网络研究性学习

网络研究性学习（共12篇）

网络研究性学习 篇1

1 研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们, 任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习, 网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题, 探究二者在特定学科教学中的关系, 对于更好的推进基础教育课程改革, 促进素质教育发展均具有积极意义。

1.1 国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障

2000年1月国家教育部决定, 研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿) 》中综合实践活动板块的一项重要内容, 列为必修课, 教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南 (施行) 》, 要求各学校从2001年9月开始实施, 对设置研究性学习的目的, 研究性学习的目标、特点, 学习内容的选择与设计、实施、评价、管理, 进行了明确的规定。

1.2 网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源

许多地区在进行研究性学习的过程中, 遇到许多问题, 其中教育资源的匮乏显得尤为突出。网络作为信息技术的核心与主导, 在应用教学中具有如下特点: (1) 集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源, 是课程实施的坚实基础。 (2) 网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。 (3) 网络为学生的合作学习创造了条件, 提供了更多的自由选择的机会。 (4) 网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面;网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库, 学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源, 必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

1.3 以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性

传统教学中, 教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径, 依据行为主义学习理论, 在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中, 学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显, 却又存在严重的弊病, 忽视学生的认知主体作用, 学生处于被动的知识接受器的地位, 学生的学习主动性被完全忽略, 甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式, 它注重学生动手实独立思考, 自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变, 师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境, 有效提高学生分析、解决问题的能力。可见, 无论是研究性学习, 还是网络技术教学, 一个重要的特点是, 重视教学、学习主体 (学生、教师) 的主体性、主动性, 崇尚学习过程的自主、创造。

2 研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

2.1 我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性

思想政治课的内容, 体现了国家、社会对学生个体的发展需要, 从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看, 必须强调学生发展为本的教学理念, 即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律, 充分考虑学生今天能否适应社会生活。

2.2 研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致

(1) 实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在各门学科中, 思想政治课与社会变革的联系最为紧密, 在思想政治课教学过程中, 教师必须随时关注时事、政治理论的新动向, 研究性学习主张探究社会生活, 能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化, 学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价, 保证学习内容的更新, 时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量, 使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动, 网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。 (2) 实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面, 当代学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的, 他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题;另一方面德育教学注重培养完善人格, 发展个性, 而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。

2.3 研究性学习与网络技术教学在中学思

想政治课的具体运用

2.3.1 基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。

根据研究性学习特点与网络技术教学的要求, 基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为:研读 (初学) 教材—确立课题—制定方案—指导并开展研究—成果表述与评价, 共五个阶段, 具体实施简单介绍如下。

研究教材。这是学习的起点和基础, 它决定着以后学习开展的内容、手段、过程, 甚至最终的成果表述。按照经验, 研读 (初学) 教材可以采取不同的方法。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托, 关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来, 不同的学习内容有制定方案。在确定研究学习课题之后, 学生依据分组, 各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等, 查询资料、调查访问, 确定自己课题小组的具体研究内容, 写出课题研究方案, 教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导, 在此基础上, 形成完整的各课题小组子课题的研究方案, 以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后, 便进入了研究性学习的实质阶段, 既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法, 常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等, 以网络技术为主要手段, 开展学习。其次, 要求学生制定一个学生目标, 学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后, 要对已获取的信息进行整理、分析和综合、成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果。在交流、研讨的过程中, 学生的认识水平会因此而得到提高。

2.3.2 基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。

研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的, 而且还是多种多样的, 在具体实践过程中, 最好是由学生从显示生活中发现问题, 提出课题, 教师可以指导, 也可以推荐课题, 凡是与思想政治课相关的内容, 都可以大胆地运用两项教学技术, 发挥学生主动性, 实施研究性与网络技术教学。

摘要：当前我们提倡学生的自主性学习是一种比较先进的学习模式, 基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段, 改变传统的学习理念和学习方式, 突出现代信息技术教育的作用, 开展研究性学习, 提高学习效率, 培养学生创新和实践能力。

关键词：网络,研究性学习,思想政治

网络研究性学习 篇2

选题依据

国际在线消息：当“老鹰抓小鸡”、“老虎钻圈”、“捉迷藏”等传统游戏从越来越多的青少年身边走远，现代科技凭借自身优势赋予他们更多新奇的游戏。然而，这种通过网络进行传播的游戏早已远远超出了它应有的功能，正把越来越多的青少年从课堂拉向游戏的“深渊”，越陷越深。很多青少年为此走上了犯罪的道路，甚至不惜放弃了自己的生命。

研究的意义

作为青少年的我们应自己亲身体验一次网络暴力游戏的危害，从而提醒青少年远离暴力游戏。而家长们也要注意，在允许孩子适度游戏的同时，严格限制游戏时间，坚决避免沉迷网络游戏。

研究的主要内容和思路

1、指出青少年沉迷网络游戏的危害性

2、总结青少年沉迷网络游戏的原因

3、对沉迷网络游戏的青少年提出建议

研究的创新点及重点、难点

1、如何了解网络游戏对青少年的危害性

2、怎样引导青少年正确选择游戏种类

3、人们对青少年沉迷游戏的关心程度

研究调查报告

一、青少年沉迷网络游戏的危害性

当今社会，网络技术迅猛发展，已经渗透到社会生活的每一个角落，给我们带来了很大的影响。而网络游戏像毒品一样正慢慢“侵蚀”着我们的青少年，他们的脑子里灌满了可怕的思想。资料显示，目前在中国市场销售的网络游戏大约有95%是以刺激、暴力和打斗为主要内容的，而且越“刺激”的游戏上网参与的人数就越多，由此引发了一系列的社会问题。

2004年10月13日下午，成都市青龙场的一个居民点发生一起学生斗殴事件，一名高中生被另一名高中生杀死。据了解，行凶者酷爱网络暴力游戏，一昧模仿游戏世界的暴力行为，最终导致悲剧的发生。

郑州某高校一名来自农村的大学生由于孤独开始到网吧上网，玩游戏达到了痴迷的程度，并在网吧里结识了一些所谓的“朋友”，最终，该学生由于缺钱上网玩游戏而走上了抢劫的道路，断送了自己的前程。

到底是什么导致他们如行尸走肉般残酷、肆虐和无视生命的珍贵？我们想就只有网络游戏能给予我们正确的答案吧。

现在的网络游戏大都以暴力为主，很多青少年为了能寻求在生活中无法得到的刺激及优越感最终迷恋上了网络游戏这一“魔鬼”。他们在现实生活中体验到类似网络暴力的情感和环境时，往往容易丧失理智，毫不犹豫地把在虚拟游戏中的行为运用于现实的人际冲突，导致一些悲剧发生。

在调查中我们发现，大部分青少年在生活中都会幻想游戏的情节；应该在校上课的时间他们却还在网吧里打游戏；浪费大量的精力和金钱；更为严重的是，部分青少年把暴力情节带到生活中，这不仅伤害到自己的身心健康，还伤害他人。根据调查，我们得出以下结果：

1、沉迷网络游戏浪费金钱和精力；

2、影响自己的学习；

3、经常夜不归宿，影响自己的身体健康；

4、在沉迷网络游戏后，把暴力情节应用到生活中；

5、在和他人发生冲突后会想到用暴力解决，导致悲剧的发生。

6、他们没有生活目标，没有社会责任感；

7、没有钱玩游戏，就向家长要！向同学借！慢慢地学会了说谎，乃至去偷！去抢！

以上就是我们在网吧后总结的调查的结果。

二、青少年沉迷网络游戏的原因

青少年为什么会如此沉迷于网络游戏？这是一个值得大家深思的问题，对此我们询问了有关专家和网络游戏的爱好者。

专家介绍，那些网络暴力游戏往往设置为积分制、对抗情景和类似于现实的场景，长时间这种近似逼真的体验使青少年习惯了打打杀杀与血腥场面，已经分不清虚拟网络世界和现实世界，把游戏与生活实际相混同，从而使他们的思想高度紧张，情绪变化更剧烈，富于攻击性，暴力倾向更强，对人的生命冷淡得近乎漠视，这正是当前青少年犯罪的一个重要的诱发因素。由于目前青少年的学习压力很大，在学校和家庭的双重压力下，整天学习又缺少娱乐场所的他们当然会想找一个地方来松弛一下紧张的神经。在游戏中实现他们的成就感便成为他们玩游戏的一个主要原因，通过在游戏中充当诸如当将军这样的角色，他们的心理欲望会得到很大满足。由于沉迷暴力游戏不能自拔的往往都是一些意志薄弱、自制力差的未成年人，因此一旦他们在现实生活中体验到类似网络暴力的情感和环境时，往往容易丧失理智，毫不犹豫地把在虚拟游戏中的行为运用于现实的人际冲突，导致一些悲剧发生。还有就是家庭的原因，父母对孩子的管教不严或方法不对，导致孩子想逃离生活，所以他们会毫不犹豫的选择网络游戏。

游戏者说，他们会如此沉迷网络游戏是因为在生活中找不到成就感，还有较大的压力，而这些压力均来自学校或家庭。有的是因为在生活中被人瞧不起，被人欺负，感觉自己被社会遗弃所以在暴力游戏中发泄。根据以上的资料，总结出几点原因：

1、青少年在生活和学习上有很大的压力

2、青少年的意志薄弱、自制力差，容易把自己卷进游戏中

3、在生活找不到的成就感在暴力游戏中可以找到

4、青少年很喜欢刺激的感觉，而这种感觉在暴力游戏中可以找到

5、家庭教育出现问题

青少年的自制力差，在虚拟的网络世界里，现实社会中无处不在的道德约束和法律威慑都荡然无存，他们长期被压抑的生物性本能就在征伐杀戮中毫无掩饰地被释放出来。所以他们会依赖网络游戏。

三、给沉迷网络游戏的青少年意见

盲目的选择游戏，不仅没有给我们带来好处，反而危害了我们的一切，它比毒品还要恐怖。

其实网络游戏带给我们的不完全是负面的影响，只要我们合理的安排游戏时间，正确的选择合适青少年的游戏产品，家长严格控制青少年使用网络，同时引导他们正确的使用高科技，即可避免他们沉迷网络游戏，又可增加他们的知识。所以我们建议还没有沉迷网络游戏的朋友们趁现在离开它，而那些已经沉迷了的朋友希望你们可以看到自己错误的选择，然后在家人的帮助下远离网络游戏……

四、调查的感受

陈xx

感触很深哦！在调查的时候出现了很多问题，因为我们的人很多，所以总是出现矛盾。不过关于我们调查的结果还是很满意的。

在调查中我们发现有很多的青少年利用上课的时间去打游戏，而且他们觉得打游戏可以让他们很开心。在网吧里，我们看到惊人的一幕--有人躺在椅子上已经睡着了，据说他们已经在网吧呆了三天以上。对此，我们都很震惊！通过此次调查，我们会提醒身边的人，远离网络暴力游戏。

江xx

以前我也玩过一些网络游戏，但纯属娱乐。在电视或报纸上看到过沉迷游戏导致自杀的新闻，不觉得可怕。可是经过这次调查后，我深深的体会到了它的可怕性。

我们去调查的时候，那些游戏迷很激动。我们提到《防沉迷系统》要开始实施时，他们做出了强烈的反应，说那是他们的自由和娱乐，不应该剥夺。王x

我们去网吧调查，开始的时候有点怕，后来发现其实没什么。我们采访了不同年龄的游戏者，他们的看法都不一样。成年人认为是可以玩的，但是只是娱乐而已。不过高中以下（含高中）的不能玩。未成年人就觉得他们可以玩，因为刺激而且可以认识好多朋友。

我自己觉得最好不要玩，青少年自制力还不是很好，容易误入歧途。李x

我们做这个课题研究最难的就是实地调查。因为要进网吧，而且还要拍照，所以必须和老板、玩家进行交流，我们好几次都碰壁，好辛苦！

英语学习策略研究与网络自主学习 篇3

一､相关理论研究

1.关于学习策略的研究

(1)什么是学习策略｡学者们对学习策略有多种定义｡虽然至目前对学习策略还没有一个让学术界及教学同行们一致认可的经典定义,但学习策略应包括以下特征是毋庸置疑的:学习策略指学习者在学习过程中有意识地采取的一系列方法､技巧或措施,以提高学习的效率或效果;学习策略可以是宏观的,也可以是微观的,可以是内部活动,也可以是外部活动;学习策略构成学习者总体的学习方法;学习策略是可以培训和学习的｡

(2)学习策略与学习成绩之间的关系｡Rubin在研究中发现,成功的语言学习者在心理特征､认知策略､交际策略､社交策略等方面非常相似｡文秋芳认为,为了帮助学生提高方法的有效性,教师应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程｡听力､交际､词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助｡Rod Ellis曾说成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视,能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点｡这就是说他们能够根据自己语言发展阶段､具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略｡

(3)学习策略训练｡学习策略是可教的｡虽然很多学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用着学习策略,但多数人对外语学习策略培训持赞成态度｡Andrew D.Conhen介绍了三种学习策略训练方法:Pearson和Dole的方法､Oxford等人的方法和Chamot和O′Malley的方法｡研究表明,初级学习者､学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训｡南京大学曾于2003年8月举办了我国外语教学界第一次“英语学习策略培训与研究”国际研修班｡研修班对学员进行了系统的英语学习策略培训并传授如何开展英语学习策略研究,在外语师生中引起了强烈的反响｡文秋芳认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,应成为外语教学课程的一个组成部分｡

2.自主学习

Dickson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”｡他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思｡网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动调控自己的学习行为和过程,独立完成网络课程的学习｡学习策略和网络自主学习的相关行为:(1)具备和有效运用元认知策略是实现网上自主学习的关键｡网络学习本身转向个体化和自主式,有利于发挥学生的想象力和创造力,能更好地满足不同层次学生的个性化要求｡同时也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求,要求学生必须有较强的自主学习能力,即能根据学习要求制定学习计划､根据学习任务选择学习策略､监控自我学习过程､调整学习策略以及评价自我学习效果的能力,而元认知策略的运用是实现这一能力的关键｡(2)网络自主学习能力的培养是元认知､认知和社会､情感等学习策略的结合｡网络英语学习要求学生具备学习策略意识,能结合元认知策略和认知策略,实现有效的自主学习｡(3)网络学习的交互性和灵活性有助于“以学生为中心”的各种互动｡社会､情感策略正可以帮助学习伙伴培养合作学习技能,使用情感控制来完成学习任务｡(4)网络技术和网络学习的开放性给学习者提供了运用学习策略,实现自主学习的环境｡教师要从传统的知识供应者转变为学生学习的咨询者､学习策略的指导者､学习过程的帮助者以及网络学习的管理者｡

二､网络自主学习调查

1.学生对网络自主学习的态度

网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容,参与或完成相应的训练与活动｡从调查统计结果看,学生对参与网络英语学习的态度还是很积极的,在调查的6个方面(包括改善学习环境､增加学习兴趣､巩固已学知识､增加自己的学习量､提高自主学习能力､提高综合能力等)很赞成,赞成这种学习模式的百分比大都接近或在90%以上,这是网络英语教学能顺利进行的重要保证｡

2.学生用于网络学习的时间

有近30%的学生每周用于网络学习的时间在1小时以内,或从不上网学习,这表明相当一部分学生在网络环境下不能运用元认知策略对自己的学习进行计划､监控和管理｡另一方面,学生平时课业繁杂､校内外各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件限制,学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为也是原因之一｡

3.学生网络学习行为

学生的网上学习行为反映他们的网络自主学习能力｡在网上学习过程中,大部分学生是做与教材相关的巩固性练习(做习题､看课文辅导),而他们的真正具有网络自主学习特点的学习行为(浏览课件､进相关网站和参加学习讨论)则要少得多,特别是只有6%左右的学生能经常参加网络讨论,能经常浏览课件的学生也只有20%多点｡另外通过调查还了解到有相当多的学生不知道有英语学习网站,甚至连校园网上的英语站点都没有进去过,这说明我们对网络学习的宣传力度也影响着学生的参与度｡

4.学生的计算机和网络应用水平

大部分学生都能掌握基本的电脑操作和网络应用技术,但很多学生比较欠缺的技能是对软件工具的运用,相当多的学生不会使用网络下载工具,对搜索引擎的认知度也比较低,因而表现为信息检索能力差｡究其原因,一方面是学生从整体上对网络学习的认知水平和适应性还较低,动机感不强;另一方面,网络学习资源本身的吸引力还有待加强｡

5.网络自主学习中的交互活动

学生在自主学习过程中遇到困难时,大部分还是选择传统方法和老师､同学面谈,或是自己想办法(如看书思考､查阅资料等)来解决｡只有少部分学生能运用邮件､留言板等工具求助同学或老师｡这说明在网络学习中,大多数学生不能有效运用社会､情感策略来培养自己的合作学习能力｡

根据调查,可以得出如下结论,目前学生的网络自主学习状况不太理想,突出地反映在五个方面:一是学生缺乏自主学习的意识,网络自主学习能力较差｡二是教师在教学中没能重视有关网络自主学习的知识的传授,特别是没能重视学习策略的培训｡三是网络课程的设计有待进一步完善以增加其吸引力｡四是网络学习的硬件设施亟待改善｡五是学校需建立对学生网络自主学习的监控机制｡

据此,我们建议:第一,在当前网络多媒体英语教学中,教师必须对学生进行策略培训｡首先是元认知策略的培训｡教师必须协助学生制定网络学习计划和任务,确立学习目标并提供检测手段,归纳总结经验教训,帮助学生对自己的学习目标有明确的认识｡第二,教师要加强认知策略的辅导｡在布置网络学习任务的同时,教师要向学生示范运用什么网络工具,登陆什么网站有什么样的学习材料以及在学习中会用到的学习策略等｡第三,要鼓励学生运用社会､情感策略,加强合作学习｡教师应努力建立一个活跃的网上社区并参与其中,带领学生亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动,发挥其主观能动性,创建自主学习的良好环境｡第四,加强网络课程的设计,网页制作要图文声像并茂,视听说相结合以吸引和激发学生的学习兴趣｡同时要重视对网络学习中学生的人文关怀｡第五,学校要及时更新教学设施,改善校园网络环境,为学生提供多种形式的教育信息源和方便快捷的网络服务｡第六,加强对学生网络自主学习的监控｡要设定严格的教学实施流程,从学习时间､学习内容､交互活动､学习效果等方面对学生的自主学习进行监控和反馈｡开发并完善在线学习评价系统,以评价作为主要手段进行学习监控,以此逐步引导学生向真正的自我控制､自我监督的自主学习转变｡

参考文献

[1] Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2] EllisR.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3] Holec H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford:Pergmon Press,1981.

[4] Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5] Rubin J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,1975(9):41-51.

[6] 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响.解放军外国语学院学报,2003(2).

[7] 束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海:上海外语教育出版社,2004.

[8] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究,1995(3).

[9] 文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国.外语界,2003(6).

[10] 文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年.外国语言文学,2004(1).

网络学习者学习成绩评价研究 篇4

网络学习使得课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双方的参与度，促进了教学双方的创造性思维的发展，更增强了学生的动手能力和独立思考能力。因此，传统的学习者成绩评定也随之转变。

2. 网络学习

2.1 什么是网络学习

所谓网络学习，就是指通过利用计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是丰富的、可共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。

2.2 网络学习的优点

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而学生在网络背景下的学习体现了建构主义的上述观点。学生在网络背景下的这种自主性和探究性学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。

2.2.1 学生学习不受入学年龄的限制，并且可以避免传统教学模式下时间和空间的限制。

2.2.2 网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

2.2.3 网络背景下学生有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。

2.2.4 网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，有益于对新知识的意义建构。

2.2.5 网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。

2.3 网络学习的缺点

2.3.1 学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序。

2.3.2 网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受影响。

2.3.3 有些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。

3. 学习成绩的评价

成绩评价有下列方法：

3.1 分数评价法

把测试内容分层，按照一定的比例划分分数杠杆，一般有100分制，150分制等多种划分样式。通过人数最多的一层划为及格线，以此类推评定分数。

3.2 程度评价方法

把测试内容仅分两层(及格、不及格)或者三层(优秀、及格、不及格)。这种成绩评价方式没有分数评价法要求严格，测试结果比较笼统，多用于非学术性测试。

3.3 模糊综合评价方法

模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。

4. 网络学习对学习者的影响

4.1 网络资源和技术的拓展对学习者的影响

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化是大势所趋。

建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构而获得，教学应以学生为中心。在网络学习中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。

4.2 教师在网络学习过程中的角色转变

在网络学习中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多种角色。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。

4.3 网络学习过程中的监控

学习者关心最多的往往是课程的终结性考试的成绩，而对学习过程质量如何并不在意。终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为网络学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾斜。

5. 网络学习者成绩的评价

5.1 成绩反馈不能解决学习者的根本问题

很大一部分网络学习者，特别是远程网络学习者经常发现自己在网上测试的成绩上下浮动比较大，甚至失真，使学习者不能准确地找出自己的问题所在。因为网络学习是机器与人之间的交流，所有的结果由计算机收录绘制，课程设计者和学习者之间的交流要通过计算机，这实际上是一种“冷”交流，只有成绩的反馈，不能找出问题所在。

5.2 网络学习的制约对学习者回到传统课堂的成绩影响

网络学习中存在情感淡漠和情景变异的可能性，最常表现是回归传统课堂障碍。这对学习者的成绩乃至人格心理都会产生副作用。

5.3 网络测试答案解释详尽对学习者成绩的影响

对于不在一个水平线上的学习者来说，求解同样的一个问题所花费的时间和精力都不同，水平较差的在比较答案或者看解题步骤时还是困惑不解，没有教师的反复讲解，这个难题可能就成为前进道路上的绊脚石。

5.4 学习者性格差异对于网络学习成绩的影响

心理学研究发现，人的个性表现为四种：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。网络学习是人机交互式学习，时间久了容易产生枯燥之感，对于不同个性的学习者，对其成绩造成不同的影响。

6. 正确评价网络学习者成绩

美国心理学家加涅认为，学生在学习过程中，存在有许多变量，其中包括“过程变量”、“结果变量”、“支持变量”、“能力倾向变量”，不管哪一个变量，都会影响学生的学习，或促进学生的学习积极性，或打击学生的学习积极性。我认为目前我们最应该关注的是“过程变量”、“结果变量”和“支持变量”。我们在评价某一个学生的学习情况时，不能以一时的成绩高低来作为依据，我们应该看到学生的能力，学生的努力程度，也就是说我们应该关注一下“过程变量”，一个天才的学生与一个弱智的学生，他们本身就存在着差异，如果单凭网络测试的结果来评价他们的好坏，我想那是不合理的，只要他努力了，他把“量变”的过程做到了完美，他就是一个合格的学生，就是一个好学生。所以当学生在试图努力改变自己时，教师应该热情地加以评价，尤其是当学生在不断地通过各种方法研究问题时，更应该给予高度的评价。教师要重视学生成长的各个方面的变化，而不仅仅在智力方面，因为学生的性格不同，他们的表现特点就不同。

7. 结语

目前网上教育良莠不齐，而最多的是各类型考试资讯和试题库，还有违教育和考试的根本目的;并且网络硬件还不够完善，网速太慢，影响效果，如视频免费流畅播放在网上还难以实现，在线答疑有待改进和完善。网络的发展能够使学习者得到更大的进步，成绩评价也将更科学可行。

摘要：本文就目前网络学习的特点和发展现状对学习者成绩评价的影响提出个人见解。

关键词：网上教育,网络学习者,成绩评价

参考文献

[1]邓栩, 刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育, 1999.

[2]田盛丰, 李爱中.计算机网络教学应用研究[J].中国电化教育, 1998.

[3]余胜泉, 何克抗.基于Internet的教学模式[J].中国电化教育, 1998.

[4]纪宝成.新世纪高等教育的制高点[N].光明日报, 2001-04-05-B3.

[5]于品海.网络多媒体教育——加速实现全民教育[N].光明日报, 2001.-04-05.

[6]黄荣怀.网络环境下的研究性学习[J].中国电化教育, 2002.

[7]柳栋.网上研究性学习中的教师角色[J].全球教育展望, 2001.

网络技术与研究性学习的整合 篇5

一、整合的特征与作用

1、整合的切入点

以数学为主体的研究性学习是学生在教师的指导下，从生活中选择数学专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动。整个活动具有内容开放、过程自主的特点。为了达成最终的研究目标，需要学生相对独立地、尽可能多地，选择不同的途径，利用不同的方式，获取与数学主题相关的信息。而网络资源的丰富性以及资源获取的便捷性能够满足数学研究性学习活动对信息的强烈需求，这是两者整合的直接切入点。

2、作用的相互性

网络技术与研究性学习是相互影响，相互作用的。一方面，网络能提供数学研究所需的大量资源，还能帮助学生建立小组协作，支持教师实现个别化异步指导，为学习交流拓展出空间与时间，让学生的主体性在网络环境下得以实现。另一方面研究性学习活动对提高学生的信息素养很有帮助，因为研究的过程同时也是一个应用技术，提高技术的过程。此外，研究活动还能正确地引导学生的上网。让学生认识到，网络中除了刺激好玩的游戏之外，还有许多精彩的学习信息;除了和一些不知名的网友“瞎聊”之外，还能与自己的老师、伙伴甚至专家建立直接、快速的联系，进行有价值的对话。有了研究的目标导向和任务驱动，将有助于培养学生健康、积极的网络应用意识。

3、特点的多元性

首先，资源获取网络化。网上资源成为数学研究活动的主要信息来源。因特网上关于数学以及各学科的教学资源都能为研究性学习提供材料。教师根据教学目标，确定研究主题后，可为学生的研究性学习提供必要的信息导航，引导学生利用网络查找、获取资源。

其次，知识探究网络化。培养学生利用网络资源解决问题的能力和习惯。让网络技术成为学生学习数学强有力的工具。在研究过程中，鼓励学生利用基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具，如Excel，几何画板搜集、处理素材，自我改造、重组、创造学习主题，自主获取解决问题的知识与体验。

第三，评价交流网络化。基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习的平台，为数学研究提供了交流、协作和管理的工具。借助这些平台，实现了师生之间平等、积极地互动。教师可以利用网上邻居、网络论坛等手段，进一步扩大交流的范围，让家长、专家都能参与进来，实现广域地、有意义的交流。

最后，成果共享网络化。学生可以把自己的研究成果发布在网上，与他人分享并且接受更多人的评价和建议。找到自己在探究过程中对数学问题理解上的亮点和缺陷，并及时地加以修改和补充，向实现预设目标做进一步的努力。

三、整合的过程与策略

1、策划主题

教师围绕学习目标，依据学生的已有的知识经验、网络技能精心设计，拟定出新颖生动的研究主题，提出具有开放性和穿透力的基本问题。并对的主题的网络信息量进行活动前的试测与评估。在策划主题时，可以围绕以下问题进行考量：

(1)它是否密切联系了生活，能否激起学生的求知欲?

(2)它是否可以通过技术整合来优化教学内容?

(3)它是否具有利用数学进行研究的价值?

2、布置任务

教师将此次活动的设想、组织方式，注意事项等方面对学生做比较详尽地讲述、示范。因为小学生缺乏从事这样的数学研究活动的实践经验，教师应事先把必要的要求说清楚，为学生设计出学习支架，避免学生在研究过程中走弯路，走死路，从而造成时间的浪费、效果的.折扣、信心的缺失。

3、实施计划

在预设的学习周期中，学生以小组为单位，运用自己已有的生活经验、数学知识，并通过网络技术在合作中完成学习任务，达成学习目标。具体过程如下：

(1)搜集整理资源。学生借助课本、图书、网络等多种渠道，通过阅读、调查、访问等多种途径，寻找与课题相关的学习资源，并通过电子文件的形式进行分类、整理、保存。

(2)感悟创新知识。学生根据本组收集的信息，提出研究的子方向，并以此为主线，自己提出数学问题，并通过组内成员的合作商讨，群策群力，通过学习群体的“协商”最终达成共识，解决问题，反思活动的基本问题，提出个性化的观点。

(3)制作整合作品。学生将研究学习的过程和感悟通过电子文稿(Word)、演示文稿(Powerpoint)或者网页(Web)的形式进行制作、整合，最终形成本组的研究报告，为全班交流做准备。

4、评价作品

对学习小组的电子作品进行集体性评价。在关注作品同时更要关注学生对数学知识的应用。不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度。在评价时，应充分发挥网络优势，让每一位学生都有机会，也愿意参与进来。

四、整合的误区及对策

1、重视单一的学科目标，不愿正视多学科的融合。

根据科学领域的不同侧重，我们的教育一直都是以不同学科为单位，大家各自为阵，互不干扰。教师在策划与实施研究性学习任务时，一般都是从本学科目标出发，面对其它学科的自然加入，不愿正视，甚至是摈弃，不敢跃“雷池”半步。但这种单一的“学科观”是与研究性学习的特征向背的，也不符合网络信息的呈现方式。在学生进行以数学问题为主体的探究的过程中，不可避免地会出现其它学科的协同作用，相互融合。如在对“年、月、日”的研究中，自然会涉及到有关天体运动的自然知识;研究“体育中的数学”时，必须了解一些相关的运动规则……

作为教师，必须转变传统观念，树立学科整合的意识，正视并善于利用学科融合带来的积极因素，在抓住数学学科研究目标的同时，不要过分地限制学生的思想，让他们在网络的世界中“自由”驰骋，在丰富的、多样的的知识碰撞中，擦出思维的“火花”，相信这样的研究性学习才更充实，更精彩。

2、强调探究的独立性，缺乏适当的支持引导。

一次惨痛的教训让我深刻地意识到，网络环境下的研究性学习同样离不开教师的引导。在这次以“零花钱的调查与分析”为题的研究性学习活动中，在简单地下达任务后，我更愿意相信学生的自觉性与能力。但事与愿违，结果是10个学习小组只有3组最终完成了他们研究报告，并且反馈质量不理想。

反思本次活动，我认识到：教师在策划一个数学研究主题时，必须要有系统的策划意识，要制定出一个比较完整的活动方案，在这个“计划包”中，至少包括详细的活动实施计划、足够的资料数据贮备、合理的设备管理明细以及对学生“学情”的前测数据分析等。实践表明，准备工作越扎实，活动开展越顺利。

在活动的实施过程中，教师要随时跟踪活动的进展，及时了解活动开展的情况，有针对性地对学生进行包括问题启发、信心鼓励、技术协助等多方面的指导。

还要注意提醒学生及时、真实地记录活动体验和收获，为以后的评价提供依据。可利用字处理软件(如：WPS 、Word等)撰写日志;用PowerPoint等应用软件制作多媒体演示作品。鼓励学生上网提交活动日志，以便得到充分地讨论和及时地咨询。

基于网络学生自主学习的研究 篇6

【关键词】基于网络 自主学习 研究

【中图分类号】G635.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0188-01

信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥带来很大的空间。利用网络进行教学，更有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高课堂教学效率。引导学生充分利用和开发校内外的各种网络课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应新时代的要求。

一、网络下的自主学习有利于激趣引题，激发学生自主探究

激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是指教师提示后的学生活动。这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，让学生在一定的情境中发现问题、解决问题。创设情境可以借助调查很多途径，但是由于各方面因素的困扰，真正实施起来困难重重。相比之下，网络的可操性更强，它能提供丰富的背景材料，虚拟真实的情况，为学生发现问题创设良好的环境。例如在学习Robots Unit 2 Will it be windy in Beijing？这一单元时，我已经做好了一个课件，用机器人的声音播放天气预报，学生的学习气氛一下被调动起来，当学到chant时，学生很快就学会了，然后我让同学们根据课本上的chant做成一张电子贺卡，令我惊讶的是同学们在很短的时间里做出了精美的贺卡，改编的chant也非常好，为此，我们举办了校园网上贺卡展，其他年级的同学都赞不绝口。

二、基于网络的自主学习有利于培养学生的创新能力

我们利用网络资源不只是“获取和接受”，而是要让学生树立起“交互与双向”的概念，不仅能从网上获得自己所需要的知识，还能够担负起利用网络“发布信息、贡献内容”的责任。实际操作方法是对学生提出目标明确，而后利用网络来查找和下载资料，有选择的利用网页上的图片、文字资料，并且有能力对信息进行分析加工，再应用于个体学习或发布于网上（校内局域网）提供给其他的学习者。本界英语风采大赛的校级预选赛，我们是这样进行的：我先将我们班分成六个小组，每个小组成员英语能力和网络操作水平相当，然后，我设计体材（有歌曲、短剧、故事、诗歌、小品），请每个小组在3-5天内完成选题，每个题材在选择时，至少五块节目。有的同学利用课余时间在学校的微机室搜集素材，有的晚上回家搜集，搜集完成后，又分组商议，最后确定上缴的内容。经过大家的努力，任务圆满完成。经过大家精心网上交流、筛选，终于确定节目内容。而且，值得一提的是：Monkey Reaches for the Moon.获得了“星光奖”；Wolf Is Coming！获得了一等奖，其它三块节目获得二等奖。同学们通过这次的自主学习活动，充分表现了自己的创新能力。

三、利用网络工具进行自主学习与探究实践

网络技术的应用，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可以利用教师创设提供的内容丰富、交互功能强的网络资源，在学习中动脑思考、探索未知领域，寻求客观真理。学生之间可以利用网络工具进行学习交流，这也是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。学习中如果遇到不能解决的问题及时通过Netmeeting、QQ或E-Mail与其他同学网上交流，我的学生经常在QQ上跟我交流，我的要求是：尽量用英语交谈，能接受的当时就学会，刚开始，很多学生都不主动，我就抓住他们想表现的心理，进行了诱导，只要他们有一点点成绩，我就给他们很高的赞扬，并且经常通过电话向他们的父母汇报成绩，渐渐地，越来越多的学生在父母的支持和鼓励下主动跟我交流。有时，我们还可以共同观看英语故事片，听英语歌，我觉得这样大大提高了学生学习英语的兴趣。

网络学习策略模型研究 篇7

所谓网络学习策略，是指学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序及工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策系统。也适用于网络学习活动规律的独特的、新颖的方式方法。

1.1 网络学习策略宏观模型

网络学习策略宏观模型，包括以下4个方面：一个人为什么而学(即学习的目的策略问题)、通过什么途径来学(即学习的方法策略问题)，以及应当养成哪些学习技能(即学习的技能策略问题)和学习的外在可变因素(即学习的情景策略问题)。目的、方法、技能和情景构成了分析网络学习策略问题的基本视角。如图1网络学习策略宏观模型。

1.1.1 网络学习的目的策略

网络学习目的指的是对学习根本目的的认识。强调怎么学习的问题。网络时代要求树立新的学习目的观，重新认识什么是知识，什么是学习。在对待什么是知识这一问题上，要学会把知识与信息区分开来。网络时代的特征之一就在于信息量的快速增长以及信息的无所不在和唾手可得。如果错误地把信息当作是知识，或者把学习简单地视作为获得信息的过程，那么就降低了网络学习的价值。即需要网络学习者具备较高的信息素养：信息获取能力、分析能力、加工能力与评价能力。将信息转化为知识，通过“同化”或“顺应”过程将新知识重整到学习者的认知结构中去，完成真正意义上的建构。

1.1.2 网络学习的方法策略

网络学习方法指的是对学习根本方法的认识。强调学会学习的问题。协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构，学习者与教师，学习者与学习者之间的交流沟通方法尤为重要，因而网络学习的方法策略是分析和探索如何利用计算机网络技术来实现教师和学习者、以及学习者和学习者之间的有效交流与沟通。

1.1.3 网络学习的技能策略

网络学习技能指的是全方面的学习技能。强调学习效率的问题。方法的熟练运用形成技能，提高学习技能可以大大增进网络学习的效率。除了学习者应当具备的基本技能之外，网络学习的技能策略还包括：教师角色的转换、在线施教的技能、师生协作的技能、生生协作的技能、利用网络学习工具的技能、网络学习社区的建立和发展问题。

1.1.4 网络学习的情景策略

网络学习情景指的是与学习相关的各种外在因素。强调学习环境问题。主要包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性。网络环境为学习者提供了一个完整真实的任务背景，巩固了新知识与原有知识的“同化”或“顺应”，亦为网络学习策略的掌握与提高提供了训练场所，策略的价值不在于其难易程度，而是其价值性和适当性。完成一个实际操作，更能有效地评价策略的有效性。

1.2 网络学习策略微观模型

在研究学习策略微观模型时，本文采用了麦克卡(Mackeachie, 1990)等人的分类标准，将学习策略概括为认知策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略(包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略)。

1.2.1 网络环境下的元认知策略———信息加工的核心

运用元认知策略就是要求学习者在上网前制定明确的学习目标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度，同时对学习结果进行自我评价和自我校正，以提高学习效能。

(1)计划策略———计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。

较之传统学习环境，网络提供的丰富信息资源往往会导致学习者“信息迷航”，偏离原有的学习目标。对于网络学习熟练者，学习专家而言，可以依据已有策略如到专业网站上浏览信息等在“无目标”的学习状态中逐步产生“学习目标”;而对于网络初学者而言，为避免干扰信息的影响，明确学习目标是提高学习效率的首要因素。

(2)监控策略———监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。

(3)调节策略———调节策略与监控策略有关。调节策略是指学习者根据预期的学习目标与反馈信息，对自己学习活动监察与调控的过程等，它取决于学习者对知识掌握或技能习得的自我评价。

和传统学习不一样的是，网络学习监控调节不仅仅是学习过程、方法等，还包括对网络环境下的特定学习策略的调节和评价，以及对网络作为学习工具的适应性的调节，技术工具使用恰当性的监控。

1.2.2 网络环境下认知策略———信息加工的重点

认知策略帮助学习者信息加工，将网络信息转变为知识，整合到已有的认知结构当中，优化信息加工效果、提高加工效率的一种方法技能。它是认知领域中学习策略的重要组成成分。网络学习中，学习者的学习风格，先行知识等内在因素，对学习策略的形成、发展和评价起着决定性因素。

(1)复述策略———是为保持信息而对信息进行反复重复的过程，如抄写、背诵等都属于复述策略。

(2)精加工策略———是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的策略，如类比和记忆。

(3)组织策略———是对信息进行归类整理的策略，如概念图、层级图等等。

由于网络环境中信息资源是按照人类思维方式组织———超文本方式，各种媒体素材资源齐全，这些都能潜移默化网络学习者的感官感触和增强记忆，所以对于复述策略，本文研究涉及较少。网络环境下的组织策略主要是鉴别出学习材料所讨论的主要问题，并组合相关信息建立框架，它强调的是不同材料之间的联系。精加工策略则是将新知识与已有知识相融合。

1.2.3 网络环境下资源管理策略

资源管理策略是学习者通过对学习环境和资源的调配以提高学习效率的策略。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及寻求他人支持策略。成功地使用这些策略可以帮助学习者适应环境，提高效率。

(1)时间管理策略以及学习环境管理策略。网络学习的优势在于为学习者在任何时间、任何地点学习提供同样优质的服务。但对于学习者来说，选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。

(2)努力管理策略。努力管理策略是学习者对自身学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进行约束和调整，以激发和维持学习动机，实现学习目标的过程。

(3)寻求他人支持策略。传统教学中寻求他人支持策略主要强调学习者与教师以及同学之间交互的重要性。在网络环境下，学习者与教师的交互同样必不可少，而且由于网络空间的增大，获取其他专家的指导对于学习者克服学习障碍会发挥更大的作用。由于这种交互大多在平等、无功利的网络空间，没有了传统教育身份的约束，所以会更加有利于学习者激发学习动机和兴趣，这也是网络学习的魅力之一。

1.3 网络学习宏观模型与微观模型的整合

网络教育是一种新的学习形态，技术的发展带来信息和知识的爆炸式发展，学习与技术的结合使人们能够在任何时间、任意地点、按自己的需求来选择自己所想进行的学习。因此，网上学习也应有其特定的学习策略。加强网络学习策略的学习和练习，有利于提高学习效率，培养具有创新精神，较高信息素养的信息时代新型人才。

在基于网络的学习环境中，技术本身就是一个重要的变量，使用什么技术以及如何使用技术将会对学习的成效发生重要的影响。一个完整的网络学习策略，除了考虑到学习者本身的因素之外，还必须把学习所赖以发生的环境、所使用的技术条件与因素、以及师生之间和学习者与学习者之间的交往与互动等考虑在内。

如图2网络学策略整合模型。

2 网络学习策略模型的初步研究结论

结论一：网络学习策略的研究，需要从整体出发，乃是把学习过程视为一个各种学习变量综合发生作用的系统变化过程。

传统的学习策略观基本上都是基于传统的学习理论和学习环境之中的，强调的是学习者个体的学习策略，主要关注的是发生在学习者内心的学习活动，没有触及技术与学习联姻条件下的学习策略问题。在网络环境下，使用什么技术以及如何使用技术对网络学习成效有着重要影响。一个完整的学习策略应包括两个方面，一是学习的内因，及学习者本身，主要考察其起点水平，学习风格，学习动机，投入的时间和精力等等方面的因素;二是学习外因，即把学习所赖以发生的环境、所使用的技术条件与因素、以及师生之间和学习者与学习者之间的交往与互动等因素考虑在内。

结论二：网络学习不但是个体行为，更是一种社会行为;网络学习策略不仅包括对个体策略的研究，还应包括对人机交互策略、人际交往策略的研究。

当我们说到学习时，很容易产生的一种误解，即学习纯粹是学习者个体的行为，学习策略指的就是个体如何更好地自学。这是一种片面的认识。学习不但是个体行为，更是一种社会行为，是人与人交往、交流、参与、分享和沟通的过程。真正意义的学习应当体现在个体积极主动地自学、从教师那里释疑解惑、与同伴交流沟通这三者有机的统一之中。对学习策略的探讨，必须基于学习者—计算机网络、学习者—教师、学习者—学习者之间密切协作这一前提之下。

信息时代的学习观是“一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习”。

从学习观的视角探究网络环境下的学习策略，包括基于网络的组织学习策略、支持求助策略、自主学习策略、协作学习策略、网络学习课程与课件的设计与开发策略、网络的师生关系与人际交往策略、以及更具体的网络新手学习策略的方式、方法、技能与技巧培养等。每一种具体的策略各有其优势与局限，根据实际情况进行综合运用是关键。

结论三：从研究的角度，我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧，后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。

外显的学习策略包括对信息的获取、加工、转化、分析和评价等处理策略，以及借助网络工具浏览搜索信息、与他人交流协作等技能，充分利用网络提供给我们的丰富的信息资源和广阔的交流平台。

内隐的学习策略主要是指元认知这一块，是学习者对学习过程的计划、监控和调节。网络学习的特点就是没有外在条件的限制，学习者自主决定学习内容、学习方式和学习进度。运用元认知知识，学习者在上网前制定明确的学习目标和学习方案，在上网过程中自觉监控学习过程并调节学习进度，同时对学习结果进行自我评价和自我校正，以提高学习效能。

二者相辅相成，缺一不可。我们既需要掌握对网络信息加工处理的方法，与他人协作交流的技能，也需要调懂元认知知识对学习过程实时监控调整，确保学习有效进行。

参考文献

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[9]王焕景, 张海燕.对网络自主学习能力现状的调查与思考[J].现代教育技术, 2005 (1) .

网络环境下研究性学习方式初探 篇8

一、理论基础

1.建构主义理论认为,学习活动是学生通过一定的情景,借助教师与同学的帮助,通过协作会话的方式,达到对知识的意义建构。建构主义强调学习环境的建构,其学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件,教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程,意义建构是建构主义学习的目的。多媒体计算机网络是实现建构主义学习环境的理想认知工具。

2.发现学习理论。布鲁纳的学习理论重视学生学习的主动性,提倡广泛使用发现法。他认为,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。学生的发现学习并不是一种自发的学习活动,而是在教师的严密组织和积极引导下进行的,学生通过听讲、阅读、观察、实验、讨论等途径主动去研究问题,进行探索性思考,并学会逻辑操作。教学的主要目的是要学生参与建构知识体系的过程,教学并不是提供现成的知识,而是要形成一种学生能够独立探究的情境,让学生自己去思考、发现,同时获得知识、获得探究的途径和态度。网络是体现发现学习思想的理想场所。

3.协作学习理论。协作学习是一种通过小组或团体的形式组织学生进行学习的一种策略。以计算机支持的协同工作为基础的协作学习是指通过计算机网络,教师向学生讲解学习内容,教师和学生之间、学生与学生之间可以就某一学习内容展开讨论,相互交换信息。在协作学习过程中,既有人机交互,又有人人交互。强调学习过程中的交流和互动,其关键是学生在交流的过程中获取知识、提高能力。计算机支持的协同工作和Internet网络为协作学习提供了理论和技术上的支持。

二、具体做法

1.情景导入,自主探究。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境,其直观、生动、形象的动态教学,能变抽象为直观,能超越时空的限制,认识那些未曾感知和不易感知的事物,增加了知识的趣味性。在教学《五彩池》时,我利用教师主页,播放了一段关于五彩池的录象片:漫山遍野分布着大大小小、形态各异的彩池,每个池子特点鲜明、流水明净、五彩斑斓,中外游客竟相游览。学生感到了五彩池的美丽与神奇,增强了探索五彩池的好奇心。接着利用教师网页向大家讲述黄龙的传说、文学家对五彩池的描述,进一步激发了学生情感,使他们想去了解五彩池的欲望更加强烈,此时顺水推舟,将学生带人作者的描写——课文中,让学生去读,去认知,发挥学生的主观能动性自主探究,获得情感体验。

2.产生问题,合作探究。学生在主动学习后,这时教师通过引导学生的发言,从而产生有意义的话题,通过讨论促进学生对问题进行思考,产生感兴趣的项目,使解决问题的需要成为学习的内在动机。如《五彩池》一课,学生在初读课文,整体感知后,提出了问题“为什么五彩池如此美丽、神奇?”学生初探思考后产生了不同感兴趣的话题:有的对彩池感兴趣,有的对池水感兴趣,还有的对原因感兴趣。在这种研究性的学习中,教师的地位与学生的是平等的,但教师的导向作用是重要的,尤其我们的对象毕竟是小学四年级的学生,一方面是年龄特征,另一方面学生能力有差异,出现有的学生不知如何解决问题,有的对课文感兴趣却无从下手……基于网络的研究性学习正可以利用这种学生求知的内需将个人问题转化为公共问题,发动群体智慧。此时教师就要充分发挥一个组织者、协作者、合作者的作用,帮助学生确定研究主题,形成有共同意愿的学习小组进行主题研究,所有学生的研究课题是相同背景和范围下的不同问题,涉及的对象和资源有共同点。在研究五彩池时,学生自愿组合成八个小组:研究彩池的有三个;研究池水的有两个;研究原因的有三个,每个小组各有自己的话题和侧重点。每个小组成员依据自己的主题在网络上查询、收集资料,筛选信息进行信息处理,在此过程中,学生相互帮助、共同活动来实现群体之间的共同学习,共享合作成果。由于每个学生思考的视角不同,感受不同,因此也会有不同的结论,这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡,充分锻炼学生的合作能力,使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最适当的结合点。当然,这也离不开教师的主导,教师要处理好学生自主合作学习与教师指导的辩证关系。学生在交往、合作中不仅扩宽了知识面,丰富了知识量,提高了语文素养与信息素养,而且还从中体验到科学研究的艰辛和乐趣,使学生乐于探究,乐于合作,形成积极的人生态度和科学创新精神。

英语网络学习评估模式研究 篇9

计算机和网络的迅猛发展为我们的生活和学习带来了极大的便利, 并推动着网络学习的形式与内容急速发展。但相对而言, 目前我国网络学习仍处于一个相对较低级的发展阶段。因此, 如何对其作出定性和定量的成功分析就显得尤为重要。维伯新世界词典 (Webster’s New world Dictionary) (1990) 把成功解释为“很好的效果”, 那么, 处于虚拟课堂环境之下成功到底意味着什么?况且, “很好的效果”是一个比较的概念。网络学习活动通常是令人兴奋、刺激和富有挑战性的, 但是有时候也的确令人灰心、气馁。这种情绪上的反应该怎样转变为具体、客观和有效的评估对象呢?本文将从网络评估的理论、英语教学活动中所碰到的困惑和相关思考等几方面作出探讨。

美国国家研究委员会2001年指出, 评估应包含三个互相关联的要素, 并一同构成“评估三角”。尽管该模式主要应用于传统面授课堂当中, 但我们依然可以将它应用到网络学习中去。“评估三角”的三个要素为:观察、理解、认知。其中, “认知”要素就是研究学生如何领会知识并形成能力的过程。学生的表现形成了观察行为, 并且反过来又通过统计或定性分析来理解。该委员会同时指出, 在认知学中用来设计任务、观察和分析认知过程的许多方法都可以应用于教育评估的设计。

一、实施英语网络学习评估要考虑的突出问题

1. 是否所有教师和学生都适合网络学习

针对“是否所有学生都适合网络学习”这个大家都普遍关心的问题, 美国教育问题专家Mckeachie指出, “选择新型学习方法的学生比那些没有尝试过的学生来说, 在接下来的几个学期里更有可能再次选择该方法。”但是, 笔者在实际的英语网络学习实践中发现, 其实并非完全如此。当网络学习最初兴起时, 学生的学习动机比较强烈, 很有激情, 喜欢选择这种新兴的教学形式。但是热情过后, 虽然学生选择的人数大大增加了, 但是整体的标准却在下降。当学生选择了网络学习, 却发现无法做好时, 他们则会重新选择传统课堂教学方式。因此, 笔者认为, 理想的网络学习者应该充满好奇, 有独立能力, 愿意合作与互动, 特别是自我学习动机强。

网络学习是否适合所有的教师和学生?笔者的看法是, 在英语教学中, 虽然教师和学生可以在网络学习中享受到多种的教学形式。但是, 实事求是地讲, 传统课堂的面对面交流仍不失为一种能够使英语知识和技能快速提升的手段。

2. 网络学习中学生所面临的困惑

影响学生学习满意度的一个重要因素是技术本身的可用性。由于计算机和网络故障 (例如, 电脑死机、网络中断等等) 的不可预见性对学生学习兴趣和实效性都会有一定的影响。而且, 技术问题并非是导致学生感到困惑的唯一因素, 教师指代不明而导致信息模糊, 学生对网络学习内容的不充分解读, 抑或教师对学生所遇到的问题反馈不充分等等, 都会产生和加深学生的困惑。

有些学生提出英语网络学习缺少传统面授课堂视觉上所达到的潜移默化的效果。例如, 在传统面授课堂中, 教师与学生能够从对方的肢体语言、面部表情神态、声音起伏等方面, 加深对教学内容的理解。因此, 网络学习中的教师应该大力支持、鼓励学生并对学生的问题作出迅速反馈。否则, 学生处于困惑环境的时间越久, 他们越会觉得提出的问题索然无味甚至忘记他们所提出的问题。长此以往, 学生就会逐渐失去兴趣, 加剧学生的挫折感, 进而导致学生对英语学习失去信心。

因此, 在进行英语网络学习评估时, 对学生遇到挫折的可能性要敢于面对现实, 只有充分考虑并解决学生和教师在网络学习中所遇到的困惑, 我们才能取得长足的进步。

3. 技术的稳定性问题

在教学中应用各种先进的教育方法和技术, 最终目的在于快速高效地达到我们的教学目标。同样, 如果能够利用现代科学技术所能达到的效果, 进而准确定位教育目标, 则更为有益。如果选中了一门新技术, 它应该与目前的技术相适应。新技术的转换应该尽可能平稳以及与旧技术实现无缝对接, 其稳定性的衡量标准是:教学活动不应因技术的变更受到较大的负面影响。

需要注意的是, 教学技术的更替, 必然会对教学有一定的影响。因为教师和学生需要一定的时间来适应新的学习环境, 进而才能将视线从关注技术本身转移到课程内容上来。因此, 在此期间, 对广大师生进行指导和培训是十分必要的。

二、对英语网络学习评估的几点思考

1. 定期进行小规模的学习评估

英语网络教育评估, 首先需要考虑其规模大小。大范围的评估将会引发公众对网络教育有效性的讨论和相关政策的制定。然而, 如果把评估局限在课堂范围之内, 那么, 这样的评估将是最富有成果的。课堂范围内, 认知理论的应用比较容易, 各种教学技术有利于进一步改进和相互融合。

合理推断课堂上每位学生的思考方式和角度, 比简单的对错评估更为重要。通过定期进行小规模的学习评估, 教师可以够迅速发现学生接受的知识和技能中出现疏漏或理解欠佳的领域, 这无论是对学生的学习抑或教师的教学来讲, 都无疑是非常有益的。另外, 如果在评估中发现学生能够在教师指引下发现并揭示正确的观点, 教师则应当加强辅导并帮助学生拓宽整个知识脉络, 即定期的小规模学习评估, 有利于实现对学生的因材施教。

2. 需要经常进行形成性评估和学生反馈

整个网络学习课程中, 对教师进行教学评估是非常有益的。但是需要注意的是, 如果一个评估包含了过多评估目的和任务要求, 则其评估结果未必精确。如果在学习过程结束时才进行终结性评估, 其效用也值得商榷。因为, 对于这一学习过程而言, 我们根本没有机会来作出任何改变。相反, 进行一系列经常性、小型化的形成性评估, 每个评估测量不同的要素, 这样, 就能够迅速反映出教师的实际教学的情况, 最终能更好地提高教师的英语教学水平。

从学生中得到的评估反馈有助于教师减少错误的判断。评估结果也应该迅速地反馈给学生, 并且在随后的教学活动中教师应作出相应的改变。当学生意识到他们在评估中所反映的问题能够更好地改善自身的学习环境时, 他们更可能提供有用的反馈, 有利于使评估走向良性的循环。其中, 作为评估的一个重要方式———网络评估, 有助于增加学生的思考时间, 有助于他们写出更详细和更有帮助的评估内容, 不失为一种良好的手段。

部分教师并不喜欢评估, 特别是评估的结果与自身利益密切相关的时候。研究表明, 如果教师批评某学生的学习情况, 那么, 该教师非常有可能从学生那里得到“对等”的消极评价。不少教师承认, 为了得到一个较好的评估结果, 他们有时被迫运用一些“半信半疑的教学方法”来奉承学生。笔者认为, 如果一开始就开诚布公地问学生希望从该课程中学到什么, 接着在整个课程中进行教学评估, 那么, 学生自然而然地从一个被动接受者转变为主动参与者。

3. 需要从其他教师中得到反馈

英语教师需要与其他教师交流经验心得, 交流应贯穿于整个教学当中, 并且在学期末进行总结性归纳。实践证明, 其他教师的反馈对于个体教师提高自身的知识和技能是十分必要的。

在网络学习过程之中, 实施有价值的网络教育评估, 教师、学校和相关部门需要通力合作。只有教师、学校和相关部门真正合作起来, 才能成功实施“评估三角”所包含的内容, 从而有助于促进英语课程安排、评估和教学活动三者之间的关系。

4. 不断创新网络环境下的英语评估模式

网络环境下的英语教学评估应是多侧面的、开放的, 既有教师对学生的评价, 也有学生对学生的评价、小组对个体的评价、小组对小组的评价, 还有学生的自我评价。网络教学评估是一种以过程评估为主, 考试评估为辅的评价, 并且在评估中不断指导学生, 引导激励学生继续学习, 以达到教学目标要求的评估形式。由于评估的过程性、开放性、多面性, 直接导致评估的工作量大增, 因此, 教师素质亟待提升, 资金投入需要同步, 这就对评估工作提出了新的挑战。因此, 为了更好地实现我们的教学目标, 我们应该改变过去主要以记忆为主的书面考试的单一评估模式, 转变为以观察法为主, 多样化的评估。

对于学生来说, 英语网络学习的便利性和灵活性大大提高了他们的学习效率。通过赋予学生更多的学习责任感, 通过学生之间更多的互动和协作, 学生的学习潜能将会被大大激发出来。

对于教师来说, 除了学习必要的计算机操作外, 还需要对英语网络教学法进行深入的研究。同时, 教师在进行网络课程教学过程之中, 应该经常通过各种评估手段对教学目标的实施情况进行关注。评估必须实事求是地进行, 只有这样, 才能真正地了解学生实际, 更好地改进自己的教学。

参考文献

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海:上海外语教育出版社, 2003.

[2]钟志贤.构建主义学习理论与教学设计.电化教育研究, 2006 (5) .

[3]蔡怡.远程高等教育教学质量评价方法探析.中国远程教育, 2003 (23) .

网络群体学习建构机制研究 篇10

一、相关文献的研究

网络群体学习形成依赖于网络学习共同体的有效形成,随着社会性软件在学习共同体中的应用,学习者开始采用QQ、微信、邮箱等方式围绕学习主题进行线上交流,或者通过电话交流、与学习者之间进行网友聚会等方式的线下互动交流,学习者采用正式与非正式的交流,提高自己的学习能力。近年来,随着网络学习从重点关注硬件设备转为关注移动设备进行教育的研究,社会性软件QQ、 微博、微信等广泛的应用,为网络学习提供了新的平台与应用创新空间。Moore将远程教育的在线互动分为学习者与在线学习内容之间的互动、学习者与指导者之间的互动以及学习者之间的互动三种类型,这种分类主要涉及到学习的主体、客体与交互媒介之间的关系。[1]王萍对微信、微博、QQ主要社会媒体在远程移动学习中支持服务进行了分析,建构微信与个人学习者之间的学习环境要素之间的协作关系,从微信的定位、功能、内容、交互、学习方式、网络支持服务的层面探究了当前远程学习发展的新趋势。[2]郁晓华、祝智庭通过对微博特征及网络建构机制进行研究,提出了微博的聚焦模式、关联模式和发散模式三种教育模式。[3]目前,微信、QQ、微博、Facebook、Google+、skype等社会软件共同构建了一种移动社会性合作学习环境,促进大规模在线开放课程(MOOC)的迅速发展,也促进了现代网络教育的发展。

社会心理学是一门最近发展起来的学科,着重以研究社会相互作用的个体、人际互动、群体理性为研究对象,探究他们之间的相互关系,为个体的社会性发展提供思路。韩向明、韩燚通过社会心理学的发展史进行分析,认为社会心理学的研究应该从个体社会心理、人际互动、社会影响和群体心理等方面入手。牛鸽军认为微博学习社区的网络结构主要由显性结构和隐性结构构成,在这种网络学习过程中,学习者是网络结构的核心,而学习者的心理变化则影响着学习社区的稳定性。[4]李霞认为社会性软件具有典型仪式互动的特征,社会性软件的发布、关注、转发、评论等功能是网络人际互动的 “姿态”会话,是人际连接的新方式。这种互动是以情感能量和符号资本为核心的仪式互动,对网络中的个体自我、群体结构与群体心理产生积极的影响。[5]从社会心理学的视角研究当前社会软件在网络学习中的互动方式及类型,有助于加深对“人人时代”网络互动中学习者之间人际链接这一特点的认识,对有效利用网络互动、促进网络学习共同体的形成、提升远程教育的质量具有十分重要的意义。

二、社会心理学的理论框架

1.米德的符号互动论

米德在《心灵、自我与社会》一书中提出关于心灵、自我与社会关系之间互动的假说,即人与外部环境的适应与互动是符号化的互动与交流的过程, 在符号互动的过程中,人通过自我建构生成自我、 意义与社会。米德通过符号互动理论论述人的心灵与自我的建构是如何在社会活动中形成,指出心灵和自我是社会的产物,二者是在社会的活动中产生的。[6]有声的姿态(言语)是人在活动的过程中自我产生的机制。米德认为:人在与环境互动的过程中, 需要以有声的姿态(言语)、玩耍、游戏等方式来建构自我,同时这也是自我产生的社会条件。自我由 “主我”与“客我”两部分构成,二者之间可以相互促进与转化,“自我”源于社会相互作用,“自我”的建构与形成,与有声的姿态和泛化的他人的态度有着十分紧密的关系。社会代表着个体活动的有效范围,是个体之间有组织的、模式化的互动,它依赖于个体在社会中扮演的角色与各种活动的精神动力, 同时概念化他人对自身评价的观点也是促进人际互动的重要条件。社会塑造了个体的心灵和自我, 个体在这种心灵与自我的互动中又促进社会的发展。也就是说,社会是一种被建构的现象,是通过个体间的相互调节与作用而产生的。

2.戈夫曼的拟剧论

戈夫曼用拟剧论对群体的社会心理进行分析, 将人格个体、社会互动和社会整合进一个理论框架内,他认为在个体出现在他人面前时,就会给他人形成一种情景定义,自我概念就是其中的重要组成部分,当这种情景促成一个与他人印象不相同的事件发生时,个体就会在社会互动、社会结构和个体人格发生变化,产生不同的事件后果。[7]戈夫曼的拟剧论认为:自我结构是个体在特定情景中的社会互动结果,持久的角色扮演将会成为人格的一部分。 自我的实现通过拟剧的后台区域控制、剧班的共谋、个体间的互动等策略而实现,促进了个体产生表演出来的自我,通过这种表演,就能够体现出接近真实的自我,个体的表演能力决定着自我结构形成的高低。现代社会的科层制与权力等级结构的形成依赖于个体之间的日常互动,在社会互动中,个体的形成是通过对前台的舞台设置、拟剧化、剧班表演、区域(后台)行为的控制与管理,从而实现社会的整合。

3.柯林斯的互动仪式链理论

柯林斯认为在群体心理与社会结构之间存在着对应关系,二者之间的有效互动仪式是其中的关键,符号资本与情感能量在这种互动仪式链具有十分重要的作用。情感是互动仪式的核心组成要素和结果,是维系群体互动的重要内容,它是这种社会互动仪式过程和社会现象的驱动力,它不是一般意义上的社会情感,而是群体心理活动的长期社会情感[8]。在柯林斯的互动仪式链理论中,社会整合就是互动仪式链延伸与维系的过程,个体根据自身符号资本的拥有量来寻找共同关注点,发起交流与互动,促进自我的形成,并将情感能量“注入”到互动仪式链中,强化自身原有的符号资本,为下一次的互动提供基础。因此,柯林斯的互动仪式链主要解决了社会性软件下群体学习的核心机制—相互关注、评论与群体学习情感连带。

三、网络群体学习的交往互动仪式链的形成

1.社会性软件的动能与“姿态”会话

所谓的姿态,就是社会群体互动中,第一个个体的活动或者行为,成为唤起第二个个体的相应活动或者社会反应,为个体的互动提供条件。一种姿态,如果表现在个体的自身与其所针对者的身上能够起到相应的反应,就是一种有意义的姿态,就能够有效地促进人际互动仪式链的形成。

用“姿态”的概念来分析群体运用社会性软件(微博、微信、QQ等)学习的功能特征,具有十分重要的意义。如果一个学习者发布了一条学习信息, 另外一个学习者通过关注、转发、评论,使得学习者的行为能够唤起相应的活动与社会反应,这样学习者就能够知道被关注的学习内容,能够让自己的好友或者“粉丝”看到,基于对好友与“粉丝”的熟悉与认可程度,学习者可以根据别人对自己观点的评价,促使自我的形成。所以,网络群体的学习一开始就不是学习者单纯的自己学习,而是面向对象的 “姿态”会话,是学习者之间通过微博、微信、QQ、博客等通讯工具进行交流的一种社会性的互动。这种互动是建立在学习者之间的人际连接之上的,其互动过程与现实生活中的对话一样,是通过学习者对知识的不断理解而完善的。

2.群体学习互动中的互动仪式链

在网络群体学习的过程中,学习者通过一个共同的主题或者观点进行交流、讨论与互动,进而形成一个统一的观点、一个完整的知识体系或者一个问题解决的方案。在这个学习活动的过程中,学习者的情感能量对整个学习活动起着十分重要的作用。对于高唤起的网络学习信息,学习者都能够进行积极的评论、转发,学习者的积极情绪比较高涨, 信息的转发、评论程度均显著高于消极情绪的信息,反之,低情绪的唤起信息,被转发、评论的比较少。在不断的学习与互动的过程中,就会形成网络学习的核心领袖,网络群体学习就会形成一个以他们为核心的“圆桌式”或者“讲台式”虚拟学习社区。 依据柯林斯的互动仪式链理论,一个完整的网络学习要包括学习者聚居在同一学习社区,能够通过相互交流而相互影响;对虚拟学习社区外的人进行了区域的界定;学习者将注意力集中在共同的学习焦点上;学习者之间分享共同的学习体验或情感体验。

就网络群体学习而言,学习者之间的社会性软件、即时通讯工具等提供了学习者聚居在同一社区的条件,提供了学习者在场的感觉。当学习者“关注”某一信息时,他也会获得其他人关注的信息,进而能够激发学习者进行交流的欲望。在以社会性网络为基础的网络学习群体中,人与信息合二为一, 学习者之间的人际联结与互动是一种信息机制,能够提升每一个学习者之间的现实生活体验,学习者通过视频、录像将自己的生活体验分享给其他学习者,将实践的智慧变成学习团体共享的网络学习内容。

社会性软件将网络学习者之间的信息互动变为人际互动。在社会性软件学习的基础上,“关注”、 “转发”与“评论”等社会性软件的功能实现人际关系的互动,当在网站中关注一个用户时,由于社会性软件的互动性,就与在现实中注意到一个人一样。网络学习通过社会性软件实现了分散在不同地域学习者在虚拟学习空间在场的感受,在学习者参加网络互动的过程中,就能够明确知道参与学习互动的对象。

社会性软件将网络学习者之间的群体聚集的成本大幅度降低,群体形成的障碍被清除,网络学习共同体的形成变得十分容易。在网络学习共同体形成的过程中,社会性软件将学习者的信息互动、 人际互动、社交网络有机的整合在一起,产生了“群体集会”的效果,学习者本身知道他人的姿态、他人知道学习者本身的姿态、学习者本身知道他人知道学习者自身的姿态、他人知道学习者知道他的姿态,形成了一个基于学习主题的社会交往共同体, 最终学习者围绕共同的学习目标而达到共识。具体的网络群体学习的交往互动仪式链的形成如图1所示。

从上面的分析可以看出,学习团体之间的一条信息在浩如烟海的信息时代,有可能瞬间消失,但是在社会性软件的关注、转发、评论和分享等功能的姿态会话下,能够快速的形成共同在场、共同关注和讨论的学习主题,网络学习者的情感能量结合在一起形成新一轮的符号资本,通过更多学习者的关注、转发、评论和分享,形成一个有节奏的连带活动,进行形成一个完整的学习主题。

四、网络学习的群体互动对群体心理的重塑

1.从“讲台式”互动学习到“圆桌式”互动学习

“讲台式”互动是指在网络交互学习的过程中, 学习的主题由学习团队的核心领袖发布,并对相关的学习资源、建议、活动进行发布,学习者在接受学习任务之后进行学习,并将自己的学习成果发布供其他学习者共享,在学习的过程中学习者之间的交互受传统互联网学习的影响,不能及时、快速地进行相互间的交互。随着社会性软件在网络学习中的应用,学习者能够就学习主题进行相互交流,学习团队的核心领袖也能够参与到学习者之间的互动中,形成“圆桌式”的群体互动效应,有利于网络学习群体的良好互动心理形成。

社会性媒体的出现,能够将空间分散的学习个体在虚拟空间中链接起来,并能够促进学习者之间的互动,把原来的互联网改造成为“互联人”,提高了学习者之间的互动与交流,并使得学习者群体的在场感,互相关注,信息的转发、评论、分享变得十分容易。例如,微信为移动学习者提供了一种“对话即服务、对话即搜索”的即时交流模式,将学习者之间的互动变得十分容易,学习者能够及时对相关的学习内容进行搜索、转发、分享与评论。社会性媒体特质使得网络学习群体的形成不必一定要采取身体在场的方式,就能够实现及时的互动,这就从技术方面规避了网络群体的互动仪式与群体规模的矛盾,学习者通过符号的互动形成网络学习共同体。也就是说,社会性软件使得网络学习者能够大规模群体参与到学习行动中,采取“圆桌式”互动仪式类型,将个体的意见与建议在共同体内共享,并产生真正意义上的群体共识,而不是“讲台式”的领袖的学习建议。

2.网络学习群体智慧与互动过程

在网络群体学习的过程中,学习者发布的主题在经过大家认可之后,往往会形成激烈的讨论,在互动形成问题解决的过程中,学习群体通过有节奏连带的活动来激发、强化群体情感能量,塑造一个完整的群体学习互动的心理。当某个学习者提供的观点成为群体共同的关注焦点、情感状态时,就能够激发学习者之间的互动,这种有节奏的连带活动就成为互动仪式成功程度的标志,学习者个体就能够产生活动自信、主动感。就网络群体学习而言,当网络学习者对一个成功的互动仪式表示关注时,只需要采用社会性软件对该项互动仪式进行转发、评论与分享。在学习者网络智慧形成的过程中,学习者通过社会性软件对学习的主题进行全方位、多角度的互动与讨论,使得学习的主题不存在讨论的盲区,学习者能够全方位的理解,形成了网络群体学习的“无影灯”效应,这样理想的互动仪式———“圆桌式”互动学习形成,并形成汇集了多个学习者的 “姿态”,形成富有理性、批判精神的共识,达到理解学习主题的目的。因此,在网络群体学习的过程中, 社会性软件的“无影灯效应”产生了学习智慧叠加的过程,在持续地互动、交流中,学习者就能够对某一主题达成共识。

3.网络学习互动与群体理性

社会性软件的“无影灯效应”使得网络学习者、 学习群体能够对学习主题进行理性的思考,但是, 如果所有的学习者都认为讨论与学习主题是正确的话,网络学习就会陷于僵局,形成悖论,由于听不到质疑的声音,学习者就不容易进步,即使是错误的学习主题,也会被认为是正确的。在网络群体学习的过程中,应该存在不同的声音,只有在正确与错误的交锋中探究学习主题的有效性,网络学习群体的理性才能够得到有效的发挥。因此,一个理想网络学习群体中的互动仪式链过程应该是一个“圆桌式”互动仪式过程,它是开放的、理性的、富有批判性的知识共享,只有在不断地推进互动仪式的过程中,网络学习群体才能吸纳群体的意见,并维系着网络学习的开放性。

尽管社会心理学对网络学习过程的阐释还不全面,但是他们的研究对于网络学习群体心理取向与学习者“活动实践”关注是十分深刻的,社会性软件的发布、关注、转发、评论、分享等相关的功能是网络人际互动的“姿态”会话,为网络学习的共同在场、共同关注提供了条件。通过这种仪式的互动,能够有效的将学习者情感能量聚居在一起,形成有节奏的连带活动,促进网络学习群体的形成。

摘要：在网络群体学习的过程中,学习者之间的互动是多种多样的,采用社会心理学的经典理论对学习者的互动仪式进行阐释,可以有效地把握学习者的心态与学习的偏好。通过对网络群体学习的交往互动仪式链的形成进行研究,并对网络学习过程的群体互动对群体心理的过程进行研究,有利于促进网络学习共同体的形成。

网络研究性学习 篇11

关键词：研究性学习；高职教育；网络教学

一、高职院校网络环境下研究性学习的必要性

1.以班级为单位的授课制度关注教师的主导性而忽视学生的主体性，注重理论而忽视实践，而利用基于网络的研究性学习教学模式在组织教学的过程中采用小组协作学习的方式，学生在具有良好组织结构的小组中协作学习，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，有利于促进学生认知能力的发展和学生健康情感的形成，其效果远远优于传统的班级组织形式。

2.现有实训条件的不足以及现有实训设备不利于实验先进性、实验效果提高、不利于培养学生“从概念到产品”认识的形成等弊端，不但达不到锻炼学生的创新能力与实践能力的目标，反而会加重学生的负担。利用网络计算机仿真技术，在计算机网络平台上建立虚拟实验室正是网络环境下研究性学习教学模式实施的一个重要手段。

3.现有师资水平的相对落后，使得专业课程改革的教师参与度不高。网络环境下研究性学习教学可以使教师认识到自己知识能力的不足，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望，并且积极促进自身角色的转变与实现，从个体走向合作。

二、高职院校网络环境下研究性学习的可行性

1.基于网络平台的研究性学习教学可以充分利用互联网，引导学生参与、思考、探索和协作交流来完成学习任务，是各科课程课堂教学方式的有益补充，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，以及提高学生的信息素养都具有十分重要的作用，是深化高职院校课程改革内在的需求。

2.目前随着信息化教学环境的不断改善，各高职院校很多教室基本上都做成了多媒体教室，且开通了网络教学平台，学生宿舍也都配备了良好的校园网络环境，实现了数字化校园管理模式，这就为网络环境下的研究性学习搭建了一个更为广阔的教学空间环境，为实现网络环境下研究性学习教学提供了必要的条件。

3.利用网络进行研究性学习，学生需要具备自我认知和自我识别能力，资料占有和研究设计能力，分析解决问题的应用能力，信息技术的应用能力，对信息内容的批判与理解能力以及融入信息社会的态度等一些信息素养，而高职院校的学生经过了小学和中学的学习，在能力、身心、信息技能掌握上都已基本具备了以上所需的信息素养，这也是探索和开展高职院校网络环境下研究性学习的一个有力保障。

三、高职院校网络环境下的研究性学习可能出现的问题

1.网络为学生提供了海量的信息资源但却可能使研究性学习沦为各种资料的拼接和堆砌并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维。

2.网络使学生能随时随地享受到文化与知识的盛宴但却可能导致研究性学习过程中学生主体情感与体验的缺失从而消解研究性学习的意义。

3.网络使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究但却可能带来对话与交流的不足而不利于学生的自我反思和进步。

4.网络的平等开放给了学生自主选择的权力但却有可能导致自由和约束的失衡引发网络道德行为问题的发生。

四、高职院校网络环境下的研究性学习对策

1.提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，教师该教给学生搜索、阅读、加工信息的方法。

2.创建网络平台，提供对话与交流的场所。研究性学习可以采用小组合作的方式，也可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，在此过程中，网络是最好的交流和共享平台。

3.充分运用评价功能，规范学生网络行为。评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现，网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在研究性课程中探究的整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。

在高职院校开张网络环境下的研究性学习是高职院校深化课程改革的内在需要，也是切实可行的，高职院校在开张网络环境下研究性学习课程改革的过程中，要切实注意学生的主体地位和教师的主导地位，充分调动教师的积极性，只有教师积极行动起来，网络环境下研究性学习的改革才能得以有效开展。

参考文献：

[1]安东平.职业教育教师学习动机的“CDEA”模式构建.职教论坛，2013（21）.

[2]任条娟.网络环境下高校研究型教学模式的构建与应用.中国教育信息化，2011（13）.

[3]秦毅.网络环境下研究性学习的实施与思考.职业教育研究，2011（1）.

作者簡介：顾泽慧（1977—）女，汉族，江苏盐城，硕士，讲师，研究方向：电子通讯。

网络协作学习模式之研究 篇12

协作学习是学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标, 齐心协力完成指定任务的一种学习方式。在协作学习过程中, 学习者之间以融洽的关系, 以相互合作的态度, 共享信息和资源, 共同担负学习责任。基于网络的协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。作为一种学习方式, 它把协作意识与社交技能引入网络教学系统, 通过网络教学系统促进学生之间的有效沟通, 使学生富有个性地学习, 为学生的终身发展做准备 (1) 。

协作学习一般由2—6人组成一个学习小组或团体;每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务;强调个人的责任与分工, 每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色;成员的自主学习是协作学习的前提;成员间的互相支持、配合及良好的沟通与互动是协作学习的关键;对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点, 评价成绩由全体成员共享。基于网络的协作学习的基本特点:强调学生个性的“自我实现”;将学习过程看作是交往过程;协作学习中师生是平等的合作者协作学习强调整体学习效果。

二、网络协作学习的模式

网络协作学习有大致可以分为以下五种模式:竞争、协同、伙伴、设计与角色扮演 (2) 。

(一) 竞争模式是指在教师的辅导下, 两个或更多的协作者参与学习过程。

教师根据学习目标与学习内容, 对学习任务进行分解, 由不同的学习者“单独”完成, 看谁完成得最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论, 其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后, 就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性, 但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大, 即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。

(二) 协同模式是指多个学习者共同完成某个学习任务,

在共同完成任务的过程中, 学习者发挥各自的认知特点, 相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。网络协作学习, 可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现, 一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。

(三) 伙伴模式是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商, 并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽, 但也可能会为某个问题的解决产生争论, 并在争论中达成共识, 进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生, 但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持, 即根据一定的策略, 由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断, 对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程序高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴, 学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

(四) 设计模式是指基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。

由辅导教师给定设计主题, 该主题强调学习者对相关知识的运用能力, 如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中, 学习者充分运用已掌握的知识, 相互之间进行分工、协作, 共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路, 以利于提高全体学生的知识综合运用能力。

(五) 角色扮演模式是让不同学生分别扮演指导者和学习

者的角色, 由学习者解答问题, 指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难, 则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中, 他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演, 学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感, 并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

三、网络协作学习中的一些问题

网络协作学习也存在一些问题:一是部分学生可能失去承担学习责任的机会。协作学习倡导互相信任、互相支持和平等合作的协作关系, 强调团队合作和个人责任的有机结合, 强调个体之间取长补短。但是在目前的一些网络协作学习中, 学生之间并没有取长补短, 反而因为他们能力和水平上的差异导致部分学生失去承担学习责任的机会。二是部分学生不能正确处理协作和竞争的关系。网络协作学习有利于学生的主体参与, 这种学习方式并不否认竞争与个人活动的价值, 而是突出协作的主导地位, 强调协作的整体性氛围。在学习过程中, 成绩较好的学生之间往往有更强的竞争意识, 他们大多将竞争目标指向学习伙伴, 这种激烈的竞争氛围容易使学生产生利己行为, 不利于对学生健全人格的培养 (3) 。三是老师不能对网络协作学习中各个学生的表现作出合适的评价。在网络协作学习中, 每个学生的参与情况都会有所差异, 但是老师如何根据这些差异适当地评价学生的学习成果呢?这就需要一个比较科学的评价体系。

四、解决方法与改善策略

为了充分发挥网络协作学习的优势, 保证所有成员在网络协作中享有平等的学习机会, 营造和谐的网络协作氛围, 在设计网络协作学习时教师应着重做好以下工作。

(一) 合理构建学习小组。

一个科学合理的协作小组, 组内成员应该互相肯定和信任———这是协作过程中平等合作的情感基础。协作学习小组一般有着组内异质的特点, 即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。学习小组既可以让学习者自由组合、自由选择, 又可以由教师根据学习者的特征组合。

当自己选择小组的时候, 学生往往乐于选择相处融洽的伙伴, 他们互相了解, 彼此信任, 因而能敞开心扉, 坦诚交流。但由于学生选择的是与自己持相同观点的人, 这就减少了他们对不同观点辩论、争执的机会。

由教师进行分组时, 教师可以把具有不同观点和不同经历的学生分到同一个组中, 即让每个小组中都有不同学习风格的学生。因此, 在构建学习小组时教师需要通过平时的教学观察、个别访谈等多个途径去获取信息, 同时根据学生自身的意愿及能力, 综合协作学习的需求, 合理组建。

(二) 合理的小组责任分工。

合理的责任分工可以增强学生的成就感和责任感, 激发学习的积极性, 使学生能够积极主动地把握学习机会。责任的分工一般可以分为任务分工和角色分工。任务分工是把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务, 由每个成员负责其中的一个或多个任务。教师在进行任务分工时要注意以下几点:一是任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务, 这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成, 因此各个任务的大小要适当, 不宜出现任务过大或者任务过小的情况。二是任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时, 不能孤立地去设计某一任务, 而要考虑各个任务之间的有机联系, 任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。三是任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上, 任务完成要达到什么目标, 符合什么标准, 采用什么表现形式, 等等, 都要作出详细说明。角色分工是让每个成员在执行任务过程中担任某种特定的角色, 如小组领导者、检查者、激励者、协调者等, 增进组内成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性。

角色是与任务直接联系的, 从协作小组的形成到组内各成员担任角色, 都需要从任务出发, 作出全面考虑。由于任务之间的“互赖性”, 因此角色分配合理与否, 直接关系到任务完成的质量和效率的高低。

(三) 建立完善的监督体系。

借助完善的监督体系对整个协作过程进行监督和指导, 可以及时制止协作中不良合作行为的发生, 保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面:教师面向全体学生的直接监督;教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督;小组之间的提示性监督;成员之间的主动性监督;成员的自我监督。

教师是监督体系的主导者, 在开展协作学习之前, 应该向学生明确监督的权利和义务, 提高他们的主体意识, 让他们既积极保护自身的学习机会, 又自觉维护他人的平等学习机会。在进行网络协作学习时, 教师要进行现场观察和介入, 为学生提供有效指导, 比如:当小组遇到困难或偏离主题时, 及时介入进行指导;当小组任务不清楚时, 给予耐心的解释和说明等 (4) 。

(四) 采用多样性的评价方式。

评价是教学系统中的一个重要环节, 是检验学习是否达到目标的必要手段, 对教与学起着检查、监督、促进的作用。对协作学习要选择合适的评价量规。网络协作学习的特点决定了其评价的特殊性, 具体表现在评价角度、评价重心、评价内容、评价主体及评价方法上 (5) 。

1. 评价角度多维化。

网络协作学习评价包括两个层面:网络协作小组绩效与个体绩效。网络协作小组是网络协作学习的基本单位。发生在单个学习者身上的变迁不能全面地反映整个网络协作学习系统的变化, 而小组的整体成绩也难以说明其个体成员表现差异, 因此需要分别衡量协作小组和个体的变化。

2. 评价重心在于协作过程。

关注学习过程尤其是协作过程, 强调进行形成性评价。协作过程能反映网络小组及个体多个方面状况, 对过程的评价能更准确、客观和全面地反映出小组和个体的真实变化。协作学习的一个关键要素是“交互”, 进行学习过程评价能激励学习者积极参与协作式的交互活动, 有效促进网络协作学习。

3. 评价内容多面化。

形成性评价中的小组整体特征, 小组调控能力, 个体情感、知识和技能方面的变迁;总结性评价中的小组及个体的学习成果, 如调研报告、网站、幻灯片、图片等, 都在评价范围之内。

4. 评价主体多元化。

在网络协作学习中, 学习者的学习伙伴可能是同伴、教师, 也可能是社区专家、在线专家。学习伙伴与学习者进行讨论、交流与协作, 在不断的交互中直接观察和体验到对方的学习方法、质量与效果。他们有可能也有资格对学习者进行评价。

5. 评价方法多样化。

通常比较有效的协作小组绩效评价方法有成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、层次分析法等。个体评价方法有问卷法、加权求和法、修改因子法等。成功的网络协作学习评价必须充分发挥各种评价方法的优势。评价的层面不同, 评价的方法也有所区别。具体应选用哪种方法还需依据具体的评价目的和评价情境而定。

五、总结

根据共同学习理论的观点, 在协作学习中强调使用全组目标、全组成功的方法, 即为达到共同的学习目标而努力, 只有全组所有成员都达到了教学要求才算达到目标。学习者不仅是通过学习学到知识, 更重要的是学会与人合作交流的技巧, 培养学生在集体行为中的责任感, 学会与学习伙伴之间的合作, 在互助的气氛中学会有组织地相互依赖。网络协作学习是教师和学生及学生和学生之间的多边互动过程, 强调学生的学习活动, 重点在学生的“学”上, 但是在这种学习方式中, 如果缺少教师的管理和调控, 就可能出现部分学生学习机会不平等、协作与竞争不协调等问题, 所以在网络协作学习中, 教师的工作重点应放在监督、协调、管理与评价方面, 以充分发挥网络协作学习的效能。

参考文献

[1]邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育, 2007, (20) :76.

[2]耿红琴, 陈萍.基于网络的协作学习环境探讨.科技资讯, 2006, (9) :112.

[3]邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育, 2007, (20) :76.

[4]李建昌, 张良山.基于网络的协作学习过程中的问题及对策探讨.实践与探索, P224.