网络平台学习心得体会

网络平台学习心得体会（精选12篇）

网络平台学习心得体会 篇1

篇一：网络学习心得体会 网络学习心得体会

网络教育学习的心得体会当今的社会是信息的社会，世界开始全面信息化、全球化。为了紧跟时代的脉搏，参加工作多年来，一直没有停止过学习，钻研业务知识，提升业务能力，通过学习让我能有机会为自己增添燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我。

网络教育的各种资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为开放式教育。承载的信息量大，学习资源丰富，共享互动性强。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程，五个任何体现了主动学习的特点，它为我们节省了时间，使我们能够自由的回家通过学习的平台进行学习、交流。利用空余时间也可以学习所学课程，充实了自己，拓宽了自己的知识面。这种教学模式并不影响工作，比较适合于我们这些结了婚、生了孩子的上班族。因为我们工作都很忙，能专门用于学习的时间少之又少，合理利用空闲时间，达到学习的目的。网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合我们的家庭、工作等因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这样能让我们更好地、更有效地利用业余时间按照课件来安排自己的学习。制订了学习计划，我的日常生活就围绕着我的网络学习的主题展开。每天上班我都抓紧间完成自己的本职工作，把节省下来的时间充分的利用起来，网听课查阅资料，认真看书，并带着问题再听老师讲课，课后整理每门功课的笔记，并把学习到的知识运用到我的工作中，学以致用。充分利用网上的学习资源学习。网络学习的平台为我们开设了课程介绍、教学要求、课程讲解、文字材料、常见问题、课程答疑、课程串讲、课程作业、模拟试题等资源类型。我经常在孩子和丈夫睡后和早晨查阅这些东西，并且持之以恒的坚持，在精力最好的时候学习需要记忆的课程，养成了很好的学习习惯。和同学们一起探求好的、先进的学习方法，坚持不懈的消化吸收学习内容。选择了网络教育，就等于挑战自己。始终激励着我锲而不舍的挑战自己、工作、生活和学习。学习给我带来了精神的快乐与充实，也给我带来了同学们的友谊和帮助。学习中心学习时，同学们一起讨论学习方法，交流学习经验，相互关心，相互鼓励，工作这么多年，没有想到又结交到难得的同学友谊。积极参加学习中心组织的拓展训练，感受到了集体大家庭的温暖。篇二：网络学习的平台 使用心得体会 网络学习的平台 使用心得体会

知识是无穷尽的，我们从小学开始就开始接受源源不断的知识教育，但总会有学习不到，或者不是很精通的东西让我们遇到问题时不知所措，随着网络的发展，网络学习逐渐成为一种潮流，网络学习的平台也就营运而生。

人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。魅课网校的网络教育，给了我们一把学习的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。首先，我选择的是photoshop教程的学习，在上面找到了很多关于ps的教程从入门到精通所有的知识都包含了，从上面我了解到有很多跟我一样想学ps当初没有找到好的网站的同学，逐渐的跟他们在一起熟悉了，我们亦师亦友，学习的非常轻松，在上面我认识了以为老师，他ps非常精通，每当有什么不会不懂得问题我都及时到他的网校上去找他，在线对他提问，他都一一回答我，“魅课网校”制非常简单，打开录制界面后，左侧会显示教师上传的素材，点击录制就可以讲课了，讲课过程中可以使用鼠标或手写板进行板书，可以打开教鞭指示讲解，可以对文档翻页，每翻一页自动增加一节，可以切换文旦，没换一个文档增加一章。讲课完成后，点击保存，则自动生成课件。

在上面我不仅仅能学到关于ps的知识，还有许多课程，涉及很多方面如：办公自动化、化妆方面、机械方面、培训方面。我还选择了我自己感兴趣的化妆和服装教程，进过一段时间的学习，我对服装搭配和化妆有了自己独到的见解，在网络学习的过程中，不仅可以学习到专业的知识，还能学到自己兴趣爱好的知识，让我感觉受益非浅，在学习的过程中我感觉知识最不需要的就是藏私，我也建立了一个我自己的ps网校，把我在学习过程中遇到过的问题都分享在魅课网校上面，还有我遇到的一些经典教程，希望对以后的学习者有很大的帮助。篇三：网络培训心得体会 网络培训心得体会

时光如流水，我们在这个网络平台学习已经有一段时间了，作为一名新老师我很开心也很荣幸能参与此次的小学语文新课标课程的远程学习。在这段短时间的远程研修培训中，让感慨颇多，收益匪浅。

网络学习的质量很大程度上依赖于学习者的自觉。在培训学习的过程中，我坚持认真聆听了各位专家们的精彩阐释和真知灼见，查看了平台上上传有关的文本，点击浏览了辅导老师的点评和其他老师们所发表的观点，教学设计，按时完成作业、发表评论等，这些已成为了我的习惯，充实了我的生活。通过培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，意识到了自己在教学中的不足和更加明确了今后所要努力的方向，同时也激发了我对教育事业更加真实的爱恋和对教师这一职业有了更深层的理解。本次的培训，收获很多，体会深刻，现简单做如下总结：

一、转变旧思想，提升新观念。通过培训，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须要不断的提高自己，充实自己，增强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，从中不断改变自己教学观念。

二、营造以学生为主体的课堂。在课改的课堂教学中，我不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，改进自己教学方法。以学生为主体，充分让学生进行自主探究合作学习，重视学习方法的指导，重视课内与课外的衔接，引导学生进行积累，养成积累习惯，激发兴趣，唤醒情感体验。尤其在阅读教学中，学习好的经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

三、注重反思。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，不断改进自己的教育方式。不断总结反思，因为有反思才有进步，才能使整个教育事业充满生机和活力。

四、终身学习。今后还要不断学习，增加知识储备，增补学养，才有底气去迎接新的挑战。要不断的给自己充电，时时的关注新事物的发展，要想办法不断为自己“充电”，真正走进学生的心灵世界。

新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。在今后的工作中，我将克服惰性、力求勤性，通过各种学习，力求解决教学中的实际问题，切实提高自己教育教学能力，最后，感谢广州教师继续教育网络给我们提供了一个这么好的学习的平台，感谢辅导老师给我们诚恳的点评和建议，感谢语文36班所有的同行，很高兴能与你们在这里共同学习，一起进步。

网络平台学习心得体会 篇2

一、敏特英语智能化教学的特点

1.开放性。基于计算机网络的英语多媒体教学模式为教师和学生同时提供了一个非常开放的多媒体网络环境。多媒体网络教学把英语学习中的听、说、读、写等有机的融为一体, 具有广阔性、丰富性和多样性, 给学生以全方位的感官刺激, 以提高学习效率。

2.学习的自主性与主动性。敏特英语教育是以学生为中心开展的个性化学习, 但这并不意味着个别人自学, 而应该是师生或学生之间相互协作, 学生在教师的指导下获取知识。以学生为中心的学习是主动的学习。学生处于学习的中心的地位, 是学习的主体。

3.有利于因材施教, 使个性化教学成为可能。由于智能化教学软件具有较好的交互性能, 学习者可以自由地开展个别化学习, 因而教师就可以根据学习者的个体情况因材施教, 使个性化教学成为可能。具体而言, 通过智能化教学软件的交互性能, 可以有利地实现以学习者为中心的自主学习, 选择所需内容, 实现个别化教学;学习者也可以通过软件创设的情境及强大的信息资源, 进行有意义的创造性学习。

二、实施过程

1.组织结构

(1) 课题领导小组:组长由校长亲自挂帅, 各部门主要负责人组成。

(2) 实验小组:由英语教师和电教组成员组成。

2.组织实施。由于是探索性实验, 学校本着对学生认真负责的原则, 采取谨慎的态度, 有计划的进行小规模的试点实验, 针对学校实际和学生特点, 及“敏特英语”学习的要求, 学校先是在两个重点班进行了实验。因为效果明显后来又将实验班级增加到3个。

(1) 三定:定人、定机、定查 (小组长检查、教师检查) 。

(2) 两配合:英语教师配合 (负责组织纪律和专业指导) , 计算机教师配合 (保证出勤、保证机房正常运转) 。

(3) 英语教师监督学生的学习方法、学习效率以及专心程度, 做到随时调控学生的不良学习行为, 并加以必要的督促与指导。

(4) 计算机教师及时检查计算机显示器、桌面、键盘、机箱的损坏情况;调整网络平台的运转、音视频的传输状况, 使每一台电脑都能保证图像与语音的同步输出等。

在实施课题研究的过程中, 做到不流于形式, 而是将质量的提升落实在整个实施过程中。主要从以下三个方面提升质量:

1) 及时监控:“敏特英语”有较好的数据管理和监控功能, 以及学校的网络监控软件, 来监控、帮助学生记忆单词, 提高记忆效率和学习效果的。

2) 定期检测:我们分阶段抓好学前测试、效果测试、学后测试。对个别学生还加强了教育和监督强化训练。

3) 效果反馈:帮助教师及时对学生中不规范的学习方法进行纠正、监督和指导, 适时关心学生的进步, 提高他们的学习自信心。

三、应用体会

敏特智能英语按照人的记忆规律设计, 对不熟悉的单词, 它会多次重复, 直到记熟。在学习之中, 它会帮你复习上次及以前所有不熟练的单词, 这样就可以牢牢的记住单词的意思。另外, 敏特也解决了单词的读音问题, 它采用的全部是标准的美式发音, 在看到单词的同时, 也可以听到该单词的正确读音, 就避免了把单词和读音记混的情况。敏特同样也解决了单词的拼写问题, 在使用拼写练习的同时, 还可以同时锻炼听力, 真是一举两得。

敏特还设计了学习效果测试, 它分为学前、学中、学后测试, 可以让学生及时的了解自己的学习情况。敏特还会根据你的测试成绩对你的单词学习方法提出一些建议, 这样自己可以及时的调整学习方法。敏特还设有一个提问功能。当你在英语学习中遇到什么困难, 可以向老师提问, 并及时获得满意的答复。

四、反思

1.教师思想要统一, 管理要严格, 措施要到位。“敏特英语”学习系统学习实验的学习, 学生在机房集中登陆网站, 倘若监管力度不够, 学生也会利用上网之机打游戏, 直接影响学习效果;教师还要注意组织安排一节课的学习内容, 使学生有事可做。

2.“敏特英语”学习系统学习英语单词的界面是通过“人机对话”让学生体验亲和式的学习方式, 在轻松的心理状态下展开学习。学生利用计算机学习, 脱离了因心理障碍不敢读出声的状态, 还能根据计算机发出的声音纠正自己的发音。信息技术和课程学习有机地结合起来, 使学生的学习更具直观性, 更容易加深对学习内容的理解。这套软件充分利用了多媒体的优势, 可以针对个人条件, 分不同层次推出单词、注解、例句、中文解释和语音系统等帮助学生理解和记忆的辅助条件, 使不同水平的学生针对个人的情况删减或增加学习内容。

网络平台学习心得体会 篇3

此次网培课程主要包括三个部分：视频学习、参加活动及提交作业。视频学习分为十二个章节，其中第一、二和三章节是由东南大学陈美华教授和郭峰萍教师主讲的基于PBL模式的大学英语探究与分析。其余的九章均是由东南大学李宵翔教授主讲的新教学模式与教改研究探索分析及教师角色定位等精彩内容。先介绍PBL大学英语教学，不得不说东南大学这所富有百年美誉的学府从上至下对于大学英语教学的支持和重视，不管是全校无线wifi的全面覆盖，还是多媒体教室、录播室、自主学习室、语音室、课程中心、实验室的全方位跟踪，无不体现高等学府跟国际语言教学接轨的步伐如此之接近。正是基于大学英语现状急需改变的需求，加之对目前学生学习情况和教师教学情况的分析，从2006年开始东南大学开始项目式英语教学的试点工作，并于2009年在全校全面铺开此项工作。值得肯定的是东南大学的英语教学学时安排，每学年除了春秋学时外，他们在每年八九月开展为期四周的大学英语课程强化英语学习。项目式教学包括教学目标、主要特点、教学流程、个案分析、教学反馈和存在问题。因为项目式教学本身的目标就是以学生为本，发掘学生语言学习的潜力，培养学生的语言运用和综合实践能力。因此，教师的引导虽然是辅助性和管理性工作，但对于学生无论做interview还是reflection等都有决定性作用。这种项目式教学模式给我的体会是：第一，所有参与者都可以充分利用网络等现代技术。第二，时间安排更个性化，教师的辅导可以见缝插针，可以是中午老师们下课后的时间，也可以是晚上下班后的时间，但又能保证渗透到每一个环节。第三，学生小组组长的领导作用不可小觑。尤其是个别很有个性平时不愿意参与课堂活动的学生在项目式活动中都成了领头羊。同时郭美华教授展示了每一周学生的任务，总共课时为16周，每一周教师工作任务和学生任务都很清晰地以图表形式体现出来。学完这几章后我的总结：第一，项目的话题比较能体现学生的心声。学生做此研究的积极性很高。第二，呈现方式比较独特，如电子杂志等。第三，研究方法比较全面，团队合作比较融洽。很多学生都认为在这一过程中付出了很多，得到了锻炼。而教师虽然牺牲了大量的休息时间和精力，但其认知能力、文化能力和研究能力有了极大挑战和提高。

德国的哲学家康德曾说：“世界上有两件最复杂的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育。”经过十多年的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始出现：（1）如何在活跃的课堂气氛中有效地传授知识？（2）很多教师是否在弥补学生在中学英语学习中的缺失，如：语言语调的纠正，学习思维方式的转变？（3）现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着什么样的作用？听了李宵翔教授的课程讲座，我想用几个关键词概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即“网络资源”、“教师角色”和“教师职业发展”。

网络资源。十年教学改革大学英语教学模式的基本运行环节如下：（1）基于网络平台，光盘的学习；（2）基于多媒体的教室面授和交互活动；（3）基于网络平台的自助学习；（4）基于小班的口语训练（依据不同学校执行）。以上教学模式的共同特点包括：（1）面授与自主学习相结合；（2）纸质教材与电子教材相结合；（3）师生互动与人机互动结合；（4）形成性评估与终结性评估相结合。“资源说”的观点应该明确体现在英语教学课堂中，让学生有一种成就感，感觉花了学习时间对他今天、明天将会有更大启迪。在某种意义上说，培养学生的跨文化交际能力和素养应该成为大学英语的终极培养目标，当然我个人认为这个目标非常高，也很完美，受各学院实际情况、师资力量、学生生源的限制，可能真的很难在短期内实践。

教师角色。现实中很多学院都存在这样的问题：就教师层面而言，教学观念陈旧，教学内容和社会发展实际需要脱节，教学技能和方法滞后，教师职业技能发展乏力。而在教学管理方面，机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境创造和优化能力有限。实际上，教师更新了观念，创新了模式，设计安排好了教学课堂，保持了舒畅的心情，得到了同行和学生认可，高质量地完成了教学工作就是一个很大的成绩。但是不是老师的功能就是提供令人信服的解释和提供标准答案呢？李教授反而认为教师的作用应该是更灵活生动地设计和安排课程，引导学生探寻答案。老师一定要摆脱安全感的束缚，因为大量生动活泼的英语教训形式和语言交际实践，将会向学生提供有利于认知英语语言的知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。我想总结的是教师就应该是在课堂上和课外为学生提供和创造更多的生动活泼的高效的有意义的有社会实践体验的语言实践环节。学相伴，用相随，学以致用。

教师职业发展。教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者，应变“我知故我教”为“我教故我知”。学会学习，学会做事，学会做人，学会与人相处应该是当代教育的真谛。

此次培训的第二部分为参加活动，教师可以根据自己的喜好与实际需求选择相应的版块完成。我选择资源分享、主题讨论、调查问卷、有奖征文和网络调查等环节，印象比较深刻的是分享国家级教学名师刘庆昌教授的教学心得。最后一部分是论文作业的完成。

党员学习强国网络学习心得体会 篇4

2月22日，机关党支部第二党支部召开会议传达党员积极下载“学习强国”APP，每个党支部都要指定学习管理员来督促大家学习。经过近一个月的学习，我深深的体会到了学习强国APP不仅仅是政治上的学习，更是知识的探索，丰富的内容不会让学习变的枯燥乏味。

“今天的学习任务完成了吗?”“学习积分又增加了多少?”“我今天学习分已经50分了!”这是最近我们办公室里经常会听到的话。“学习强国”成了单位同事之间议论的话题，大家谈论最多的就是今天得了多少分，今天又学到了哪些新知识。“学习强国”是贯彻落实习近平总书记关于加强学习、建设学习大国重要指示精神、推动全党大学习的有力抓手，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动习近平新时代中国特色社会主义思想学习宣传贯彻不断深入的重要举措。

网络学习心得体会 篇5

网络学习这把钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。

当今社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏，做一个E环境下的新型教师。

1、自我决定学习时间和地点

网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。

2、收获颇丰

我的收获是还能与优秀教师开展互动。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一的模式)，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。

夜深人静时，我坐在电脑前，登上继续教育网，里面共享信息内容丰富，各类课件制作精良。网上资源中，不只是知识的储存和播放，更为我们提供了旨在提高实践能力的诸多方法。而且，这里有着良好的互动交流的学习氛围。比如在线答疑、教师论坛等栏目，让我们的协同学习和自主学习相得益彰。

网络学习心得体会 篇6

一、力争做一名多读书，读好书的教师

中国有句古话，叫做“读书破万卷，下笔如有神”，作为一名教师，一名能适应时代发展的教师，我们要是能做到“读书破万卷”那一定能做到“教学如有神”。在信息快速发展的今天，不读书就要落后，特别是作为知识引领者的老师，面对教师专业化的迅速发展的今天，不读书，就要面临被淘汰的危险，因此，我们没有理由不去读书。

二、力争做一个有爱心、有耐心、有责任心的教师

有人说“教师是人类灵魂的工程师”，我觉得这句话不仅实在，而且道出了我们做教师的真谛，做为一名教师，我们不仅肩负着为国家和社会培养人才的重任，更担负着每一位学生家长的眷眷之心。我们是否做到像对待自己的孩子一样，来对待我们的学生呢?是否用真诚、善良、谦逊、宽容来感召我们的学生呢?因此，用我们的爱心、耐心和责任心对待我们的学生吧，只有这样才无愧于我们做教师的良心。

网络平台学习心得体会 篇7

关键词：高职学生,自主学习模式,外部监控

在信息化时代, 培养学生的自主学习能力和终身学习能力是现代社会对人才培养的新标准。网络环境下的自主学习并不意味着不受约束的自由学习, 而是在教师、学习同伴和教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习。在进入高职院校的学生中, 大多数存在知识准备相对不足, 在学习上遇到困难就出现烦躁现象, 自控能力较差, 学习缺乏主动性, 有效学习效率不高等问题。网络环境下的自主学习, 没有了教师面对面的实时监控, 学生的学习效果主要依赖于学生的自主意识和自控能力。面对缺乏“自主性、独立性和自我控制能力”的高职学生群体, 在自主学习模式中更应该加强教师等外部力量的干预, 以提高自主学习的实效。

一、网络环境下自主学习模式的理论基础和内涵

自主学习是从建构主义学习理论发展而来的, 建构主义的核心是以学习者为中心, 强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。国内学者对网络环境下的自主学习概念进行了一系列研究, 对其本质和内涵较为一致的看法是:网络环境下的自主学习是在现代教育思想的指导下, 学生利用网络技术提供的学习支持服务, 主动地、创造性地、个性化地学习, 教师在教学过程中起启发、引导和帮助的作用。其本质就是在教与学的过程中, 由教师为中心向学生为中心的转变, 充分发挥学生的能动性和创造性。

二、自主学习模式的构建

根据建构主义的理论, 网络学习平台上的高职学生自主学习模式设计必须依据学生自主学习的特征, 按照高职学生的认知、情感和情绪等心智规律的变化, 来设计适应学生且能自主驾驭学习对象的学习模式。

1. 学习目标的设置

要实现真正有意义的学习, 学生的自我发起性非常重要, 因此学习目标的设置必须源于学生本身的内在需求, 要以任务和问题的解决为中心。教师在指导学生设置学习目标时可以遵循两个原则:设置近期的、可持续的目标;设置高水平、但可实现的目标。近期目标容易让学生体验成功, 能增强学习的动机和自我效能感, 如果兼顾到学习的连贯性, 就能使自主学习更具持久性。高水平的学习目标可以让学生看到自己有进一步发掘的潜力和提升空间, 但要与学生自身水平相当, 具有较强的可操作性, 能为学生提供明确的方向感和规则约定。

2. 学习策略的引导

明确学习目标之后, 学生接下来要解决“如何学”的问题, 需要将复杂的目标进一步分解、具体化, 转变成一个个便于完成的学习任务。传统教育中这个工作都是由教育机构和教师来完成的, 对于新手级别的高职学生来说非常困难。教师或网络学习平台管理者应该提供一定的学习支持, 或组织学生之间的协作与交流, 以寻求他人的帮助和经验。学生完成目标分解之后, 需要对形成的学习任务选择完成的方式和方法。根据建构主义理论, 教师可以引导学生采用以意义建构为取向的支架式学习策略, 追求学生的主动建构和深入理解。根据学生出发情景的不同, 可以分为基于问题、基于资源和基于案例三种。

基于问题的支架式学习让学生从问题开始, 以问题为导向, 在学习过程中不断发现问题、探索问题、解决问题, 基本过程逻辑为提问-理解-验证-反思。

基于资源的支架式学习是以信息运用为主线, 强调学生在查询、分析、处理和应用信息的基础上去建构起知识的网络体系, 基本过程逻辑为选择-探索-报告-答辩。

基于案例的支架式学习是以案例研究为主线, 要求学生从不同视角去审视案例, 在分析和处理的基础上去发现案例中蕴含的问题并找出解决的方法, 其基本过程逻辑为选取-分析-结论-评价。

3. 学习过程的监控

尽管自主学习强调个人在学习过程中的独立自主和自我依靠, 但学习支持对自主学习开展的成功与否起着至关重要的作用, 主要体现在提供帮助和过程监控等方面。学习支持的过程监控主要包括教师的监控、同伴的相互监控和网络技术监控等。

(1) 教师的监控

在网络环境下的自主学习中, 教师的作用不是减弱而是加强了。教师可以利用各种机会和技术手段介入学生学习过程的各个环节。作为监控者, 教师要通过多种途径随时监控学生的学习进度和学习效果, 如检查上传的网上作业、组织学生开展讨论、利用邮件、QQ、微信等方式交流;监控学生的学习质量, 如严格设定每通过一个单元的学习和测试才能进入下一个单元的学习;监控学生的在线学习时间。

(2) 同伴的相互监控

同伴相互监控是外部监控的重要组成部分, 也是合作学习的有效途径。同伴相互监控的方法有:制定学习契约;相互检查中期成果;设计交互活动, 如学习讨论等;相互评价学习结果, 给出真实合理的评价意见。

(3) 网络技术监控

网络技术监控室指教师或网络学习平台管理员利用平台管理功能对学生的自主学习实施的实时监控, 包括在线时间记录、浏览内容、测试成绩、发言记录、师生互动和生生互动等情况给予详细记载, 并可形成书面报告供教师参考, 网络技术监控也是自主学习形成性评价的一个重要组成部分。

4. 自主学习的评价

自主学习评价的目的是使学生在学习过程中不断进行调整和改进, 以便更好地完成对知识的建构。评价要结合形成性评价和总结性评价, 在方式上采用自我评价、组内互评和教师评价。学生在网络环境下的自主学习的过程也是根据评价的反馈不断进行自我调整的过程。

综上所述, 基于网络学习平台的高职学生的自主学习模式是在信息时代学习理念及学习方法上的一次探索, 在自主学习中, 教师要发挥好引导者和监控者的作用, 充分调动学生的主观能动性, 学生才能获得更好的学习效果。

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]郁晓华.个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现[D].上海:华东师范大学, 2012.

[3]李满, 李艳杰, 王学梅.基于网络环境下的高职学生自主学习能力的培养[J].职业教育, 2012, (8) .

搭建网络平台 助力个性学习 篇8

关键词：信息技术；个性

G623.2

《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[1]我们着眼于全体学生参与学习的全过程，以开放源代码的学习管理系统——课廊（Claroline）构建网络学习平台，努力探索基于信息环境的个性化学习模式。

一、创设情景，提供个性学习内容

创设适当的教学情景，可以激发学生的兴趣，迅速产生完成学习的动机。我们引导学生通过课廊网络学习平台提供的学习资源，个性阅读，自由发现。这样，学生的学习兴趣和主体参与意识就被充分地调动起来。此时，教师通过“聊天答疑”模块引导学生在课堂上质疑问难，大胆提问，让学生自己寻找问题、把握目標。

《地球只有一个》是湘教版语文教科书第八册第五单元的内容，我设计制作了适用于该课的专题学习平台作为教科书的补充，为学生提供学习资源。在导入课文时，我提问：“同学们对地球了解多少？”打开学习平台，展示相关的学习资源，创设学习情境。接着，我引导学生通过计算机进入互联网，输入关键词“地球”，通过百度的搜索引擎很快便检索到有关地球的大量资料。通过引导学生利用网络解决问题，发挥了学生的个性学习能力与合作能力，更激发了学生们去学习课文的欲望，为进一步教学的顺利进行做了良好的铺垫。

二、提出问题，发展学生的个性思维

《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” [1]

学生的信息技术知识非常丰富，QQ、微信等常见的网络工具使用熟练，有了信息技术环境的支持，我们就可以放手让学生根据学习任务进行自主探究学习。上课时，教师提出问题：“妈妈只有一个，地球只有一个，地球是大家的好妈妈，我们该为她做些什么呢？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，进入学习平台中的图像资料、文字资料进行课文内容的自学。同时还可以使用百度搜索，搜索符合要求的其他声像、文字、图片等资料。根据学生搜集的资料，引导学生围绕“保护”与“节约”这两大主题，小组内根据各自选定的主题阐述自己的观点和做法，利用搜集的有关环保、节约等资料加以说明，使自己的观点更有说服力。这样开放的网络环境给学生提供了良好的学习环境，促进学生进行自主学习，获取更多的学习信息，在小组合作中体验学习的快乐，发展学生的个性思维。

三、网络互动，开放个性学习时空，促进多向协作交流

学生是学习的主体，教师就要更加有效地利用网络资源，把课堂教学时间尽可能地给学生，充分保证学生自主学习的时间。教师要引导学生通过学习平台及互联网充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴、走近老师，相互合作、相互探讨。通过网络，老师与学生、学生与学习之间构成一个互动的交流空间，形成一个富有个性、充满活力的学习氛围。

我们在课廊平台中为学生添加一些适用的学习资源，课堂上引导学生通过互联网进行搜索，利用学生熟悉的QQ群和等微信群等网络通讯工具进行交流探讨。这个环节的自主学习及相互交流，学生的学习兴趣十分高涨，迸发思维的火花，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。

四、网上冲浪，拓展求知领域，促进学生课外个性阅读

“阅读是学生的个性化行为，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]因此，我们要充分利用网络信息容量大这一特有的优势，找准切入点，相机引导学生进行课外网络阅读。

“得法于课内，得益于课外”。学生通过课外网络阅读，可以轻松地找到各种相关的读物进行阅读，使学生加深对课文的理解，拓展了阅读的途经，还拓宽了学生的知识面，提高了阅读质量。

在学完《地球只有一个》后，教师通向学生提供相关网址，如世界地球日、走进数字地球等网站专业网站，供学生课外访问。

学生通过课外的个性阅读，进一步加深了对地球的了解，通过QQ群及微信群等和同学们进行交流，对地球、环保、人类生存等问题有了更深的思考，使他们的思想得到了升华。

在大数据和互联网+的时代改变了传统的语文学习方式，利用多种网络形式学习语文已成为现实。我们教师也应积极探索研究，熟练掌握各种网络工具，让信息技术更好地为语文教学服务，更好地提高语文课堂教学的效益。

参考文献：

网络学习心得体会 篇9

有时错过一部分的内容我也会去看回播来补全。

我是使用手机来听课的，在听课后我都会做眼保健操来放松下眼睛。老师布置的作业我会在课后按时完成并提交。

我每天早上六点起来背书，然后开始一天的听课，学习，以及做作业，让我再一次感受到了校园学习带来的那种忙碌感。但是，这种忙碌感让我变得充实。

网络平台学习心得体会 篇10

通过这段时间的网上培训，聆听了专家和名师的讲座，看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，进一步反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。

下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、不断充实自己，扫除自己在物理知识方面的盲区，尤其要扎实专业语言的准确性。教师除了要熟悉书本上知识外，还应结合生活实际，把知识运用于生活实际。俗话说：“打铁先要自身硬”，只有教师达到一定的水平，才能进一步去谈教师课堂教学水平的提高。

二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。培训中，专家和老师们的讲座提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务。

三、营造学习物理的氛围，使物理学习成为教师和学生的共同爱好。平时我们教学中存在最大的一个问题，就是部分学生不喜欢学

物理，是因为没有学习氛围。我就在思考，没有氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起。

网络平台学习心得体会 篇11

一学校创设平台

建立一个完善的网络学习平台是大学生英语自主学习有效开展的前提条件，也是创设良好网络学习环境的重要步骤。健全的网络学习平台不仅能给学生提供丰富的英语学习内容，还能给学生创造更多的语言实践机会，通过基础知识夯实和表达技巧训练的有机结合提高学生的英语综合应用能力。针对目前高校英语教学现状，结合大学生英语学习实际情况，笔者认为，大学生自主学习网络平台应该包括课外辅导、课程学习、英美文化、互动交流、考试训练五大模块，各个模块相对独立，又相互联系，整体为学生构建一个网络英语自主学习的良好环境。

（一）课外辅导

自主学习的其中目的之一就是对课堂学习的巩固和补充，因此，课外辅导是网络学习平台中不可或缺的模块。在大学英语课堂教学中，需在有限的课时内快速的完成听、说、读、写课程的教学，教学节奏较快、信息量大是大学英语课堂教学的明显特点。这就导致多数学生无法透彻的理解和掌握学习内容，需要在课外进行补充学习。课外辅导模块的设置就是为了让学生在课外能够充分消化课堂学习内容，在该模块中可补充英语教研室精选的英语多媒体课件为学生提供在线学习。

（二）课程学习

如上文所述，在限定的课时中，学生能够学到的英语知识非常有限，远远无法达到英语综合应用需求。因此，在网络学习平台中开设了课程学习模块，充分利用网络不受时间和空间限制的特点，由课堂的定时教学转移到网络的实时教学。在此模块中，主要有视频课程和音频课程两部分组成。视频课程主要涉及一些知识点或学习方法的专题讲解，由学校英语教研室精选并分类整理，例如网易公开课、新东方名师讲座、台湾英语大师赖世雄的讲座等，通过这种直观的网络课程学习，不仅可以补充英语知识，还有利于科学英语知识结构体系的形成。音频课程主要来自于BBC和VOC的部分英语教学节目，学生可以在音频课程中学到系统性、权威性的英语知识。

（三）英美文化

文化缺失已成为了大学生英语学习过程中的一个普遍问题，注重文化教学已达成了共识，但从目前大学英语教学现状来看，文化教学还有待进一步加强，这也成为了自主学习过程中的重要内容之一，因此，网络学习平台中英美文化模块是不可忽略的。该模块包括旅游景点、风土人情、社交礼仪等诸多西方文化知识，由电子文档、电视、电影、动画等诸多形式来体现，可供学生灵活选择。

（四）互动交流

语言的学习，互动交流是必备环节，这也是学习一门语言的最终目的。在网络学习环境中，学生和教师可以说处于一种准分离的状态，缺乏了面对面的语言交际，因此，英语网络学习平台必须关注多元化的英语交流互动，增加互动交流模块，学生不仅可以在线或离线与教师进行交流，还可以通过学校建立的QQ学习讨论组与其他学生进行沟通，在师生互动以及生生互动中促进知识的增长和交际能力的提高。

（五）考试训练

虽然大多数高校已不再将学位和等级考试挂钩，但基于目前我国英语等级考试实施现状，一定的考试训练还是有必要的。考试训练模块主要提供英语四六级、雅思、托福等考试相关题库和资料，学生可根据自己的实际需求，分类选择听、说、读、写等学习内容。

通过以上五大模块的设置，可构建一个针对性、互动性、动态性、完整性的大学英语自主学习平台，为基于网络的大学生英语自主学习创造良好的学习环境。

二教师调整职能

基于网络平台的大学生英语自主学习模式中，网络平台的建设只是学习条件的提供和学习环境的营造，还需对整个学习过程实施组织、引导和管理，这个环节教师是关键，要求其调整自己在传统课堂教学过程中的各项职能，在强调学生自主性的基础上，由教学活动的安排、教学过程的监控转变为学习平台的管理、学习资料的提供、学习成果的评价。

网络平台需要教师的有效管理才能充分发挥该平台的各项功能，以吸引更多的学生利用该平台进行自主学习。教师需要根据学生的实际英语水平，考虑学生的差异性特征及兴趣爱好，借助网络学习平台以适量的学习任务引导学生自主的去学习，并动态性的观察整个学习过程，针对学生的学习任务完成情况形成具体的数据报告，在对数据统计分析的基础上发现学习自主学习过程中存在的各种问题，同时还能找到网络自主学习平台的缺陷所在，以此完善网络英语学习平台。另外，教师要充分利用网络学习平台中的互动交流模块加强与学生的交流和沟通，弥补网络学习平台准分离的不足，为学生解疑，与学生交际。

网络中的英语学习资源是繁杂多样、实时更新的，这就需要教师履行学习资料提供职能，以网络为主要途径，结合具体的英语学习内容有针对性的收集和整合实时性的各种电子英语学习资料，添加到网络学习平台以便学生学习某知识时自主的选择学习，这样不仅节省了学生筛选学习资料所花费的时间，还提高了学生对学习资料的敏感度，积极、主动的借助相关学习资料自主的去学习。endprint

在网络平台自主学习过程中，教学评价是非常重要的，因为自主学习包含诸多非控制因素，时刻对学习过程产生影响，唯有通过教学评价才能诊断出存在的问题，进而促进基于网络平台的大学英语自主学习不断走向成熟。笔者认为，基于网络平台的英语自主学习中，需采用诊断性评价与过程性评价相结合的方式综合性的评测学生的学习成果和学习过程。

诊断性评价适用于学生自主学习的初期阶段，通过诊断性评价可以准确的掌握学生的知识水平，进而了解每个学生的学习起点，以此选择适合学生实际情况的学习方法和学习内容，符合大学英语以学生为本和因材施教的教学要求。

由于自主学习涉及到学习过程的合理性和学习方法的科学性，因此过程性评价是自主学习过程中的主要评价方法。主要对学生学习进度、学习态度、学习策略、学习效果等内容进行评估，可灵活采用学生自评、教师评价和学生互评三种方式。学生自评可通过对各个阶段学习情况的记录来实现，如学习计划、学习目标、学习反馈、学习成果等，使学生发现学习成果与学习目标之间的差异，学习努力与知识获取之间的关系，不仅找到学习方法存在的不足，还可获得学习成就感。教师评价主要涉及教师对学生学习过程的观测，可实时了解学生自主学习过程中的一些进步和变化，并针对学生存在的问题加以指导和纠正，促进学生提高学习效率。学生互评主要以小组的形式来实施，通过学生之间的评价不仅可以发现其他人学习过程中存在的优点和不足，还可清楚的认识自身的情况，是查漏补缺的有效手段。

三学生提高能力

基于网络平台的大学生英语自主学习中，学生是主体，为了获取最佳的学习效果，提高学生的自主学习综合能力才是根本，这种综合能力不只包括学习能力，还需要信息素养能力，二者的结合为学生自主学习提供支撑。

网络自主学习模式中，学习信息质量是学习质量提高的关键，因此，信息素养能力是学生自主学习必不可缺的，也是终身学习必备能力之一。主要包括信息获取、信息免疫、信息整合、信息转化四个方面，学生不仅要在网络学习平台中快速的获取自己所需要的学习资源，还要对海量的负面和垃圾学习资料产生免疫能力，学会筛选分类、去粗存精和去伪存真，进而将其转化，纳入自己的英语知识结构体系中。这四项能力不仅要求学生在实践中加以总结，还需要教师的充分指导。

在网络自主学习综合能力中，学习能力是重中之中，这里的学习能力主要指学习方法，主要通过学习策略的培训来实现。教师可通过网络学习平台，在学习相关英语知识的同时，完成学生元认知意识、认识策略和情感调控能力的培养，使学生养成良好自主学习习惯，再由学生自我通过网络学习平台对所习得的各种学习策略加以检验和巩固。同时，还应以专题的形式对学生的听、说、读、写等学习策略进行重点培训，使学生掌握正确的英语自主学习技巧。

总之，从文章的分析可以看出，基于网络平台的大学生英语自主学习是一个系统性的过程，需要学校、教师、学生三方的共同努力才能取得预期的效果，文章只是结合笔者实际工作经验进行综合性的研究，在具体的实践过程中，还需结合学校实情和学生特点从多个层面系统性的去实施。

参考文献

[1]郑伟，沈丛，杜光明.基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设———以中国矿业大学为例[J].成都师范学院学报，2013（11）.

[2]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014（5）.

网络平台学习心得体会 篇12

自20世纪80年代以来, 自主学习越来越受到学者和教师的关注。自主学习指学习者能够根据个人的需要和学习特点, 确立自己的学习目标、学习策略和学习行为, 获取并利用学习资源, 能够对学习的过程和阶段性效果进行反思, 自我检查评估, 实现学习目标, 并能够支持长期学习。教育部在2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出了应培养学生英语综合应用能力, 增强其自主学习能力, 以适应我国经济发展和国际交流需要的教学目标, 并提出了教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而且应该转变单纯依靠教师课堂传授语言知识和技能的教学模式, 转向以学生为中心注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。

我国大学英语教育在持续发展和不断改革中取得了长足的进步, 但在诸多高校中依然存在学生自主学习能力不足的问题, 主要表现为学习目标不明确、计划性不够、不能有效利用学习资源、缺乏有效的学习反思等。越来越多的学者和大学英语教师意识到, 形成性评估可以有效引导学生建立自主学习策略, 培养自主学习能力。近十年来, 计算机网络教学平台发展迅速, 使得形成性评估的手段多样化。国内知名的出版机构依托成熟的教材, 开发了综合性的网络教学平台和自主学习平台。网络自主学习环境中, 学生利用网络教学资源自主学习, 利用网络工具交流与协作学习。教师根据学生在自主学习活动中的表现, 对其学习过程、态度、策略和效果等进行综合评估。借助及时的信息反馈, 形成性评估协调和增强学生的自主学习能力。探索网络在线形式培养学生的自主学习能力, 是一项具有重要意义的研究课题。

二、理论综述

1. 自主学习

顾名思义, 自主学习就是学习者具备自己主导和控制学习全部过程的能力。教育的目的是使人们具备“如何学习”的能力, 学会自我调节, 使得这种能力具有终生可持续发展性。

美国学者Holec (1981) 认为自主学习的内容包括:确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果五个方面的决策活动[1]。

有学者认为, 自主学习是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种超越、批判性的思考、决策、独立行动的能力。因此, 自主学习不能理解为新的教学方法, 而是学习者的个人能力。对自主学习过程的设计和实施, 应当重点培养其确定学习目标、内容和方法的能力, 并引导其形成自我评估的能力[2]。

何莲珍 (2003) 经研究认为, 自主学习须具备的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度及有关语言学习的知识等条件[3]。

学界普遍认为自主学习能力包括认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养, 使学生了解并掌握各种学习策略技巧, 如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养, 使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主。

2. 形成性评估

根据评估的方式不同, 大学英语课程评估可分为终结性评估与形成性评估。终结性评估一般在学期末进行, 以学习者在一份试卷上的答题表现和分数作为主要依据, 推断学生的英语能力。形成性评估指在教学过程中及时、科学地对学习行为、过程和内容进行评价, 并把评价结果反馈到下阶段的学习过程中。评价内容不仅包括语言知识及其运用效果, 还包括语言能力发展程度、情感因素和学习策略。具体形式一般有课堂表现、课堂讨论、座谈、作业测验和学习档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识和知识实际应用能力, 因此以学生行为表现为本的形成性评估正吸引越来越多的外语研究者的关注 (罗少茜, 2003) [4]。

加拿大心理学教授Fred Genesee和John A.Upshur在合著的《第二语言课堂评估》一书中指出:考试不是评价学生成绩的唯一方式。对学生的评价最重要的就是课程目标是否满足学生的需要, 它需要非常细致而系统地收集资料和做出判断。教师愈了解学生学习的内容、学习的方式和学习的效果, 愈能有效地安排自己的教学活动, 从而促进有效教学活动的开展[5]。

形成性评估强调以学习者的发展和学习过程为中心, 有效的形成性评估可以使教学方法根据学习者的需要进行调整, 而且其评估的内容和时限特点能更加激发学生者的内在动机, 有利于促进他们自主学习能力的培养和综合素质的提高。科学设计的形成性评估, 可以增加评估的内容效度, 增强测试的“真实性” (authenticity) 。因此, 强调学习过程的形成性评估在学生的成绩考核系统中发挥的作用越来越引起学界的关注。

3. 网络自主学习平台

网络自主学习平台主要依托目前国内主流教学思想和大学英语教学改革的趋势, 把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节, 分别对应到校园网络上, 达到借助计算机网络构建“网上课堂/课程”的目的。在既定的教学思想和教学方法的前提下, 利用校园网络的优势, 可以给学生提供自主学习的场所, 利用技术优势减轻教师评估和教学环节方面的负担, 使网络化教学平稳过渡, 具有易操作的特点。

三、基于网络学习平台的形成性评估教学方法和结果分析

本教学研究总体思路为:将课堂教学与网络自主平台相结合, 激发学生学习动机与学习兴趣, 促进学生学习个性化与自主化, 强化学生语言知识、语言技能和综合应用英语进行交际的能力。更改原有的“终结性考试为主”的评估方式, 把形成性评估和终结性评估相结合, 实现综合性评估。全面将学生平时的学习过程、行为和效率纳入评估项目, 以此反向推动学生课堂学习和自主学习的效率。借此探讨基于网络自主学习平台的形成性评估教学方案的实施方法, 以及在此教学方式下学生的自主学习能力内容和策略的变化。

选取大学一年级下学期的9个大学英语平行班级为研究对象。选择5个班级为控制班级, 总人数为290人, 评价方案为终结性评价, 以期末考试成绩为依据。选择4个班级为实验班级, 总人数为237人, 引入形成性评估, 把期末总评的50%作为形成性评价部分, 50%作为终结性评价。入学分级考试和上学年度的期末考试结果均表明, 所有班级的英语水平和分布情况均衡。按照课程要求, 所有班级均将参加统一的期末考试, 所有班级使用同样的教材和教学进度, 教学时长为16周。实验班级采用的自主学习平台为“新视野大学英语自主学习”系统。

在实验班级采用的教学方法, 以形成性评估为主线, 构建大学英语课堂学习、自主学习、作业一体化的学习过程, 建立学生网络学习档案袋, 记录学生在线学习和教师对其评估的情况。

课堂教学环节, 实验班级的讲解和操练内容减少为控制班级的50%, 教师仅对单元学习内容进行导读讲解, 剩余任务布置到自主学习平台作为学习任务。实验班级的讲解和操练课时减少为控制班级的50%, 剩余时间以任务型小组研讨和演示为主, 学生基于网络自主学习的结果完成课堂研讨和展示任务, 教师基于网络学习档案袋的反馈数据, 针对具体组的自主学习内容进行提问、设置任务和讲评。学生的课堂表现, 如听写、问答、研讨、发言的环节得分, 由教师每两周输入学生档案袋, 系统自动统计并按照设定的评估标准自动记录为学生的课堂表现, 成为形成性评估的一部分。

网络自主学习任务部分, 包括课堂教学内容的预习、阅读任务和听力任务、各种形式的作业等, 每周在自主学习系统上布置一次, 作为参与课堂学习环节的前提。通过将学生的学习内容纳入平台, 教师可跟踪、管理学生的学习情况, 真正实现可控的自主学习, 将学生预习环节和自主阅读听力内容纳入形成性评估。教师每四周在学习平台上发布阶段性测验题, 以检测学生的学习效果, 可从网络平台系统自带题库抽取, 包括课后练习、水平考试试题、按知识点分类调用试题等, 也可由教师通过自编试题将自己准备的试题布置给学生。网络学习成绩记录自动计入学生电子档案袋, 成绩数据自动更新。教师利用在线交流和课堂讲评的方式, 对学生的阶段学习情况和学习方法进行反馈, 把师生交流的情况作为课堂观察记录的一部分, 纳入形成性评估环节, 以此促进学生掌握自主学习元认识策略。

经过一个学期的教学, 所有学生参加统一组织的期末考试, 试卷难度设计参照大学英语六级考试, 总分100分, 听力、阅读、作文和口语各项分数分别为30分、40分、15分、15分, 口语考试由外教担任考官并打分。控制班级有两人因个人原因未参加考试, 考试结果分数和各项分数如下:

期末考试测试结果显示, 实验班学生在期末考试总分上明显优于控制班级。在听力、阅读和口语成绩上, 实验班学生明显优于控制班级, 在作文成绩上, 两种班级没有明显差异。为验证分数差异的显著性, 用SPSS软件对两种班级的期末成绩进行独立样本T检验, 结果如下:总人数期末考试成绩 (平均分) 听力平均分阅读平均分作文平均分口语平均分控制班级23568.618.6 27.411.211.4平均分标准差t值自由度显著性平均数差期末考试成绩独立样本T检验68.6 10.4451777.1 11.9226168.6260.018.5

从独立样本t检验结果可以看出, 两个班级的期末考试成绩有显著性差异 (p≤0.05) , 施行基于网络学习平台的形成性评估教学方法的班级的期末考试成绩明显优于传统教学和评估方式的班级。用同样的方法, 对听力、阅读、作文和口语成绩进行独立样本t检验, 得出的结果和表1结果相同, 在听力、阅读和口语三个方面, 实验班级的期末考试成绩明显优于控制班级, 在作文分数上, 两者没有明显差异。可以推断, 使用形成性评估的手段让学生在网络学习平台上进行自主的阅读和听力训练, 并在课堂上用任务型教学和形成性评估方式, 激发学生演示、表达, 可以有效提高学生的阅读能力、听力理解能力和口语表达能力。作文方面, 并无显著性改善作用, 至于具体原因, 是否可归结于形成性评估效度的合理性, 抑或是作文阅卷测评标准的内容效度, 有待于进一步研究。

本研究对学生自主学习的变化做了调查统计和对比。结果如下:

通过网上统计自主学习时长, 实验班学生每周在网络平台的平均自主学习时长约为144分钟, 而对控制班级的97人的调查结果显示, 学生每周课堂外的平均自主学习时长低于30分钟。实验班学生的自主学习内容主要包括查找资料约50分钟, 听力理解约33分钟, 阅读约41分钟, 其他约20分钟, 控制班学生的自主学习内容主要是完成基于课本的词汇和翻译等练习。与两组学生的座谈结果显示, 学生对于课堂小组讨论和演示的方式更加认同, 认为可以增加使用英语进行交际的机会, 提高使用英语的技能和自信心。根据实验班电子学习档案显示, 学生每次课参与课堂互动的机率约为71.7%, 由于控制班级仅保留课堂观察记录, 没有完整的课堂参与记录数据, 但据任课教师主观印象统计, 平均每次课参与课堂活动的人次几率不超过30%。此外, 实验班学生在学习内容、资源利用和学习方法上的交流程度也明显优于控制班级。

四、结语

通过实验班级和控制班级的教学过程、期末考试和教学反馈的对比显示, 形成性评估与网络自主学习相结合, 可以发挥优势。基于网络学习平台的形成性评估教学方法能有效激发学生在大学英语学习上的学习动机, 有助于培养学生的英语认知策略和学习元认知策略, 有效提高自主学习能力。师生可以结合网络学习记录和课堂观察结果, 根据反馈信息设定学生阶段性学习计划和目标, 提高自主学习效率。

通过参与, 教师对自主学习过程进行全面监控, 进而了解学习情况、学习进度、语言运用能力等方面的信息。这样就全方位多角度地监控了学生的自主学习, 创造了良好的自主学习环境, 有效促进了学习策略的形成, 培养了其网络自主学习能力。

课堂教学、形成性评估和网络自主学习平台相结合的教学方法, 可以提高学生的语言学习过程参与程度, 增加应用机会, 从而提高其语言应用和技能。基于本研究中形成性评估内容构成的特点, 初步验证网络学习平台中的形成性评估可以在提高学生的阅读能力、听解能力和口语应用能力三个方面发挥明显的积极作用。但基于网络平台的形成性评估模式在实施中仍需要注意一些问题, 比如, 形成性评估既是一种教学方式, 又是测评方式, 需要对其测评效度结构进行有效的研究, 使其内容效度合理化, 达到更好的教学效果。本研究中两类班级的写作成绩没有明显差异是一个例证, 需要对形成性评估的内容进行验证和调整。此外, 对于基于网络平台的形成性评估中的教师的主观能动因素, 也需要进一步研究, 达到更加科学严谨的效果。

参考文献

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentik, 1991.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养浙江大学[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.