中学教学课程平台研究

中学教学课程平台研究（精选12篇）

中学教学课程平台研究 篇1

随着社会的发展, 越来越多的人意识到知识的重要性, 但由于各方面因素影响, 他们受教育的权利受到限制。为解决这一问题, 远程教育应运而生。网络已深入人们的生活、学习、工作等各方面, 并日益成为一种重要的教学手段和教学场所。

然而, 与传统教学相比, 网络教学的质量保证体系不够完善、健全。建立一个行之有效的网络教学评价体系已成为远程教育工作者面临的重要课题。

截止2001年, 教育部已批准全国40多所高校建立网络教育学院, 但并没有制定出保证网络教育质量的相关政策。美国教育政策研究所于2000年4月发表了《在线教育质量远程互联网教育成功应用的标准》, 然而其仅是描述性地定义网络教学的评价指标, 对如何组织评价、如何获取定量数据及评价数据、如何促进教学等方面则很少涉及。目前, 网络教学平台的评价体系往往只包括测试、调研, 缺乏相应的分析与反馈内容, 不能科学、准确揭示隐含于测试成绩和主观评价之下的教学过程中存在的问题。

1 网络教学平台概述及学生评价体系的建立

1.1 网络教学平台概述

4A网络教学平台是一款较出色的远程教育平台, 包括网络教学系统、网络教学管理系统和教学资源管理系统3部分。其中, 网络教学系统的功能包括课程管理系统、作业系统、答疑系统、考试系统、评价系统等。

1.2 学生评价体系的建立

教育测量与评价是人们按照一定的教育目标, 通过系统的收集资料, 进而对教育对象作出价值判断的过程。根据评价方式, 又有量化和非量化之分。非量化评价不是以客观的考试分数作为评价依据, 而是根据问卷调查作出定性评价。4A网络教学平台的学生评价系统正是基于这种非量化评价, 完全由教师对学生的表现作出评价。这种方法不仅包含过多的主观因素, 且在无形中增加了教师负担。为改变这种状况, 促进学生评价标准的客观化、公开化, 减少过多的人为因素, 实现由系统根据学生各方面表现自动为学生打分, 更新现有学生评价体系非常必要[1,2]。

对学生评价要做到全面、细致, 必须先考察学生在远程教育中的全部活动。在4A网络教学平台上, 学生的活动主要包括以下几点。

(1) 联机做作业。学生选定已布置的作业后, 系统在浏览器中以HTML的方式呈现该作业, 并通过表单输入答案。学生提交作业后, 系统将作业存入学生档案中。

(2) 联机自测。学生可进行自我测验, 点击“联机自测”按钮开始在线自测。

(3) 提出新问题。当学生遇到疑难问题时, 可进入答疑系统寻求解答。可先到问题资源中心查看是否有类似的解答, 如果有, 则直接浏览获取答案;若没有可提出自己的问题。

(4) 联机考试。学生选择考试试卷, 调出该试卷, 系统以HTML的方式呈现该试卷, 并通过表单输入试卷答案。学生提交试卷后, 系统将答案存入学生档案中, 教师在阅卷时可调出学生答案进行批阅。

(5) 参加讨论组。对于某些问题的深入探讨, 可通过积极参与异步讨论的方式来实现。学生可自由设定讨论主题, 尽情发表自己的意见;在讨论区内可自由发言、修改内容、回复他人发言、删除自己的文章以及查看讨论的内容。通过讨论, 学生对课程产生更深入的认识, 获得最佳方法, 逐步形成自己的学习方式。同时, 4A网络教学平台将记录每个学生参与讨论的数据。学生在讨论时可以实施的活动有:发表自己的讨论文章、回复其他参与讨论者的文章、查看所有讨论的文章、开辟新的讨论话题、删除自己建立的话题和发表的文章。

(6) 参加辩论。学生从下拉列表中选择一场辩论, 输入用户名和密码, 在辩论时间正确的情况下进入辩论室。在辩论室中, 学生只有得到教师的许可才可发言。

(7) 参与头脑风暴。在规定时间内, 众人围绕一个主题, 在绝不对别人的见解有任何批评和指责的前提下, 尽量展开自己的想象、随意发表自己的见解, 从而寻求解决问题的对策。学生先从下拉列表中选择一场头脑风暴, 进入演讲厅。在演讲厅中, 学生会看到该场演讲的主题、开始和结束时间。学生可在指定时间内发言、演讲。

(8) 做笔记。做笔记是学习过程中非常重要的环节, 是学习者构建自己知识体系的过程。4A网络教学平台提供了完善的笔记记录工具, 学生可查阅笔记, 添加新笔记、修改或删除旧笔记等。另外, 笔记不仅支持文本数据, 还支持图形、声音、视频等数据。

通过以上考察, 更新后的学生评价体系包括登录次数、相应课程的考试成绩、作业平均成绩、笔记数量、讨论次数、参加辩论的次数、上传文章数量、提问次数等。

通过使用相应的SQL语句在4A网络教学平台的数据库VClass中获取以上各方面的数据, 给出学生在某一课程中的综合得分。

2 设计实现

2.1 ASP简介

ASP是Active Server Pages的英文缩写, 译为动态服务器网页。它是一种类似CGI (通用网关接口) 的语言, 所不同的是CGI在Unix系统执行, 而ASP是在Windows上执行。在ASP中, 允许使用VBScript或Jscript等语言, 并可在文件中结合HTML标记;编写ASP程序只要使用一般文本编辑程序;ASP的原始代码不会传到用户的浏览器, 只在服务器端执行[3~5]。

2.2 数据库VClass中用的一些表格

在4A网络教学平台的数据库VClass中包含很多表, 用来记录登录人员的详细情况以及其在登录期间的具体活动。包括Answer Problems (记录师生提出或回答问题情况) 、Course Info (记录已有课程的情况) 、Course Review (记录学生对所选课程的复习情况) 、Discuss (记录参加讨论组的情况) 、Graduation (记录学生毕业时的重要信息) 、Message (记录电子邮件信息) 、Note Pad (记录笔记情况) 、Paper Attr Table (记录作业及测试分数) 、Select Course (记录已选课程信息及该课程考试形式) 、Stu Score (记录学生的考试信息) 、bbs_stu (记录学生在bbs中的表现) 、Deb Online U (记录学生在辩论室中的表现) 、BSStu Infor (记录学生在头脑风暴中的表现) 。

Set Conn=Server.Create Object ("ADODB.Connection")

Conn.Open Session ("Connection String")

Set RS=Server.Create Object ("ADODB.Recordset")

其中, Session ("Connection String") 保存在VClassglobal中为Session ("Connection String") ="driver={SQLServer};server127.0.0.1;uid=sa;pwd=sa;database=Vclass"

2.3 程序中与数据库SQL Server 2000链接的代码

4A网络教学平台在原有学生评价体系的基础上, 改变其笼统、主观因素多的缺点, 使学生评价体系更加公开、公平、客观。改进后的评价体系根据学生在网上学习过程中的各项活动, 由系统自动为学生的每门课程给出其综合成绩, 减少了人为因素对学生成绩的影响。

参考文献

[1]刘禾, 蔡锋.精通ASP架站技巧[M].北京:中国青年出版社, 2004.

[2]马志成.关于当前学生评价问题的思考[J].教育探索, 2004, (9) :48～50.

[3]郝莉, 龙华, 吴志刚.对学生学习进行综合评价的探索[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2004, 4 (1) :70～74.

[4]北京博彦科技发展有限责任公司.ASP编程高手[M].北京:北京大学出版社, 2000.

[5]Jason Cranford Teague.使用HTML编制框架[M].北京:电子工业出版社, 1998.

中学教学课程平台研究 篇2

摘要：随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。经过几年的课堂教学实践研究，发现ITtools平台应用于信息技术学科的教学，深受学生喜欢，对提升学生的信息技术核心素养很有帮助。本文以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

关键词：ITtools平台；核心素养；中学信息技术教学

随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。下面，笔者就以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

一、巧用ITtools情境导入，激发学生的信息意识

传统课堂上，教师总是引导学生欣赏作品或感受情境，然后提出与课题相关的任务让学生进行学习，这种做法下，学生的信息意识总被束缚着，很难让思维发散开来思索问题。在《Excel函数应用》这节课中，我从阶段考、艺术节等活动多方位创设情景导入，将生活中的实际问题融合到ITtools平台上，引发学生的思考，激起学生的信息意识，并把时间和主动权交给学生去思考如何解决这些问题，为接下来的学习活动做好铺垫。

二、借助ITtools自主学习，提升学生的信息意识

ITtools平台的引入打破了传统“教师演示、学生模仿”的形式，教师可以提前把每节课的教学内容发布到ITtools平台上，学生可以根据自己的需求浏览相关的学习内容，这样大大增强学生的自主学习，培养了学生良好的信息探究精神，从而进一步提升学生的信息意识。课前我已将与《Excel函数应用》这节课相关的素材、课件、范例、方法视频等导入ITtools平台，学生能方便地下载资料并查看，有更多的时间来思考和理解所学的内容和方法，保证了自主学习真正地开展起来。同时，遇到困难时，学生还可以通过ITtools平台上的“学生互助”，来寻求帮助或帮助别人，在有限的课堂中取得自己所要的知识和技能，这本身也是信息意识的一种体现。

三、活用ITtools分组学习，培养学生的合作意识

在ITtools平台下，教师可以很轻松地对学生进行分组，方便小组间的相互交流及课堂教学中教师对小组学习的跟踪、引导。教师在安排活动任务时，可以明确小组的总任务，由学习者自行划分安排学习任务，也可以由教师将总任务分解成与成员人数相对应的若干个小任务，让每个小组成员都能积极参与到学习中，培养学生的合作意识，更好地推进小组学习的有效进行。在《Excel函数应用》一课中，我将任务分解成总分、最高分、最低分、最终得分四个小任务，由组长分配成员要计算的内容，然后小组交流各自用到的函数，最后由组长进行数据整合，这样简化学习任务后，学生的学习效率更高了，而且在小组交流中，学生也能很好地借鉴他人的学习经验，对自己掌握其他函数的应用很有帮助。在分组协作中，有效培养了学生的合作意识，提高了学生的学习效率。同时，在任务分解过程中，渗透计算思维在解决实际问题中的应用，潜移默化地提升学生的信息技术核心素养。

四、发挥ITtools交互功能，提高学生的创新意识

在ITtools平台下，学生可以通过本节课程中的讨论区与老师、同学进行交流，从而碰撞出火花，为作品创新提供思路。在《Excel函数应用》一课中，学生经过前面的自主、合作学习已经初步掌握了Excel函数的应用方法，我便利用ITtools平台的讨论区发起有效的讨论，引导学生进一步思考Excel函数在学习生活中的其他应用，学生们在讨论区中各抒己见，纷纷提出了自己的看法，教师适时加以引导，生成创新点。比如引导学生运用Excel函数制作校运会的自动统分表等，这无形中让学生主动加深了对Excel函数应用的理解，培养了学生的创新意识，为数字化学习与创新能力的提高提供驱动力，间接提升学生的信息技术核心素养。

五、构建ITtools多元评价，提升学生的核心素养

课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在ITtools平台下，学生可以对自己的作品进行评价打分，也可以查看其他同学的作品并进行评价，同时老师也可以对学生作品进行评价打分，将优秀的作品设为精华作品。通过该功能可以构建一个完整有效的教学评价体系，以此形成良好的激励机制，进而形成学习上你追我赶的学习氛围。在《Excel函数应用》一课中，我围绕核心素养的四个方面建立评价量规表，并在教学中有意识地引导学生根据评价量规表进行多元评价，有学生自评、生生互评、教师评价等。通过这样的评价，使学生对自身的学习情况有更好的了解，帮助学生找出自身在核心素养方面的不足，引导学生进行总结和反思，促进学生核心素养的提升。

总之，将ITtools平台应用于中学信息技术教学，能有效激发学生的信息意识，让学生在课堂学习中有效利用学习资源，并通过自主、合作学习，潜移默化地强化学生的信息意识。同时，教师还可以通?^讨论区引导学生联系学习生活对作品进行畅想发挥，培养学生的创新意识，为数字化学习和创新能力的提高提供驱动力。最后，借助ITtools平台开展核心素养多元评价，帮助学生寻找不足，并引导学生进行反思改进，促进学生核心素养的全面提升。

参考文献：

浅议中学教学资源平台的应用 篇3

关键词 中学 教学资源平台 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A

1中学教学资源平台概述

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，教学中利用计算机搭建教学平台的方式也应运而生。这对于强化中学教学，整合优化教学资源具有重要作用，推进了计算机技术在中学课程建设中的运用，为中学教学提供了新的教学手段和教学方法。计算机网络教学平台对于中学教学来说可以说是一次巨大的飞跃。中学教学资源平台的建设必须以统一规划、分步实施、整合资源、软硬结合、突出应用”为指导思想进行建设，建设技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通的平台，不断提高和改善教学水平和教学质量，提高学生学习兴趣和学习效果。

2中学教学中计算机技术平台建设重要性

2.1利用信息技术，提高学习兴趣

学习兴趣是学习的第一驱动力，若中学生对学习有所兴趣，这是保证其学习效率和学习效果的重要前提。在中学课堂中，利用现代计算机信息技术搭建教学课堂进行教学，能为学习创设形象具体生动的教学情境，改变以往的教师授课学生听课的枯燥教学模式，激发学生求知欲，引导他们积极参与到课堂教学过程中来。比如说，在地质构造中，可以通过多媒体技术演示地质发生过程，将文字转化为动态图像，易于学生理解掌握，提高学习兴趣。同时可以在课堂教学过程中，插入相关视频或音频，营造轻松环境，调动其学习兴趣。

2.2利用信息技术，提高课堂效率

计算机信息技术作为教学辅助工作，为中学课堂教学提供了新的方式方法途径。计算机信息技术的大容量、强交互性都能为中学生提供多方位的信息渠道和真实的视听体验，这为丰富课堂教学方式提供了条件。通过声音、图像、文字等的结合，从听觉、视觉等多感官上刺激学生，让学生在有限的时间内获取和分析更多的信息资源，提高学生自主分析的能力，提高教学效果。45分钟的课堂，如果采用传统的填鸭式教学方式，无论是老师还是学生都难以集中精力授课和听讲，教学效果将大打折扣；而运用计算机信息方式来教学，提高了课堂教学容量，教学效果将是显而易见的。

2.3利用信息技术，拓展教学资源

计算机信息技术有利于中学课程教学积极开发并合理利用各种课程资源，教师通过网络技术可以为学生提供贴近生活和时代、内容健康向上的教学资源。网络技术的发展使得教学资源的获得更为便捷和容易，但是网上资源泛滥，教师要对资源进行筛选，提取那些能为课堂需要的资源，并对这些资源进行加工，使之与课堂主题贴切，在课堂上展现给学生。

3中学教学中资源共享平台建设

3.1加强网络硬软件建设

中学教学资源共享平台建设，必须要完善校园网硬件基础设施和软件平台建设，满足师生对于教学资源的需求，为师生用户提供统一、灵活的信息接入端口，赋予师生多种选择，如教学资源库、多媒体教学、远程教育、公共信息发布与查询等的应用。师生“一卡通”应增加其应用，其应能满足用户食物购买、书籍借阅、校内存取款等多重需求，方便师生生活和学习。中学应提高互联网和教育网的出口带宽，根据需要更新存储设备、核心交换机、服务器、防火墙等关键设备，提升网络服务的安全可靠稳定性能，提升用户体验满意度。此外，还应将强校内网络安全系统建设，如系统管理和监控、网络数据存储和备份等等，建立集配置、监测、采集、统计、分析、决策、处理于一身的控制中心，为用户提供足够的系统支撑。并对内网的信息进行分析和控制，采取安全有效的计算机网络安全和防攻击防范措施。

3.2建设数字化校园平台

中学教学资源共享平台建设必须建立统一的门户平台，这指的是校内用户访问数字化校园应拥有唯一的门户平台，通过统一访问入口、资源导航和访问权限控制，为校内师生提供全面而安全的管理和服务，校内不同用户通过统一的身份认证可以享受学校提供的服务。校园数字化平台建设是综合要求访问者提供身份认证和接受授权控制，对用户的访问权限和访问方式进行了规定，每一个校园用户在校内网中有固定的身份，依据其身份享有不同的服务权限。校园化数字化平台应统一数据资源平台，合理规整教学标准和教学内容，运用不同的技术路线形成覆盖全校的网络运用中心，统一全局的数据资源形成统一数据平台，实现信息交换和共享，为信息查询和决策提供支持。

3.3建设多媒体教学平台

中学教学资源平台的应用也体现在多媒体教学平台上，具体来说包括：精品课程录播系统、网络视频直播系统、多媒体监控系统和精品课程开发系统四个部分。课程录播系统应实现课程自动跟踪和自动切换，实现全自动录播功能，实行分级别管理，支持自动断线重连功能。网络视频直播系统主要用于远程教学和培训、会议等方面。多媒体监控系统应以建立一个高智能、使用方便为目标。精品课程开发系统可以为专业教师制作优良课件提供支持，运用操作简单易学的软件，整合教材资源，加强数字教材制作意愿度。

4结语

计算机信息技术给中学教学工作提供了动力，建立中学教学资源平台并让信息技术被充分地运用到中学教学中，有利于对传统教学方式进行变革，推动素质教育的发展。

参考文献

[1] 孟洪兵.高校数字化教学平台建设的研究[J].中国教育信息化，2009（1）.

[2] 刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化，2010（14）.

中学教学课程平台研究 篇4

1 协作学习模式

协作学习模式, 是基于建构主义学习理论的一个许多学习模式中的一种, 是一种为了促进学习, 由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。

1.1 协作学习的理论依据

协作学习正是成功地运用了建构主义的学习理论, 在学习过程中能建构出一种学习的情境, 使学习过程中认知因素与情感因素能得到较好的配合, 多个学习者针对同一学习内容彼此交流互动和合作, 共享信息和资源, 从学习内容比较深刻理解与掌握, 促进学习高级认知能力的发展。作为远程教学中一种重要的学习模式, 协作学习模式有其广阔的发展空间和应用范围。

1.2 网络环境下协作学习模式的优势

通过对课堂集中教学、个别化学习和协作学习的研究结果发现:在协作学习的环境中, 学生彼此间的学习成就是呈正相关的。

协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见, 特别是每个人经过思考获得的学习心得。因此, 他们共享的不仅是学习的资源、学习的过程, 更是智慧的结晶。在群体中学习, 通常会促进学习者产生高度的学习动机, 更让学习者对团队产生参与感、认同感与归属感, 这种心理需求是传统课堂教学与独自的个别化学习环境中所缺乏的。

1.3 协作学习模式的协作模式

基于Internet网络的协作学习过程的基本的协作模式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。

竞争:是指两个功多个学习者针对同一学习内容或学习情景, 通过Internet进行竞争情学习。学习者激发潜能, 学习效果比较显著, 同时学习者可以看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态, 根据双方的状态调情调整自己的学习策略。

协同:基于Internet网络的协同学习系统, 通过公共的工作区可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题, 学习者发挥各自的认知特点, 协同学习, 完成学习内容的深刻理解和领悟。

伙伴:学习者通过网络查找同一内容的学习者, 从不同角度交换对同一问题的看法。通过In ternet网络, 使得学生可供选择的学习伙伴更多, 而且不同地域不同背景的学习者针对同一问题, 会出现不同的思路和想法, 可以互相弥补互相激发。

角色扮演:角色扮演协作学习系统就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色, 并且可以互换。这种系统的前提是他们对学习问题有“知识上的差距”, 怎样衡量和认识这种知识上的差距是系统实现的难点之一。

1.4 协作学习模式的技术支持

协作学习模式是建立在计算机、网络、通信等技术支持基础上发展和不断完善的。

网络环境的支持。目前有很多网络工具可以实现文本、图片和图像、声音和视频的交互或声音和视频邮件的传送, 并且在网络通信速度和质量方面都已达到在线实时交互的要求。这给基于网络的远程协作学习模式实现提供了物质基础。利用Web平台的数据库技术, 将ASP、JSP或ASP.NET技术将脚本语言嵌入到HTML文本中, 设计出具有交互功能的动态网页, 并结合ACCESS或者SQLSERVER等数据库技术, 开发出多功能的协作学习平台, 实现信息交流、资源共享和学习监控。目前已发展的比较完善的网络课堂平台, 可以实现视频即时交流。适应网络教学的CAI教材的写作与情境的建立。由于协作学习过程有时需要在一个特定的学习环境中, 必须由精通计算机技术和多媒体技术的教师来完成, 利用“积件”思想建立的教学资源在内容、形式与质量上都提出了较高的要求。

2 积件式教学方法

传统的CAI课件在教学实践中发现还存在通用性不够、灵活性和开放性不足的缺陷, 限制了计算机网络教学的发展。为此, 教育理论工作者和计算机教学实践者提出了以灵活组合微教学单元和多媒体素材为基础的积件教学理论。

2.1 积件思想适应网络教学的特点

积件 (Integrable ware) 是针对课件的局限性而发展起来的新的软件模式和新的教材建设思想, 是师生根据教学需要, 自己组合运用教学信息库、教学策略库以及工作平台的教学软件系统。因此首先是一种思想, 是一种对计算机辅助教学起一定作用的思想, 其内核是运用和变化, 故称为积件思想。积件思想有以下适应网络教学的基本特点:

注重人的主体性。积件将教学信息资源与教

学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生, 具有高度的灵活性和可重组性。教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初, 而是由师生在教学活动中进行, 真正做到以不变 (积件) 应万变 (教学活动) , 成为老师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

积件与教材版本无关性。网络教学中, 由于网页脚本制作和数据库的更新工作量级大, 所以对于不同教材设计不同的教学交互网页是不可能的, 这就要求针对某一课程, 要有通用性强的教学网络环境。积件是以知识点为分类线索, 无论教材课件体系如何变化, 教材版本如何变化, 积件都可被师生应用于当前教学活动中。

基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的, 附加的边界条件愈少, 其重给的可能性就愈大。积件中的积件基元就是一个基本知识点, 它不囿于任何特定的教学思想、教学方法, 也不局限于课件体系和教材版本, 其附加的约束条件少, 因而可积性 (可重组性) 就较大。利于网络教学数据库的建立和维护。大大提高了网络浏览和查阅的效率。

开放性与自繁殖性。积件的素材资源和教学策略资源孝是以基元方式入库供老师重组使用, 因而在任何时时候、任何地方, 任何老师 (学生) 都可以将最新的信息和自己的作品添加入库, 只要确立了积件的信息标准, 入库规范, 积件在教学活动中就自然具有开放性与自繁殖性。这一特点有利于学生在网络环境下进行协作学习和交流, 也有利于老师与学生的在线互动。因此, 积件作为一种新的教学软件系统和背反的教材建设思想, 它的运用和变化的思想内核正与远程教育在线学习的需要相吻合。

2.2 远程教学系统中积件库的基本结构

开发ICAI远程教学系统, 目的是在开发过程中, 尝试利用网络数据库和ASP或JSP技术以及相关的多媒体技术, 实现教学内容组织的自动化、学生学习进度调整的智能化;并在此基础上, 探讨出学生学习进度的控制模型与学习效果评价模型, 并希望由此开发出一个ICAI教学平台, 减少不同课程教学系统的重复开发, 积件的设计思想正适合这样的系统数据库的建设。一般积件是由积件库和积件平台组成, 积件库是教学资料和表达方式的集合, 包括5个部分:多媒体资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库。其中前二者是具体的教学知识内容库, 又称为实库;后三者是知识获取与表达运用的形式, 又称为虚库。积件的设计过程就是在虚库的指导下运用实库的资源重组教学内容的过程。积件是在教材组织、教学过程、整个教学活动的更高层次上将教育思想、教学方法、学习理论与教学媒体结合起来。积件的设计思想, 将教学策略融入教学资源库, 根据学生的学习需求, 完成教学内容的与呈现, 这样学生面对的将不再是千篇一律的教学内容, 而是为自己量身定做的, 体现教学策略的Web页内容。

结合网络学习和特点利用协作学习与积件思想制作的远程教学系统将会使网络在线学习具有级强的吸引力, 学习知识更轻松, 但在学习效果评价模型的建立方面还需要进一步的研究和探索。

参考文献

[1]朱宏.基于WEB平台听智能CAI系统研究[J].哈尔滨商业大学学报:自然科学版, 2005, 21 (4) :486-487

中学教学课程平台研究 篇5

根据行为理论研究，学习过程是一个复杂的过程，学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为，还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1]．网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高．因此，对于大学生而言，基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义．

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况，针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查．调查共发出问卷297份，回收279份，问卷回收率为94%，其中有效问卷为267份，问卷有效率为96%．性别、专业、年级分布合理，符合研究需要．从登陆网络教学平台的频率看，学生们投入了一定的精力来进行网络学习，但网络教学平台的使用情况还有待提高．从平均每次在线学习时长来看，63.3%的学生可以保持在0.5~1h．网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系，但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量．通过访谈得知，部分学生能够保持１h以上的原因是：教师将登陆时间作为评价学生的指标之一；课程设置符合学生的学习需求．从使用网络教学平台的目的看，“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的，其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高，达到了86.1%．关于网络学习的接受和适应程度，参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣，只有很少一部分，约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授．在利用网络教学平台进行自主学习时，仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰，完成网络自主学习任务；74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响；其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机，学习专注力较差，经受不住网络其他内容的诱惑，疏远学习．绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解，只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去．调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素，同时分别有72%，66%的学生偏向于学习方法及学习目标．关于网络教学平台的满意度，46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高，师生互动不充分，学习效率不高；大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同，但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单

一、更新缓慢．

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现，建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素．由于校园网络连接速度及稳定性的因素，常常导致平台无法正常使用，更新速度缓慢等现象的出现．另外，网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用，受教师和学生的教学理念以及操作水平限制，多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载，发布通知及问卷发放等简单功能．研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习，提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用．再者，平台的资源建设往往优于教学，而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构，并非是按照学生的认知规律．因此，设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几．

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式，但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划．即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导，但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导，使学生们在学习过程中自律性不强，学习目标不明确，时间分配不合理，学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施．尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑，常常会迷失在网络里，这很大程度上影响了学生的学习效率和质量．

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现，网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源．课堂教学过程中，教师以讲授教学内容为主，而网络学习过程中，学生则以下载资源进行复习，完成作业为主．尽管多数教师会将课程内容的扩展资源发布到网络教学平台供学生参考和学习，但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似．这使得学生对学习内容反复学习，教学活动的参与度不高，无法激发学习兴趣．另外，网络学习的教学环节缺失，若缺乏课堂教学的有效指导，学生在进行网络学习时，常常无法明确学习目标，不能获得学习方法的指导，面对丰富的网络学习资源束手无策，这成为影响学生进行自主学习的主要因素．

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境，促进大学生的网络自主学习，需要进一步完善网络教学平台的建设．大学生通过网络教学平台开展自主学习，明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高，更好地促进了知识的迁移与创新应用[2]．如何提高资源的丰富度，及时地更新和管理信息资源，对提高教学平台的使用有着至关重要的影响．而相关模块的开发和使用，将有效地增强学生的教学活动参与度，弥补课堂教学时间空间的限制．另外，学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理，如教师培训、奖励政策和监管手段等，将有助于提高教学质量，推动网络教学平台的规划和建设．

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性．制定计划主要是针对课余时间而言的．因此，制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手．网络学习过程中，不能盲目毫无章法地学习，由于不能及时地获得教师实时的学习指导，因此，在教师的指导下，制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4]．作为网络自主学习的主体，在网络环境下，根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习，完成学习任务．同时，鼓励学生积极开展协作学习和探究学习，发现问题及解决问题，在探究和协作过程中，获取知识、提高技能，进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5]．

3.3注重传统教学和网络教学的整合网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性，这是以前传统课堂面授教学所欠缺的．但无论是课堂教学还是网络教学，学生和教师都是教学的主体．因此，面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战，教师应为学生提供学习活动建议，为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁，以帮助学生顺利实现学习目标．通过教学实践发现，教师除了在课堂教学中教授理论和方法外，适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7]，不但能够使学生有机会体验网络学习的过程，激发学生进行网络学习的学习兴趣，同时，有利于培养学生进行网络学习的实践技能．

4结束语

综上所述，网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能，学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学，并与其他的学习者协作建构知识．面对教学重心从教向学的转变，加强网络教学平台的建设，不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段，也能够更好地进行因材施教．在学习中更加注重学生主体地位的体现，关注学生学习的参与性和有效性[8]．同时，网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息，对教学进度及相关问题进行处理，以应对全新教学环境带来的机遇和挑战．

参考文献：

[1]彭文辉．网络学习行为分析及建模[D]．武汉：华中师范大学，2012：11

[2]潘庆红．Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J]．中国远程教育：综合版，2012（21）：35-39

[3]吴耀宇，吴凡尘．网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J]．电脑知识与技术，2016，12（21）：144-145

[4]史先红．网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J]．中国现代教育装备，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，谢舒潇，吴芸．基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J]．电化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黄德群．基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]．远程教育杂志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J]．中国远程教育：综合版，2013（4）：73-77

中学教学课程平台研究 篇6

关键词：中学；藏语文；教学；沟通平台；构建

【中图分类号】G635.1

前 言：

随着课改的全面推进，我们对课堂中的两大主体——教师与学生，有了更深的认识。在中学藏语文教学的课堂中，教师与学生都有各自的“场效应”，只有两者之间能够进行良好的沟通，那么教师与学生之间的“场效应”才会融合，学生才会对中学藏语文真正的产生学习兴趣。可见中学藏语文教学中的沟通对学生的学习藏语文有着多么重要的作用。

构建师生交流的平台不仅有利于学生对藏语文知识的把握，还有利于教师对学生学习情况的了解，比如学生都会哪种问题，对哪方面的知识更有兴趣，哪里的知识是学生容易记不清楚，对待大部分学生都不懂的问题，教师可以用最容易听明白的方式来对问题进行深入的剖析，详细的讲解，直至学生能够学会为止。

中学藏语文教学中师生沟通平台的构建不仅是教育改革下的大势所趋，更是教师与学生能够和谐相处，平等交往的一个沟通方式，还是教师将藏语文魅力展现给学生的一个科技的平台，同时也是学生能够深刻了解所学知识的方式之一。

1.藏语文在文化中的重要地位

语言是人类活的化石，蕴藏着千百年来人类积淀的物质文明与精神文明。藏语文是博大精深的藏族文化不朽的载体；是继承并弘扬文化遗产、提高民族文化素质、推动民族经济发展的第一媒介；也是体现藏民族情感的重要标志；更是与藏民族思维机制相和谐的思想工具。

2.中学藏语文课堂的现状

现阶段大部分的中学藏语文教学中教师与学生之间的关系仍然处于“填鸭式”的教学方式，教师向学生讲述藏语文课堂中应该注意的重点、难点、常识以及了解的知识，不注重藏语文教学中的学生的主体地位以及学生的感受，与同学间的交往有轻视的心理。这就让学生被动的学习着教师所讲授的知识，没有产生学习的欲望、兴趣以及自主学习的想法，产生这种状况的原因是很大程度上的忽视了中学藏语文教学中教师与学生之间的交流、情感的沟通。让教师与学生之间的关系峻厉化以及疏远化。

3.和谐的师生关系

和谐的师生关系是一种充满民主平等、相互理解、相互尊重、相互欣赏的人与人之间的关系，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，从而教师与学生形成一个真正的“学习共同体”。在这个“共同体”中，学生主体得到体现，个性得到张扬，教师与学生一起分享理解，通过师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，形成一种充盈

于师生之間的教育情境和精神氛围，从而达到共识、共享、共进的和谐境界。

4.良好的沟通平台的建立

4.1平等的沟通是构建教师与学生之间良好关系的基础

“尊师重道”是历来学校教学的准绳，尊敬师长，注重道德，这并没有错，只是这样的教学方式上有一点小小的瑕疵，就是拉大了教师与学生之间距离感，使得学生对教师有着敬畏感，从而不想或是不敢与教师进行深层的沟通，所以，笔者认为“尊师爱生”是新时代背景下的对“尊师重道”的升华的体现。

要想达到教师与学生之间的平等关系，首先要了解学生的心理，以平等、包容的心态去与学生进行交流和沟通。尊重学生，知道学生的追求、情感、兴趣、爱好、以及需要等等。记住自己的职能就是所做的一切都是为了学生的优秀、健康的发展。

在教师与学生之间的平等之上建立教师的威望，对待学生要民主、广泛的听取学生们的建议，舍弃掉身为教师优越感。作为被教师爱护的学生，也应该积极的配合教师的一切行为，以一种新的眼光去看待教师，并且信任教师、尊将教师。师生之间要真诚的进行交流，让“平等”成为教师与学生之间友谊的桥梁。

4.2互动是教师与学生之间良好沟通的关键

在藏语文的教学过程中，教师可以在学生进行小组讨论时倾听学生的不同观点，可以在讲课时让学生提出自己的意见，也可以在课下时去与同学进行互动，了解学生的想法，了解学生的学习态度，这些不仅助于教师对中学藏语文的讲授，也有助于学生对中学藏语文的良好学习。教师还可以与学生在网络上建立一个藏语文空间，在这个空间中有学生的优秀文章，有藏语文的优秀课堂，有教师与学生的互动，也有藏语文讲课后所画出的重点、难点。

故而，中学藏语文的教学中可以根据学生的思想、感情、认知上进行互动，综合的交流，在教授学生藏语文同时最大的发挥学生们的创造性，使学生综合的、全面的进行发展。

结 论：

教育过程中的本重要的人际关系就是师生关系，传统的教师与学生之间的关系就是“传道、授业、解惑”，这种关系固然单纯，但是终究过于制度化了一些。学生能否将教师所讲授的知识理解、吸收以及运用，虽然有一部分取决于教师的授课方式，但是更多的是取决于教师与学生之间的沟通、交流。因此，要建立教学中的沟通平台，让学生讲出自己对所学知识的认知、感悟，也就是讲出藏语文学习中的难点困惑等问题，这样教师就能够根据学生的理解进行授课的调整，更好的帮助学生进行藏语文的学习。

参考文献：

[1]周勤丰. 构建“师生互动”的语文课堂[D].华东师范大学，2003.

[2]曾莉. 中学课堂师生互动研究[D].西南师范大学，2005.

中学教学课程平台研究 篇7

在网络学习日益普及化的今天, 中学生网络学习环境的设计、教师的教学、学生的学习等都呈现出不同的特点, 探究中学生网络学习现状有助于促进网络学习环境的改进, 最终提高网络学习效果。

研究中学生网络学习首先需要界定的是网络学习的概念, 然而, 对于什么是网络学习环境, 不同的研究者有不同的解释。与此相关的关键词有远程学习、E-Learning、online learning、Web-based Learning等, 即使是E-Learning亦有不同的写法, 有研究者梳理了50多篇文章, 总结了二十几种关于E-Learning的定义。[1,2]基于此, 笔者总结了与本文相关的网络学习的定义:网络学习是个体或者群体通过网络学习平台或者各相关支持设备进行实时或者异步学习的过程。

●研究方法

1.研究工具

文章结合半开放式问卷以及访谈的方法进行研究。我们首先与江苏省常州市武进区鸣凰中学匡衡网络学习平台的负责教师进行沟通, 在其引荐下与该校校长以及学生进行了交流并做了访谈。统计数据采用SPSS16.0作为分析工具, 对多项选择的结果进行频率分析, 并对开放式的题目进行了归类和总结。

2.问卷设计

问卷主要设置了两部分的问题, 第一部分是调查对象的人口统计学信息。第二部分主要包括:1网络学习给学生带来的变化。2对网络学习的期望。3影响网络自主学习最关键的因素。

3.问卷发放

问卷在鸣凰中学进行发放, 采用现场作答的方式。共发放129份问卷, 回收129份, 回收率100%, 有效率为100%。从初一至高三各个年级的学生均包括, 但大部分人数主要集中在高二, 占填报信息总人数的69.5%。

●调查结果统计分析

1.网络学习给中学生带来的变化

表1的数据表明匡衡网络自主学习给中学生带来的变化主要体现在对假期生活规律的调节以及网络学习意识转变方面, 而匡衡网络自主学习所追求的学习自主性的提高相对略低。最后, 我们统计了个案百分比, 从中分析到每位受访者平均有2.8个选择。此外, 我们还统计了被访学生的笔述, 其中“提高了其自主学习技能”是表述中描述最多的。值得注意的是参加网络学习后带来的变化不止于积极的方面, 其负面影响也在被访者的表述中呈现, 6位学习者认为参加网络学习后出现了眼睛近视加深, 上课困乏、缺乏耐心等不适应的状况, 占总比例的4.8%。综合表明, 网络学习给学生带来的变化是多样的, 且总体表现是积极的。

(N=129)

频率 (N=129)

2.中学生对网络学习的需求

(1) 希望获得的帮助

表2中呈现了学习者对网络学习的期望, 其中, 总计个案百分比为291.9%, 表明受访者在该项题目的答题中分别有2.91个选择。在其他选项中, 网络学习能够帮助“提高自主学习能力”的有7人, 占所有被访学生的5.6%, 此外, 有被访学生认为网络学习能够帮助其复习、解决疑难问题、拓展知识、促进交流等。综合表明, 学生需求呈现多样化与个性化, 对网络学习的提高学习等相关的帮助的愿望较强烈, 这也间接表明了中学生开展网络学习的必要性。

(2) 希望开设的课程

表3呈现了学习者对匡衡网络学习课程设置的期望, 目前的匡衡网络学习只开设了语文、数学、英语三门高考主科目, 其中, 总计个案百分比为238.4%, 表明每个被访学生平均有2.38个选择。综合表明, 学习者希望通过网络学习平台教授复习类的课程。此外, 还包括作文、讨论课以及文科类知识等。值得注意的是, 在参与回答该项的学生中没有人写数学、物理或者化学等课程。有学者认为网络学习以及传统的新教育形式应该是帮助学习者学会如何学习以及学习什么, 鼓励他们进行批判性的思考及创新。而分析恰恰表明现有中学生网络学习在进行批判性思维和开放性思训练方面的缺失。

频率 (N=129)

频率 (N=129)

3.对网络学习平台功能改进意见

表4中呈现了被访学生对匡衡网络自主学习平台功能的改进意见, 其中总计个案百分比为220.2%, 表明每个学生平均有2.2个选择。从中, 我们发现被访学生对网络学习平台资源供给功能改进的意见最强烈, 进一步论证了上文中提到的中学生对自主性学习技能提高的愿望以及匡衡网络学习平台资源建设与满足学生网络自主学习需要之间的差距。

被访学生还描述了其他的一些功能需求, 如表情交流功能、模拟考场的功能、评价功能、签到功能。综合表明, 学生对资源供给功能、课堂录像功能、与教师一对一辅导以及师生、生生自由交流功能的需求较大。

●研究结论

我们通过以上对中学生网络学习的相关问题的统计与分析, 发现中学生网络学习总体呈现以下特点:

1.缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾

通过以上的分析, 我们发现中学生对网络学习满足其自主性学习的期望较高, 如对网络学习资源建设的期望、对举手功能的改进的建议、对提高自主学习技能的愿望等都表明学习者对提高网络学习自主性的愿望。但是, 亦有部分学生认为学习平台缺乏外在的监督。

2.教师的网络教学能力影响学习者学习效果

从数据搜集的过程中, 我们发现学生反映的很多问题集中在网络学习中的授课教师本身, 包括其网络平台的操控能力等。我们认为, 要改善中学生网络学习的效果, 还需要学校层面加强对教师教学水平、网络教学应变能力、技术准备能力的培训。同时, 教师也应当提高与学生交互的频率、及时给学生以反馈、加强专业知识的学习。

3.资源的建设有助于提高自主学习能力

根据对以上图表进行的分析, 我们可以发现中学生对网络学习平台资源供给功能的需求很大, 因此依据鸣凰中学的设想, 其导师资源可以采取校际合作的方式, 定期给学生上课或者辅导。鉴于课堂录制功能在技术方面的缺陷, 可以额外安装屏幕录制软件, 实现课堂的实时录制。就固定资源而言, 我们认为开发个性化的资源推送模块和教师辅助推送的方法是实现固定资源功能的有效途径。

4.符合中学生传统学习习惯的平台功能最受学生欢迎

我们在对匡衡网络学习平台改进意见的搜集时发现, 被访学生对匡衡网络学习平台的课堂录制功能和举手功能表现出较高的积极性, 被访学生中很多反映课堂录制功能需要改进, 因为课堂中经常会因为教师或者平台的原因, 让课堂录制功能和举手功能不能正常运行, 阻碍了其对上课内容的复习与巩固, 以及与教师的交流或者自我表现的愿望的满足。诸如此类的功能改进需求还体现在期待与同学自由交流等方面。从中学生对这些功能的需求中可以看出, 这些功能一致突出了传统课堂学习的特征。课堂录制功能反映了中学生记笔记和复习的习惯;而举手功能表现了其自我表现和期待得到师生肯定的心理。

●总结与展望

我们认为当前鸣凰中学的网络学习是狭义上的网络学习, 其本质是传统课堂在网络学习平台中的转移, 而更广泛意义上的网络学习不仅是基于网络学习平台的学习, 更主要是在整个大的网络环境的学习, 而网络学习平台更重要的意义在于其工具性的意义。

摘要：文章采用半开放式问卷方法, 以常州市鸣凰中学参加匡衡网络自主学习的学生作为研究对象, 统计了可能影响其网络学习效果的相关因素。通过调查结果, 我们总结出了中学生网络学习的特点。

关键词：中学生,网络学习,现状

参考文献

[1]AJ Romiszowski.How’s the E-learning Baby?Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation.Educational Technology.2004 (1-2) :2.

[2]D Masoumi.Critical factors for effective E-learning[DB/OL].http://asianvu.com/digital-library/elearning/Critical_factors_for_effective_e-learning_by_DMasoumi[1].pdf.

中学教学课程平台研究 篇8

在信息技术飞速发展的今天,中学不能及时共享多媒体教学资源的原因有:1学校各教研室的具体情况不一致,没有开发出具有指定性的资源管理系统。2多媒体教学资源没有有效地集合在一个系统中,缺乏共享性,资源利用率较低,在一定程度上减弱了资源共享的能力。所以,学校应该根据自身的特色开发出有专业特色的资源共享网站,进一步推进中学教学水平的发展。

●学科教师整合多媒体教学资源的方案

1.充分使用校园内共享的教学资源

学校应该采用开放、统一的方案,这样能够反映出学校的专业特色。要共享的教学资源的各方面素材应该经过加工才能上传至校园网,一定要具有可操作性和交互性,定期开展互动教学活动。学校也应该加强学习情境的建设和学科研究探讨等,以互相共享为主要核心,以应用为主要目的,促进资源建设的不断发展。学校还要不断完善对教学资源管理员的要求,促进广大师生对使用多媒体教学资源的深入研究和商讨。

2.校园网络和硬件系统的有效建设

校园网环境下资源共享设备的建设,包括共享系统下的硬件设备和软件设施。它主要是研究在校园网的平台上共享系统能实现的所有功能,其中主要是运用网络技术中的交换技术功能和拓扑结构技术功能。各学校使用的校园网是一种基于局域网而建立起来的小型校园网络结构,主要是将学校内的所有计算机设备连接到校内的网络中心,以便学校各方面的教学资源和教学设备能在学校领导的掌握之中,以及解决其他学校共同商讨关于校园网的建设问题。在使用网络技术的基础上能够实现学生和教师间的互相教育和研究,建立多个基础平台,提高校园网有效资源的利用和共享。这样,不仅能让学生第一时间看到校园网上共享的最新消息,而且能进一步推进校园网的广泛使用。

3.共同参与到资源建设队伍中

资源是控制教学应用最重要的步骤。学生不仅是资源的使用者,而且也应该是资源的建设者。我国每年从新华书店或者网上书店销售出去的教学软件很多,其中包括附带有光盘的图书杂志。目前这些宝贵的教学资源都完整地存储在学生家里的计算机中,学生如果能够主动参与、使用、评价这些资源内容,便能推进资源良好地运行下去,同时也能使学生有规律性地进行学习。学校可发动学生的家长参与到学校教学资源互赠互换的资源建设活动中,这样不但能更好地扩大资源的类型和种类,而且还能开阔学生的眼界,使学校的教育与社会的教育能更好地有效结合,同时还有利于培养和提高学生多方面的综合能力,使学生顺利成为社会需要的专业性人才。

4.提供直观性、多方面的教学资源

多媒体教学资源通过声音、文字、图像、动画等形式来展现教学信息,不但能刺激学生的感官,开阔学生的视野,有助于学生获得更多的知识信息,而且教师在遇到不会的疑难问题时,也可以用图表或者动画的形式将其展示出来,以此帮助学生了解所学的知识。

中学教学课程平台研究 篇9

一、完善WEB网页服务器的建设与更新, 创设良好的资源交流平台

1. 架设校园网服务器

架设校园网服务器可整合互联网资源及学校内部资源, 方便实现学校软件资源管理和对外信息交流;使用校园网服务器可提供丰富的教育资源, 方便广大师生操作, 提高了资源的利用率;可构建一个开放的学习环境, 便于师生展示个人才华等。服务器选用IBM3100低端服务器, 安装Wind ows Se rve r 2000操作系统, 使用安装光盘自带Internet信息服务 (IIS) 管理器架设校园网管理服务器;安装配置好Web服务器后, 在打开的IE地址栏中键入本机的IP地址, 即可看到自己指定的主页已经开始在Inte rne t上发布了。要想在外网上访问web还需要花生壳的帮助, 当服务器接入Inte rne t后, 任何人都可在Inte rne t中通过你的花生壳域名来访问你计算机中的WEB站点了, 除了建立WEB站点外, 还可通过花生壳建立你自己的FTP、MAIL等站点。只需在路由器的高级设置里设置端口重定向到你的服务器 (Ip地址填入192.168.0.2端口填80-80) 即可实现外网访问内部we b页及下面介绍的ftp资源库。

2. 网页的更新与维护

学校设立有学校领导任组长, 两位专职网站管理员, 各科室及每个教研组各一人组成的更新小组, 定期发布学校信息及本室本组的相关资源。学校的重要新闻由办公室负责发布, 管理员要按时做好备份, 以免被黑客或病毒攻击, 遭受损失。这样保障了网站的及时更新与维护。

二、完善ftp资源库的应用与维护, 组建教学资源共享和交流的有效平台

为了提高校内现有资源的组织性和利用率, 方便教师和学生免费使用教学资源, 促进自身特色资源的积累, 拓展其获取数字化教学材料的空间, 提高教学质量与效率, 应建立和完善ftp资源库。主机选取与网页同一个端服务器再加上一个300G的硬盘作为资料盘;文件管理服务器软件选用Serv-U (所有的文件管理服务器端软件中, Serv-U除了拥有其他同类软件所具备的几乎全部功能外, 还支持断点续传、支持带宽限制、支持远程管理、支持远程打印、支持虚拟主机等) 。

安装好Serv-U后, 配置好相关目录并设好用户, 一般情况下, 只需设立三个用户即可:一个匿名访问目录设在公用文件夹, 一个需密码登录, 一个管理员管理使用就可以了。由于与网页安装于同一台主机上, 所以不用再重新安装花生壳软件了 (如果是另一台主机需再装) , 使用路由器的只需在路由器的高级设置里设置端口, 重新定向到你的服务器 (Ip地址填入如192.168.0.2, 端口填21-21) 即可实现外网访问地址为:ftp://xxxx.vic p.ne t (xxxx为你申请的动态免费域名) 内部可以用ftp://192.168.0.2。

网站与ftp主机建在同一台机子上, 就要维护好这台主机。我们利用了时间继电器配合山特ups后备电源实现无人值守自动开关机:该山特电源带有com串口可以与电脑相连, 利用山特自带的配套管理软件即可实现断电自动关闭电脑及ups电源, 来电时自动开启电源, 所以我们只要在主机上再接一个时间延时继电器, 让电脑来电时自动开机, 就可以完全实现无人值守自动开关机。当然为了避免系统遭受病毒或其他破坏, 给系统安装了易速还原软件保护C盘, 每次系统重启后都是和刚安装的一样, 有效防止病毒的破坏。

三、完善对教室多媒体的管理和维护, 创建全校师生网络使用的共同护养平台

教室平台学校有专人负责, 班级设立专人管理, 按时开关平台上锁;学校把平台的有关管理维护纳入到班级的五项竞赛中, 督促各班平时对平台的管理。学校每学期开始安排对投影机、电脑进行灰尘清理, 定时培训班级小电教员, 在不用时及时关闭投影机, 有效延长灯泡的使用寿命。为了防止学生在休息时间玩电脑, 电源利用微电脑控制器在时间上实行了统一控制, 早上7点半到11点半, 下午12点50到17点。教室电脑固定名称、固定Ip, 但不添加d ns, 这样就可以控制电脑只能上局域网、上学校网站、ftp;教师想使用时只需在网络本地连接属性里把Ip改成自动获取即可上网, 这样做即方便老师又可以防止学生上网。

随着办公条件的显著改善, 新课程改革的进一步深入, 信息技术与其他课程如火如荼地整合, 自制多媒体教学软件的踊跃开发, 以及学校管理整体向办公自动化迈进, 教师办公用机的维护特别值得关注和探索。如何为一线教师服好务, 如何让学校的自动化管理上升到一个新的高度, 让设备最优化地方便应用呢?为此, 我们对办公电脑也固定名称、Ip、添加dns, 安装定时关机软件, 以防止老师们忘记关机时自动关机。由于教室及办公电脑使用的人多, 而且都使用U盘, 插带U盘多, 交差感染病毒的机会也就越多, 所以给这些电脑安装了瑞星网络版并开启了usbkill防火墙, 该小软件可以有效地防止U盘病毒。当U盘有病毒时, 插入会报警, 只需按清除病毒即可清除U盘病毒 (前提是本机并没有感染病毒) 。我们还给系统安装了影子系统, 顾名思义就是工作在影子下面, 并不是真正的系统, 重启后先前所有的操作 (包括病毒) 都不存在, 因此它可以很好地防止病毒和系统的破坏, 每天电脑重启后就像刚装好的一样, 十分有效。当然, 影子系统也有失败的时候, 别急, 我们还给系统装了一键还原, 电脑启动时只需箭头一移、鼠标一动, 即可还原系统, 认识中文的都会, 大大方便了平时的维护, 减轻了维护人员的工作。

关于网络设备包括光猫、路由器、交换机、AP的保养与维护, 根据不同设备的需求分别安装了微电脑控制定时开关机及漏电保护器防止雷击。每天重起后能有效消除网络沉冗, 保持网络清洁, 防止病毒攻击。杀毒我们全网安装了瑞星2008网络版, 只要主机升级了, 所有客户端就自动升级病毒库。

中学教学课程平台研究 篇10

实时互动自助式学习平台的引进从根本上解决了这一困境。所谓实时互动自助式学习平台就是通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助学校快速组建各年级、各学科、各教师自己专有的知识库体系,同时搭建基于因特网络的远程教学管理系统、授课系统、学习系统、辅导答疑系统、讲学稿评阅系统、在线考试评价系统、在线式交流讨论工具等学习平台,以开展学生课后学习辅导活动。它使学校各种优秀教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使教育成为可以走出校园,向更广泛的地区辐射的开放式教育。

为什么说实时互动自助式学习平台的引进能从根本上解决教育出不了校园的困境呢?

首先,实时互动自助式学习平台“实时”是前提。

学生课后的学习与在校学习最大的不同在于:教师实时的辅导。在学校,学生学习上有困难可以在教师那寻求帮助,教师可以及时准确地解决问题;而放学后,学生学习上的问题,教师就不能及时予以解决。而“实时互动自助式学习平台”可以在家校之间搭起一座桥梁。这样,学生可以在自己的授课教师网络平台的资源库中寻找答案或者通过在线求助功能寻求在线教师的帮助,从而解决学习上的困难,避免了课后学习的卡壳。

同时实时互动自助式学习平台也解决了现在大多数学校讲学稿实施过程中的一个大问题:讲学稿要求前一天发给学生做,第二天教师上课讲,没有起到讲学稿真正的作用。因为学生做的教师上课前根本没有时间去批阅,且对学生情况也不了解,讲学没有针对性。而通过“实时互动自助式学习平台”,学生可以在线学习讲学稿,系统会把学生反馈的问题及时反映给教师,而教师由此能及时调整第二天的教学方向,进而提高教学效率。

其次,实时互动自助式学习平台“互动”是关键。

实时互动自助式学习平台的显著特点是它具有交互性。我们利用互动平台提供的互动版块,可让师生之间、生生之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑;让教师与家长之间加强交流,增强家校联系,促进教师对学生的各种情况的了解。这种方式拉近了教师与学生的心理距离,增进教师、家长与学生三者之间的了解。

多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,再现虚拟现实,提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,故有利于情境创设和大量知识的获取与保持,有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。实时互动自助式学习平台发展的趋势是以增强网络学习的交互性为主,在学习中突出协同学习;通过网络进行全方位的交流,增加教师与学生的交流机会和范围,并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析,使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,从而更有针对性地指导学生。

最后,实时互动自助式学习平台“自助性”是转变。

实时互动自助式学习平台的根本变革是实现教育观念的转变,即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”;以“教师课堂授课为主、以导学为辅”转变为“教师只要提供相关学习资源,学生按自己需求选择性学习”。

学校在互动平台内建立每位教师的教学资源库,实现了分布在各个班级的学生可以享受同年级所有教师的教学资源和方法,学生回家可以根据自己的喜好登陆某个教师的教学平台,按自己的需求点播学习内容,反复学习直到掌握。

实时互动自助式学习平台使学生有了更大的学习自由和空间,他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同学协作学习,同时接受教师指导、帮助。

实时互动自助式学习平台运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录;另一方面,通过系统记录的问题类型分析,教师时刻调整自己所提供的教学资源,做到因材施教,体现个性化教学。教学和学习服务系统也可以针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

以前我们教师是通过大量的作业去了解一个学生的学习情况,而现在可以通过实时互动自助式学习平台自动分析出每人学生的学习情况。

教育网络化如同企业的电子商务是大势所趋,互联网时代的学习方式必然会随着技术进步产生巨大的变革,自助式学习、互动式学习也将走进中学生的学习与生活。

摘要：实时互动自助式学习平台是把课堂基于网络做一个时空的延续,任何时间、任何地点学生都可以登陆这个课堂,按自己的意愿从任何章节或知识点进行自主学习,通过各种角色间的互动、交流与评价辅助自己完成学习。

精品课程网络教学平台的设计研究 篇11

【关键词】精品课程；网络教学平台；设计研究

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0328-01

在我国进行教学改革的过程中，为了有效提高学校教师的教学质量，国家精品课程建设势在必行。而对于网络教学平台而言，其为工程建设的重要组成部分，网络教学平台也被称之为网络教学支持平台，其概念组成也分为广义与狭义这两种。广义的网络教学平台主要的内容就是支持网络教学的软件系统以及硬件设施，狭义则主要是指在互联网的基础之上，能够对网络教学进行全方位的支持服务系统。

一、教学平台定位

精品课程具有许多的特点，其教师团队、教学方法、教学内容、教学教材以及教学管理都是最优的，并且要求教师的教学手段以及教学方法都要是最先进的，在进行教学时教师所参考的教学大纲、教师的自备教案、布置给学生的习题、教师对学生进行实验的指导以及所参考的文献目录都要求在网上免费开放，最终有效实现了资源的共享。

精品课程的建设主要包括课程网络与课程内容平台建设，二者之间的联系密切，并且互相影响。想要确保建设的成功，一定要在优质课程的基础之上来进行建设。在进行具体建设的的过程中，不能具有倾向性，之所以称之为精品课程，首先就表现在课程内容非常新颖，但是即使课程内容在好，没有网络平台也是不会得到展现的机会的，只有二者互帮互助才可能发挥二者的作用，最终实现了课程的资源共享，做好二者的设计与规划显得尤为重要。

合理利用网络教学平台，不仅可以在网络上实现教学，也可以实现对同学们的指导与考试，这样学生完全可以通过网络教学平台进行自主的学习，找到适合自己的学习方式进行有效学习。所以想要保证精品课程建设的成功，网络平台的建设具有重要的意义，想要合理进行网络教学平台的建设，就一定要高效的来完成精品课程网络教学平台的设计。

二、教学平台设计

精品课程想要最终实现课程信息的传递与资源的共享，主要依靠的就是互联网，并且也是在网络平台中实现课程的教学，学生可以在网络平台中来查阅并且学习相关的资料，并进行习题的练习。在进行精品课程网络教学平台的设计过程中，不是只将与教师进行教学有关的资料放在网络平台上就全都准备好了，并且也需要考虑怎样能够将这些教学资源进行简便迅速的制作、怎样能够在第一时间对其进行更新、怎样来有效吸引学生的注意了以及怎样来提高学生的学习兴趣，只有将以上这两点充分做到，才能为保证精品课程网络教学平台的高效设计奠定基础。

在进行课程网络教学平台的设计时，通常应该对系统的通用性加以认真考虑，其平台结构主要设计为B/S模式，在设计时所用到的一系列技术主要是以WEB客户端技术为核心，无论用户身处哪个客户端，只要最终想要进入教学平台进行学习或者对设备进行维护，浏览器就可以很好解决这个问题。

在对精品课程网络平台进行设计时，对网路平台的设计者也提出了许多的要求，其自身必须具有高超的技术水平，尤其体现在网络开发与多媒体的课件制作这两个方面，但是就目前的情况来看，诸多精品课程的主讲教师严重缺乏以上两方面的知识，在网络与课件开发这方面，总是跟着自己的感觉走，或者还要找专业的技术人员来对其进行有效开发。就是因为这一系列现象的存在，才导致当前的精品课程网络教学平台设计出现了以下两种现象。（一）设计非常简单，无论是网络平台的内容还是界面都非常大众，不够新颖，并且总是一成不变，更新的速度非常缓慢，有时还从来对其不进行更新；（二）设计非常复杂，这样精品课程的主讲教师在进行维护工作时，难度非常大，这样给许多人的感觉就是太注重技巧的表达，而往往忽略了网络平台的主要用途，也出现了很严重的后果。

想要使精品课程网络教学平台的设计效果得到人民群众的广泛认可，其具体的设计要求主要有以下几方面：

（一） 与教师进行教学的有关材料，例如教师在进行教学时所参考的教学大纲、设计的教案、给学生布置的习题、对学生进行的实验指导以及参考文献目录都应该能达到网络教学的具体要求。

（二） 当精品课程网络教学平台需要进行更新时，要立即对其进行更新，做到更新及时。

（三） 要确保在制作网络课件时能够简单快捷，能够在课件的制作周期之内完成制作，最好是提前完成的时间较长。

（四） 对于网络教学平台而言，其既应该成为教师进行课程教学的平台，又应该成为教师与学生之间进行充分互动与交流的平台。

（五） 在进行网络平台的设计时，应该保证平台的设计风格能够反映出所学学科的专业特点。

（六） 要能够确保所构建的网络平台环境非常稳定。

三、实现网络平台

（一）制作网络课件

多数精品课程的主讲教师在应用计算机进行教学时总会遇到或多或少的问题，这主要是由于他们自身对计算机并不精通导致的，所以在进行网络课程平台的制作时，往往需要请专业的人士来完成网站的基本框架设计，可是在进行网络教学以及与教学有关的课件制作时，仍然要靠教师自身来完成。所以经过综合的考虑后，觉得对于非常复杂的课件应该采用flash进行制作，用Microsoft Producer来完成网上的课程教学。

（二） 实现师生的互动

师生之间进行充分的互动，可以保证网络课程平台的高效。学生可以通过电子白板来向教师进行提问，教师在固定的日期将答案公布在网页上，学生交作业也可以通过电子邮件等方式来实现。除此之外，教师可以通过在线测试来对学生进行检验，对其进行定期的测试，所选择的题型也要按照难度程度进行分组。

总结

通过对精品课程的网络教学平台设计研究，理解了网络平台的合理建立可以完全舍弃传统的教学模式，也可以打破其在空间上以及时间上的诸多限制，最终能够快速实现优质教学资源共享的画面，所以做好精品课程网络教学平台的设计工作至关重要，只有这样才能够满足现代化教学的种种需求，并且能够有效提高学校的教学质量，培养出更多的人才。

参考文献

[1] 曾成，王宝珠.精品课程网络教学平台设计经验谈[J].中国教育技术装备，2010，（30）

中学教学课程平台研究 篇12

一、Z+Z智能教育平台在数学教学中的意义

所谓“Z+Z”, 即“智能化的知识型教育平台”。它着眼于数学的活动过程, 如代数运算过程、几何命题证明过程、几何体运动和变换过程、概率实验过程以及数据生成过程等, 同时, 利用超级画板可以帮助学生增强对平面几何、解析几何、立体几何等数学问题的空间想象力。这种融工具性和资源性于一体的数学智能软件能够以直观的方式帮助学生认识抽象、复杂的数学现象, 提高学生的形象思维能力和逻辑思维能力、发展学生的探索能力, 能够让教师摆脱机械、重复的劳动, 从而得以致力于独创性教学。对于学生, 它使计算机屏幕成为智能演算板和画板, 是进行探究的绝好平台。相较于传统的多媒体教学, Z+Z智能教育平台应用于数学教学的优势主要体现在以下方面。

1. 提高学生想象力, 培养学生创造性思维

传统的数学教学中, 注重定义、定理的应用, 但难以通过模型和有效的数学实验来激发学生对数学和几何的兴趣。数学教学不能机械重复, 而是要针对不同的教学对象、教学内容以及教学环境进行创造性的劳动。Z+Z智能教育平台则可以给数学教学提供这样一个空间, 那就是数学教学实验室。在这个实验室里, 以计算机数学软件的应用为平台, 模拟实验环境, 可以使学生亲历数学概念、定理、法则的建构过程, 领悟数学问题的发现、提出、抽象、简化、解决、处理的整个思维过程, 从而使学生逐步掌握认识事物、发现真理的方式和方法, 激发学生的学习兴趣。另外, 在这个平台上, 可以通过引导学生学会观察、实验、类比、归纳、概括、抽象等数学方法, 培养学生动手操作能力、分工协作能力和建模应用意识, 发展灵活性、批判性和创造性等优秀思维品质。

2. 兼顾学生的认知能力差异, 形成不同教学方法

不同的个体认知结构和方式是千差万别的, 因而, 学生会以各自独特的方式来理解数学。有的善于分析, 有的善于空间想象。Z+Z智能教育平台的灵活性就体现在, 它可以适应不同学生的思维方式。如空间想象力较差的学生, 可以利用其强有力的空间画板, 来构筑自己的空间思维方式。分析能力较差的学生, 则可以利用其进行观察、实验、类比、归纳、概括和抽象。

二、Z+Z智能教育平台与数学课程的整合

教学内容的不断变化, 要求教师必须根据不同的教学环境来整合Z+Z智能教育平台, 充分利用其资源优势和灵活性的特点。

1. Z+Z智能教育平台和数学教学整合的原则

(1) 必须符合数学学科的特点。数学的学习和解决问题的过程是一个思维活动的过程, 应该把揭示思维过程、促进学生思考作为“Z+Z”与数学教学整合的基本原则。因此, 需要对教学内容进行认真筛选, 确定哪些教学内容适合用其进行教学, 并分析其与数学课程相整合的切入点。 (2) 和学生进行充分的动态交互。传统的演示课件只能按预先设计好的数据、过程向学生作出展示, 学生的思维始终跟着计算机的演示走, 被动地接受课件的演示结果。这样, 计算机课件反会成为学生思维活动的障碍。因此, 除了体现真实、美观、动感之外, 还要特别强调其交互性, 让数据可以修改、参数可以变动、图形可以调整。 (3) 应针对不同的教学内容探究不同的教学模式。基于Z+Z智能教育平台, 常用的模式有:“引导—探究”教学模式, 指教师在教学中占主导地位, 教师通过教材的知识结构和学生的思维特点进行学习思路的引导;“尝试—探究”教学模式, 指以培养学生探索能力为出发点, 以发挥个性特点为主要任务的一种教育手段或思想;“合作—探究”教学模式, 主要指通过小组或团队的形式组织学生合作完成某个给定学习目标的教学形式;“自学—探究”教学模式, 是指在教师的主导作用下, 让学生根据“Z+Z”所提供的教学资源、自身经验和技能状况, 以学生个体为主进行的自主学习、自主探索方式。不同的教学模式适用于不同的学生。Z+Z智能教育平台的灵活性为教学模式的多样化提供了可能。

2. Z+Z智能教育平台在数学教学中的应用

(1) 直观、准确、形象的作图可以加强对数学概念的理解。以微积分为例, 它的很多概念相当抽象, 对学生的空间想象力要求较高。关于曲线上一点的切线定义就是如此。通过规范的作图 (如图1) , 可以帮助学生理解切线的定义:在该图中, 连接点M和点N, Z+Z教育平台可以动态地展示点N沿着曲线向点M靠近的过程, 当N无限靠近点M的时候, 即在|M N|趋于0时, 趋向极限位置M T, 即∠N M T也趋于0, 于是就称M T是C在点M处的切线。

很显然, 理解了切线就很容易理解切线方程的定义。已知存在的一点, 若函数在该点的导数存在, 那么斜率也已经确定, 不难得出过曲线C上一点M (xo, yo) 的切线M T的方程为:y-f (xo, yo) =f′ (xo) (xxo) 。

(2) 规范作图体现函数的拐点、凸凹性、递增递减等数学特性。传统的画笔很容易让图形失真, 不准确的图像不利于学生的空间想象。以函数y= (x 2-2) / (x 2+1-2 x) 为例, 使用传统的教学手段是无法快速画出其函数图线的。但是为了验证对其拐点、凸凹性、递增递减等特性的分析是否正确, 准确的图形又是非常有必要的。利用Z+Z教育平台, 在“函数或参数作图对话框”中输入函数名称, 并输入变量x的变化范围, 我们以x∈ (-1, 1) 为例, 可得到图2。

很显然, 由于x不能为1, 故x=1为其切线, 这在图中表示得非常清楚。实际分析结果是:该函数在 (-∞, -1) 递增上凸, 在区间 (-1, 1) 递减上凸, 在区间 (1, 2) 递增上凸, 在区间 (2, +∞) 递减上凹。在x=-1和x=2处取得极大值, 其拐点为 (2, 2) , 并有两条渐进线:x=1和y=x+1。

在中学数学教学实践中, Z+Z智能教育平台的使用应该适度。教师们必须注意的问题是, 教学过程仍然是由教师主导, 只是它比传统的C A I教学有更强的灵活性和互动的可能性。教师在熟练其操作方法和技巧的同时, 还要利用它充分发挥学生的主观能动性, 提高学生学习数学的兴趣。

参考文献

[1]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3]文和, 刘向永, 徐万胥.信息技术与课程整合的内涵[J].中国远程教育, 2003[5].

[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[R].第二届全国中小学信息技术学科教学研讨会.

[5]张景中等.超级画板范例教程[M].北京:科学出版社, 2004.

[6]张景中等.超级画板与数学新课程[M].北京:科学出版社, 2005.