中学生物实验教学研究

中学生物实验教学研究（通用10篇）

中学生物实验教学研究 篇1

中学生物实验课程论文

题目：中学生物实验教学专业：生物科学学生姓名：

学号：

日期：

中学生物实验教学 一．生物实验的目的和作用

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验时学习科学的必要手段。生物实验是让学生学生形象的认识生物体的结构层次、了解生命活动规律；能为学生提供感性认识和直接体验，培养他们观察思考、动手动脑、分析总结的能力，激发他们不断探究的兴趣。在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教 材 内 容突了实验 内 容 多，实验 形 式多，实验要求多的 特 点。学生动参

[1]加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育,不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。

二．首先要加强组织纪律教育

学生们在上实验课时应当记住实验室的各项注意，实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则实验规则的重要性。并向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境

[3]安静。要求不到下课时间，不私自离开实验室。学生实验完毕或有事要离开，须向老师报告。总之，要是学生养成有纪律、有组织的实验习惯和良好作风。

三．提倡实验的低成本和简单易行

由于我国现阶段还是发展中国家，多数学校的教育经费还得不到保证，提倡低成本，简单易行就显得尤为重要。在实验时在不影响实验结果是我们可以尽量的运用一些价格相对低

[2]廉的替代药品、材料或器具。同时，也可以起到节约资源的目的。在做实验前后，要求学

生一定要养成洗手的习惯，以免实验时玷污实验仪器和实验试剂、样品、标本，从而引起实验误差，还要要求学生不要碰触与本实验无关的实验仪器，以免损坏实验仪器，甚至发生意

[4]外事故。要节约实验材料，严谨将教学器具带出实验室。这也是保证实验用品、材料、仪

器不丢失，在实验前分发给每个小组一份试验仪器、材料登记表，要求学生实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。

四．实验的设计应多样化

生物这门学科实验的种类多，所以在做不同的实验时应采取不同的试验方法。生物材料应该就地取材，应该特别注意教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量采集，这既是一种爱护生物资源，也是一种情感教育。教师设计新颖，才能吸引学生。有条件的学校还可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。实验设计的多样化，还包括同一实验的不同设计思路，教

[5]师可以创造，学生也参与，以发展学生的创新意识和实践能力。

五．要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在做实验时，一定要做好记录。如果一个实验小组两人，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是找看到的实际图画，在实验课中完成。之所以这样要求从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力、培养学生观察思维、动手能力，更培养了学生严谨的科学态度。这些能力在学生以后的学习和生活中就显得十分的重要，为学

生提供一个好的方向。尊重客观事实，避免主观臆断；严谨治学，理论联系实际；有吃苦耐劳的精神，不怕失败和困难；活跃思维培养创新精神。例如，在实验中经常发现一些预料之外的现象，这些现象也是有科学原因的，追索这些原因，能学到很多课本上没有的东西，使知识得到活跃和深化。总之，通过实验培养科学的态度和作风，有利于学生科学世界观的形成，它的意义是深远的，即是智育任务，也是德育任务，同时也是科学性与思想性相统一的教学原则在生物实验教学中的重要体现。

六．做好实验小结，启发自我评价

实验结束前，用3-4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的，正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈收获体会。也可由教师或同学给予评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败的原因和要吸取的教训。这样使每位同学都能有所进步。

七．始终保持实验室整洁卫生

要养成整齐清洁的实验习惯。实验过程中不得乱丢纸屑、杂物。实验结束后要清理实验仪器，把仪器放回原位，清洁实验桌（台）、凳。对于贵重仪器如显微镜要求学生做到，实验完毕用软布认真擦净其各个部位，镜头（目镜和物镜）必须用擦镜纸轻轻的擦，擦完后转动转换器将两上物镜置于两侧，再将镜筒下降，目镜、物镜放入镜头里的规定位置，反光镜镜面要直立。以免落尘土，罩上镜罩，把显微镜放回箱内，固定螺丝要拧紧，镜箱要锁牢，最后由值日生做好整个实验室的安全检查。

参考文献：

[l]人民教育出版社，等.生物必修1分子与细胞[M].北京:人民教育出版社，2009: 115-116.[2]詹萍，甘耀坤，陈凤明.中学生物实验教学中培养学生探究能力的调查与分析[J].玉林师范学院学报:自然科学版，2008 29(5).[3]赵亚平.中专卫校学生实验动手能力差的调查分析[J].卫生职业教育，2006(5).[4]白茹.如何提高中学生物实验教学质量[J].陕西教育，2007(Z1).[5]周晋.中学生物教学中的德育[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2007(1).

中学生物实验教学研究 篇2

一、创新实验教学方式, 培养学生生物学习的积极性

从以往的生物教学方式来看, 虽然学生有着一定的实验兴趣, 但是教师为防止发生意外, 对于学生的实验操作十分严格, 甚至于仅是教师进行操作, 而制止学生动手。在这样的教学方式下, 学生对于实验的渴望不断的遭到压制, 使其对生物知识的学习兴趣逐渐衰弱。教师应鼓励学生动手, 现行教材中所要求的实验内容, 绝大部分没有危险性, 因此即使学生出现错误, 也不会造成任何的人身伤害。教师仅需要对实验步骤进行约束即可。另外, 在学生进行操作时, 教师应帮助学生首先认识到实验目的, 使其有所准备的投入到试验中, 并在实验过程不断的理解, 进而思想上得到合理实验结论。

二、规范实验操作步骤, 提升生物教学实验标准

对于实验而言, 步骤使操作者所必须重视的内容, 合理、规范的步骤能够生成出最为理想的实验结果。但是, 学生对于实验步骤的认知并不明确, 课本中虽然有着步骤的明确说明, 教师也会为学生进行反复的演示, 但是学生却依然无法获得准确的结果。原因在于初中生的行为认知上, 对于复杂事物有着天赋性的过滤功能, 因此即使学生能够熟背课文, 却依然难以有效的完成实验。

教师应通过有效的引导方式帮助学生规范实验, 强制性的要求往往会适得其反。在教师进行实验步骤讲解时, 应以错误的实验方式进行对照, 明确的告知学生, 该方式难以获得所需要的实验结果, 学生会通过正确和错误事物的对比, 便能够加强自身认知。如在显微镜下观察叶片的内在物质, 主要帮助学生对于细胞加强认知。在实验过程中, 教师首先告知学生如何有效的调整仪器, 并设定规范的光圈和光线密度, 在学生观察过程中, 教师使用错误的方式, 如修改光圈, 这样学生便会无法获知信息, 进而牢固的记忆显微镜的使用方式, 以及观察该实验的光线强度, 在教师的重复教学时, 再次采用错误手段, 学生通过观察, 能够在其中快速找出问题, 进而有效的帮助学生将记忆内容转化为能力。

三、根据课堂教学实际, 尝试简易试验方法

中学实验多为不同元素的碰撞或融合生成新的物种, 这些元素的选取通常以安全、低价为主, 因此可以鼓励学生, 通过生活中的物质, 进行安全的小型试验尝试, 进而更为深刻的理解课本内容, 如新世纪版生物教材中, 以吲哚酚试剂作为实验材料, 进行探索维生素C的存在, 为鼓励学生更好进行生活化实验, 笔者以碘伏代替吲哚酚, 两者同样具有褪色反应, 而在实验完成之后, 鼓励学生回到家中进行尝试。由于碘伏的使用比较普遍, 一般家庭中都会有所储备。而生活中的物质代替生物实验, 不仅能够有效的节约教程成本, 同时能够简化步骤, 如通过消毒液作为漂白剂。

四、合理的通过实验教学, 培养学生实际动手能力

(1) 通过实验方式, 提高学生分析解决问题能力。生活中并不缺乏解决问题的方式, 而是缺少发现问题的人。生物课程的学习, 能够帮助学生不断的帮助学生认知生命, 但是与生命的伟大相比, 生物科学又有着很多的不足, 它需要人类通过不断的创新、发明, 丰富其资源。因此, 问题的发现对于任何事物的发展皆是至关重要。但是在发现问题之后, 又需要知识与经验将之解决。因此, 教师不仅需要注重培养学生的发现能力, 同时也要加强学生分析和解决问题能力的提升。

如教材中对于生物体“消化”的探索, 并在其中提出了的生物消化分子结构的假设问题:“人和动物在进行食物摄取后, 体内细胞壁仅能对小分子进行吸收, 而食物中所含有的大分子是否以分解为小分子而进入细胞中呢?”该问题出现后, 教师首先需要进行论据的假设, 学生通过所假设的条件进行研究和探索, 假设论据为:第一, 人和动物所摄入事物, 其营养进入细胞;第二, 两者身体结构由细胞构成;第三, 食物中含有大分子物质等。学生通过肯定条件的分析和研究, 能够找到阐述课本问题的合理依据, 并逐步从中增强自身分析和解决问题的能力。

(2) 通过实验内容, 培养学生理论联系实际的能力。中学生物教学中有较多的实践内容, 教师可以通过课本知识, 为学生布置实践作业, 帮助学生在生活中学习生物, 使其通过动手, 更为扎实的掌握课本知识。如, 教师在进行蝗虫身体结构讲述一课前, 可以要求学生在家中捕捉蝗虫, 并将其不同位置侵入到水中, 观察蝗虫会因为哪个部位进水而率先死亡, 并对该问题进行思考。在笔者教学实践过程中, 发现学生大多数找到的了答案, 并使蝗虫一课的讲解, 十分顺利的完成。

五、结束语

生物教学是生动而又充满趣味的学科, 学生对于生物科学的不解和向往, 能够更好帮助教师完成教学目标。但是教学中应注意, 教育是为学生增强知识的积累, 锻炼学生的问题处理能力, 因此应从学生的需要出发, 以学生为主体, 引导和鼓励学生进行学习, 在生物教学中, 合理的规范实验步骤, 有效的引导知识积累, 帮助学生将知识逐步转变为技能, 为其未来的发展奠定基础。

摘要：生物科学关系到人类的生存与发展, 是自然科学中极为重要的门类。对于生物教学而言, 教师应以负责的态度, 引导学生挖掘生物学习潜力, 不仅关系到学生成绩的提升, 更加影响着未来自然科学的发展。基于此, 本文就中学生物实验教学进行了论述, 为探索中学生物教学方法、培养中学生生物学习的积极性作出了一定的贡献。

关键词：生物教学,实验教学中学生物探析

参考文献

[1]冯美成.刍议初中生物课程资源的开发与利用[J].成功 (教育) , 2011年05期

中学生物实验教学研究 篇3

关键词：生物实验;现状;改革;管理

随着教育改革的不断深入，生物课程开展素质教育越来越成为社会和学生家长的急切诉求。学生在生物课上，通过亲身实验，学习到生物实验的基本知识和技能，有助于他们在青少年时期就养成良好的实验习惯、用科学的眼光看待世界。几乎每个学校都建有生物实验室，生物老师要充分利用好教学资源。實验室对学生动手能力、科学素质、创新能力的培养起着重大意义。在新时期，如何创新生物实验室管理模式和改善生物实验教学的现状，成为亟须解决的问题。

一、生物实验室管理和实验教学存在的不足

1.学校领导对生物实验管理和实验教学的忽视

部分学校领导对生物实验不以为然，认为教师能引领学生去实验室动手实验自然是好，但不去动手实验也无妨。时代快速地发生着变化，但学校领导的观念仍然停留在以前，只看重升学率，而对生物实验是否进行这些细节不加过问。认为生物实验室的建设只是为了应付上级领导来检查，被迫修建的。完全不顾生物实验室对学生提高个人综合素质的作用。陈旧的观念得不到改变，自然也就影响了生物实验室管理的加强以及生物实验教学的开展。

2.实验室建设存在城乡差异，实际应用性差

实验室的建设呈现出明显的城乡差异，表现在农村教学资源紧缺，单从生物这门课上来说，农村生物实验室的器材不完善，器材数量少、器材受损严重、器材陈旧等情况也随处可见，很难满足现代教育的发展;城市的教学资源呈现出较好的局面，生物实验室里的器材相对完善，器材更新也较为频繁。但像实验室里的标本、模型等也仅限于让学生看看，无法实际操作。乡村与城市的生物实验室都受到实际应用性问题的困扰。

3.教师教学能力存在不足

生物实验进行的过程中，如果操作失误，很有可能造成学生受伤等情况的发生。因此，生物有专业、牢固的知识非常必要。然而现实情况是很多学校的生物老师专业水平不高，在农村中学，这个弊端表现得就更为明显，农村中学的生物教师多为兼职老师，编制也存在问题。

二、解决问题的意见和方法

1.领导转变固有思维

学校领导要坚持贯彻“十二五”计划的教育理念，转变固有思维。督促生物实验室管理人员进行严格的实验室管理，把实验室管理纳入章程，任命相关部门把实验室的管理做到科学化、精细化，加大对实验室的投资力度，对陈旧的实验器材要及时更换、损坏的器材要及时清点登记。给实验室配备专业的生物教师，并且对生物老师的教学质量制定出硬性的考核标准。

2.改变管理方式

把实验教学纳入教师期末考核的范围，对学校实验器材给予及时补贴，尤其是易碎、易损耗的器材。农村学校要在向国家财政申请补贴的同时，也要自力更生，从其他方面获得资助与补贴，完善生物实验室的建设。建立健全实验室制度，从器材和资金量方面缩小城乡差距和增加器材的实用性。

3.生物教师的专业化

专业的生物教师是提高生物实验质量的保证，是实验室必须配备的人员。学校要提高生物教师的入校执教门槛，要尽最大努力避免不专业生物教师进入教学岗位。加强学校生物教师向专业化发展，组织学校生物教师定期外出进修、学习，拓宽生物教师对外交流的平台。

参考文献：

刘天学，古红梅，史留功.中学生物实验教学现状分析与对策.周口师范学院学报，2003（5）.

中学生物教学实验研究-作业4 篇4

1、谈谈生物实验教学与学生培养的关系。

答：

一、知识方面，实验能够帮助学生加深它们对知识的理解和记忆，并有可能在实验过程中发现新知识。

二、技能训练方面，操作技能的获得仅靠书本是不可以的，知道了如何做不等于会做，只有在生物学的实验中训练和完成。

三、智能发展方面，实验在一定程度上集中锻炼了学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等智能。

四、人格养成方面，生物学的实验对于学生的人格养成体现在帮助学生树立信念、启迪思想、养成科学态度，拍样团队精神。

2、生物实验教学的操作目标有哪些？

答：生物学的操作目标有;

一、技能目标：其中包括生物学基本实验技能和实验中科学过程技能。

1、生物学基本实验技能，包括器具使用技能；实验材料获取技能；实验材料的处理技能；药品试剂的配置使用技能；实验结果记录描绘技能。

2、实验中的科学过程技能

（1）基本过程技能，包括观察、测量、应用数值、分类、应用时空、表达沟通、预测、推论。

（2）统和技能，包括从事适当的定义、形成假说、解释材料、建立模型、控制实验因子、从事实验。

二、能力目标

1、从内部结构看，能力有智力、心力、体力。

中学生物实验教学研究 篇5

第六单元

生物的多样性及其保护

课题：尝试对生物进行分类（两课时）

实验中学霍文婷

一、学习目标

1、尝试根据植物和动物的特征进行分类。

2、列举植物和动物的主要类群

3、体验对物品进行分类。

4、采用所学知识，做一个小小分类学家。

二、重点难点

通过分类活动来学习生物的分类。

三、教学准备

教师：制作课件，增加教学的直观性和趣味性；动植物类群的挂图。学生：小组为单位，去书店看看各种书籍是怎样摆放的。

四、教学方法

教法：提问，引导，组织，评价和激励

学法：自主学习，合作探究、分析比较，讨论与交流

五、活动方案

第一课时

情境导入：通过大家去书店参观各种书籍是如何摆放的，有什么感想呢？今天就让我们来尝试对生物进行分类（板书并向学生明确学习目标）

活动指导：学生自主阅读课本内容后，有疑问的小组成员交流讨论，教师抽查学生进行试分类，学生和教师给予评价和建议，所有学生进行自我完善。

活动一：生物分类的意义

 教师：要想了解菜粉蝶的生长发育和行为，你将从下列几本书中选择哪一种？为什么要把生物进行分类，有什么意义？（指导学生认真思考，发表观点。对存在的问题，由教师点拨指导，从而得出结论。）

 学生：根据问题，认真思考，表述交流，对不同的观点，在老师的点拨指导下，达成共识，明白道理。

活动

二、植物的分类

 在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。在进行分类时，要仔细观察植物 形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，找出共性，确定亲缘关系。1.植物的分类——仔细阅读课本P81—82。小组一起讨论研究，分析植物的相同点和不同点，尝试对它们进行分类，并解决下列问题：（四人一组，根据问题，讨论交流，发表观点，尝试给这些植物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。）

（1）图片中的植物分类属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？

（2）把六种植物所属的类群按从简单到复杂的顺序排列起来。2.组织学生看书，进行观察与思考。质疑：你知道植物有几大类群吗？请尝试着对这些常见的植物进行分类。

（生物分类是研究生物的一种基本的方法。利用媒体展示几种常见的植物，出示思考提纲：植物有几大类群？如何对这些植物进行分类？组织学生以小组为单位，进行研究，表述交流，得出结论。）

第二课时

活动

三、动物的分类

1.动物的分类——仔细阅读课本P82——83，结合动物方面的资料、图片，然后小组进行讨论研究，依据它们的特征尝试进行分类，并完成“观察与思考”中的讨论题。请把不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。（四人一组，根据问题，认真看书，讨论交流，发表观点，尝试给这些动物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。）

2.质疑：你们知道动物可以分为哪几类？怎样给它们进行分类？组织学生看书，指导学生观察思考。通过表述交流，达成共识，得出结论。（利用多媒体展示几种常见的动物，出示思考提纲：动物可分为几大类？如何对这些动物进行分类？组织学生以小组为单位，进行研究，表述交流，得出结论）

活动

四、应用与实践

 学会生物分类的方法

在老师指导下，尝试给日常生活用品进行分类，将分类结果进行汇报交流。通过对比、反思，达成共识，学会生物分类的方法。指导学生技能训练，理论联系实际，学会生物分类的方法。

六、课堂小结

 通过本节课的学习，大家学到了什么呢？（引导学生说出知识，能力方面的收获以及分类的意义）

七、检测题

1.生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的，从而确定它们的。在被子植物中，、和

往往作为分类的重要要依据。

2.动物的分类除了要比较

，往往还要比较动物的。

3.细菌和真菌的分类也要根据他们的 来进行。例如根据不同真菌的形态结构特征可以将真菌分为

、等类群。4.下列哪种结构的特征不能作为被子植物分类的重要依据（）

A.花

B.果实

C.根

D.种子

5.将下面植物，植物类型及特点用线连接起来。

①银杏

A、藻类植物

a、无根、茎、叶

②水绵 B、被子植物 b、种子裸露，无果皮包被

③苹果

C、苔藓植物

④铁线蕨

D、裸子植物

⑤葫芦藓

E、蕨类植物

八、板书设计

第一节

一、生物分类 1.目的和意义 2.基本单位

二、生物分类的依据 1.植物分类的依据 2.动物分类的依据 3.细菌和真菌的分类

九、课后反思

c、具有茎、叶、根为假根

d、种子外有果皮包被着

e、具根、茎、叶，孢子繁殖

中学生物实验教学研究 篇6

浪桥中心学校-----李润

文章摘要：生物实验学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学-,随着现代科学的发展,它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。在办学条件和办学观念一直相对落后的广大农村中学,将面临新的困难和挑战。因而,如何立足于农村,抓住新课程改革的机遇,因地制宜,加快农村中学生物学实验教学的发展,是农村中学和农村生物学教师必须关注的问题。关键词：生物实验教学 改革

1．形成问题的主要原因

生物作为一门自然科学，实验教学是生物教学的基本形式之一，也是学生获取知识培养能力的重要手段和途径。生物课程标准的实施建议中也提到加强和完善生物实验教学。无论那种版本的教材，都编排了相当部分的实验。而在实际的教学中，真正做的却很少，特别是农村中学。以济南版的初中生物教材为例，教材中实验共有22个，但是一般教师只做《练习使用显微镜》，其余的几乎都不做，甚至有的一个都不做。这在农村中学中是比较普遍的。这种情况的出现，原因大约有以下几种：

1.1教材实验的选择、编排与教和学的矛盾。

1.1.1.季节与学习时间不吻合。

如八年级上册《观察花的结构》，学习时间已是九月，校园里数量多的月季花已凋落的差不多了，菊花还没有开，观察材料不易找到，只好改成演示实验。《观察枝芽的结构》、《观察蝗虫》也是这样。

1.1.2.实验内容专业，实验效果不明显。

如：《观察人血的永久涂片》 光学显微镜下只能看到一个个红点，根据经验判断是红细胞，至于形态、结构很难看到，更别说白细胞和血小板了，和实验的目的要求相去甚远。此外还有《观察血液的流动》、《观察叶片的结构》、《观察细菌的形态》、《观察酵母菌和霉菌》等。

1.1.3实验相对集中。

七年级上册就有13个实验，而且基础的、重点实验也多。象《练习使用显

微镜》、《绿叶在光下制造淀粉》、《观察动、植物细胞的结构》等。七年级上册本来内容就多，一学期的授课时间比较紧张，实验只能选择着做。有些实验内容较多，课上完不成学习目标。《观察动植物细胞的结构》既要制作两种临时装片，认识、比较两种细胞的结构，学会画两种细胞图，其实还要练习使用显微镜，两课时也未必掌握的好。改为演示实验后时间就宽松多了。《练习使用显微镜》也存在这样的问题。

1.1.4.实验内容简单，学生已有丰富的经验。

如：《观察蝗虫》、《观察家鸽》、《观察鸡蛋的结构》，这些东西学生很熟悉，特别是农村学生，做做演示实验，用图片甚至回忆就能很好的完成学习任务，不需要分组实验。当然，这要根据实际情况而定。

1.2学校的原因

1.2.1.师资力量薄弱

造成农村中学生物学师资薄弱的原因主要有两个：一是，农村中学的一些学科缺乏教师，于是，不少初中生物学教师改教其他学科，导致生物学专业教师流失。二是，大量优秀的农村生物学教师流向了城市，进一步造成农村生物学师资更加缺乏。

1.2.2.资金紧张。

有许多生物实验，材料消耗大，需要有一定得资金保证。大多数农村中学没有足够的资金，导致实验无法开展。《观察鲫鱼的形态结构》、《观察血液的流动》、《观察心脏的结构》、《观察鸡蛋的结构》就属于这种情况。

1.2.3.实验员配置不专业，实验课准备不充分。

这种现象在农村中学比较普遍。有很多实验员即不是生物专业毕业，又没有带过生物课，这样，专业知识上比较欠缺，对教材、实验比较陌生。实验材料不能及时培植和准备。如《绿叶在光下制造淀粉》、《观察植物的蒸腾作用》《观察草履虫的生命活动》、《观察水绵》、《观察细菌》、《观察酵母菌和霉菌》等等。实验材料的匮乏使实验课只能停止。

1.3教师的责任

1.3.1.教学观念落后。

由于多方面的原因，农村中学生物学教师的教学观念、教学方法相对落后，农村中学生物学课大都是靠教师“一张嘴，一根粉笔，一幅图”讲授，教学方法单一，教学手段落后。生物学实验得不到应有的重视，许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生通过考试”，于是，生物学实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。

1.3.2.专业知识欠缺，实验能力差。

有很多教师，大部分实验自己都没有做过，更别谈上实验课了。

1.3.3.课堂组织困难。

主要表现在上课乱，课堂秩序不好维持。

七、八年级的学生，活泼好动，对实验课充满好奇，无论课前怎样准备，课上怎样强调，上课时总是叽叽喳喳，难以控制。一节实验课上完，比平时两节课都累。所以，有很多老师尽量的不上实验课。

以上原因，导致了农村中学的生物实验课如同虚设，这与目前正在全面实施的中学新课程改革是矛盾的，不符合新课标中为了全面体现倡导探究性学习，更好地培养学生的科学探究能力的理念。

2、解决问题的办

这些问题的解决，并不是一朝一夕的事情，但教师的主观能动性应该是改变现状的关键。

2.1 提倡和发扬生物教师的主人翁精神和责任感

教师应从思想上转变教育观念，认识实验教学的重要性。新课标总目标中明确提出“通过生物课程的学习，学生将初步具有生物学实验操作的基本技能，一定的科学态度和实践能力，养成科学思维的习惯；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨正唯物主义世界观奠定必要的基础”, 要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。而实验的过程即是文化知识的复习运用与实践过程，更是培养学生求实创新，团结协作的个性品质的重要过程。新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来,这是落实素质教育方针,培养学生基本技能的一个突出表现。

2.2 改革实验教学内容

现行的生物新课程虽然提出了教学的实验案例，但并不提倡教学就局限于教

材，而应根据学生的具体情况，因地制宜的选择不同的实验教学内容，完成共同的教学主题[2]。农村中学的生物教师必须明确这些，从根本上改变过去的教学方式，切实培养学生的科学素养。在实验教学中要注意联系生活、生产实际，启发学生勤于思考问题。例如：如：演示“植物蒸腾作用”实验时，让学生思考为什么植树造林、绿化环境可调节气候？通过边实验边思考，可以巩固生物学的概念、原理，同时可以进一步培养学生的科学思维方法，提高科学思维水平。

2.3改革现行的实验教学方法

农村中学现行的生物实验教学方法同样需要改变，《生物学课程标准》要求教师对实验的指导，不再是按照实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验注意事项等顺序进行，而是根据实验的需要，采取不同的方式。例如：在生物学实验中，观察是其中非常重要的内容。教师要“有序”的指导学生观察，这个“序”可以理解为a.按实验的时间，由先到后；b.按实验对象所处空间，如：在观察根尖的结构时可由下至上，根冠→生长点→伸长区→根毛区；c.按实验材料的结构，由外到内、由内到外或由局部到整体，也可由整体到局部。如：观察洋葱表皮细胞的实验，就应明确要求学生观察它的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，并指出细胞膜等贴在细胞壁上不易辨认；有些细胞核也不大清楚，要调节好光圈、光线的强弱控制要适当等，使学生按照这些要求去观察，减少实验的盲目性，提高观察效率；d.按实验内容的外部特征，由大到小也可由小到大等。通过有序的观察，才能在实验中培养学生的观察能力。

2.4教师要辅导学生得出实验结论

在实验过程中，教师还应对各组实验的过程进行监控，不仅要注意实验的合理性，让学生做好实验记录，还要指导学生经过对事实材料的分析、综合、比较、概括等一系列的思维活动，得出实验的结论，要让学生对自己在实验中看到的实验现象，记录的实验数据，以及他们所作的解释进行交流，互相启发、补充、争论、在共同研讨中逐渐得到实验结论，从而提高自己思维能力[4]。例如：观察蚯蚓的实验。我提出下列问题，引导学生观察思考，组织讨论：①用手指抚摸蚯蚓有什么感觉？为什么会有这种感觉？②蚯蚓的体壁是干燥的还是湿润的？这对它的穴居生活有什么意义？③蚯蚓运动时，哪一端最先移动？移动时有无声音？怎样区别蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在纸上运动快，还在有玻璃上运动快？为

什么？④用手指轻轻触动蚯蚓身体有什么反应？⑤用手电筒分别照射在蚯蚓身体的前端、后端和中央，反应有什么不同？与水螅相比，蚯蚓对刺激的反应有什么特点？最后教师进行归纳小结，得出正确结论。

2.5要把实验室建设成为学生自主训练和创造发明的基地

学校要增加生物学实验室经费投入，为学生创造一个良好的培养实践能力和创新精神的场所；要尽可能的创造让学生多动手的条件，多添置器材，克服多人一组导致同学之间相互依赖的现象，要充分发挥每一个学生的主动性，让学生独立组织实验、独立分析思考、独立进行操作；在学生课余时间，要像开放图书馆一样开放实验室，使学生可以根据个人的实际情况和爱好，进行一些探索性实验，以取得培养学生发现问题和解决问题的能力；还可以创建一些课外兴趣小组，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长自主设计并完成一项创造性的作品，从中得到创造精神和实践能力的锻炼，培养和提高学生的科学素质。同时也培养了整个研究小组的团队精神。

中学生物实验教学研究 篇7

1中学生物学教学现状调查

1.1调查对象

调查选取阜阳市师资力量、教学设备、社会知名度高的阜阳师范学院附中、阜阳市实验中学、阜阳三中、阜阳市青颍中学和阜阳二中5所重点中学的学生和教师为调查对象。

1.2调查内容

调查内容主要包括实验课开设、仪器设备、师资力量、课程体系和评价体系等。

1.3调查方法

采取问卷和访谈的方式进行调查。于2013年4月至6月,共发放学生问卷800份,收回有效问卷738份,有效率92.3%;发放教师问卷26份, 收回有效问卷26份,有效率100%;每个学校访谈了3~5位任课教师,包括阜阳师范学院附属中学、阜阳实验中学、阜阳三中3所中学的生物教研组组长。

2结果与分析

2.1重视程度不够

在调查中,95.6% 的学生喜 欢上实验 课; 80.7%的学生认为上实验课的动力是对实验内容感兴趣,12.3% 的学生是 为了完成 学习任务, 3.8%的学生为了提高自身素质,仅3.2%的学生不愿意参加生物兴趣小组,认为会耽误其它科目学习时间或不感兴趣。由于传统教育思想的影响,生物在整个中学教学过程中位于从属地位,生物实验教学更是不受重视,部分教师仍采用传统以“本”为主的教学模式。虽然绝大多数学生对实验很有兴趣,但是教学过程由教师主导,学生主体地位没有体现,对培养学生主动参与、动手实践及实验创新的意识严重不足,组织课外实践活动更是很少,学生的愿望不易实现。为应对生物会考, 往往出现背实验结果、通过视频看实验步骤、考前针对性突击补实验现象。容易导致学生学习陷入机械化,不会把书本知识进行迁移和应用,更是不能培养中学生的创新能力和探究能力。可见,中学生物实验开设情况远远不能满足新课标要求。 80%的教师认为对生物课程标准的实验只能完成少数几个,有的学校甚至一个也完不成。86.4% 的学生对中学生物实验课程开设情况不满意,仅有4.3%的学生对中学生物实验课程开设情况比较满意。

2.2师资力量不足

由表1可知,阜阳师范学院附中2 400名学生,仅有5名生物教师,生师比480∶1,没有专职实验教师。其它学校生师比大都在300∶1以上, 只有两所中学各有一位专职实验教师。从这几所较有代表性的学校来看,目前,阜阳市中学生物实验教学严重缺乏专职实验教师,代课教师数量少, 教师任务重且高学历教师比例极低,这些都成为开展生物实验课程的主要障碍。与此同时,教师在教学过程中由于长期得不到实践锻炼,实验技能也会显著退化。目前生物师范生教育主要侧重于教学技能的训练和教学方法的研究,而没有将生物实验教学单独开设[3],这将直接导致教师实验专业化程度低。

2.3硬件资源匮乏

为了解中学实验教学硬件条件,从实验室场地、实验设备和实验材料供应等方面进行了调查。 所调查的中学各有实验室1~2间,但大都没有专门的实验器材,常用的玻璃器皿和仪器,如小烧杯、三角架、试管架和酒精灯等多是临时从化学实验室借用。最常用的生物显微镜损坏严重,高达30%~70%,解剖器仅有 几套且缺 刀片,培养皿20~40个,远远不能 满足中学 生物实验 的基本要求。

学生问卷中,只有4.3% 的学生认为生物实验室平时开放,85.3%的学生表示只有上实验课时才开放;93.7%的学生认为生物实验仪器、设备很少或不能满足实验要求;87.2%的学生表示上实验课时动植物等实验材料有时或经常不够用。 教师问卷中,80%的教师认为实验室只在上实验课时开放,20%的教师认为由于设备不足,分时段开放给分组实验的单组同学;70%的教师认为生物实验经费和耗材不够用,甚至没有耗材;90%的教师认为生物挂图、模型和标本缺少或者老化严重;80%的教师认为学校实验室没有现代化教学设备。由此可见,中学实验室建设和实验资源急缺,需要通过各种方式和途径加以改善。

2.4教学考核制度有待完善

实验教学考核是根据中学生物考核目标,对实验教学环节中学生的动手能力及实验效果进行评价。学生所掌握的理论知识及技能通过考核活动对教师进行反馈,促使教师改进教学方法和教学模式,提高学生的学习能力和动手能力,对培养中学生的科学素养和创新能力有着不可替代的作用。然而调查结果表明,80%的教师认为目前对中学生物实验内容的考核,教师只根据笔试的形式进行,考核方式局限于随堂的实验报告,没有专门考查过学生实验操作技能。

3中学生物学实验教学改革措施

生物学是一门以实验为基础的自然科学,许多生活现象只有通过实验才能得到解释,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,它具有很强的探究性,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察、分析能力和实事求是的科学态度。然而, 目前中学生物实验教学存在许多问题和不足,如果完全依靠中学引进师资、扩大场所、购进设备、 增加投入等手段,在短时间内是不能现实的。建议以生物科学专业师范类学生进入中学开展生物学教育实习为契机,在高校与中学有关部门的支持下,搭建高校与中学资源共享平台。

3.1利用高校教学资源培训实验技能

为了提高中学教师业务素质,各级教育部门举办了多种形式的继续教育活动,如国培计划、中学骨干教师培训、中小学教师继续教育培训等。 中学生物教师在学习培训过程中,应根据中学生物教材中相应实验模块的要求,开展系统的实验技能培训,如仪器设备的使用、药品试剂的配制、 探究性综合性实验的设计与指导等,提高中学生物教师的实验教学水平。高校有一大批中青年教师和在中学进行教育见习的高年级本科生,积累了较为丰富的教学和科研成果,可为中学实验提供技术指导。中学可借助高校师生资源,聘请有经验的教师和高年级学生为校外辅导老师,指导中学生完成探究性、综合性、设计性实验内容。

3.2依托高校平台,优化实验内容

高校实验教学平台是开展实验教学、科学研究的场所,实验室设备精良,技术力量集中。以阜阳师范学院生物与食品工程学院为例,高校实验室条件优势明显,如实验室布局更加合理化、实验仪器设备更加现代化、实验室配备及实验试剂标准化、实验操作更加规范化、教师业务水平更加精湛。高校优质的教学资源是中学难以具备的。按照教学大纲,很多高校实验室每学期只有10周的实验教学安排,按照每学期18~20周计算,尚有8~10周时间可 以对外开 放。本次调查 结果表明,98%的中学生愿意去大学生物实验室做实验或参观,87.5%的高校教师和学生认为高校资源可以利用,包括师生师资资源、仪器设备资源、图书资料和动植物标本资源。另外,地方职业院校、 中专学校,甚至技校,都有较好的实验教学资源可向中学开放,可以为当地中学解决师资、场所和设备条件的不足。

充分利用高校实验资源优势,优化实验教学内容,让中学生识别制作简易动植物标本,了解仪器设备性能及使用方法,掌握电子期刊检索方法, 开设综合性研究性实验,学习实验统计分析及科研论文写作方法,加强高校教师与中学的横向联系,及时把握中学生物教学现状和改革方向。

3.3完善评价体系,提高实验效果

评价在生物学实验教学中占有重要的地位, 通过实验教学效果评价,教师能够了解学生对生物知识技能的掌握情况,不断更新教学方法,提升学生自主学习能力。建立科学化、合理化的教学评价体系具有诊断、导向、激励和改进的作用,中学应运用多元化、多样化的评价手段,逐步建立和完善评价体系,从而制定出相应的评价体系。实验评价可将自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来,做到评价主体多元化、方式多样化、评价常态化,最后由老师带领的考核小组给出一个客观、公正的评价成绩。自我评价主要采取书面理论测试的形式,小组评价可由组长记录出勤率、 课堂表现、实验结果等,教师评价主要测试学生实验技能,根据学生已经学过的知识,利用实验室具有的实验仪器设备,让学生独立设定实验方案、完成实验操作及分析实验现象。完善的评价体系既能反映出中学生对理论知识的掌握程度,也能完成对中学生基本技能、创新能力和综合分析能力的测试,做到评价内容全面化、评价方式全程化及评价方式多样化[4]。

3.4高校助人自助,培养优质生源

中学生源质量的优劣从一定程度上也反应了大学生素质的高低。在对大一本科生的植物学实验教学过程中,连续多年对大一新生最基础的显微镜使用技能进行调查,发现80%~90%的学生不能正确使 用,其中30% ~40% 的学生不 会使用,10%左右的学生没有见过显微镜,这为高校生物学专业系列课程实验的顺利开设带来了很大的障碍。高校师范类专业学生到中学见习,是大学生走向社会的第一站,作为地方高师院校,应该反哺中学,资源共享,服务社会,在不影响正常教学情况下,为中学教学提供相应的人力资源、场所资源和设备资源,培养优秀的中学生,亦是为高校培养优质的生源。

4结论

通过本次调查,一定程度上了解到中学生物实验教学的现状,与相关中学一起努力,找出了较好的解决办法。传统的中学生物实验教学在教室或实验室进行,学生的视野局限在课本,况且随着中学招生规模的扩大,学校场所、人力资源、仪器设备都收到限制。通过对地方高校资源的利用, 创新性地拓展和改善了中学生物实验的环境和条件,为高校和中学的合作提供可靠的结合点。利用高校资源创新中学生物实验教学的初衷是为了更有效和高质量地改进提 高中学生物学实验教学,在实施过程可能存在诸如实验耗材资金紧张, 学时计算,师资配备,平衡中学多而高校少等问题,还需要作进一步研究。在此次创新探索中,现在只做了一些初步工作,虽积累了一些经验和取得了一定的成果,但还有待在今后的实践中,不断地总结完善和丰富发展,努力把这项探索推向一个新阶段,提高到新水平。

参考文献

[1]周晋.生物实验教学的现状调查与分析[J].河南职业技术师范学院学报,2009(6):124-126.

[2]高继生.实验缘何“纸上谈兵”——关于中学生物实验教学现状的调查与分析[J].中国现代教育装备,2014(8):44-46.

[3]杨华林,桂英,韦艳艳.基于高中课改的中学生物学实验研究与实践[J].中学生物学,2011,27(11):60-61.

中学生物实验教学之我见 篇8

一、利用实验教学激发学生兴趣

在生物的课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验,引导学生多思、多想、多看,打破思维定势,实现创新学习,培养学生观察兴趣与深入细致进行观察的品质,使其形成在观察中发现问题,提出问题,分析问题的能力。如学习“光对鼠妇生活的影响”一节内容时,我提前布置学生自己捕捉鼠妇,学生在动手捕捉的过程中,就通过自己的观察并提出了许多问题,带着问题来上课,提高了他们的学习兴趣和观察的积极性。

进行探究性实验教學时,老师在备课中要深入钻研教材,多动脑筋,精心设计出独具匠心的教学程序,采用恰当的教学手段,营造出科学探究的氛围,使学生产生一种真正通过探究得以发现的强烈求知欲。从而提高兴趣,驱动内在动机,使学生感到探究是自己的需求,是一种学习兴趣。

二、利用实验教学培养学生能力

新课标要求突出能力培养,特别是创造性思维和实践能力的培养。现代技术的发展,要求一个人不仅要能动脑,同时又能动手,不仅善于研究探索,又能勇于实践。动手能力就是操作能力,实际操作能力是学生认识事物,运用知识解决实际问题的必要条件,学生手脑并用,有利于他们智力的发展,培养学生的实际操作能力,也是他们今后从事工作所必须具备的能力。因此在生物教学中要充分利用学科的特点,创造条件让学生多做实验,多动手操作,独立完成实验。例如,让学生自己动手制作临时装片,自己独立捕捉鼠妇、蚂蚁并观察其结构或行为。通过动手操作锻炼自己的动手能力。

三、利用实验教学让学生体验真知

课堂上,学生亲自参与、亲身融入到老师根据教学内容创造不同的教育情境中。例如,“肺与外界的气体交换”一节中,有关吸气和呼气时胸廓的扩大与缩小的关系,教师先让学生把双手分别放在胸骨和肋骨的两侧,亲自体验深吸气和深呼气时胸廓的变化,以增加感性认识,从而加深对呼吸时胸廓的认识。关于肺内的气压变化情况,比较抽象,难于理解,教师利用注射用针管的演示,让学生体验和探究一定量的气体其容积的大小与气压的关系,以此突破肺内气压这一难点。通过这些体验加深学生对呼吸的理解和认识。

中学生物实验教学研究 篇9

决方法

摘要：随着生命科学的飞速发展，生物教学已成为教学的重要部分，实验作为生物学的重要基础，是生物教学中的重要环节。本论文阐述了中学生物实验教学中存在的问题，并提出了相关的解决方法。关键词：生物实验 实验教学 科学素养

On problems and solutions of the experiental teaching of the high school

biology

Zhangli

(Lingshui national high shcool)Abstract:With the rapid development of life science, biological teaching has become an important part in teaching, as the important foundation of experimental biology and an important link in the biology teaching.This paper discusses that problems of the high school biology experiment teaching, and puts forward relevant solutions.Keyword:Biological experiments;Experimental teaching;Scientific literacy

随着生命科学的飞速发展，生物科学已成为当今世界的主导，生物教育也日益受到家长们的重视。生物作为一门重要的自然科学，其在实验中占有重要的地位。而生物学离不开实验部分，实验作为生物学的重要基础，学生可以在学习中认识到生物的微妙世界，有利于学生从中理解和掌握基础知识，且能够为学生提供基本技能训练的机会，这对学生生物科学素养方面的提高具有重要意义。因此，生物实验教学的作用越来越重要。本人作为一名生物教师，对中学生物实验教学中存在的问题及解决方法做了如下论述： 1存在的问题

1.1教学方式有待提高

多年来,由于受应试教育的负面影响,导致不重视生物课程学习情况普遍[1]。有的学校忽视生物实验室建设,出现实验仪器设备陈旧,数量少,实验经费短缺的 现象。由于学校实验条件差,师资力量薄弱[2,3],导致教师锻炼机会少,在生物教学实验中教师准备不充分，实验设计观念陈旧,“应试教育”根深蒂固,且有相当一部分的教师在实验课时，无论是新知识的导入，还是验证性实验，其教学环节几乎都是相同的。生物教师对实验十分不重视，有的生物教师连演示实验也不做，只是照本宣读。这样做的好处是学生容易掌握实验步骤，老师方便管理，但其弊端则远远大于优势，学生在实验课上被动大于主动，动手与问题思考直接脱离，也使学生失去了对生物的兴趣，导致形成填鸭式教育。虽然生物新课改革在全国各地如火如荼的进行，但是在一些偏远地区，生物课程的改革还没普及。因此，生物教学需要社会的重视。我国中学生物实验教学的落后现状与当今世界生物科学的快速发展是极不相称的,也难以跟上我国素质教育发展的需求。加强中学生物学教学方式的改革应成为现代中学教学的主要内容之一。1.2 生物实验管理及安排不合理

据了解，大多学校的实验课与理论课一样，都是全班一起上实验课，一个班大概有四五十人，通常实验课时都分为7-10个组，每组5-6人，往往都是学生看的多、做的少。由于人多，教师也只能指导部分的学生实验，经常都有大部分学生还没明白实验的内容，铃声就响了。且在教师讲解实验课时，实验材料及器材已摆上桌，学生往往都不能集中注意力去听教师讲解部分。在实验课上学生容易兴奋是件好事，但这同时也会忽视了教师的讲解，很难达到上课效果。学校实验室通常都作为学生较为活跃的地方，但由于学生人数较多，教师也很难管的过来，学生也就走走过场。学校在生物实验课上的经费不足，学生不能进行重复的试验，学生做错没有重做的机会。所以一堂课下来，只有少部分的学生能正在从实验课上学到东西，大部分同学都是在课堂上玩的比学的多，实验效率低，教师也倍感疲倦。

1.3生物实验教学评价方式有欠缺

目前，教师对于中学生实验评价一般采取的方式有两种[4]：一是评分形式，教师通过书面考试，来评定学生对实验掌握的标准，证实教师的教学效果；二是实验操作观察，通过观察学生在实验方面的动手能力，来考核学生对实验的成熟度。这两种测试方式可以让学生进行填鸭式的学习，学生可以投机取巧，不去真正的了解实验的重点、难点，导致实验操作与思考无直接联系。同时这种测试也 2 不能从侧面反映出学生的能力水平和实验态度，造成了学生在实验课上认真与偷懒所得到的评价没有太大差异。而实验操作与书面考试，学生为了应付检查，进行反复机械地训练操作技能就能达到优异的水平，这种学习方式大大阻碍了学生的发展。以上各个因素就造成了生物实验教学始终处于低效运行的状态。2解决方法

2.1 加强生物实验教学，全方位提高教师整体素质

在中学的教学过程中,学生会自觉或不自觉的将教师的行为当作典型来模仿,因此教师在教学中一举一动都可能成为学生的榜样。所以我们应全方位提高教师的素质，首先要鼓励教师在职进修（参加学历培训和继续教育），因为偏远地区要吸引优秀人才比较困难，所以提高教师素质可从根本上改变现状，以此来逐步转变教师一些落后的观念，提高教师的整体素质。其次，可以建立以本校为主的教研制度，提供教师间互相交流切磋、互相帮助促进、不断学习从而提高学校的学习氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。再次，教师除了在课本实验中加强实验技能之外,还应多做一些比较典型的、与自己科研有关的实验或参加各种培训班,以提高自己的实验能力。总之，只要转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，教师整体素质一定可以提高。

另外，我们还要重视实验教学的加强与创新。在生物实验中，教师要更多地考虑学生的发展需要,只有真正地把学生放在教学的主体地位,才能有效地提高生物学实验教学的质量。应从以下几个方面考虑[5]：

一、充分准备实验器材。在进行生物教学实验前，教师根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，并及时采集、购买所需材料。

二、合理安排实验教学，使每个学生都有自己动手思考的时间。

三、使学生了解科学的实验方法，如实验的设计方法、实验的研究方法、科学的思维方法和基本仪器的使用方法。

四、让学生积极参与到实验中来，变被动为主动。

五、在学生操作过程中，教师要给予精心的指导，不能只重视结果。2.2 发掘学生对生物实验课的兴趣之处

提高学生学习的兴趣是生物教学重要基础，而培养学生的探究能力，能激发学生对生物学习的兴趣[6]。通过生物探究实验不仅能培养学生的合作精神，学生 3 的科学素养，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，应给学生提供一个宽松、和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态；应鼓励学生在实验中大胆问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法或实验步骤。充分调动学生的学习积极性，让学生参与到实验课的准备、实验课的管理、实验计划的制定中来，这样有利于加深学生对实验过程的了解和对实验作用的理解。引导学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。在学生动手实验之前，教师可以提出一些与实过程有关的发人深省的有趣问题让学生思考，以引起学生的好奇心求知欲, 从而使每一个学生都能体验到动手实验的快乐，使学生的注意力从注重实验结果转移到注重实验乐趣上来，从而培养他们的观察、思维和创造力[4,7]。2.3 重视学生科学素质的培养

素质即人们身体的、政治的、思想的、道德的、专业的、科学和心理的一系列基本特点和品质的综合。科学素质是指一个人的科学才能和品质的综合。自然科学教学要立足于学生科学素质的培养，就必须进行教学的改革。教师除了上好生物课外，还应组织指导学生参加各项有意义的科学活动，把课堂教学与第二课堂有机地结合起来，这样才有利于对学生思想素质、智能素质、体能素质等方面的教育和培养。现在许多学校都不重视学生科学素质的培养，只想一味的提高学生成绩。对此，我认为科学素质的教育可提高人才的全面培养，在科学技术日新月异的时代，要培养出适应新世纪需要的高科技高素质的人才，必须加大改革自然科学教学的步伐，而生物科学素质的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。重视学生的素质培养应做到以下几点：首先，必须深入钻研课标、教材,明确教学目的与任务,了解学生,从教材和学生的实际出发,积极的制定关于学生的研究性学习，使学生能得到全方位的发展。其次，注重培养学生自主学习、提高学生自强自立和适应社会快速发展步伐的能力、增加学生进行社区服务和社会实践的机会。最后，我们要改变旧观念，成绩并不是决定学生综合素质好坏的唯一标准，在生物实验教学中，教师应把注意集中在学生科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力上，不注重过分结果，充分重视过程。

参考文献：

中学生物实验教学研究 篇10

石嘴山市实验中学 王爱华

摘要：教师有责任让生物课堂充裕“和谐”之音,帮助学生树立“和谐发展才是硬道理”的理念,由理念去支配他们自己的意识行为，从而培养出“和谐型”人才。笔者觉得一是重视利用教材中的“和谐”教育素材；二是注意挖掘教材隐含的“和谐”教育资源，在知识传递中有意引申和拓展；三是及时抓住课堂中师生突现的灵感，增设活动环节，增强“和谐”教育针对性；四是有意安排有关“和谐“教育的实验和实践活动。

关键词：和谐 和谐发展 意识行为 教育素材 教育资源

“和谐”这一光辉而令人期盼的字眼在十八大的报告里也屡次三番的出现，所以“和谐”才是当今社会发展的主题。作为社会发展前沿的教育，作为培养接班人的一线教师，我们更有责任向学生传递这一理念，由理念去支配他们的意识行为，从而提高人与自然的和谐程度，重新走向和谐平衡的理想状态。下面就“人与自然环境和谐发展”为主要内容，谈谈在生物教学中如何落实。

一、重视利用教材中“和谐”教育素材，开展针对性教学

生物教材中含有许多现成的“人与自然和谐发展”教育内容（图文资料、信息等），教师不应忽略，应及时抓住时机，把握其编写意图，开展针对性教学。

《食物链》中的“野味”、“打狼”两资料就应充分利用，首先在引导学生分析池塘生态系统得出“生态系统组成成份”的基础上，继续引导学生分析各成份之间的相互关系，进而达成学生认同“生产者与消费者之间以及消费者 1 与消费者之间由于吃与被吃存在的食物链关系从而相互制约、共同维持生态平衡”的观点，实现情感目标“生态系统具有自我调节平衡能力，我们人类不能随意改变系统中任意一种成份的数量或比例，干扰它们的“吃与被吃”关系来破坏生态平衡。而“野味”和“打狼”两资料，恰恰是能充分说明这一点的现实“佐料”，我们不能把它看成可有可无的普通资料，应在实现目标后，引领学生通过仔细阅读，教师再点拨质疑关键处，使学生由“生物间通过食物链相制相依来维持生态平衡”，产生对“保护每一物种”、“人与自然和谐相处”的重要意识，帮助学生生成“人与自然和谐发展”的思想。

体会生物与环境的关系。《生物与环境》的学习中，可充分利用教材中的十二幅图片，引领学生分析让学生从生态学得角度认知生物与环境的对立、统一关系，建立起生态学的基本观点，体会“生物与环境密切相关”的核心思想。

充分认识生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家园。进行《生物圈——我们的家园》的学习时，充分利用教材中提供的《生物圈二号》小资料，在引导他们探求生物圈二号失败的原因中，让学生深刻的认识到：“生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家园”，学生由“唯一性”更清醒的认识到“保护生物圈、保护我们生存的环境，就是在保护我们自己的生命！”、“人是万物之灵，但不是世间主宰，应爱护生物圈中的其他生物！”，学生从情感上认同了生物与环境和谐、生物与生物和谐共存的必要。在此，再递进一步：“你怎样去做，从自己的身边谈起”，学生踊跃：“植树造林，美化环境”、“不随地吐痰，不随地扔垃圾”、“告诫父母，不抽烟、少开车、步行上下班”、“ 不欺负其他小动物，及时放生”„„由此看出学生会将情感意识自觉自愿地具体落实于日常行动中。当我们进行《保护生物多样性》的教学时，也要及时向学生施教，帮学生明白：生物多样对维持生态平衡的重要，我们要与所有生物“和谐”共存！

二、注意挖掘教材隐含的“和谐”教育资源，在知识传递中有意引申和拓展

教师在备课时，首要的任务是深刻领会教科书编写者的意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵，在对知识归纳、整理后适度地进行延伸和综合，挖 掘有关“和谐”的素材，以进一步充实、完善学生的认知结构。如：在进行“生态系统——食物链”的学习中，引领学生分析草原生态系统，获得食物链概念和特征后，并不结课，而是深入一步追问：“如果我是饭店老板，为了赚钱，将此系统中的蛇大量捕抓后，会出现什么结果？”以此，诱导学生站在生物圈的角度综合考虑生物间的关系，理论联系实际——应用学到的食物链知识。经小组合作讨论后得出：鼠泛滥，啃食草根、打鼠洞——破环草被，生态平衡被打破，草原逐渐变为荒漠。

在以上分析中，学生不仅深刻地理解了有关生态系统“牵一发而动全身”的含义，还由学习结论“不仅营养物质和能量沿食物链向下一级生物流动，有毒物质也会流动和积累，而食物链的最后往往是我们人类自己！”感悟出了环境污染的大危害，“和谐”发展的重要，学生清楚地认知到：人类绝不能以牺牲自身生存的环境为代价，来换取眼前的利益。

三、及时抓住课堂中师生突现的灵感，增设活动环节，增强“和谐”教育针对性

在进行正常的课堂教学中，如突现“和谐”教育灵感，应及时抓住，设计必要的活动环节，实现“和谐”教育目标。如：在《计划生育》一节的教学中，我引导学生通过计算，充分理解了“晚婚、晚育、少生、优生”四项措施的含义后，有学生提出，“计划生育”国策与“和谐”教育有关联吗？针对学生的提问，我增设了一个活动环节：让学生去改动书中的一副《少生优生，幸福一生》的彩色图片，在学生性趣盎然地“改丑”图片后，我问了一句：“这样大的改动后，图片的背景还相衬吗？”一语激起千层浪，学生顿悟，灵感被激发：“七彩阳光的背景，应该改成灰色调的！” “白色的和平鸽应该改成黑色的乌鸦！”„„我继续追问：“为什么这么改？！”学生踊跃：“人多了，污染就严重了”、“人多了，资源浪费也多，环境就恶化了”。

活动增加了学生的参与度，促进了学生思维。学生们充分认识到人口的增长会伴随着环境污染、资源匮乏、疾病纠缠及生态平衡等问题，只有人与自然和谐发展，才能杜绝这些弊端。

四、结合生物学科实验性、实践性强的特点，有意安排有关“和谐“教育的实验和实践活动

教师们都知道，“做中学”是学生最易接受的学习方式，所以动手操作、参加社会实践，不仅能提高学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，还能大幅度提高学生的生物科学素养。我充分利用了这一点，在生物教学中，指导学生多参加实验和实践活动。

用干湿球仪测量不同环境中的空气湿度。先让学生将几台干湿球仪分别置于草坪中、灌木丛下、水泥地上，半小时后取回干湿球仪读取湿度数据并记录，通过实验，学生不仅仅对比出了不同环境中的空气湿度不同，更重要的是向学生传递了“植树造林可以改变气候”的信息。

用废电池水浇花、养鱼。先让学生收集家中废弃的电池，并将其用清水浸泡一周，然后将浸泡水稀释用以浇花、养金鱼，学生当场看到了清水中(对照组)的金鱼与电池水中的金鱼表现明显不同，电池水中的金鱼鳃盖开合急促、游动激烈（现象出现后，要求学生立刻将金鱼放生）；并且在三周后，用废电池水浇过三次的花也枯败了，学生从中强烈意识到了废电池对环境的危害。

开展埋塑料袋活动。学期初，要求学生将家里吃鱼时剥出的鱼内脏和我提供给他们的塑料袋、一次性饭盒同时埋入校园内的一块草坪下，在学期结束时，再引领他们翻开此处土壤。结果是，鱼内脏已消失不见，塑料袋虽破却还存在，而一次性饭盒丝毫没有变化。学生在惊叹之余认识到了“白色污染“的永久性危害，从而会在今后的生活中，从情感上排斥使用塑料袋和一次性饭盒，从行为上会告诫家人及他人使用它们的危害——成为了“杜绝白色污染、保护环境”的义务宣传员。

设计制作环保购物袋。在上面“杜绝白色污染、保护环境”的实验基础上，我又趁热打铁有意安排他们制作环保购物袋，学生们在明确任务后，由于受上面实验情感的支配，积极性更高，主动收集来家中准备丢弃的衬衣盒、礼品盒、旧挂历、饼干箱、烟盒、酒瓶盖等废弃物，按照自己的设计或是折或是缝，忙的不亦乐乎，各式各样的酒瓶盖也被点缀在购物袋上熠熠生辉，在这一活动中，学生不仅仅是设计制作出了各种色彩斑斓的购物袋，更重要的是还将 制作好的购物袋在社区免费发放，供大家使用，由购物袋向大家传递了环保理念，且再次进行了“人与人和谐相处”、“人与环境和谐相处”的无声宣传。

办生物手抄报，设立“和谐发展专栏”。结合学校艺术节，在要求学生制作生物手抄报时，专门设立有关“和谐发展”的专栏：“保护野生动物”、“杀手——雾霾”、“身边的它”等。这样，学生在查阅资料、收集资料等的制作过程中完成了自我的“和谐”教育，提升了有关和谐发展的认识。

参加社会活动。联系环保局带领学生与他们一起走访了黄河水域边的化肥厂、污水处理厂，并在他们排放污水口附近的黄河水域中，采集了几瓶水样，拿回后将其稀释饲养金鱼（与清水饲养对照），对比观察金鱼生活的状态。通过这一探究，学生亲眼目睹了污染水对生物生存的危害、对黄河水域的危害，从而激发学生热切、迫切参与社会问题、解决环境污染的欲望，发出“爱护环境、保卫黄河母亲”的呐喊。在此基础上，我又将此活动追加了一步，让他们回去就此写出小论文发往报社，曾有位学生在文章的最后这样写道：“世人如再不挽救我们的母亲——黄河，那么黄河的最后一滴水将会是我们这些儿女的眼泪！”可见其环保意识之强烈，在此意识作用下，他必将在今后的生活中有所作为，很有可能在将来成为一名环保方面的专家，为“人与环境的和谐发展”做出贡献！

总之，我们培养学生不仅要帮他们树立“和谐”意识；还要让他们明白：“一棵树不能改变气候，但一片森林可以改变气候！”；更要想法提升他们的“和谐”素养，以促使他们成为全面发展的人才，来推动社会的进步。实现这个目标的机会很多，方法也很多，究竟怎样具体去做，就看我们做教师的有心无心了。“和谐”并非仅仅是一个无关痛痒的口号，而是人类迫切需要实现并经营得更好的事业，为了人类的生存，为了社会的发展，让我们都做个有心人，贡献我们的智慧和力量吧！参考文献：

[1]孙伟;论和谐教育观[D];东北师范大学;2006年

[2]窦福良;课堂生态及其管理策略研究[D];山东师范大学;2003年

附件

作者简介: 姓名：王爱华 性别：女 民族：汉族 学历：本科 职称：中教一级

单位：石嘴山市实验中学 通讯地址：宁夏石嘴山市大武口区实验中学 邮编：753000 联系电话：***

因为工作原因，若有幸发表希望能在《中国教育学刊》、《教育管理与艺术》或《学校教育研究》等书刊上发表，《中国当代教育指导全书》因为不属于我们凭算刊号，所以 谢谢您了。