中学生物情趣教学研究（精选11篇）
中学生物情趣教学研究 篇1
“生活即教育, 用生活来教育, 为生活而教育。”这是我国著名教育学家陶行知先生在他的“生活教育”中提出的理念。学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验, 是一种珍贵的教学资源。在中学生物课堂教学中, 教师要善于发现、挖掘和利用这一珍贵的教学资源, 结合生物学科的特点, 让学生关注现实生活, 激发起学生学习生物学知识的兴趣, 引导学生深入理解和应用生物学知识, 从而提高课堂教学、学习的效率。
一、借用生活经验学习新知识
初一的学生通常死记硬背知识点, 而生物学的概念靠死记硬背很难记住, 这样就增加了学习的难度, 从而使学生产生畏难情绪。教师对学生进行学法指导的重点是培养学生学习的积极性、主动性和自觉性, 让他们对生物学习感兴趣, 变厌学为愿学, 变苦学为乐学。
在日常生活中有很多现象是与生物学知识有关的, 对于熟悉的事物, 学生就会有亲切感。如果教师能进一步引导, 使学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态, 他们对生物学知识就更易于接受和理解。例如, 在学习植物细胞吸水和失水的内容时, 我将厨房搬到了实验室:原来软软的土豆丝在清水里浸泡后会“站”得直直的, 被盐腌过的土豆丝却软得“弯下了腰”;黄瓜片拌了盐后, 不久就渗出了很多绿色的水。原来在清水里的土豆细胞得到了水, 就像再次充了气的气球, 因此变得硬挺, 而撒了盐的土豆细胞、黄瓜细胞却因为失去了一部分水而像漏了气的气球变得软塌塌的。这些现象说明了植物的细胞既能吸水又能失水。联系细胞结构的知识, 经过讨论分析, 学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理:细胞液和外界溶液中存在的浓度差引起了该现象。接着我引导学生思考问题:细胞在什么情况下会吸水?在什么情况下会失水?最后总结出了水总是从浓度小的地方向浓度大的地方移动, 即水:小→大。这样学生的兴趣来了, 他们能从生活中发现其他的有关植物细胞吸水或失水的现象, 如, 菜市场的菜贩子不时地给疏菜洒水能使蔬菜看起来新鲜, 萝卜干是软软的……通过联系生活, 使生物学知识点化难为易。教师要从学生的实际出发, 从学生身边的情境入手, 让学生通过思考、分析, 学会发现“问题”。学生自己学会发现“问题”, 就会调动起主动学习的愿望, 并带着这种美好的情感投入到学习中, 学生学习的自信心自然就提高了, 对生物学知识的学习也就更加感兴趣了。
二、联系生活实际综合分析问题
在学习了植物六大器官的相关知识后, 我和学生玩了一个小游戏:分批展示一些瓜果蔬菜, 让学生判断我们所食用的是该植物的什么器官。第一批实物有:萝卜、莴笋、白菜、花生仁、西红柿。这些比较容易, 学生很快就分清了, 它们分别是植物的:根、茎、叶、种子、果实。第二批是:莲藕、红薯、马铃薯、花生、荸荠。学生认为这些部位都埋在土里, 应该是植物的根。这时, 我拿出一根甘蔗, 学生一致认为甘蔗的食用部位是茎。用甘蔗作为对照, 学生发现莲藕、荸荠和甘蔗有相同的形态特征:有节, 有芽, 有节间, 所以应该是茎。学生得出结论:埋在土里的不一定都是植物的根。通过这样的活动, 学生对植物的六大器官有了更深刻的认识, 对其它的实物, 如姜、洋葱等也不会搞错了。
教材中的一些概念性的知识、表述一般都比较抽象枯燥, 显得深奥、难懂。通过实物分析, 学生感到浅显明了、通俗易懂, 就会开启思维, 激发学习兴趣。学生感兴趣的事会激发他们的学习热情、学习自觉性, 因为兴趣是开启知识之门的一把钥匙, 是最好的老师, 是智慧和成就的起点。兴趣潜移默化的作用是深远的, 教师在教学过程中, 如果将学生的的注意力引入好奇的境地, 就能诱发学生的学习动机, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能提高其学习能力。
三、更正生活认识误区理解知识
在日常生活中, 学生由于缺乏相关的科学知识, 常常会形成片面的、错误的认识和理解。在课堂生活中, 教师要及时更正一些经验性错误, 让学生在对日常概念的思辨中积极联想、思考, 从而使学生深刻理解知识, 并感受到科学的价值和知识的力量。
例如, 人们在生活中有这样一种认识:大清早到公园树林晨练, 这时候的空气最新鲜, 更有利于身体健康。在学习了绿色植物的光合作用和呼吸作用的知识后, 我让学生学生分析这种认识是否有科学道理。学生分析后明白了其中的原理:绿色植物只有在有光的条件下才进行光合作用, 释放氧气;呼吸作用有光无光都在进行, 释放的是二氧化碳气体。大清早的公园树林里积累了前一晚上植物因呼吸作用释放的二氧化碳, 不利于晨练者的身体健康。晨练者应该在早上太阳出来一两个小时后到公园锻炼。通过对这一事例的分析, 不用死记硬背, 学生就掌握了光合作用和呼吸作用的一些区别。
四、电视广告也可为我所用
记得在教学“食物中含有无机盐”的内容时, 我刚讲到食物中含有钙, 就有学生在下面讲:“黄金搭档送亲友, 补充钙铁锌硒维生素。”我抓住这个时机提问道:“钙、铁、锌、硒等物质就是食物中的无机盐, 哪位同学知道它们有什么作用?”学生马上在课文中找到了相应的内容, 回答了问题。我又提出第二个问题:“它为什么叫黄金搭档?钙和什么搭档呢?”我引导学生阅读课文, 让他们找出钙和维生素D搭档的原因。之后在其他班级上课时, 我让学生观看“黄金搭档”的广告视频, 还设计了几个问题结合阅读课文内容, 学生通过自学, 很快就清楚了钙、铁等无机盐和维生素A、C、D的作用, 并能科学地解释钙和维生素D搭档的原理。
生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源, 生物学是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科, 因此在生物课堂教学中, 教师只要将生活中的教学资源与书本知识两相融通, 重视知识内容与生活的联系, 构建生活化的教学活动, 就能够激发学生的学习兴趣和动机, 从而大大提高生物课堂教学的效率。
摘要：本文作者结合教学实践, 认为在中学生物教学中, 教师应将学生丰富的生活经验和生物课堂学习有机结合, 激发学生的学习兴趣和动机, 如此能大大提高生物课堂教学的效率。
关键词：中学生物课堂教学,生活,联系
中学生物情趣教学研究 篇2
类别： 英 语 推荐选送单位： 湖 州 二 中
湖州二中 王 羽
摘 要：本文宗旨是在原有的听力课程的教学方法上，更注重学生的兴趣培养。同时加强听、说各方面能力的培养，使其养成良好的听力习惯。
关键词：视听结合 听说结合 听写结合
一直以来，外语教学的目的是培养学生通过外语获取消息的能力，在听，说，读，写这四项基本技能中，以听力作为获取消息最重要，最初始的环节。但在高中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低，无论是在听力课中，或是在听力测试中，都是反应平平，而且收效甚微。如何提高英语学习中的听力水平呢？这是一个经常会被学生们围着问的问题。往往老师们则会建议他们要多听多练，克服紧张的心理障碍，培养听的意识，在听的过程中要注意领会意思，不能只注意词，抓住句子中的关键词来理解所陈述的事件。从原则上讲，这种听力的指导方法并没有错，但为什么在“授人以鱼”之后，这人仍然是一个困扰着学生们的长久问题呢？
一． 目前听力教学中的问题
1．大多数学生都存在这种“谈听色变”的现象，一练“听”怕，一说“听”就认为难，因为觉得难，就产生了畏惧的心理；一畏惧，就丧失了信心；久而久之，产生了恶性循环，导致心理上对于“听”的一种放弃。
2．高中班级人数多，平均每个班级超过50个学生。针对于高中教材中培养边听边思，边听边记和边听边练的要求，只能是作到培养部分学生的听力训练。
3．听力材料不适宜也造成了不利。语速太快，听者来不及反应；语速过慢又造成了不真实的感觉，容易引起厌倦，烦躁不安的情绪；发音不够清晰，在内容方面，语篇方面并不完全符合学生的需要，也没有仔细考虑学生 的实际水平。
二创造条件培养听音意识，提高听音能力
如今，社会的需求和高考中听力测试的增设，已经引起了学校师生的关注和重视。但是，在这种形势下，很多听力课被上成了听力测试课，基本的模式为：听写→听磁带→回答简单的提问→完成书面练习。这种纯粹的测试课往往使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应缓慢，而教学效果并不明显。因此，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的有针对性的练习，还必须注重相应的策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及其原因，并采取措施适时地对自己进行监察，评估和调节。因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，信心，意志等情感因素，帮助他们克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。其次，有意识得训练，指导学生如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方式，有目的。有选择的获取必要的信息。
1．视听结合
当今媒体繁荣，英语信息很多。如电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，各类光盘中的英文短篇剪辑等各类资料多可以有所选择的进行利用，通过视觉上的信息获取用于辅助对于材料的了解；同时也可以运用简笔画，实物，借助幻灯，投影等直观手段，根据不同的材料内容，创设情境，帮助学生理解语篇的大意，句子要点和段落重点。
例如，有一篇听力训练是一个做TRUE OR FALSE 的练习，讲述的是一位年轻女士和一位牧师的偶然相遇最终促成了两人的一段婚姻。如果按以往的课堂模式，则是听力结束之后全班齐声回答或个别提问回答的形式来检查效果，但每次都如法炮制，那么根本不能带动学生们的积极性尤其是那些对于听力已产生畏惧心理的学生，所以利用图片的形式最初只是一个尝试。
方法：利用投影呈现一组图片（图片描述整个事件的过程，但是所有的次序都是颠倒的）需要学生听完一遍后把它们按正常顺序进行排列。附图：
其实依靠一定的逻辑思维能力，这组图的第一副和最后一副是一目了然的，有点难度的当中的经过，惟有借助录音材料才可以胜利地完成这个任务。听完一遍之后，让两个学生（可以选平常听力不佳的或内向的）到前面来，把正确的排列顺序写在黑板上，和全班一起校对答案的正确与否。这样在开始时就已经在潜移默化中调动那部分平常不爱参与活动的同学的课堂积极性了，长此以往根本无须担心他们是否依然“谈听色变”。
2．听说结合
听说读写本来就是有机联系的统一体。听中有说，边听边说，一直是在课堂中占主导的。要让学生说得好，前提要让学生听得好。从听入手，先听后说，在组织学生听完录音之后，应该对学生说的训练，当然可以是回答问题，像上面所提到的那个练习，在进行完图片排序后要求描述每副图的大意。这样做不仅扼要地叙述了全文的大意，同时也可以借此充分调动学生的各种感官，以加深他们对于材料的理解和正确使用。
以第二种尝试为例：是全国英语竞赛中的一篇听力材料，
Once two good friends were spending their holidays in the country. One day, they went for a walk in a forest. They loved its fresh air and the beautiful trees, When they were sitting under a large tree for a rest, they suddenly found an elephant standing by. The animal was not happy with the strangers. These two men were frightened and began to run. The elephant ran after them. Finally ,one of the two climbed up a tree and the other jumped into a hole. Soon, the man who jumped into the hole came out. Very quickly the elephant drove him back into the hole. Soon the man came out again, and it drove him right back. This went on five or six times.
The man in the tree, who was very angry, finally cried to his friend in the hole:“You fool! Stay in the hole for a while. Otherwise, it will keep us here all day.”
As the other came out of the hole, he said ,“That’s right for you to say that, but there is a bear in this hole.”
True or False
No 1 One day two strange friends went for a walk in a forest.
No2.They found an elephant when they had a rest under a large tree.
No3.When the elephant ran after them, one of the two friends climbed up a tree, the other lay down under the tree.
No4.The man in the tree asked the other man to stay in the hole for a while.
No5.The man in the hole came out of the hole many times because there was a bear in his hole.
这篇材料的特点在于练习中TRUE OR FALSE 的所有判断句都是在录音磁带中 ，关键是让学生疏理文章的脉络，听清句子重点后回答出正确的答案，通过提问文章内容当中参插讨论的方法，一方面可以让学生将所获取的信息进行互补加工，另一方面也在进行听的练习。这样，听说活动交替进行，课堂气氛十分活跃，教学效果显著。
3．听写结合
让学生用自己能识别的简单符号或关键词边听边写，对重要的消息进行速记巧记，以延长信息在大脑中的存储时间，这是平常听力课做的最普遍的一种练习。例如:best choice, fill in each blank, true or false, put them in order, tick out the subjects mentioned in the passage… 大量的书面练习检测的学生的听力效果，而往往学生光喜欢一些选择性的试题，对于填词一类的多数完成的质量不高，其实我们可以尝试策略不变，只改换一下听力材料。接下来是一个keyword的练习，选些熟悉的英文歌曲来做这个填字练习，会让很多人都能成为英语的乐之者。从简单的《音乐之声》的主题曲“DO RE MI”开始逐步到经典老歌慢慢演变到新闻故事，小说等等，寓教于乐，并不见得行不通。
冰冻三尺非一日之寒，要想培养学生的外语学习能力非一日之功。为了能让每一个学生都能听懂英语，为了在高考听力中能取得好成绩，方法很重要，尤其是适应学习者本人特点的方法。因此，在听力训练的其始阶段，尽量以简单趣味性较强的方法入手，在学生有听的意识和愿望之后，再逐步加大力度和难度，以发挥其听力技能，使其养成良好的听力习惯。
参考文献
1．李岩 陈则航 “听力策略与听力训练” 《中小学外语教学》第三期
2．曹以平《中学外语教与学》 第6期
3．人教社 “Teaching Listening Comprehension”
浅议中学语文情趣化教学实施策略 篇3
一、教师策略
一堂语文课正如一场舞台剧，教师既是剧目导演又是剧中的角色。作为导演，他设计排铺着剧目的演绎，操控调试着剧情的发展。作为剧中角色他配合着主角（学生）把戏演圆满。他的主导作用是不容忽视的，要使语文教学摆脱困境，充满情趣，教师是至关重要的。
老师既是教材的主要解读者，又是课堂气氛和学生积极性的主要调动者，如果他想把这一切都游刃有余的掌控好，他必须较好的教师修养和较强的教学技能。想要实施充满情趣的教学活动，语文教师本身就应该是一个人格健康又富有幽默的人，他不仅要发自内心的热爱语文教学工作，在教学中还应能善于发现乐趣和创造乐趣，也就是能做到因作品中人物、作者情感之乐而乐，因其忧而忧，如此这般，就能把感情传染给学生，从而引发作品、老师、学生之间在情感上的三向共鸣。物理书上讲物质燃烧必须具备三个条件：燃烧物、氧气、温度加着火点。我们的语文情趣化教学，颇为类似于物质的燃烧现象：学生好比燃烧物，教学内容好比氧气，教师的激情就好比是给物质加温和提供着火点。如果教师的情感是冷冰冰的，就根本不可能“点燃”学生的情趣。
朱小蔓说得好：“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果。教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，使学生产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”
要让课堂充满情趣，语文老师还要有广博的学识、幽默的语言，能在讲课中左右逢源，让学生处在轻松愉快的氛围中，还要有较强的节奏控制力，不断地调节学生的情绪波动。
二、学生策略
语文情趣化教学的核心问题和主要目的，是为了调动学生的内部积极因素，调动即学生语文学习的内驱力，使学习由苦事变为乐事，由外部催逼的学习变为富有内驱力的学习，由低效学习变为高效学习。实现这个目标，可以运用以下几点策略。
1.树立主人意识
学生的参与能化解师生矛盾，加强相互沟通、理解，提高师生之间的角色认同；能满足学生主体性的自尊需要，激励其努力学习。学习知识，当然可以由教师直接讲授，这是一条捷径。唯有参与，才能使学生在获得知识的过程中感受知识、体验知识；感受获取知识的方法、体验获取知识的方法；感受与体验到一种劳动的快感。
2.培养成功意识
心理学和教育学研究者认为，促使人不断努力的最大动力，除了基本的物质需求以外，就是“成功吸引”的驱使。苏霍姆林斯基在他的著作中多次强调了这个观点，他说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所谓“成功意识” 的奥秘在于要使绝大多数学生都感到自己是一个“成功者”，这就要求我们的教育观念有一个转变，衡量“成功”的尺子也要换一换。目前美国等西方发达国家提倡的是一种“成功教育”，他们是以培养“能人”为目标的，用他们的话来说，教育是为“增能”服务的，比如，学生答问题，不是以老师的标准答案来衡量，而是以有否动过脑筋、比原先有什么进步来衡量；学生的学习成绩，不是与第一名去比较，而是同自己原来基础相比较，这样，学生就会发现，每一个人都有了进步，都是一种成功，从而使自己的学习信心和情趣大大增强。
3.增强竞争意识
鼓励学生开展竞争，是不可或缺的增进内驱力的重要策略。语文情趣化教学中的竞争，应该是多角度的多方位的多层次的教学活动，包括作文比赛、朗诵比赛、故事会、写字比赛、手抄报比赛、成语接龙比赛、课本剧演出比赛以及各种带有竞赛性的展览活动。激发竞争驱动的教学活动，要坚持表扬为主的原则，力争让更多学生有获得表扬的机会。
三、教学策略
赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”下面我将从设问情趣化和朗读情趣化两方面谈谈教学方法对语文情趣化教学的重要。
1.设问情趣化
语文教学是一门艺术。语文教学应根据具体的教学实际、学生的认识水平、上课的内容要求，采用灵活多变的教学方法。在众多的语文教学方法中，课堂设问艺术尤为重要。语文课堂上，有时改变一下方式，如“读了课文，你的脑海中浮现了一幅幅怎样的画面，你从这些画面中感受到了什么？”等等，让学生自己去认真思考。学生兴趣更浓，课堂趣味也油然而生。语文教学是一个理趣与情趣和谐共生的过程，在提问时对学生进行价值引导，将会让学生体会到思考的乐趣，迸射出思维的火花，流淌着情感的河流。在平等、和谐、民主的氛围中进行教学，课堂便活起来、生动起来，教学因此也就充满情趣、充满诗意。
2.朗读情趣化
学生朗读水平的高低直接影响其语言表达能力。我们在学习一篇课文时，首先要读，从读入手去认识文章中的人物，了解文章所叙述的事物，去体会作者的喜怒哀乐的感情。要提高学生的朗读水平，增强学生的朗读能力，教师必须要富有情趣的朗读。要朗读好一篇文章，首先应理解其内容，并在此基础上想象其画面。倘若学生没有深刻地认识、领会，朗读内容就不可能借助文中词语的描绘而精彩。
阅读教学中学生审美情趣的培养 篇4
一、创设情境感知美
“审美本能, 是我们人人都有的。但感觉器官不常用或不会用, 久而久之麻木了。”因此, 在语文教学中, 教师要善于运用教学手段, 常创设良好的情景, 让学生五官开放, 充分地去感知文学作品中的美。
比如, 教学《妈妈的账单》一课时, 以歌曲《天亮了》为导入, 告诉孩子无论在什么时候, 爸爸妈妈总是把自己的孩子排在第一位, 无私爱着孩子, 为孩子准备着一切。当学生听着这首歌的时候, 深深地被打动了。在这样的氛围中, 就让学生默读课文, 让学生从初读中感知妈妈的爱。接着, 播放一些视频, 平时妈妈无私地为孩子付出的情景。看着这些场景, 学生更加能够体会彼得妈妈对彼得的爱。这种爱不是通过言语来表达, 而是通过无声的文字来体现, 于是这样的爱就更具有感染力。学生在情景的引导下, 更加深刻地体会到母爱的伟大。
再如, 教学《地震中的父与子》时, 播放地震的场景, 从录像中让学生感受灾难来临时人们的害怕、恐慌、悲伤的心情。接着, 老师有感情地范读课文, 并播放沉重的音乐, 课堂上的气氛一下子变得很凝重, 学生马上就处于紧张而悲伤的氛围中。通过播放录像、范读, 让学生感受到灾难的残酷, 更加感受到在灾难面前亲情的可贵, 还有那永不放弃的可贵精神。
通过情景的创设, 让学生在初步感知课文内容时就可以感受到文章中的人物形象美、情感美, 从而提升学生的审美感知能力。
二、激发想象理解美
文学作品总是留有很多的“空白”, 正因为有了这些“空白”, 就给读者留下了更多的想象空间。读者可以通过想象来理解作品的语言美、情感美和意蕴美。
比如, 教学《火烧云》一课时, 就让学生闭上眼想象:“假如有一天, 你也会看到火烧云, 你希望自己看到的火烧云是什么样子的?”有学生说:“我希望能够看到一匹火红的骏马, 它在空中快乐地驰骋。”有学生说:“我希望看到一棵苹果树, 上面结满了红通通的苹果。”这时, 教师可以引导学生:“你看到的火烧云会不会有所变化呢?”学生受到启发, 又开始进行想象。学生就开始补充:“天空中出现了一匹火红的骏马, 它奔跑着奔跑着。突然骏马身上出现了一个英武神勇的人, 他驾着马儿快速地飞奔。可是, 一眨眼, 人和马儿都不知道到哪里去了。原来, 他们变成了一辆带轮子的汽车了……”学生们展开了丰富的想象, 从想象中他们看到了火烧云的美, 让内心中感受到的美的情感自然地流露出来, 不但丰富了课文内容, 也培养了自己的审美创造能力。
想象好比是学生思维的双翼, 只有很好地用好这双翅膀, 学生的思维才会自由飞翔, 变得灵动起来。因此, 教师在教学的过程中一定要注意文学文本的空白之处, 并加以利用, 激发学生的想象思维, 填补文本空白, 使学生更好地理解语言文字之美, 作者寄寓在语言文字中的情感之美, 以及由这语言与情感结合而产生的意蕴之美。
三、文本细读鉴赏美
文本细读, 从字里行间去感受美、领悟美、鉴赏美。在阅读教学中, 需得有谨严的态度对文本作细细地推敲, 然后才能在教学过程中很好地引导学生对文中的字、词、句所包容的情感做出细细的探究、鉴赏。
比如, 教学《卖火柴的小女孩》时, 笔者对这个文本进行了深刻的剖析。《卖火柴的小女孩》这个题目包融着作者安徒生对小女孩命运的深深同情。在一个寒冬里, 一个孤单的女孩在寒冷的路边卖着小小的火柴。女孩的身躯仿佛也跟小火柴一样的弱小、单薄与无助。火柴可以给人带来希望与温暖, 可是, 她给小女孩带来了希望与温暖吗?在教学的过程中, 笔者让学生找出文中描写天气的语句。“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。”“新年的太阳升起来了。”文中直接描写天气的就是这两句。第一句是在课文的开头, 第二句是在小女孩死了以后出现的。为什么作者要这么写呢?这就要让学生去体味、去领悟。有学生说:“作者在开头描写天气的冷, 是为了渲染气氛, 这是一个寒冷的夜晚, 也是一个悲凉而黑暗的夜晚。”有学生说:“天极冷, 还下着雪, 又快黑了, 写出了小女孩面临的一个巨大的困境, 她处在一个非常恶劣的环境中。后文还写道:“家里跟街上一样冷, 说明女孩非常可怜, 不但社会给予不了她温暖, 连家也无法给予她温暖。”还有学生说:“当女孩死后, 太阳升起来了, 这似乎在预示着女孩在天堂里找到她的幸福与温暖。但是, 作者似乎也在讽刺这个世界, 在别人需要温暖的时候却不给予, 当别人已然逝去的时候才想到给予, 一切都太迟了。是不是作者在告诉世人, 人需要温暖, 请给予这些穷苦的人一些温暖吧!”在引导、点拨中, 学生学会从语言文字中去品读作者的情感, 而且分析得非常深入。文本细读提升了学生审美鉴赏的能力。
中学生物情趣教学研究 篇5
【关键词】文言文教学；审美教育；文学鉴赏
G633.3
教学是一种体验生活美的过程。尤其是语文，丰富的文字和精彩的表达，处处都能体现美的意识。所以，在高中文言文教学中，应积极融入审美教育，培养学生的审美意识，从而提高学生学习文言文的兴趣，这也是文言文教学中的关键[1]。通过对文言文审美因素的挖掘，可以把理性的文字内容和感性的体会，抽象的概念和鲜活的形象进行有机的结合，真正使传授知识和体验美感完美统一，不仅能够加深学生对文言文的理解，而且还能够培养学生高尚的审美情趣，潜移默化地接受中国文化的熏陶感染，从而提高文言文的理解水平。
1.影响高中文言文教学效果的主要因素
我国文言文通常都沉淀着深厚的文化，在艺术形式上属于典范文章，被纳入高中语文教材的文言文，都是文质兼美的文化精华，是培养学生审美情趣与提高文学鉴赏的能力的载体[2]。但很多高中学生缺乏这种意识，总觉得文言文晦涩难懂，看到文言文就深感头痛，导致高中文言文教学举步维艰。究其原因，就是高中教材文言文的内容涉及的历史年代久远，文言文中的历史背景、社会形态、文化制度，都和现代学生存在很人的时间、时空的距离。加上文言文中隐藏的各种微言大义，更是增加学生认知和掌握的难度，学生因陌生、艰涩、畏难而出现排斥和疏离。更主要的原因，就是很多教师采用传统的教学方法，常常拿着文言文的对照译注和教学参考书，泛泛地讲解课文，造成课堂气氛枯燥压抑，这无形也加深了学生排斥叛逆的心理。
2. 审美教育在高中文言文教学中的作用
要改进高中文言文的教学局面，最有效而直接的方法就是要改进教师的教学方法，通过审美教育对文言文进行教学，以提高文言文的教学效率[3]。因为在高中文言文教学中进行审美教育，能够培养学生的审美意识，使学生能够做到感知美、发现美、追求美以及创造美，让学生更深刻地理解并体会我国传统文化的博大精深。
高中学生处在成长的重要阶段，在心理上已经开始学会独立进行理性的思考及判断，他们情感丰富，对任何事物都具有强烈的好奇心与求知欲。如果能够在文言文的课堂教学中，通过积极美好的事例来感染激励他们，审美情操就会得到进一步的升华。大量的实践表明，高中文言文教学中实施审美教育，能够帮助学生树立健全的人格，提高学生对文言文的学习兴趣，更加深入地认识并掌握文言文的价值，并能提高文学鉴赏能力，有利于培养有品质的生活方式。
3.高中文言文教学实施审美教育的途径
3.1 指导学生品味语言美，诱发审美想象文言文语言体现着我国汉语言的魅力，凝练精准和形象的语言，通常都有表现张力，意境深远，韵味无穷，往往简短的几字就能够把偌大的情境展现给读者，从而产生无限美好的意境[4]。如教材中的《答谢中书书》，是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，"高峰入石，清流见底"，描写了山之高，水之净，寥寥八字，就写出白石、高山和流水三种景物的特征，"晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃"，动静结合，惟妙惟肖。所以在教学中，教师应该依据文体的特点，挖掘其语言特色，带领学生有感情地吟咏诵读，并与学生共同品味揣摩，探讨其中蕴含的语言魅力，使学生如身临其境，体会作者的情感，诱发学生的审美想象，从而加深其对文章的认识与掌握。在有感情的朗读中，让学生陶醉在文言文的文辞、音韵和节奏美中，陶冶情操，享受文言文带来的唯美情趣。
3.2 采用多媒体教学，重现文章的意境美在高中教材的文言文作品中，有很多脍炙人口的作品，具有独特的意境美，高尚且真挚的情感溢言于表，并且结构也多种多样，语言异彩纷呈，如李白的《蜀道难》中这样写道："黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援"，"飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷"，描绘蜀道奇丽惊险的山川，飞流惊湍、奇峰险壑的景象。该课的教学，可采用多媒体形式，把文言文描写的景象搬到荧幕上来，以图片和视频等方式，使学生在欣赏美的过程中，激发审美意识。通过多媒体，把飞流惊湍，奇峰险壑等场面直观地展现给学生，可以激发学生感受到文章的意境美。
3.3 注重营造文言文课堂的审美氛围教师的自身形象与语言魅力，能够营造出审美氛围，并激发学生的审美意识。字体的苍劲飞扬，普通话标准且抑扬顿挫，谦和温柔的教态，幽默得体的语言，本身就是一种高尚的美，也能够在很大程度上感染并影响学生在文言文课堂中美的想像[5]。在课堂中，教师不要琐碎地逐字句进行翻译，应当留给学生更多自由发挥想像的空间，努力创造亲临其境的感觉，从而加深学生的认知和掌握。只有这样，才能够提高教学质量。
总之，审美修养只有在长期的实践中才能养成，我国古代文学博大精深、源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。我们在文言文教学中要强化对美的追求，体现文言文教学应有的功能--让学生从蕴含着形式多样的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。在高中文言文的教学中，实施审美教育，可以在潜移默化中，循序渐进地培养学生的审美能力，只要善于运用，教学中积极对学生进行引导，就一定提高学生文言文学习的兴趣和理解水平，并且更好地提高文言文的教学质量。
参考文献
[1]柏圣涛.运用教学策略与方法，提高课堂教学效率[J].新课程学习（中）.2011，16（07）：219
[2]吴艳.论新课标下语文教学的美育途径[J].六盘水师范高等專科学校学报.2012，18（01）：178
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中学生物情趣教学研究 篇6
一、影响初中语文阅读教学中学习情趣的因素分析
1. 教师层面的因素分析
在目前的语文教学过程中, “以情促知、以趣促学”的教学目的并没有深入各大语文教师的教学理念中。教师是学习情趣培养的主要实施者, 会在很大程度上影响情趣培养的最终效果。部分教师将情趣的构建和认知过程分开看待, 很片面地理解学习情趣的培养。将情趣教学对学生学习动力和学习兴趣的促进作用的认识仅仅是停留在感性层面, 并没有很理性地运用到实际教学过程中来, 导致学习情趣培养方案无法真正融入语文阅读教学中。
2. 学生层面的因素分析
从情感需求角度看, 学习情趣培养易于被学生接受, 是因为其符合学生学习的心理特征。然而, 低年级学生是没有区分情趣级别的自主性的, 他们利用自我思维只能片面地去理解情趣, 比如, 新奇感、情趣刺激感这些表面的情绪活动。教师的作用就是引导他们走向深层次的情趣理解, 即上升到对积极情感和志趣的理解。从大方面讲, 语文学习情趣培养的实施需要多方面的协调合作, 才能将学习情趣培养全面化、普及化。从宏观上, 社会要积极参与进来, 全面调控教学过程中的学习情绪培养工作;从微观上, 教学主体要积极地配合起来, 将学习情趣的培养有效地实施到实际的教学工作中, 使学习情趣培养工作成为一种社会意识, 成为一套教学实践理论, 让语文学习情趣培养焕发长久的生命力。
二、初中语文阅读中学习情趣的培养策略
1. 确立学习情趣培养的目标
在阅读教学中, 教师应根据总体教学目标、学生群体的认知和情感水平制订出一般性的总体教学目标, 这样的教学目标具有普遍性、共同性, 是学生认知和情感水平得到提高所必达的目标, 同时, 在课堂教学中, 教师要针对不同层级的学生, 适当降低目标的高度、难度, 使学生能“跳一跳, 够得到”, 唯有如此, 才能增强学生学习的自信心, 获得学习的成就感, 从而使阅读教学能深入开展。
由此可见, 教师的作用在于对学生的阅读过程进行指导和点拨, 直到学生能够在独立阅读的情况下知晓文章所传达的情感。对于部分学习能力较强、对语言文字有着浓厚兴趣的学生, 教师可引导他们在课后进行深入的探讨, 满足他们特殊的情感认知需要, 以培养更高的目标。
2. 选择学习情趣培养的内容
语文教学的具体内容是“文”与“道”, 在此内容之上建立起来的基本规律是帮助学生由对文章道理的理解上升到由道理感悟出文章的情感。学生将自身的情感认知体系, 融入文章的阅读之中, 通过对词语、句子、篇章的感知能力, 达到理解文章中心思想的目的, 再通过对文章中心思想的理解, 进一步去分析体会文章语言所表达的深层次情感, 使学生对文本的理解能力层层递增。这种学习培养过程是学生对文本理解由表及里的深层认知过程。
3. 学习情趣培养过程的组织
语文阅读教学的关键在于对所教之文本内容的合理安排, 这种安排要建立在学生思维情感活动的心理基础之上, 同时师生之间要进行沟通交流, 促进学生的主动参与和探究创新。初中生的阅读心理过程包含文字理解、内容理解、文本评价和文本重构。学生会在这一心理过程中将自己的知识认知和情感能量发挥出来, 赋予文本以无限想象, 再进行分析、自我判断。学生如果在这种阅读心理进程中, 于某一阶段产生了阅读障碍, 将会对整个阅读过程的流畅性产生影响, 从而打乱学生的阅读心理, 造成阅读兴趣的流失。因此, 教师在教学组织过程中, 要时刻保持对学生阅读心理的警惕性, 能在第一时间发现学生的阅读惰性, 引导学生对文本的理解, 通过师生间的沟通交流, 传授学生基本的阅读方法, 培养学生主动阅读的意识与习惯。优化阅读教学组织, 培养语文学习情趣, 从而实现阅读教学的目标。
情趣培养体现着素质教育的核心。情趣培养能激发学生学习语文的兴趣, 在初中语文阅读教学中, 学生学习兴趣的激发应该放在首要地位, 因此, 学生的学习情趣培养占有重要地位, 它在学生日后的学习生涯中发挥着独特的作用。在当今社会生活环境中, 情趣无处不在。情趣作为素质教育的组成部分, 扮演着建设社会主义精神文明的重要角色, 旨在造就新一代社会主义接班人。希望通过本文对初中语文阅读教学中学习情趣的培养策略的研究, 能够对初中生语文的阅读教学有所帮助。
参考文献
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中学生物情趣教学研究 篇7
关键词：小学语文教学,审美情趣,发现美,创造美
《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容”。培养学生的审美情趣在实施素质教育中具有不可替代的地位和极其重要的作用。小学语文教学应重视培养学生的审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进其德、智、体、美、劳的全面发展。在教学过程中教师勿忘“教书育人”, 要遵循学生的审美心理规律, 挖掘美的因素, 创造美的意境, 使学生在阅读品析课文中体验感悟美, 在练笔和实践中表现和创造美, 帮助他们养成高尚、健康的审美情趣。
一、钻研教材, 挖掘美的因素, 引导学生发现美
小学语文教材中有丰富的艺术形象, 引人入胜的幽美意境, 凝练生动的词句, 独抒性灵的的抒情等, 语文课程的美之所在比比皆是。高山流水、朝霞彩虹、花鸟草虫, 可以从自然景物的形、色、音不同的角度去欣赏体验, 如《海上日出》, 可以使人感受朝霞、旭日的梦幻般的色彩之美, 《观潮》使人领略到奔腾壮观的声势之美, 《桂林山水》可以使人感受山水的清、静、奇的玲珑剔透的图画之美;“留恋戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼”可以使人感受到婉转悦耳的音乐之美;《一夜的工作》《穷人》等塑造的则是人间自有真情在、最美在人心的催人奋进、感人至深的人性、人情美。小学语文课文的内涵美、语言美、结构美、意境美由此可以窥见一斑。教师要深入钻研教材, 善于发掘教材的审美因素, 整合教学内容使之产生美的感染力, 并在教学时遵循学生的审美规律、通过充满美的享受和感动的课堂引导学生善于发现这些以教材内容为本的内容和形式美。只有让他们感受到美, 产生审美意识, 才能进入审美探索的角色和情境中进行审美体验, 培养审美情趣。
二、创设情境, 激发兴趣, 进入美境
小学语文课文为培养小学生的审美情趣提供了丰富的素材, 儿童天性爱美, 但他们的有意注意能力较差, 有意注意时间也较短, 而且文学作品的美本身具有抽象性。因此语文教师要在教学中创设美的情境, 充分发挥语文学科的人文性使之富有感染力, 激起学生美的感受和学习的热情, 诱发其审美体验, 激发其审美兴趣。
1.教师可以运用电教媒体手段, 或是展示美的画面, 或是播放动听的乐曲, 声画并茂、动静结合地刺激学生的感官、吸引其注意力, 将其带入美的情境之中, 令其如临其境。这样不仅使学生受到美的熏陶, 也为进一步学习课文奠定了情感基调, 使学生更深地领悟课文中的艺术美、自然美、社会美和科学美。
2.教师还应重视自身的教学艺术, 创造美的氛围。生动形象的表演, 绘声绘色的描述, 工整、漂亮的板书都可以创造美的氛围。比如, 语言美既需要教师对教材思想内容、情感特点的理解和把握, 也需要教师有一定的审美能力和语言表现力, 教师要做到“辞以情发”而不故作姿态, 娓娓道来而又抑扬顿挫。
三、阅读品析, 体验感悟, 培养审美情趣, 提高审美能力
语文课文无不是名篇佳作, 无不是文质兼美的审美载体。学生通过阅读或品味课文内容, 可以从人物的语言、神态、动作中去感受人物的的形象美, 并通过人物的心理活动去理解人物的心灵美。叶圣陶先生开创了美读法, “美读, 就是把作者的情感在读的时候传达出来……以意逆志, 设身处境, 激昂处还他那个激昂, 委婉处还他那个委婉, 诸如此类——美读得其法, 不但了解作者说什么, 而且与作者的心相通了”。这样能增强审美主体对审美客体的感悟以至彼此界限的消融, 由朗诵的节奏美达于作品的深层情感美, 达到物我合一, 物我两忘的审美境界。情感是一种审美的动力, 把学生、教材交融起来, 不管什么作品, 都把读者的思维、心理活动引向情感。这样学生才能在深入理解课文思想感情的基础上, 感受作品思想内容的丰富多彩和不可抗拒的感染力, 才能体会由己达人的意境。在阅读作品理解内容、体会情感感悟美时, 应让学生借助丰富的想象, 达到流露真情、情理交融、声音并茂的程度, 使他们在强烈的情感体验中获得启迪和教益, 得到美的体验, 以培养审美情趣, 提高审美能力。
四、多练笔勤实践, 身体力行创造美
小学语文教学美育的目的不仅是让学生感受美、欣赏美, 而且还要在此基础上提高学生表现美、创造美的能力。激励学生创造美, 也是审美教育的最高境界。在教学过程中多练笔, 是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如学生在学习《穷人》一课后, 可以续写结尾, 这样既可以延伸课文内容, 又可以让学生再次感受渔夫和桑娜勤劳善良的品质。在写作中教师要给予学生进行创造的自由, 不硬性规定题材、表达方式、标题模式, 允许学生在限定的基础要求下自由发挥。教师要引导学生发散思维、求新求活, 写出新、真、美的文章, 还要激发学生的情感与想象, 使其在写作中创造完美形象, 充分挖掘学生创造美的潜能。
另外, 教师还可以引导学生多参加语文课外活动, 给学生提供广阔接触社会的机会, 以增强他们的情感体验, 开阔视野, 受到美的熏陶, 还要不断创造新的活动形式, 让学生获得尽可能多的审美愉悦, 共享创造美的乐趣。
五、结语
语文是一门兼具工具性和人文性、充满美的魅力的学科, 语文教学是一种以美育美的教学活动, 教学的各个环节都体现着美的韵味, 这使其成为最具有艺术性的教学方式。教师在教学中应遵循学生的审美心理特征, 注重引导学生从课堂内外发现美, 使他们从中感受美、体验美, 并在实践中表现美、创造美, 从而培养他们的审美情趣、提高他们的审美能力。
参考文献
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中学生物情趣教学研究 篇8
学生审美教育是素质教育的重
语应社会发展要组成部分, 。学会审美促进社会和, 谐运转是一个人, 追适
文求个人生活品味, 锻造完善人格, 实教人成长发育的重要阶段现自我价值的必备素质。, 是学生审美初中是一个学综合性的学科情趣培养的良好, 时机情感熏。陶和激发是语而语文是一门中/教师除了自身的言谈举止文文教学的一个必不可少的功、能兴趣。爱好语文学王建可对学生产生积极影响外兵学中激发学生的审美情趣的, 养成也可在。教生一、营造良好的课堂气氛
审苏教版七年级 (上) 第一篇课文就是赵丽宏老师的《为你打开一扇
美门》, 这是一篇书序, 作者充满感情地用散文诗式的语言, 阐述了对文学的
情中以来触摸到的深刻理解和领悟。文学的轮廓这既是学生, 更是一升入初
趣良好的学习气氛次审美情趣的提升, 激。发学生对文学的语文教师宜营造
的浓厚兴趣, 帮助他们打开文学这扇神
培奇的大门。看着学生懵懂又好奇的眼神, 带他们反复诵读是最直接切入文
养本的方式。本文的语言凝练优美, 学生在反复诵读下, 能够感受文学作品的生动形象, 他们会接触到一些崭新的词语, 如裨益、真谛、诠释、憧憬, 这些词语在本文特定的情境下蕴含的深意更容易让孩子感受到文学的美与博大。在赵老师的带领下, 孩子们能够静下心来, 徜徉在文学的世界里, 萌发阅读作品的兴趣。
在这样的情境下, 我看到学生跃跃欲试的样子, 适时地插播了悠扬舒缓的背景音乐, 同学们立即进入了一种创造阅读的状态, 自己朗诵, 试图找到与音乐最佳的契合点。教师此时此刻的关注与鼓励也能激发孩子表达情感的勇气, 教师用眼神与语言能够深深地打动孩子, 让学生敢于表达、乐于表达。从三三两两的举手到全班倾情朗诵, 与音乐的配合越来越好, 情感抒发也更加投入大胆, 孩子们沉浸在自己的表达中抑制不住内心的兴奋, 尽管这种文学接受比较浅陋, 情感表达比较浅显, 我仍然欣喜地看到了学生的进步。
在此基础上, 我要求学生结合自己的生活体验和文学知识的积累, 形成自己观察、感悟生活的能力。在我的一再鼓励和启发下, 有同学讲了自己如何在文学的路上蹒跚起步, 有的说如何在文学的大门前凝望徘徊, 有的说自己“小荷才露尖尖角”的故事。我们都知道心理因素的某些条件可以发掘学习者无限的潜能, 此时老师的鼓励、同学的羡慕、自我的积极肯定构成了良好的课堂学习氛围, 这些让孩子们更向往文学, 更热爱文学。
二、运用优美的文学语言
同样是《为你打开一扇门》, 教师运用优美的教学语言进行导入, 可以辅助学生对这篇文章美的理解。“文学不是明珠, 却可以照亮漆黑的夜空;文学不是灯塔, 却能指明航行的方向;文学不是利器, 却能激起情感的波澜。她能让人开怀大笑, 也能让人热泪沾襟, 更能引人深思……”同学们一下子被优美的语言吸引, 感受到语言传达出的丰富涵义。在文本学习的过程中, 教师也可以运用恰当的文学语言进行串联、点评。一篇课文结束, 教师也不要放弃很好的语言总结机会, 同样是这篇课文, “打开文学这扇门, 你会领略无限风光:她是一幅意境深远的中国画, 是一座姹紫嫣红的百花园, 是一首抑扬顿挫的古典曲, 只要你投入地徜徉其中, 你就能感受到她的无限风光……”一篇优美的文章往往能让读者回味, 而教师的总结点评就是对学生的一种文学引领、精神指引, 优美的语言会让这种引领更生动。教师可以根据孩子的兴趣点, 也要契合当时的课堂气氛, 运用语言上的优势, 培养学生的审美情趣。
三、构思探究的教学板书
教学中具体、生动的审美内容, 能够涤荡学生的心胸, 培养学生感受美、鉴赏美的能力, 而教学过程中不断生成的板书则是师生共同的思维成果, 它是学生们对文本的探究总结。一般具有高度的概括性, 容易将形象的东西抽象化, 能够提升孩子的理性思维。好的板书会给学生鲜明的记忆, 更会帮助孩子培养自己的思维方向, 拓展自己的审美领域, 提高自己的创造能力。而创造美是学生审美情趣培养的一个重要目标。
板书的方式需根据文本进行总结, 框架式比较常用, 总结一般也比较具体、详尽。有的板书更是浓缩了课堂表述的精华, 包含内容、结构、写法、情感。在我的实践教学中发现, 要借助板书这个媒介提升学生的审美情趣, 除了上述的要点以外, 教师还需要在板书中有引领式、前瞻式的思考, 将我们的眼光放远, 将学生的心胸打开, 投入我们的思考和情感。让板书不只是知识总结, 更是一棵待长成的树, 树丫的扩散方向代表了未尽的探究方向, 树的高度将是孩子以后到达的审美高度。这些也只是我的些微心得, 这些不够成熟的思考也是我以后要努力的方向, 希望得到更多老师的点拨、指导。
审美情趣的培养, 是一种创造性的思维活动, 它融合了师生的很多教学活动, 传达了师生的审美追求。学生在这一综合性的过程中可以发掘自己的观察力、想象力、思维力和创造力。语文教师是这一过程的引领者, 借助语文教学这个好的平台, 也是审美情趣的实践者, 更是自己终身学习的受益者。语文教学中, 还有很多好点子、好方法有待我们发现、学习, 希望在老师的指导下, 得到自身想法的不断拓展。
参考文献
中学生物情趣教学研究 篇9
一、审美与教学
语文教材中的美, 蕴含在语文作品的诸多方面。有自然的美, 也有人文的美。有人认为, 作品中描述的蓝天与白云, 太阳与月亮, 鸟语和花香, 山川和湖海是美的, 这是作者热爱自然的情感再现。作品中描述的人间真情:亲情与友情, 故乡情与民族情是美的, 这些都是人文精神的美。然而美的东西需要读者热情的感知和认同, 需要读者的品味与审美。语文教材提供了这种美的载体, 而语文课堂教学则是实现这种美的途径。语文教学离不开教材, 教材的作用在于它给教师和学生提供了审美的范本。语文教师把自己对教材的理解与情感通过课堂教学的形式, 传递给学生, 教会学生阅读作品, 感受作品中美的存在。语文教师将作家对生活与自然的直接感受和体验通过教学的手段间接地表达出来, 让学生受到启迪, 并融入作品之中。
审美是感知、想象、情感、思维多种功能相互作用的复杂的心理过程。语文教学中的审美活动, 是对语文教材中美的东西的意识再现, 如内容的美, 形式的美, 等等。语文教学活动中的审美不仅再现了作者的情感, 而且读者也从中创造了新的、美的意象。让学生融于作品, 感知、品味、赏析作品, 并从中产生强烈的审美体验, 这是语文教学的根本所在。教师是永远代替不了学生对作品的感悟和体验的。
对语文作品的审美应是多角度的。马克思说过:“语言是思想的直接实现。”语文中的审美, 首先可以从赏析、体会作品的语言美开始, 感知语言的魅力。教材中有许多语言美的精品佳作。诵读是一种好方法, 声情并茂、抑扬顿挫地诵读, 定能由情而发, 定会有美的体验和发现。读朱自清的散文《春》能给人春风扑面、春光灿烂的感觉, 春给人们带来无限的遐想与希望。读何其芳的《秋天》又仿佛把人带进了收获希望的乐园:“……伐木声丁丁地飘出幽谷, 放下饱食过稻香的镰刀, 用背篓来装篱间肥硕的瓜果, 秋天栖息在农家里。”当你吟诵这些诗句的时候, 难道你感觉不到、体会不出它们的美吗?难道你不会由此产生丰富的遐想, 产生无限的共鸣吗?这就是语言的神奇, 这样的语言是美的典范。
审美还可以从文章的立意角度来感受。山川无情人有情, 语文作品中描写自然景观的很多, 这些作品记录了作者在欣赏自然美的时候心灵与景物的共感现象, 是作者的心声与情感的同一表达。一曲《黄河颂》不仅唱出了黄河的雄奇壮丽之美, 更唱出了中华民族坚强不屈的精神之美。它给人以振奋, 给人以鼓舞, 难道这不是美吗?杜甫的“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”是一种忧国伤感之情的表达, 是一种美的慨叹。而“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”则展现了范仲淹博大的胸怀, 体现了一种人文精神的美。
培养学生的审美能力是语文教学过程中的一个重要目标。语文教师在教学中应当始终让学生处于主动的位置, 教师的作用在于引导与创设审美的环境, 使学生有自我审美的空间。授学生以方法胜于教师的全包全揽。语文作品中的美, 只有读者与作品在某一层面上的不谋而合, 作品的美才能体现出来。审美需要教师的循循善诱, 更需要学生的细心感悟才能获得, 审美是共鸣与独创的过程, 是真实、自然、情不自禁的情感流露, 是一种追求美的愉悦。“一切景语皆情语”, 审美是发现美的过程, 在这一过程中, 需要审美者的情感投入, 做有心人, 做鉴赏家, 多次实践反复比较, 这样就能逐步提高审美能力。审美是在实践中获得的。
二、审美与情趣
审美离不开生活。车尔尼雪夫斯基说“美是生活”, 现实生活有无限美好的景致与人文情怀。只有当我们热爱生活的时候, 我们才会感觉到生活的美, 也才更加热爱生活。美的追求, 美的探索需要美的情趣。而语文教学活动就是让学生增强对生活热爱的情趣, 尤其是发现美、感受美的情趣。教师对教材的理解及情感体验, 可以转变为学生审美的直接经验。卢梭说得好:“教学的艺术是使学生喜欢你的东西。”语文教师能给学生什么东西呢?我觉得语文教师给学生最有价值的东西是“情趣”, 是如何激活学生对语文学科喜爱的情趣。一堂好的语文课, 虽标准不同, 但创设良好的氛围与师生互动的情境是非常必要的。有趣的研讨与探求美的情趣有助于学生在审美过程中学会审美。从人的认知心理过程来看, 人的情趣产生于自然而然的情感冲动, 它是一种欲望的体现, 在人的认知活动中起着积极的作用。在语文教学活动中, 语文教师就是要起到驱动学生萌发情感冲动的助推作用。情感从情趣而来, 而审美情趣来自于对美好事物的美妙感受。语文教学也是这样, 情感的妙用, 心灵的共鸣, 师者, 学者自乐其中。《文心雕龙》中有一句话“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”。有情而感, 情无动, 理何知晓?教材—教师—学生, 在这三者之间, 若能思维相通, 情感默契, 就能良性循环。教师的一言一行, 一张一弛就是为了一个目标, 让情趣做主导, 让情趣充满课堂, 让学生情趣放飞。
这样的语文课, 学生产生了情趣, 感悟到了语文学科的博大精深和美妙, 从感知到感悟, 学生不但发现了美的存在, 而且学会了审美。
三、审美与创新
没有美的发现, 就没有美的创造。创新教育理论认为, 审美有助于开阔学生的眼界, 促进学生的智力发育, 这是因为学生通过艺术作品的熏陶, 将产生敏锐的审美能力并由此产生对美的执着追求, 进而形成强烈的科学创造动机。
当学生初识语文作品的时候, 总是很茫然的, 但随着课堂教学的深入, 学生对作品的认识也渐进渐入, 感知的内容也越来越多, 这时语文教学的过程应从第一层面上的字词句章的教学走向更高层次的拓展延伸, 以达到审美创新的目的。教师此时的教学, 就是要把学生引领到一个新的境界, 加深对所学知识的理解, 探究其与生活、与自然、与社会的联系, 揭示其美的本质。学生可以充分发挥自己的审美能力, 享受自己的审美成果, 通过联想和想象, 自由地创造新的形象和意境。从教师对语文作品的把握到学生自觉主动的鉴赏、品析作品, 从感知到通悟这是质的变化过程, 是一次思维创新的升华。有了这种变化, 学生的能力得到了提高;有了这种变化, 学生的创新意识就已经显露无遗。
审美与创新的紧密联系告诉我们, 现代语文教学的课堂, 就是激发学生的学习情趣, 激发学生对美的语言、美的形式与内容不断探索的热情, 以达到创造出更加美好的形式与内容的目的。由此可以认为, 语文教学中的审美只是语文学习的过程, 而创新才是目的。实现这一目的的过程, 审美的主体始终是学生而不是教师。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养, 是摆在我们面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中, 教师应培养学生学会求知、富于创造, 成为具有创新、开拓精神的人才。
正因为如此, 《语文课程标准》把培养学生的审美情趣与创新能力放在了重要目标的位置。这是我们语文教师在语文教学中应当十分重视的。积极地倡导自主、合作、探究与创新的学习方式是当代语文教学方法的改革。改革的目的就是让语文教学的课堂充满生机, 充满活力, 让语文教学的成果更加显著, 培养出更多具有创新能力的人才。
中学生物情趣教学研究 篇10
关键词：语文教学；审美情趣；培养
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魄的人物形象美。可以说有文学就有美学，文因美存。小学语文教材具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。阅读课虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地，因此，阅读教学与审美教育不可分割。如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？
一、创设情境，感受形象美
情“包蕴”在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，创设情境，使小朋友通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动小朋友的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体的运用，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化地接受审美教育。
1.凭借插图、录像展现美。小学语文低年级教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力、表达能力，又激发了小朋友的美好情感。如《我的家乡》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时，我先让小朋友读通课文，然后引导学生有顺序地欣赏文中的插图：村子后面是连绵不断的青山，山坡上长着茂密的梨树和苹果树；村子前面有一条月牙一样的小河，清清的河水倒映着青山、绿水和小桥，一群群鱼儿在河里自由自在地游来游去；河岸上，桃花盛开，远远望去像一片火红的朝霞，还有绿油油的大片农田。这些形象生动的画面，使小朋友心旷神怡，陶醉其中，真切感受到了家乡的美。最后小朋友看图读文，声情并茂，丰富了对美好形象的感知，唤起他们爱家乡、爱祖国的美好情感。
2.采用音乐渲染营造美。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》时，我边吟诵课文，边播放抒情的曲子，让小朋友在音乐声中，诱发情感，体会小男孩的美好心灵，受到美好形象的感染，从而萌生一种学习人物美好内心的激情与行为。
3.凭借语言描述渲染美。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些体态语言，同样能引起小朋友有效感知，与教材内容产生共鸣，培养小朋友的审美感知能力。
二、品味词句，体味语言美
小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《桂林山水》，作者描绘了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的绮山丽水的画卷。他用三个“真”字写出了桂林山的“奇、秀、险”，突出了山的奇美。作者由静到动描绘了水绕山转，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者对桂林山水无限热爱和倾心的赞美。细细赏析，还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山的激情。
三、细读文本，体会情感美
小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄，因此在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣。而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。《东方之珠》是三年级的一篇课文。教学时，我引导学生看多媒体课件有感情地朗读，学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分，我请学生说说体会，有的说，香港真繁华啊！有的说，我真想到香港去看看，有的说香港真是一颗无比璀璨的“东方之珠”。学生读着，说着，激动与自豪溢于言表。
探讨学生学习生物情趣的培养 篇11
一、合理利用直观教具,培养学生学生物学的情趣
生物教学中,借助直观教具进行教学,使学生处于直观教学的情景中,调动学生积极思考,由此获得丰富的生活经验,生物得天独厚的优点,在于有许多能吸引学生的直观教具,其中包括传统的桂图、模型、实物和标本,现代化的多媒体等。生物课堂教学中如果能恰当运用教具,则有助于学生对知识的理解和掌握,调动学生学习的主动性。在实际应用这些教具的过程中,我们发现学生对这些教具的兴趣程度并不相同,往往是实物、标本超过非实物的,有立体感的超过无立体感的,能活动的超过不能活动的,有声光的超过无声光的。这些教具能把学生的多种感官充分调动起来,获得感性知识,促使学生积极探索。因此。在教学过程中我们注意针对学生兴趣,选择最适当的教具合理使用,做到实物与非实物、立体与平面、运动与静止、有声光与无声光的有机结合,通过直观演示,有助于形象讲解和指导,充分调动学生多感官,使学生获得最佳视听感觉,如上形态结构课时,尽可能选用实物或标本,我们发现学生对他们不熟悉的实物、标本或模型,兴趣浓厚,总要看一看、摸一摸,即使那些很熟悉的洋葱、紫菜,也会使同学们感到亲切,而染上不同颜色的叶脉则更使他们兴趣倍增。教师教具的使用,不只是为了直观地演示给学生看,更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用,教学中应注意创设情境,让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。上生理功能课时,尽量采用活动教具或多媒体,使同学们能看到这些生理功能的动态过程,如光合作用、蒸腾作用、双受精等过程。直观教具的使用,既能培养学生学习兴趣,又能防止把生物教成“死物”,使教与学双方都感到直观而轻松,如教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。同时在平日教学中,教师要时刻教育学生遇到问题的时候,要善于借助身边的实物,帮助自己思考并养成习惯,有助于发展学生的抽象思维能力;有利于节省课堂教学时间,提高课堂教学效率。
二、适当充实教学内容,拓宽学生视野
知识拓展远远不够的课堂,学生的收获也会大打折扣。生物教学的依据是教材,偏离教材的做法是不现实的,但是,我们也体会到,学生需要以丰富的知识经验和生活体验作为学习生物的背景,要让学生多走向生活,在课堂上结合学生实际和当地具体情况,对教学内容进行适当补充,于激发学生的生物学习兴趣,拓展生物学知识,开发学生的智力都有益处。如讲到叶片结构时,介绍了叶脉书签的做法,讲到光合作用时,介绍了除教材外其他的验证光合作用释放出氧的方法,教学中,除了要重视教材外,教师还要对课本内容加以引申,拓宽学生知识面,引导学生注意观察,启发学生思维,从中学会发现问题,并解决问题,让创新精神在学生身上发扬光大。例如讲到藻类植物时,介绍了“赤潮”的成因,讲到裸子植物时,介绍了我们特有的裸子植物如水杉像大熊猫一样成为我国与外国友好交往的“国品”,这些课外知识,不仅可以引出课内知识,还可以将课内的知识延续到日常生活中,同时可以巩固课内知识,提高课堂教学效率。课外活动课是课堂教学的重要组成部分,能补充和延伸课堂教学的不足,对课堂教学有很好的促进作用,课外兴趣活动的积极开展,对学生掌握和运用知识探索自然规律,培养学生的综合能力起着很重要的作用。结合教材内容,对学生进行美化和绿化等思想教育,努力挖掘教材中的德育因素,潜移默化地将思想教育寓于传授知识之中,做好教书育人,这是教师的基本职责,因此在教学中要增强民族的自信心和自豪感,结合根、茎、叶及植物是整体的知识,教育学生要爱护校内外的一草一本等。
三、让学生充当课堂教学的主角,调动学生的学习主动性
在生物课中,教师可以尝试让学生进行自主学习,教师主要是列出学习提纲和指导学习方法。学生好动,而且好胜,这一点可从课堂提问纷纷举手要求回答充分体现出来,如果让他们到讲台上做演示实验,更是求之不得的事情,结合不同层次的学生提出不同要求,鼓励学生积极参与,使全体学生都能主动学习。因此,在教学中,我们改变由教师演示讲解、学生观察实验现象的做法,通过实践,我们体验到,由学生完成演示实验,可以改变学生只看到实验现象,只觉得现象的好看、有意思,为学生搭建一个学习的交流平台,至于具体实验如何做却一知半解的缺陷,因为同学们既然想上去做演示实验,必然首先要懂得这些实验如何做,在老师的点拨下,学会了学习。设疑是在教学过程中吸引学生注意力,同时启发学生思维的重要手段。在教学中,我们注重把设置的问题与学生日常生活知识感兴趣的事物或相关学科的知识联系起来,如在讲到“嫁接”时就向学生提出在一棵橘子树上接上其他不同品种的柑橘枝条或芽结出来的果实将会怎样,如果在这棵橘子树上接上槐的枝条,会不会成活,等等,这样吸引了学生的注意力,并使他们积极地讨论和思维起来。又如讲到松树叶的形态时,苔藓植物在树干上的不平衡分布时,结合地理科的针叶林、太阳在地球的照射情况的知识,使学生注意力集中,回答问题积极而主动。兴趣的培养不仅依靠课堂内,还要通过课外的组织和培养。在教学过程中,我们结合学生的年龄和兴趣,结合教材内容,开展多样的第二课堂活动,使学生自觉主动地参与课外活动,如开展生物科技小实验,到植物区或校园内识别所学过的生物,种植各种植物,等等。以上是我在教学过程中,针对学生心理特点和兴趣爱好,采取的一些做法。实践证明,教学方法能针对学生心理特点,对激发学生的认识情趣,完成教学任务,培养学生能力有举足轻重的作用。
摘要：只有正确合理地使用教具学具,为学生提供模型和丰富感性认识,帮助学生理解抽象的概念,把课内外知识加以拓展,就能够激发学生学习潜力,结合生物知识多维度教学目标,促进课堂教学的开展。组织第二课堂活动,激发学生学习兴趣,有利于培养学生个性,发展学生能力,调动学生学习生物学的积极性与主动性,让学生自己支配学习时间。