中学生物（精选12篇）
中学生物 篇1
新课程改革要求教师必须全面更新教育理念，转换教育教学的方式方法。师范院校生物教育专业的学生将是未来中学生物新课程的实施者，他们的能力和水平直接影响基础教育改革的成与败。高等师范教育作为基础教育的母校，必须主动适应基础教育新课程改革的需要，培养出更好的、高素质的、专业化的新型教师。
《生物教学论》课程是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课，它对于学生学习生物学教学的基本规律、教学的基本手段及方法、掌握教学基本技能等方面都起着重要作用。面对如火如荼的新课程改革，面对中学生物教学的实际情况，《生物教学论》课程如何为师范生保驾护航，造就他们雄厚的竞争实力，在实际的教学工作中脱颖而出，进行《生物教学论》课程的教学改革，以实现新课改背景下该课程的教学与中学生物教学的有效对接, 已经成为高师院校教学的重要目标。这也对《生物教学论》教学提出了全新的挑战。
经过两年的教学实践探索与尝试，我深刻体会到在掌握新课程标准理论的基础上，加强教学中的实践环节，对快速提高师范生的教学技能，增强师范生的竞争能力，具有极其重要的作用。在实际的教学过程中，我主要从以下几个方面进行了实践教学的探索与尝试：
实施“案例教学”的教学方法
案例教学法是教育者根据一定的教学目标和教学内容的需要，通过对一个问题在具体教育情境的描述，将学习者引入教育实践的情境中，通过互动、对话、研讨等形式，引导学生运用教育学理论知识对所描述的教育情境中出现的问题进行分析、讨论，进而提出解决问题的思路和方法。
如何正确有效地实施案例教学，让学生通过此教学方法最大程度地提高能力，我认为在实施案例教学的过程中应注意以下两点：一是寻找典型的案例、设计有针对性的思考题。教师在教学过程中所运用的案例应源于教学实际，是在实地调查的基础上所编写的，教学所选案例应具有典型性、代表性，案例能尽量客观而多维地反映事件发生的背景，并力图包含大量的细节和信息，以引发学生从不同的角度进行分析和解读，形成自己的观点。教学案例必须设计一定的问题以启发学生针对案例内容进行思考和讨论，问题的设计要难易适中，要含蓄，通常是显而不露，启发学生思维，留给学生一定的思考空间。二是在案例教学实践中，教师要做好“导演”的角色，把握好课堂的气氛和节奏。在案例教学过程中，学生充当了课堂中的“主角”，变成了积极的参与者，在此过程中，教师要担任好课堂“导演”的角色，适时地抛出问题，点明讨论的主题，引导学生多角度地思维;在学生困惑、有分歧的时候，帮助学生理清思路，恰当地运用理论知识，形成正确的观点;对学生讨论的结果进行高度地概括和总结，并对学生的表现做出个性化的评价。
《生物教学论》的教学目标总的来说是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学充分体现了学生在课堂上的主体地位，真正把学生带入一个思维和辩论的空间，通过此教学方法的实施，学生的综合能力得到了提高，《生物教学论》的总教学目标得到了实现。
采用“微格教学”的实践训练方法
扎实的教学基本功始终是生物学教师的职业追求。新课程积极倡导的自主、合作、探究的学习方式已成为课堂教学的主旋律，但对于教师而言，传统的教学技能不但不能抛弃，而且还应使这些技能在新的教学理念的浸润下，更加鲜活、生动。为了使学生能掌握扎实的教学技能，在今后的教学中得心应手，我在生物教学技能的实践训练中采用了微格教学的训练方法，并加大微格教学的训练力度，以求用较短的时间和精力，迅速提高师范生的教学技能。
微格教学是一个有目的、有控制的实践系统。它是建立在教学理论、视听理论和教学技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。与传统的技能训练相比，微格教学能将复杂的生物教学过程细分为容易掌握的单项技能。如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、结束技能等，使每一项技能都成为可观察的，并能逐项进行分析研究和训练。微格教学利用现代化的摄像技术、视听设备，真实而准确地记录教学的全过程。在实际的训练中，每个小组由6-8名学生组成，每个人的角色频繁地调换，从学习者到执教者，再转为评议者，学生反复地从理论到实践，经过实践再进行理论分析、比较研究。这样的训练方式，既体现了教学方法、教学模式的改进，又体现了新形势下教育观念的更新。这对于学生实际技能水平的巩固和提高收到了很好的成效。
引入“说课”加强理论与实践的结合
微格教学在实践中锻炼了学生的教学基本技能，但这样的技能训练并不能看出师范生运用了哪些教育理论知识以及如何运用新的教学理念来指导教学。为加强学生新的教育教学理念的掌握和运用，我在《生物教学论》的教学中增加了说课的环节。
所谓“说课”是教师以教育教学理论和教材为依据，利用口头语言和有关辅助手段阐述某一具体课题的教学设计及其理论依据，就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究活动。说课不同于上课，上课是在精心备课的基础上，展示教什么和怎么教，说课不仅要说明教什么和怎么教，重点要说明的是为什么这么教，其教育教学理论依据是什么。即要求教师不仅知其然，更要知其所以然。
通过在教学中增加说课的训练，不仅师范生的课堂教学能力得到了加强，而且能帮助师范生更好地以科学的、全新的教育理论去钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，有效地提升了师范生的内在教育理论素养。
通过近两年对《生物教学论》课程教学的探索与实践，我在教学中加强和重视实践环节的教学，极大地提高了师范生学习本门课程的兴趣和热情。学生从以盲目的被动学习，转变为主动地参与教学，使他们收集和处理信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力都得到了提高，进而增强了他们未来从教的信心和竞争力。
中学生物 篇2
在新课程实施中，面对全新的实验教材，如何去把握教材，设计教学方案与教学活动？怎样才能达到新课程下培养学生能力的要求？怎样用好用活教材，真正实现教学功能的转变等，是当前新课改下教师必须面对的问题。
一、学习钻研新教材，提升教法理念理论
在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢？这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学；另外新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必须先吃透教材。理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。
二、将科学探究深入到课堂
新课程极力倡导探究式学习，在体验中学习。教师在教学设计中应根据学生阶段性发展目标，结合认知的具体状况及知识本身的属性设计课堂活动。在教学活动中，应体现知识的属性，适合于探究式进行的学习内容应尽可能设计探究活动，不能因耗时费力而采用讲授法；不适合用探究方式进行的学习知识，也要多设计活动，创设情境，让学生在探究体验中学习知识，不断强化科学思维方式的训练和技能训练，获得技能和情感，改变学生的学习方式，使学生能主动参与、乐于探究、勤于动手、逐步培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力，让学生体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度和价值观，培养学生的实践能力与创新能力，全面提升学生的科学素养。
三、因材施教
新课程提出了“面向全体学生”的理念，这就意味着教学中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展。实施这一策略，最根本的就是教师根据学生的实际情况展开教学，教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。依照不同对象的具体情况，充分考虑、采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层矫正等手段,使不同类型的学生都能学有所得，各得其所，使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。
四、开展互动式教学
随着新课改的深入，许多学校要求教学中增强互动式的教学，加强教师与学生之间教学中的沟通，这种互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学方式的好处是教师可以了解学生所想和所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。这种互动式的教学模式也同样适用于高中生物课程的教学，例如，有些高中生物老师在讲解“人与生物圈”的知识时，并不是像传统的教学方式，照本宣科的把所有知识点灌输给学生，而是先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，老师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，老师对其提问，最后再由老师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。
中学生物实验开设情况调查 篇3
摘要：生物学实验是中学生物学教育中必不可少的一个环节，当然也是实施素质教育的重要环节，不仅仅能够激发学生学习生物知识的兴趣和巩固理论知识的学习，而且具有培养学生观察、分析、动手操作、科学探究和创新能力等的教育功能。教师要深入研究生物学的教材，提炼教学内容中的某些要素方法，并在教学设计过程中渗透进去，让学生在生物实验活动参与中体验科学方法的应用。
关键词：中学生物 实验开设 调查
为更好地让新课程标准服务于教学，近期我们在黑龙江省内调研了 10 所市区、县城和乡镇中学生物实验室仪器配置和建设的情况，发现一些中学生物实验室器械和教师情况得到很大的改善，但也还存在亟待改进的很多问题。
一、中学生物实验室配置存在的问题
（一）实验室实验仪器陈旧
在调查的10所中学中，高达百分之70%以上的实验仪器都是与新教材实验需要的仪器不对应的过时仪器，陈旧的实验仪器也只是摆设，并没有使用价值。其中还有一所中学没有生物实验室。
（二）新型的实验仪器设备种类和数量不足
在调查的中学中，教师课堂完成所有实验演示过程的竟然没有；完成三分之一到三分之二的中学有3所；只完成显微镜的结构观察的实验有2所；教师只是在课堂上讲述实验过程的有5所中学。在调查的10所中学也只有3所学校开设了半学期的新教材生物实验，其他学校由于各种原因没有开设生物实验的课程。
（三）实验室数量缺少
在调查的中学中，有九所学校只有一个生物学实验教室（一所学校没有生物实验室），但是在校的学生数量明显需要的实验室不仅仅只有一间实验教室。有六所学校由于学生数量的拥挤挤占了实验室，导致学生不能进行生物学实验。有两所学校物理、化学、生物共同使用同一间教室进行试验，学生根本不能完成所需的实验内容。更有一所学校的生物实验室已经改成了物品储存仓库。
（四）一些中学生物实验室的实验管理人员和实验教育人员素质也是有待提高
在调查中发现，有些乡镇级学校的生物实验教师对教材中的实验课的程实验内容、仪器名称、仪器分类、仪器操作和该完善的实验教学档案等问题根本不了解，更有甚者竟然一无所知。
（五）生物实验室的管理也很混乱
其中部分中学的生物实验室对已经使用过的仪器并没有及时清洗或处理而直接放在架子上，部分实验室的实验仪器摆放凌乱、不整齐，仪器分类也出错；实验教学中使用记录的档案也没有建立完善，实验报告本也是填写随意、不规范，有的甚至没有填写实验报告本。
二、问题产生的原因剖析
（一）学校领导对中学实验教学的认识程度和重视程度不够
由于中考和高考对学生的实验技能并没有相应的考核制度和过程，所以很多学校并不重视学生的实验技能，更重视对学生文化课知识的考查。
（二）经费不到位
在调查的10所中学中，没有一所学校经费预算中提及添置实验药品、实验设备的专项经费，即使学校的实验管理人员向上反映了实验室的情况，实验器材损坏不能得到及时的补充，实验所需一次性用品的耗费更是不能得到及时的补充，其原因都是学校经费不足。
（三）实验员素质和培训不达标
在9所有生物实验室的学校中，有1所学校中没有实验员，有1所学校中的实验员由任课教师充当，其他9所都有相应的实验员。没有实验室的学校中，只有一名专业生物教师，别的生物教师为非专业。
三、完善实验室的建议
（一）提高实验员的素质和实验工作的专业培训
作为实验员，首先要提高自身的能力和个人素质，充分发挥自己的主观能动性，热爱自己的工作，通过自己的努力为学生创造良好的学习实验环境。有的实验员还可以利用业余时间自学，系统地了解实验室管理知识，熟悉各种仪器的结构、性能和操作的方法。
（二）加强和完善实验教学监督评估工作和评价机制
实验教师的教育评估作为重要的工作评估项目，自然会引起学校和教师的重视程度，因此，完善实验教学的评价机制是非常有必要的。第一，要把实验室建设和实验教学的情况加进学校工作评价方案之中，并把实验教学的管理质量作为评价相应学科的教师和实验员工作质量的指标之一，共同把实验室建设好，提高实验教学的质量和学生的实践操作能力。第二，把实验室的经费投入的多少加到学校工作的考核内容里，这样做也有利于实验室建设。第三，把及时提出对实验室建设、提出优秀建议和意见加入到实验员考核、评估的内容，也可以使学校更加及时地了解实验室设备的情况，并可以予以补充。
（三）教育部门更多的组织实验教学的展示活动
这样可以激发实验教师和学生对实验的喜爱和兴趣，同时也可以给实验教师带来更多展示自己的机会。根据很多实验教师的反映，他们很难整理申请职称报告的材料，主要原因是因为他们没有教学的成绩，没有比赛的机会，更没有获奖记录，所以很难评上高的职称，难以被聘用。如果我们可以经常组织实验教学相关的竞赛类活动，实验教师就可以有更多的机会来展示自己的能力，从而提高他们的工作热情，他们的工作能力也就更加容易得到提升。既可以提高实验教学的质量，培养学生的动手操作能力和实践能力，又可以给实验教师非常好的机会来展示自己的能力。
参考文献：
[1]蔡石坚.关于中小学实验室建设的几个问题[J].实验教学与仪器，1998.
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省教改项目：生物科技类应用型人才培养模式的创新研究与实践（12-XJ14086）基于校企合作平台研究生实践创新能力培养模式研究。
作者简介：
王雪（1993.10— ），女，黑龙江双鸭山人，学士，助教，研究方向：中学生物教学与研究。
中学生物课堂导入小议 篇4
一、树立正确的教育理念, 把握导入的要求
当前, 中学生物新课程提倡的理念是:提高生物科学素养, 面向全体学生, 倡导探究性学习, 注重与现实生活的联系。新课程强调吸引学生主动地参与教学活动, 主动地对感兴趣的问题进行探究和思考, 并从中学习基础知识和基本技能。要实现这个目标, 课堂导入十分关键。导入承担着吸引学生注意力、激发学生学习动机、复习相关旧知识、指明教学目标、酝酿情绪、渲染气氛等作用, “课堂导入”是整个课堂教学的一个十分重要的环节, 导入的效果直接影响着课堂教学的成败。导入只有注重体现新课程的全新理念, 这样才能在新教材的使用过程中, 贯彻落实新课程目标。笔者根据自己的教学体会, 认为一次成功的课堂导入基本上要符合以下三个原则:
1. 趣味性原则。
兴趣是最好的老师, 课堂导入要具有趣味性, 只有激起学生学习的兴趣与求知欲, 才能引导学生去研究, 把学习当做一种精神享受。正如苏霍姆林斯基所说:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。特别是中学生物学知识与生产生活紧密结合, 只要教师精心组织安排, 都可以成为沟通师生感情的桥梁, 缩短教师与学生、枯燥的理论知识与丰富多彩的生活实际之间的距离, 使学生对生物学知识产生强烈的求知欲和极大的兴趣, 从而乐于学习, 能从学习中体会到乐趣。当学生把学习看作是一种精神享受时, 就能更加自觉积极地学习。
2. 因材施教原则。
课堂导入要针对教学内容的特点与学生实际, 确定不同的导入方式, 具有针对性, 因材施教。很多老师在选择导入话题的过程中遇到的现实问题是如何把握话题与教学内容的相关度。若在紧扣教学内容的范围内选择则不易契合学生的兴趣点, 但若偏离太远, 话题展开之后又比较难向贴近教学内容的方向发展。所以, 首要前提是必须引起学生的注意力, 明确课堂教学的目的, 不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性, 点明课堂教学的主要内容, 讲清楚课堂教学的目的, 为讲授新课作好铺垫。
3. 启发性原则。
“不愤不启, 不悱不发。”导入的启发性原则就是导入的设计要能引起学生的积极思考, 给学生创造出思维上的冲突, 激发解决问题的愿望, 调动学生思维的积极性。恰当的导入有利于引导学生思考, 启发学生举一反三, 引导学生探讨。导入的启发性需要在恰当的“度”上, 不能太难、太偏、太学术化, 注意直观性与新颖性, 要使学生“跳一跳, 摸得着”, “想一想, 确实如此”, 只有这样才能逐渐把学生带入最佳学习状态, 从而激发学生的好奇心, 促使学生对新知识产生强烈的渴望。可见, 能否给学生造成“悬念”, 让他们感到“新奇”, 是导入成败的关键。
二、生物课堂导入的方法
课堂导入根据授课内容与对象不同, 方法多种多样, 不拘一格, 要根据实际情况灵活运用。下面, 根据教学实践和平日的积累, 举例探讨一些方法。
1. 复习导入法。
俗话说:“温故而知新”, 由复习旧课导入新课这是一种比较常用的简单的导入方法, 是从旧知识入手, 复习旧知识的同时引导学生去发现问题, 从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容, 从旧知识的连接点上过渡到新知识的学习。这样既达到复习巩固的作用, 又达到预习新课的目的, 一举两得。例如, 在设计高中“基因是有遗传效应的DNA片段”导入时, 先提问学生关于基因位于染色体上, 染色体是由DNA和蛋白质组成的, 通过科学实验已证明DNA是主要的遗传物质的相关知识, 联系生活中我们常听说生物的遗传与基因有关, 那么, 基因与DNA有什么关系呢?提出课题:基因=DNA?从而导入新课内容的学习, 这样的过渡可使学生很快进入教学情境, 承上启下, 过渡自然。
2. 疑问悬念式导入法。
“学贵于思, 思源于疑。有疑, 才有问;有问, 才有究;有究, 才能知其理”。教师在上课前挑起矛盾, 让学生围绕某个问题, 通过多种形式开展讨论, 例如在讲授有关植物激素时, 提问学生:为什么农民在种植棉花时要摘心打顶?窗台上的花为什么朝向窗外一方生长?这样无疑会引起学生求知的兴趣, 他们会积极主动地去思考、探索。教师的主导作用则在提问中加以体现, 也充分发挥了学生的主体作用。
3. 生活实例导入法。
生物学中许多知识与现实生活有联系, 生活实践能使学生有亲近感和实用感, 不失为一种好的导入方法。由于学生对生活中的这些事例虽然熟悉, 但学生往往知其然, 不知其所以然, 用这样的现象作为情境, 学生必然有探个究竟的想法, 激发了学生探究的兴趣和主动性, 也培养了学生由现象深入事物本质的探究精神, 提高了学生理论联系实际的能力。如在讲“细胞呼吸”时, 可提出以下问题:农民为什么给农作物松土?土壤板结的地里农作物为什么长得不好?包扎伤口为什么需要选用透气的消毒纱布或松软的“创可贴”?对于这些问题, 学生在生活中再熟悉不过了, 但从未深究。现在要分析原因, 他们很感兴趣。教师可引导学生要回答这些就要学习细胞呼吸的相关知识, 从而引入新课。
4. 情境导入法。
学生的情感十分丰富, 而感情总是在一定的情境中产生的。情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情, 营造出和谐的学习气氛, 为创造良好的学习环境奠定基础。教师在讲授“共同进化与生物多样性形成”这一节内容时, 教师可用生动形象富有情感的语言描绘大自然中充满竞争的弱肉强食现象, 使学生被感染, 心里产生学习的强烈动机, 也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境, 渲染课堂氛围。这样不仅可以吸引学生的注意力, 还能够使学生对生物课产生浓厚的兴趣。通过视频, 图影等来导入, 使学生沉浸在美好的画面中, 使学生印象深刻, 事半功倍。
5. 诗句、谚语、俗语导入法。
古代诗词、谚语、俗语中有很多佳句, 引人思考的谜语等都是导入的材料, 教师可以根据教材内容的特点和需要, 选择内容, 可避免平铺直叙之弊, 收寓教于趣之效。例如, 在讲遗传学第一课时, 可以“一猪生九仔, 连母十个样”、“龙生龙, 凤生凤, 老鼠生儿会打洞”这些俗语导入。通过以诗句、谚语、俗话导入课堂教学, 既可以在美的意境中培养学生的情感, 又可避免平铺直叙, 学生兴趣盎然。
6. 实验导入法。
生物学是一门以实验为基础的学科, 学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。新知识讲授前, 巧设实验, 让学生观察、分析, 进行归纳总结, 从而激发学生的求知欲, 达到成功导入新课的目的。例如, 在讲解物质跨膜运输的方式中的“自由扩散”现象时, 教师可以在课上做个演示实验, 首先准备一杯清水, 然后向水中滴一滴红墨水, 随着红墨水在清水中的扩散, 让学生自己观察实验现象, 总结特点。通过教师的演示实验, 让学生亲眼所见, 调动参与课堂的积极性。
7. 直接导入法。
直接导入法又叫“开门见山”导入法, 就是不用借助其他材料, 教师只要概述新课的主要内容及教学程序, 开门见山的点出课题, 立即唤起学生的学习兴趣, 这样主体突出, 论点鲜明。当一些新授的知识难以借助其它方法引入时可采取直接导入法, 做到“课伊始, 意亦明”。例如, 在讲《细胞的增殖》时, 可这样引入:“同学们, 我们一个正常成人的身体由1014个细胞组成, 那么我们怎样由最初的一个受精卵细胞变成1014个细胞呢?这节课我们就来学习这个内容———细胞的增殖!”这样导入, 直截了当, 引起学生思想重视并准备参与教学活动, 促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
总之, 教学有法, 但教无定法。教师应针对不同的内容与授课对象, 设计不同的导入方式。形式不拘一格, 变化多样, 只要能够激发学生求知欲的导入, 都是好的导入。其目的就是调动学生的积极性和求知欲, 集中学生的注意力, 使学生在学习新知识的开始时有一个良好的学习氛围, 为圆满完成一堂课的教学任务创造良好的教学条件。
参考文献
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003.
[2]王永胜, 沈雁.新课程理念下的创新教学设计·初中生物[M].长春:东北师范大学出版社, 2005.
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中学生物活动总结 篇5
我们从第八周开始的，提前制订了每周的活动计划，活动时间是周六上午9—11点。我们每周周三把周六要活动的内容详细的打印出来，有的要制成表格等，到活动时发给每位学生或者是以小组为单位，
活动的形式多种多样，我们主要进行了校园内及千亩游园生物的调查活动，显微镜的使用方法练习及用显微镜观察玻片标本，洋葱及口腔上皮细胞的临时装片的制作过程，在校园内收集鼠妇并观察鼠妇，探究光对鼠妇生活的影响，观察种子的结构，探究种子萌发的环境条件，观察叶片的结构并学会制作叶临时切片等，由于时间不允许，加上季节我们的个别计划没能完成，像花的结构只有到明年春天才能进行观察。
1、小组成员学会了对生物的调查方法，同时还认识了校园的一大部分生物，由于天气变冷，树叶落了，所以有个别植物不易认识区分。
2、小组成员熟练掌握了显微镜的使用方法步骤和原理，能使用显微镜快速找到要观察的玻片标本，我们还进行了显微镜使用操作比赛，小组成员都在制定时间内圆满完成，效果特别好。
3、小组成员学会了制作洋葱鳞片叶临时装片、番茄果肉细胞临时装片、口腔上皮细胞临时装片、叶片的结构的临时切片等。同时还掌握了规范操作和注意事项。
4、小组成员通过去抓鼠妇，知道了鼠妇的.生活环境，还学会了探究活动实验方案的设计、问题的提出、做出假设、方法步骤和结论的得出，还弄明白了探究实验怎样去设计对照实验，充分理解了课本中对照实验的概念。还培养了学生的爱心要爱护生命，做完实验后把鼠妇放回自然中。
5、小组成员通过对玉米、大豆、花生种子的结构的观察实验，牢固掌握了单子叶植物种子的结构是有果皮和种皮，胚和胚乳三部分组成，双子叶植物种子的结构是有种皮和胚两部分组成;同时还学会了区分它们，它们的胚的结构相同都有四部分组成，都有胚芽、胚轴、胚根和子叶，单子叶植物的胚有一片子叶，营养储存在胚乳内，双子叶植物种子胚有两片子叶，营养储存在子叶内。比如我们吃的小麦面粉，营养在种子的胚乳内，我们吃的花生油，营养在种子的胚的子叶内。
小议中学生物课堂教学 篇6
【关键词】课堂教学 积极性 课堂练习 活动课
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0043-03
课堂教学是实施素质教育的主阵地,只有深入进行各种课堂教学改革,才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识,初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识,并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动,在教学中充分发挥教师的主导作用,运用各种教学方式,因势利导,结合讲授课、讨论课和实验课,不断加大对学生创新能力的培养。让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能,了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情。
传统的3P(Presentation、Practice&Production) 课堂教学强调语言知识的机械操练和积累,重点是学,但这种简单的知识灌输和单调的语言操练势必会影响学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学强调以人为本,在整个教学过程中,教师和学生的角色都发生了改变。首先,教师由教学的主体转变为教学的主导者,并负责将英语知识和技能结合起来,精心组织学生在任务活动中自然地使用。教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的,学生在活动开始时,就要积极调动知识储备,并根据任务的不同性质和特点,扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色,在任务结束后,根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程,真正体现了以学生为中心的理念,并形成了良好的课堂互动。
教学载体多样。3P的教学以教材为载体,教学内容主要依据教材内设定好的编排设计,学生接触到的只是表面的知识。而任务型教学的载体是多种多样的任务活动,这些任务活动可以直接来自于教材课本,也可以结合学生的学习、生活,将教材内容进行改编、重新整合,或是补充网络教学资源,加以融合拓展。此外,还可以根据教学的实际情况,临场调动学生,以他们自己的创意和想法来设计教学活动。
教师授课尤其是新授课,一般是分块的,但各块各知识点之间有内在的本质的联系,各年级生物知识是连贯的,是一个整体。学习时要将分散的知识聚集起来,归纳整理成为系统的知识,这样易理解好记忆。如神经系统可总结如图。
综合归纳要做到“三抓”。一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联,如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。初中动植物类群可按进化顺序。神经系统学习可按神经细胞→脑、脊髓、神经,对生理、生长,发育等知识的理解与记忆,这一点很重要。抓联系,如神经细胞与脑、脊髓神经联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分,细胞体组成:脑、脊髓灰质等。突起可以形成神经纤维再组成白质、神经。抓特点,就是要抓重点抓主流。综合归纳不是眉毛胡子一把抓,不是大杂烩,应该将次要的东西简化甚至取消,如神经系统知识网络就可将神经节不列入,眼、耳以外的感觉器官或感受器一笔带过。但复习则要全面不能遗漏。
这是学好学活生物的关键,认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢,学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题,尤其是后者正是中学生薄弱环节,必须高度重视。如高中学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化,运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。例如有丝分裂中期与减数第二次分裂中期图(一看染色体数目、二看有无同源染色体)。初中生理课上学习了有关血管、血压等知识,就可用于寻找、区分动、静脉,确定静脉存在了,了解动、静脉、毛细血管出血特点及其止血措施。学了生态学等知识在自家尝试建设生态小区,发展庭院经济等等。只要有心,生物无处不在,无处不用,定能学好,学活。
注意调动学生学习的积极性,鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中,尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景,让学生在解决问题的同时复习旧知识,学习新知识。如在讲膜的结构和功能时,我举了一个大家都熟悉的现象:洗完苋菜的水仍是无色的,而将苋菜妙熟后,菜汤却是紫红色的,为什么?在了解细胞膜功能的基础上,将全班分成若干个小组进行讨论,确定正确答案,然后每个小组派代表讲解。有疑问,可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时,我再适当加以点拨,使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外,每一节课后,我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考,有些同学课后还主动翻阅一些书籍,收集资料,这往往使课堂讨论充实而热烈。
上新课前,教师根据新内容的特点,在相关的旧知识的基础上,提出一些与新内容相关的问题,给学生一定时间,引导学生阅读新的教学内容,使学生对新内容有初步的认识,从而使新内容的教学达到事半功倍的目的。所预设的自学问题都要做到:(1)围绕教学目标和教学内容,体现知识主干,具有轮廓性,不易太碎、太小、太多;(2)最好是文字叙述问题的形式表述而不要以练习题的形式出示;(3)问题要简洁,紧扣教材,有梯度,突出核心内容。自主探究:(1)探究前,教师一般要适当进行方法的提示,信心的鼓励和时间的要求。(2)要留足自学时间,以学生独立阅读思考为主(大部分问题的解决都要靠这个做基础);(3)自主探究中,要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望,就是说学生自学时,老师要加强督查,及时表扬或者通过赞许的目光关注自学速度快、效果好的优等学生,激励他们更加认真的自学,同时要重点关注中差生,可以拍拍肩膀、说几句悄悄话,帮助其端正学习态度。无论关注的形式怎么变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。容易出现的误区:一是设置的自学问题层次不清,不能仅仅围绕学习目标,问题太杂太碎或太大太空,要么一看就会,课本上面有直观答案不需要思考或没有思考价值;要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。二是自学走过程,时间安排不足。三是在学生自学过程中出现两个极端:要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自学与自己无关,使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。
练习是课堂教学的一个环节,适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五:课堂教学方法越多越好课堂教学方法单一,学生听课乏味,采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改革者所认可,但有的教师误认为课堂教学方法越多越好。有位教师在讲高中生物“生殖的种类”一课时,用了讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书“有性生殖对生物进化有什么意义”等多种方法,课堂显得活跃,其实质是乱,效果并不好。
认知心理学认为,当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究.从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心.正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识。
探究性学习可以引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学,选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题,精心组织课堂教学内容,以图片、文本文件为载体,以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时,可以引导学生进行探究,大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式,让学生们互相帮助,激发学生的学习需求,活跃课堂气氛。
活动课程是在学科课程之外,由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系。
生物活动课程以学生的各种活动(如实地考察、设计实验、指导生产等)为中心,从学生需求和兴趣出发,注重学生对各种事件的亲身经历和体验,以培养学生动手操作能力为根本目的的一种新型课程。
生物活动课教学中教师的“教”是指导学生自主的活动,学生的“学”是发现式的学习。这一点与生物学科教学有着显著的差别,学科教学中教与学是依附于教材,教学进程主要由教师掌握,教师是显性的。而活动课的教与学是依附于教师与学生共同设计的活动方案,教学进程依附于学生自主的活动,具有很强的灵活性。如果离开了学生的自主活动,活动课程便名存实亡了,可见教师的指导是隐性的。显而易见两类课程坚持同样的原则――“教为主导,学为主体”。
总之,在生物课堂教学中,采用多种的设计和组织方法,并不是简单的引、带、用相结合,它是教师在备好课和备好学生的前提下,根据不同的教学内容及学生的不同精神状态,把“引、带、用”有机地镶嵌在整个课堂教学过程中,只有这样,才能取得预期的教学效果。目前,在乡镇中学中,生物学不受重视仍是一种十分普遍的现象。而作为一名中学生物教育工作者,必须认清生物学在当今社会和未来社会发展中所占的重要位置,在生物学教学上积极进行探讨、总结,以不断提高生物学的教学效果。只有这样,才能为社会培养出合格的人材,才能确保国民素质的提高。
Talk on high school biology classroom
【Abstract】Along with economic development, biological knowledge in the industrial and agricultural production has increasingly gained wide use. My high school biology curriculum provides specialized courses biology class is not, nor is it labor and technology classes, but every citizen access to secondary education have to be learning courses. Therefore, the educational administration department and the community should strengthen the importance of biological disciplines, changing the status quo of teaching and explore positive and effective teaching methods to improve teaching quality. At the same time should also increase investment, and earnestly to improve biology teaching and learning environment, the introduction of a variety of laboratory equipment, which greatly aroused the enthusiasm of students.
中学生物 篇7
1. 制作方法
用直径约15cm、长约30cm的塑料管 (可用油烟机管) 、绒毛清洁布。将塑料管沿长边竖直剪开, 内壁沿圆周方向贴上环形的双面胶, 每道约间隔3cm。将绒毛布贴于塑料管内壁的双面胶上, 呈现环形突起。将剪开的塑料管用双面胶粘合 (见图1) 。
2. 在课堂上的应用
此模型主要让学生观察小肠内壁结构中的环形皱襞和小肠绒毛结构。塑料管是模拟小肠的某一段;绒毛布在内壁贴环形皱褶模拟的是小肠内壁上的环形皱襞, 绒毛布上的绒毛模拟的是小肠绒毛。该模型从侧面观察, 可以比较清晰地看到小肠绒毛。由于小肠皱襞主要为环形, 故侧面观不明显, 可将双面胶粘合的部分打开, 从而将小肠内壁展开进行展示。打开后, 教师还可以向学生形象解释小肠内表面积由于皱襞和小肠绒毛的存在而大大增加, 从而增加了小肠吸收的表面积, 这是结构与功能相适应的一大特点。
二 小肠绒毛放大结构教具模型的制作
1. 制作方法
准备材料透明塑料盒1只 (可用透明鞋盒) 、红黄蓝三色电线若干、矿泉水瓶。将矿泉水瓶的瓶口和底部剪去, 有透明胶带将瓶口密封, 制成图2中的材料待用。将红、蓝两色的铁丝按图2左形状进行缠绕, 缠绕部分的长度比加工后的矿泉水瓶略短。把塑料盒朝上按图2中所示剪出直径约1cm的小孔3个 (中间孔略小, 孔的圆心位于一条直线上) 。将缠绕好的红蓝铁丝末端分别穿过1、3号孔, 再将黄色铁丝穿过2号孔。把铁丝固定好并套上加工好的矿泉水瓶。用透明胶带将制作好的装置固定 (见图2) 。
2. 在课堂上的应用
此模型将小肠绒毛的内部结构进行了模拟。处理过的矿泉水瓶模拟的是小肠绒毛壁, 红蓝色电线缠绕的结构模拟小肠绒毛中的毛细血管, 黄色电线模拟的是毛细淋巴管, 使用的透明塑料盒是为了便于观察内部结构。教师运用此模型, 讲解小肠绒毛吸收消化产物的过程和特点时, 可以通过模型清晰地展示小肠绒毛壁很薄, 而毛细血管和毛细淋巴管壁同样仅由一层上皮细胞构成, 有利于消化终产物——葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸的吸收, 其中葡萄糖和氨基酸吸收进入毛细血管, 甘油和脂肪酸吸收进入毛细淋巴管。
三 染色体和DNA的模型
1. 制作方法
截取1米长的五彩毛线绳2根 (见图3甲) , 用来代表一对DNA分子, 再取2根1m长的五彩毛线绳分别反复搓捻成2个 (见图3乙) 约10cm长的状态, 再分别用透明塑料纸卷包起来 (透明塑料纸代表蛋白质) , 就制成了一对染色体。
2. 在课堂上的应用
让学生课前准备以上材料 (五彩毛线绳、透明塑料包装纸、胶带纸、剪刀) 在课上引导学生制作染色体模型, 引导学生理解毛线绳上每一段颜色代表一段基因, 一根长毛线绳代表一个DNA分子, 而每一个DNA分子和若干蛋白质构成一条染色体, 成对的基因位于成对的染色体上。
四 显性基因和隐形基因模型
1. 制作方法
取彩色塑料板 (如蓝色) 和无色透明塑料垫板各一张, 剪取“A”和“a”分别粘在两个垫板上 (见图4) 从而制成显性基因 (见图4甲) 和隐性基因 (见图4乙) , 其中蓝色代表显性性状, 无色代表隐性性状。
2. 在课堂上的应用
用图4甲代表显性基因A, 用图4乙代表隐性基因a。教师演示:当把两个显性基因A叠加在一起, 呈现的颜色 (即表现的性状) 是他们本身决定的颜色 (蓝色) ;当把显性基因A与隐性基因a叠加在一起, 呈现的颜色是显性基因A所决定的颜色 (蓝色) ;当把两个隐性基因a叠加在一起。呈现的颜色是透明的, 从而帮助学生能较容易地理解显性基因和隐性基因是如何决定性状的。
摘要：生物教学过程中, 在保证实验的科学性、可操作性以及结果的直观性和可感知性的前提下, 如何使实验简化、节能、环保, 自制教具无疑是一条很好的解决途径。
中学生物 篇8
一、曾宪梓中学生物教育教学现状概述
曾宪梓中学是1993年新开办的一所高中, 在曾宪梓博士的大力支持下, 校园基础设施建设完善, 师资队伍引进有力。1999年跨入省一级学校的行列, 成为当时广东省最年轻的省一级学校, 2008年被评为国家级示范性高中。
1. 生物师资队伍建设日趋完善。
目前, 曾宪梓中学各年级各12个班共36个班, 配备10个生物教师和一个专业实验员。其职称结构是高级教师3人, 中教一级4人, 中教二级3人和一个刚毕业的研究生;学历构成是9个全日制本科生和2个研究生。因此, 曾宪梓中学生物教师能在相对轻松的教学任务的氛围下, 从教学到科研顺利开展“传帮带”, 有效推动曾宪梓中学生物教学质量, 历年高考成绩斐然, 科研也在逐步走向成熟。
2. 资金投入有力, 生物教学仪器先进。
曾宪梓中学每个教室都安装有多媒体设施, 每个教师都配备笔记本电脑, 而且有专门的多媒体维护人员。有足够的实验室场地, 仪器基本齐全且先进, 其中有两个生物实验室和一个生物器材保管室, 由专门的生物实验员管理。
二、曾宪梓中学生物教育教学存在的问题
1. 教学积极性有待提高。
公立学校教师在试用期满一年后转编就能得到铁饭碗, 危机意识不够, 积极性不高, 尤其是一些有经验的高级教师, 职称评定结束, 教学成果丰硕, 暂时失去了奋斗目标, 工作日渐出现惰性。虽然有高考的压力在推动, 但教师被动工作导致热情不高。目前, 有相当一部分教师还没有把教书作为一种事业来看待, 导致“领导抓一下就重视一下, 不抓又松懈下来”的状况层出不穷。
2. 科学研究严重滞后。
生物组11个生物教师, 到目前为止申请了两个课题, 其中一个校级课题已结题, 一个市级课题在研中;科研论文篇数不少, 但知网上能查到的仅一两篇。而且这些课题和科研论文都是生物科组教师评职称所需才开展和撰写的, 教师缺乏科研积极性, 科研水平有限。另外, 曾宪梓中学目前聘任高级教师职称的名额已满, 很多需要晋升职称的教师由于近几年看不到希望, 所谓的职称科研也懒得理会。
3. 实验教学质量有待改进。
生物是一门以实验为基础的科学, 重视实验教学。曾宪梓中学具有一定的实验教学基础, 但是生物实验教学仍然存在差距。第一, 一个实验室就自来水供应不畅, 需要从旁边的厕所取水做实验;第二, 学校共有30台显微镜, 真正完好的显微镜不到6台。有的显微镜看似完好, 精确度却明显不够, 如学生在低倍镜下看到清晰物象时, 转移目标物象至中央, 换成高倍镜时物象完全消失, 甚至高倍镜把盖玻片连同载玻片一起推走或压碎玻片, 于是教师无奈之下, 让一些学生直接使用高倍镜找清晰物象, 导致实验操作有悖于课本内容, 从而可能会误导学生对知识点的记忆;第三, 每次实验没有分组, 人数太多 (约60人) , 导致实验场地拥挤, 科任教师应接不暇, 而专业实验员在忙完课前准备工作后, 对实验课堂几乎不闻不问;第四, 学生不重视实验课, 课前预习不够, 课效果。另外, 教师和学生普遍不重视生物这门学科, 以“副科”对待, 时间和精力投入不够, 从而制约生物教育教学质量的提高。随着2010年广东省高考改革, 生物成为理三科之一, 其教学地位明显得到提升, 高一开始开生物课, 周课时为2节, 但相对于物理、化学的周课时仍然较少。
三、提高曾宪梓中学生物教育教学质量的几点建议
1. 名利结合, 提升教师积极性。
首先, 开展师德教育, 增强教师事业心和责任感。其次, 鼓励教师备课的同时, 也要研究学生, 了解学生的行为与思想, 寻找适合学生的教法, 提升教学质量。最后, 结合教师个人利益, 加强激励措施, 对教学质量优秀的老师给予适当的物质和精神奖励。生物科组在成绩分析的时候以起点比进步, 以成绩论英雄, 有为者有惠, 同时给予“省级骨干教师”、“嘉应名师”、“校级优秀教师”等称号, 甚至提供外出进修、增长见识的机会, 如去年暑假生物科组长代表学校去了陕西师大学习半个月。
2. 以老带新, 鼓励教师开展科学研究。
开展科研不仅有利于教师个人职称的晋升, 而且也有利于教师个人教育教学质量的提升。目前学校有相当一部分具有高级职称的教师, 积累了很多教学经验。学校也招聘了一些硕士研究生, 具有一定的科研能力, 在一些经验丰富的教师的指导下, 顺利开展科研课题, 从而达到以研促教。开展科研应得到学校的重视, 加大激励措施。目前发表一篇科研论文, 学校给予教师的物质奖励不过两三百, 同时也没有配套的精神奖励措施, 导致教师对科学研究的热情不高。
3. 重视实验教学, 加强实验室管理。
曾宪梓中学非常重视生物实验教学, 近年来不断增加生物实验课的开课生到实验室里进行现场实际操作, 如我校已开展的制作葡萄酒和酸奶等实验;二是由教师或者少数学生进行课堂演示实验, 如三大有机物的显色反应实验;三是由学生课外完成的实验, 如真核细胞的三维结构模型的制作。大部分生物实验教学都需在实验室内开展, 加强实验室的管理不容置疑。首先, 要重视专业实验员的培训, 提高个人待遇, 保证跟其他科任教师待遇齐平, 有效提高工作积极性;同时要求专业实验员参与实验课的课堂管理, 提高实验教学效率。其次, 及时购买和更新所需的实验器材, 正确保管和使用。最后, 实验室管理要规范化, 制订实验室管理原则, 同时教育学生要遵守纪律, 爱惜仪器, 节约实验材料, 并做好实验室登记册的记录等。
4. 开展生物竞赛活动, 推动生物教学。
生物科组有计划有组织地开展好各类生物学竞赛, 能有效促进生物教学质量的提高。能促进学生对基础知识的掌握, 对全体学生学科成绩的提高起到极大的推动作用。
总之, 梅州市曾宪梓中学需结合教师切身利益, 提高教师工作积极性, 重视教师科学研究, 重视生物实验教学, 适当开展生物竞赛活动, 将有效推动生物教育教学质量的提高。
摘要：梅州市曾宪梓中学生物教学教育质量在梅州市名列前茅, 历年高考成绩卓然。但按照新课标的要求, 对于全面提升生物科学素养, 梅州市曾宪梓中学在诸多方面还有待加强和改善, 以不断提升生物教育教学质量。
关键词：中学生物,教育教学,质量,实验教学
参考文献
[1]宋志刚.教师在中学生物教学中应努力的方向[J].教研前沿, 2012.
农村中学生物教学研究 篇9
(一) 借助工具书, 弥补教师自身不足
近年来, 由于新课程改革, 常有具有十多年教龄的中年教师深感力不从心, 长期从事的老教材教学, 把教师和学生双双困在生物课本中。教师圈重点, 学生记精华, 别说是工具书, 有时参考书也属多余, 有一课本足也。这样久而久之, 高中、大学里所学的知识渐渐淡忘, 越来越模糊。可是, 近年来各县市选用的新教材与老教材大相径庭, 新教材围绕实际生活, 提出具体问题, 真正体现了“题在课内, 答案在课外”的理念。如河北少年儿童出版社出版的七年级生物学上册第35页的“大家谈”中第二题:“比较松的果实和桃的果实有哪些区别?”其答案为:“桃花的胚珠由子房包被, 桃花受精后, 由胚珠发育成种子, 子房发育成果实, 将种子包被起来, 成熟的雄球果各个鳞片彼此离开, 每个鳞片上都生有两个裸露的胚珠发育而成的种子, 种子也是裸露的。”该答案在本章节中根本找不到, 大部分是高中、大学里的知识。鉴于这一点, 中学生物教师应借助于工具书, 尽快熟悉并掌握高中、大学的基本知识, 把长期搁置的知识重新开发利用起来, 做一个有真才实学、值得学生信赖的专业生物教师。
(二) 拓宽学生的视野, 让学生切身体会到生物学的价值
教室和实验室是学生进行生物学习的基地, 但不是学生学习的全部。在上好室内课和室内实验课的同时, 还要有计划的把学生带到野外, 做一些动植物标本。具体安排如下:每三周组织学生上一次课外实践课, 时间为两小时。前一小时, 指导老师把一个班的学生平均分成四组, 给他们划定活动范围。让四个组的学生分别采集草本植物、木本植物的枝条、会飞的昆虫和不会飞的昆虫。在活动过程中, 辅导教师分组指导, 教会学生认识当地珍稀动植物以及在采集过程中怎样保护当地珍稀动植物。后面的一小时, 辅导教师指导学生把采集到的动植物进行分类, 精选出较好的做成标本, 放进生物实验室。在整个活动过程中, 学生与老师相互配合, 相互交流, 大大改善了师生之间的关系。在笔者管理生物实验室的几年中, 经常有在外地工作的学子在节假日探亲时也来实验室看看。把当年自己和同学做的标本拿出来, 看了又看, 有的甚至把标本量好尺过, 给自己当年的作品订做一幅精美的框架, 以便更永久地存放。多年的教学实践证明:师生共同参加野外实习, 既充实了生物实验室, 又能提高学生的实践能力, 同时还可以树立教师在学生中的威信, 进一步培养师生之间的感情。
(三) 督促学生把学到的生物知识应用于农业生产, 让学生家长关注和重视生物教学
作为农村中学的生物教师, 应发挥大多数学生家中自有田地的这一优势。如讲“顶端优势”时, 就拿普遍种植的棉花为例子, 告诉学生:在适当的时候, 把棉花的顶端摘掉, 棉花的果枝就会快速生长, 达到高产的目的。同时教会学生灵活掌握摘心的时间、整枝的方式, 以及管理棉花的科学方法, 并建议有条件的学生在同一地块中与家长打擂台赛, 把一较小地块平均分成两块, 学生和家长各管一块。学生利用新学的生物知识进行管理, 家长凭借的是多年经验。最后结果是少部分同学获胜, 但却获得了绝大多数家长的认可。据学生反映, 现在家长经常向孩子借生物书和生物笔记, 学习科学种田的知识。不仅如此, 在星期六、星期天也会有三三两两的中青年农民来学校阅览室, 找生物书籍看, 有时还会向生物教师问一些问题, 诸如“什么是干透浇足?”以及有关种子休眠的种种问题。总之, 引导学生把学到的生物学知识服务于农业, 便会得到社会的认可和赞同, 能够推动农村中学生物教学的进一步发展。
(四) 开发利用网络资源, 引导学生树立远大理想, 增强学生学习生物的动力
在现代信息产业飞速发展的今天, 任何事情的发展也离不开网络的支持。离开网络的帮助, “闭门造车”的结果只能是落后于他人。生物教学也是如此。作为中学生物教师, 首先是自身应经常浏览一些生物网站, 下载一些与中学生密切相关的资料, 引导学生阅读和学习。其次, 教师还要从众多的生物网站中挑选一些适合中学生浏览的网站介绍给学生, 如人教网中学生物主页、生物与教学、中国基础教育网—生物主页, 让有条件的同学自己上网查寻。在学习下载资料和自己上网查寻学习的过程中, 启发并引导学生了解和掌握一些与自身密切相关而课本上又没有的知识, 使学生知道在生物领域内除课本外, 自己还有许许多多的知识需要学习。另外, 生物领域内成功学者的敬业精神还能督促学生树立努力学习、争创一流的远大理想。近年来, 国内外生物领域内成功学者也亲身证明他们的成功在很大程度上借助了网络的便利, 作为农村中学的生物教师和学生, 更应充分利用网络这一便利工具, 更快更好地推进农村生物教学。
中学生物学习方法指导 篇10
一、预习,学会“记疑”
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去自学,归纳知识要点,找出难点,提出疑惑从而引发思考。
1. 划出概念和名词术语,不使模糊或混淆。
生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反。如:光合作用与呼吸作用,在学习概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2. 记下疑点难点,注意老师在课堂上的解释分析。
如在预习“细胞增殖”一节时,对较难理解的染色体行为和数目变化、DNA数目变化,要在课堂上注意老师的图示与讲解。
3. 设想有关问题,草拟预习笔记。
通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的,记笔记时可只写一个标题,课后去补充:哪些是老师分析、归纳或补充的,书上没有原话,必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上,以免因记笔记而耽误听课。
二、听课,学会思辨
生物学是一门自然科学,它生动地反映了自然界千姿百态、变化莫测的生物世界。学生听课要注意以下几点:
1. 抓住教学重点。
一节课讲述的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要。有的要求“了解”;有的要求“理解”;有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的。如“细胞呼吸”一节中有氧呼吸和无氧呼吸的概念、部位、过程和产物就是要求达到理解水平的。
2. 掌握基本观点和规律。
生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点等。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的,是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应:(1)外有双层膜;(2)内膜向内折迭成嵴;(3)内膜围成的腔内有基质、酶;(4)基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。
3. 正确处理听课与记笔记的关系。
教师的文字板书、图示表解等,都是在对教材进行分析、提炼的基础上加以设计的、凭籍它们来反映知识的要点,体现知识的内在联系,所以这些都是应该记录的。但上课时又不可为记笔记而放松对问题的思考。如果两者发生矛盾,应以听懂课为目的,可以暂时不记,留下空白处,或作一记号,课后再去回忆、补充、整理。最好将笔记本的每页对折一下,左边记课堂笔记,右边专留给课后整理笔记时补充。
三、复习,学会运用
我们有一部分同学,在听老师讲课时,好像听懂了;翻开课本看看,好像也全明白了;考试时把书本一扔,就什么都不知道了。其中一个很重要的原因是不会课后及时复习,复习应分几步进行:
1. 尝试回忆。
就是在课后复习时,先不忙看教科书,做作业,首先静静地坐下来,仔细地按老师讲课的思路,将老师讲课的内容回忆一遍。这实质上是在强化自己的头脑中的记忆表象的过程。一边回忆,一边在纸上将要点记下来。能回忆出来的,往往是自己已经掌握了的;回忆不出的,常常是自己没有弄明白的,应该马上翻开书,对着笔记好好将这内容看一看,将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时,因为知识表象在头脑形成后在1~2小时内遗忘最快,所以尝试回忆不能拖得太久。回忆时要注意一下几点:
(1)重视归纳
归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用画概念图法和聚合思维法等。
(2)学会对比
对比,是将相近或相似的事物进行比较。引导对比可以帮助学生弄懂易混、易错的知识点,有利于把握知识的内涵和外延、区别和联系,从而加深了对知识的理解和掌握。例如:对有氧呼吸和无氧呼吸的比较,可以从是否需氧;呼吸部位;生成产物;生成ATP多少;相同点这些方面进行对比。
2. 阅读教科书。
教科书是针对学生的特点和社会发展的需要而编写的。非常精炼、是一般的学习参考书无法替代的,所以课后复习时应认真钻研教科书。看教科书时,一要善于把握住教材中的主要内容。二要最好边看边想边写,也就是说在看书的时候,要动脑筋,将概念、原理和要点勾划出来,写在空白处。看书时,要能做到书越看越薄,也就说明真正弄懂了。
3. 独立完成作业。
学生的作业、练习和考试卷,对教师来说,可以获得反馈信息,了解每一个同学的学习情况,有利于对学生个别辅导改进教学工作,提高学生的学习质量;而对于学生来说,则可以用来复习和检测,了解自己的学习情况,特别是找出自己学习中的薄弱环节,可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成,不可抄袭。还要注意经常练习用自己的话来回答问题,并及时更正错误,旨在克服考试时明白简答题的道理而回答不准确的弊端。
摘要：生物学是一门实验性很强的学科,同时又是一门实践性很强的学科。生物学与我们的生活密切相关,学好生物学对我们了解自身,了解人类赖以生存的生物圈,都有着重要作用。本文通过课前预习,课堂听课和课后复习三个方面进行讲解,总结出中学生物的学习方法。
打造农村中学生物高效课堂 篇11
一、转变观念，从学生需求出发
有一句话网络上流传甚广：“播下一种思维，收获一种行动，播下一种行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。”对教师而言，先进的教育理念便是思维，只要先进的教育教学理念能够深入到自己的内心，便会内化为坚实的教育行动，只要教育行动扎扎实实的践行下来，便会有良好的教育习惯，好的教育习惯源于先进的教育理念，可以说，你的思维是产生或好或坏结果的诱因，你怎么想的，往往就会成为现实。作为生物老师，我们应该树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，大胆探索，在教学内容、教育方法、评价方式等方面进行改革。通过各种途径，不断提高自己的教育教学水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加生物课堂中的实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。不断强化质量观念，建立学生学习质量报告观念，提高教育质量目标。作为普通老师，一定要有质量意识，强化质量观念，课堂教学的改变，其实就是提高质量。只有教师在课堂上提高了自己的教学质量，让每个学生都会学习＼学得好，从学生的需求出发，我们打造高效课堂的愿望就会变成现实。农村中学学生因为地缘因素，难以享受到城市学生优质资源，作为老师，要抱着对学生负责的态度，不断树立先进的教育理念，转变自己的教育教学观念，时刻想着学生的未来和前途，通过课堂教学，让学生有收获，这是打造高效课堂的第一步。
二、脚踏实地，从课堂改革出发
俗话说：“适合自己的才是最好的。”但对老师的课堂教学来说，“适合学生的才是最好的。”为了让学生从我们的课堂上收获到更多的知识和能力，我们不断尝试用最适合学生的教学模式来进行课堂教学。运用“先学后教，当堂训练”教学模式便是很好的尝试。运用“先学后教，当堂训练”教学法能够极大地调动学生学习积极性，能够唤醒学生自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲和学习力量，能够让学生成为学习的主人。课堂上，学生都有了责任感，都能像体育竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。通过当堂训练和当堂完成学习任务，实现“堂堂清”的目标，学生不仅掌握了知识，当堂完成作业，达到了多元的教学目标，而且真正学会，形成了能力。运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，能让学生的品质、意志、行为、习惯等都得到培养，让学生的综合素质得到提高。通过课堂改革和实践，我深深地体会到：课堂改革不仅是方法问题，更是普通教师思想、观念、品行等各方面都必须提高的问题。作为教师的我们只有真正从学生需求出发，端正态度，脚踏实地、老老实实地坚持长期实践，不断进行探索，尝试创新，才能把自己的生物课上成朴素、高效的、能实施素质教育的好课。
三、兢兢业业，从改变自我出发
有一位教育家说：“办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。”为了让高效课堂在我的生物课堂上成为常态，我认真梳理自己的知识结构，反思自己在课堂教学和学生教育工作等方面的差距，认真学习基础教育工作对教师的新要求，努力提高课堂教学的质量。同时，我不断反思自己在知识结构方面缺陷和不足，认真学习教育管理、教学课程、教学法、“先学后教，当堂训练”等方面的基础理论和知识，努力完善自己的知识体系。不断完善自己的学习意识，树立终身学习的理念，订阅并认真阅读了《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物教学》、《中学生物学》杂志。每期杂志拿到手后我都会仔细研读，全面了解生物教育形势，把握生物教育改革的脉搏，阅读这些专业书刊极大地开阔了我的教育视野，提升了我的教育和教科研水平。除此之外，我还认真阅读了郑晓惠的《生物课程与教学论》，胡继飞的《生物学教育心理学》、《生物教育科研概论》，胡明的《生物学教与学》，刘恩山主编的《中学生物学教学论》，汪忠主编的《生物新课程教学论》，朱正威的《我和中学生物科学教育》，叶佩珉所著的《生物学课堂教材改革探索》和《生物学课程论》等著作，这些著作给我的教学带来许多启发，让我领会了课程开发者和教材编写者的意图，了解了生物学教学的形势和改革的方向，帮助我更好实施课程，用好教材。不断反思和主动阅读，让我自己改变很多，带动我的课堂也向更好的方向迈进。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程背景下农村中学有效课堂教学研究》阶段性研究成果。课题批号：GS[2013]GHB1011）
中学生物 篇12
一、注重生物课堂教学特点, 培养学生学习生物的兴趣
高中学生对知识具有较强的求知欲望, 但是由于高考科目多, 难度大, 很容易使学生产生偏科现象, 而对生物学科忽视。因此, 培养学生对学习生物的兴趣, 激发他们的求知欲是非常必要的。学而有用是激发学生兴趣的一个重要因素, 教师不仅要明确告诉学生学习生物的目的、意义、内容和方法, 而且还要联系实际, 使学生能够运用学习的生物知识解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。其次, 教师备课时, 既要充分理解教材的知识结构特点, 还要了解学生的心理特征。在讲课时, 既能针对性地讲授理论知识, 又能生动地解决现实中遇到的问题, 引起学生的共鸣。再者, 注重实验课教学, 开展课外科技活动。通过实验, 让学生加深对所学的基础知识的理解, 掌握实验技能, 培养学生的观察能力、思维能力。开展课外科技活动, 培养学生的科技意识。
二、优化课堂教学设计, 灵活组织课堂教学过程
课堂教学是教学中最重要的环节。在课堂教学中, 优化设计教学内容和灵活组织课堂教学是上好每一节课的关键。我在生物课堂教学中采用“了解、引导、会用”的设计和组织方法, 取得了较好的教学效果。
所谓了解就是在上新课前教师引导学生对所学的新内容有一个大致的了解。进入高二, 学生才接触生物课程, 初中的基础知识也大都忘记。加上课时少, 学生不重视, 又没有形成良好的学习习惯, 所以采用一般的方法效果很差。因此, 在上新课前, 我根据教材内容的特点, 联系旧知识, 提出一些与新授内容相关的问题让学生思考。让学生在新旧知识的联系中对新内容有初步的认识。引导学生阅读新内容是教学的一个重要方面, 学生能够对教材的知识有一个初步的认识, 听课时可以有针对性地解决疑难问题, 从而使教学达到事半功倍的目的。
引导就是在学生对新内容有了初步感知后, 教师根据新授内容以及与旧知识的相互联系, 由易到难帮助学生理解新的内容。在这个环节, 教师要根据教学内容设计不同层次的问题, 问题要由浅入深, 层层递进。对设计的一系列问题, 教师还要适当引导。对于一些浅易的知识, 学生容易理解, 教师可稍作点拨, 一带而过, 而对于一些难点或理论性较强的知识, 教师可采用多种教学手段, 如挂图、实物、标本和板图等, 给学生直观的认识。
会用就是在学生对新内容有了感性认识和理性认识后, 教师有针对性地联系现实生活, 提出一些与教材内容相关的问题, 引导学生用所学的知识来解决自然现象和生活中的具体问题。这就是所说的学以致用。这样, 既联系了旧知识又巩固了新知识, 同时提高了学生分析问题、解决问题的能力。而最重要的是学生真正体会到学有所“用”, 从而提高了学生学习生物的兴趣, 培养了学生热爱自然, 热爱生活的美好感情。
三、培养学生思维能力, 提高教学质量
思维是智力的核心。生物课堂教学的目的是提高学生的素质, 培养学生的创新能力。其关键在于重视学生思维品质的培养。生物课堂教学中主要培养学生的发散思维、逆向思维、辐合思维等。
(一) 善于设疑, 启发学生发散思维能力。
发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维, 是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中, 教师要善于质疑, 让学生在疑问中产生探究的心理。
(二) 运用引导探索法, 训练学生逆向思维能力
发现法是生物教学中常用的一种教学方法, 它有助于训练学生的逆向思维能力, 培养学生的探索精神。如讲“镰刀型细胞贫血症”时教师并不先发现病因, 而是先向学生提问“治疗该病的根本措施是什么?”这时学生不能仅仅看事情的表象, 而要由现象到本质, 由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。自然会明白:“镰刀型贫血症是基因突变引起的, 治疗的根本措施是改变综的遗传物质。”这样能训练学生研究问题的方法和逆向思维的能力。