中学生物学习方法指导

中学生物学习方法指导（精选12篇）

中学生物学习方法指导 篇1

在传统教育中,教师是主导,重视的是“教”,新课标要求教师转变观念和角色定位,倡导主体性教育,主体性教育强调以学生为中心,一切必须以适应学生的自主学习为出发点,重要的是学,这就要求教师点燃和激发学生的学习兴趣,激发他们去实现自身价值,挖掘他们的潜能。那么,学生怎样学习生物呢?

一、预习,学会“记疑”

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去自学,归纳知识要点,找出难点,提出疑惑从而引发思考。

1. 划出概念和名词术语,不使模糊或混淆。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系,即不是意义相近,就是意义相反。如:光合作用与呼吸作用,在学习概念时,注意分组、结对,进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。

2. 记下疑点难点,注意老师在课堂上的解释分析。

如在预习“细胞增殖”一节时,对较难理解的染色体行为和数目变化、DNA数目变化,要在课堂上注意老师的图示与讲解。

3. 设想有关问题,草拟预习笔记。

通过预习就能知道老师讲的内容哪些是课本里有的,记笔记时可只写一个标题,课后去补充:哪些是老师分析、归纳或补充的,书上没有原话,必须及时记下。这样可以尽可能将时间花在听课思考上,以免因记笔记而耽误听课。

二、听课,学会思辨

生物学是一门自然科学,它生动地反映了自然界千姿百态、变化莫测的生物世界。学生听课要注意以下几点:

1. 抓住教学重点。

一节课讲述的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要。有的要求“了解”;有的要求“理解”;有的要求“掌握”。要求达到“理解”或“掌握”的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的。如“细胞呼吸”一节中有氧呼吸和无氧呼吸的概念、部位、过程和产物就是要求达到理解水平的。

2. 掌握基本观点和规律。

生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点等。在听课中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的,是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的。如线粒体学习就应紧抓结构与功能相适应:(1)外有双层膜;(2)内膜向内折迭成嵴;(3)内膜围成的腔内有基质、酶;(4)基粒、基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需,因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。

3. 正确处理听课与记笔记的关系。

教师的文字板书、图示表解等,都是在对教材进行分析、提炼的基础上加以设计的、凭籍它们来反映知识的要点,体现知识的内在联系,所以这些都是应该记录的。但上课时又不可为记笔记而放松对问题的思考。如果两者发生矛盾,应以听懂课为目的,可以暂时不记,留下空白处,或作一记号,课后再去回忆、补充、整理。最好将笔记本的每页对折一下,左边记课堂笔记,右边专留给课后整理笔记时补充。

三、复习,学会运用

我们有一部分同学,在听老师讲课时,好像听懂了;翻开课本看看,好像也全明白了;考试时把书本一扔,就什么都不知道了。其中一个很重要的原因是不会课后及时复习,复习应分几步进行:

1. 尝试回忆。

就是在课后复习时,先不忙看教科书,做作业,首先静静地坐下来,仔细地按老师讲课的思路,将老师讲课的内容回忆一遍。这实质上是在强化自己的头脑中的记忆表象的过程。一边回忆,一边在纸上将要点记下来。能回忆出来的,往往是自己已经掌握了的;回忆不出的,常常是自己没有弄明白的,应该马上翻开书,对着笔记好好将这内容看一看,将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时,因为知识表象在头脑形成后在1~2小时内遗忘最快,所以尝试回忆不能拖得太久。回忆时要注意一下几点:

(1)重视归纳

归纳法是学生在占有学习材料的基础上,对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用画概念图法和聚合思维法等。

(2)学会对比

对比,是将相近或相似的事物进行比较。引导对比可以帮助学生弄懂易混、易错的知识点,有利于把握知识的内涵和外延、区别和联系,从而加深了对知识的理解和掌握。例如:对有氧呼吸和无氧呼吸的比较,可以从是否需氧;呼吸部位;生成产物;生成ATP多少;相同点这些方面进行对比。

2. 阅读教科书。

教科书是针对学生的特点和社会发展的需要而编写的。非常精炼、是一般的学习参考书无法替代的,所以课后复习时应认真钻研教科书。看教科书时,一要善于把握住教材中的主要内容。二要最好边看边想边写,也就是说在看书的时候,要动脑筋,将概念、原理和要点勾划出来,写在空白处。看书时,要能做到书越看越薄,也就说明真正弄懂了。

3. 独立完成作业。

学生的作业、练习和考试卷,对教师来说,可以获得反馈信息,了解每一个同学的学习情况,有利于对学生个别辅导改进教学工作,提高学生的学习质量;而对于学生来说,则可以用来复习和检测,了解自己的学习情况,特别是找出自己学习中的薄弱环节,可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成,不可抄袭。还要注意经常练习用自己的话来回答问题,并及时更正错误,旨在克服考试时明白简答题的道理而回答不准确的弊端。

摘要：生物学是一门实验性很强的学科,同时又是一门实践性很强的学科。生物学与我们的生活密切相关,学好生物学对我们了解自身,了解人类赖以生存的生物圈,都有着重要作用。本文通过课前预习,课堂听课和课后复习三个方面进行讲解,总结出中学生物的学习方法。

关键词：生物,学习,方法

中学生物学习方法指导 篇2

隆昌地区中学高宇翔

一、注意掌握生物基本概念

初中生物的学习内容都是生物科学的基础知识，有着大量的基本概念，不掌握这些基本

概念，是难以学好生物知识的。在学习这些概念时要注意：

1．分清概念之间的关系。例如：染色体DNA和基因之间的关系：染色体是由蛋白质和DNA组成，DNA是生物体内的主要的遗传物质，DNA上有遗传效应的片段是基因。

2．通过实际运用，使概念具体化。例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。

3．注意新旧知识的联系。要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新知识的内在联系与区别。例如：学习出血急救时，联系以前学习血管特点，根据血流速度特点，判断急救包扎位置。

4．充分利用实物标本、模型、挂图及课本中的插图。有些生命现象仅用文字说明还不够，所以生物课堂上经常出现标本、模型、插图等辅助学习材料，必须充分发挥它们的作用来帮助理解概念。

5．掌握记忆和整理概念的方法，提高学习和复习的效率。生物概念要在理解的基础上

来记忆，记忆是有技巧的，例如要点记忆法、比较记忆法和列表记忆法等。整理概念时可用框架结构法，层次网络法与流程图法等。例如：新陈代谢是生物重要的生命活动，围绕新陈代谢的场所、过程、意义，动植物的区别等方面能够延伸搭建一个条理清晰的知识框架，从而掌握一批基本概念。要学会根据具体内容灵活选择适当方法。

二、认真做好实验

1．实验前，一定要预习，认真阅读实验指导，明确实验目的，弄清实验原理，熟悉实验用品和实验步骤；做实验时，要严格按实验要求操作，仔细观察实验现象，如实记录，认真分析，得出自己的结论。

2．观察中要学会思考、分析、扩展联想。不能停留在为观察而观察，加强观察对学习的促进作用。

三、学习生物科学的研究方法

在生物教材中，有许多学习内容是从对前人所做试验的介绍中引出的，在大量的科学知

识中包含着科学研究的过程和方法。应该重视对研究过程的学习，从中领会科学研究的一般方法，体验科学家们不满足于接受现成的结论，善于发现问题，研究问题的探索精神。将其收获应用于学习过程，能提高学习效率，尤其有助于创新意识的培养。

四、要理论联系实际

生物科学也是一门实践性很强的科学，和我们的生产生活息息相关。要学会在日常生活

中学生物学习方法指导 篇3

【关键词】 生物教学 师生互动 策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-014-010

新课程标准对课堂教学提出了新的要求，强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。

一、目前生物课中师生互动的现状及原因分析

从教学的本质来讲，教学过程是人与人之间的交往过程，是师生互动、生生互动的合作学习过程。但在教学中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。如教师提出一个问题，让学生分组讨论，课堂上确实也实现了“讨论”的热烈气氛，但很快教师就会接着问题：“哪一组同学想谈谈自己的见解？”“有没有不同的看法？”等等，根本没有给足学生充分的讨论时间，让学生积极地思考。一番讨论之后，教师只是象征性的抽几个学生来回答。这样的合作只能流于形式，多数学生没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”；这样的合作学习，教师、学生往往不知道自己在合作学习和讨论中的角色定位。究其原因分析，在课堂教学中，教师本身对“互动”教学理论理解得不够，以为在课堂上多问几个问题，多做几道练习就行了；或者是师生在课堂上缺少平等、友好、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的氛围，使得师生之间的活动“动”不起来。

因此，开展互动教学的前提是要求教师的教育理念要更新，形成以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，让新思想、新观念尽快进入课堂。

二、教学中师生互动对教师的要求

1.教师要从学生角度考虑，尊重学生的内心体验和真实情感

教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。

2.根据初中生物教材要求，给学生一个互动的环境

由于现在的教材中设计了大量的实验活动，因此，要充分利用好教材中的实践互动给学生一个充分活动的空间，让学生在活动中学知识、掌握操作技术、学会做人。比如在用显微镜观察植物叶下表皮细胞时，学生在实验过程中，认真仔细的自己制作装片，观察装片，在制作和观察的过程中能发现问题，互相交流，探讨，达到生生互动，师生互动的目的，并且能很快地完成教学中的学习任务，从中获得相应的知识。

三、课堂教学中师生互动的策略

（一）运用启发式教学，激发学生互动性学习

在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系实际，因此，教学中教师要根据教学的需要，设计科学而有层次的问题来启发学生的思维，激发学生互动的内驱力，使外部教育产生一种内化作用。

（二）设置问题情境，激发学生的学习兴趣

互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。在生物课堂教学中，教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，为互动创造条件。

（三）采用小组合作学习模式，促进学生互动性学习

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。小组合作学习是引发课堂互动的一个有效策略。合作中学生之间可以各抒己见，集思广益，取长补短，互相激励；可以进行阅读、信息交流，实现资源共享，还是提高学生交往能力的一种有效形式。

（四）改进教学评价，激发学生学习与交往的主动性

在互动式教学的评价中，首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正的良好的师生互动才能形成。

总之，合理有效开展初中生物课堂互动教学，能更好地激发学生学习的积极性和主动性，挖掘学生学习潜能，增强学生的思维能力，有利于培养学生的自主、探究、合作等方面的能力，提高学生的学习效率，达到高效课堂的目的。教师应在教学中通过与学生的交流、讨论等互动方式亲近学生、了解学生、鼓励学生，相互取长补短，集思广益，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。根据初中生物教学内容和学校及学生的实际情况科学合理地开展互动教学，以促进初中生物课程能更好的完成面向全体学生，提高学生理解掌握生物科学知识的综合素质水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1]潘大洪.高中生物课堂教学中如何进行有效的师生互动[J].新课程（下），2012，（01）.

中学生物学习方法指导 篇4

1. 社会发展的需要

进入新世纪以来, 社会发展越来越快, 经济迅猛发展, 科技腾飞, 人们的生活更是日新月异。在这样的社会环境下, 人们的工作和生存压力越来越大, 社会对人才的标准也越来越高。当今社会, 人们更看重有创新意识、自主能力强、知识渊博的高素质人才。社会对人才的标准要求也影响到了学校教育, 学校的人才培养标准也应朝着这方面改变。实行探究性教学能真正提高学生的综合素质, 培养社会需要的高素质人才。

2. 新课程改革的需要

近年来, 新课改渐渐在全国各地普及, 教育部提出, 新一轮课程改革要“深化教育改革, 全面推进素质教育”, 要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改强调基础、开放、民主、个性, 这是素质教育的要求, 也正是探究性学习的要求。在中学开展探究性学习, 才能培养出符合国家要求的学生, 构建符合新课改要求的教育模式, 提高教学质量。

3. 教育目的的决定

自古以来, 开展教育的目的就是把受教育者培养成为社会需要的人, 使他们成为能够在社会上实现自身价值的人才。教育正是为受教育者走向社会打下根基。学校是现今最普及, 也是认可度最高的教育机构, 教育的目的也正是学校存在的目的, 是学校的立身之本。因此, 面对当前社会发展的形势和要求, 学校应积极推行课程改革, 实施探究性教学, 把学生培养成为有利于社会的人才, 为学生的未来添砖加瓦。

二、中学生物开展探究性学习的原则

1. 重视过程, 提升学生能力

教育的目的是培养学生成才, 因此, 在探究性学习中, 真正重要的是学生学习过程的培养, 是学生能够从学习的过程中学到的学习方法和思维模式, 甚至是为人处世、团结合作等生活道理, 这才是能够使学生真正终身受益的, 也是他们真正应该从学习中、从学校习得的东西。实施探究性学习, 应该注重学生学习过程的培养, 指导学生学会学习和思考的方法, 学会团结合作, 提升学生科学素养和学习能力, 使学生学会知识, 更学会思考。

2. 设置问题情境, 引发学生思考

探究性学习中一个重要的要求就在于启发性, 教师要在教学中引导学生学会发现问题, 从而积极思考, 主动探究, 获得有效的结论。因此, 在探究性教学过程中, 教师要针对具体情况, 合理设置问题情境, 引导学生对探究课题产生疑问, 然后积极主动地进行探究, 以小组为单位, 积极思考, 合作互助, 探究科学知识, 提升探究能力。

3. 注重学生个性培养, 因材施教

每一个学生都是独一无二的, 地域环境、家庭教育、生活经历、性格特征等的差异, 使每个个体各不相同。因此, 对于学生, 教师要看到他们的共性和个性, 看到他们独特的个性特征, 看到他们各自的闪光点, 并将其发扬光大。在生物探究性学习过程中, 教师不能再沿用之前传统的教学模式, 将同一种教学模式强行安在所有的学生身上, 把他们教育成一个样子的“人才”。每个学生都是独一无二的个体, 教师要在教学过程中因材施教, 根据学生的个性特征制订教学计划, 推进学生的发展, 这才是符合新课程改革的教育, 是探究性学习的重要要求。

三、中学生物开展探究性学习的策略

1. 设置多层次的教学目标

在中学生物探究性学习中, 教师不能用普遍化的固定不变的“一个目标”“一个标准”来衡量所有的学生, 使他们都符合“标准”, 成为“合格”的“人才”, 这样反而会扼杀学生的个性和创造性, 阻碍他们的发展。

在探究性教学中, 教师要根据学生的个性特征调整生物教学的方式和手段;教师要针对学生的实际情况、学习水平、性格特长等, 将学生分为多个层次, 根据学生的具体层次水平来设定生物教学目标, 使不同层次的学生都能根据自己的实际水平进行探究, 提升自己的探究能力, 提高自身的综合素质。

同时, 教师在设置教学目标时, 还要从多角度对学生提出学习要求, 并将教学目标细化和具体化, 引导学生明确学习的方向和步骤, 能够切实了解自己的学习水平和进度, 有目的、有计划地实现自身科学素质、探究能力的提升以及生物知识的丰富。

2. 联系生活实际进行探究

生物是一门与实际生活紧密联系的学科, 也是一门很抽象的学科。生物知识本身就是来源于生活, 是对自然界的生物及其科学规律的研究, 与生活密不可分。在生物教学中, 如果教师光对生物知识进行理论探究, 单纯地讲解客观规律和研究结论, 学生会感到枯燥和茫然, 对教学内容提不起兴趣, 反而会打击学习积极性。

然而, 生物知识本身来源于现实生活, 多姿多彩, 教师在探究性学习中如果能够联系生物学科的特点和学生的实际学习水平、相关生活经验, 将生物学科知识与学生具体生活实践结合起来, 使学生感到生物就在身边, 从而提高学生对生物知识的学习兴趣, 产生强烈的求知欲, 主动对生物知识进行探究, 自然而然就会提升生物素养, 增长科学知识。

比如, 教师在探究性学习过程中, 可以多开展生物探究活动, 因地制宜设定探究主题, 引导学生对身边的生物现象进行发掘探究, 主动发现问题, 从而分析、解决问题。教师还可以在课堂教学中利用生活中的实物来加深学生对生物知识的认识和理解, 在实验教学中, 根据当时当地的实际情况来设置实验活动, 以增加学生对身边现实生活中生物的了解, 增强学生理论联系实践的能力, 培养探究意识。

3. 建立综合评价体系

学习反思是一种十分有益的学习方式, 学生对课堂教学中学习到的生物知识进行探究之后要经过反思, 对探究中成功和失败的经验以及自身的收获进行归纳分析, 并用以指导行动, 发扬优点, 改正缺点, 才能使自身的学习能力和水平得到提高, 提高学习的效率, 更好地达到教学目标。

然而, 如何进行学习反思并不是一件容易的工作。最重要的是, 教师要针对学生的探究性实践、自身的探究性教学的实际水平和现实情况, 建立全面高效的综合性探究学习评价体系, 对探究性学习中的各个要素、环节进行全面合理的评价, 使参与的教师和学生都能从中准确把握探究情况, 了解自己在其中的优劣势, 并能立足实际, 对下一次的探究活动及以后的学习给出合理的建议指导, 获得有实际意义的提升, 提升探究能力, 增长经验, 改进学习方法, 提高学习能力和学习积极性。经过这样的学习反思, 学习评价体系才能真正指导学生进步与发展, 对探究活动做出有意义的总结, 使师生能从评价结果中得到启发, 逐步提升综合素质。

教育的意义在于实践, 在中学生物教学中实行探究性学习不仅有助于学生更好地掌握生物学科知识, 更有助于学生学会学习方法, 提升探究能力, 提升自身的科学素养, 发扬自己的个性, 成为真正有用的高素质人才。

摘要：探究性学习是指学生在教师的指导下, 依据有关资料, 立足实际, 对研究课题进行有意义的探索, 学会有效的学习方法, 以提升探究能力的一种学习模式。在中学生物学科中实行探究性学习, 能推动学生积极思考, 主动探究, 使学生学会学习, 提升科学素养。

关键词：中学,生物,探究性学习

参考文献

[1]卢润祥.探究性学习与中学生物教学[J].中学生物学, 2008, (1) .

高一生物学习指导 篇5

一、《生物》（试验修订必修）的主要内容和特点：

第一册包括绪论和生命的物质基础、生命的基本单位--细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育等五章；第二册包括遗传和变异、生物的进化、生物与环境、生态环境的保护四章。这些章节的内容不仅讲述了有关的生物科学基本事实、概念、原理和规律，而且安排了较多的实验和实习，同时还介绍了生物科学研究的过程和方法（包括科学史上较典型的案例），对生物工程和脑科学等前沿的内容也做了简单介绍。主要特点如下：

1、把握基础性、体现先进性；

2、思想品德和态度观念教育内容和内涵更加丰富；

3、加强实验教学，重视培养学生多种能力；

4、通过多种途径，对学生进行科学态度和科学方法教育；

5、通过多种途径培养学生的创新精神和实验能力；

6、加强理论联系实际，渗透STS教育思想；

7、注意与九年义务教育初中生物教学内容的衔接；

8、加强了弹性，精选必学内容，降低难度，同时增加选学、选做和自学内容，供学生自主选择学习或思考；

9、注重启发性，提高了可读性。

二、学好高中生物课的要求

1、通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；

2、通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；

3、通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。

三、学好高中生物课的方法

中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：

1、学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2、要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3、要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4、要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

方法有两个，一是归纳，二是做题。

首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。

做这种归纳的最重要意义是什么呢？最重要的意义是帮助你读透课本。这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点；而想做一个比较完整、美观的知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。最后再抄写一次，印象就很深刻了。所以做知识归纳最大的用处是在做的过程中帮助你熟悉课本、掌握知识点，其次才是做好了以后看。课本是最最最根本的，大家一定要三本课本读的滚瓜烂熟。

习题归纳就是把做过的错题、好题、经典的题目归在一起，然后写出每道题目的关键，如某个知识点或某种方法或技巧。如果是错题则写出出错的原因，尤其是要写明是哪个知识点的缺漏造成的。如果时间比较充裕，可以把题目抄在本子上，但如果觉得自己没那么多时间，可以在那道题目旁边做个记号，并写上我刚刚提到的 “题目的关键”。考试前认真察看就可以了。

在做好了以上两种归纳的基础之上，便做着两种归纳的归纳，也就是特殊知识点的归纳，把基本知识中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、难懂的、有代表性的和特殊的知识点或例子另外抄写来，还有把习题归纳中常错的、易错的、常考的、特殊的知识点也一起抄下来，这样就组成了特殊知识点归纳。平时在听完课，做完习题后应该着重做基本知识点归纳和习题归纳，而在准备考试的时候，应该先看一边书本，再看一遍知识归纳，一边看一边把重点要点写下了——也就是做特殊知识归纳，最后就只看这本特殊知识归纳。如果时间允许，边看边把记不住的打上记号，到了最后的最后就只看有记号的。这样就可以把所有知识点过一遍了。懂的看一眼就行了，因为这些知识本来就烂熟于心了；而不太有把握的，经过这样抄一遍，看几遍也都攻下来了，所以上考场的时候就可以信心百倍了。我高考前两个星期就是先花了一个星期把书本从头到尾认认真真的看了一遍，做了特殊知识归纳，然后接下来那个星期就看特殊知识点归纳和习题归纳（我是看卷子的）。

然后讲讲做题。

练习题的选择：主要做好老师发的卷子，自己再有一两本就可以了（根据自己能力，难度可稍大）

要点：

多做

精做（高考题，实验设计题，经典实验题）

简答题要认真对答案，能背下更好（主要是练表述和实验设计注意事项）归纳

做过的题目要有印象，不要做了跟没做一样

课上课下多和同学老师讨论

听课

做好预习

听课时记一些特殊的例子，自己预习是没有留意到的和不明白的讲卷子时不管做没做对都要留心，主要记下一些技巧性东西和每道题的考点

及时提问

中学生学习方法指导 篇6

思维方法是人们通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段。思维方法属于思维方式范畴，是思维方式的一个侧面，是思维方式具体而集中的体现。任何思维方法都是主观性和客观性的辩证统一。

二、思维方法在学习中的作用

在思维活动中，思维方法具有十分重要的作用。它构成了思维主体和思维对象发生联系的中介和桥梁。没有科学的思维方法，人们的思维活动就不能顺利进行并取得成效。

思维是成才最重要的也是最基本的心理品质，勤于思考、善于思考的人才能成才。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”中学生在中学阶段的学习，要重视思维品质和思维能力的培养和发展。“学而不思则罔”，我们整个学习活动无时无刻、无地无处都不能离开思维。

良好的思维品质需要具备敏捷、深刻、周密等三个特性，要培养和提高思维能力和思维品质，只有在学习实践中遵循思维规律，采用正确的思维方法，通过科学思维训练才能实现。

三、学习中几种常用的思维方法

1. 理想实现法。此法也称顺流展望法，是一种把感情形象和逻辑思维结合起来，把经验和理想结合起来，从现实展望未来的思维方法。这种方法在现代物理中经常用到。这种方法让实验在大脑中进行，具有很大的自由，摆脱了物质条件的限制，使暂时或根本不可能的实验在思维中进行。我们在学习中，经常要使用这种方法，如匀速直线运动、匀加速直线运动、物质的结构等问题，都需要用理想实验法来帮助思考，解决问题。

2. 逆向思维法。就是从事物的结果出发，或从结果的对立面出发，去寻求事物的根本和原因。这种思维方法常常能扩大认识的领域，解决一些难以解决的问题，获得一些新发现。如，丹麦物理学家奥斯特在1818年用这种方法实验证明了磁能生电的可能性，发现了电磁感应现象。在我们的学习中，也经常使用这种方法。如，数学中的反证法就是逆向思维方法的运用。它从结论的否命题出发，由结果到原因逆向思维，推论出与已知条件相矛盾的条件来证明原命题的正确。

3. 开放扩散法。这种方法就是对问题做多层次、多角度的思考。力求全面、完整地分析理解事物。运用这种思维方法，需要思路不只是停留在某一点上，某一面上，而是由一点到多点，由一点到一面，由一面到多面；既要从局部考虑，又要从整体考虑；既要从正面考虑，也要从反面考虑，甚至还要由此及彼展开，利用类比、逆向、横向思维等方法使思维结果更加丰富，克服思维的片面性，进而找到最好的答案。如，数学中的一题多解，作文中的一题多作。它能让我们对所证明的问题、所思考的问题有更全面的认识。运用这种方法关键是选好角度，在此基础上由表及里地进行多层次思考。

4. 联想类比法。此法是根据事物之间某些联系进行思考，从已知推未知的一种思维方法。它能帮助我们记忆和理解知识，沟通知识间的联系，开阔思路，创造性的解决问题。通过联想训练，可以增强思维的流畅性，深刻性和灵活性，提高思维能力。要提高此能力，首先要求我们不断丰富知识、扩大知识面。事实证明：知识越丰富、经验越多，联想能力就越强、联想范围就越广阔。其次，要增强联想意识，要有从正面、侧面、反面，相关、相似，因果联系等方面去联想，从而加深对事物的认识。第三，要经常进行联想训练，不断提高联想技巧，促进思维能力的提高。

5. 求同法。求同思维法是我们学习中使用相当多的思维方法，它是从事物的多方面或几个事物中寻求相同因素，从而解决问题的方法。它的实质是把纷繁复杂的事物加以条理化，归类整理，用某些规律去认识他们的一种思维方法。

总之，思维方法是多种多样的，而且在实际运用中，往往是几种方法同时运用或交替运用，它们之间没有明确的界限。因此，我们关键是掌握几种主要的思维方法，平时注意根据所教学科特点有计划、有目的，科学训练、日积月累、持之以恒，方能收到提高学生思维能力的效果。

生物学学习方法指导 篇7

一、指导学生掌握、运用具体的识记和复习的方法

每一节课内局部的、具体的知识, 要教给学生一些具体的识记和复习方法, 使知识的教学与识记和复习方法的指导同步进行, 常用的识记和复习方法主要有以下几种:

1.联系实际, 加深印象。把知识的教学跟学生的各种学习实践有机结合起来, 可以提高识记和复习效率。例如解剖桃花后, 学生能很好地掌握花的各部分结构; 亲自观察蛙的受精卵, 对于它的特点有比较深刻的印象等。

2.简化知识, 强化记忆。即通过分析教材, 找出要点, 将知识简化成有规律的几个字帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”, 即五种基本元素、四种基本单位、每种基本单位有三种基本物质、很多基本单位形成两条脱氧核酸链、成为一种规则的双螺旋结构。

3.发挥想象 , 创新记忆。即根据教材内容 , 巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素:铁锰硼锌钼铜这六种元素, 用谐音记忆铁猛碰新木桶, 这样就记住了, 而且不容易遗忘。

4.列举纲要 , 有序记忆。生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆, 可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来, 作为知识的纲要, 抓住纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢很复杂, 但它也有一定规律可循, 无论是哪一类有机物的代谢, 一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程, 这十个字则可成为记忆知识的纲要。

5.核心衍射, 关联记忆。以某一重要的知识点为核心, 通过思维的发散过程, 把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习, 也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如:以细胞为核心, 可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

6.勤于思考、理解记忆。生物学的基本概念、原理和规律是在大量研究的基础上总结和概括出来的, 具有严密的逻辑性, 课本中各章节内容之间, 也具有密切联系, 因此, 我们在学习这些知识的过程中不能满足于单纯的记忆, 而要深入理解融会贯通, 理解记忆。

7.注重过程, 研究方法。生物科学的内容不仅包括大量科学知识, 还包括科学研究的过程和方法。因此, 我们不仅要重视生物学知识的学习, 还要重视学生生物科学研究的过程, 并且从中领会生物科学的研究方法。

8.重视理论, 学以致用。 生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时, 应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系, 理解所学知识的社会价值, 并且运用所学的生物学知识解释现象, 解决问题。

二、应用生物学的规律来指导学生的学习

弄清知识内在联系。在记住基本的名词、术语和概念之后, 学生要把主要精力放在学习生物学规律上来。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系, 也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。如关于DNA, 我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“ 生物的遗传和变异”这三个地方学到, 但教材在三个地方的论述各有侧重, 学生要前后联系起来思考, 即所谓“瞻前顾后”。又如在学习细胞的结构时, 我们会学习许多细胞器, 那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢? 这需要大家做了比较才能知道, 即所谓“左顾右盼”。

生物的结构和生命活动都有一定的共性和规律性。比如生命的物质性、生物的整体性、结构与功能相统一、生命活动对立统一、生物与环境相协调, 以及简单→复杂、低级→高级、水生→陆生的生物进化。把握这些规律, 并应用规律进行推理和思考, 将有助于生物知识的理解与运用。

1.结构与功能相统一的规律

结构与功能相统一的观点包括两层意思: 一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在; 二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮的五色透明的, 表皮细胞排列紧密, 向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在, 不仅有利于阳光透过, 而且能防止叶内水分过多地散失, 还能保护叶内部不受外来的伤害。

2.从结构推出功能

懂得了生物的结构与功能相统一的规律, 我们就可以从生物体的结构来推出其特定的功能, 这样, 就能轻而易举地记忆复杂的生物知识。比如, 学习线粒体时, 我们可以根据课本的知识做出简单的图示, 左边表示线粒体的结构, 按照结构与功能相统一的规律, 我们可以从结构推出其功能。

三、指导学生观察和实验

中学生物学中有大量观察和试验, 对每一项观察和实验教师都必须切实地指导, 从而做到观察有的放矢、实验事半功倍, 加强指导观察和实验的方法有印发观察提纲, 进行书面指导和指导学生以实事求是的科学态度进行观察和实验。

1.印发观察提纲, 进行书面指导。书面指导的内容有实验的目的、要求、方法、步骤和注意事项。在设计的每个观察提纲中, 还要提出一些问题, 供学生观察时思考。例如, 在观察鲫鱼的外部形态时, 可以提出这样的问题:“用手摸摸鲫鱼的身体, 有什么感觉? 想想黏液有什么作用? ”等等。

2.指导学生以实事求是的科学态度进行观察和实验。教师要求学生认真填写观察记录。 实践证明, 凡是态度认真, 实事求是地进行观察和实验的学生, 收获就大, 不仅能提高观察能力, 还能提高思维能力。

总之, 以上指导方法是我们学习生物学的主要指导方法, 通过这些方法指导, 不但可以复习巩固所学过的知识, 而且可以使知识系统化、条理化、使知识连贯起来、综合起来, 使知识建立起各种联系。这样就使我们在一个新的、更高的水平上对待知识。

摘要：学习得法, 则事半功倍, 而方法不对往往会事倍功半。在生物教学中教给学生掌握、运用具体的识记和复习的方法、应用生物学的规律指导学生的学习和指导学生观察和实验的方法将会取得很好的教学效果。

浅谈生物教学中的方法指导 篇8

一、观察指导

学生的学习从感性认识开始, 以感知为基础, 而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外, 还应指导学生多接触动植物和大自然, 留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽, 参观动物园, 观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目, 拓宽观察的广度。在观察具体事物时, 应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么, 在此基础上, 学生才能通过观察得出结论或验证结论。低年级的学生, 由于知觉的无意识性, 注意力易分散, 因而应充分运用心理学的注意规律, 使他们的注意力具有指向性和集中性。观察的步骤一般是由整体到部分, 从上到下, 从前到后, 由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位, 全面观察有利于培养学生良好的观察习惯, 有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点, 对某一方面或几个方面进行深入地观察。如“观察花的结构”时应重点观察雄蕊和雌蕊等。对比观察即通过对两事物的观察比较寻找异同。在观察的基础上, 还应进一步启发学生思考, 实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。

二、阅读指导

阅读是自学的基础, 是学生获得知识的重要手段, 它还有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课;课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律;课后阅读温故而知新, 梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义, 才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用, 养成良好的阅读习惯。例如:阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划;对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号;对于文中晦涩的文字可反复吟读, 理解其意;对于不能理解的内容要加上问号。随着学生阅读水平的提高, 教者要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意, 形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读, 明确其意, 领会其质。

三、知识精加工的指导

新授课后或阶段性复习时, 学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程, 是去粗取精浓缩知识的过程, 是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。

(一) 比较法。

有比较才有鉴别, 求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点:双层膜结构;遗传上的独立性;与能量代谢有关。求异法即找出不同点, 例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体。比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础, 在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。

(二) 分类法。

根据一定的标准对有关材料进行科学分类, 分类随标准而异, 在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用, 从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型, 从异化作用上分需氧型和厌氧型。

(三) 联系法。

每门学科都有其严密的知识体系, 学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系, 遗传问题与数学上排列组合和概率的联系, 染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系, 遗传规律与细胞分裂的联系等。生物体是一个互为联系的统一体, 生物体各结构之间, 结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系, 体会结构与功能、结构与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系, 用生物学知识解释生活中的某些生物学现象, 做到学以致用。

(四) 归纳法。

生物教学中的阅读方法和技巧指导 篇9

1. 指导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力有重要作用，会使学生终生受益。教师要重视培养学生边读边想、边读边直接在教材上进行标注的习惯。

(1）标。

用圈、点或下划线等各种符号来凸显知识所要掌握的程度，把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性的字、词、重要的段落等，用各种符号标出，以引起的注意。

(2）注。

对于书上的难以理解的地方增加简要的注解说明或转换成图形，以促进理解，加深记忆。例如人体内的细胞只有通过内环境才能与外界环境进行物质交换，可在书上增注：

又如：植物必需的矿质元素与组成生物体的化学元素比少了C、H、O三种，多了Cl、Ni两种，可把它批注在相应的知识旁。这些方法一般用在随教师讲解的读书活动中，并随着学习的深入及时补充。

2. 揭示隐含未显内容，引导阅读

所谓隐含未显内容，即教材中无文字说明，而在插图中或表格里隐含的、不易被学生发现的内容。例如：(1)在有丝分裂细胞周期图中，隐含着分裂间期经历的时间比分裂期长的信息;(2)光合作用过程图解，隐含着光合作用释放的氧均来自反应物水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳的信息;(3)豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合子与杂合子的比例及新组合性状占个体总数的百分率的信息。这些隐含未显的内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，教师要正确并带有启发性地点拨、引导学生阅读，使隐含内容外显化，帮助学生悟出书本文字没有表述的内容，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 关注“模糊性语句”，阅读延伸

生物模糊性语句(简称模糊性语句)是指描述大多数生物共同生理结构特征及生命活动规律的结论性语句，往往带有“主要、通常、往往、基本上、几乎、一般、大都、绝大多数、某些、相对”等模糊性词语，例如“组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的”，“DNA主要存在于细胞核内，是染色体的主要组成成分”，“绝大多数的酶是蛋白质，少数的酶是RNA”，“成熟区表皮细胞吸收矿质元素和渗透吸水是两个相对独立的过程”，等等，这些给学生理解和掌握生物学知识带来了一定的困难。教师应注意培养学生认真读书的习惯，引导学生首先能捕获课文中的模糊性语句，然后正确理解模糊性语句的内涵与外延。这样不仅有利于学生加深对重、难点内容的理解和掌握，而且能促使学生树立可持续发展的观念，形成科学的生物观。

4. 重视设问，激发阅读兴趣

教师要紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重点、难点的需要，抓住那些牵一线而动全身的关节点编写阅读提纲，让学生带着问题进入新课的学习，启动学生的思维。例如在学习《性别决定》时，教师可先向学生提问：“同样是受精卵，为什么有的发育成雌性个体，有的则发育成雄性个体?同是一个受精卵发育而来的人体，为什么会男女有别呢?”学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，能有效地提高学习能力。

5. 利用插图，对应阅读

生物教材中许多重要的插图、图解能把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但这些学被学生忽略。教师在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：(1) DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法。(2)动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂的各个时期。通过对应阅读，学生可以较容易地理解文字内容，增加记忆的深刻性。这样学生在考试时遇到文字题，图形会马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题时则更容易填注。教师要重视引导学生边看插图边阅读教材，养成有图必用的习惯。

6. 指导学生在读书中学会“提纯”

生物教材中基本概念与原理较多，有些表述得非常简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难，因而不容易记住;有些作了详细解释，但学生阅读后又不能抓住要点。如果学生在阅读中学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、原理的理解，同时也便于记忆。如动物细胞有丝分裂过程与植物细胞的基本相同，不同的特点有两个，教材配以一幅图和一段约200字的文字进行了详细叙述，但由于细胞分裂过程是很抽象的知识，学生不容易理解，教师在阅读中指导学生学会对这段文字和图形进行分析，提纯要点，归纳出这段文图讲述的两个特点，一是纺锤体的形成过程不同，二是细胞一裂为二的方式不同，学生就比较容易理解和记忆了。

7. 易混淆内容对比阅读

人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的。教师通过对比，找出阅读对象的相同点和不同点，能够促使学生抓住事物的本质特征，激发他们研究问题的热情，提高他们分析问题的能力。因此，教师要鼓励学生多对易混淆知识进行对比阅读，以利于掌握和记忆。生物教材中有许多易混淆知识，例如：光合作用与呼吸作用的比较，原核生物与真核生物的比较，有丝分裂和减数分裂的比较，精子和卵细胞的形成过程的比较，C3植物和C4植物的比较，细胞株和细胞系的比较，等等。在布置给学生比较内容的同时，教师还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。

8. 专题性阅读

教师应对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成知识体系，让学生阅读。以染色体为例，教材上前前后后出现过多次，在复习阶段，教师可把它整理成下列几个方面：(1)染色体的化学成分———染色体与DNA的关系;(2)染色体的存在部位及存在状态———染色体与染色质的关系;(3)染色体的形态、数目;(4)染色体的复制(时期与方式);(5)染色体的传递规律;(6)染色体变异与单倍体、多倍体，等等。专题性阅读，目的在于使分散的基础知识形成整体性的知识结构网络，有利于培养学生对知识的综合分析能力。

参考文献

[1]教育科学研究.2002, (3) .

[2]祁乃成主编.特级教师谈学习策略.北京师范大学出版社.

[3]陈皓兮, 叶佩珉主编.中学生物教学指导书.人民教育出版社.

[4]杨善禄主编.中学生物教师教学基本功讲座.北京师范大学出版社.

中学生学习物理的方法指导 篇10

一、指导物理实验, 激发学生学习兴趣, 培养学生细心观察

物理是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是物理学的重要研究方法。法拉第曾经说过:“没有观察, 就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生, 尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察, 才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察, 才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如, 学习运动的相对性, 老师讲到参照物时, 许多同学都会联想到:坐在火车上的人, 会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。在学习物理知识的过程中, 我们还应该重视实验, 注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来, 其中也包含与物理实验现象的结合, 因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。

二、指导学生阅读课文, 培养学生自学能力

教师在开始上物理课时就要指导学生阅读教材, 按照新教材编排体系, 首先课前阅读, 有的放矢。根据课本内容的不同, 结合课文中提出的问题, 边读边想。如阅读“功”这一节, 可列出如下提纲: (1) 物理学上“做功”的含义是什么?它和日常生活中常说的“做功”有什么不同? (2) 做功必须具备哪两个必要因素?有哪几种情况不做功? (8) 做功的多少与哪些因素有关?怎样计算做功的多少? (4) 功的单位是什么?通过阅读, 对新课内容有一个粗略的了解, 弄清知识点, 找出重点、难点, 作出标记, 以便在课堂上听教师讲解时突破, 攻克难点。课堂阅读, 就是在进行新课的过程中阅读, 对于那些重点知识 (概念、规律等) 要边读边记。对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志, 只有抓住关健, 才能深刻理解, 也才能准确掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”。阅读“牛顿第一运动定律”的课文时, 抓住“没有受到外力作用”和“总保持”。精读细抠, 明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时, 若遇疑难, 要反复推敲, 为什么这样说, 能不能那样说?为什么?弄清其原团究竟。

三、指导学生记忆, 提高记忆效益

为了使学到的知识牢固地铭刻, 必须加强记忆。如图表记忆, 顺口溜记忆, 理解记忆, 类比记忆, 系统记忆, 形象记忆等, 这些巧记、妙记, 都能缩短记忆周期, 使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆, 就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中, 当需要某些知识时, 则可随时取用, 从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。

理解透彻, 记得牢理解是提高记忆质量的前提。对初中物理中一些易混淆的概念, 如“额定功率”、“实际功率”、“比热”等, 一定要在理解的基础上记忆, 否则更易发生混乱。语言简炼, 记得快可将一些重要知识编成顺口溜, 以帮助学生记忆。如二力平衡的条件可编成:“一物一线等值反向”;光的反射定律可编为:“三线同面, 法线居中, 哪来哪去, 角度不变”;电路识别可编为:“简单电路四元件, 源器线加电键, 逐个顺次是串联, 电路分叉属并联”。

四、指导学生解题的正确方法及规范解题

做作业是课堂教学的延续, 是学生复习、巩固应用知识的重要环节。教师在指导学生解题过程中, 必须指导学生解题的正确方法。在电学题目中往往由于电路中接入电流表、电压表而使电路变得较为复杂, 但又因为电流表内阻很小, 电压表内阻很大。我则指导学生把电流表看成是闭合开关, 一段导线, 把电压表看成断开的开关, 这必将使电路大为简化, 看出一个电路的主干。如下面两例中:同时解物理题时要规范、全面, 符合要求。如 (1) 画光路图时光线一定有传播方向并画实线, 法线、虚像用虚线; (2) 问答题叙述要清楚, 不能答非所问, 词不达意; (3) 计算题要写必要的文字说明, 写出公式, 代入数据要有单位, 最后得出结果。教师在上新课时, 除把知识要点和概念讲清楚外, 在讲解例题时注意解题的方法和书写格式, 对学生的作业严格要求, 不能马虎, 通过归类讲解、认真分析、规范训练、严格要求, 使学生形成正确的解题思路和养成规范解题的习惯。

浅谈中学生语文学习方法指导 篇11

一、加强具体学法指导，授之以渔

（一）预习课文的方法。预习课文是学生语文学习中最基本的学习方法，它是指学生在学习新课前的初步自学，即在教师讲授之前，按照一定要求独立自学新课内容，做好上新课的准备。在预习过程中，采取由整体到局部的学习方法。每学期之初，要求教师要指导学生认真阅读教材的编写说明，让他们明白编书的的指导思想、编排思路和学习任务，指导学生根据教材目录自己编写本册教材的“知识结构图”，以达到了解语文学科总体结构的目的。在每上一个单元前，要求学生根据单元提示了解本单元的学习重点和学习要求，从而明确单元内每篇课文的学习重点，克服学习的盲目性。在学习每篇课文之前，根据不同文体、不同写法，指导学生有重点、有步骤地预习课文，教给学生预习课文的正确方法。预习一篇课文的步骤主要包括：精读题目、通读课文、阅读注释、完成预习题、尝试作好学习笔记等。预习结束后，要求学生将自己的疑问记下来，以备课堂上重点解决。

（二）正确的阅读方法。在语文教学中，正确的阅读方法对学生理解课文具有非常重要的作用。我们首先教学生根据文体、课型的不同明确阅读的目的和阅读任务，然后教给学生阅读一篇文章的大致步骤和具体方法（如速读并了解大意、跳读并理清结构层次、细读并理解重点句段含义和归纳中心意思、精读并分析写作特点等）。为了避免阅读的盲目性，教师要注意让学生带着疑问进行阅读，布置好阅读作业。要教学生在阅读中运用多种感官边读边想边写，以提高阅读效果。

（三）记好笔记的方法。记好课堂学习笔记，一方面有助于把握每堂课的学习重点，另一方面有助于对知识点进行梳理。因此我们在课堂教学中十分强调学生记好笔记。从初中的第一节课开始，教师就要注意告诉学生：记好笔记的重要意义、记笔记的方法等，并选一至几课为例，让学生明白记什么、怎样记。在此基础上教给学生记好笔记的正确方法。只要教师督促学生坚持不懈地记下去，就一定能培养学生手脑并用、读写结合的良好学习习惯，并能促进学生良好自学习惯的养成。

（四）进行总结与复习的方法。学会总结和进行复习也是学生十分重要的学习方法。在指导学生进行总结与复习时，我们主要以单元为基本单位，根据该单元的文体特点，引导学生总结课文共性，探索每篇课文的个性，使学生从各个方面、从对事物的对比辨析中认识事物的特征，提高学生思维能力。通过对比求异，学生掌握了一些规律性知识后，再辅以练习进行“反三”地实践，这样应用知识的能力就会大大提高，学生的自学能力也相应随之提高。在总结和复习过程中，教师也要在教给正确方法的基础上，教会学生进行自我检测的方法，以牢固地掌握和运用所学知识。

二、培养良好学习习惯，自主学习

（一）勤读课外书籍。语文学习最重要的方法是读书。要学好语文，光读几册教材是远远不够的，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。同时，可以采取摘抄、摘录、做卡片、提要钩玄、写读后感等方式，写好读书笔记，有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。

（二）勤于朗读背诵。朗读背诵是我国传统的学习语文的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径。朗读要做到吐字清晰，音准气足，节奏停顿合理，要有抑扬顿挫的韵律美，准确地体现出作者的情感。朗读人物的对话，要力求模拟出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在听者面前。朗读诗歌要铿锵悦耳，语势错落有致，节奏抑扬回环，具有音乐美。通过朗读，文章的内容、情感、文句的优美、汉语的韵律，也都能体会出来了。背诵要下苦功夫。可以分层背诵；可以化整为零地背诵；可以先抓要点背诵，然后连贯地背诵。

（三）勤于独立思考。思考是掌握知识的中心环节。养成独立思考的习惯，首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。因此，引起思考的最好办法就是多问几个为什么。其次要善于分析综合。分析就是深入到文章的内部分解剖析，将各部分的个别特征区分开来；并加以比较和鉴别，从而对学习的内容有深透的了解和认识。对所读的书要分解成若干部分，然后逐一剖析。综合则是在分析的基础上把各部分联系起来加以认识从而把握整体。第三，培养独立思考习惯要克服不良的思维定势，防止思想的僵化。所谓思维定势就是一种固定的思维模式。好的思维定势可以使学习和解决问题变得容易、迅速；不良的思维定势则会束缚人的思想，难以有所发现和创造。要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去思考，往往会有新的思想。

（四）勤于写日记。日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。日记对积累写作材料、储存知识的作用也是显而易见的。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙可议，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。日记是写给自己看的，自己想什么就写什么，不必进行过多的加工。最初可能写得很简单，语言也不一定通畅，坚持写下去就会逐渐提高。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想感情的表达能力。因此，只要有利于练笔都可以写。写日记要注意把观察能力的训练和感受能力、思考能力的训练结合起来。日记往往记的是身边的琐事，但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受，反映出自己的观点、看法。许多好的日记就是把一些不引人注意的小事、琐事写得具体、生动，并能从中揭示出一定的道理而被人称颂的。写日记一定要坚持写真事，说真话，抒真情，真正做到“我手写我心”。

中学历史探究性学习指导策略讨论 篇12

一、探究性学习的内涵

探究性学习法最早由美国学者杜威提出, 他认为学校教育的目的不仅仅是让学生获取大量的知识, 更重要的是要掌握学习的方法, 重视对知识的探究。通过探究性学习, 学生往往能够从不同事例中归纳和总结出知识, 并且能够解决新的问题。探究性学习方式的应用, 要求教师首先要转变教学行为, 对学生的学习过程加强指导。

二、中学历史探究性学习的指导策略

1.激发学生的探究兴趣

为了使学生的探究兴趣被激发出来, 教师首先应该创设出问题情境, 从而培养学生创设情境的意识, 发展学生的问题思维。在历史教学中, 可以选择一些具有代表性的材料作为探究的材料, 对其进行改造, 使其成为范例。例如, 在对“美国内战”一课进行讲解之前, 教师应首先进行问题创设:美国前总统林肯曾对作者斯托夫人说过:一部书造成一场战争。这是为什么呢?学生在脑海中会跟随教师的问题进行探索, 自己进行发掘、分析及评价, 主动进行学习, 教学的效果也就会更好。

2.在学习过程中教会学生探究的方法

新课程改革要求:实施探究性学习, 促进学生转变学习方式, 引导学生主动地参与到学习与探究的过程中。在学生的参与过程中, 教师应该从学习方法上对学生进行指导, 如实验法、观察法、调查法、案例分析法、数据统计法等等, 对这些方法的优势及不足、使用方法应该熟练地掌握, 从而使学生在探究性学习中灵活运用这些方法, 达到学会学习的目标。那么如何实现这一过程, 也就成为关键所在。例如:某教师在对美越战争问题的教学中, 为学生准备了相关的影像资料, 并对学生进行分组, 要求小组合作设计一份问卷。与学生相同, 教师在学习的过程中也要将自己的观点摆出来, 而学生主要根据调查的结果, 教师则主要通过对影像资料的讲解。因为这些影像资料都比较客观, 不带有偏见, 此时教师也不需要进行讲解, 防止影响学生的判断思维。

在该教学设计中, 在对学习方法的指导中, 主要是让学生通过问卷、访谈等形式对相关的评价进行收集, 将结果以数据的形式表示出来, 一方面提高了学生收集数据的能力, 另一方面也提高了学生对探究性学习的认识。通过探究性学习, 学生对知识的形成过程有了深刻的了解, 促进了学习效果的实现。

3.在学习中师生共享探究的乐趣

探究性学习中, 教学活动比较多, 学生参与到活动中, 学习的乐趣被激发出来, 学习的效率也就得到了提升。所以为了持续开展探究性学习, 需要教师与学生共同享受探究的乐趣。例如, 在对秦汉文化一节进行授课时, 教师发现学生虽然对地动仪比较感兴趣, 但是对张衡的这一发明感到很难理解。那么在教学的过程中, 教师可以通过多媒体展示地动仪测定地震方位的过程, 调动学生的学习积极性。这样学生参与课堂教学的热情会空前高涨, 而教师在看到这种场面时, 内心的喜悦也是溢于言表的。

三、结语