语文教学的有效策略

语文教学的有效策略（共12篇）

语文教学的有效策略 篇1

课题是文章的眼睛, 也是语文教学中首当其冲需要精心设计的环节。好的课题教学可以引起悬念, 激发学生的学习兴趣, 带领学生快速进入课文描写的情境, 还可以引领学生理清课文思路。课题教学应成为每位语文教师不可小觑的环节。下面结合具体课例谈谈有效的课题教学策略。

一、质疑课题, 深入探究

案例:

师:今天我们一起来学习《古诗两首》, 谁来读读第一首古诗的课题?

生:游园不值。

师:谁游园不值呢?

生:作者, 宋代诗人叶绍翁游园不值。

师:“不值”是表示不值得的意思吗?

(生狐疑)

师:读读这首古诗想一想, 也可以查阅资料来帮助理解。

(生读书并查阅资料)

生:我查阅了相关资料, “不值”是没遇到园子主人的意思。

师:通过查阅课外资料理解课题, 这叫会学习。

生:课文写道:“应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。”作者非常爱惜景物, 生怕木鞋踩坏了主人的苔藓, 轻轻地敲着柴门, 很长时间也没有人来开门, 所以没有见到园子的主人。

师:很好, 你能够联系课文内容来理解课题。

生:我们以前学过唐朝诗人贾岛的《寻隐者不遇》, 诗人去拜访一位隐士也没有遇到, 真是扫兴啊!

师:能够联系学过的古诗理解课题, 并且体会了当时作者的心情, 你真了不起!

……

评析:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”我在本课的教学中首先抛出一个让学生意想不到的问题“不值是不值得的意思吗”, 激发了学生的阅读期待, 接着学生用自己独特的学习方式诠释着自己的理解。查阅资料、联系课文内容、联系学过的古诗等多元的方式和策略, 有效地理解了课题, 达到了融会贯通。老子曾说:“道生一, 一生二, 二生三。”语文的教学之道, 语文课题的教学之道均在于激起学生的心理涟漪, 掌握必要的学习策略, 激发其大脑中的“相似块”从而获得相似的语文体验。

二、回顾内容, 关注细节

2011年9月17日, 在徐州市三中礼堂有幸聆听了特级教师李秀英的一节语文课《将相和》。上课伊始, 教师用风趣的太原方言与普通话对比这种新鲜的方式送给学生一份特殊的“礼物”——引导学生在课堂上多去“想想”, 学生在欢快的气氛中走进了李老师的课堂。接着李老师与学生进行了下面的对话。

师:方言也是一种文化, 同学们要努力学习祖国浩如烟海的文化。这节课我们一起走进《将相和》, 了解并欣赏这一古代文化。

(生齐读课题)

师:谁来说说课文讲了谁和谁的故事?

生 (踊跃) :讲了战国时期赵国廉颇和蔺相如的故事。

师板书廉颇并在“颇”字上注拼音, 教学生读。

师:蔺相如的“蔺”是怎样写的?

生:上面是个草字头, 下面是个门, 门里面是困难的“难”去掉“又”。

师:说得不错, 里面是一个什么字?有没有同学知道?

(生沉默)

师:是“zhuī”, 它是指一种短尾巴的鸟。

师:课文讲了哪三个小故事?

生:完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。

……

评析:教师围绕《将相和》这一课题, 引导学生回顾课文内容, 对主要人物廉颇和蔺相如中“颇”的读音及“蔺”的写法进行了强调, 教学关注细节, 让一些字的读音和字形深深地印在学生的脑海中, 在学生的心中生根。我认为, 这就是给学生打下学习语文的深厚根基, 培育学生学习语文的宽厚生长点, 这就是培养学生良好的语文素养。课题教学就要着眼于学生长远发展, 着眼于学生的终身学习, 把课题作为教学的重要内容, 关注细节, 成就学生语文学习的美好未来。

三、紧扣课题, 理清脉络

著名特级教师支玉恒在执教《我的伯父鲁迅先生》时, 有关课题的教学是这样展开的。

师:我们今天要学习的课文题目是什么?

生:我的伯父鲁迅先生。

师:我悄悄地问一句:这篇课文是写什么的文章?写人还是写事?

生:这篇文章是写人的。

师:那没写事吗?

生:写了, 但那是通过写事来表现人。

师:这篇文章就是通过事来写人的。课文写了哪几件事?

生:第一件是“笑谈水浒”。

师:评一评这个好汉的性格, 又评一评那个好汉的特点, 我们叫它“评论水浒”好不好? (板书:评论水浒)

师:第二件事是什么事?我们也像他一样, 用小标题加以概括。

生:谈论碰壁。

生:第三件事是“救助车夫”。

生:第四件事是“关心女佣”。

……

评析:特级教师支玉恒紧紧围绕课题展开教学, 让学生分析课题是写人还是写事?写了哪几件事?一步一步引导学生回顾课文内容, 梳理课文脉络, 整体上把握学习内容, 做到教师心中有数, 学生心里明白。著名教育家叶圣陶说过:“作者思有路, 遵路识斯真。”教学课题, 就要像支玉恒老师那样帮助学生逐步理清课文内容, 理清学习思路, 学生就能顺藤摸瓜, 感悟文字魅力, 体察人物形象。语文教学要指导学生在课文中走“一个来回”, 这一个“来回”就是要帮助学生了解课文写了什么, 更重要的是让学生明白课文是怎样写的, 从课题教学入手, 吸引学生, 相机指导学生深入文本、理清思路。

语文教学的有效策略 篇2

永福县第一小学 余幸琼

摘要：教师在语文课堂上要营造良好的氛围，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让个性尽情彰显。洒下的是辛勤的汗水，陪伴我们更多的是收获的喜悦。如果走进我们的课堂，您会看到学生们无拘无束的发言，看见一朵朵绽放的“花”。

关键词：个性 阅读教学 有效

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”然而，传统的阅读教学屡见不鲜的就是教师在一步步实施自己的教案，而学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案；这样的教学，学生的思维基本局限在教师设计中，这样的阅读只会泯灭孩子的个性，扼杀孩子阅读的兴趣。如果说我们的阅读教学缺少什么，缺的就是如何让语文滋养学生的心灵，让他们享受课堂的乐趣，激发他们学习的兴趣和创新的精神，让他们的经验世界和想像世界在与文本的对话中，师生之间，生生之间平等的交流中提高。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。

一、以读为本 读中感悟

在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。语文是有声的艺术，不是静寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

1.初读感知

“初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。例如，在教学《蚂蚁的救助》一课是，刚开始我让学生按自己喜欢的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，作到有层次地读，也可以自己读，也可以结伴读，但要求把生字读准确，句子读通顺。学生初读课文后，马上理解了课文层面上的内容意思：蚂蚁为什么要救助？蚂蚁在什么地方救助？蚂蚁救助的结果怎么样？

2.精读领悟

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的“悟”要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“爬呀爬”一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解“摇、拨水”的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所以不能借给小壁虎。

3.诵读感悟

诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如：学完《飞夺泸定桥》的“夺桥”这一部分后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气变化中，可让人感悟到他们对红军战士英勇善战，顽强战胜敌人的那种革命精神和革命意志已有深深的领悟。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。

二、在阅读中彰显学生个性

阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。

例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。

三、尊重学生个性构建和谐课堂

学生阅读过程是一种独特的体验过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。让学生有独立的思想，鼓励学生求同的时候，更应鼓励学生求异！师与生、生与生，融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，对我们应该很有好处。学生经常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗？刚开始时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们，构建生活化的课堂教学。

1.找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情景，引起学生的情感共鸣。如在教学《十里长街送总理》一幅总理画像，一段哀乐，就能把学生带入沉痛之中。

2.生活化的教学设计。教学《桂林山水》可以组织学生为桂林设计广告语活动；教学《田忌赛马》时可以以中央电视台体育频道赛马现场直播的形式组织教学。教学《落花生》时设计辩论：是做苹果一样的人好，还是做花生一样的人好？ 3.生活语文的介入，如公园文化、街道文化、网络文化、社区文化、商场文化、家庭文化、寝室文化等等。一位教师组织学生上街学语文，这也是语文学习的新思路。

四、读写链接，实现创造性阅读

学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，会有很多心得体会。这时，若能创造平台，鼓励学生用手中的笔去书写出来，通过学生写的读书笔记、随笔、小说等文章，以读促写、以写促思，从而达到创造性阅读。这样的写作训练不仅使学生更深刻地理解文本，而且使他们的个性得到张扬。教师可以通过写读书笔记、改写、仿写、故事新编等写作训练拓展学生联想和想象的空间，激发学生的创新欲望，将阅读欣赏过程中的感受与体会写出来。

实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。尊重个性就是尊重生命。我相信：个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。

五、在语文演练中感悟

苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如教《笋芽儿》一课时，笔者试着对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉飞色舞地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告诉我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆！轰隆隆！„„伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学居然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是活灵活现。而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖。在这样的表演中，学生们已深入到课文中人物的内心情感世界，真切地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。再则，教师可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。如教学贺知章的《咏柳》一课时，让学生把“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳美景画出来。学生通过画图进一步感受到春日柳树翠绿晶莹的颜色美、轻柔美。此外，教师可以课文为“例子”，组织对课文进行改写、补白、续写等形式的小练笔，也还可以采取设置“班级图书角”、评比“阅读之星”、为学生开列推阅读书目等多种活动形式加强对学生的阅读实践指导。

语境：语文教学的有效策略 篇3

“骄傲”一词，是汉语中一词多义的典型代表。对于这个词语的体察，要结合具体的语境。这个具体的语境是什么？“语境”对于语文学习的指导意义在哪里？

语境即言语环境，它包括情景语境和上下文。上下文语境就是指在词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。《语文课程标准》对这种上下文语境给予了较多的关注，每个学段的阅读教学都有这方面的要求：如第一学段中有“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。第三学段有“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。仔细阅读这样的句子，我们不难发现，这个语境，大都指向了上下文语境。即，我们平常所说的字不离词，词不离句，句不离段。这受到了我们很多教师的重视，特级教师靳家彦的《珍珠鸟》一课可堪称这方面的典范。先读题目《珍珠鸟》，然后把“珍珠鸟”这个词语放到“真好，朋友送我一对珍珠鸟”这个句子中读。接着，再把句子放到段落中读，最后段落放到全文中读。学生就在一次次不同的语境下的朗读中，对课文领悟更加深刻，阅读能力得到增强。对于上下文语境，也叫言辞内语境，这作为学习语言的规律，受到了广大教师的关注。

其实语境不仅仅指上下文语境，还有情景语境。情景语境指的是言语行为发生时的实际情景,包括参与者、时间、地点、交际的正式程度、话题、媒介、参与者身份等因素。作为语文教材的文本，作家创作（编码）时离不开语境，阅读者阅读（解码）时也离不开语境，一切语文活动，包括语文课堂上的听说读写都发生在特定的语境中。我们的语文教学要指向学生的言语能力的发展，即书面交际与口语交际的发展，这种书面交际和口语交际都是在特定情景下发生的。只从文字到文字教学方式，无疑割裂了语言与真实世界的联系，使学生言语学习变得困难而低效。语言只有进入交际才具有了它的使用价值，可见，对于文字的语意理解，不能只从文字到文字，而要指向文字真正的价值，走向言语。

一、关注言说者的言说语境

我们在平常的对话中尚且注意理解对方说话的动机，理解说话者的意图，何况是面对一篇洋洋洒洒的课文呢？透过文字，尝试着去了解作者写作情状，从而来促进对语言的学习。魏星带领学生学习《我和祖父的园子》一文的第13自然段时，有这样精彩的教学片段：

师：当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情是怎样的呢？

生：非常怀念。

生：笑呵呵的。

生：很庆幸自己有这样一个园子。

生：很开心。

生：深思。

生：沉醉在自己的遐想中。

师：这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊。把这种体验放进课文中读一读。（生再读）

读得真美。读书就是和作者一起说话，自由体味文字的美……自由的文字是从自由的心出发。“我手写我心”在这里不期然让学生获得了。教师引领学生揣测作者写作时的心理状态，想象作者创作时的情状，使学生的阅读变成了和作者的对话，成为教学语境下的言语交际，学生才能深切体会到作者究竟想表达什么，为什么这样表达。

二、关注阅读者的学习语境

这里的阅读者的语境指向两个层面：第一种，作为阅读者本身的各方面影响文本阅读的因素。作者在创作文本的时候，没有考虑到他的阅读者是学生。而学生由于年龄的特点，认识、思考、情感等各方面与成年人不同。教师在带领学生学习课文的时候，必须关注到学生这一方面的特点，这也属于情景语境方面的内容。如笔者带领学生学习《桂花雨》一课时，课文中有一句话：“‘摇桂花’对我是件大事。”课堂上，我问学生，什么样的事情对于你来说是一件大事？有学生说，自己过十岁生日，很多亲戚都来了，那是件大事情。（很隆重的事情是件大事）有学生说，期末考试是件大事情。（很重要的事情是件大事情）还有学生说，每年过年是件大事情。（能让自己快乐的事情）到学生的生活中去，从生活走来，再走进文本，作者“隆重的、重要的、快乐的”“大事”又是什么？这样，再引导学生体会作者童年时期的摇花乐，全家对摇桂花的重视，就变得浅入深出了。亲近儿童视角，关注课堂里的儿童阅读状态，是对学生语文最为深切的关怀。第二种，作为阅读者的阅读，是在作者不在场的状况下进行的，学生的课堂阅读是在一种教学语境下进行的。语言的学习离开了具体真实的读听说读写事件，言语的练习会因为人的缺场，而失去内趋。如何给学生真正的在场的感觉呢？克服语文教学是以文为载体，以班级授课为主要方式的禁锢呢？许多语文教师在这方面做了有益的尝试，努力还原文本语言文字表达的情境，让学生在这样的情境中学习语文。如，想象、分角色朗读、表演、角色模拟。

三、关注文本的文化语境

文本的文化语境有着丰富的内涵，为了使学生对语文的学习走向纵深，教材可以把这一类文本放在一块学习，形成特殊的上下文关系。如苏教版四上教材，第一单元全是诗歌体裁，构成表达形式上的相互关联；第五单元三篇课文《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》构成意义上的相互关联。对于这样的课文教学，可以采用整体单元阅读教学的方式，充分利用好语境上的相互关系。著名特级教师窦桂梅教《游园不值》，一开始利用贾岛的《推敲》引起学生对《游园不值》的文字推敲，接着又引领学生与文化相遇，出示和本诗有异曲同工之妙的《雪夜访戴不遇》，从而使课堂学习更具广度、深度，使语文课堂充满灵气，富有张力。

语境是理解语言和运用语言的一个凭借，它往往不直接显现于字符层面，而以潜在的力量起着重要的作用，教师在语文教学中要充分注意到这种潜在力量的存在，使它成为语文教学的有效策略。

小学语文有效教学的策略 篇4

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究, 力图超越传统的记忆型教学文化, 创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑, 勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识, 而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得, 更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体, 语言教学应是丰富多彩、别具一格的。

作为小学新课程改革的一线教师, 我们都拥有一片充满理想的语文课堂, 应该为之去创造, 去耕耘。随着新一轮课程的不断深入, 本着“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的宗旨, 教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化, 合作学习、探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学, 课堂教学逐渐活了起来。然而, 用心观察便可发现, 某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演色彩, 不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式, 课堂教学有效性缺乏仍是亟待解决的严重问题。

《语文课程标准》指出:“语文教学, 应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”据此, 我认为, 教师在课堂教学中应树立服务意识, 做到把“玩”的权利还给学生, 把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台, 使学生真正成为学习的主人。教师应大胆放手让学生自定目标, 并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到:凡是能让学生自己学会的, 教师不教;凡是能让学生自己去做的, 教师不代替;凡是能让学生自己讲的, 教师不暗示。

一、创设问题情境, 激发学生的探索欲望

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习, 因此能否创设问题情境, 就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的, 并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程, 它可以引起学生认知冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示, 再现课文生活中的真实情景, 使学生进入身临其境的问题环境, 从而产生提出问题、解决问题的欲望, 获得学习成功的快乐体验, 增强求知欲和自信心, 进而促进身心的全面发展。

如我在教《菩萨兵》这一课时, 当我一板书出课题后就向学生提出这样几个问题:菩萨和兵有什么关联?课文为什么用“菩萨兵”作为课题?我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考、讨论与分析, 很快就有了答案。有的说, 菩萨和兵都很善良;有的说, 他们都为老百姓着想;有的说, 兵就像菩萨一样;还有的说, 兵有菩萨一样的好心肠。通过这样问题情境的创设, 学生们大大地激发了探索的欲望。

二、合理利用现代化教学手段, 激发学生的学习热情

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源, 以何种方式提供, 就成为实现语文课堂有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段, “因材选媒”, 突出多媒体的辅助教学作用, 淡化其“装饰”效应, 让学生在形象生动的情景中经历探究过程, 获得理智和情感体验, 切不可喧宾夺主, 忽略了学生的自我体验和品味。但放眼时下的语文课堂, 似乎不采用现代教学手段就是保守, 就是观念不先进。为此, 上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力, 精心制作多媒体课件, 可结果却并不理想。如我曾制作了一则《庐山的云雾》的课件, 用大量的图片资料展示了庐山云雾缭绕的特点, 却没有解决课文重点“抓住主要词句正确理解第二、三自然段的主要意思”的要求。运用这种课件教学, 由于忽视了教学目标, 学生不能深入地把握文章的主旨, 只是一堂纯粹的欣赏课。

在语文教学中引入多媒体辅助教学, 对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时, 首先应明确目的, 即如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟, 任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

如我在教《番茄太阳》时, 为了训练学生对语言文字的感悟, 制作了作者“我”情感变化的课件:“灰暗→温暖→流泪。”我根据这个内容设计了这样的问题:作者在自己的所见所问中为什么有这样大的情感变化?请同学们通过对课文有感情地朗读, 一边朗读一边感悟, 然后或用文中的语句或用概括性的词语来回答作者情感变化的原因。结果大部分同学都有不同程度的感悟。如:因“生活艰辛”作者“我”才“心情灰暗”;因作者看见一家人对话的美好画面才被感动得温暖起来;因盲姑娘的爱心———“捐双腿”才使作者“我”流下了激动的泪水。

三、培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学中的主体, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人, 在课堂教学中, 学生主动参与学习过程、实践过程, 教师的作用则是隐性的, 是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后, 学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序, 选择自己喜欢的学习方式, 如可以自己独立学习, 也可以与人合作, 与老师交流……让学生了解有关知识, 完成学习任务, 真正把学习的自主权还给学生, 进而激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%, 还有95%的潜能处于待开发状态。这说明, 为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间, 大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者, 为学生提供适当的帮助和指导, 对学生的学习情况进行协调, 对学生遇到的个别问题进行个别解决, 促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况, 选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示, 教师利用多媒体的功能, 使全班同学都能详细地看到展示同学的情况, 进行评价, 并提出自己的意见和想法, 在此教师可适时进行调控并提出相关问题, 以引起全班同学更深层次的思考。

在课堂教学中, 如果学生的主动参与性越明显, 课堂教学的有效性就越大, 越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习, 勤思多问, 可以说, 一切有成就的人都善于思考, 都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发, 多反问, 不要包办代替, 要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒, 脑子也懒, 有一点难题就想问, 总想依赖别人, 一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲, 学生仔细分析, 可能就想出来了。如果鼓劲还不行, 老师可以给学生指明思路, 要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上, 才有可能与别人合作交流, 也只有在学生个体的潜能得到发挥时, 课堂教学才变得有效。

如我在教《海伦·凯勒》这一课时, 抛出一个问题:现在请大家用自己喜欢的学习方式, 学习课文后回答作者眼中的海伦·凯勒是个怎样的孩子?请用课文中关键词语来回答。我刚一说完, 同学们, 有的在高声朗读, 有的在窃窃私语, 有的在互相讨论, 有的在边默读边思考, ……课堂上的学习气氛非常浓厚。当在交流反馈时, 绝大部分同学都能回答出海伦·凯勒是一个坚强不屈、自强不息的好孩子。我认为这样的课堂教学不仅让学生了解了有关知识, 完成了学习任务, 而且真正把学习的自主权还给了学生, 进一步激发了学生学习的兴趣。这说明, 为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间, 大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是, 对那些后进生的学习情况不能忽视, 要予以关爱, 进行协调, 对他们遇到的个别问题要进行个别解决, 让全班同学都有不同程度的收获和发展, 都能分享收获学习成果的喜悦。

四、用心研读课文, 激荡课堂的情感火花

情感是语文课堂的灵魂, 也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者, 是作者情感活动的外显和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素, 准确把握学生的内心世界和情感轨迹, 并以自己的情感调动学生的情感, 引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起, 从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融, 和谐共鸣。

如在学习《普罗米修斯盗火》时, 我紧紧抓住文中那句:“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”让学生发挥想象, 从“小心翼翼”你能感受到什么?仿佛能看到什么?学生个个跃跃欲试, 想象得丰富, 也很切合实际, 有的说:“从‘小心翼翼’, 我好像看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着, 他知道, 火种熄灭了, 就会前功尽弃。因此, 他不断告戒自己:‘普罗米修斯呀, 千万要小心, 一定要把火种带到人间, 让它去造福人类。’”有的说:“从‘小心翼翼’, 我好像看到了普罗米修斯小心保护火种的样子, 他不住地用身体护着火种, 生怕有什么闪失。突然有一阵大风吹来, 他赶紧蹲下来, 用身体挡住风头, 终于躲过了这一关。”我巧妙地抓住了故事情节中的“留白”, 让学生想象, 在作品与学生之间架设了情感共鸣的桥梁, 作品在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力。此时的课堂出现了“忘我”的境界。那良好的感悟、善感的心灵、美好的品质在同学的研读中逐渐积聚, 逐渐凝练, 进而逐渐升华, 获得了情感的共鸣, 也获得了审美的享受。

摘要：真正能促进学生全面发展的教学才是“有效教学”。为此, 教师在组织教学时, 应从学生的实际入手, 切实调动学生的学习热情, 如创设问题情境, 激发学生的探索欲望;合理利用现代化教学手段, 激发学生的学习热情;培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新;用心研读课文, 激荡课堂的情感火花。

构建有效语文教学课堂的策略 篇5

武汉市新洲区教学研究室

朱幼菊

构成课堂的要素诸多，如教学内容、教学目标、教学氛围、教学提问、教学活动等，探究有效课堂策略也离不开这些要素。

一、巧妙取舍，实现教学内容的最优化。

教师是课程的“忠实执行者”还是课程的“创生者”？是“教教材”还是“用教材教”？教师的课程意识与课堂教学的效率有着直接的关系。具有课程意识的教师能以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划，从而成为课程的动态生成者，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。

具体到每一节课的教学，教师应将教材作为例子，作为语文课程的一种重要载体；对教材的处理，应紧扣课程标准，对教材进行取舍、增删、组合等二度开发。如何取舍?我觉得应做到“三忌三宜”。

1．忌“一视同仁”，宜“另眼相待”。

对学生我们提倡要“一视同仁”，但对教材的处理，我们不需要“一视同仁”，不需要平均使用教学力量，相反要有所区别。

比方说，中高年级的文章比较长，而中高年级的学生已经具备一定的阅读能力，并不需要我们一步一步牵引。因此，教师就要用一双慧眼，寻找出文本的特殊点（特别的语言形式）、关键点、核心点，发现学生理解的疑难处、易错处，然后在这些地方用足时间、花够力气，重锤敲打，字斟句酌。而对非重点的地方，或是极易理解的语言则轻风拂过。这样区别对待，便于学生集中精力，“击中要害”。

如一位教师指教《少年闰土》，对教材进行了大胆的取舍，他抓住“语言”，舍弃了“外貌”与“动作”，重点“丰满”对细节的处理。对文中的四件事情，重点教学作者印象最深、多处提到的“看瓜刺猹”，对其它三件事情则是巧妙地通过引读，很自然地串连起来。这种“另眼相待”的做法，以抓重点带其它的方式，有利于长文短教，也有利于学生学法的迁移、运用、形成。

2．忌“循序渐进”，宜“整合变换”。

“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。好教师善于将文本有机整合，巧妙将文本进行重组，给学生学习留下较大的空间，让学生在教师创造性用教材教的过程中感受到语文教学的魅力，从而投入极大的热情。

《军神》一课，文中沃克医生与刘伯承的描写本身结合在一起，但一位老师执教时却从逐一研读两个人物，先从刘伯承的动作神情体会其是“一块会说话的钢板”“堪称军神”，然后从沃克医生的表现，体会侧面描写的作用，进而深入感受刘伯承的品质，实现了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“适时拓展”。

一篇课文的教学内容不应仅仅局限在教材内容，适时适量补充课外资料，会丰富学生浅薄的认知，疏通学生阻塞的思维，升华学生淡漠的情感，形成学生正确的价值观。

当然拓展教学资源，一要适量，避免喧宾夺主，弱化对文本的感悟；二要适时，避免先入为主，束缚了学生的思维。

二、有机整合，追求教学目标的全面性。

如果说教学内容决定“教什么，学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往事倍功半。

制定教学目标要做到“四关注”：

关注语文学科特点。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。工具性与人文性的统一，是语文学科的特点。因此，制定语文教学目标尤其要关注语言文字运用这一特点，着眼于学习语言，运用语言，着力于学习方法的引领。

关注年段教学要求。小学各个年段都要阅读、习作教学，从大的方面来说，都是要培养良好的阅读、习作兴趣，养成有效的阅读、习作习惯，提高其阅读、习作的能力。但不同年段的教学要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教学目标要关注年段的要求，与学生学习的基础相联系。

关注单元导读的指导思想。单元导读既是对本单元主题的提炼，又是对单元训练重点的高度概括。关注导读，树立整体意识，有利于系统进行语文学科的教学。

关注课后的练习。练习是编者对课文教学价值的体现，它能为教师教学指明方向，提示教学的重点和难点，同时暗示教学方法和思路，可以说是制定教学目标的依据之一。

三、开启思维，提高课堂提问的科学性。

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，切合实际、引人深思的教学提问，有助于开启学生心智，点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。教学中教师需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学活动保持互动、对话的状态。

1．变多问为一问，删繁就简，凸显思维的多元性。有效的课堂教学的提问并非多多益善，我们应该力戒“是不是”“对不对”“有没有”一类不经过学生思考便能脱口而出、没有多大价值的问题，力戒哪些将文本肢解成若干个小问题，这些小问题，就如为学生设计一条通往已定答案的小径，并设法让学生沿此路径去获取答案。一节实效性强的语文课，特别是阅读教学课，往往可根据文本的关键，设计一个或几个“牵一发而动全身”的主问题。

《珍珠鸟》一课中描写珍珠鸟从胆小怕人到最后变得胆大了有好多个自然段，如果采取一段一段提问，学生可能很容易读“懂”文字内容。但这样肢解课文的提问，学起来似乎轻松自如，但实则照本宣科，无需思维，没有体验，缺少感悟，这样的“学”与“未学”并没有实质上的变化。窦桂梅教学的时候，将这几段融合在一起，设计了一个覆盖面大的问题，让学生围绕这个大问题走进文本，自主阅读，自由选择感兴趣的地方感悟、品味。

师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

2．变直问为曲问，由浅入深，凸显思维的深刻性。

人说“文似看山不喜平”，课堂提问也是如此。如果一味地直来直去，不但启发性不强，久而久之，学生还会感到索然无味，更会在一定程度上妨碍学生思维的发展。但若我们以“曲问”的方式提出问题，就能迫使学生开动脑筋。如在学朱自清《春》时需要学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”“钻”字的作用。如果我们直接提问：“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字应如何理解？学生可能一下子难以解决，有些同学甚至可能无从思考。但如果我们不直接问，变换一个角度，“曲”问：“钻”字换成“长”字好不好？引导学生进行类比分析，学生对“钻”字用法之妙自然就理解了。

有效的提问，不是直接找到答案，得出结论。而应是触动学生的心灵，将学生的思维引向深入。

《慈母情深》中有这样一句话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

一般的教师会认为这句话太平常，不会为它停驻玩味，即使有人抓住这句话，可能就是直截了当的提问：“鼻子一酸”是什么意思？这样学生就会贴标签似的来说结论，找答案。但著名特级教师王菘舟老师是这样执教的。师：孩子们，“鼻子一酸”是什么反应？什么感觉？什么滋味？ 生：难受，难过。生：伤感、伤心。生：心里堵得慌。

师：“鼻子一酸”是这样复杂的感觉、滋味。可孩子们，这不对呀！“我”那么渴望买书，母亲也毫不犹豫地给了钱，拿到钱的“我”，应该是怎样的反应？

生：高兴。生：兴奋。生：激动。

师：对呀，应该是满心欢喜呀！可为什么会鼻子一酸？

男儿有泪不轻弹！作家梁晓声，将他对母亲的感激之情深深藏在这“鼻子一酸”的细节中，唯有同样至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心头，然后通过巧妙的曲问：“鼻子一酸”是什么反应？什么滋味，再引领学生定格于此，放大于此，体验于此，接着进一步追问：本该是怎样的反应？可为什么会“鼻子一酸”，这样，引导学生将停驻在文字表面的学生走进作者的内心深处，辗转反侧，从灵魂的末梢打开作者心头的千千结。

3．变无问中寻问，由表及里，凸显思维的独特性。

听名师的课，我们常常会发出这样的感叹：我怎么没发现这个点？我怎么没想到这个招？的确，大师们上课常常会在常人“不屑一顾”的“词”上做文章，会在“不经意“的”上出彩，在寻常处寻问，在平常处创生，化平淡为生动，变腐朽为神奇。

《一夜的工作》中有这样一句话：

“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

这段文字初读平平淡淡，毫不起眼。但就是这样平淡无奇的一句话，王菘舟老师却抓抓其中的“宫殿”一词将教学演绎得如诗如画，师：孩子们，看到“宫殿”一词，你会作何种联想？这样的房子里可能会有什么？

生：这间宫殿式的房子里可能有名人字画，各种宝物、豪华地毯、精美沙发……

师：对，你能想到的它有，你们想不到的，它也有。然而，当这所房子成为我们中华人民共和国第一任总理的房子时，室内陈设是怎样的呢？ 然后，师生在对比中将宫殿的“不简单”与周总理的“极其简单”朗读，从中自然感悟了周总理极其不简单的品质。

4．变重内容为重表达，由“意”为“言”，凸显思维的全面性。

阅读教学不仅要知道学生读懂“写什么”，以此培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，更要知道学生读懂“怎么写”，感悟“为何这样写”，实践“这样写”。为此，教师教学中的提问要变重内容为重表达。如全国第九届青年教师阅读教学大赛中，江苏教师刘光祥执教的《姥姥的剪纸》一课，在学生感受了姥姥的剪纸技术高超之后，将学生对文本的感悟引导语言形式上。

生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。生：很夸张。

师：从语言形式上，读起来感觉如何？ 生：读起来很爽快，流畅。

师：这样的语言，课文还有很多。找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点。（学生自由读）

师:姥姥剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？

生：你姥姥神了，剪龙像龙，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主体，提高主动参与的实效性。

课堂不是教师展示自身素质和授课技巧的表演场所，而是师生互动、心灵对话的舞台。学生积极、有效地参与教学活动，是实现有效教学的重要指标。

具体来说，在我们的课堂教学中，体现有效参与就是要做到—— 1．给学生自主学习的时间，有“机”参与。

每节课至少有1/3时间让学生主动学习，并逐渐向2/3过渡，压缩老师讲授和指向个别学生的一问一答所用的时间。

一节课中，应动静结合，疏密有致，尤其要给学生动脑思、动笔写的时间。这“写”要么是默读批注，要么是自主练笔。这样的自主学习，与新课标中倡导的“学习语言文字运用”的精髓吻合，与新课标中提出的“每天十分钟写”的新举措符合。

2．给学生自主选择的权利，有“情”参与。要让学生主动参与学习活动，就要激发学生参与的热情。这种激情的产生，与教师的情绪有关，也与学生对学习内容、学习方式的兴趣度有关。因此，教学中，可以让学生

 自主选择感兴趣的学习内容。

教学中，教师要尽量避免对文本进行琐碎的分析，要有整体意识，在一定的时间里，提供给学生较大范围的学习内容，让学生能够选择自己最有感触、最感兴趣的地方，潜心会文。

 自主选择适合自己的学习方式。

学生的个性不同，在学习过程中的习惯、喜好也不同，如：

读的方面，性格内向者乐于默读，或者边读边圈点勾画；性格外向者善于通过读来领悟，来表达情感；也有的人习惯小声读，还有的同学习惯读读停停，想想读读。

思考的方面，有习惯边读边思考的，有习惯个人深思熟虑的，有习惯在书上写自己的只言片语的，还有想了一会儿就急不可待的与人交谈的。

因此，教师不要以自己的意愿命令学生“大声读”“齐读”，动辄来个“四人小组讨论”，而应尊重学生的个性，给充足的时间，让学生选择适合自己的方式自主学习。

3．给学生个性思维的舞台，有“效”参与。

学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步，情感的共鸣。因此，要让学生的参与达到最大效果，教学中教师要善于——

 设计有“广度”的问题情境。

问题的设计力求覆盖面广，能够诱发学生多向思维、个性思维的产生。如特级教师武凤霞老师在教学《生命 生命》时，提了这样一个与众不同的问题：边读边想，文中哪些地方时你没有想到的？这个问题不同于一般老师的“文章写了哪几件事”。

这样提问，有助于唤起学生的阅读期待：文中一定藏有我们过去不曾想到的内容，会是哪些？这样提问，有助于唤醒学生情感：没有想到的，是自己观察不细致还是体验肤浅？这样阅读的时候就有助于情感的投入；这样提问，有助于学生选择与自己经历、感受有关的内容，进行个性思考。

 保证有“深度”的思考时间。

要保证思考的深度，教师就要营造静静的“场”——给学生留足思考的时间。像上述问题提出之后，武凤霞老师没有急于让学生回答，而是留足思考的时间，让学生用自己喜欢的方式或读书，或勾画，或批注，经过深思熟虑，学生个性的思考也形成了。

正因为学生读足了，思够了，捂透了，因此，交流的时候个性的思想就应运而生了。仅仅就是体味“飞蛾生命”这一节，学生就从这几个方面谈了自己的没想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能动弹了”，一个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，让我没想到。

B “但它挣扎着，极力震动双翅”飞蛾在作者的手中如此坚强不屈，只要有一口气就不放弃，这种精神让我没想到。

C 作者本来是要捉住飞蛾，但没想到最终放了它。

 进行有“效度”的对话交流。

怎样的交流才会有效度？一是要真心期待，相信学生有个性思维的形成；二是要真诚倾听，欣赏学生个性思维的流淌；三是要真情宽容，允许学生的“童言稚语”，宽容学生的“旁逸斜出”、“节外生枝”，“阴差阳错”的感悟。这样的交流，学生才能无所顾忌，这样的交流，学生才享受到成功的快乐，这样的交流，才能实现教学的最大效益。

五、品味揣摩，凸显教学方法的语文味

有效教学的真谛，不仅在于学生的“学会”，更在于实现学生的“会学”。叶圣陶先生所谈的“教是为了不教”的至理便在于学生要“学会学习”。因此，在给与学生自主参与的同时，教师要用语文的方式，交给学生学习运用、感悟语言、运用语言的方法。

——质疑促思。对于句中的关键点，教师可不直接提问，而是让学生在读中自己去发现其疑惑之处、矛盾之处、模糊之处、含蓄之处，然后自己去思考、探究。

——角色体验。走进人物内心最好的办法就是转换角色，把自己当作作品中的人物来设身处地地想。

——对比感悟。人、景、物的变化，能够给人们视觉上、情感上造成强烈的反差。抓住这变化，让学生对比感悟，造成学生心里上的落差，能使学生的情感与作者的情感很快同步、融入。

——化虚为实。即将文中抽象的情感具体化，枯燥的内容形象化，简单的情节生动化。

——情景再现。将文中的话变成有声有色的画面，更容易带学生走进文本。引导学生感悟的方法还有很多，如补白想象、诵读体验、联系生活感悟„„这里不一一赘述。教学中教师有意识引导学生用上这些感悟品味的方法，自然感悟语言、品味运用的能力就会逐渐形成，就能实现学习语言、习得运用的目标。

“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”因此，我们每位语文教师要不断致力于有效的语文课堂的追求，“要让课堂平静的思想荡起无数的涟漪，然后在与学生一次次的对话高潮中不断地抚平、掀起，使整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张课堂的张力，使教学产生理想效果”。

实施有效教学的策略 篇6

小学语文课堂实施有效教学，要求教师在课前分析学生的学情，明确教学内容，选择合适的教学方法。笔者认为，小学语文课堂实施有效教学可以从以下几个方面进行：

一、精心备课

备课是教师根据学科课程标准要求和学科特点，结合学生的学情，选择合适的教学预案和教学方法。备课分为个人备课和集体备课两种。个人备课是教师独自研究学科课程标准和教材的活动；集体备课是由相同学科或相同年级的老师共同研究教材，一起商讨解决教学重点、难点的活动。这里主要阐述教师的个人备课。

1.确定简明的教学目标。一节课的时间有限，确定的教学目标不宜过于琐碎、也不宜面面俱到。笔者以为，一节课切实解决一两个主要问题即可。如人教版小学语文五年级上册《窃读记》第二课时的教学目标可以确定为“学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的方法，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望”。至于其他的教学目标，如认识生字、新词，能正确、流利地朗读课文等可以作为一般的教学要求。

2.准确把握教学内容。一篇课文所涉及的知识包含字、词、句、段、篇，如果教师在备课时不对教学内容进行取舍，教学时就容易出现“眉毛胡子一把抓”的现象。因此，在备课时，教师要准确把握教学内容，敢于取舍，对于哪些内容当讲、哪些内容不当讲、哪些内容当多讲、哪些内容当少讲、讲到什么程度、大概用多少时间等，都要做到心中有数。

二、改变教学模式

（一）分层教学法

1.分层读书法。“分层读书”是指：一读通字词，二读知大意，三读解疑惑。这“三读”在不同年段又有不同的侧重点。低年级重在通字词，中年级重在知大意，高年级重在解疑惑。语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年段的教學重点。可见，低年级学生读书重在通字词是有据可依的。语文课程标准对第二学段的阅读要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情……能复述叙述性作品的大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言”。可见，在中年级的阅读教学中，让学生通过阅读了解文章大意、体会文中的关键词句在表达情意方面的作用、体会文章的思想情感等是教学的重点。对于高年级学生而言，仅仅能对课文不理解的地方提出疑问还不够，还要在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断，解决心中的疑问。

2.分层练习法。分层练习法就是根据学生的学习能力，分别布置有梯度的作业。

（二）取主舍次法

取主舍次法，即一节课只讲或多讲主要的内容，不讲或少讲次要的内容，遵循一课一得的原则。比如，要让学生明白什么是动态描写，什么是静态描写，那么这节课就要紧紧围绕这个教学目标展开教学，要勇于舍弃一些不必要的教学内容。

三、简化教学环节

著名特级教师薛法根在《简约之美——我的好课设计观》中指出：“语文，承载着太多的‘使命’：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的‘语文味’！我以为‘大道至简’，语文课必须返璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。”语文学习本身是一件简单的事情，教学时没有必要设计太多的学习环节，没有必要设置太多的学习“障碍”（问题）和“陷阱”让学生去钻。比如老师们爱提问：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程是“只可意会不可言传”，学生却会因为这种追根究底的提问而心生恐惧，丧失探究的兴趣。因此，就语文教学而言，按照“读好书一写好字一解疑惑一做练习”几个环节进行教学就可以了。

（责编 欧孔群）

朗读教学的有效策略 篇7

策略一:多一些发散,多一份“感悟”

在设计《飞向月球》这篇课文教学时,我对文本的解读不再囿于科学说明文,而是充分挖掘其中情感的因素,读出了鲜明的形象——语像感,读出了鲜活的语言——语意感,更读出了至诚的情感一语情感,读出了至真的感悟——语境感。就拿读“人类终于登上了千百年来心驰神往的月球。”这句话来说吧,学生很容易从语感的角度把握住关键词“终于”、“心驰神往”,读出逻辑上的重音,达到了一般的教学要求。但我总觉得即便从“终于”读懂了登月的不易,从“心驰神往”读懂人类对登月的向往和探索精神,也读不透文字背后所有的内涵,也只能算是低效的训练。这跟学生的心智水平决定的阅读能力有关。此时教师应适当点拔,从表达情感角度的朗读上提升阅读的深度。于是,我为学生们设计了激情洋溢的导读:

“是呀,从古代的神话传说《嫦娥奔月》到苏轼的‘我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒’再到沿袭至今的中秋节,无一不显现着人们千百年来对月球的无限憧憬。”(生读)

“是呀,这一句是万般慨叹,慨叹人类千百年来的努力的艰辛。”(生读)

“是呀,这一叹是深情倾吐,倾吐人类终于登上月球的喜悦之情。”(生读)

“是呀,这一句是自豪的宣告,宣告今天人类征服太空的壮志豪情!”(生读)

弹奏出“心驰神往”之潜在“情”弦,读出人类对探月的无限憧憬,读出人类坚定不移的探月精神和无比艰辛的探月历程;读出人类终于登上月球的喜悦之情,更读出征服太空的壮志豪情,从而有效地催发了学生语感的滋生,把朗读引向了纵深。从阅读能力训练的深度上扎实地实现了训练的有效性,达到了训练的高效性。

策略二:多一些机智,多一份“灵动”

《学会查“无字词典”》(苏教版第五册)课文开头这样写到:“暑假到了,爸爸带聪聪去青岛旅游。聪聪背着包,蹦蹦跳跳地走在路上。”一开始,我没有任何朗读方法的指点,只是提问:“谁能把聪聪的心情读出来?”因为我以为这么提问其实已经点拔学生了,只要顺着思路,找出关键词品一品就行了。结果呢,两个学生只读出逻辑重音“暑假”“青岛”“蹦蹦跳跳”,就是悟不出聪聪开心的心情。我只得换个思维角度,提问“谁知道‘蹦蹦跳跳’是怎样的一种走路姿势?表演给大家看好吗?”三年级的孩子特爱表现,呼呼啦全举手了。这动作当然简单,哪个三年级的孩子不会?我此举只是“醉翁之意不在酒”呀。表演完后,我又引导了:“你平时在什么时候会‘蹦蹦跳跳’呀?”孩子们兴趣极高,“被老师表扬了,我蹦蹦跳跳的。”“妈妈帮我买好吃的、好玩的,我蹦蹦跳跳的。”“考到一百分,我蹦蹦跳跳的。”水到渠成,可以收网了,我点拔:“大家发现了,当我们心情怎样时会忍不住蹦蹦跳跳的?”“高兴!”接下来,三个问题一气呵成,“噢,那你们想想聪聪这时心情怎样?”“他为什么这么开心?”“现在,你们能读好这两句话吗?”学生读得有滋有味,我也窃窃自喜。感情朗读后,我又抓住这生成的契机,指导学法,让学生懂得联系生活实际理解词语,体会文字背后的情感是一种重要的学习方法。其实这也是本课查无字词典——生活中的学问的方法之一。这不也是新课标所倡导的“在实践中学语文”吗?

策略三:多一些留心,多一份“创意”

《把我的心脏带回祖国》(苏教版第十一册)一文中带着亡国之恨在异国他乡英年早逝的波兰音乐家肖邦,在临终时再三叮嘱姐姐要把他的心脏送回祖国。这位曾受到世人无数赞美之词的爱国音乐家是对学生进行爱国主义教育的极好典范。

在学完课文之后,让学生看着书上的肖邦画像说说自己最想对肖邦说的话,再顺学而导,师(下转6页)(上接7页)激情导语:“或许这些都无法表达我们此时此刻复杂的心情。就让我们用诗来尽情讴歌我们心目中永远的英雄吧!”

然后多媒体出示课题旁放大的肖邦像,同时播放一段舒缓而深情的音乐,在音乐声中回忆课文填诗:

《我读懂了你》:第一眼看到你,便深深地被你吸引:是什么使你双眼如此深邃?我急切地走近你,啊!我终于读懂了你——那是悲伤的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿;那是愤恨的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是悲愤的眼睛,;那是忧虑的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是焦虑的眼睛,;那是坚定的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那是牵挂的眼睛,＿＿＿＿＿＿＿＿＿;那更是深情的眼睛＿＿＿＿＿＿＿……啊!我终于读懂了你——一颗火热的心脏,这颗心脏永远与祖国在一起!在一起!

这一设计在升华了情感的同时不但理清了课文潜在的情感线索,而且培养了学生的概括能力,可谓一石三鸟。

有效教学的基本策略 篇8

一、教学设计 (准备) 策略

主要是指教师在制定教学方案 (如教案) 时所要解决的问题。当

包括有效教学的教学设计理念、原则、方法, 教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码, 教学流程与基本环节的设计、现代教学技术与手段的运用、教研组集体备课的基本要求等。

教师在准备教学时, 必须要解决下列问题:按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标, 分析具体教学内容, 分析学生知识基础与情感状况, 整合、开发与利用课程资源, 制作各类教学材料与课件, 选择主要的教学行为和具体方式, 确定课堂教学的组织形式与教学活动流程, 编制诊断性、形成性评价材料, 形成完整的教学方案等。○○

二、教学实施策略 (课堂教学策略)

主要是指师生为实施教学设计方案而发生在课堂内外的一系列行为, 重点是课堂教学中的行为。

包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究;知识与技能的有效教学方式方法、认知过程有效展开与方法的掌握;情感态度价值观目标的有效实现方法;有效的教学行为、方式、方法;有效的教学技术与信息手段的使用;有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计与问题展示、有效的学习前提基础诊断与补救、有效的学习情感激励;学习目标的预设与生成;和谐自由民主的课堂生态的生成与发展, 师生、生生之间有效的对话机制的形成, 有效的课堂教学组织形式等。

有效的课堂教学要从目标开始, 就是教师要有明确的目标意识, 把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点。

有效的课堂更加自主, 就是教师的课堂教学方式必须以学生的自主学习为主, 包括学生的合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式。

有效的课堂教学更加开放, 教师的教学不拘泥于既定的教学内容、教学目标、教学活动、教学空间等。

有效的教学行为更为关键:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

有效的课堂教学包括从目标开始的整个教学序列的改进: (1) 科学的教学设计; (2) 教学目标的不断改进; (3) 课堂教学基本模式 (目标定向、自主学习、交流探究、综合建构) 的应用与不断改进与变化; (4) 单元教学模式的改进与完善, 包括单元诊断、单元新授、单元综合、单元矫正等; (5) 情感目标的设计与实施; (6) 课堂教学问题设计与各种功能的作业设计; (7) 课堂教学过程控制四个策略的恰当运用:时间控制、内容控制、方式多样、反馈矫正。

从海南有效教学的实践探索看, 采取的主要经验与策略有:

一是广大老师聚焦自己的课堂, 面对自己的教学问题, 在有效课堂教学策略点的探索上有所收获:如海口市第一中学廖高翔老师重视学生学习地理兴趣的激发, 提出了精心设计引言、师生角色反串、妙用音乐漫画、巧借新闻、引入历史知识等十大策略不断地“制造”地理学习“催化剂”, 使学生形成对地理课的持久兴趣;林海萍老师从活跃化学课堂气氛入手, 培养学生学习兴趣, 总结出了“重视演示实验, 诱发活跃气氛;利用教学媒体, 创设活跃气氛;联系生活事例, 巩固活跃气氛;穿插科技故事, 烘托活跃气氛”的有效做法。

二是部分学校采取整体推进的策略, 提出了适合学校实际的教学模式。如海口市第二中学为彻底解决“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的根本问题, 自2008年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革, 创立了“三三六”自主学习模式, 即课堂上体现“三个特点、三大模块、六个环节”。三个特点指立体式、大容量、快节奏;三大模块指预习、展示、反馈;六个环节指预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。海口市龙华区山高小学在学习省外有效教学模式的基础上, 推陈出新, 创立了富有山高特色的教学模式———自主高效课堂, 教学流程主要为:“明确目标, 教师引领———自主学习, 多元选择———活动体验, 帮扶训练———展示提升, 穿插巩固———达标测评, 反馈矫正”。

三是许多学科教师单线出击, 摸索总结了很多个人的有效课堂教学模式。如海口市第一中学张海法老师在高中化学教学中实践“互动———探究”模式, 课堂教学流程由“启动阶段———联动阶段———能动阶段———创新阶段”组成, 把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。琼州学院附属中学赵中华老师探索的“高中古典诗歌阶段式主题教学”模式, 以认知心理学的图式理论为依据, 补充教学内容和调整教学顺序, 在高中三年将古典诗歌的教学分成六个阶段:第一阶段:了解诗体常识, 构建诗歌发展脉络 (约五课时) ;第二阶段:掌握具体意象的含义, 丰富学生阅读的审美体验 (约十五课时) ;第三阶段, 鉴赏古典诗词的风格, 体悟诗人情感特征 (约十五课时) ;第四阶段, 掌握诗歌表达技巧, 提高学生的诗歌分析能力 (约10课时) ;第五阶段, 分类鉴赏, 获得诗歌鉴赏的综合能力 (约20课时) :第六阶段, 把握诗歌鉴赏题类型, 掌握答题模式 (约10课时) 。以主题的形式反复强化, 有步骤地提高学生的知识和经验的结构化程度, 最终目的是让学生能自行去分析意境体会感情。三亚市第一小学欧哲尔老师尝试的“学生带着问题进课堂”“带着问题去探究”的“问题课堂”教学模式, 其教学流程由“开门见山, 引出问题———因势利导, 发现问题———大胆质疑, 探究问题———应用知识, 解决问题”四步组成, 以问题作为线索贯穿整个数学课堂, 简单易行。

三、评价反馈策略

教学评价与反馈策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为与矫正改进行为。评价与反馈贯穿着整个教学活动的始终, 而不只是在教学活动之后。及时地对教与学的前提基础和效果进行反馈评价, 是有效教学的关键。

这些策略包括: (1) 学生学习行为诊断与矫正 (包括认知与情感) ; (2) 教师课堂教学行为诊断; (3) 学生自我发展 (个性) 评价; (4) 教学质量改进评价 (即课时、单元或主题、模块的形成性评价) ; (5) 基于网络的教师、班主任发展性评价, (6) 评价主体多元化, 把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合进来;评价结果个性化, 要千方百计引导教师把教学的功夫下在“教学生学”上; (7) 学生综合素质评价、道德品质发展性评价、智商情商测量等。

海南所开展的有效教学实验, 主要在学生课堂学习评价与矫正, 各类练习、作业、形成性评价测试题的设计, 学生综合素质评价, 学校教学质量监控与测评等方面摸索出一些有效的经验和做法。经验之一:教育行政部门更加关注教育公平, 教育评价指向全体;经验之二:课堂教学评价语言更加科学化和人文化;经验之三:教学检测更加关注学生的差异;经验之四:矫正与辅导更具针对性;经验之五:综合评价着眼于促进学生的发展。如:琼海市第一小学数学组对作业进行了大幅度改革, 把作业分为课内作业与课外作业, 作业形式灵活多样, 口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。海口一中追求考试的实效性, 明确提出高一、高二年级不得进行月考、周测, 高三月考要有实效。严禁试卷只发不收、只做不批、只批不析现象。琼海嘉积中学海桂学校建立学困生成长档案。由班主任牵头, 和科任教师、学生等一起制订学困生转化计划。琼海市教育局对学校的教育评价在省的“综合指数”和“四率一分”的基础上把学校对全体初中毕业生的人生规划纳入评价范畴, 要求学校必须把全体学生合理分流到重点中学、普通中学以及各类中专, 保证每位毕业生都能受到合理的继续教育。

四、有效学习策略

包括学生自主、合作、探究学习方式的形成, 良好学习习惯的养成和学习方法的掌握, 逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养, 坚强的学习意志与毅力的培养等。

有效的学习策略既可能是学生显性的学习技能或学习调控技巧, 也可能是学生有关学习的经验性默会知识。学习策略是伴随学生有效的学习活动而形成与发展的。研究认为学生学习策略是“习得”的, 其形成与发展取决于学生的学习活动是否具有主体性, 取决于学生采用什么样的方式学习, 取决于教师的教学方式, 取决于教师的学习指导水平, 取决于学生的学习自我反思水平等。

因此, 对有效学习策略的研究包括:

1.关注“学习者”的自身问题。关注学生学习动机, 提升学生学习的自我效能感, 增强教学和学习活动对学生的吸引力, 加强学生学习意志力锻炼等。2.教给学生丰富的认知策略。一是教师让学生这节课学习什么 (知识与技能目标) , 二是教师让学生怎样去学 (过程与方法目标) 。认知策略教学努力做到专门性与渗透性相结合, 重渗透性;显性与暗含相结合, 重暗含;单一性与综合性相结合, 重综合性;共通方法指导与个性方法指导相结合, 重个性方法指导。3.让学生在真实的智力活动中学习。主要是为学生创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境。4.让学生学会管理自己的学习。让学生具有明确的学习目标意识, 引导学生主动选用适宜的学习方法, 引导学生对学习进展进行即时性分析, 引导学生进行合理的自我归因与自我强化, 让学生学会自我补救与调节。5.用合理的评价引导学生。做到评价目标全面化, 不仅关注学生的学习水平, 更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识目标, 建立信心。

海南的一些实验学校从整体层面构建有效学习策略的体系, 如海口二中的“271高效课堂教学模式”, 海口九中的“三学两评”模式和“学科小先生一拖N”模式等, 在引导、促进学生自主、有效的学习方面取得了一定的成效。我省许多中小学教师分别对语文、数学、英语、化学、政治等学科的有效学习策略进行了一定探讨, 对教师如何在学科教学中引导学生选择和运用相关的学习策略以提高学习效率具有一定的借鉴意义。如海口一中政治教研组的“学案导学, 自主高效”模式, 文昌市翁田中心小学王宇老师“小学数学合作学习的有效性研究”等。

五、教学管理策略

包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励, 学校核心价值观的形成与学校文化的构建, 有效的教学常规管理制度的建立与认真执行, 以校为本的教研制度的确立与认真执行, 优秀教师队伍的培养与发展机制, 相应的激励与保障机制的建立等。

要建立和完善相应的教学常规管理制度, 没有扎实的教学常规工作, 就没有高效的教学活动。

学校要重视无效、低效教学现象的梳理工作, 重视教师课前的准备工作, 重视教师的教学设计。

学校要重视教师的听课评课, 重视教师的课后辅导、作业批改。学校要把这一切都纳入教学管理, 建立科学有序的检查制度, 一月一查, 一期一评, 评出优秀常规标兵, 给予表彰和奖励。

要提倡教学精致管理, 要想达到有效的教学效果, 就必须追求教学精致管理。精致管理主要体现在“细”字上。细节决定成败。要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节。避免重制度、轻程序, 重结果、轻过程的现象。精致管理还要求我们强化系统管理, 狠抓班级管理、教研组管理、备课组管理、教师管理、学生管理等方面的管理, 要分工明确、协调一致。

从海南各实验学校所采取的策略看, 具体特点体现在:

一是加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学实施新课程, 唱响有效教学主旋律。如:海口一中制定了“规范教学行为”活动的实施方案, 通过“严格按《方案》规定课时计划上课, 严禁非上课时间讲课与补课;严格规范作业、试题、考试次数以及教辅资料管理行为;科学备考、智慧备考、人文备考, 精简课时, 提质增效;聚焦课堂, 推进教学改进行动, 向课堂40分钟要效益;优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化;加强学习方法指导, 提高自主学习意识与能力”等六个行动研究, 紧紧围绕有效教学这个课题, 加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学施教, 在探索提质增效之路上形成了较为完善的有效教学策略体系。

二是强化集体备课, 改进教研方式, 提高校本教研实效性, 抓住有效教学关键点。如:海口市第九小学以“多样校本研训垒基, 让常态课更加高效”为目标, 借助多彩的教育展示平台, 有计划地开展了诊断式、汇报式、竞赛式、开放式、示范式系列展示活动, 使教师在反复的磨课实践中, 不断学习、反思和调整, 使常态课更显魅力, 彰显课堂教学特色, 达到用自己的课堂培训自己的目的。海口市第二十七小学重点开展“双循环教学”实验, 改革科组教研方式, 丰富了教研的内涵, 提高了教研水平。第一个循环, 就是同一备课组的教师同备一节课, 轮流执教一节课, 同评一节课, 最终使这一节课达到较高的教学水平。第二个循环, 就是每个教师各自精选一节教学内容, 由其在不同的班级里循环上课, 集体评议, 个人修改, 把这节课做成精晶。

三是关注学习主体, 改革教学模式, 聚焦课堂教学主阵地, 寻找有效教学突破口。如, 海口市九中的九个学科全面参与构建有效教学模式的实验研究, 初步形成了“三学两评”有效课堂教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主管理模式, 建立了课堂教学基本步骤:学生自学—学生代表展学一老师导学—课堂评价 (学科小先生对徒弟的指导评价和学生自我评价) 。

四是建立教学质量目标责任制, 完善教学评价与监控机制, 找准有效教学落脚点。如三亚市榆林八一中学规范考试全过程, 以管理求效益。实行教学目标量化管理。一是量化考核内容, 重点是考核工作实绩, 教学效果主要以班级的平均分、及格率和优秀率作为考核内容。二是制定量化考核评分依据和标准, 使考核既有科学性, 又有可行性。

小学语文识字教学的有效策略 篇9

1. 遵循小学生的认识规律

识字教学的对象是小学一二年级的学生。这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,有意注意大约为20分钟,喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西,记忆力比较强,但容易忘……即使是那些“神童”也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得、产生兴趣的。

小学生识字,切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深,教学形式要生动活泼,教学难点要分散,教学方法要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受,易于记忆。

教材内容虽符合儿童认识规律,但教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童的认识规律,则仍然会出现这样或那样的问题,影响小学生学习的积极性。如机械地读、抄、写,小学生从精神到肉体都会感到疲倦厌烦,影响他们生动、活泼、主动地发展。因此,越是在低年级,越是在学龄初期,越要讲究教学方法的灵活多样,越要善于组织小学生学习,调动小学生学习的积极性。

要根据教材和小学生的实际,尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段,把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里;还要引导学生的眼、耳、舌、手等感观参与获得新知识的活动。瞧瞧、听听、闻闻、摸摸、尝尝、做做,有时候远远胜过单纯地听、记、背。因为这样做,不仅能强化汉字音、形、义的联系,而且符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点,可以收到事半功倍的效果。

2. 加强写字指导

写字是一项重要的基本功,是巩固汉字的手段。《语文课程标准》提出:小学生要“书写规范、端正、整洁,能感受汉字形体美”。因此,教师指导学生写字时,一方面要耐心细致,另一方面要特别注意激发学生的兴趣,使学生喜欢写字,才能达到写字的要求。

2.1 加强写字技能的训练,确保写字规范。

教学生写字要靠指导,更需示范,教师要平时练出一手好字,在黑板上写字更应注意规范,凡要求学生做到的教师自己要首先做到。还要注意教会学生写字姿势,包括怎样执笔、运笔,以及汉字的笔画、偏旁、结构的写法。学生书写时,教师要巡回指导,随时提醒学生的写字姿势,提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例,发现共性问题重新指导,及时矫正。

2.2 重视写字的批改。

写字批改是识字教学的一个重要环节,是识字教学的继续。部分教师对学生写字的批改存在一种简单化的现象,只看学生写得对不对,不看学生写得好不好,忽略了字的间架结构、笔画神韵等是不是符合要求,这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致学生作业中错字、别字现象屡见不鲜。因此在写字批改上,我们不仅要看学生写得是否正确、端正,而且要从字的结构、笔画方面研究品味,引起学生对写字的重视。

2.3 营造浓厚的写字氛围,把写字教学推向新的高度。

写字不仅是写字课,它伴随着小学生的整个学习过程。注重写字氛围的营造,是提高写字水平的有效途径,如:在教室内开辟写字专栏,每天安排10—20分钟的写字课时间,定期展出学生的优秀作品,鼓励先进,营造比较浓厚的写字教学氛围,充分发挥其对学生写字素养的培养作用。

3. 识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容,应明确相应的学习要求。

3.1 字音。

对于生字的读音,一要读准字音,二要准确地拼读音节,三要准确地拼写音节。在学习字音时,要多读。教师要先范读、领读,学生听读、跟读,然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字,要联系已学过的知识,考虑学生的认知水平和接受能力,教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习,或者同音辨形析义,或者同形辨音析义,将单个字的读音放在词、句中辨析,放在具体的语言环境中分析。

3.2 字形。

对于生字的字形,一要明晰汉字结构,二要弄清字的笔顺,三要了解构造特点,四要字形书写正确,努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时,教师要讲清汉字方块特点及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习,了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识,对一些典型的汉字进行拆分,了解其构造特点,提高学生学习的兴趣,加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导,做好写字示范,一笔一画地引导学生正确书写,做到笔顺正确,笔画规范,字形美观,执笔方法、写字姿势合乎要求。还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3.3 字义。

对于生字的字义,一要明确生字的基本义、常用义,二要了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时,宜将音、形、义三者结合起来整体把握,加强组词、造句练习,在多种语言环境中比较字义的差别,求得对字义全面准确的理解。

4. 多渠道拓展识字资源

学生很难通过40分钟的课堂教学完成识字学习任务,所以教师要多渠道地开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名,贴在相应的实物上,让学生进行实物识字;收集学生吃零食的包装,认识包装袋上的汉字;让学生轮流当小老师,将自己在课外看电视、看课外书时认识的字教给全班同学;利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式,会取得令人意想不到的识字效果。

参考文献

[1]史美花.小学识字教学的途径.

[2]秀容.小学低年级如何进行识字教学.

小学语文阅读教学的有效策略 篇10

一、“吃透”文本, 选定教法

《语文课程标准》明确指出:“语文课要遵循语文学习规律, 体现出语文教学自身的特点, 致力于学生语文素养的形成与发展。文本是语文教学之本, 语文学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。”语文教师难能可贵之处就在于“吃透”文本, “把教材读薄, 把文本读厚”。细微之处, 精妙之处, 学生可能觉察不出, 这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。因此, 教师必须有深厚的品读功力, 要花时间、动脑筋去研读文本, 让思维深入文本, 把握作者的思路脉络, 揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感, 力求抓住文本的本质、精髓, 这样在教学中才能深入浅出, 游刃有余。比如人教版第十册第五组《将相和》这一课的教学, 福建省武平县实验小学的教研室主任下足了工夫, “吃透”了文本, 孩子们在她的引领下学得有声有色。她采取语言切入法, 以语言为切入点, 咬定语言不放松, 形成连贯的一条主线。第一板块:学习第一、第二个故事, 研读蔺相如三镇秦王的语言, 感悟蔺相如的机智与勇敢, 总结抓语言悟人物的学习方法;第二板块:学习第三个故事, 画出廉颇、蔺相如的语言, 对比人物语言, 发现不同, 感受人物性格差异;第三板块:在对比中进行写话练习。廉颇脱下战袍, 背上荆条, 到蔺相如门上请罪, 他说了什么?引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块:总结司马迁的《史记》人物语言描写——闻其声而知其人。这样的阅读教学岂能不高效?

二、优化内容, 调整教法

在教学内容选择上, 曾有专家强调:“就教学的有效性而言, 教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内容, 教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限, 我们应当选择最有教育价值的内容教学。以人教版第十一册《穷人》一文为例, 它是俄国作家列夫·托尔斯泰的一部短篇小说。课文主要写桑娜和渔夫为了西蒙的两个孩子, 不惜牺牲一切照顾他们, 突出体现了桑娜和渔夫的善良, 以及他们宁可自己受苦也要帮助别人的高贵品质。虽然这是一篇短篇小说, 但文章的篇幅还是比较长, 针对新教材的教学特点和教时安排, 如何进行长文短教, 这是值得好好思考的。

以往在上这堂课时, 我总是抓住桑娜和渔夫两个主人公为线索, 从分析他们的语言、心理描写等来体会他们的善良和身上的好品质。

而这次我们六年级语文备课组在反复研读课文后, 感受到桑娜应是整篇小说的灵魂人物。因此在备课时, 我们首先以桑娜为主线, 要求学生在整体感知课文的基础上, 了解主要内容, 并完成填空:“一个 ( ) 的夜晚, 桑娜正在屋里一边 ( ) , 一边 ( ) 。睡觉还早, 桑娜来到 ( ) , 她发现 ( ) , 于是她 ( ) 。丈夫终于回来了, 桑娜向丈夫提起了邻居西蒙的死, 丈夫 ( ) 。桑娜惊喜地拉开了帐子。”根据填空, 学生不仅理清了文章的思路, 还能较容易地依据桑娜在三个不同阶段的内心变化把文章分为三段。

在学习第一段时, 我们以“穷”为抓手, 让学生了解在如此恶劣的环境下, 桑娜的丈夫还要出海打鱼, 以此来养活全家, 他们一家的生活是多么的贫穷。同时引导学生从环境描写中体会此时桑娜等待丈夫的心情是十分焦急的。

在学习第二段时, 我们主要抓住桑娜心中想的内容, 让学生体会她犹豫、矛盾、坚定、复杂的心情。同时, 仍然以“穷”为抓手, 让学生从文中找出能体现当时这些穷人到底穷到什么程度的句子, 从而了解穷人身上的好品质。

在学习第三段时, 我们抓住了桑娜告诉丈夫自己抱回西蒙的孩子时两人的对话及丈夫的表现, 进行品读, 分析原因。讨论在得到丈夫支持后桑娜的心情又如何。

我们以这样的设计进行教学后欣喜地发现, 学生不仅对文中的主人公有了深刻的认识与了解, 同时也对他们所代表的穷人身上的那种宁可自己吃苦, 也要互相帮助的高尚品质有了进一步的体会。这样原本很长的一篇文章就变得短了起来, 也提高了课堂教学的效果。

三、重视合作, 优化学法

新课程下, 阅读是师生共同探究新知的发现过程, 是个体探究阅读和群体合作阅读的结合, 每个水平有差异的学生都可以通过合作学习来提高自己的创新意识和阅读能力。在学生充分阅读、探究的基础上, 组织学生合作交流, 把自己不能解决的问题通过小组合作学习来解决, 分享自己的感悟与小组成员交流。这样, 学生不仅可发展协调能力, 还能看到问题的不同侧面, 对自己和他人的观点进行反思和批评, 从而建构起新的和更深层次的理解。在集体评价交流过程中, 大家各抒己见, 将合作的成果公之于众。处于“平等中的首席”地位的教师, 其职责在于不断地激励、唤醒和反馈, 成为学生的合作者与引路人。如在教学人教版第十一册第五组《少年闰土》一课时, 教师引导学生围绕统领全文的问题——闰土是个什么样的少年进行自主探究。在充分自学、独立思考、有了自己的见解的基础上, 组织学生小组合作交流。交流过程中, 学生自主选择自己喜欢的方式进行:有的学生用“表演法”, 表现少年闰土的机灵可爱;有的学生用“品读关键词句”的方法, 抓住描写动作的词语, 从另一个侧面体会少年闰土;有的学生用“感情朗读法”读出少年闰土的机智勇敢……最后让学生推荐代表汇报学习结果, 其他学生当小评委, 与汇报的同学进行自由交流。这时候, 教师的作用是调控、引导、点拨。学生互相学习, 共同进步, 不仅各取所需、各展所长, 还在充分民主、乐于探究的氛围中学得解决问题的方法, 读懂了课文, 张扬了个性。这样的课堂灵动而有张力。

四、适时反思, 完善教法

没有反思就没有进步, 没有思考就没有问题。孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”同样“教而不思则罔, 思而不用则殆”。教育是实践性智慧, 需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思, 并把反思导向深入, 最终实践教育教学的创新, 提升育人的质量。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当, 所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣, 能否激活学生思维;二要反思教学难点是否通过分析已经解决, 提问和例子是否恰当, 是否再补充实例进行讲解;三要反思教育教学是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践的反思。首先, 总结精彩之处, 反思遗憾片断;其次, 反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害;最后, 反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我校在教研活动中明确提出教师在每单元教学完成后要写一篇教学反思, 积极引导教师在教学反思中发现不足, 在反思中不断完善提高自己。

总之, 阅读教学的有效性是语文教学的生命, 是一种过程, 是一种理念, 更是一门艺术, 绝不是一蹴而就的事。阅读教学有法而无定法, 贵在得法, 重在新法。立足文本, 从学生的实际出发, 选择恰当的方式组织开展教学, 花最少的时间, 收获最大的效益, 培养学生最强的能力。

摘要：《语文课程标准》实行后, 小学语文阅读教学有了比较大的变化, 但是仍存在许多不足。如何提高阅读教学的效率呢?笔者从“吃透”文本、优化内容、重视合作、适时反思等方面进行初步探讨, 旨在探索一些行之有效的方法。

关键词：新课程,阅读教学,有效策略

参考文献

[1]彭海娟, 胡秋玲.阅读教学合作学习三部曲之“精读一篇”[J].小学教学研究, 2008 (6) .

阅读教学的有效策略 篇11

一、自主性阅读与合作性阅读相结合

在进行自主性阅读教学時，教师应尊重学生的个性阅读体验，进行多元化的、开放性的阅读教学。在传授阅读方法時，教师应尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来阅读，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《桂林山水》一文時，我问学生打算怎样学习课文，结果有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习，学生立刻忙碌起来。全班交流時，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。

在强化阅读自主、个性的同時，让学生树立阅读合群和交友的理念，学会切磋琢磨、交流心得的读法。我在班级中开展了以“同伴阅读”为主要形式的课外阅读活动，这也是合作学习在阅读领域的应用。在“同伴阅读”中，两名学生组合在一起(兴趣相投，以读会友的自愿组合原则)共同阅读学习材料，共同完成学习任务。在一对一的合作交往中，为了做到让学生把自主阅读和合作阅读更好地结合起来，我要求学生必须先自主阅读，写出自己独特的收获和体会，最后再和同伴交流，共同探讨疑难问题。这样，学生就能够更加有效地利用阅读時间，提高阅读理解的效率。

同時，我也经常指导学生开展丰富多彩的阅读交流活动，我认为这也是合作性阅读的一个重要方面。例如：读书笔记展览、读书心得征文活动、读书演讲、开故事会、知识竞赛等。此外，还有速读竞赛、人物评说、交流心得等。这些活动的开展不仅能使学生的阅读能力普遍提高，加强学生的合作交流意识，还能促进其整体学习水平和全面素质的提高。

二、探究性阅读与创造性阅读相结合

探究性阅读，即“研究性学习”在阅读教学中的贯彻和运用，它是指学生在教师引导下对文本的深层含义进行探究的阅读活动。探究性阅读要求平等地审视教材，把课文当作探究对象，主动去重构文本的新意。

探究性阅读的具体方法是：学会提问；设计板书；合作求答；感知——感悟——活动——体验。这样，既“重文本”，又“超文本”，构成完整的“知情意行”的大阅读过程。由此可见，“探究性阅读”是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。小学生年龄小、知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内通往课外的桥梁。比如，我就实行了“扩展性阅读”，这种阅读涉及的范围广泛，主要有：1.读相同体裁的文章，使学生掌握不同文体的阅读方法，对不同文体产生浓厚的阅读兴趣。如低中年级学生学习童话故事時，可向他们推荐《格林童话》《三百六十五夜》等引人入胜的读物；高年级的学生向他们推荐《小哥白尼》《奥秘》等科普性的杂志。2.读与作者有关的作品和事迹。小语课本中，有许多名家的名篇。教学時，可恰当补充有关作者的作品、事迹，以供学生阅读。这样不断地把名家名作推荐给学生，不但扩大了他们的阅读面，而且还大大提高了他们学习语文的积极性。3.读与内容有关的作品。小语教材中的课文主要以写人、写事、写景为主，但课文中所涉及到的人、事、景，学生都了解甚少，为了更好地阅读，在学习之前，可要求学生搜集有关资料。

创造性阅读，是阅读能力发展的最高阶段。所谓“创造性阅读”，是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、得出前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论，这种阅读主要依靠创造性思维能力。由于文本意义的隐喻性、不确定性，留下了启思空间，特别需要调动学生的创造想象和创造思维的积极参与，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现验证的创造过程。

小学生的阅读探究和创造，与专家的阅读和创造有所区别，要求不宜过高。学生的阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程，是创造性阅读的初级层面。小学低、中年级主要培养探究兴趣和创新意识，小学高年级可尝试进行探究性阅读和创造性阅读。

多角度探究不是单靠“整体感知”“整体把握”所能济事的，必须进行“理性分析”，像苏东坡所用的“八面临敌”法，“每次以一意求之”，各个击破。有创意的阅读必须超越作品和作者，超越其他读者，发表自己独到的见解，既在阅读理解中创造，又在阅读运用中创造。阅读教学的创新点是很多的，如引导学生对文学形象的多元思考，对文章亮点的咀嚼品味，对文本空白的补充想象，对作品微瑕的大胆置疑等。

三、期待性阅读与兴趣性阅读相结合

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是产生期待，期待实现，同時又产生新的期待的一个不断推进的心理矛盾过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)時，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，并作出猜测，产生期待，行成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力的强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起着关键性的作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢?

1利用阅读期待。“阅读期待”指阅读主体的认知结构(生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(阅读动机、阅读目标、阅读疑问、阅读胃口)，它具有事先预想的观念性，又有对文本意蕴的依附性。它是体验的引线，探究的前奏。

2利用阅读反思。思维是阅读的核心，有“温故而知新”的纵向迁移之“思”，有“举一反三”的横向联想之“思”，有“质疑问难”或“反躬自问”的反向之“思”。阅读反思是“期待”与“批判”的中介，“接受”与“创造”的桥梁。

3利用阅读批判。所谓“阅读批判”应宽泛的理解为“阅读批评”，它包括了两方面的内容。一方面指对文本内容和形式的否定、反驳和匡正，另一方面指对文本内容和形式的肯定、阐述和补充。

4努力调整好“期待视野”。教学实践证明，如果学生的“期待视野”超过了教学内容的范围，学生就会对阅读失去兴趣，而如果学生的“期待视野”远远低于教学内容的水平，阅读也会遭到冷遇。所以，学生的阅读兴趣要与阅读教学内容之间形成一种平衡的张力，即学生的“期待视野”与教学内容水平要大致相当，这样才能使期待性阅读取得最佳的效果。

谈语文阅读教学的有效策略 篇12

关键词：小学语文,阅读教学

一、激发学生阅读的兴趣

学生是语文学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生学习意识和习惯。就小学语文阅读教学而言, 教师要善于引导学生主动阅读, 使学生学会阅读, 爱上阅读, 具有独立阅读的能力。

(一) 创设情境

例如, 在教学《猫》这篇课文时, 我在课文导入部分是这样设计的:课件出示猫的图片, 让学生说说看后的感受, 并且适时地进行提问:同学们, 你们喜欢猫吗?能给大家说说你家的猫吗?猫还有些什么特点呢?相关的教学情境, 让学生从身边熟悉的事物入手, 这对于学生进入新课的学习有很大的帮助。

(二) 有效提问

阅读教学中, 教师的有效提问有利于启发学生的想象, 帮助小学生培养良好的阅读习惯。例如, 《坐井观天》的结尾, 我问:“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢?”这一提问激起了学生想象的浪花, 他们开始激烈地讨论, 个个争着发言, 而学生的回答也各有特点, 情绪高涨, 新课的学习也就能顺利的进行。

(三) 教师在课堂教学过程中应尽量做到趣味导入

例如, 教学《月光曲》时, 教师可以通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境, 从而感悟、欣赏, 再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情, 激发学生的兴趣。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

作为一种现代式新型阅读教学理念, 自主阅读教学具有主体性、过程性、开放性、建构性等特点。同时学生由于知识储备、兴趣爱好、生活实践不同, 对文章内容的喜好程度也不同, 因此让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读, 将会激发其学习语文的兴趣。

(一) 突出学生在阅读中的主体地位

如在《买小狗的女孩》教学过程中, 教师要引导学生感悟文本, 引领学生在语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象, 在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。

(二) 导练拓展

学生是教学的中心, 因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读的积极性。例如, 讲完《美丽的小兴安岭》一课后, 我让学生进行自主阅读, 然后让优生全文仿写, 中等生和后进生进行段落仿写, 结果人人都能完成当堂练习的任务, 笔者也可以当堂评价。课后笔者还布置学生去图书室查阅有关小兴安岭的书籍, 更多地了解小兴安岭, 让自主阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程, 同时让阅读课堂因练笔更精彩。

三、重视朗读在阅读教学中的作用

课堂阅读教学中教师要开展形式多样的活动训练朗读。作为一名教师, 我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容, 但是儿童的注意力容易分散, 面对单一的教学活动容易疲劳。因此教师在训练中要开展形式多样的朗读活动, 不断激发学生的兴趣, 提高阅读效率。

比如, 《王冕学画》中关于雨后荷花的描写:“大雨过后, 阳光照得满湖通红, 湖里的荷花开得更鲜艳了, 粉红的花瓣上清水滴滴, 碧绿的荷叶上水滚来滚去。”这是一幅多么美丽的画面!教师要适时牵住学生的情感纽带, 引导学生找出自己认为特别美的句子来反复朗读, 引导他们去感受、去体验, 学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

四、讲究阅读方法, 培养阅读主动性

阅读 (尤其是课外阅读) 更多的是个人的自主行为, 是合理利用闲暇时间进行的, 教师的辅导和督促毕竟是有限的, 只有掌握了阅读的方法, 学生的阅读才能持之以恒。因此在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助, 努力使学生成为真正的读者。

(一) 比较性阅读

例如, 在讲授《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁担》这两篇文章时, 我们很快发现这两篇都是写人的文章, 反映的主人公毛泽东、朱德都是同一个时期的人物, 并且两篇文章的主题内容都是写老一辈革命家为人民谋幸福的事。那么我们就可以通过比较阅读来提高学生阅读的质量, 扩大阅读的视野。

(二) 指导细读与会读策略, 引导学生把握阅读方法

例如, 教学《别饿坏了那匹马》时, 学生初步感知文章后, 教师可引导学生去品味语言的芳香, 感受精彩段落呈现给每位阅读者的人文内涵等。同时教师也要充分开辟多种信息源, 组织学生进行信息交流, 让学生从阅读中接触新观念, 学会独立思考, 提高阅读理解能力和作文水平。

语文教材内容丰富, 其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣, 使其乐于阅读。但是在阅读教学中仍需要我们教师不断地积累经验并且不断进行尝试, 从而使我们的学生在语文阅读中能够如鱼得水, 如虎添翼。

参考文献

[1]张坤炽.以教材为生发点, 有效拓展阅读[J].广东教育:综合版, 2010 (Z1) .

[2]罗琳.如何培养和提高小学生的语文阅读能力初探[J].中国科教创新导刊, 2011 (33) .