课堂作文教学

课堂作文教学（精选12篇）

课堂作文教学 篇1

学生作文应该是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程, 因此, 指导学生作文要充分尊重学生的主体地位, 从激发学生的兴趣入手, 联系阅读、生活、社会的实践, 让学生不拘泥于文体形式, 自由表达。本人试图从寻找对策的实践层面, 浅谈一点作文教学的策略。

一、当前存在的问题

大部分学生没有感受到写作的愉快, 他们的阅读量很小, 写作基础较差;课堂写作缺乏有效指导, 陈旧的教学观念阻滞了学生的思维, 学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。

反思我们的写作教学, 许多一线教师作过有益的探索与尝试, 也在不同层面上取得过成功, 只是没有受到业内的充分关注。

二、解决问题的策略

(一) 激发兴趣。

学生的兴趣一般来自于对问题的好奇、情境的感染、活动的愉悦、合作的交流、成果的分享等。

1.问题探究激发兴趣。对问题的好奇, 能激发学生探究的兴趣, 激励学生展开丰富的想象。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。学生在解决问题的过程中, 揭示了现象的本质, 生成了情感态度, 产生独特的体验。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题, 带着问题学作文。

2.生活体验激发兴趣。生活是作文的源泉, 作文是生活的写照。因此作文教学生活化, 回归了自然, 回归了主体。生活是丰富多彩的, 学生在这广泛的空间里吸纳独特感受, 陶冶情操, 磨炼意志, 形成态度, 认识价值。学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事, 开展有趣的课外活动, 参观、访问、游览等形式, 这些都是作文材料的来源。

3.合作互动激发兴趣。过去的作文教学多独立少合作, 每个人都是封闭的个体, 使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调, 作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解, 需要有一个交流的过程, 通过讨论各自的见解, 相互促进, 相互启迪, 相互沟通, 从而更好地学会表达语言。

合作互动应体现在作文教学的全过程中。

(二) 重视语言的积累。

1.读书积累。学生从书中间接认识生活, 丰富情感体验和积累语言。很多生活, 就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过, 通过读书, 可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。读书体验, 是对别人体验的再体验, 在再体验中丰富情感, 升华情感。

2.听记积累。其实学会听记是学生加强积累运用, 提高口语交际和作文水平的有效途径。

(1) 听新闻。听新闻, 有利于培养同学关心时事、议论事物的能力, 有利于培养敏感的品质, 帮助同学感受事物、体察他人, 有助于在写作时细致地刻画人物。由于新闻播放时速度快, 语言简练, 所以在听时, 一要注意力集中, 二要抓住关键词。只要能抓住关键词, 新闻的主要内容就抓住了。

(2) 听情景对话。人们在一些特定的活动中, 特定的情景中, 有特写的人在说话。对话的目的性、针对性都很强, 让学生听记住主要内容。先搞清对话的人, 再搞清对话意思, 分析归纳对话内容。

(三) 我手写我口。

奥地利小说家卡夫卡说过:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开, 直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白, 没有丝毫的隐瞒, 也就是把整个身心都贯注在里面。”文章是精神产品的独创, 独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性, 而越是个性化的东西, 才越能打动人。因此, 在写作教学中, 要给学生充分的自由, 让学生大胆地用“我”的自由之笔, 写“我”的自得之见, 抒“我”的自然之情, 显“我”的自在之趣。只有这样, 学生才能写出异彩纷呈、个性各异、闪烁着真我风采、具有独创性的“精神产品”。

1.学生真实地表达自我。特级教师张化万在《作文教学语丝》里提到:童言珍贵——只有儿童经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导学生用自己的语言作文, 因为只有这样, 他们的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。这是作文语言教学的关键。误导学生用成人的思想、思维和语言, 来反映和表达他们的生活和情感, 不是成熟, 而是对孩子情感和语言学习的伤害, 不仅一般学生不需要, 就是尖子生培养也不需要。

鼓励自由表达, 培养良好的写作心态, 有利发挥学生的主观能动性, 有兴趣表达甚至能乐于表达, 同时, 能促进学生个性的健康发展。只要营造学生自由表达的氛围, 每个学生都能得到自由地充分发挥。孩子虽然经验不足, 但随着自身的成长, 他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。他们不习惯于用自己的语言表达出来, 其中一个主要原因是怕自己说的话没有价值, 被别人笑话。其实, 一切独立思考的成果都是有价值的, 即使幼稚, 因为是属于自己的, 也就有了他人的思考所不能替代的独特价值。因此, 我们应当大力倡导学生在作文中要写“真”, 要“我手写我口”, 学生就会养成有创意表达的习惯。

2.说后再写。听、说、读、写是语文综合素养的几个方面, 平时教学中, 听、读能力的训练占据了主导地位, 说和写的训练则显得比较微弱。而在日常生活中, 真正要运用的主要还是说和写。所以在作文教学中, 我认为最好先让学生说说, 抓好说的训练, 为写奠定良好的基础, 使学生写起来得心应手。

(四) 重视评改。

修改是学生的认识不断深化的过程, 它是对读者负责的具体表现。修改能力是写作能力的重要组成部分。然而, 针对每个学生的个体来说, 学生写完之后基本上不会修改 (因为写作时形成了思维的定势) , 这就需要发挥合作互动的功效, 通过师生、生生的互评互改, 取长补短, 促进了解, 最终能达到自评自改, 提高写作水平。

1.教师引导, 师生共评。引导学生找出评价点, 修改点, 学生评改才能积极主动。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。具体做法是:教师先确定一篇典型作文, 抄在黑板上, 拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求, 按照中心思想要明确, 围绕中心去选材, 详略得当, 层次分明, 开头结尾, 错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求, 共同讨论, 评议优劣, 肯定成功之处, 提出修改意见。然后分组讨论写出评语, 接着综合各小组评改意见, 师生共同给文章用符号修改, 写出旁批 (眉批) 、总评。评价修改后, 由学生再一次誊写, 张贴在优秀作文栏中展览。在适当时候, 向有关报刊推荐。

2.自主互助, 进行他评。他评是学生结合自己作文实践, 对其他同学作文进行独立评改。包括互相评改或将作文任意发给每位同学评改。学生们批改得津津有味, 因为这是一种互相交流, 互相沟通。作文水平高的学生批改水平差的作文, 会帮助作文水平差的同学提高;差生批优生作文会提高自己的作文水平。

3.自我评改, 自主互动小组评。自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要, 自我欣赏优点, 找出缺点。因同学已有集体评改、他人评改的经历, 自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同, 但同学知道了从何处下手, 按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程, 就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作, 是评改作文最终的落脚点实践证明, 自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担, 学生写作兴趣提高了, 师生之间、同学之间加强交流与合作, 加强了理解与沟通, 是一种师生之间信息交流。是一种惜时高效的好方法。

总的来说, 作文教学是语文教学中一个重量级环节, 也是一项系统性、综合性的工作。教学中一些技巧性、经验性做法, 还有待我们语文教师在今后的教学中深入挖掘, 不断提炼, 真正使作文教学呈现出一派喜人的局面。

课堂作文教学 篇2

小学基础作文倡导模式教学而不模式化。其课堂教学模式（教学操作“三步曲”），分前作文激情、中作文启思、后作文导窍三大环节：

一、前作文指导重在激情

所谓前作文，指的作文之前激发情趣的5～8分钟的教学活动。具体环节有两个。

1．话题交流。就生活中的某一话题，师生互动，亲情交流，沟通感情，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等。话题的选择，是新课的切入点，使学生的情感在不知不觉中高涨起来。师生在亲情融融的互动中，课伊始，未成曲调先有情。

2．创设情景。如设计并组织一个小游戏（或小实验）

融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇有趣快乐。

指导提供素材，使学生有话可说。创设情境要注意三点：

材；内容有五小情境（小实验、小游戏、小观察、小节目、小场面）

具一格，不拘一格，时时创新。

之有物。

二、中作文指导要在启思

所谓中作文，是指学生在作文过程中

化习作的过程。这一板块有入格和定格两个环节。

入格分为三步：

1．议论纷纷，开启心路章法明。

在这里，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，指导小学生快速打开思路，快速布局谋篇。小学生作文入门，可以分为四种基本格式。结合习作的内容，指导小学生选择一种格式快速地画出思路图。教师顺势予以点拨：哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等等。例如上课伊始，我们带领学生做了一个“画龙点睛”的小游戏，然后根据游戏内容，指导学生画出模式图：

在师生对话中形成板书：

画龙点睛

中间（画龙）

开头（点睛）结尾做到情感交流零距离；使作文课堂在开，引导学生在作文的快乐情景中其乐融此情景的创设，为下面的作文目的是激发习作兴趣，提供习作素；方法要灵活多样，别5～8分钟的“过程和方法”的指导，是指导学生个性这一环节的核心旨在激发情趣，教师导源→使学生的习作言

特别建议：关于指导习作章法要注意三点：一是在阅读教学中渗透章法指导，二是可举办专题章法介绍，三是习作前细心指导提示。关于开头方法指导：提示多种开头方法，供学生选择。结尾方法指导：提供多种方法供学生选择。重点段指导：指导写具体、写有趣、写完整。每篇文章应强调（或有重点地）指导一两点写作技巧，比如描写的技巧，夸张的技巧，对话描写的技巧等，不要贪多。

2．范文引路，读中学写快乐行。在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的范文，指导学生读中学写，读中悟写。范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的智慧，酝酿写作的情趣，快速打开写作的思路。例如在作文指导课中的小游戏做完而又画出模式构思图之后，展示范文，指导学生理解写作模式。

洗手帕

今天，刘老师从包里拿出一块皱巴巴的小手帕。手帕上有几只小白兔，看样子，它一点也不高兴。原来，手帕上沾满了灰尘，脏乎乎的。

老师问：“能不能用这块手帕揩鼻子？”同学们都喊起来了：“不行，不行！要洗一洗。”刘老师从讲台里拿了一个花脸盆，请两个同学打来一盆水，又拿出一块小肥皂，就开始洗手帕了。

“啪！”老师把手帕丢进了水里。但小手帕没有沉下去，刘老师连忙用手按了按，又来回摆了摆。等手帕全浸湿了，就捞出来打肥皂。打完了肥皂，刘老师就用劲地搓起来。搓呀搓，搓出了好多肥皂泡。可能是太脏了吧，连搓出来的肥皂泡也变成黑乎乎的了。刘老师放在水里清了清，水一下子也变黑了。刘老师连忙叫同学换来了一盆清水，又把手帕洗了一遍。

等老师拧干给我们看时，呀，洗得真干净呀！这时，我才看清了手帕上的全部东西，原来是一只可爱的小白兔和她的妈妈。它们全露出了甜甜的笑容，好像在感谢刘老师哩！

老师评说：这篇作文，是按照起因→经过→结果的顺序来叙述的。这是写记叙文的一种最基本的章法。文章写的全是上课前10分钟看到的事情，老师洗手帕。这里有看，有听，有想。通过看、听、想，知道了为什么要洗手帕、怎样洗手帕以及洗的结果怎样。尽管洗手帕是一件非常简单的事情，要写具体也不容易，尤其是事情的重点→洗，要观察仔细，具体描述。老师怎么洗的呢？“丢→按→摆→捞→打（涂抹肥皂）→搓→清→换→清。从小作者的文章看，他观察得非常仔细，非常有条理，给我们留下的印象更深。

而后对照三段式模式图，指导学生写作：

【一看就懂】①开头→②中间→③结尾

↓↓↓

起因→ 经过 → 结果

这是学习写记叙文的一种最基本的章法。是按事情发展的顺序来叙述的。初学习作一般从这一方法练习开始。

【一学就会】

3．聚精会神，智慧巧手我能行。这一环节，要注意引导学生心力专注，排除干扰，快速习作。在指导的时候，要引导学生，不会的字可用拼音代替，按照既定的思路，写自己心里想说的话，“我手写我口，我口言我心”，积极引导学生用个性化的语言写作。尽量要求在分钟内完成正篇的习作。若养成此快速的写作习惯，终身受益。

定格分为两步：

1．放大亮点，你说我议话精彩。学生习作，有快有慢。根据习作内容，教师快览，沙里淘金，找出亮点（个性化的语言，出彩的句子、细节、开头、结尾等）

激励评说，你说我议话精彩。使学生明白别人的好处，为什么好。使学生明白怎样写才好，如何写最好。使学生知道别人哪里写的比自己好，自己哪里写的比别人好。树立习作信心。通过开放式的评价指导，进一步激发情趣，使小学生生成二次作文。

2．二次习作，趁热打铁文定格。引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

总之，在中作文指导过程中应该使小学生做到有话可说，有话妙说。在说的过程中做到言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣，言之创新。这其间，最重要的是思维训练。在训练过程中，教师不仅引导学生明确思维目标和方向，而且要30，放大亮点，放大优点。有话想说，有话乐说，有话会说，引导学生巧思、快思、妙思，尽块地排除思维障碍，疏通思维通道，点拨思维方向，活化思维的形象，从而拨动情感思维的琴弦。这一环节的核心旨要是：教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开启心窍；教师导评→使习作言之有理；教师导改→使习作心中有数；教师导练→使习作借鉴有法。积极引导学生进行个性化的习作。

三、后作文指导妙在导窍

所谓后作文指导，是指学生在二次习作之后的评价指导。这一环节要注意引导学生全员评价，全程参与，多层评价。尽量放宽评价的尺度，尽量拓宽评价的优秀项目。

1．自我评价，比较进步。自己与原文进行比较，找出自己的进步点。通过比较，进一步强化习作的信心。写出自己的进步感受，更加牢固地掌握这一种章法模式的技巧。

2．多元评价，激发情趣情更浓。在多元评价这一环节，应淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。

特别提示：传统的作文教学评价是负信号输出（找缺点大于找优点），基础作文的评价是正信号输出（找优点大于找缺点，或者是只找优点而不找缺点），大大强化了激励效应。基础作文的评价理念是：沙里淘金→多找闪光点；正面激励，促进发展；多找优点，树立榜样；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。基础作文把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价始终贯穿在教学操作的全程。在教学的过程中，重视讲评的指导作用，但批改作文可以采取多种形式，多种方法。从学生实际出发，实事求是，讲究实效。尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。重视培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。作文后尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。其三，让学生互批互改，取长补短。

3．变格练习，技巧练习成技能。变格（章法）：即“出格”即创新。即用所学的格（章法）换一个角度进行写作的创造性练习。这一环节是指导小学生进行变式练习，创新习作。比如写人练习，在三段式的入格、定格练习写妈妈之后，变格练习写爸爸，或用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧。这一环节的核心是：教师导练→使习作借鉴有法。“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃，是由技巧形成技能的过程。

如何在课堂教学中融入作文教学 篇3

语文教师应当抓住学生的特点，根据学生的特点来因材施教，要有效的将作文教学融入到课堂中，培养他们对写作的兴趣，通过这种方式和手段，让学生们真切地感受到写作的兴趣，提高写作水平。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

课堂教学 融入 作文教学

处于小学阶段的学生可塑性是比较强的，教师应该认识到这个阶段是培养学生写作能力的最好时期，注重鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。但是小学生正处于一个贪玩，心智各方面都还不成熟的时期，因此，我们语文教师应当抓住学生的特点，根据学生的特点来因材施教，要有效的将作文教学融入到课堂中，培养他们对写作的兴趣，通过这种方式和手段，让学生们真切地感受到写作的兴趣，挖掘出他们未显现出来的写作能力，并进行适当的引导和锻炼，再加上日常的日记练习，有助于让他们的写作水平得到真正的提高。

一、作文与阅读息息相关，阅读是写作的基石

古人有言：“读书破万卷，下笔如有神。”教师应该让学生进行广泛地阅读，在课堂上也要给学生一定的阅读时间，让学生感受读书、念书的乐趣，体味中国文化的博大精深与深远意境。学生在阅读的过程中，词汇量得到不断地增加与积累，并且在这个积累的过程中有所收获，收获之后得到写作的提升。教师要积极引导学生去发现语言文字中的美妙，积极引导学生到文章的大课堂中学习语言，这个积累过程不仅仅对学生的学习过程中的写作方面有益处，而且对学生内涵与气质的培养，思想境界的提升都是一个非常重要的打基础过程。

例如，在学习《北大荒的秋天》这一篇课文的时候，就要引导学生去阅读文章，在阅读中体味语言的美妙，感受“天空一碧如洗”“明镜一样的水面”“大豆摇铃千里金”等这些对环境描写的美妙之处，运用了怎样的手法，还原画面景象的同时，引导学生学习这种写作方法，并且进行仿写，在阅读后及时地进行模仿与运用，可以让学生加深对阅读内容的记忆，提升他们对文章写作方式的理解。

二、作文与生活息息相关，生活是写作的源泉

作文中的素材都是来源于生活的，一个善于从生活中积累素材的人，必定是一个细心并具有洞察力的人。作为语文老师，在对学生进行作文教学时，要善于引导学生从生活中积累素材，提高学生对生活的洞察力，通过这样的方法既不会让学生感觉枯燥无味，又能让他们做一个生活中的有心人。教师要正确地引导学生，让学生学会做生活中的有心人，让学生去感受生活的充实。教师可以在平时的课堂教学过程中引入和学生日常生活息息相关的话题，来达到吸引学生的目的，调动学生学习的积极性。生活是一本读不完的书，生活中的事物更加贴近学生的生活，让学生们更加容易理解，这些都可以作为学生们写作的素材。教师要做的，就是把学生引向生活，让他们自己去感受，去寻找生活的美，并在这个过程中培养对写作的兴趣。

举例来说，当我们在讲授《再见了，北京》这篇文章时，就可以结合生活实际，教师可以让学生们课下搜集关于北京奥运会的相关资料，上课的时候可以让学生们进行交流。在这个交流与互动的过程中，让学生们感受对祖国的热爱，对奥运健儿们为国家争夺荣耀的自豪之情。在对北京奥运会进行还原之后，让学生们写一写自己对于奥运的感受，在这个过程中，让学生们学会表达自己的感情，学会把自己的感情运用书面语言来表达出来。通过课堂与生活实际的结合，学生们无疑会对写作有更加深刻的理解，也更能够学会如何运用日常生活中的各种素材来丰盈自己的文章。

三、作文与情境息息相关，情境是写作的助力

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话充分点出了兴趣的重要性，有了兴趣，学生的学习主动性就会变得更高，当他们主动去学习探索时，那么他们就成为了自己的老师。当学生对学习产生兴趣时，去学习便成了他们主动要去做的事情，成为了一种勤奋的探索，与自己发自内心的执着的追求。因此在对学生进行作文教学时，切忌生搬硬套，强制学生进行学习。对于难以对学习作文产生兴趣的学生，教师要对这种现象的原因进行分析，并经常和学生沟通，增加和学生的情感。并且还要总结教学经验，反思自己的教学方法并进行改善，引导学生主动地进行作文学习，让学生将自己的内心情感自由地表达出来。学生进行了自我感情的激发，才能够写出有感情有味道的文章，好的文章，一定要先打动自己，才能打动别人。

比如说，在学习《郑和远航》这篇课文时，就要注重教学情境的创造。教师要首先将时代背景和学生进行详细的交代，让学生首先对当时的历史背景有一定的认知，然后通过对课文的解读，例如“都扶老携幼，争相到海边观看”这种场面的描写是通过怎样的手法；“狂风呼啸着，奔腾咆哮，巨浪疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”这种对环境的描写又是运用了怎样的手法。让学生在学习课文的这个过程中，体会到不同写作手法的不同效果，以及带来的不同感受，引导学生思考在自己的写作过程中是否可以学习和模仿。

总而言之，教师只有先放下自己高高在上的姿态，主动地接近学生，才能增进和学生之间的情感，师生之间有了真挚的情感后，才能更好地进行教学。老师要学会欣赏学生、鼓励学生，以学生为“主体”进行教学，改善教学方法，引导学生提高作文水平。同时教师要让学生的优点充分地发挥出来，让学生写出感情真挚并且富有童真童趣的文章。

【参考文献】

【1】王燕.小学语文微作文初探【J】.作文成功之路（中），2016（07）

【2】乐秀梅.小学语文作文写作方法指导教学【J】.作文成功之路（上），2016（07）

【3】郭景文.新课程背景下小学语文作文教学初探【J】.考试周刊，2016（32）

【4】游江萍.如何有效开展小学语文作文教学【J】.时代教育，2016（02）

合作课堂如何进行作文教学 篇4

一、指导学生养成搜集写作素材的习惯

纵观近几年的高考作文题, 考的都是新材料作文, 而新材料作文题所选文体, 最受评卷老师青睐的是议论文。议论文要求学生要有事实论据。所以, 学生平时必须搜集写作素材, 考试时才能做到“锅里有米, 心中不慌”, 论据随手拈来, 运用自如。

1.内容

古人说“无一物不可以入文”, “遵四时以叹逝, 瞻万物而思纷”, 可见可供搜集并写入文章的事物浩如烟海, 写作信息无可限量。为避免多数人选同一事例, 在指导学生搜集写作素材时, 首先, 要求首选古今中外名人事例。所选事例还必须新颖、与众不同。其次, 强调学生多搜集高中语文课本中的人物事迹, 包括课文中的人物和作者, 如司马迁、刘邦、项羽、刘备、马谡、诸葛亮、鲁迅、史铁生等。这些人物的事迹可适用于很多选材立意。再次, 指导学生积极关注生活热点话题, 重视对社会焦点问题的搜集和研究, 这样写出来的作文才具有时代性。这个途径可让学生从报纸和电视上获得。我在班里经常向学生强调要多读书看报, 在课堂上还不时拿报纸上的文章来举例, 并作点评。还有就是中央电视台《新闻联播》里的时代英雄模范。我布置学生记下英雄模范的事迹, 并写出可适用于哪一类主题的作文。

2.做法

合作课堂分九组, 我就把作文素材内容分为九类。这九类分别是爱国主义、远大理想、传统美德、奉献精神、弘扬正气、为人处世、健康心理与热爱生活、个人家庭集体、环保和世界。题材内容一经确定, 就要围绕它做好素材的系统搜集工作。我把这个工作完全放手给学生, 分任务让每一组搜集一类素材, 成块状搜集材料, 也可以隔一段时间轮换一下。教师只负责审定材料并组织学生交换学习。

二、作文讲评课让学生修改再写, 写有所得

合作课堂上基本都是每班九组, 每组六人。各组之间可以互相交换评改作文。作文是专题训练的, 教师先列出评改要求, 然后让学生互评, 就专题训练点改, 其他方面可以少改或不改。学生找出优缺点并写上评语, 有疑问的教师当堂解决。学生评完后教师再审, 最后发回给学生再修改或重写。如果评语没办法把问题讲清楚或有争议的, 可让评改者与作者面对面相互交流, 再加上教师点评, 学生心中对自己作文的优缺点就会明朗, 再次修改时就会更有针对性。

清代唐彪在《学有专攻深造之法》里就曾说过:“作文有深造之法……盖作文如攻玉然, 今日攻去石一层, 而玉微见;明日又攻去石一层, 而玉更见;再攻不已, 石尽而玉全出矣。作文亦然, 改窜旧文, 重作旧题, 始能深造。”意思是说, 作文要进行多次修改, 才能日臻完美, 写作技能才能得到提高, 达到更高的水平。

三、布置学生抄写优秀作文并写简评

我的做法是学生人手有摘抄本, 除了摘录诗词曲赋、格言警句、谚语歇后语、优美句子外, 还布置学生每周抄一篇优秀作文, 可以是同龄人优秀作文习作, 也可以是高考满分作文。要求学生抄完后写简评, 就文章内容、结构、语言各方面找出优点并简单评析。通过写简评, 学生能挖掘优秀作文的优点并化为己用。每周摘抄一篇, 各组交换评改, 评改者可写上一两句鼓励性的话语, 这就扩大了好作文的阅读面, 一篇好文章可让更多的学生接触到并学习。

四、课前五分钟可提高学生的作文能力

我让学生在课前五分钟轮流上讲台朗读, 可以是优秀作文, 或名著简介, 或优美散文, 或背诵课文。无论什么内容, 都要做到声音洪亮, 抑扬顿挫, 落落大方。实践证明, 这个做法可培养学生朗读的能力, 使学生胆量增大, 从而锻炼学生在合作课堂上的展示能力。这样一来, 不仅提高了学生的语言交际能力, 还有效地提高了学生书面作文的敏捷度, 从而增强了学生对语文学科的兴趣, 这是提高语文综合能力不可忽视的一个环节。

另外, 我还注重培养学生养成写提纲的习惯。拿到作文题, 审题立意后对作文整体结构作好规划, 下笔就“如有神”了。

东方作文课堂教学流程 篇5

1、提前15分钟到校，进咨询室检查教学简案、板书设计

后，领取1个5分卡、15个小笑脸和所需喜报后进教室。

2、提前10分钟进教室后，检查学生上篇作文补错词和作 品集情况。然后发下去本次作文本，让学生大声朗读。

3、上课时间到，利用3—5分钟点评上次作文。

4、5—10分钟进行阅读展示活动。

每个年级每学期推荐学生阅读一本好书，教师规定学生每周阅读页数（平均分配，13周以内读完，留一周写读后感），布置下去。

展示方式：不限，可以有感情朗诵喜欢的片段，可以背诵积累的好词句，可以抒发读后感受，可以展示积累本上的内容。

奖励方式：选出表现最好的一生，奖励5分积分卡，其他展示者奖励小笑脸一个。

5、10—15分钟利用教材对学生进行阅读训练（内容为语

文万花筒、素养训练营、趣味阅读等）

6、45—50分钟授课时间。

7、给学生留下不少于40分钟写作时间。

作文教学轻松融入语文课堂 篇6

【关键词】 中学生 作文教学 探讨

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

作文，对老师而言，是教学的难点；对学生而言，是学习的难点。我们师生应怎样去面对语文学科中这一重要而又棘手的问题呢？平时在语文课堂上，我总是喜欢带着学生享受语文课堂的诗意和美，似乎在这个过程中，学生很投入，很享受，但在作文时，学生好像又无情可表，无话可写，我纳闷，我就常从远教资源、网络资源学习很多语文课堂实录，反思平时所观摩的语文课，发现大多老师在课堂上都以基础知识和阅读能力为主，比如字词的音形义、修辞手法、描写手法及文章的结构分析、主题思想等。当然，通过这些知识与能力的获取，情感与价值观的熏陶，学生最终能学以致用，也能提升其语文素养。但是否可以改变一下这种好像固定的模式而综合语文课堂与作文教学呢？我这样思考并践行着。

1. 让“语文教学”的课堂转变为“文学教学”的课堂

语文教学课堂，它应该包揽了识字、写字、听说能力培养、读写能力培养的教学；而文学教学课堂，我觉得更应该是语言的感受，情感的体验，思想的洗礼。写作能力很直接的表现为思想的认识程度，感受并表述语言的方式，体验并抒写情感的手法，当然，这样转变并非丢弃基础知识与能力的培养，只是在课堂上把重心稍微的转动一下。让稍微多的时间用来感受语言，体验情感，抒写心灵。我相信，一个思想有见地，情感够丰富，对语言敏感的学生，一定能游刃在语文课堂上，也更能愉快的表达自己的心声。

2. 敢于改变语文教材的内容

众知，中小学语文教材的内容是国家教材编委的很多专家学者慎重选择的，其考虑的详实与长远应不言而喻。不过，并非每篇文章都适用于我们那么多个不同学校的不同学生。我们为何不可以在课堂上与学生一道品赏中外名著呢？又何尝不能选择一些课外的更好理解、更美的文章与学生共同感受呢？大胆的放弃一些教材中的内容让学生抽时间去自学即可。这既充实了学生的课外阅读，也培养了学生的自学能力，这都是作文教学中不可少的一部分，何乐而不为呢？

3. 让作文教学不再孤独的走上课堂

我们以前有很多老师，对于作文的教学往往有专门的时间安排专门的作文课，包括现在的语文教材的编排也是一个板块一个板块的。其中写作也常常安排在这个单元末或这个积累运用里。这也引导着我们很多老师上完一个单元的课文再上这个单元的作文。好像课文的教学与作文的教学是没多大关联一样。如果能在课文教学的时候，遇到美的段落，好的手法，立即让学生动笔仿写这样的语句或语段，岂不能更好的让作文与课文结合、与课堂学习结合。这样既有范本可仿，也有触动可抒。

4. 创设声情并茂的情景

在生活中，我们常有这样的举动：遇到有些场合，我们实在是忍不住要发表一下自己的见解，说点自己想说的话。想来学生也会有这样的经历，如果把这些忍不住想说的形成于文字，那不就是片段的写作吗？有一次，学校发生了一起在电视剧里才可能看到的绑架案，犯罪分子以学生来要挟政府给他拿钱。事后很久，考试遇到了一个以“遗憾”为话题的作文。有学生就以《我为他（犯罪分子）而遗憾》写出了自己的人生观与价值观。有学生以《人生，一步之差》展现了人如果能够像大海一样容纳百川，能够上善若水，或许很多悲剧便不再发生。我认为，学生以作文的方式讨论得很好，也给予了我很多的启迪。从这个事件背后看得出来，学生也在关心生活、认识自己、认识社会。如若老师能精心创设一些情景，学生也许不会对写作文怨声载道。

5. 作文布置要三思而行

在忙着应付升学压力的老师们，常常用书上的或找一些现成的作文题目留给学生，根本就没考虑这个作文能不能引导学生思维发散开去，是不是能跟学生的生活走到一块。这样的作文，即使是我们教师来做，也许也出不了彩。久而久之，学生自然讨厌作文。但好的作文题目或话题，却能引发学生心底的冲动。例如作文题目《0的联想》，思维发散点很多；《我幸福，因为 》这样的半命题作文，学生心中有很多幸福的东西。看到这类的作文，难免不产生写作的欲望。经常的这样锻炼，学生思想认识提高了，惯常思维没有了，语言运用更精致了，写作能力自然也提高了。

6. 引导学生用感性的笔记录生活的点滴

完全离开生活的写作能力培养，我认为那是缘木求鱼。有的老师说：对生活的感悟，那是作家们才能做到的，中学生要从生活中提练深刻的认识，也只能无病呻吟。但我觉得，一个留心生活的学生，一个愿意记录生活中酸甜苦辣的学生，他定可以有感而发，洞悉生活，放眼未来。用感性的笔记录生活，回过头再去理性的整理“生活”，会感慨万千、思绪萌动。这也许就是一种习惯，一种文学的习惯。

写到这里，思绪一直在放飞：对于一线的语文老师，对作文的教学，教师定会不断反省，教师也定在不懈努力，学生在努力学习，学生也在不断进步。但愿不久的将来，他们写文章，不再是为了考试，也不再是为了获奖；写文章是为了释放胸中的情感，飞扬心底的思想。相信在那一天，学生的写作便不再孤独！

小班课堂作文教学之我见 篇7

关键词：小班,作文,多读书,多观察,下水文,面批

近些年来, 由于进城务工人员不断增多, 以及城市化进程的明显加快, 再加上农民生育观念的转变, 农村学校的学生数量锐减, 很多班级的学生数都在20人左右, 有些甚至更少, 这样就形成了小班课堂。目前, 小班课堂中的学生普遍存在着害怕作文的心理, 从而导致作文教学质量难以提升。怎样才能解决这个问题, 进而提高作文教学质量呢?根据我的小班作文教学经验, 要做到以下四点:

一、培养学生的阅读兴趣, 让学生多读书、读好书, 从书中积累写作素材, 提高学生写作水平

目前, 农村小学图书室里, 各类图书都很多, 在这些图书中有相当多是可以提高学生写作水平的好书, 教师应该经常带领学生到图书室, 给学生推荐好书, 让学生认真阅读, 吸取写作营养, 并要教会学生做好读书笔记。对于书中的好词、好句、好段要认真摘抄, 积累下来, 在课堂上互相交流, 读给同学听。还可以经常开展读书竞赛活动, 看谁读的好书多, 谁做的读书笔记好, 谁谈的读书体会深刻, 谁把从书中学到的知识用到了自己的作文中, 用的效果怎样, 学生可以开展自评、互评, 教师可以给予简单的讲评。久而久之, 学生的作文质量也就得到了提高。

二、让学生养成爱观察、会观察的习惯, 提高作文教学质量

生活是写作素材的源泉, 观察是写作的门径, 所有外部信息都是通过观察才能进入大脑的, 只有热爱生活善于观察的学生, 才能从生活中找到写作素材, 产生强烈的写作兴趣。

农村的自然景色很美, 而且四季的景色都有不同的特点。农村小班课堂中的学生数很少, 农村孩子野外活动的经验丰富, 教师容易管理, 不容易发生危险事故, 而且小学生也喜欢野外活动。所以, 教师可以经常带领学生到山间、田野中去, 教会学生观察, 积累写作材料, 提高作文质量。比如, 春游活动, 在活动前要给学生布置观察任务, 游览的时候选两种或三种自己喜爱的植物, 认真观察它的形状、颜色以及生长特点, 回来后再写出来。有了明确的目的, 学生在活动中就会仔细地去观察, 作文的时候也就有内容可写了。不过, 在观察过程中, 教会学生观察方法是很重要的。记得在指导学生写《自己喜欢的一种小动物》一文时, 我从学校找到《小白兔》的光盘。首先让学生明确观察要求, 观察小白兔的外貌特征, 然后指导学生按从上到下、从头到尾、从左到右、由远及近地进行观察, 强调观察一定要有顺序, 然后让学生说一说, 再写下来, 写完之后, 经老师指点, 再作修改, 最后, 在全班进行一次佳作交流。这样, 经过“观察指导—写作训练—老师指导—学生修改—佳作交流”等一系列过程, 为提高作文质量奠定了良好的基础。

三、教师要大胆写下水文, 达到“抛砖引玉”的效果

小学生的好奇心、好胜心很强, 他们对自己的教师都很敬佩。作为教师, 写作能力不会很差, 正好可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。教师写下水文, 是提高自身素质的好方法。我经常与学生一起写作。记得有一次, 我让学生出题目, 师生一起写, 有个学生出了《介绍我自己》这个题目, 学生都表示赞成。我知道, 他们一方面要难难我, 另一方面想知道我的一些小秘密, 我同他们一起“下水”, 之后进行交流, 学生非常高兴。从此, 我鼓励学生多写多练, 有时提供贴近日常生活的写作素材;有时让学生观察自然、观察生活, 自己命题, 多写多练。我时而点拨, 时而鼓励, 学生的写作欲望增强了, 较好地激发了学生的写作兴趣, 起到了“抛砖引玉”的效果。

四、通过作文的面批, 提升作文教学质量

大家都知道, 小班课堂中的学生数量少, 完全可以做到作文的全部面批, 面批作文的好处很多, 可以沟通师生的心灵和感情, 有效地渗透思想教育;可以强化提高学生口语表达能力;可以因人制宜, 最大限度地发挥学生的自身潜力, 遵循了因材施教的原则等等, 自然也就大大地激发了学生的写作兴趣, 提高了学生的写作能力。

初中课堂作文有效教学研究 篇8

1.1 教学计划不够系统

在现阶段的初中语文作文教学中, 存在的突出问题之一就是缺少系统化的教学计划。也正是因为如此, 学生才很难在写作教学中提升自身的写作能力了。这主要表现在两个方面, 一方面, 作文教学走马观花。也就是说在日常教学中, 写作课程的安排往往都是以相应的课本为依据的, 教材内容是什么就以什么为题进行训练。另一方面, 教学目标不够现实, 缺乏过渡[1]。在作文教学刚开始时, 教师总是会将学生应掌握的写作技巧与思路一次性的传授给学生。然而事实上, 在当时阶段, 学生的写作能力还未达到如此高度, 却被下达了如此高的要求, 这必然会影响到写作教学的有效性。

1.2 作文内容的选定和学生生活脱节

文章的完成来自于生活, 也来自于人们对事物的理解, 如果没有了生活的支撑, 那么写作过程也就变为了没有源泉的河水和没有根基的树木。初中时期的写作教学内容大都和学生年纪与生活阅历之间有着一定程度的脱节现象, 使得作文很难体现出学生的生活与学习实际, 而生活也很难融入到作文的写作主题和内容中去[2]。不仅如此, 作文教学中还存在着读与写互相分离的问题, 导致阅读作用很难发挥到写作中来, 而写作也很难鼓励学生继续进行阅读。

1.3 写作评改标准单一

当前初中作文教学中普遍存在教师评改作文缺少耐心、细心的情况, 往往会使用一些常规性的评语。除此之外, 在教育写作水平高低不一的学生时, 教师也没有采用相应的评改对策, 造成学生很难重视起最后的评改结果。这样一来, 教师无法根据学生实际和教材内容进行作文评改, 学生在作文教学中的学习热情也会有所下降, 最终降低了作文教学的有效性[3]。作文评改流于形式, 未发挥其自身的作用, 也没有进行正确的定位。

2. 初中课堂作文有效教学措施

2.1 传授合理的阅读方法, 增强学生的阅读兴趣

初中课堂作文教学有效性得以提升的重要途径就是增强学生对阅读的兴趣。对于写作而言, 阅读扮演着十分关键的角色。有着较强写作能力的学生通常都有着非常扎实的阅读条件, 而阅读和写作见互相作用。如果勤于阅读, 那么日常的写作难度将会得到有效的降低。因此, 教师要在阅读中投入足够的精力, 使学生能够深入的了解阅读材料的内容, 从而提升其写作技能[4]。另一方面, 教师还要注重激发学生的写作灵感, 在课堂教学过程中帮助学生打开和扩展写作思路。同时, 还要以部分优秀作文为例, 抓住学生的瞬间想象力, 进一步的刺激其写作灵感。

2.2 让学生关注生活、热爱生活

初中作文的素材均应尽可能的与学生日常挂钩。教师应引导学生注意感知四周人与物发生的变化, 从而提升学生的洞察能力。与此同时, 在课堂作文教学中, 教师还应注意讲授在写作过程中融入自身情感的必要性与重要性。我国著名的教育学家谭英亚曾经说过, “写作必须要体现出最真实的自己, 而创作过程中必须要遵循的原则就是想说就说, 心口合一, 拒绝夸夸其谈。”[5]所以, 当写作素材确定之后, 教师不应对学生做出某种暗示或要求, 即把自身或别人的言论行为定位的过高, 从而增加作文中褒义的内容。例如, 在提到家乡时往往都是经济水平越来越高, 环境越来越好等。除此之外, 学生还不能过于妄自菲薄, 使写作教学的作用与意义变为了检讨书, 教师必须要对学生做出合理的引导与指导。

2.3 优化作文点评机制

作文的评改在写作教学中有着十分关键的作用, 而其重要性更与作文指导课程可媲美, 这要教师投入足够的精力。教师应按照学生的个人发展实际进行针对性的指导。这需要从两方面同时进行, 一方面, 施行学生间或师生间的互批方法。这种批改方法能够增强学生的批改兴趣, 同时还可以从中了解和学习别人的写作优点, 弥补自身的写作缺点。另一方面, 则是要善于发现学生的优点, 并给与及时的夸赞。作文批改过程中, 不管作文写作水平是高是低, 教师都应努力找出其存在的闪光点。即使只是一个带有创新性的开头部分或句式, 教师也应不吝于赞美。这是因为在受到了教师的夸赞之后, 学生的写作兴趣大都会有极大的增强, 如此教学的有效性也将会得到提升。

3. 总结

作文在语文教学中的地位有目共睹, 教师需同时通过多种不同的方式来优化初中课堂作文教学有效性, 敢于尝试, 挣脱传统写作教学的束缚。同时, 教师还要借助增强学生的写作热情来优化教学效果, 提升教学有效性。

参考文献

[1]杨薛建.浅议初中作文教学缺失及对策[J].新课程研究, 2009 (07) :89-90.

[2]杨春.作文应该这样写[M].北京:国际文化出版公司, 2007 (01) :20.

[3]程梅.初中作文有效性初探[J].淮南师范学院学报, 2009 (04) :136-138.

[4]赵克明.语文伪教学当休矣[J].中学语文教学参考, 2009 (11) :71-72

让课堂阅读教学与作文同行 篇9

一、在阅读中培养写作兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的, 很容易引起孩子的心理共鸣的。例如在教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮的行为, 学生们大多经历过, 因此在教学中适时的引导学生写出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好地完成了课堂教学任务, 也很好地激发了学生的写作兴趣。像这样的文章, 课本中比比皆是。克莱恩说:“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”

二、在阅读教学中积累创新

在课堂阅读教学中, 教师在教学课文时, 对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味, 并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文时, 其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写, 在引导分析品味课文之后, 我指导学生马上对目前所处的初春季节进行描绘。由于季节相同, 景物相似, 学生张丽娇在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微地吹拂着, 个小的花朵迎风飘扬, 跳着轻盈的舞蹈, 散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉, 使人沉迷, 使人流连忘返”, 在这里, 学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中, 而且还有了自己的创新, 有了修辞手法的使用, 读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章优美的语言, 通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物, 是怎样抓住景物特点来进行描绘的, 又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章, 学生蒋建惠的作品中又有了这样的语句“春天来了, 大地焕然一新, 四野里到处开满了五彩缤纷的野花, 有的能叫上名字, 有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋, 看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后, 大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新, 达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里, 并巧妙地做到了融会贯通, 学以致用, 岂不妙哉?

三、在阅读教学中学会谋篇布局

在教学演讲类文章时, 我在总结课文时向学生重点介绍了本文的写作特点:言简意赅、内容丰富;线索分明、层次清晰;衔接紧密、过渡自然。学完课文后, 我安排学生做适当练习, 学写演讲稿。由于学生是初次学习演讲稿类文章。在作文指导课上, 我将演讲稿写作的基本要求明确到黑板上, 并让学生模仿范文《我有一个梦想》来谋篇布局, 将自己的梦想激情彭湃地写出来。如学生作文中“我有一个梦想, 这个梦想是深深扎根于家乡的繁荣富强的梦想中的。我梦想有一天, 我的父老乡亲们不再需要面朝黄土背朝天地靠天吃饭”开篇即显文字风格独特, 言简意赅, 既学到了课文的写作方法, 又能将自己的梦想条理分明的叙写出来。再如在教学叶圣陶的《苏州园林》一文时, 我着重向学生分析文章的总分结构和准确的语言, 在分析过程中引导学生认真阅读全文, 仔细领会, 并引导他们在自己的写作中也可采用这一结构, 抓住说明事物的共同特点, 从几个角度分别解说, 写出来的文章既谨严有序, 又条理分明。

四、续写或改写课文故事, 练习写作

续写是一种想象作文, 可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力, 加深对课文故事的理解, 同时也能有效地培养学生的作文能力。在学习完科幻小说《喂出来》后, 我让学生展开想象的翅膀, 根据文章结尾把故事续写下去, 练习写作。学生张海洋的文章中就大胆想象, 既幽默又引人思考, 想象力丰富, 语言保持与原作一致, 情节发展一线贯穿。这样多次练习后, 学生既对续写有了正确理解和认识, 写出的文章符合续写的要求, 同时也培养了多种能力。在《石壕吏》的教学中, 我让学生把课本改编为剧本并表演出来, 八年级的学生在惟妙惟肖的表演中轻松地理解了作者的忧国忧民之心, 也掌握了写作的方法。

五、重视课堂阅读教学的延伸

在课堂上, 若遇到合适的文章, 可以让学生适当的进行社会调查。我在教学汪曾淇的《端午的鸭蛋》一文时, 事先要求学生回家了解仙游端午节的风俗, 之后在课堂教学中学生们纷纷把自己所了解的如:仙游的端午又叫“五日节”“初一糕、初二桃、初三粽、初四螺、初五面”“粽金”等讲出来。这样学生既了解了课文内容又锻炼了口头表达能力, 同时还增强了对家乡的热爱之情。“一举三得”又何乐而不为呢?

综上所述, 笔者认为, 只要我们语文老师能在阅读教学中认真督导学生做到以上几点, 一定能激起学生对作文的兴趣, 使他们懂得作文, 会写作文, 乐写作文, 并且还能写出高质量、高水平的作文来。虽然这个过程如“绳锯木断、水滴石穿”般非一朝一夕能实现, 但只要我们语文老师认真督导、贯彻, 一定能收到良好的效果, 让师生共同走进快乐的作文课堂。让农村的孩子们也能写出优美生动的好文章来。

摘要：兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的倾向。将作文教学贯穿于平时的课堂阅读教学中, 让课堂阅读教学与作文同行, 让写作文不再成为初中学生的负担, 让他们不再为写作文而烦恼, 从而提高作文写作水平。

巧用班级博客优化课堂作文教学 篇10

为了推广“班级博客教学”这一模式, 我曾经上过一堂研讨课“班级博客展示”。整堂课的教学资料全部来自班级博客。两个班的博客管理员现场展示班级博客里的内容:博文、相册、音乐和录像。图文并茂的班级博客激起了学生热烈的学习热情。课后, 学生纷纷写日志发往班级博客纪念这难忘的一堂课。以下是我巧用班级博客优化课堂作文教学的一个成功案例。

阿文是×班最淘气的男孩之一, 沉迷于网络游戏, 经常缺交作业。有一天, 数学老师反映他没有交作业, 鉴于我的求情, 老师给了他一个机会, 让他下午补交。可是下午他还是没交。

得知这个情况后, 我火冒三丈, 马上叫阿文到我办公室反思。数落了他几句, 他竟然没有认错的意思, 反而是反复找理由为自己解脱, 嗓门比我还高, 态度蛮横。我感觉威严扫地, 就当着他的面跟其母亲通电话:“他如果不想学, 你就过来把他领回去。”

阿文勃然大怒, 大声回敬我:“你是要我走, 对吧?我现在就走!”说完气冲冲地返回教室, 也不管讲台上有老师正在上课, 提起书包就走了……

他这一走不要紧, 可急坏了我, 也急坏了数学老师。学生受老师批评后负气出走甚至自残自杀的例子, 报纸电视里有不少报道。我忧心忡忡, 于是动员全班同学找他, 还通知他的母亲来学校帮忙找。知子莫如母, 他母亲当着我的面打电话回家, 才知道他已经到了家里, 我一颗忐忑的心才终于放了下来。

“班级博客”管理员第一时间把这个事件发到“班级新闻”栏目, 同学们纷纷回帖, 热烈地讨论着。我抓住这个“火候”要求大家就这一事件写一篇课堂作文——《班级风波的启示》。

同学们写得都很轻松。有鲜活的素材, 有“班级博客”的讨论为基础, 这次作文普遍写得不错, 有观点、有分析。更值得欣慰的是, 不少同学分析问题没有停留在同学负气逃学事件本身, 而是从这个“点”出发, 谈到了师生沟通途径问题, 学校对青少年的礼仪道德观教育问题, 家长对孩子的教育问题……大家畅所欲言地讨论, 趁热打铁地写作, 既受到了教育, 又练习了写作。我也在这件事件中吸取了教训, 决心在今后的教育中, 不再简单粗暴地面对犯错误的学生, 而是要耐心劝导, 悉心指导。这次作文过程达到了教育教学一箭三雕的效果。

作文批改之后, 同学们纷纷把自己的作文发往博客邮箱, 管理员再择优上传到班级博客, 而后大家纷纷以评论的方式点评、交流, 使得作文练习由课内延伸到了课外。我也参与了讨论, 在班级博客里诚恳地表示, 以后一定耐心处理班级事件, 请同学们监督, 学生们回帖表达了对老师的理解。

初中作文课堂教学四步法 篇11

第一步：前期准备

这里的前期准备包括教师层面和学生层面的准备。教师层面的准备包括制订作文训练计划、每一次作文前预见性地提出本次作文学生可能出现的误区及对策;学生层面的准备指积累素材和语言。写作文有如酌酒，要想把酒瓶中的酒酌到酒杯中，酒瓶中先得有酒，酒瓶中的酒来自哪里？当然源自酒坛、酒缸。写文章是用语言表达思想感情，反映客观事物，没有丰富的积累犹如从空酒瓶向酒杯中酌酒一樣难。

第二步：激趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”做任何事情，有着浓厚的兴趣，定会积极认真地做，写作文更是如此。很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点、才能的生长点，所以在每节作文课上，我都会根据作文的内容和学生的实际，采用激情导入、讲故事、播放视频、学生表演等方法调动学生的写作兴趣。例如去年三月八号前夕，我在上《妈妈，我想对你说》作文课时，利用多媒体展示了母亲从怀孕到养育儿女的过程及专家统计的母亲养育儿女付出艰辛劳动的具体数字，让学生感受到母亲的伟大及为了儿女愿意付出一切的无私，再播放阎维文的歌曲《母亲》渲染气氛，未成曲调先有情，为后面的作文奠定情感基础。然后激情昂扬地导入本次作文：想起了母亲，志向消沉就会化为意气风发;想起了母亲，虚度年华就会化为豪情万丈;想起了母亲，羁旅漂泊的游子就会萌发回家的心愿。时光如水，年华易逝，似水流年淡去我们多少回忆，却始终不改我们对母亲的感恩之心。莺归燕去，春去秋来，容颜渐老，白发似雪。我相信，想起你的母亲，你一定有许多话对她说，那么拿起你的笔，把你想对妈妈说的话倾注笔端！兴趣点燃了学生智慧的火花，使他们有了不吐不快的感觉，为后面的作文奠定了坚实的基础。

第三步：排误

排误是教师展示作文前期准备的步骤，即教师根据学生的实际情况及自身的经验，针对本次作文预见性地提出本次作文学生可能出现的误区及对策。例如让学生写题为《这一刻，我是幸福的》的作文，我有预见性地提出了三条学生可能出现的误区：第一，只是泛泛地叙述一件让自己感到幸福的事，不对感到幸福的时刻作具体描绘;第二，文章只是简单地表达出在某个时刻是幸福的，但不具体写出自己感到幸福的情感体验，使文章显得空洞缺乏感染力;第三，“这一刻”与“幸福”缺乏内在联系。为此，我对学生强调：写作时一定要对自己感到幸福的瞬间作具体的描绘，要么是特殊环境中一句让人感到温暖的话语，要么是触及心灵的一个动作，要么是震撼人心的一个场景，但都得用生动形象的语言描绘出来;最后，还要用一定的语言把“这一刻”与“幸福”联系起来，即交代清楚你所写的特定时刻让你感到幸福的原因。这一步工作相当于给学生引路，引导他们直接扣题写，尽可能不走弯路，让他们明白其实作文也没有想象的难，可以促进学生在写作中品尝成功的滋味，逐步调动写作兴趣。

第四步：写作

通过前期的充分准备，学生已有了与本次作文相关的丰富的语言储备，有了以我笔写我心的兴趣，有了写好本次作文的方法，再根据本次作文的要求及自己所积累的写作技巧，构思作文，并当堂写下来。学生经过了课堂有效的激趣及引导，情绪处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中异彩纷呈，文思如泉涌，此时，他们具备了最佳写作心境，有着最优的写作环境，当堂写作正是抓住了这一写作时机，能够让学生根据自己的积累和理解全身心地投入写作中去。教师作巡回指导，对有突出问题的学生加以个别指导，能有效地提高作文质量。

初中作文课堂教学四步法，以课外积累为基础，以激发兴趣为前提，以排误为方法指导，以当堂写作为主阵地，充分体现了学生课堂学习的主体地位，激发了学生的写作兴趣，在丰富学生的语言和增强学生的写作技巧的同时，陶冶了学生尚未成熟的心灵，丰富了学生的精神世界，让学生的综合素质得到了有效的发展。

参考文献：

张海娜.浅谈初中作文课堂教学模式[J].教育教学论坛，2010（30）.

观点对比类作文课堂教学案例 篇12

Step1.Lead-in

此环节是信息输入部分, 由两个活动组成:阅读范文和范文分析。

Adiscussion (一个小讨论) :ShouldStudentsBeAl- lowedToUseMobilePhonesAtSchool?引出本节课将要练习的作文话题。学生热烈讨论, 各抒己见, 众说纷纭。然后让学生思考, 如果让他们写一篇作文, 将刚才的讨论情况进行描述, 这篇文章该如何布局。这个环节让学生初步探索观点对比类作文的构成。学生回答完毕后, 教师给出范文, 让学生朗读范文, 核对刚才自己的答案是否正确。

Step2.Pre-writing

Readandanalyzethepassage.学生朗读范文, 观察范文, 分析观点对比类作文的结构及每段的细节内容。教师从三个方面进行引导:文章结构、必要用语和高级句式短语赏析。

通过阅读范文, 学生总结出观点对比类文章的结构。

1.Structure (文章结构)

2.Usefulexpressions

此类作文会用到一些常用的句子和短语, 以使文章条理清晰, 表达流畅。师生共同将每部分常用的句子和短语总结并列出 (本文由于篇幅所限, 不一一展示) 。

在此环节, 让学生挑选出范文的精彩之处, 同时教师渗透:一篇好的作文应该长短句结合, 句式多样, 用到定语从句、分词等语法项目, 要用英语固定搭配, 而不是自己根据汉语思维随意编造出不正确的表达方式。让学生深刻体会到什么样的作文才称得上一篇好作文。

Step3.While-writing

教师给出一新话题:ShouldStudentsWearUniformAt School?学生构思, 写提纲, 起草, 成文。根据刚才所学习的相关知识, 学生模仿范文, 写一篇观点对比类作文。

Activity1.Discussioningroups

学生分组讨论形成提纲。4人一组, 2个学生支持并且陈述理由, 另2个学生反对并陈述理由。3分钟后教师征求学生答案。例如一个小组列提纲如下:

For:Itiseasyforschooltocontrolstudents.

Studentsdon’thavetospendtimechoosingwhatto wear, whichsavestime.

Studentsdon’tcomparewithothers...

Against:It’snotcomfortableinsomeseasons.

Studentsalllookthesame, lackingindividuality...

Activity2.Writing

尝试写作。学生将刚才的讨论组织成一篇作文。由于已给充足的时间讨论, 还有教师的范文参考, 加上常用句子和短语的帮助, 学生很快完成一篇作文。

Step4.Post-writing

1.学生作文互评。此环节中, 学生内部交流想法, 更改不当之处, 培养学生自主学习的能力。例如有同学就给同桌指出错误:“缺少”这个动词应表达成“lacksth”而不是“lackforsth”。

2.互评后再次修改。交流意见后, 修饰完善自己的作文。如有的同学得到同桌提示后, 把“Itsavemuch time”改为“whichsavesmuchtime”, 语法错误得到更正, 句式结构也高级了很多。

3.教师讲评部分作文。在此过程中, 学生知晓了自己的作文将如何被评判, 明确了写作时该注意的事项, 比如书写工整、要点齐全、句式多样、用词准确、词数适中等。此后的写作中学生会有意识地注意这些方面, 争取创作出高分作文。

例如, 教师可以这样点评:这篇文章段落结构合理, 条理清晰, 恰当地运用了关联词语, 同时句式高级, 语言准确, 只是书写不是特别工整, 可以给20分。

4.作业。教师给出另一个话题, 让学生再次练习此 类作文写作, 巩固已学知识。