我们的课堂初二作文

我们的课堂初二作文（共14篇）

我们的课堂初二作文 篇1

高效课堂，是给我们带来快乐的课堂，是让我们尽情施展自己才能的课堂!

就拿上一次演课本剧《西门豹》来说吧。汇报展示时，大家配合默契，演得很投入。到了西门豹扔巫婆一段，刘潇男扮演的西门豹特有风度。只见他像古人甩马蹄袖一般一甩胳膊，吴云松和刘宇龙扮演的两个侍卫立刻就如狼似虎的冲上来，把演巫婆的李想架起来扔进了“漳河”(其实就是推到了多媒体后边)。顿时，一阵掌声从台下响起。

我们组的同学都有了展示自己才能的机会，过了把演员瘾，我这个组长也因为成功地做了回“导演”而心里像吃了蜜一样甜滋滋的。

经过我和大家的共同努力，胜利组在班中日益脱颖而出，在各科课堂中表现都特别出色。我们的能力也逐渐提高了!

高效课堂不仅让我们做了学习的主人，给我们提供了尽情施展自己才能的机会，还为我们每一个人的进步提供了广阔空间，让我们的经历更丰富。

作为胜利组的组长，几次更换副组长后，我终于发现，更换组长不是办法，重要的是培养组长。于是我开始培养我的同桌：苦口婆心的劝说，手把手的教方法，不断的鼓励。经过艰苦的培养后，一个很棒的副组长就走马上任了。

在帮助同学提高能力的过程中，我也充分体会到了老师的辛苦。

在高效课堂中，我也经历了一些挫折，更加成熟起来。

这个学期开学后的几次展示，我们组战绩都不佳，我觉得难以抬头，便想打退堂鼓。正在这时，老师找我谈心，帮我分析原因，给我鼓励、信心、支持，使我原本颓丧的精神又重新振作起来。我又开始积极投入到小组的`工作中去，并调动小组成员们的积极性，努力让小组回到重前的状态中。前不久的公开课上，我们小组获得了第一名的好成绩，并得到了老师奖励的四本书!这件事使我认识到，成长的道路不是一帆风顺的，总会有困难与挫折，我应该努力克服困难，勇敢前进，不能知难而退。有一句话说得好：“跌倒了爬起来，不算失败;跌倒了爬不起来，就是真正的失败了。”

啊，高效课堂，助我们成长的课堂，我希望有更多的人喜欢她，你们会受益无穷的!

我们的课堂初二作文 篇2

关键词：江苏教育,减负增效

一、“双主体”课堂教学的背景

高中物理课双主体教学模式就是在世界巨变, 知识经济凸显的情况下, 针对当前高中物理课教学的现状, 遵循教育学心理学的基本理论, 根据素质教育的要求, 借鉴当前我国实施素质教育的有关成果, 结合教学实践而提出的一种教学模式。

二、设计目标

我们学校正开展“双主体”课堂教学模式的课题研究。所谓“双主体”就是以学生自主探究学习为主体, 以教师点拨为主导, 目的是让每一个学生都得到充分的发展, 大面积提高教学质量的课堂教学模式。说白了, 就是教师和学生都是课堂的主体, 共同对付我们的“客体”——教材。

三、活动的实施

我所教的高三 (8) 班也参与了此次实验, 高三 (8) 班是一个物生物普通班。现在我就来谈谈我们的做法。

课前准备阶段

如下一周我们将要复习到《部分电路欧姆定律电阻定律》这一节, 我们就提前发放这一节自主学习的学案。学案内容大致如下:

1、请学生自主复习教材 (人教版3-1) 第二章第1-3节、第6节P41至P47, P56至P59。

2、结合复习的内容思考如下问题: (教师精心设计3-5个问题)

问题的设计围绕学生需要掌握的概念、规律、重点、难点, 让学生通过自主学习掌握基本内容。如:

(1) 电流强度的定义?金属导体中电流的微观表达式?

(2) 电动势的物理意义?

(3) 部分电路欧姆定律的内容及适用条件?

(4) 电阻定律的内容?

3、自主解答几道题目 (3-5道)

让学生提前掌握本课的一些基础达标题, 当然也要有一定的思考性。 (具体题目省略)

教师在学生完成后收上来进行批改, 以了解学生学习情况。对于同学们错误点做到心中有数。

课堂教学实施阶段

1、先公布学案的答案, 作适当的点拨。

2、构建知识框架、剖析典型概念

教师采用启发式教学, 帮助学生形成知识的逻辑体系, 着重复习典型的概念和规律。由于学案中已有指导学生看书的计划, 一些比较简单的内容不在课堂上重复, 既提高了课堂效率, 又可以让学生养成自主学习的习惯。

3、学生自主研究例题

教师投影出典型例题, 让学生先自主完成后再公布答案。

4、小组讨论质疑

各个小组对问题进行讨论, 让学生互助解决一些基本问题。

5、师生合作研讨

学生解决不了的问题, 教师参与到学生的讨论当中, 去引导学生解决问题。

6、总结提升

教师要引导学生将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、升华。

课后复习巩固的安排

每一节课后, 都有一份达标巩固练习, 8-10题, 体现不同层次的要求, 典型的、重点、难点问题;在练习中安排1-2题非本课的前一阶段所学的典型题目, 起滚动强化的作用。

四、效果与评估

对于我来说, 一个新的课堂模式就意味着从头摸索的过程。老实讲, 起初是不适应的。首先要编制学案, 要花很多时间, 其次把课堂交给学生, 有点不放心。学生会自学吗?放开让学生讨论, 课堂会乱套吗?成绩会落后吗?可实践了一段时间以后, 我发现一切都是多虑的。教师不再满堂灌, 学生也不再依赖教师讲, 而是自觉的思考和主动的求教, 课堂效率大大提高。课堂也多了笑声和激烈讨论声。我感觉我的课堂真的“活”起来了。

五、“双主体”课堂模式的思考

在“双主体”教学过程中也暴露出一些亟待解决的问题: (1) 教师制作教学案费时费力, 急需建立教育资源库提供保障和支持; (2) 教师负担过重, 目前, 每位教师的周课时数均在10课时以上, 有些教师的课时竟达15课时之多; (3) 学生课业较多, 探究思维时间有限。

附《部分电路欧姆定律电阻定律》课堂的精彩片段

上课了, 有部分同学反映自主学案上有一个题目想不通。

题目:某电解池, 如果在1秒钟内有5库伦正电荷和5库伦负电荷通过电解池正中截面, 求此电路中的电流强度是多少? (答案:10A)

王兴举手站了起来说:“老师, 我觉得你的答案错了。”一下子班上50多双眼睛看着我, 我觉得这位同学能够有勇气指出老师的错误, 一定是有了充分的思考, 憋着一股劲来的。我不可以错失这个让学生思维碰撞的好机会, 所以我没有急于讲出我的理由。我微笑着对他说:“说说你的理由。”他说“老师你看, 既然1秒钟内有5C正电荷通过电解池正中截面, 那么1秒钟内到达负极板的正电荷就是5C, 而负极板只能吸收正电荷, 那电流不应该是5安培吗?”

我先不做回答, 环顾四周, 提问:“有不同意见吗?”这时张伟站起来说:“我觉得答案是对的, 因为5库伦负电荷的移动就相当于5库伦正电荷的反方向移动, 这样就可以看作有10库伦的正电荷通过了中截面, 那电流不就是10安培了吗?”我点了点头。但王兴并不服气, 他说:“串联电路的电流是处处相等的, 你说中截面上有10安培的电流通过, 那通过两个极板的电流也应该有10安培, 但正极板只能让负电荷流入, 要使正极板的电流强度也是10安培, 那必须在1秒内要有10库伦的负电荷到达正极板, 但是1秒内通过中截面的负电荷却只有5库伦。”王兴连环炮式的发问, 引起了同学们的热烈讨论, 课堂的气氛全被调动起来了, 我心中不由一阵窃喜, 我想要的理想课堂不就是这样的吗?

两位同学都有一定得道理, 矛盾无法解决, 其他同学于是向我求救。我也参与到问题的讨论当中, 我对同学们说:“同学们, 电解液虽然是中性的, 但电解液内各处正、负离子的数目并不一样。越靠近负极, 正离子数目越多;越靠近正极, 负离子数目越多。只有在正中截面上, 正、负离子的数目才相同。虽然在1秒内只有5库伦正电荷通过正中截面, 但到了负极, 因为正离子数目多, 1秒内就有10库伦的正电荷流入。我们看到电解液中各处正、负离子分布不均匀, 但正、负电荷的绝对值之和始终是相等的, 也就意味着通过任一截面的电流都是相同的, 这也与串联电路的电流处处相等的原理是一致的。”听完我的解释, 同学们感到很满意, 我也觉得这才是我们应有的课堂模式。

我们的小组初二作文 篇3

小组合作学习是实施高效课堂的一个显著特征，因此我们八个性格迥异的同学组成了一个小组——青春的火焰。我们小组有外表沉稳，内心幽默风趣的张傲霜，文静大方，与世无争的刘慧；爱哭爱笑，口齿伶俐的我；爱搞怪，天真幼稚的姚微；活泼开朗，敢作敢为的余合琴；最有淑女风范的王悦；上知天文，下知地理的候荣俊；才华横溢，文思飞扬的`自恋派诗人陈鑫。个性不同的八个同学不知怎么能合作学习？作为组长的我真有些担心……

令人没有想到的是，在高效课堂实施后，我们组的同学都改变了许多，原本慢性子的张傲霜在高效课堂的快节奏下终于改变了他“天塌下来也不着急”的骆驼性格；性格内向，不善言辞的刘慧也变得爱说爱笑，为一道题争得面红耳赤；自高自大的我也变得谦虚好学；对英语从不感兴趣的姚微也对英语产生了浓厚的兴趣；不拘一格，敢作敢当的余合琴也改变了“不撞南墙不回头”的犟牛性格……紧张快乐的学习氛围笼罩着这个丰富多彩的小组，我慢慢的喜欢了这个小组！慢慢的爱上小组学习。

我们的语文老师初二作文 篇4

初二学期末，语文老师要转入别的学校任教了，临走我们抱住老师瘦弱的身体哭泣。对于语文老师，我曾经有过的埋怨，曾经有过的.失落，都化作一抹流云。

在一瞬间成长，在一瞬间学会释然与感恩。语文老师是微笑的。她说，课代表比我都高了呀！是呀，不知不觉间，我已长大。坚韧，挺拔。

总觉得语文老师是个带些孩子气的人。依旧清晰地记得她眼圈红红的用略带些委屈的音调说，为什么对我有那么大的意见啊！我已经很努力了，我就是这个样子啊！顿顿，又说，到班里不要告诉同学啊！可那一刻，眼睛却酸疼得欲要落下泪来。是她教给我，宁要自己承受也不抱怨。一直以来，同学们总对她有点意见，认为她书教的不好。其实她是个很认真的人。要讲的题目她永远都标注的满满的，或许是她的表达不够祥彻，或许是她还不能最好的将自己的才学展示出来，或许我们只是不习惯她的教学风格，然而，她的确是一个很好的老师。我会一直记得会考前她对我的关心和艺考后她对我的指引。

夸夸我们的父母初二作文 篇5

曾经在一个公众号中看到这么一个问题：你能不能说出你父母的生日？我向下看到评论区的大多数人都回答不能。我突然有点愧疚。虽然我记得那两个日子，10月4日和10月14日，但哪一次我有认真地说过一句“生日快乐”呢？

所以说：夸夸父母吧。大家可能都有过这种经历：小的时候调皮，从台子上跳下来，膝盖向砖地或是草坪一跪，轻者白痕一道，重者便是血流一片。这时，父母总会在第一时间冲上来，将你抱起，不论你是否回答，他们会一直问这问那。然而我们认为这是理所当然，认为为人父母的，就该做这些。我们甚至一句感谢都没有。在自责的同时，我还想说：“所以，夸夸父母吧！”

不论你走到哪里，总会有那么几个人对你说：“一个人在外要小心，每天都打个电话吧，我们担心。”而这些人就是父母，他们可以在任何时候为了子女做出一切，即使命丧黄泉，我想他们也不会犹豫，义无反顾。我们呢？这我不必多说，平时生活中即使帮父母刷一次碗也不愿意，那怕去洗一次鞋，洗一次衣服？父母对我们的关心是全方位的，而我们对他们的漠视也是全方位的.。我们从他们那里收到了一份珍贵的礼物：生命。所以说：“夸夸父母吧！”

小时候，我们总会这样想：爸爸是万能的，妈妈是全世界最好看的！但是，现在我们还会这样想吗？我非常同意这么一句话““父母的背影，你永远不会见到。”虽然见过，但次数也不多。是的，这就是父母啊！”你的精神支柱，你的依靠，甚至是你的一切！所以说：“夸夸父母吧！”

让评价点亮我们的课堂 篇6

《语文课程标准》明确指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”评价的方式多种多样, 在课堂教学过程中, 语言是师生之间, 学生之间交流的最有效最直接的工具。

因此, 锤炼课堂评价语言, 运用好评价的策略, 选择好评价的角度, 对学生进行发展性评价, 是促进学生个体全面可持续发展的有效途径。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。

一、教师对学生的评价——以温情感染

案例:《去年的树》整篇童话充满着古典主义感伤之美, 给人一种无法释怀的凄婉情结。那么, 该如何用语文课来诠释这经典之作, 如何与一群只有十岁左右的孩子来见证鸟儿与树这一段伤感, 却又荡气回肠的友情?于是我创设情景, 充分利用教师评价语的作用, 指导学生有感情地朗读。以下是我教学中的一个片断。

生:“站在这儿的那棵树, 到什么地方去了呢?”

师:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

师:语速都加快了, 说明心里很着急!

生:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪里吗?”

师:你在为大树担心呢。

生:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

师:老师听出了你心中的焦急。是啊, 那一声声急切的询问, 流露出小鸟对大树的无限深情。咱们一块读好这几组对话, 好吗?

(师生合作读)

分析:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。” (德国教育家第斯多慧) 儿童的心灵不是一张白纸, 而是一颗蕴涵着生命力和人性价值的饱满种子。只有当学生的心灵被熟悉的生活情境所唤醒, 学生才能产生情感的共鸣。

赞赏是一种由衷的真情的表扬, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法, 教师应该给予发自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。因此, 课堂上我关注每一个学生, 把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节, 用温情的评价语言, 适时给一个尝试成功的学生以鼓舞, 使每个学生都体会到喜悦, 产生乐于求知、积极向上的情感。

二、学生之间的互评——以补充延伸

案例:同样教学《去年的树》这一课, 在学生分别展示自己朗读的成果时, 我要求听的学生评一评同学读书的情况, 经过平时的一番指导, 学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好”、“声音有点低”等对同学进行概括性的评价了, 学生的评价也变得具体、贴切起来了。以下是其中的一个片断。

师:第二年的春天, 小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而, 往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找, 问了又问。下面的三组对话, 老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧!

(学生四人小组练读)

师:这回哪一组想先向我们来展示一下?

(学生展示对话)

师:同学们, 他们这一组读得怎么样?

生:好。

师:都觉得好, 这样吧, 你们有意见可以提, 你们觉得好可以夸夸他们, 跟他们直接对话, 好不好?

生1:我觉得小鸟应该读得更加焦急些, 小宇你这样子还不够焦急。

生2:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点儿。

生3:我同意晓晴的看法, 小鸟在情感上要焦急, 样子要活泼。

生4:我觉得奕玲读树根的话读得很好, 它读出了树根的悲伤。因为树根和树是命运相连的, 他们两个就像是好朋友一样, 如果哪一方不见了或者是死去了, 他们应该是很悲痛的。

……

分析:学生互评在课堂教学中运用非常频繁, 学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性, 而不要过于系统。一开始, 学生总喜欢拿着放大镜给同学找缺点, 在这一点上, 需要教师耐心地指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 而不能急于求成, 要求学生一步到位。还应该注意的是, 学生评价时不是面对着老师, 而是应对着被评价的同学, 用第二人称“你”而不用“他 (她) ”, 因为学生彼此之间是平等的、互动的主体, 而不只是对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示 (道谢或坚持自己的看法) , 教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体, 关注了每个孩子的个体差异, 爱护了每个孩子的好奇心、求知欲, 符合新《课标》积极提倡的评价理念。

三、学生对教师的评价——以教学相长

案例:传统教学中老师的地位高高在上, 即使老师错了, 学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等, 在和谐的课堂教学中, 学生和老师没有距离, 没有居高临下。课堂上, 我经常读一篇课文或阐述一个问题后, 问学生:“你觉得老师读 (讲) 得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1:“老师, 你读得太美了, 让我有身临其境之感!”

师:谢谢你的夸奖, 老师相信你会读得更美。

生2:“老师, 我觉得你还要大点儿声, 我有几个地方没听清楚。”

师:“对不起, 老师以后一定注意, 现在再听老师大声读一遍, 好吗?”

生3: (学生也不怕得罪我, 尖锐地指出) “老师, 我觉得刚才这个问题, 你讲得不是很全面, 我想补充一下……”

分析:平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等, 也希望师生之间平等。老师与学生互换角色, 教师处在学生的地位上听学生评价, 学生在欣喜、“受宠若惊”之余, 更多的是快乐。他们一定会抓住机会, 好好地表现一番。教学活动中, 教师若能以生为本, 经常了解学生对老师的评价, 有助于教与学的同步提高。

四、学生的自我评价——以求自我完善

案例:学生的自我评价就是让学生自己评价自己, 学生想象丰富, 有很大创意性, 教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。下面是我在教学《掌声》时指导学生感受英子自卑心理中的一个片断。

(所以不愿意……姿势) (她很文静, 总是默默地坐在教室的一角)

(上课前, 她早早……一个离开) 。

师:读着这几句话, 哪些词语一下子跃入了你的眼帘, 紧紧揪住了你的心?也体会到英子的自卑心理。

生1:默默地、早早、最后一个。

师:你真会读书, 抓住了这几个词。你能读好吗?

生1: (读得很平淡。)

师:对自己刚才的朗读你满意吗?

生1:我觉得我还没读好这句话。

师:不用慌, 你说说这句话让你感受到了什么?

生1:我觉得英子很无奈, 才忍受着孤独, 一个人早早地来, 迟迟地走, 她太可怜了!)

师:对, 就是这种感觉, 把这种感受送进句子里去读读!

生1: (读得进步很大, 很感人)

师:觉得自己这次的朗读——

生1:是的, 好多了!读着读着, 我觉得自己就是英子, 我体会到她的孤独, 她的无奈。

师:你真是个会读书的孩子……

分析:正如有位哲学家说的那样:“人生的真谛确实在于认识自己, 而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价, 这既是知识的再现, 同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思, 学生在评价自己的过程中认识自我、完善自我、发展自我, 学生学习的主体性和积极性得到充分发挥, 学生在评价中的主体地位得到充分体现。我们的课堂应该为学生提供一个足够的自读自悟的时间和空间, 平时鼓励学生多做自我反思, 进行自我比较, 找出自己的进步和不足。

我们不该这样的初二作文600字 篇7

他们的身份是比较低了一点，我们就比他们高了一点，但是都是中国人，有些人那样骂他们、侮辱他们、嫌弃他们……是不是，太过分了一点?

有人说都说清洁工是城市的美容师，有了他们城市才美丽;有人说清洁工是毕加索，在城市里“绘画”出一幅幅美丽的画……可就是有一小部分人对清洁工的不满，不知是讨厌还是本来就恨。又一次，我和同学晴到街上玩，过马路时，我们在等红灯，这时，一位戴着口罩的阿姨拉着车子走了过来，满脸微笑地对我们说：“小妹妹，请让一下好吗?让我扫一下这里。”我们退了几步，阿姨连忙拿出扫把认真地扫着，我静静地看着阿姨，阿姨头上的头发已经有白发侵略了，紫铜色的皮肤能看出她经常在炎炎烈日下干活，双手麻利地干着，身上那套洗的发白的套装套在身上，脚上穿着黑色的布鞋。

阿姨扫着扫着，一不小心碰到一些年轻的漂亮姐姐，那漂亮姐姐指着阿姨破口大骂：“怎么扫地都不看人的?你的狗眼长哪里去了?!”阿姨只能连连道歉：“对不起。”“对不起就得了吗?!滚~别让我再见到你!”说完，漂亮姐姐生气地走了。阿姨低着头把车拉走了。我看着都难受，凭什么要骂阿姨?我只能干瞪着漂亮姐姐的身影。

还有的人对自己的孩子说：“你不好好读书，以后就要去扫地、卖菜!”“你不好好学习，以后长大就去扫卫生间!”

我们期待和培育的英语课堂 篇8

一位教育专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”课堂提问的目的就是让学生在回答问题的过程中得以建构知识、发展能力、培养情感。专家的话给人以启迪, 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式, 而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”

那么, 什么是学生真正参与课堂教学呢?我心中向往和我在课堂上极力培育的学生真正参与课堂教学的主要表现在以下几个方面:

1. 学生学习情绪饱满。学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的, 而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。在教学中, 教师首先应联系旧知识, 提出问题, 引出新知识, 建立起新旧知识之间的联系, 激发学生的学习兴趣。接着, 教师再提出有一定深度的问题, 让学生先独立学习一定的时间, 再小组交流、讨论, 要求讨论时每位同学都要发言, 最后在班级汇报。这个问题和要求引发学生积极思考, 再次激发学生学习热情, 使每一个学生都参与到教学中来, 学生在整个课堂上表现出的状态是:认真思考、争先恐后地说、纷纷地发表意见、踊跃地说等, 教师每提出一个问题, 学生都积极寻找答案, 跃跃欲试发表想法, 情绪始终处于饱满状态, 体现出了学生的积极参与。

2. 学生之间交往频繁。积极参与应该为学生提供更广阔的交往空间。这种交往应该是多向式、交互式的, 既有师生的交往, 又有生生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲, 又能发挥学生的主观能动性, 还能提高学生的智力活动水平。

3. 学生的参与面广。绝大多数学生都能参与教学, 而不是少数学生, 这一点非常重要。素质教育强调面向全体, 如果课堂教学只有少数学生参与, 那就不是素质教育。如教学中, 教师让学生独立学习和小组合作学习, 让班级所有学生都能参与到教学中来。保证合作学习的时间大约是16分钟左右, 在合作学习过程中, 教师要求每个人都要发言, 参与讨论, 在合作学习中人人都有机会发表自己的所思所想。

4. 学生独立学习时间多。独立学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件, 也是个性发展的必要条件。在课堂教学中, 教师要把自由支配的时间还给学生。千方百计地让每一个学生有更多的时间和空间自主学习。

5. 学生思维活跃。这是学生真正参与教学的关键所在。在学习中, 学生能够动脑思考, 积极探求, 深入钻研, 思维才能得到启迪, 智力才能得到开发, 能力才能得到培养。否则, 学生的学习不会有真正的收获。在教学中, 教师给学生提出具有探究性的问题, 并不给学生确定的标准答案, 学生必须动脑思考, 使学生的思维充分调动起来, 绝大部分学生都处于积极思维当中。每一个问题都从不同的角度得出了不同的答案, 学生提出不同的看法。

6. 学生获得学习策略。学习策略的获得是有效参与的重要方面。有了学习方法就是会学习。在教学中, 教师不失时机地引导学生从学习历史事件中找寻方法, 使学生达到学会学习的目的。

7. 学生表现机会充分。表现是社会人发展的途径。中小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程, 而表现则是一个人实现社会化的台阶。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台, 而应该是学生表现的空间。如教学中, 从上课开始, 教师就让学生回忆学过的知识, 让学生能说出来。接着教师提出本节课体现教学目标的重要问题, 要求学生在小组内必须发言, 这就创造让每个人发言、表现的机会, 同时有半数以上学生能在班级交流发言, 展示自己的学习结果, 这说明教师给了学生充分的表现机会。

8. 学生创新能力得到培养。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点, 有效参与是指在每节课中学生的创新能力与实践能力都应得到训练。如, 在教学中, 教师提出一个具有发散性的问题, 让学生自己思考, 许多学生谈出自己的想法, 有的很有新意, 训练思维的深刻性和灵活性, 使学生的创新思维得到发展。

综上所述, 只有做到以上几个方面, 才是学生真正参与课堂教学了;也只有学生真正参与课堂教学, 才能调动学生的思维活动, 也才能使学生获得学习方法, 学会自主学习。

我们初二作文 篇9

我慢慢地坐下来，双手怀抱着膝盖，地板的冰冷似在我的全身蔓延开来，我冷笑起来。是啊，我成绩不好，没有特长，是属于那种一个星期不来上学也没人会搭理的女孩。三年前家庭的变故让我彻底改变了自己，把自己的心紧紧冰冻了起来，我开始学会叛逆，不完成作业、不认真听讲，开始戴上那种自认为潮流的耳钉，闪闪的，也刺痛了我的灵魂。想到这里，我不屑地站起身来，拍拍我那崭新的美邦牛仔裤，甩甩金黄色的说短不短说长不长的头发，走出家门。

麻木地漫步在大街上，我的心抖作一团。

“啪!”一记重重的耳不打在我脸上，我不屑的表情依旧。

“你一个女孩，怎么这么大了还这样，你见过一个女生在学校大打出手的吗?丢人现眼!真不知道我怎么能生出你这样的孩子!”

我再也忍不住了，泪水终于夺眶而出。三年前爸爸随那个女人去了外国，虽然给她留下了许多财产，但她还是整天醉生梦死，颓废下来。她变了，再也不关心我的学习，我的生活只是给我许多花也花不完的钱。

是的，她眼里只有钱。她那么冷血无情，终究不会想到，没有了爱，那诺大的别墅又有什么意义。

就这样毫无目的走着，时间在我慢慢的脚步中悄悄遛走。夜深了，我往家走。在我看来，一场战争往往需要用时间来抚平。嗯，是这样。打架事件明明就是对方先动手的，他说我是个没爸的孩子。当时我很气愤，但现在想想他也说得没错，我就是个没爸的孩子，能怎么样就怎么样吧!

我走到家门，刚打开门，只听见她和另一个女人的说话声。

她在低声啜泣，对那个女人说：“小寂的脾气你是知道的，她表面叛逆，其实是个内心脆弱的孩子，今天我动手打了她，这几年来我没有尽到一个做母亲的责任，她在学校一定受了许多委屈，我今天不该打她的……”说到这里，她好像又哭了……

站在门外的我一时不知所措，原来她一直顾及着我的感受，只是我总把自己关起来，不接受她的爱，也不让她了解我，不是吗?

想到这里，我听见自己的心被慢慢融化的声音，仿佛一束温暖的阳光照进我的心里，将那冰块，慢慢融化。

我推开门，踉跄地跑了进去，紧紧地抱住了她。她的身子微微颤了颤，但我注意到她并没有推开我。一种冲动突然使我脱口而出：“妈!”

我们初二作文 篇10

——题记

在最开始的时候我们间坦诚相待，可是后来，你们之间开始脱离“我们“这个群体独自一人。

第一次见面，我和你们热情的打招呼，然后我就把我和你们的称呼改成了我们。在做任何是的时候我们都是一个群体，因为我们都是“亲人“。虽然我们没有血缘关系，但是同在一个世界上的人们就是亲人。

小时候很快乐，我们的单纯能使我们快乐天真没有烦恼;上学时，我们似乎只释放了一部分的单纯，我们开始烦恼上学时的困难，只把单纯留在下课后;长大的时候，那单纯好象被我们收藏了起来，不再被我们打开。在我们以后成长的道路上，坎坷伴随而来。

世界上的人们反反复复地重复这样的人生，只有少数人保存并开启那少得可怜的单纯。

世上最珍贵的物品(事物)是什么?有人说是金钱，也有人说是生命……

我不否认，世上有很多很多东西都很珍贵，但是有了这些却不能快乐的人生，那我们的生存的意义还能有多少价值?

当每个人都望着那单纯的孩子的时候，心中肯定会产生一种说不出的感觉，那是你的单纯被唤醒时的快乐。是的，孩子们的天真无邪，单纯的快乐，他们的心中没有任何杂念，这样的生活是最好的了，但是却很短暂。而我们呢?我们在成长的过程中，体验过很多很多，对于这样的人生，是否就应该满足了呢?

对，我们应该满足。因为我们已经体验过很多美好的事物了，所以不应该再去奢求更多的了。

我们应该还记得儿时的单纯吧?你、我还有他曾经的单纯，那是多么美好的时光啊!多么快乐幸福!那是记忆中最宝贵的财富。

小时候，迎着月光奔跑，微风轻轻掠过发丝，感受夜晚的恩赐。还伸着小手要妈妈抱，要骑爸爸的肩膀，感受亲情的温暖……还有很多很多使我们快乐的记忆。

以“趣”激学,唤醒我们的课堂 篇11

一、在歌曲, 游戏中激发学习兴趣

由于年龄特点, 中学生大多喜欢听音乐和歌曲, 鉴于此, 导入新课及复习旧知都可以通过歌曲形式来激发学生学习英语的热情。导入新课时唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标, 需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调, 学生既感到熟悉, 又有些新鲜, 在轻轻松松中掌握了新知识。例如教数词one到ten时, 播放一曲《Ten Little Indian Boys》, 引导学生有意识地从演唱中感知, 直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时, 学生还沉浸在艺术享受之中, 情绪仍然是那么兴奋、激昂, 嘴里哼唱不止, 体验了学英语的快乐。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律, 把学生带入到以往的日日夜夜, 引发了他们美好的回忆, 曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水潺潺流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿态中可以看出, 他们是那样兴奋, 那样自如, 那样怡然自得, 一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中, 那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

爱玩游戏是学生的天性, 设计寓教于乐的游戏式教学活动也可以激发学生的兴趣, 使学生在生动活泼的气氛中, 不知不觉地学知识, 提高运用语言的能力实现了“游戏”与“教学”巧妙结合。例如在教授“现在进行时”时, 用学生学过的动词在纸上写出一些指令, 如swim, clean theclassroom, play basketball等, 然后叫一名学生上台任意抽一张纸, 照纸上所写的指令做“哑剧”动作, 同时发问:“What’s he/she doing?”学生们被滑稽的哑剧动作逗乐了, 纷纷回答:“He is swimming.”“She is cleaning theclassroom.”等等。学生在游戏中轻松自如地用上了新学的现在进行时的句型。通过唱歌、游戏等活动, 启发了学生在喜悦中理解和掌握知识, 满足了学生好动、好奇和好问的心理要求。因此, 极大地调动了学生的学习主动性。

二、在情境中激发兴趣

在英语教学中, 情境是学习英语必须创设的, 因为这样能使学生经过长时间的锻炼和熏陶, 从被动地接受知识变为主动地掌握知识, 教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来, 发挥学生的主体作用, 使学生理解得更快, 更深刻, 有利于记忆。在每堂课的对话中教师都让学生创设出情境, 让他们理解。如在讲有关“birthday”的内容时, 可以给学生创设一个生日聚会的氛围, 让他们很容易融入到这个环境当中去, 又如, 在教授“I want to be an actor”一课时, 讲完新课后, 我让学生写出自己的梦想, 然后让他们大声念出自己的梦想学生有的梦想自己成为一名医生, 给病人看病, 有的梦想自己成为一名宇航员, 就像杨利伟、费俊龙叔叔那样飞上天空, 探索太空的奥秘, 为人类做出贡献。学生绚丽多彩的梦想及精彩的英文解说, 把课堂活动推向了高潮。

三、利用手势语, 电教媒体等激发学生的学习兴趣

由于学生正在由感性知识向理性知识过渡, 因此在教学中需采用一些直观性的教具和配有相应的手势语, 能够激发兴趣, 促进学生主动地学习。在教给学生单词时, 教师不直接告诉学生汉语意思, 一些抽象的可以得用一些卡片, 在教室里容易发现的门, 窗, 桌椅等直接利用这些实物, 在教小动物这些单词时, 教师尽量模仿动物的声音和动作, 例如在教monkey这个词时, 教师做了一个猴子的动作, 然后自言自语Iam a monkey。同时下面的同学也来了兴趣跟着一起做了起来, monkey, I’m a monkey, 也跟着说了起来, 这样monkey这个词在轻松愉快的气氛中学会了。所以说, 运用手势语也能激发学习兴趣, 促进学生主动地学习。

多媒体技术在课堂教学中的运用, 突破了以往课堂教学空间与时间的局限, 具有信息储存量大, 变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点, 能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合, 对学生思维能力的发展起到了较好的作用, 同时它还能够使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生兴趣盎然, 思维活跃, 充分发挥学习的主动性, 优化了教学过程, 使教学达到事半功倍的效果。从而能吸引学生积极参与教学活动, 提高学生学习英语的兴趣。

四、在感受成功的喜悦中培养兴趣

学习是艰苦的脑力劳动, 知识的获得来自于思维活动过程。学生一旦通过艰苦的思考, 找出问题的答案时, 会产生成功的喜悦, 同时会更加激进对进一步学习的渴望, 形成学习过程中的“引起兴趣——探索新知——问题解决--激发兴趣”良性循环。因此, 教师在教学中不断地向学生提出一些“跳一跳, 够着果子”的问题, 引发启发学生通过思考, 自己得出结论不断给予成功的机会, 借以培养学习的兴趣。

总之, 营造英语课堂气氛, 要从学生的兴趣出发, 利用中学生这一年龄阶段的心理特征, 采用游戏歌曲, 创设情境, 电教媒体, 感受成功的喜悦等一系列的教学策略来激活学生学习兴趣, 唤醒我们的课堂。

参考文献

我们初二作文 篇12

当“当”下课铃声响起时，口吐白沫的老师终于擦掉了数学中复杂的几何图形和复杂的公式，走向下一节课。这时，学生们一个个放下手头的周考卷，跑出了教室。此刻教室里连个人照片都没有，都聚集在教室里。有的同学冲到篮球场上，把不满的想法全部发泄出来，把烦恼全部抛在脑后;有的同学看着校园的美景，一棵高高的椰子树，一只小小的会飞的动物，让你和它共舞，在这茫茫无际的天空中自由飞翔……他们似乎忘了还有未完成的试卷，沉醉于自己喜欢的兴趣，学习课本上没有的知识。

困在教室里的基础，是你在大自然中学习的动力。走出教室，我体会到了一种全新的知识。如果我仔细观察一株植物，就会发现一些和生物课本内容有关的东西。但是，校园的风景，让你体会到这种植物的真实面貌，你触摸它时的感觉，而不仅仅是课本上那些美丽的图片，让你用心去感受。

初二作文我们班的淘气包 篇13

要说到李佳泉呀!你可要做好笑的心理准备啊。我记得上一次数学课上，李佳泉在一个劲的玩玩具，和别人传纸条。这时老师似乎注意到了什么，一动不动的看着李佳泉。我想：“唉!李佳泉这回你可遭殃了，老师正盯着你看呢!”可李佳泉好像什么也不知道一样，还是依然如故，这时老师走近了，李佳泉才发现。他忙把纸条一藏，把脸一变，把背挺直像一个认真学习的学生一样，一本正经地做起老师布置的课堂作业，老师离他越来越近，他手里直出冷汗。这时突然老师转身回到讲台上，然后一语双关地对着全班同学说：“同学们，今天爱插嘴的李佳泉安静了许多，想是他知道课堂要遵守纪律，我们为他鼓掌。”李佳泉稀里糊涂得了一顿表扬，搞得他一下课笑的前俯后仰。

还有昨天，语文老师没收了李佳泉的乒乓球，李佳泉本来只给老师一个的，可又被老师看见他有两个球，李佳泉本想耍个小聪明，为自己留下一个球，下课好去打乒乓。可是坚持要没收他球。他眼珠一转，心生一计，交上了两个球，他向老师说好话，他又答应老师上课认真，请老师还给他，只见他又把脸一变，变得上课很安静，不插嘴，积极发言。

反思,让我们的课堂更精彩 篇14

有效的英语课堂教学能激发学生的兴趣,培养学生的思维,提升学生的语言运用能力。不过在实践过程中,笔者发现,虽然教师在课堂教学之前做到认真分析教材和学生实际,考虑教学中可能出现的问题,并在此基础上精心设计教学方法,但是在课堂教学的过程中,总会出现各种问题,因此,在课堂教学结束以后,及时进行有效的反思,才会不断提升教师的教学水平。

1 目标反思,让课堂教学更具精准性

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。课堂的教学目标以及重点难点,是一堂课的基本骨架,教学目标可以说是学生在一堂英语课堂总智力发展的终极目标,重点和难点便是一堂课应该了解和解决在实践中遇到的实际问题。一堂课的整个教学过程中的教学内容和实际措施都是为了实现教学目标服务的,也就是说这一堂课我们究竟要了解那些知识,解决哪些问题便是一堂课的重中之重,接下来才是我们以什么样的技巧和方法来引导这些知识和解决这些问题,在教学实践中,如果不能很好的把握住课堂中的目标和重难点,会使得课堂教学出现教与学的严重脱节。在教学中,教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况,反思自己所确定的教学目标是否符合教材的特点,是否符合所在班级学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教师预设教学目标的要求。

(1)反思是否以课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。牛津小学所期望达成的总体目标是:培养学生综合语言运用能力。为了达成这一目标,教师在教学目标的设计中就要关注是否能作到激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略;学生是否能掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能;学生观察、记忆、思维、想象能力和创造精神是否得到培养;学生是否能通过课堂教学了解中西方文化差异,拓展视野。当然,具体到每一堂课,都会有具体的语言学习要求和学生情感、能力发展要求,不可能每一堂课都能完成课程目标的方方面面。

(2)反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因人施教,适时调整教学目标。因为教师所任教的班级不同,学生的学习特点与能力存在差异。教师要将教学任务转化为本班学生的学习需要,让学生主动参与,发挥其主观能动性。特别是在教学的难重点确定时更应结合实际,细致分析。

笔者在执教4AUnit 7 It’s late.中,把新授句型What time do you…At…I…at…确立为课堂教学重点,认为学生在3A的学习过程中已经初步接触相关的时间,动词短语,本课只需利用图片给学生创造模拟的情境,学生自然会很快自我综合运用,把相关的两个知识点进行综合,掌握新句型的功能和结构应当是水到渠成的,然后就可以让学生结合自己的实际进行综合语言操练。

2 内容反思,让课堂教学更具生活性

英语课堂教学与其它学科教学相比,与生活联系更加紧密。牛津小学英语的教学内容按不同的话题进行编排,题材结合实际,富有情趣,比较符合学生的心理和生理特点。教师在教学过程中要充分利用教材的有利条件,在教学内容的设计上体现这一特点,才能使教学更具生活性。

(1)反思教学内容是否切合教学目标、教师是否能充分利用学习资源,做到科学性、思想性和趣味性相结合,做到符合学生年龄特点使之符合学生的经验、兴趣和认知规律。笔者在执教4A Unit 6 Whose gloves?时,根据教材要求,要进行服装类的单词和短语教学,一开始,我只是简单的要求学生带一些自己的服装来,然后通过教师的示范,利用原有句型What’s this in English?It’s a…然后过渡到新授句型Whose…is it/are they?It’s/They’re…’s.表面上看起来利用了实物,学生会比较感兴趣,谈论是谁的物品也是学生愿意参与的活动。在课堂教学未能取得较好的效果后,笔者的反思是:如果既注重实物对学生的吸引,又关注内容的思想性和趣味性,一定会让学生更有兴趣,引入“开派队”这个主题,把学生分成若干个小组,给予的任务是,利用自己小组成员带来的服装,给其中一位学打扮,去参加晚会。在这个大环境的创造中,学生兴致高昂,纷纷提供自己的服装,帮同学装扮起来,课堂教学过程中,学生积极投入,自然而然地运用所学新知识,同时,还加入以往学过的评价性语言进行点评,情景生动自然,学生谈之有物,教学效果当然截然不同,目标达成轻而易举。

(2)反思教学内容是否按照学生的个别差异进行设计,从而促进学生个性的发展。对那些接受能力较强的学生,教师要对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面体验成功的喜悦,从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感,从而使他们的英语能力提升更快。对接受能力较弱的学生,在教学设计时可以创设更多的机会,设计一些难度较小的问题让他们回答,并且对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

(3)反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件而生成的教学资源,及时调整教学内容。教学资源既包括教师课前预设的,也包括在课堂教学进行过程中生成的资源,例如,学生的错误回答,教学过程中一些学生不经意的插嘴等等。教师如果能及时发现并运用这些有效的资源,对教学效果的促进有很大的帮助。而在笔者的英语课堂教学过程中,往往不能及时把握这些稍纵即逝的资源,让其在不经意中流失,过后想象,为自己的疏忽而懊恼。

课堂教学过程中关注内容的反思,能使教学更具生活性,在创设的接近生活的情境中学习英语,课堂教学会充满生活气息,学生学习英语必将事半功倍。

3 结构反思,让课堂教学更具发展性

成功的课堂教学离不开完整的结构设计,教师在教学设计的过程中,如果能树立大环节的意识,给予每一堂课完整的设计,并兼顾到设计的由易到难,由浅入深,就能为学生的发展提供的阶梯,让他们顺利成长。反之,教师就应该反思:在教学中,点状的结构设计会影响学生思维的连续性和创造性,不符合学生的认知水平。

笔者在执教4AUnit 7 It’s late时,为了达成教学目标,把教学环节设计为:(1)演唱歌曲,师生对话,引起学生学习的关注;(2)复习时间的表达,学生练习;(3)利用图片,谈论图片中的任务在干什么,在什么时候干的,此时引出句型What time do you…At…I…at…的教学;(4)出示图片,让学生根据图片标的信息两两操练;(5)完成调查表What time does…do?粗粗看起来好象既用到了新授知识,有兼顾原有的旧知,但实际上,这一堂课的几个环节之间是相互割裂的,缺乏内在的联系,相互之间没有相辅相成的关系,当然在学生的知识操练上也缺乏相应的梯度。

课后,笔者的反思是:(1)根据这一堂课的新授内容是谈论时间,因此,给这堂课确立一个谈论的主话题——“一日生活”,向学生提问“What do you usually do everyday?”这是一个开放性的问题,可以激发学生回答问题的欲望,学生就会有很多可以谈论的内容,如:get up,go to school,have lunch,go home,go to bed等,这时,有学生的资源生成了。(2)接着课堂生成的资源,教师设计提问:What time do you…?学生此时会给予积极大回应反馈,教师只要指点学生使用At….作回答。(3)当学生掌握What time do you…?AT…/I…at….的结构后,由于有可说的话题,自然会使用这一结构讨论其它的事情和对应的时间。(4)学生用一段话介绍“我的一天”。(5)适当提升学生的思维水平,让学生在倾听其他同学的基础上了解“What time does he/she…?At…”这样设计后,学生上课兴趣更浓了,教师感到上课更有序了,层次更分明了。

对教学结构进行反思,能促使教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。做到理论联系实际,不断开拓创新,形成个人的教学风格。学生也能在教师的有效引导下轻松掌握知识,提升能力,师生都能通过教学活动获得发展。

4 方法反思,让课堂教学更具生命性

每一位教师都有自己独到的教学方法,但是要遵循的原则是:教学方法的选择和运用要依据教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和教师本身的素养来进行选择。

(1)反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,我们不能说某一方法一定是英语课堂教学的有效方式,教师在教学过程中,需要通过反思,针对所教内容,有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,才能全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

(2)反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师和学生拥有不同知识经验背景的,会在沟通与合作中进行知识的共享、思维的碰撞,形成“学习共同体”,共同构建知识的意义。教师选用合适的教学方法,可以从内部激发学生的求知欲,使他们形成积极主动的学习态度,体验学习的苦与乐,形成健康的情感、态度和价值观。教师对教学方法的不断反思,重建,直接影响学生多方面的发展和成长,课堂教学对于参与者,也就是教师和学生都具有个体生命价值,课堂上,教师和学生以整个生命投入到教学中,使课堂教学与生命同在。

在小学英语课堂教学中,教师及时有效地对所执教的课堂进行反思,并做好科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,培养学生的良好的综合语言运用能力都有着重要的意义。

摘要：虽然教师在课堂教学之前精心设计,但是在课堂教学的过程中,总会出现各种问题,因此,在课堂教学结束以后,及时进行有效的反思,才会不断提升教师的教学水平。