写课堂插曲的作文

写课堂插曲的作文（共9篇）

写课堂插曲的作文 篇1

“叮铃铃”的上课铃声响了，同学们争先恐后地跑进了教室，伏在了课桌上。

不一会儿，老师笑容满面地走进了教室，给我们上起了数学课，当老师讲到了最重要的部分时，一声“报告”打断了老师的讲课，老师很不高兴地说：“进来，下次不要再迟到了！”这时，有位同学说道：“这个小顽皮，准是被他爸爸打了一顿才来上学的！”坐在他旁边的另一位同学听了后，说道：“别胡说，也许是他睡过了头！”

过了一会儿，那位迟到的同学居然拿出自己的漫画书《老夫子》津津有味地看了起来，看着看着，他便进入了角色，好像他身边的所有的事物都消失了似的，正在这时，突然，有人拍了拍他的肩膀，他才猛醒过来，呀！原来是老师，他吓得满头大汗，赶紧把书塞进了书包里，准备接受老师那暴风雨似的批评！可是，过了很久，老师才说：“把书借我一下好吗？我马上还你。”这时，他很不情愿地把漫画书给了老师，他越来越着急，连眼泪也掉了下来，他想：如果我的书被火炉“火化”了该怎么办？如果被老师那双无情的手撤了个粉身碎骨该怎么办？……。

过了一会儿，老师拿着他的漫画书走上讲台，对大家说：“老师赞成你们看课外书，可是，不要在上课时间看，这样，不仅会影响自己的学习，还会影响他人的学习。”说着，把书还给了他，我们全班同学都松了口气。

语文课堂的“小插曲” 篇2

一、把新闻时事引进课堂，让课堂“有血有肉”

信息传播方式的改变，让人们有许多途径随时掌握世界动态。作为小学生，他们在生活中也能通过电视和网络了解到各种新闻，但他们往往只是匆匆一瞥，无法真正理解其中的内涵，更不会思考新闻和课文之间的联系。因此，教师应该为他们搭建好这座联系的桥梁。

在教授《蝙蝠和雷达》这篇课文时，笔者没有选择参考书上生硬的导入模式，而是把马来西亚飞机失踪事件引入课堂。提出这样的问题：“你们看到了马来西亚飞机失踪的新闻吗？在大家都疑惑飞机去哪儿的时候，你是否知道飞机在高空中如何控制好自己的方向？如果想知道更多关于飞机飞行的秘密，就认真学习今天的课文《蝙蝠和雷达》。”通过导入，学生的学习兴趣一下子高涨起来。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“求知欲、好奇心，这是人永恒的，不可改变的特性。”因为有很多学生了解了这个新闻，非常关注飞机失踪的原因，而这篇课文的重点就是研究飞机正确飞行的原理。这种新闻时事和课文知识的吻合让学生爱上了探索、爱上了学习，激发了他们对知识的求知欲望。

经过教师的讲解和学生的理解，他们明白了雷达的重要作用，同时也对课文有了更深层次的理解。用课文知识来揭秘新闻事件，试想处于最有好奇心年龄阶段的小学生，有谁会不感兴趣呢？在学生的揭秘和讨论中，课堂取得了很好的效果。

二、请“导游”走进课堂，让课堂美起来

为了激发学生对祖国大好河山的热爱之情，《语文》教材中选入了许多写景的课文。风景如画的名胜古迹自然令人心旷神怡，但年级尚小的学生们真正浏览过的景点毕竟有限，仅凭课文介绍难以让学生体验到这种自然之美，使得美景和学生之间有些距离。为了拉近这种距离，教师要充当好“导游”这个角色，利用多媒体课件多多展示美景图片，让学生真正享受美。

在讲授《记金华的双龙洞》这篇课文时，笔者把握住了向导这一身份。把自己曾经看到的美景及浏览时的想法真实地为学生讲解，再配上当时留下的照片。学生一下子兴奋了起来，他们觉得浙江金华的双龙洞并不是遥不可及，而就在自己身边，就像自己亲身经历过。其中印象最深的要数对洞口孔隙的描写，书本上写道：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿准会撞破额角，擦伤鼻子。”而通过自己游览时的记忆笔者做起了进洞的动作，并把当时拍下的洞口照片展示给学生观看，学生瞬间感受到了作者进洞的那种紧张、担心的心情。

在教师的带领下，学生仿佛身临其境，一堂语文知识的旅游课必然深入学生的心中。有几个同学在课堂上就表现出了对双龙洞的无限向往之情，也许这就是学会欣赏美。

三、让课堂成为赛场，让课堂“比”起来

诗歌作为语文学习过程中一个重要的部分，不得不引起教师的注意。但是小学阶段诗歌的学习又是一个难点，学生还不能从简短凝练的诗歌中感受出诗人表达的思想感情，这时候教师应该站在学生的角度思考，让学生朗读诗歌，正如古语所言“读书百遍，其义自见”。虽然很多教师都知道朗读对理解诗歌有很大的帮助，但由于学生只能读一遍、两遍，再要多读几遍，他们便失去了朗读兴趣，更不用说饱含深情的朗诵。

在教授高洪波的诗《和我们一样享受春》时，面对对诗歌失去欣赏阅读兴趣的学生，笔者果断将诗歌课堂变成一次朗诵比赛，并通过不同形式的分组充分调动学生的朗诵兴趣。首先，把学生分成两大组，让两组进行比赛，一组朗读时，让另一组的学生当评委，认真听，并找出他们的不足。这时，学生开始投入热情，朗读效果马上有了很大的提升。课堂进行到这，并没有就此停下，而是继续将比赛分男女进行。后续的比赛，他们不但没有失去热情，反而越读越有劲，男生的气势和女生的柔美都表现出来了。教师作为引导者，让学生们在比赛中享受到了朗诵的乐趣。学生的朗读能力得到了锻炼，诗的感情在朗诵中呼之欲出，趁胜追击，把诗歌的意义和意境让学生也轻松掌握了，更惊喜的是在课堂中超过半数的同学已经能把诗歌背诵出来了。

上完这节课，学生学得轻松，教师教得也轻松，诗歌的思想感情在朗读的帮助下水到渠成，达到了教育家叶圣陶先生所说：“教，是为了不教。”

课堂小插曲作文 篇3

一天语文课上，但语文老师王老师开会去了，就吩咐中队长王蕾和学习委员苏吟管理课堂纪律。

王老师一走，华吉就“死”在了桌子上，而且还不让同桌红岭写作业。“中队长，中队长，管管这人烦死了!”中队长王蕾见了，用专门配的小木块“啪啪啪啪”地拍桌子。华吉来劲了，双手伸直，双脚并拢，装出一副僵尸的样子，在教室里蹦来蹦去。中队长王蕾见华吉才写到“因为……所以……”造句，就让他造一个。华吉摇头晃脑地说：“因为所以，天文地理，俺，不告诉你!!”中队长王蕾气急了，“你，你是不是要我告诉老师啊!恩？”只见华吉跑到讲台上唱了一首诗：“

日照香炉生紫烟，

王蕾来到烤鸭店。

口水流下三千尺，

摸摸口袋没带钱。

千方百计讨好我，

明天请你吃一顿。”

“哗~~~”教室里顿时一片哗然，只见同学们个个笑得前俯后仰的，剩下王蕾涨红着脸杵在那儿。这时苏吟来了，对华吉说：“你爱说，我不让你说。不过我让你唱，来，唱我们新学的《白帆》吧!”“好!啦啦啦啦啦啦……啦啦啦…咯咯……”哎呀哎呀!难听死了!真讨厌呢!苏吟见一计不成又生一计。王老师在走之前，给我留了一个小本子，要我记好同学的名字，我记谁呢？嗨!真恼人!“记我记我!”华吉说。苏吟装模做样地说：“可是你刚刚说话了，怎么办？”华吉只好求饶说：“拜托了!”“好!”

嘎吱一声，王老师来了，见同学们表现的这么好，露出了会心的笑。你说，王老师会知道刚刚发生的事吗？

课堂小插曲作文 篇4

“唰——”一个“微型炸弹”在我眼前划出了一道弧线——纸团，顺带着前后左右各方位的爆笑声，拍桌子声，椅子磨地声。唉~老师也只能做一位“称职”的战况记载人呐！“嘶——”耳朵刚经历“炸弹”的.轰炸，又要经历不断撕纸声的折磨，美名其曰：“班级飞鸽” ！360°环视了一下，乖乖！老师在场仍能这么问心无愧撕纸者，只能说“胆儿真大！”。

“吱——”椅子，桌子与大地激烈碰撞所产生的“火花”，充斥着全班，似为这场闹剧做伴奏“哇哈哈噶——”“嘻哈哈呵——”两声酷似巫婆的笑声，分别从教室的两个角落里发出，一张满脸横肉，一张灰眉土脸，班上两大“恶棍”正无视老师。翘着二郎腿，“眉目传情”呢！全身上下抖个不停，手上一根笔，变着花样转。这边晃脑袋，扯耳朵，那边做鬼脸，吐舌头，逗得全班人笑得人仰马翻！

同时班级后面的“小餐馆”也开张了，“撕拉——”一包方便面一开，后面几个男生几乎同时伸出了渴望的双手，嘴里还不停催促着：“快点，等着呢！”然后，将手满载而归，往嘴里一倒，拍了拍手，嘴巴不停的开工，不一会儿，方便面便下了肚，整个人飘飘欲仙。我想：如果条件允许，他们也许会像梁山好汉那样大喊一声：“爽” ！

“你个王八蛋！”几个男生手中拿着某种不明物体，嘴里不停地咒骂着，再用力一扔，“啪！”砸中目标，可想而知，接下来，又是中东地区般的斗争啊！顿时，教室又多了不少的“战争残骸”。正当我感叹此番情景时，一个不明飞行物正中我的脑门，在地上捡起来一看，粉笔头！要不怎么说咱们班就只剩下粉笔头了呢！“抱歉！砸错认了！”一个声音传了出来，但是班上太吵，未能找到那位冒失的凶手！

“别吵了！”老师怒吼，顿时，全班一下子就安静下来，用无辜的眼神齐刷刷地盯着老师。无奈，老师只能继续上课！

课堂小插曲作文 篇5

有一次，老师让课文会背的同学举手，李岩不但没有举手，还用手指挖鼻孔。老师说：“你们知道李岩在你们背的时候做什么吗?”我来给大家模仿一下。只见老师把手指放到鼻孔处，上挖下抠，把我们笑得上气不接下气。

还有一次课堂上，李岩在它的面前搭了一座“长城”，不过是用书搭的。为了不让老师发现方便和同学说话。老师说：“古有掩耳盗铃，今有筑城说话，瓜田李下，此地无银三百两，都是自欺欺人。”老师边说边比划，又把大家乐得够呛。

写课堂插曲的作文 篇6

在一次《鸟的天堂》公开课中，笔者听到执教老师巧妙地将作者和朋友们第一次到“鸟的天堂”概括为“只见榕树不见鸟儿”。而作者和朋友们“第二天”到“鸟的天堂”，看到了“应接不暇”的鸟儿，此时执教老师引导孩子们完成板书，只听老师提问：“如果说作者和他的朋友们第一次造访‘鸟的天堂是‘只见榕树不见鸟儿，那第二次他们造访‘鸟的天堂可以说是……”不等老师说完，有个反应迅速的孩子发出了“只见鸟儿不见榕树”的回答。执教老师愣了一下，其他同学也哈哈大笑起来。“既见榕树又见鸟儿，”执教老师正色道，并将板书完善。老师的一愣，可以想见为学生的答案与自己的预设大相径庭，与教学流程设计相去甚远，故而弃之。其他同学也在老师的“权威板书”中，婉然笑之，居然没去思索。粗略一想，榕树之巨大，怎能看不到呢？

课堂在老师的预设中进展顺利，这个“小插曲”未引起任何波澜，孩子们学得如静水流淌，一节课就在老师的顺利讲授与孩子们的“默默”配合中完成了。听罢此课，笔者甚为困惑和惋惜。困惑的是“只见鸟儿不见榕树”这样的“逆袭”思维也是有可取之处，惋惜的是执教老师没有利用这个似乎有些可笑的课堂小插曲进行学生的思维能力训练。执教老师只忠实于自己的教案，或者说是既成的教学思路，抑或现场有多位同行听课，于是乎只想及早完成教学流程，却不肯或者不敢停下来，讨论讨论这句话的其他含义。

文字是有生命力的，任何一言一语，均会激起思维的涟漪。学生既然有所感悟，有所思考，说出了如此“只见鸟儿不见榕树”之看法，师者何妨停下脚步，沿着学生思维的涟漪，顺势推舟，询问孩子们：“这位同学讲的有道理么？”如此一问，孩子们定会开启思维的大门：榕树怎么可能消失？榕树与鸟儿，体积大小是天壤之别，自然那鸟儿是遮不住榕树，而榕树不会凭空看不到的。这只是“惯性”思维的表现，这种程序化逻辑思维有利有弊，利者可以作出合理推断，格物致知不难。然弊端也是显而易见，缺乏发散的创新思维，思维之路过于狭窄。针对孩子的惯性思维，老师可以进一步引导，“榕树看不见了，那是怎么回事？”再次启发孩子的思考。课堂的舟楫虽然在此搁浅，然因为思维激荡，语文思维的训练如火如荼展开。如果孩子冥思苦想不得满意答案，执教老师可顺水推舟，利用课文内容进行指点：“我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。”一番思索后，定然有孩子会想到，那是因为“鸟儿太多了，以至于遮住了双眼，不见了榕树”。

古语有“一叶障目不见泰山”之说，从人品道德来讲此语批判目中无人、自大自傲之夜郎之辈。而从科学角度设身处地想想，眼睛被一叶子遮住，看不到任何景象，天地皆无，何况泰山！所以也是有其合理之处的。推此即彼，“只见鸟儿不见榕树”，是否也可以认为是鸟儿太多，以至于“遮住了双眼”，盖过了榕树，因而“只见鸟儿不见榕树”呢？这样一来，就更加突出了“鸟的天堂”里到处都是鸟儿，是真正名副其实的鸟的“天堂”。鸟儿如此之多，以至于蒙住了双眼，连巨大无比的榕树也被裹住了。如果执教老师当时停下来，倾听这个“快言快语”的孩子想法，引导大家从这里进行理解开去，鸟儿之多还需多讲么？课文的难点也就轻而易举地突破了。

课堂“小插曲”难免会打乱授课老师的思路，然而转角之处有阳光，小插曲也许便是教学亮点之所在。语文教学应该善于运用这些“小插曲”，并通过合理的引导，使学生的思维具有多向性、灵活性、综合性，进而提高分析问题、解决问题的能力。如此，学生的语文思维品质必会得到提升。

课堂小插曲作文650字 篇7

上课铃响起，语文老师夹着课本走了进来，同学们每人都坐的如此端正，一双双乌黑的眼睛里流露出对知识的渴望。课前三分钟，是有演讲的，我们从北侧第一列开始，一个一个来。今天，轮到赵佳妮了。

赵佳妮，是我们班一个活泼伶俐的女孩，她的身上，有着无穷无尽的快乐细胞，只要有她在，班里就会充满笑声。瞧啊，只见她跨上讲台，眉飞舞色、头头是道地讲了起来，她讲得是几何?我可能把更多的精力都用在观察她演讲时的样子了，大体是和游戏有关联的事情吧，应该是讲述了游戏的利弊。我不清楚赵佳妮是第几次演讲，但从她的神态来看，真是落落大方，伶牙俐齿。她水汪汪的大眼睛忽闪着，脸颊因兴奋有些绯红，两瓣嘴唇笑起来就像一只熟透的樱桃。赵佳妮讲得不长，说得不多，但她如此大方的神态和活跃的身姿我是不具备的，尽管我多次参加演出活动。

谈到这里，我不禁有些惭愧，一想到经常上台却动作生硬的我，再看看活跃又可爱的赵佳妮，我真是自愧不如，我们班也是人才百出。也正是因为她绘声绘色的演讲吧，班级里的气氛一下子活跃起来，她在演讲结束后，是以一种轻松自然的方式蹦跳着下讲台的，挥舞着两只胳膊，笑着回到自己的位子上。正是赵佳妮大方的姿态，俏皮的语言，临场发挥应变的能力，她的演讲得到了孙老师的好评，我也对她多了一丝敬佩。先不说赵佳妮演讲的内容，光是她那从容大方的样子，就要让我去学习好久了。

课堂上的小插曲作文 篇8

老师刚走，安静的教室里就有了些不和谐的音符，最会发表高见的高航同学一边写作业，一边小声嘀咕着：“这小丫头，一定是昨晚吃坏了肚子。”说完，装做嘴馋地添了添嘴唇，课堂上的小插曲。“别吵了，静说些瞎话，我看啊，一定是辣条吃多了。” 在他身后的胡庆又不耐烦地加了一句。

我不想加入“讨论”，就从书包中拿出一本爱不释手的.书——《叶圣陶儿童文学全集》，搁在大腿上，津津有味地看了起来，才看了一会儿。我便迅速地进入“角色”，周围的一切都好像消失了。突然，不知是谁拍了我一下，我一抬头，呀，老师，于是便迅速地把书塞进课桌里，低下头，等待“暴风雨”降临。老师突然温和地说：“把书给我看看，好吗?”我很不情愿地把书递过去，我心里忐忑不安。

“这样的书多看有益，但不能上课看。”说完，老师把书还给了我。

写课堂插曲的作文 篇9

关键词用心面对意外插曲幸福复习课堂

时下，“幸福”一词日益成为热门话题，教育界亦然。参加工作十多年来，我一直在追求幸福课堂的实现，我深信随着形势的不断变化，追求幸福课堂的历程将更艰辛，同时也更令人期待！为了让期待不仅仅只是期待，笔者结合多年来任教九年级社会•思品学科的实践，就复习课及课堂中的“意外插曲”谈谈营造幸福复习课堂的几点体会。

一、对九年级社会•思品复习课堂的定位

社会•思品课近年来日益被教育专家和权威视为初中学校德育的重要阵地，这是我们社会•思品教师的荣幸！而九年级社会•思品复习课，因她不仅是整个初中德育深入内化的重要阵地，而且同时十分现实的要面临学业升学考试，所以，我们必须高度重视其应有的地位和作用。

要充分发挥九年级社会•思品复习课应有的育人功能和服务功能，就必须花大力气营造幸福的复习课堂，必须努力呼唤广大学生个性的张扬和发散性思维的培养。“尊重”、“宽容”“民主”、“科学”、“以人为本”、“幸福”等是眼下社会•思品课程改革的基本理念。这些理念让我们重新对传统的社会•思品复习课堂进行深刻反思和冷静审视，而课堂中往往会出现诸多出乎预设之外的“意外插曲”，这要求我们必须更加关注和善待这些“意外插曲”，从而努力营造幸福的课堂。

十多年来，笔者进一步体会到社会•思品复习课堂不再是一个单纯的、封闭的、完整的预设系统，而应该是一个具有开放性、创造性和意外性的系列过程，其间会充满不确定性，她常常会有与教师的课前预设不一致，甚至相矛盾或者极其不一致的所谓课堂“意外插曲”情况的产生。这些“意外插曲”不再是传统理念下的所谓中断或骚扰课堂秩序的元素，而是营造幸福复习课堂的必要条件。

二、用心面对“意外插曲”，努力营造幸福的社会•思品复习课堂

1.勇于面对课堂“意外插曲”，是营造幸福社会•思品复习课堂的基础。

复习课课堂上，怎样机智处理众多的“意外插曲”，并将她们转化为课堂教育教学“亮点”，转化为能为我们的课堂锦上添花的生成性资源，从而使社会•思品复习课堂焕发出无限的生机和源源不断的活力，这是我们必须面对的现实问题！

我们要调整好自己的心态。在复习课课堂上，每当发现学生提出的问题和讨论的话题并没有按照我们事先设计的思路进行甚至背道而驰时，我们万不可在潜意识中认为这是学生在为难我们。我们也绝对不能以老师的“帽子”和所谓的权威以势压人，更不能说诸如“我是老师，你得跟着我的思路！”等话语；当然也就不能逃避学生提出的疑惑和渴望解决的问题，而轻易转移话题。倘若长此以往，必将引起学生的不满和逆反心理，从而无视复习课课堂，鄙视教师，导致课堂教育教学无法更好的开展下去。因此，教师必须端正自己的态度，调整自己的心态，要明确能否巧妙处理课堂上的“意外插曲”，既是对教师能否把握课堂、有效利用生成性资源的能力考验，更是对教师能否提高自身能力和增强自身人格魅力的人生考验。

2.提升调控和处理“意外插曲”的能力，是营造幸福社会•思品复习课堂的关键。

面对课堂中随时可能会出现的“意外插曲”，我们教师如何使之为课堂教育教学增光添彩而不至于处于尴尬境地，这还要求教师自身具备丰富的视野、健全的人格、健康的思想，同时具备拓宽课堂教育教学范围、灵活机智驾驭课堂、正确处理教育教学资源即创造性的开展课堂教育教学的勇气和底气。

几乎在每一节社会•思品课堂活动中，都会涉及到政治、科技、经济、文化、伦理、历史等诸多知识，这就要求我们重视平时的积累和增值。我们要时刻关注时事、博览群书，做到与时俱进。唯有如此，我们对学生的问题才能尽量做到心中有数，在着手解决时才不乱手脚，甚至游刃有余。因此，作为一名初中社会•思品教师，不仅要精通本专业的知识，还必须了解一些天文、经济、文学、科技、军事甚至是艺术、理科等方面的知识，只有在平常良好的阅读习惯中不断增值，对课堂尤其是复习课堂中出现的“意外插曲”才能加以科学把握。

如我校已经坚持十一年的备课组每周至少一次的集中教研活动，就让我受益匪浅。每周二上午，组员都会介绍各自最近的教育教学情况，交流时政要闻。尤其是九年级备课组交流时，大家关注更多的是复习课的话题，包括复习课内容整合、课堂设计、环节把握、课堂中出现的“意外”问题及处理技巧、复习效率的进一步提升等。组员共同成长，从而拥有更多勇气和底气面对复杂的复习课堂，并为进一步减负提效，为复习课幸福课堂的营造提供更多可能性。

3.用心捕捉和机智使用“意外插曲”，是营造幸福社会•思品复习课堂的中心环节。

这就要求我们教师还要学会观察和倾听，成为忠实的观众和听众，时刻关注学生的状态、困惑的重点、理解的误点、创意的观点，并且要善于因势利导。学生和我们一样，并不是生活在真空中，他们的生活态度和价值观的形成，健康心理品格的完善，都会直接或间接的受到各种因素影响，并在课堂中比较真实的反映出来。

用心捕捉和机智使用各种“意外插曲”所带来的生成性资源，还要求我们必须学会关注。我们不仅要关注教材和课程，更要关注课堂中的全体学生，包括他们的神情，甚至是细微的动作乃至整个教学环境。

几年来，笔者一直负责学校教科室工作，也一直任教九年级，有幸每学年都能聆听校内外同行的100多节课，其中也不乏一些印象深刻的复习课。笔者惊喜的发现，目前的课堂充满意外！大多数教师都能善于面对不同类型的“意外插曲”，并能抓住机会，利用好这些“意外插曲”进行拓展和提升，这是令人鼓舞的美好现实。

课堂中诸多“意外插曲”的产生对学生而言是情理之中的事。她们的产生和出现可能与我们教师原先的设计格格不入，但教育是一门期待追求的艺术，这就更需要我们教师直面“意外插曲”，善待“意外插曲”，冷静思考，细细品味和捕捉其中的“言外之意”，并且灵活机智的调整课堂，使学生的自主性、积极性和创造性得以充分体现，个性得到更多的尊重和张扬，使社会•思品复习课堂在不断的“意外插曲”中绽放更绚丽的光彩，充满其应有的生命和活力，让她成为和谐和可持续发展的课堂，让师生共同感受幸福课堂带来的欢愉和兴奋。