小插曲

小插曲（共12篇）

小插曲 篇1

这是一节作业整理课, 我和学生们一起校对着作业本上的答案。“花团锦簇、姹紫嫣红……”学生们齐声读着词语。声音刚落, 我还没来得及讲下一题, 发现陆续有同学的目光投向了教室走廊的一侧。你看, 平时就调皮捣蛋的袁泉还洋溢着欣喜的笑容, 目光完全聚焦在右侧的玻璃窗上。“哎, 这么容易分心, 又发生什么事情了?”“一有风吹草动就吸引了注意力, 难怪作业总是错。看来, 我又得点名了……”我一边好奇地想要知道是什么引起了这么多同学的关注, 一边还想着要抓出那个“罪魁祸首”以儆效尤。

我的目光也落到了教室右侧的玻璃窗上。哦, 原来是一只误闯进教室的蝴蝶, 正使劲地扇动着翅膀, 想要从透明玻璃窗处飞出去。可是, 它哪里知道, 这不是出口, 是透明玻璃而已。而下层的玻璃窗开着, 那么大的窗口, 蝴蝶却不知道, 还在不停地沿着玻璃寻找。最惊奇的是, 这只蝴蝶特别大且漂亮, 黑色的翅膀, 色彩斑斓的花纹, 足以吸引大家的目光。

随着我的视线停留, 更多的同学开始注意到了蝴蝶, 不时发出惊讶的声音, 更多的同学开始了议论。顿时, 课堂一片散乱, 各种声音此起彼伏。

“怎么办?怎么处理?”一刹那, 我的脑海中不停闪过问号。之前在教学杂志上也看过有教师在课堂上处理类似的教学意外, 展现他们的教育机智和教学智慧的案例。可是, 当这样的事情也同样发生在我的身上, 一下子还真有些手足无措之感。努力在记忆里搜寻着类似案例中教师的处理方法, 可是并没有带给我灵感。何况, 我的学生是五年级的孩子, 他们已经不是天真可爱的低年级孩子, 还能用“蝴蝶也来看哪个孩子上课最认真”“蝴蝶也想来上课”等这种美好的情感转移方法来稳定孩子的兴奋情绪, 调控课堂纪律吗?难道, 我粗暴地直接把蝴蝶赶走或者踩死, 这样, 学生就会平复心情继续上课了?这样也行不通, 那时他们的心还记挂着蝴蝶, 也许还会在心里责怪老师的残忍呢!我该怎么做才能让同学们不再受蝴蝶影响, 又能继续全身心地投入到课堂中呢?

忽然, 我的视线落在了刚才读的词语上。是啊, 他们是五年级了, 他们有自己成熟的想法和判断能力了, 与其我在苦苦思考该如何处理蝴蝶的贸然拜访, 还不如让他们自己来判断呢。

我知道, 此时, 我大声勒令大家停下对蝴蝶的议论和关注也是无意义的。所以, 我故意说了一句:“难道蝴蝶也来听我们上课了?”“呵呵……”从大家的笑声和表情中知道答案是否定的。五年级的孩子可没有低年级孩子那样的可爱又带点幻想。但是, 我这句幽默的问话也马上吸引了全班孩子的注意, 大家都微笑着, 他们知道老师说的是反话。“不是吗?可是, 老师觉得, 这么漂亮的蝴蝶光临我们的教室, 那我们就用一个四字词语夸赞它一下, 我们不是在《彩色的非洲》里也认识过蝴蝶吗?”这下子, 大家来了兴致, 纷纷举起了手, “五彩缤纷、翩翩起舞、绚丽多彩……”一下子冒出了很多的词, 学以致用, 正合我意。

“你看, 蝴蝶一直在窗户上找出口, 如果我们继续讲作业, 你能做到认真听, 不受它影响吗?”

“不行!”“做不到!”……更多的同学说出了他们真实的想法。

“举手表决吧。”我说。有将近一半多同学没举手, 他们觉得不能做到继续专心上课, 这也是我预料到的。

“那大家说说看, 怎么办呢?”问题的解决方法抛给了这群半大小孩, 让他们自己解决, 让他们自己来

小插曲 篇2

小学生每天都演绎着四部曲：起床、上学路上、一天的学习、晚上的作业。有人会说小学的生活真乏味，其实并不是这样的，中间是有许许多多的小插曲。

在学校里，每天不是上课，就是做作业，但有时意外发生的事会让同学们都哄堂大笑。记得那一次，吃好午饭，大部分同学都在自己的座位上做作业，而且还会时不时的传来几声窃窃私语的声音。这时，门口有一位同学冲了进来，差一点滑倒。看到这一幕的同学都哈哈大笑起来，没看到的同学问了在校的同学，问完后也哈哈大笑起来。刚刚那位同学站在前面低着头，脸红得像个苹果。然后，像离弦的箭一样回到自己的座位上埋头做作业。同学没见到那个同学不好意思的样子，笑得更大声了，搞得那位同学直接趴在桌子上头都不敢抬起来。这时，我们班英明神武的班长叫了一声“安静”，全班安静下来，大部分同学又恢复平静的心态做起了作业，还有一部分同学还在偷偷地笑。

校园中的小插曲，使我们的校园生活中多了一份生机，多了一份热闹，多了一份色彩，多了一份活泼的场景。

课堂小插曲 篇3

今天,第一节就是语文课,教学内容是《有趣的发现》。为了让学生对这节课感兴趣,我早就着手准备了。昨晚,为搞到达尔文的简介,我在网上转悠了两个多小时。

带着自信的微笑,我走进了教室。图片、音乐、老师生动的描绘,学生对着“达尔文”三字瞪大了眼睛,还不时发出啧啧声。我趁热打铁,“你们想知道达尔文的故事吗?”“想!”学生大声回答。“那就开火车读一读课文吧。”第1、第2自然段读得不错,该陈以哲读第3自然段,等了30秒也不见声音。我抬头一看,他的座位空着,心想:刚才还在呢,这小家伙又玩什么花招呢?还没等我想出个原因,却听到同学们“哈哈”的笑声。好家伙!陈以哲正坐在地上,两腿分成“八”字,一脚光着,一手拿字典,另一手快速翻着,真像是在查字典。我刚张开嘴,只见小家伙扬起一只鞋,叫道:“老师,我有个有趣的发现,我知道这鞋子是‘光荣牌’的。”同学们笑得更厉害了,有的还围了过来……

“陈老师”教查字典

我又好气,又好笑地让陈以哲穿上鞋,坐上座位,然后走上讲台,说:“陈以哲,你愿意让大家一起分享你‘发现’的快乐吗?”“当然愿意。”“那,同学们,你们想欣赏他‘有趣的发现’吗?”“想!”同学们异口同声。我便将“光荣”两字用红粉笔写在黑板上,“这个‘荣’字,大家不认识。下面有请小陈老师上来给大家讲吧!”陈以哲一听,是又高兴又紧张,连蹦带跳上了讲台,用粉笔一笔一画地为“荣”注了音。正想回座位,我拦住了他,“你告诉大家,你怎么认识这字的。”陈以哲清了清嗓子,“要想知道生字的读音,用老师教的音序查字法是没有用的,我们可以用部首查字法,这是我爷爷昨晚教我的,我现在就把它教给你们吧。第一,要找出这个字的部首;第二……第三……你们跟我一起试一试。”只见同学们个个专心致志,翻起字典兴致勃勃,就几分钟,几乎都学会了部首查字法。我不禁偷乐起来,平时要花两三堂课才能解决的部首查字法,现在居然仅用了几分钟。我连忙说:“请每位同学和陈以哲一样,查查自己的衣服、鞋袜上有些什么字。别忘了,也把你的‘发现’告诉老师。”

“老师,我的衣服是港归牌的。”“老师,我的衣服上有‘扬帆’两个字。”“滕老师,我的裤子是‘小妈咪’牌。”……不知不觉,下课铃响了,我满脸微笑,感到今天的这堂课收获太大了。

“我还要查,还要认”

我哼着小调走出教室,同学们跟在我身后,叽叽嘎嘎说笑着:“老师,我发现我们教室的墙上、橱窗里也有生字,我要去认识它们了。”“老师,我回家要查查我妈妈穿什么牌子的衣服。”“老师,我要查查我爸爸最爱抽什么牌子的烟。”“老师,我看到街上也有很多字。”……我转过身,笑着说:“是呀,我们身边有许多的生字,只要你做个有心的人、勤奋的人,你一定会学到很多的字。”

第二天一早,我刚进校门,调皮的黄佳飞就拉着他妈妈迎了上来,递上一张纸,上面工整地写着“双鹿(lù)、索(suǒ)尼(ní)、巨(jù)大、好男(nán)人”。他说:“老师,这是我昨天回家认识的生字,你看,我们家的冰箱是‘双鹿’牌……”他妈妈说:“飞飞昨晚回来特别积极,还教我遇到不认识的字用部首查字法查字典,这孩子一下子变得要学习了。”黄妈妈脸上洋溢着幸福的笑容,飞飞的眼里闪烁着自豪。看到这一切,我把喜悦收藏于心底,因为我知道,自己面前的路还很长很长……

家访中的小插曲 篇4

毫不夸张地说, 我在绣林小学是深受学生欢迎的老师, 我总是毫不吝惜我的表扬。

按照我改卷的习惯, 总是先挑几个成绩好的学生的试卷来改, 这次也不例外。当我改到凤的试卷时, 前面爽心悦目, 后面满以为有更大惊喜, 相反却让我吓了一跳:她居然没有写作文, 只是在该写作文的地方打了一个非常沉重的省略号。我找到凤想问个究竟, 可是无论我怎么问, 她总是一声不吭。于是, 我决定去她家看看。

踏着夕阳的余晖, 我来到了凤的家。她的奶奶热情地接待了我。在凤的家狭窄并有些阴暗的客厅里, 我看到了些许温馨:墙上贴着凤的很多奖状, 屋子里收拾得很整洁。虽然没有像样的家具, 可是一盆吊兰却充满生机, 绿得可爱, 特别显眼。奶奶说那是凤精心养的。凤很有礼貌的和我打过招呼后, 就关上门到自己的房间做作业去了。我向凤的奶奶说明来意并问凤最近在家有没有反常情绪。没想到奶奶的一番话让我目瞪口呆。

奶奶说凤的爸爸妈妈都没有读多少书, 找不到好的单位, 只能在外面打工, 挣的钱也不多, 家境并不宽裕。幸而凤从小就很懂事, 从不与别的小朋友攀比, 在学校又听老师的话, 学习成绩一直很好, 从未出现过像我说的不写作文的情况。我知道老师和我们家长一样都是为了孩子们好, 不会伤害他们的。可是孩子还小, 有时不能理解老师, 他们的想法和大人不一样。凤最不喜欢别人说她是留守儿童, 怕其他同学看不起她。您在批评其他留守儿童不完成家庭作业时, 您说“凤也是留守儿童, 她为什么不像你们, 每天的家庭作业都完成得十分漂亮。”您是在表扬她, 可是她……

一下子, 我恍然大悟, 这次的作文题目是《我喜欢的老师》。对她来说, 也许是没有所喜欢的老师, 或许更多的是喜欢的老师却深深地伤害了她, 让她满腹委屈, 只好以省略号来代替。我才意识到, 我的表扬在不经意中伤害了一个学生。如果我没有家访, 也许仍在抱怨她为何突然反常。如果其他像我一样的遇到类似情况的教师, 不问青红皂白地把学生批评一顿, 从此学生的怨气越来越大, 甚至放弃了学习, 那造成这种教育不幸的责任又应该由谁来承担呢?感谢这次家访, 它让我发现了自己无心犯下的错误, 并让我有足够的时间去弥补我的过错。

敲开勤的家门, 他好像有点不欢迎我。勤热情厚道的奶奶打破了有些尴尬的场面, 又是倒茶又是削水果, 奶奶和我聊了一些家常话, 勤坐在沙发上始终一言不发, 仿佛雕塑一般。当我们转换话题谈到勤时, 他似乎有些不安起来。我问勤今天的听写作业是否完成时, 奶奶抢先说话了。她说今天特意问勤有没有听写, 勤很不耐烦的告诉她说没有。奶奶大声指责勤, 勤默默的低下头。勤曾经告诉过我, 只有他和奶奶俩在家, 奶奶不识字, 每次听写都是勤告诉奶奶要听写的词语, 奶奶先背下来, 再给他报听写。祖孙俩的这种做法深深的感动了我。勤今天为什么不愿做听写练习了呢?在我的再三追问下, 勤带着哭腔对我说:“老师, 我知道你在批评何子豪他们不完成听写作业时, 是在拿我做例子表扬我, 可这也是间接告诉同学们我爸爸妈妈不要我了, 只有奶奶和我相依为命呀, 我不希望别人知道我是没有爸妈的孩子。”说到这, 勤已泣不成声了。

我懂了, 我全懂了。平日里, 勤给我的印象是一个长得高高大大、虎头虎脑的男生。他那一双明亮的大眼睛特别好看, 只是眼神里时常会有与他年龄不相称的淡淡的忧郁。他们家是从农村搬到这座小城来的。他很小的时候父母就离婚了, 父母又各自有了新家。父亲在外做生意, 每月按时汇些钱给勤, 但很少与勤见面, 勤有些孤僻倔强, 有时还有些叛逆。这样一个有着特殊境遇的孩子, 我怎么能拿他与奶奶相依为命的经历作为典型而大加表扬呢, 这不是在往伤口上撒盐吗?究竟是让同学们去学习他, 还是去可怜他, 甚至是去嘲笑他呢?

我把勤搂到怀里, 柔声对他说:“乖孩子, 对不起, 老师错了。老师有心表扬你, 却无意中伤害了你。”不知道为什么, 勤在我怀中哭得更伤心了, 我不知所措, 只好对他说:“其实, 你爸爸妈妈经常打电话询问你的情况, 只是老师忘了告诉你, 他们是爱你的。”勤问:“真的吗?老师, 我爸爸妈妈还爱我吗?”我点点头。

我这善意的谎言, 能抚平他内心的创伤吗?

对身边的好人好事与典型事迹我们常常未经思考就不加甄别的拿来作为教育资料运用于教育中, 这几乎是大多数教师习以为常的通病。可是通过这两次家访, 我才明白, 表扬作为一种激励方式应该顾忌学生的感受。但愿类似的表扬不再发生, 让孩子真正生活在阳光之中。

家庭小插曲作文 篇5

好不容易等来的周末就这样被雨搅和了，我能不心疼吗？好在本次活动的参谋（我的妈妈）提出在家里开展一次智力赛。经过各位家庭成员认可，竟然全票通过，妈妈可真是我的得力助手呀！

各位参赛选手已经各就各位、整装待发了。首先是妈妈出迷语让我猜：“生来穿绿衣，老来穿黄衣”是什么？我说：“是香蕉。”妈妈说：“对了。”我心想：问这么简单的题，傻子都能猜对。接着妈妈又发问了：“清晨从东出，傍晚往西下，照亮了大家，温暖了万家。这个你总猜不对吧。”我毫不迟疑地回答：“是太阳！”妈妈笑着对我说“你这个小丫头肯定是偷看了就猜，是吗？”“没有哇。”我嘴上尽管是这样说，但是是心中却想：天哪！我的妈妈，这种题目我都答不对，那我的那些书不白读了吗？

这回该爸爸回答我的问题了。我先给爸爸一剂“麻醉针”——来点简单的：青石板、石板青，青石板上钉银钉，银钉多，数不清，一闪一闪亮晶晶。爸爸说：“是星星。”我笑着说“对了。”我又问爸爸一个高难度的问题：“偷什么不犯法。”爸爸的答案竟是“偷菜”。我哈哈大笑地说，错了，错了。爸爸连忙说：那是什么？”我故作神秘地回答：“是——是——”最后我一锤定音地说；“是偷笑！”真没想到爸爸这个知识分子竟是本小姐的手下败将呀！

时间过得真快，这场智力赛在欢乐中不知不觉地度过了。经过这次的智力竞赛，爸爸和妈妈封我个称号——知识公主。

浮士德小插曲 篇6

②他十几年前在德国一个拍卖场上发现一本精装的早期出版的《浮士德》里面有一帧异常精美的插图，这本书许多名人曾经阅读过，老威廉皇帝读完之后在上面签了一个名字。

③显然的，这是一本名贵的，甚至有点古董气的书。公开拍卖开始了，大家都想要这本书，于是我们这位朋友和许多德国人竞争着，起初他出几个马克，之后人家加到几十个马克，最后他出到七十几个马克，势在必得，但那些德国人竞争的热情也未稍减。

④忽然，拍卖员一摇铃铛，笑着宣称道：“这位东方朋友看样子很喜欢这本书，我们大家不如本着地主之谊，让给他罢！”那些競争者们听了，热烈鼓掌表示同意，于是这位留学生以七十几个马克买了那本宝贵的书。

⑤回国后不久，战事爆发，这位朋友在战场上，每次躲空袭，什么东西都不带，口袋里却藏着那本书，但在一次大规模的轰炸下，他受了伤，那本书也被炸得粉碎。最后的结局使我们想起歌德的故居和那株染了血的老橡树。

⑥这位朋友叙述这段往事，不胜感慨的神情和声调，使我觉得他大概将终生不忘歌德的《浮士德》。那本书毁了有什么关系呢？只要书的精神已经感染了人。歌德的故居毁了有什么关系呢？只要新的德国能够重视歌德的遗泽，一如新俄时代印着更多的普希金、托尔斯泰等人的著作一样，普希金、托尔斯泰等人的白骨销毁了有什么关系呢？

⑦人类文化史上的大浩劫，秦始皇焚书，尼罗皇杀教徒，亚历山大城的火，中世纪的精神桎梏，各个王朝的文字狱，法西斯对文化的杀戮……并不曾使任何一个时代任何一个角落的文化精神为之真正中断死亡！这种精神离开简帛、芦叶卷、蜡版、纸张，躲藏在人们的脑中、心中、舌尖上，向同一生活阶层的人辗转传达，机会一来，又体现于简帛、芦叶卷、蜡版、纸张中，想到这一层，我真要发狂地想到我们现在的一箪之食、一瓢之饮里面就有古贤哲们当年身体中的一滴泪水、一粒元素细胞，我们现在的一个思想、一阵感情、一种潜意识，都曾经受过无数古人的感染……想起这一层，我们真是喜悦而又颤抖。“求生的人不需要立碑碣”，西方的法西斯毁了歌德的故居，东方的法西斯铲平了鲁迅坟头的碑碣，行为如出一辙，但可断言，坟里的人如果有知，决不为自己悲，坟里的人如果能冷笑，那种笑声一定充满了坚决与轻蔑。

【写作借鉴】

这是一篇优美的抒情散文，文章的前半部分侧重叙事，后半部分偏重议论。在文章中，作者采用了对比的写作手法：人们敬仰歌德故居，而法西斯将其变为灰烬；歌德故居前的橡树本是和平的象征，而法西斯竟将其当作杀人的绞刑架；人们在拍卖场上争购《浮士德》，而侵略者竟将其焚毁……这种种行为，或对立，或近似，都由于运用对比手法而增强印象，启迪人深思。作者在夹叙夹议的描写中，还注入了自己爱憎分明的感情，这样更能调动读者的情绪。（点评老师：张坤）

如何应对课堂上的小插曲 篇7

这段插曲让我陷入沉思:课堂上, 应如何应对此类问题, 做到应付自如呢?

一、充分钻研教材, 要紧扣文本, 多角度深入理解教材, 找出关键, 全面掌握教材内容

除此之外, 还要跳出教材, 面向学生, 加强课内外联系, 加强学科间联系。例如:钻研《梦圆飞天》, 要掌握一点我国的航天史, “神舟号”飞船的信息;钻研《火星——地球的孪生兄弟》, 要掌握一些火星的常识;钻研《神奇的克隆》, 要掌握人类研究克隆的历史。只有跳出教材, 了解隐藏在文本后的内容, 进行延伸拓展, 才能有助于学生理解文章, 拓宽学生的知识面, 从而激起学生的兴趣。

二、指导预习, 掌握预习的情况

“凡事预则立, 不预则废。”预习是复杂的智力活动, 需要学生调动已有的知识储备, 自己分析问题, 解决问题。作为语文教师, 要重视预习, 进行指导。常规预习从初读课文开始, 要求学生消灭生字词, 将课文读正确、流利, 初步了解课文表达的思想感情, 最后能进行质疑, 提出问题。此外, 还有必要指导学生查阅各种资料, 了解与课文内容相关的一些内容。例如, 在预习《在大海中永生》一文时, 可指导学生搜集有关邓小平的故事, 有关“改革开放” 、“一国两制”的资料, 这样, 学生才能理解文中所表达的人民对伟人的深情。

有布置必须有检查, 检查预习能使教师及时了解学生对教材的掌握情况, 及时发现存在的问题, 及时改进教学重点和方法。避免课堂上陷入尴尬的境地。检查预习也是激发学生学习兴趣的方法。教师为学生提供了预习检查的平台, 学生就可以充分展示自我探索的成果, 学生有了一个展示自我、表现个性的机会, 增强了自信心, 也调动了自主学习的积极性。

三、充分了解学生, 尊重学生的表达

充分了解学生, 尊重学生, 才能构建民主和谐的课堂气氛, 学生学习热情才会高涨, 才会积极参与课堂教学活动。了解学生, 要了解他们的兴趣爱好、个性特点, 了解他们的内心世界。尊重学生, 要公平地对待所有学生, 尊重他们的人格。课堂上, 对于学生的表达要耐心等待, 尤其是那些不善于表达的学生, 即使他们答错了, 也不要给予批评, 而要对他的参与发言表示肯定。对于学困生更要尊重他们, 帮助他们找回自信。

孙剑雄是一个让家长、老师煞费苦心的孩子。他对学习毫无兴趣, 曾因改成绩被家长打得离家出走。就是这样的孩子, 我也在课堂上找到了他的闪光点。在一次课外知识拓展中, 我讲到了抗日战争在1945年8月15日由日本无条件投降而宣告结束时, 孙剑雄突然举起了手。我很纳闷, 这时并不需要回答问题。但我知道这是一次机会, 我叫起了他, 他的发言又让我愣住了。他说:“老师, 你把抗日战争结束的时间弄错了。”怎么会呢, 这样重要的日子我怎么会弄错呢?此时, 我完全可以斥责他一番, 可我明白, 我不能这样做。这个问题处理起来很棘手, 斥责他无疑是打击他;不纠正吧, 又会让其他学生产生错误概念。于是, 我便问他:“你为什么这么说?”“我从书上看到的。应该是1945年9月2日。”他的回答让我不禁为之刮目相看, 想不到这孩子对这个时间弄得这么清楚。我明白了他的意思, 于是我立即对孙剑雄大加赞扬了一番, 并告诉大家:“1945年8月15日, 日本天皇裕仁宣布无条件投降。1945年9月2日, 日本在投降书上签字。”问题弄清楚了, 孙剑雄一扫往日的萎靡, 显得非常神气, 班上的同学也用敬佩的眼光看着他。我又趁热打铁, 鼓励他以后还要多看课外书, 多思考, 多发言, 让同学们认识一个知识丰富、有能力的孙剑雄。

这件事不光改变了孙剑雄, 让他的学习成绩一下子由三四十分上升到七十几分, 让他不再畏惧学习, 而且还鼓舞了班级其他同学。这个案例告诉我, 教学中一定要充分了解学生, 尊重学生的表达。

四、充分发挥学生的自主性, 激励学生自主探究、合作学习

课堂上的小插曲是一个意外生成的教学资源, 一个可利用的机会。这样的机会可以充分发挥学生的自主性。在这一过程中, 学生的自主钻研、合作探究的能力得到充分培养, 充分提高。苏霍姆林斯基说:“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”在教学过程中, 要让学生自己挖掘教材内容, 捕捉疑点;要“爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神” (《语文课程标准》) 。陶行知说:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学。”因此, 教师要采取多种方法, 启发学生自行探究, 发现问题, 培养他们多思、善思以及解决问题的能力。学生通过合作, 既有了一个相互展示的平台, 又能够相互交流, 相互补充, 相互学习, 取他人之长, 补自己之短, 大大扩充了自己的知识面。

小插曲 篇8

一、巧用学生发言中的“异想天开”, 重新设计组织课堂教学

在课堂教学中, 当学生的发言出乎教师预设的思路, 打乱原有的教学程序时, 教师应不拘泥于预设的教案, 发挥教学机智, 可顺水推舟, 可见风使舵, 用学生所想重新组织教学, 这样学生的积极性会更高, 也更易于实现教学目标。

有位教师在执教《林海》一课时, 当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字, 可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时, 把“大不一样”读成了“不大一样”。这位教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错, 但意思出入很大, 并且通过这个词语的辨析, 学生可以进一步理解大兴安岭“岭”的特点, 于是他就顺水推舟。师:他刚才哪儿读错了?生:他把“大不一样”读成了“不大一样”。师:这两个词语意思相同吗?生:意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。师:读读课文, 想想秦岭与兴安岭差别大不大?生:它们差别很大。秦岭“云横”, 而兴安岭则是“那么温柔”。

师:一个险峻, 一个温柔, 看来, 两者确实是———生: (齐) 大不一样。

由于这位教师不拘泥于预设的教案, 能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成性资源, 并根据需要改变预设目标, 重新设置开放的适应学生需要的教学流程, 顺水推舟, 收到了较好的教学效果。

二、关注学生情绪, 结合课本巧设“小插曲”组织课堂教学

传统模式近乎填鸭式的教学常常会使学生产生消极、怠慢的惰性心理, 进而产生厌学情绪, 对于教师所传达的信息学生或是无动于衷或是置之不理, 这种启而不发的教学局面有时会使教师感到困窘和失望。但教师如果能及时关注学生的兴趣反应, 从发展学生个性与特长出发, 巧妙地设置一些“小插曲”, 往往能启动学生的思维, 在愉快的气氛中解决问题。

我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时, 因为学生大多看过《水浒传》, 对其中的人物颇感兴趣, 个个交头接耳, 兴致很高。可我一开始却为了完成教学任务, 按部就班地根据“三激”“三拳”来分析鲁达的性格, 学生的兴致一下子消失了, 个个无精打采, 基本上由老师在唱独角戏, 偶尔有几个学生来撑撑场面, 一堂本可以活跃的课就这样沉闷地结束了。后来, 当我又教这篇文章时, 看到学生对《水浒传》很感兴趣, 就重新设计了教学流程, 课上我安排了两名学生分别来扮演鲁达与郑屠, 其他学生当围观群众, 由于学生大部分都看过影片, 演起来比较得心应手, 尤其是鲁达那种嫉恶如仇、粗中有细的性格在学生身上得到了淋漓尽致地体现, 演的人带劲, 看的人尽兴, 我再让学生根据课文内容来分析鲁达性格, 不仅一堂课的教学目标得到了圆满解决, 而且学生的能动性、自主性和表演天赋也无不在课堂中得到展现与发挥。

三、合理运用自然环境, 灵活设计组织课堂教学

在课堂教学过程中, 我们教师往往会碰到自然环境突变如下大雪、下冰雹、电闪雷鸣等情况, 学生被吸引了, 视线、注意力再也不能完全集中到课堂上来。这时候教师是禁锢学生的情思, 还是把学生看作是有尊严的生命体, 尊重他们的选择, 往往会举棋不定。有一年我教初三, 又临近期末, 时间非常紧张, 有一天上语文课时, 窗外竟然飘起了南方罕见的大雪, 雪花飘飘忽忽, 的确很美, 学生们的视线几乎都朝向了窗外。我想, 既然他们已经无心于课堂, 那么何不顺水推舟, 让他们观察雪、感悟雪, 继而描写雪呢?结果收到了让我意想不到的效果。同学们对雪的形容远远超出了我所能想到的。他们对雪的感情竟是那样的细腻, 对雪的感悟竟是那样的深刻。而且当天他们写的日记都提到了雪, 都提到了我的这堂课, 让我深深明白:一堂成功开发自然资源的语文课, 会是让学生“永远记住”的“充满生活气息”的语文课。

小插曲 篇9

香椿的那股“春天味儿”来自于其中特殊的挥发物, 包括了萜类、倍半萜类等物质, 所以是一种混合了石竹烯、大牻牛儿苗烯、金合欢烯、丁香烯、樟脑等气味儿成分的杂烩。特别是其中的石竹烯拥有一种柑橘、樟脑和丁香的混合香气。看来, 在香椿的身上吃出花朵的感觉也不是奇怪的事情。

除了特殊的香味儿, 香椿有种特殊的鲜味, 不用加味精就已经是极鲜的存在了, 那是因为香椿中含有不少谷氨酸呢。谷氨酸可以占香椿干物质的2.6%, 再搭配上鸡蛋中的核苷酸, 两者混合产生的味觉增益效应, 就让我们感受到那种难以言表的春天味道了。

每年香椿的供应时间有限, 要想多吃段时间, 就该用到油浸香椿这个大招了。把新鲜香椿洗干净, 晾干水分后再细细切碎。锅中热油, 放入香椿, 中火慢炒, 喜欢辣味的可以放些细辣椒面。炒好的香椿在锅中放凉后, 放入玻璃瓶密封, 一直可以吃到夏末。

小插曲 篇10

关键词：音乐课,“小插曲”

一、案例回放

苏教版七年级下第一单元内容是《春天的脚步》, 这也是新学期的第一课。第一课时我选择了教唱莫扎特的歌曲, 并想重点介绍这位古典主义音乐的杰出大师。

导入时我出示了三个关键词:奥地利、神童、古典音乐, 请同学思考这是哪一位音乐家。大多数同学都能高声说出莫扎特的名字。接下来, 我请同学积极发言, 畅所欲言你所了解的莫扎特。我用课件播放了部分莫扎特的代表作, 其中包括了g小调《第四十交响曲》等。g小调《第四十交响曲》第一乐章的主题在电视广播中经常会听到, 从孩子们的面部表情就可以看出他们对这个主题也是很熟悉的。音乐声中, 我环顾每一个孩子。突然, 一个孩子与众不同的举止让我注意到了他, 只见这位男同学正摇头晃耳, 嘴里念念有词, 夸张的模样引来了周围同学的偷笑。

在音乐停止后, 这位男同学“坚持”唱完自己的歌, 陶醉的样子导致爆发了全班的哄堂大笑。我心里咯噔一下, 心想:真要命, 正常的教学秩序又给打乱了!在这一刹那, 我想了许多关于处理这种突发事件的方法, 如果不制止他这种行为, 那么整个教学效率就会降低。但是如果像以前一样, 对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评, 那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快了。今天是新学期第一节课, 因此我让自己尽量放平音调:“这位同学, 你唱的什么?”刚才还神气活现的他, 这时低下了头, 还拿书挡住了脸。“请你回答老师!”我稍稍提高了音调。这时他慢慢从座位上站了起来:“老师, 你放的这个音乐我听过, 不过是首流行歌曲, 开头部分一样的, 所以我就情不自禁地唱起来了。”“什么?流行歌曲?莫扎特的交响曲成了流行歌曲?”我不敢相信自己的耳朵, 心想这小孩是不是在胡言乱语。就在我不知道该说什么的时候, 不少同学在下面议论开了:“老师, 是真的, 这首歌曲叫《不想长大》, SHE组合唱的, 很好听, 很流行的, 您没听过吗?”这时我心里有数了, 原来这位男同学刚才听到莫扎特的《第四十交响曲》, 熟悉的旋律让他情不自禁地唱起了音调相似的流行歌。

这时我把目光转向他, 只见他低下了头, 仿佛在等着“挨批”。我的心被触动了, 在刹那间把他的行为再反思了一遍:这一行为到底有没有闪光点?“新课标”理念告诉我们应该注重个性发展, 每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐, 享受音乐的乐趣, 参与各种音乐活动, 表达个人的情智。从专业的角度来讲可能他是属于“乱来”, 但至少反映了这孩子张扬的个性以及音乐带给他的乐趣。

我庆幸自己一开始没有“一棒子打死”, 我笑着对大家说:“很好, 今天真是给老师‘惊喜’了。我们课堂上认识了莫扎特, 不过我们真要感谢现代传媒的力量, 因为在通俗歌曲中融入古典音乐, 本身也是一种尝试、创新。”话音刚落, 就有同学接话:“老师, 这样就让更多没有接触过古典音乐的人了解古典音乐, 让更多的人关注起莫扎特的交响乐, 岂不是件好事?”课堂气氛瞬间活跃起来, 同学们向我介绍了其他一些流行音乐借用古典音乐的事例, 真没想到孩子们知道的音乐还挺多, 让我这个一直不屑“90后”流行歌曲的音乐老师大开眼界。

最后我在总结中说到:“古典音乐要慢慢品味, 百听不厌, 而且要不断听, 反复听, 才能听出韵味来。第一次听和第一百次听, 都能听出不同的感受, 而且会越听越喜欢。流行乐则不然。第一次听也许会很喜欢, 听几十遍还好, 听到上百遍就会生厌, 越听越不想听。现在的时代, 各种音乐就像潮水般向我们涌来, 我们不必回避, 关键是要学会鉴别什么是最优秀、经典的作品, 因为它们都历经了时间的检验。相信这节课老师和同学们都有很大的收获!”

二、分析与思考

本案例中, 一个调皮的学生触动了我对音乐教学的思考, 这样的机会其实是非常多的, 但这种时机往往也稍纵即逝。所以教师要及时抓住这种时机, 在重视研究课堂教学的同时, 更要关注学生的自我发展需求。我通过对本案例的反思, 得到以下几点启示:

1、开放教学过程, 实施动态生成

课堂教学之所以有那么大的魅力, 很大的一个原因是:课堂教学永远都不是一成不变的, 教师在课前都不可能完全预测课堂上所要发生的一些突发事件。这就需要教师们有迅速捕捉到学生输出的各种信息, 具备随时反思、随机应变的能力。根据实际需要, 随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整, 使教学过程有明显的变化, 有所提高。俄国著名的教育家乌申斯基指出:“不论教育者怎样地研究了教育理论, 如果他不具备教育机智, 他就不能成为一个好的教育实践者。”课堂教育机智, 作为一种教学技能和技巧, 作为一种教学艺术正受到越来越多教师重视。特别是新课程的标准实施, 对教师的课堂教学的应变能力提出了更高的要求, 教育机智的运用显得更为重要。本案例把定位转变为“以生成为本位”, 不只是忠实的实施课前所制定的计划, 而是根据实际需要, 随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整, 使教学过程有明显的变化, 有所提高。

2、给予学生充分的宽容和表扬

低年级的学生喜欢得到老师的表扬, 这样有利于学生形成积极的心理状态, 使他们获得更多的学习动力。在音乐教学过程中, 对于调皮、捣乱、学习差的孩子, 应更多地去发现他们身上的“闪光点”, 给予鼓励和帮助。案例中我委婉地指出了他的错误, 因此, 他能非常乐意的接受。同时, 把他的闪光点放大, 从而使他获得了自信, 形成良性循环。欣赏换成了指责、批评, 我想我们都将会看到另一种情景:他肯定会有逆反, 对课堂失去兴趣。站在学生的角度想问题, 解决问题, 也许这时候你还会发现原来在成人看来是错的东西, 从学生的角度是完全可以理解的。这样, 学生便得到了更多的探索的机会, 他们的创造力、想象力也不会因为怕犯错而夭折。

3、要正确引导, 不要一味排斥

音乐要百花齐放、不拘一格, 但现在不少音乐老师教学时往往把古典音乐捧上天, 把流行音乐贬得一钱不值。美育不能像德育, 老是拿空的、远的东西压在学生头上, 学生会很反感。音乐教师不能认为自己是学院派毕业生, 就鄙视一切流行音乐, 更是禁止学生听唱。任何一种音乐形式都有其独到之处, 比如流行音乐贴近生活、容易抒发情感, 这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因, 关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。本案例启发我首先自己要正确认识流行音乐, 然后才能引导好学生如何正确对待流行音乐。

三、小结

通过这个案例, 我感触颇多, 我想自己在教学设计时是绝没有想到:课堂上会出现这样的一个“插曲”。学生们创造出的《第四十交响曲》是课堂学习的升华, 是想象力、创造力、表现力的极好表现, 我们新课程所追求的不就是这些吗?当然, 这要归功于那位“捣乱”的同学, 还要归功于我对那位学生的宽容。

地铁上的小插曲 篇11

When the train arrives， I spy through the window the one free seat. It will be mine. The man behind me has the same idea. He rushes past me as soon as the doors open， nearly 2）sprinting to get to the seat. He 3）plops down and puts on that blank city face： I don’t see you even though you’re right in front of me.

No matter. I gave up expecting 4）chivalry a long time ago. Plus， you never really know what’s going on for people. Maybe he really did need that seat more. It may just be a trick to tell myself that， but it makes me feel better anyway.

I stand and think about whatever I think about on the train.

周三，三点。天气又阴暗又潮湿，正如“光之城”十二月的许多日子一样。我走进了地铁“法比安上校站”，试图甩掉户外的寒气。

当列车到站时，我透过车窗瞥见了那一个空座。那将是我的。但我后面的那个男人也有着同样的想法。车门刚打开，他就迅速从我身边冲了进去，几乎是以冲刺的速度到达了那个座位。他“扑通”一声坐下，然后板起了僵硬的城市人面孔：即便你就站在我面前，我也对你视而不见。

没关系。我在很早以前就已经对骑士风度不抱希望了。而且，你永远也不可能真正了解别人当时的状况。也许他真的更需要那个座位呢。这或许只是自我安慰罢了，不过至少让我感觉好多了。

我站在车里，像平日坐车时那样想着自己的心事。

Then another seat becomes available， but it’s facing the back. I can’t sit backwards. （Well， I can， but I feel 5）nauseous.）

I sit sideways on the seat so I’m not opposite the train’s movement.

We pull up to the next stop and a group of young elementary school children are lined up. Whole groups of kids pouring into the metro sometimes make me nervous， but as soon as this group enters， the other possibility presents itself： delight.

One advantage of miserable weather is the 6）plethora of tiny 7）tots in puffy coats， adorable 8）mittens and cute little hats. The kids are bubbly and happy， but well-behaved. The girls right next to me （we’re at eye level， me sitting， them standing） are caught up in playing a little girl game， but they give me a smile when they glance my way and I smile back. I want to take a picture of the whole lot of them. This is grand！ Another one of those small moments for which I’m grateful.

Then one of their guardians—Alexandre， I overhear—pulls the girls nearest me away.

“Don’t you see you’re crushing the dame！”

The three are lined up now， a beautiful whiteblack-Asian rainbow， looking as if they’re in front of a 9）firing squad. 10）Reprimands in French sound at a frequency that send shivers down the spine.

接着，另一个座位也空出来了，但那是逆向的。我不能坐逆向的座位。（嗯，其实我可以，但会觉得恶心反胃。）

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于是我侧坐在椅子上，这样就不会背向着列车前进的方向。

列车在下一站停了下来，一群小学生正在排队等候。有时候成群的孩子涌入车厢会让我紧张，但当这一群孩子走进来时，另一种可能却涌上了心头：高兴。

糟糕天气的好处之一便是能见到这许许多多穿着胖嘟嘟的冬衣，戴着漂亮的连指手套，还有可爱的小帽子的孩子们。这些孩子都活泼快乐，但举止有礼。我身旁的女孩子们（我们的视线刚好齐平，我坐着，她们站着）正沉迷于某个女生间的小游戏，但当她们向我这边一瞥，我回以微笑时，她们也对我报以微笑。我想要给他们所有人拍张照。这真是太棒了！这正是我心怀感激的那些微小时刻之一。

接着，他们的看护人之一——亚历山大，我无意中听到他的名字——将离我最近的女孩子们拉开了。

“你们没看到自己挤到这位女士了吗！”

现在这三个孩子站成了一排，如同一道美丽的黑白黄色彩虹，看起来她们就像正站在行刑队的面前。用法语说出的训斥以一个令人脊梁骨发凉的频率在空中回响。

“Je ne suis pas content！” Alexandre says. “This calls for punishment. As soon as I see your mothers， I’m telling them what you did！”

I see in their little faces they have no idea what they’ve done. I don’t either！

Wait， Monsieur！ I’m the dame？！

Alexandre is going on about how he’s told them to pay attention. “Apologize to the lady，” he says motioning at me. He thinks I was being prevented from sitting in the seat properly because they were there！

The other guardian， a woman， echoes something Alexandre says but then softens. “C’est pas grave，” she whispers at them.

I catch her eye and enthusiastically confirm. Yes， yes， it’s not serious！ She smiles wanly at me.

We all get off at the next stop—the entire episode took place between only one metro stop to the next.

“I was already in that position. They didn’t do anything wrong，” I tell Alexandre as we pile out of the car.

At least that’s what I think I say. My French often fails me under pressure.

“我很不高兴！”亚历山大说。“这种行为要受到惩罚。等我一见到你们的母亲，我就会把你们的所作所为告诉她们！”

我从她们的小脸上看得出，她们完全不知道自己做错了什么。我也不知道！

等等，先生！我就是那个女士？！

亚历山大继续说着，说他之前怎样告诫过她们要小心注意的。“向这位女士道歉，”他边说边向我示意。他认为是因为她们站在那里，所以我才没法好好地坐在座位上。

另一位看护人，是一位女士，重复着亚历山大的话，但声线柔和。“没关系的，”她低声对她们说。

我迎上她的目光，起劲地证实她的话。是的，是的，没关系的！她疲惫地对着我笑了笑。

到了下一站，我们全都下车了——整个小插曲仅仅发生在地铁的两站之间。

“我早就是那么坐着的。她们没做错什么，”当我们涌出车厢时我对亚历山大说。

至少我认为自己是那么说的。只要一有压力，我的法语水平就会让我失望。

“They have to learn to pay attention and be polite，” he tells me in that same stern teacher tone.

I 11）feebly try again. “But they weren’t crushing me.”They are polite！ They are amazing！

It’s awkward. He’s trying to get a group of little kids safely off the train， but this is also the only moment to tell him he misread the situation. Save the children！

As the whole bustling group reassembles on the platform， I’m left not knowing if I made my point. Do I insist？ Does it matter？

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I climb the stairs back out into the cold， Paris rain， 12）deriding myself. Down. Why couldn’t I say anything better？ Why can I still not speak French well？ Is it okay to contradict what a child’s caretaker is saying？ How could I not？

I open my umbrella and wrap my coat tighter around me， trying to stay warm. I offer a silent wish that the incident will quickly be forgotten， that no mamans of those sweet kids will be told. And I also wish to be what I know I’m capable of， but only sometimes am： bold.

“她们必须学会小心注意和讲礼貌，”他依然用着同样坚定的教师口吻对我说道。

我无力地又尝试了一遍。“但她们没有挤到我。”她们很有礼貌！她们太棒了！

场面很棘手。他正努力将一群小孩子安全地带出列车，但这也是唯一能够告诉他，他误解了情况的时刻。救救这些孩子吧！

当整个闹哄哄的队伍在站台上重新集合时，我离开了，不知道是否说清了自己的想法。我强调观点了吗？起作用了吗？

我登上楼梯，回到户外寒冷的巴黎细雨中，嘲讽着自己。心情沮丧。为什么我不能讲得好些呢？为什么我还是说不好法语呢？应不应该反驳一位幼师的话呢？我又怎么能不去反驳呢？

我撑开了雨伞，用大衣把自己裹得更紧了，试图保暖。我静静地许了个愿，希望这个小插曲能够很快被忘记，不会有人向这些可爱的孩子们的母亲告状。另外，我也希望能够做到——我明知自己有能力做到的，但却只是在某些时候能做到：勇敢些。

“教学插曲”感悟 篇12

前几天, 有幸听了两位老师上的同一篇课文《天鹅的故事》。课文主要讲一群天鹅为了生存, 在一只老天鹅的感召下, 用自己的身体破冰的场面, 讴歌勇敢奉献、团结拼搏的精神。巧的是两位老师在课堂上都遇到了意外的插曲, 他们对待“插曲”的不同做法给我留下了深刻的印象。

插曲一

师:同学们, 你们知道这位“破冰勇士”指谁?

生1:“破冰勇士”就是老天鹅。

师:说得不错。文中为什么说它顽强?

生2:因为它用身体破冰, 不怕疼痛。

生3:老师, 我好像听到了“咔嚓咔嚓”冰破的声音, 好像看到一块冰破了。

生4:不对, 老师让我们理解老天鹅的顽强, 你答错了。

师: (瞪了生3一眼) 下面我们接着讨论老天鹅的顽强形象。

插曲二

师:“克哩—克哩—克哩”在课文中出现了几次?

生1:三次。

师:三次出现有什么不同的读法?

生2:第一次是清脆, 第二次是有力, 第三次是欢快。

师:我们就试着来读一读吧。

生3:老师, 我能做“公冶长”, 我能知道天鹅三次叫声的不同意思。

师:真的吗?那我们先来听一听这位小“公冶长”的理解。

生3:第一次, 是天鹅刚回到家乡, 它们非常高兴, 好像在说:“好开心啊, 我们又回来啦, 家乡多美啊!”第二次, 是他们齐心协力破冰时的声音, 好像在说:“兄弟们, 加油!齐心干, 加油!”第三次, 是攻破坚冰后的欢呼声, 好像在说:“成功啦!成功啦!我们胜利啦!”

生4:是的, 我也仿佛听到……

师:你们真是小“公冶长”, 你们理解得真棒。

感悟

一、重视学生

“以生为本, 学生是课堂的主人。”这些口号已经喊了许多年了。然而面对课堂中的插曲, 老师的中心是什么呢?知识?教案?学生?

以往的习惯, 我们往往不知不觉地将精力放在教案上, 不敢越“案”半步, 课堂教学沉闷、封闭、机械。教案就像一只无形的手, 支配和牵动着教师和学生。至于教学中的插曲, 教师编写教案时显然没有预设到。第一位教师为了追求教学环节的完整, 展示教案的精彩设计, 按部就班地赶环节, 以至于把学生精彩的发现和智慧的火花扼杀在摇篮里。这不能不说是一种遗憾。

二、鼓励想象

老师要求学生回答为什么说“破冰勇士”顽强, 学生却想象出“咔嚓咔嚓”的破冰声, 显然是“不速之客”, 但这是学生充分发挥想象绽放出的智慧火花, 老师不应该回避、否定, 应该积极地参与并尊重学生的表达, 鼓励学生大胆想象, 开发学生的思维, 增强创新意识, 以此加强师生的交流, 提高教学效果。

三、施展个性

小小的插曲, 虽在老师意料之外, 却使课堂锦上添花。老师应该尊重他们的“节外生枝”, 珍惜他们独特的想法, 鼓励学生张扬自己的个性, 活跃教学气氛。这样不仅肯定了学生, 还激发了学生的学习兴趣, 得到意想不到的收获。