英语课堂教学现状

英语课堂教学现状（共12篇）

英语课堂教学现状 篇1

引言

从2003年开始, 教育部在全国陆续启动了新一轮高等学校教学质量和教学改革工程, 并将大学英语教学改革列为分步实施的四项工程中的第二项。2003年12月2日, 教育部高教司下发了关于开展大学英语教学改革试点工作的通知, 有计划、分层次、按步骤地选择部分高校依据新的大学英语课程教学要求进行大学英语教学改革的试点。立体化、多样化、个性化、互动性将成为新教学模式背景下教与学的基本特征。2007年9月26日, 教育部公布《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) , 教学要求指出, 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。目前, 各个学校仍在原有基础上积极寻求英语分级教学的突破口, 努力改变以往“分级教学就是分快、慢班”的简单做法, 使之更加科学化、人性化。专家指出英语分级教学要想真正做到因材施教, 必须在教学方法上体现出差异化和层次化。一些院校在英语分级教学课程安排上也突破了旧有模式。

一、分级现状

我校英语提高班学生一般基础较好、对英语也有较为浓厚的兴趣, 而且自学能力和语言能力比较突出, 学生入学后从大学英语第二册学起, 教师授课时主要采用交际法, 结合少量精讲并鼓励学生进行大量阅读, 扩大词汇量、开阔视野。对于普通班学生, 教师的教学方法较为灵活多变, 教学活动将精讲和泛讲相结合, 但以精讲为主。精讲难度适中, 而且比重大于提高班。在实际的教学实践中也发现了一些问题, 提高班的学生潜质未能得到充分发挥, 只满足四级通过率, 缺乏目标进取心, 与华电培养高素质人才对英语能力的要求有一定差距;普通班学生的四级通过率虽然在提高, 与国内高校相比有一定优势, 但四级成绩边缘群体学生仍有较大提升空间, 英语能力的后续培养也是英语分级教学的薄弱环节。机考改革既是挑战又是机遇, 这些边缘群体学生有很大的提高空间, 随着四六级考试形式的改变, 我校的分级教学要再上一个台阶, 以适应四六级机考形式, 提高我校四六级通过率。

二、问题分析及对策

针对在改革过程中存在一些问题, 笔者通过调查研究对分级教学现状进行分析并提出教学对策。

首先, 提高班学生的英语学习目标不明确, 在英语学习过程中, 学生没有接续高中较好的英语基础进行提高, 而是过早的进入四级强化训练阶段, 不利于提高学生的英语综合运用能力。应为较高水平的学生设置更全面更高水平的学习目标, 应增加听说等实用技能训练, 听说读写等几方面同步加强训练提高综合运用能力。不仅满足应试需要, 也进一步满足实际工作需要。

其次, 后续课程设置不够完善。对于英语较好的学生在顺利通过国家四、六级考试后, 可以免修一个学期的大学英语必修课程, 并且可以结束英语课程学习。对于自主学习能力尚为形成的大学生来学不利于英语水平的提高和维持, 这将对未来就业和英语运用能力产生负面影响。在英语改革过程中应加大英语必修课程的设置, 以监控学生英语学习的实际效果。并且要广泛开设全面的英语选修课程, 营造良好的英语学习氛围, 重视学生英语后续能力培养。

最后, 普通班的边缘学生有很大的提高空间。边缘学生课堂课外学习状态松散, 缺乏自控力, 没有有效学习方法, 需要进行特殊管理, 授之于有效的学习方法。在实际教学中采用教师和辅导员班主任联合管理机制, 有效的约束了学生的出勤率, 激发了学生的学习热情, 提高了英语学习效率。09年12月份四级统考全校过级率达到82%。

结束语

综上所述, 实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果, 以培养学生的能力为最终目的, 适应了外语学习的规律及外语教学发展的需求, 并为大学英语教学的进一步改革奠定了一定基础。对分级教学的研究和实践, 给广大的外语教学工作者提出了新的课题和任务, 即逐步建立一个适合各自学校的学生英语水平, 教师教学水平和其他教学资源等实际情况, 具有可操作性、完整有效的教学体系。并且大大提高了我校的四、六级通过率, 但为了更好的促进我校英语教学水平的提高, 英语分级教学必须进行进一步的深化改革, 重视学生后续能力的培养, 以满足我校国际化办学宗旨的要求, 提高我校学生的就业竞争力和国际影响力。

英语课堂教学现状 篇2

门庄一小 2008.06近年来，随着我国改革开放的发展，国际交流日益频繁，英语作为一种交际工具的作用逐渐凸显，英语学习也成为了社会各界关注的重要课题。师资力量水平、教学安排、教学设备、语言环境诸方面也存在着不少的问题。

1．师资力量。

英语教师数量严重不足，素质水平参差不齐，根本无法合理安排英语教学，在加上校舍不足，班级人数严重超额，很难周全照顾、关心学生的学习，很难找到存在的问题，也就谈不上进行个别辅导，在对教师进行进修培训方学习面根本不可能实现，由于专业英语教师缺，专业方面的基本功不扎实，在英语知识的扩充，英语教学方法的更新上不能实现，难以圆满地完成教学任务，更谈不上创新，不能使死硬的课堂变得有生机，因而探究对策方面很茫然。

2．教学课时安排与重视。

由于当地实际条件和教学要求的限制，各界对英语课不够重视，把小学英语课当做“副课”，课时安排少，给老师安排工作量时把语文、数学列在首位，而英语名存实亡，这相应的减少了学生接触英语的机会，对教学质量的检查、督导不够，严重影响小学生学习的兴趣，更严重的是小学升中学英语成绩不列其中，因此，学生家长对英语课不重视，到初中这种英语为副的态度很难

转变。

3．教学设备。

学校电教设备严重短缺，没有语音室，视听设备，有时停电连最基本的录音也无法视听。俗话说得好，“环境造就人才”，由于这些客观条件的限制，无法给学生创造良好的学习环境，学生只能在课堂上依照书本，有步骤、有引导地进行限制性学习，不能扩充视野，灵活学习。

4．学习英语的兴趣。

兴趣是最好的导师，心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”诚然，学习语言也不例外。大部分学生，尤其是男生，对学习英语根本没有兴趣。除了课堂上“强制”的学习之外，平日里英语课本就是一叠废纸，没有任何吸引力，更谈不上自愿自觉的学习，对英语作业的态度，由巩固复习变为负担任务，无任何趣味性。通过以上现状的分析，要使农村中小学英语教学与时代发展同步，使英语学科健康、稳步、有序地向前发展，我认为有以下的要求急待克服解决。

1．加强师资队伍建设。

对有一定和基础的教师和现任教的非专业的英语教师进行分批培训充电，多举行一些英语观摩，英语教学方面的交流活动。通过多渠道，提高教师的教学水平和业务素质，创新教学方法。

2．加强管理指导，加大检查、督导和考核的力度。

合理安排英语课时，把小学英语纳入责任目标考核当中，多

检查、勤督导，努力转变学生及家长对英语课程的认识，并把其列为入学考试的范围，对教学及时总结，表扬肯定先进，批评指正后进，加大宣传力度，统一思想认识，赢得社会各界的支持和关注，说服家长，让家长配合老师，督促学生养成自愿学习英语的习惯。

3．努力改善英语教学条件。

初中英语词汇教学现状研究 篇3

关键词：初中英语；词汇教学；现状

词汇教学是初中英语教学的基础与重点，直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看，初中英语词汇教学存在较大的问题，极大地制约了学生的发展。

一、初中英语词汇教学的现状

从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。

在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。

二、如何提高初中英语词汇教学的质量

首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。

其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。

词汇教学具有一定的难度，教师必须注重词汇教学的方法。在实践过程中，教师需要善于发现教学中存在的问题，并不断反思，推动初中英语词汇教学的发展。

参考文献：

英语课堂教学现状 篇4

自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。

二、高职英语教学现状

纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:

1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。

2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。

3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。

4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。

当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。

当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。

三、高职英语有效教学策略

依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:

1.培养学生学习英语的兴趣

依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。

2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性

曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。

3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感

在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。

4.因材施教, 分层教学

由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。

5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件

学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。

四、结语

总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式一以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育.

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[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2012, 5.

[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.

英语学科课堂教学现状调查报告 篇5

说明：调查表数量较多，无法全部统计，我重点是统计分析有效的、有个性的调查表。毕竟是让学生、家长给我们教师打分，尽管是无记名，还是有不少学生或家长不愿表达自己真实意思，有些表格几乎都是A，这些表格我作为无效表，只能作参考。所谓有个性的的表格，从打的等级中可看出不少B、C等，不随大流。因此，我的统计分析中，更注重的是这些等级的出现频率。如果教条的按各个等级统计，除个别选项外，90%以上均为A级，并不能反映真实的信息，因此我主要从数百张调查表统计分析一些有价值的的信息。

一．学生方面

1．调查表

⑴绝大部分同学对英语课较为感兴趣，认为英语老师授课能引人入胜，课堂教学气氛轻松愉悦，对学生的思考积极鼓励，课堂上有机会提问和发表观点，课堂教学效率较高，授课中能激发求知欲，十分注重思维能力方法的培养，对学生们课内提出的问题认真解答，能不断改进教学方法，注重运用先进的教学手段，教学富于启发性，善于课题引入，方法科学、恰当、新颖，有吸引力，能激发学生的求知欲，能结合该学科的特点，指导学生学习方法。对作业负担，绝大部分同学认为适中，但有少数同学认为作业过重或过轻。

⑵部分同学评价我们任课老师对待同学是批评为主，课上提出的问题挑战性不强，对作业和考卷的评价启发性不强，布置课堂练习，当堂完成较少，引导同学们课外阅读、尝试解决实际问题、运用课外资料、生活实例进行教学还不多。⑶对任课教师上课态度班级间差别较大，可见与不同教师个人性格有较大关系。也有个别同学认为某老师上课时挖苦讽刺或呵斥学生，上课发言机会较少。

2．问卷调查

⑴学生较为喜欢的课目是：英语（可能与学科调查是英语有关）、数学，也有不少同学对语文、物理、化学、历史感兴趣。主要原因是英语、语文较为实用，数学能培养、训练人的思维，物理与生活较为贴近，化学实验有趣，历史故事丰富多色彩。

⑵受学生尊重的老师具有以下共性

上课严肃，下课和蔼可亲，使学生轻松；对学生多鼓励，批评学生注意方式；既严厉又诙谐幽默；关心体贴学生、不体罚；一位同学说：因为他尊重我们，所以我们尊重他。少数同学谈到教师的教学水平。

⑶理想的课堂：教师讲解生动有趣，同学积极参与，教师把复杂的知识用通俗易懂的方法教给同学，偶尔来一点幽默，使乏味的学习变得活泼。更多的学生强调课堂的氛围：亲切、轻松、活跃、有趣，积极交流。

二．家长方面

1．调查表

大部分家长对我们的教学方法、业务水平、对学生的关爱等作出了充分的肯定，对学生学习习惯、学习兴趣、作业正确率等方面满意度也较高。但对教师在关注个体差异，注意面向全体，启发引导、创造较好的课堂气氛等方面还有待提高，对学生勤于思考、乐于交流等方面还不够满意。

2．家长建议

老师对学生再严厉一些（这一点与学生不同），增加学生压力，引导学生课间多用英语交流，提高学生的口语水平。在课后作业量上，对不同教师，有所不同，有些要求增加，而有些要求减少。

三．英语课堂教学建议

通过对课堂教学学生与家长的调查，我们可以看到我们成功的、做得较好地方，也发现我们的一些不足，需要改进的地方。对此，我提一些不成熟的建议：

1．提高英语口语运用能力。

作为课堂教学活动指导者和组织者的教师如果能使用纯正、流利的英语去组织学生的语言实践活动，无疑会为学生创造一个良好的语言氛围，激发学生大胆地用英语去交流。

教师在课堂教学中从课前问候、下课再见到课堂每个环节，都应注意英语口语的运用。一开始可简单些，对学生不理解的可用手势、眼神提示学生，也可适当加以汉语解释。然后逐步过渡到整个课堂除新、难知识的讲解外，都用英语去指导。当然，老师和学生都应有一个适应的过程，需在平时教、学中逐步提高。

2．扩大知识面。

新版教材加大了语篇输入量，内容很广泛，涉及科技、教育、文化、地理、风俗等多方面知识。教师应多了解“原汁原味”的英语材料，在引导学生学习时，运用丰富的知识材料，为学生学习英语创造良好的“文化氛围”。

3．掌握现代化教学技术。

随着科技的发展，网络进入人们的生活。教师应充分利用网络资源拓展学生视野，利用现代化教学技术激发学生学习兴趣，培养学生动手、动脑能力。让学生在丰富有趣的科技环境中学习，在学到知识的同时让其认识到知识的重要、学习的重要，从而增强其主动学习意识。

4．适度调整课堂教学重点。

改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验experience、实践practice、参与participation、合作co-operation与交流communication的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。

5．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，便课堂教学成为使学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

英语课堂教学现状 篇6

【关键词】课堂教学 教师 引导 语言 知识

一、引言

众所周知，语言是交流的工具，听说是交流的主要途径，因此语言的学习与听力是不可分离的。英语听力课程是英语专业初学者的基础必修课，而且从实践的角度看，专业学生从听力入手提高自身的英语是一种好的学习方法。但是，笔者发现三本民办高校的英语听力课程存在一些问题。这些问题是什么，根源在哪里，怎样解决是本文要探讨的问题。

二、英语听力课程教学现状

该三本民办高校接受英语听力课程教学的自然班为50人左右。课程所采用的教材为华东师范大学出版的《Step By Step 2000》第一册至第四册。教师多为年轻的硕士或讲师。教室有多媒体设备，老师操控主机，学生配戴耳机，身边有显示屏。上课之前老师准备好与教材配套的课件和音频。上课时，老师面对电脑讲解材料相关的单词、词组及背景知识，学生看荧屏听老师讲解，然后，针对课本上的练习，听材料做习题，听的遍数由老师掌握。然后老师按照座位名单按按钮提问学生。学生的回答要么是不知道，要么是拿参考书读答案。

课堂上，往往是老师讲学生听，师生之间缺乏互动，学生在课堂上缺乏积极性和主动性。老师着急课堂进度推不动。学生抱怨听力材料太快太难。课堂成为一种摆设，课堂教学效率低下。

三、现状分析

首先，教材的听力材料源自现实生活，内容丰富，语言真实。虽然书是2000年编写，有些过时，可书上选取的材料很典型，对于英语专业的学生仍有其学习和练习的价值。但是，由于材料来自生活，对于语言的初学者来说，截取材料的语速会感觉较快，涉及到的一些词汇，也会感觉熟悉却不明其义。

其次，大学一二年级的学生是通过应试教育考上大学的。他们在高中通过填鸭式的方法，学习了一些基本课程。对于英语，学生也仅限于单词、句式、语法等的知识点的学习与练习，以应付高考。英语听力不是高考英语的重点，所以教学的忽视致使高中生很少有机会接触现实中的英语，听说能力基本没有得到应有的提高。另外，高中生除了考试之外，其他事积极性不高，没有良好的自主能力，很难得到全方面的健康的发展。然而，经过大学的学习，他们又势必要面临社会对人才的挑选。因此，大一大二的英语专业学生必须要经历在知识和成长方面的痛苦转变。

最后，中国人口多，学生多，资源少，教育体制仍然不健全。对改变中国的教育现状的期望一时还不能得到满足。

四、解决对策

如何在现有的条件下改变英语听力课程的现状，引领学生进入英语专业的大门，提高学生自主学习积极性是该课程教师应尽的责任。虽然当前的英语听力课堂教学存在众多说法，以学生为中心，发挥学生的自主学习能力等等，笔者在教学实践中发现，在该课程的教学过程中，教师应该始终占据重要角色。大学生在这个阶段痛苦迷茫，教师在课堂上必须发挥引导作用，将语言学习方法、听力技巧，用不断重复的方式教给学生，并且要发挥非专业教学因素，不断鼓励学生，使其能够不断努力，从尽快痛苦状态中走出来。

1.语言引导。大学初期，英语听力课程离不开语言基础知识的灌输，尤其要强调语音与单词拼写之间的关系。学生听力课的一个问题是能听懂单词但写不出或是看单词不知道怎么发音。主要原因是学生没有注意语音重要性，没有掌握住听音写单词的基本语言知识。这就要求在单词讲解过程中教师要加进去音节、重读、字母与发音等的语音知识。例如在讲到unity这个词的时候，老师首先要同学们说出它有几个元音字母，告诉他们有几个元音字母就有几个音节，并告知重读音节在第一个音节u上，这个音节因周围没有辅音字母属于开音节，u发字母音/ju：/，后面的两个音节不重读，元音要弱化，读/i/或/?/，辅音字母n，t读字母音/n/、/t/。另外，要迅速扩大学生的词汇量，教师在课堂上也需要向学生讲解词根与词义的关系。例如在讲到revive时，就要让学生联想到survive这个经常遇到的词，提出viv这个词根有生存的意义。这种方法能够使学生架构起自己的语言体系，在这基础上自行扩充语言。每讲一个单词教师就重复这样的教学方式，学生会逐渐掌握语言基本知识和方法，降低其学习语言的难度。

而且，听材料中，学生总会遇到一些意义想不起来的单词，这是最好的老师带领学生一起练习词的发音、词根与词义之间关系的时机。教师可以采取根据词的发音，带领全班通过发音与拼写的关系，一起把单词写出来，然后再根据词根与意义的关系，告诉学生词义。例如，第三册，第二单元的第二部分讲到了联合国维和部队的行动不令人满意，其中critics比较陌生，学生听到却不解其意。老师可以根据发音带领学生根据一些相似发音单词的拼写例如critical，crime把单词拼写下来，然后再根据criticize经常使用的单词，告诉学生critic是批评家的意思。学生一旦掌握语言的一些规律和方法，学习语言的积极性和主动性会得到很大的提高。

2.知识引导。英语专业学生是文科生，广泛的知识是其必备的素质。而且，应用是学习语言最好的方法。英语听力课的教材来源于生活的真实材料，把提高英语能力建立在获取知识的基础之上，是自然而然的事情。尽管学生自身有一些知识的积累，但是很少接触到用英语呈现的现实生活。这就要求教师在课堂上注重引导学生扩展知识。例如老师在讲到一些国家的名称时，不但要对国家的地理位置、民族、特色等用英语进行简单的介绍，而且要求学生能够读出国家名字的英语发音。教师可以按照教材上列出的社会生活的各个领域来安排课程，带领学生听各个领域相关的英文报道等材料，积累相关的语言、表达形式和知识。例如，我们在讲到第三册第一单元太空这一领域时，学生就可以通过老师的引领，掌握一些语言表达，像space shuttle，航空飞机，planet，行星等，并积累一些关于International Space Station，国际空间站，NASA，美国国家航空航天局等的知识。

在老师带领学生积累知识的过程中，学生以前遇到过或是学到过的知识会活跃起来，并且与现实生活息息相关的材料能够激起学生的好奇心，自发的进行学习探索追求。

3.课堂控制。课堂有很多限制因素，例如，学生人数较多，多媒体教室电脑设备影响师生交流，听力材料太难等等，这就需要教师采取非专业的教学手段改进课堂氛围。 第一，学生人数多的情况，没有必要給每个学生机会发言，可以采纳整班回答问题的办法，避免有些生生当众回答不出问题的尴尬局面和学生读参考书上的答案欺骗自己的情况，并且可以利用好学生回答问题的积极性带动整个班级的课堂气氛。第二，当教师感觉多媒体设备影响到师生互动时，可以主动站起来或是在班级里走动来增加学生对教师、课堂、课程内容的注意力。第三，教师要发挥主动带头作用，跟学生一起听材料，了解听力材料及课堂现状，随机做出适当的反应。例如，材料太难，需要鼓励；材料练习安排不合理需要及时调整等。

五、结语

英语听力课程可以提高学生的英语听力能力，扩大学生的知识面，刺激学习积极性，这就要求任课老师不但要总结语言基本知识，并且要不断扩大自己的知识面，通过适当的课堂教学方法，来提高英语听力课堂的效率。

参考文献：

[1]钱亦斐.语用策略在高校英语专业听力教学中的应用[J].林区教学，2013，（1）.

[2]康凯.支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J].新乡学院报，2014，（7）.

[3]张希萌.高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施[J].大学教育，2014，1.

高中英语教学现状分析 篇7

一、研究高中英语教学的意义

其实研究高中英语教学的意义主要有以下几个方面:第一, 研究英语教学是时代发展的需要。随着我国经济的增长与国际地位的日益提高, 我国在各方面都越来越注重国际化, 英语作为世界上最主要的语言之一, 对于我国以及个人的发展都非常重要。因此, 研究高中英语教学是我国发展的需求之一;第二, 研究高中英语教学有利于学生们更好的全面发展。我们不能否认的是, 在现实生活中, 许多孩子对英语的学习时不感兴趣的。因此, 研究高中英语教学, 可以找到更好的学习方法。从而提高孩子们的学习热情。

二、我国现阶段高中英语教学存在的问题

不可否认的是, 现阶段我国高中英语教学还是存在一定的问题的, 接下来就给大家简要的介绍一下, 现阶段我国高中英语教学存在的问题有哪些。

1. 教学理念滞后。

在现如今的硬式教学模式下, 许多教学只是为了完成教学目的和教学目标。而并非真正的教与学。这样的教学理念再对学生进行教学时, 难免会掺杂一定的目的性。如果能抛开教学目的性, 把英语的教学当作是一种知识的交流, 那么或许效果会有所不一样。

2. 教学模式单一。

我国各大学校的英语教学模式仿佛是一个模子里面刻出来的, 具有惊奇的相似度。我国对英语教学的主要模式是:老师进行讲解, 学生们只负责学习, 两者之间没有什么太多的交流。老师讲解的主要方法也只是根据一篇课文, 逐句的进行语法、固定搭配等内容的分析, 学生与老师的唯一交流就是对上述内容的提问。教学模式的单一使得课堂缺乏一定的生动力。

3. 教学设备简陋。

如今已经是一个信息化的时代, 教学的环境也已经得到了很大的改善, 从以往简陋的教学楼, 到如今多媒体的辅助教学。这期间的变化是非常大的。然而在现阶段, 我国许多的高中还是没能跟上时代的脚步的, 教学设备依然和简陋。

4. 教学资源匮乏。

现阶段我国高中英语的教学资源主要还是来自于那简单的课本。如今是一个信息化的时代, 单一的依靠课本的内容进行教学, 会使得学生接触英语资源的空间变得狭小。教学资源的匮乏也是现阶段高中英语教学的一大弊端。

5. 教学缺乏情感。

人们都说语言是一门非常美的学科。英语也不例外。英语的本身也是一种非常美丽的语言。如果老师在进行讲课的时候, 缺乏一定语言应该有的情况缺乏一定激昂的情绪, 那么教学就会缺乏一定的渲染力。在大多数的高中英语教学中, 许多的英语教师只是单纯的讲述着英语, 语言平淡、缺乏感情。

三、提高高中英语教学的几点建议

高中英语教学既然存在着一定的弊端, 那么就要想办法解决。接下来就给大家简要的介绍一下, 提高英语教学的几点建议。

1. 改善教学方法, 丰富课堂内容。

齐齐哈尔中学选择出高中的某几个班级实行英语教学方法的试点改革, 它摒弃了以往的教学方法, 而将课堂转变成一个沟通、交流的场所。老师不在“教”, 学生也不在“学”。老师的职责仅仅是进行一场场有趣生动的组织, 学生们需要做的就是全身心的投入到活动中去。经过半年的努力, 学生们最终的英语成绩远比其它未改革的班级要好。无论是从写作、听力方面, 还是最难的口语, 学生们的努力都大幅度的提高。

2. 改变教学模式, 突出学生地位。

首先, 要彻底的摒弃以往的教学模式。这是教学模式改革的一个基础。如果这一项任务无法完成, 那么教学改革将无法进行下去;然后, 要吸收、借鉴国外知名的英语教学。在某些方面, 我们不得不承认国外的英语教学模式是优于国内的。对国外的一些好的教学模式进行引进, 可以在一定程度上提高学生们的学习效果。

3. 加大资金投入, 扩充教学设备。

对于那些教学设备比较简陋的学校。可以采取以下措施进行改革:首先, 学校一个加大资金的投入, 扩充一定的教学资源设备, 完善学生的学习环境, 为学生们创造一个可以更好发挥自己的平台;其次, 相应的政府部门一个给予一定的支持, 加大资金的投入进行学校的建设。我们不能否认的是, 许多学校之所以教学设备简陋, 是因为没有能力进行购买。对于这样的学校, 政府一定要给予一定的支持。

4. 充分利用资源, 拓宽学生视野。

身边的资源在广义上指的是有利于学生学习的任何材料和物质条件, 但是在现代这个社会, 资源就变得更加宽广。我们可以充分利用身边英语学习的较好的同学, 让他们给自己培训。同时, 也可以充分利用网络资源, 搜索各个方面的辅助资料, 作为自己的免费老师来培训自己。

5. 饱含激情教学, 带动课堂气氛。

为什么我们母语说的那么好, 每天不用联系就可以记得很牢固, 不论怎样都不会忘记, 我觉得是因为我们对母语有感情, 在学习母语的时候我们融入了感情, 所以学习起来很轻松, 也不容易忘记

四、结语

初中英语课堂教学现状调查研究 篇8

(一) 调查方法

笔者采用了问卷调查、教师座谈、课堂听课三种方式展开调查工作。其中问卷调查部分是由县教研室理论组统一设计的。

(二) 调查内容

1. 教师方面:基本情况、教师素质、教学行为和教学效果。

2. 学生方面:学习兴趣、参与状态、参与时空、参与面、参与程度。

3. 其他:影响教学的外部因素。

(三) 调查对象

笔者选取了三个层次学校老、中、青不同年龄段的50名英语教师进行问卷调查, 问卷回收率为100%。同时, 笔者对本县6个片区的20名教师进行了英语课堂观察。此外, 笔者还选取了本县6个片区的6所初中学校中3个年级的130名学生进行问卷调查, 问卷回收率为100%。

二、调查结果及分析

(一) 教师方面

教师是教学改革的原动力, 也是教学改革的最终实施者。教师的教育观念、综合素质、教学技巧等是影响教学改革的关键因素。因此, 教师应不断更新教育观念, 提高自身素质, 转变教学行为, 提高教学技巧。因此, 笔者从教师素质、教学行为、教学效果三个方面对教师进行了深入的调查。

1. 教师素质

英语教师素质的高低直接影响课改的成效和英语教学的质量。笔者从教学态度 (思想) 、业务能力两个方面对教师的素质进行了考查。

1) 教学态度

从学生问卷可以看出:85.38%的学生认为英语教师工作态度认真, 8%的学生认为英语教师工作态度良好。其中在“教师的作业批改和学生辅导”一项中, 76.92%的学生反映英语教师能按时、细致、全面地批改作业, 90.5%的学生认为教师能循循善诱, 细致讲解和辅导。此外, 笔者在课堂听课后对教师的教案进行了检查, 结果显示80%的英语教师备课细致, 教案书写规范。总之, 本县英语教师绝大多数责任心强, 工作态度端正, 可以按教学常规完成自己的教学工作。

2) 业务能力

笔者从教师的学科文化素养、教学基本功、教学个性等方面考查了教师的业务能力。结果显示:本县具备本科学历的初中英语教师占60%;95%的初中英语教师是英语专业毕业的。

通过调查可以看出, 本县英语教师基本功较扎实, 绝大多数教师可以运用英语进行课堂教学, 根据学生实际情况开展教学活动, 把握课堂节奏。但仍有近70%的教师将考试作为备课依据;有近14%的教师备课时未考虑学生的学习情况;只有68%和60%的练习课和复习课符合课标要求, 这说明仍有部分教师仅注意习题的讲解, 而忽视了学生主观能动性的发挥。

从调查结果可以看出, 本县初中英语教师综合素质较好, 基本可以根据新课标开展教学活动。

2. 教学行为

1) 教师在教学设计中能做到关注学生的主体地位。从调查情况看, 70%以上的教师可以根据学生情况及教材难易程度灵活进行教学设计;80%的教师可以根据学生的接受情况及课堂氛围调整课堂节奏;80%的教师采用讲授与引导相结合的方法进行课堂教学, 其中有10%的教师以引导点拨为主, 辅之以学生自学, 仅有2%的教师以讲授为主。

2) 教师在教学过程中未能充分尊重学生的学习主体性 (见表1, 表2) 。

从表1可以看出, 在课改实施后, 教师注意引导学生参与课堂, 为他们参与课堂活动提供了足够的时间与空间, 在一定程度上尊重了学生的主体地位。但是, 有近50%的学生是在教师的要求下较为被动地参与课堂活动。从表2可以看出, 学生参与课堂的方式呈现多样性, 但大多是以讨论、回答问题和做练习三种形式参与课堂教学, 学习的自主性较差。

此外, 笔者通过课堂观察发现, 虽然课堂教学氛围较好、活动较多, 但大多流于形式, 课堂教学效率较低。有的教师虽然设计了很多问题以启发学生, 但并未给学生提供足够的思考时间, 没有真正体现学生的主体地位。

3) 大部分教师能对学生进行正面评价。调查显示:有46%的教师可以通过鼓励性目光、耐心地指导等方式让学生认识并纠正语言错误;有44%的教师通过激励性的语言鼓励学生。有90.8%的教师可以耐心地倾听学生的不同意见并加以指导, 鼓励他们大胆发言;有88%的教师在课堂教学中可以针对不同层次的学生进行提问。

总之, 本县初中英语教师的教学行为在一定程度上体现了新课标理念, 但仍须强化。

3. 教学效果

笔者通过对学生作业形式的调查发现, 教师布置的作业以动笔作业为主, 且机械抄写、沿用资料居多, 而培养学生创新精神和实际能力的探究性、自主性的作业较少。作业形式单一, 不利于学生对语言知识的积累和运用。

(二) 学生方面

1. 学习兴趣

在对“你的英语学习兴趣”项目的调查中, 有44.6%的学生认为学习兴趣浓厚;有49.2%的学生认为一般。在对“你喜欢英语学科吗?为什么?”项目的调查中, 大部分学生表示不喜欢, 他们认为英语学习枯燥无味, 教师上课不精彩, 有时不能理解教师所教的内容;英语学习成绩很难提高, 因此, 他们参与课堂的主动性不强、形式不丰富、深度不够。

2. 语言知识和技能

通过对教师的调查可知, 本县英语教师中有70%的教师将考试作为备课依据, 有近14%的教师备课时未考虑学生的学习情况。

此外, 笔者通过课堂观察发现有的教师用汉语进行英语教学以应付考试, 忽视了对学生语言交际能力的培养;在教师座谈交流时, 有的教师提出由于资料的购买受到控制, 很多学生平时根本就没有机会阅读英语报纸和杂志, 学生的阅读理解能力较差;有的教师指出很多学校没有听力材料或者听力设备落后, 无法开展英语听力训练, 有个别学校甚至出现学生在中考时对听力考试茫然不知的现象。

(三) 其他方面

1. 教材

笔者对目前本县初中学校使用的英语教材———《英语》 (新标准) 进行了考查并发现, 该教材起点高, 主要是为具有一定英语词汇与语言结构积累、有初步英语学习基础的初中学生而设计的, 跨度大、词汇量大、生词多、文章难度大, 安排的活动多。这对于小学没有学过英语或者英语基础差的学生来说具有一定的难度。学生在学习时会非常困难, 甚至会逐渐失去学习兴趣。

2. 多媒体

笔者通过课堂观察发现, 有的教师在英语教学时偏重课件展示, 忽视教学内容, 缺少与学生的互动交流, 不注重对学生思维能力的培养, 以视听代替泛读、朗读等, 致使多媒体教学流于形式, 降低了课堂教学的有效性。

通过以上调查可知, 目前我县英语教师在教学中能有意识地把新课标理念运用到教学中, 注重改变自己的教学方式, 关注学生的自主性。但受自身素质、应试教育观念等影响, 很多教师在教学中仍然片面追求高分, 忽视对学生进行基础知识和基本技能的培养, 忽视对学生自主性学习能力的培养等, 致使学生出现“高分低能”的现象。

鉴于此, 笔者认为教师应继续加强对英语教育专业理论和专业知识的学习;加强对新课标内涵的理解;不断提高自己的业务素质和水平。

此外, 学校应为教师提供大量的进修学习机会;为教师的反思实践、行动研究提供资源和制度支持;加强和完善培训工作规范与制度;开展听课评课、专题讨论、案例分析和说课等以促进教师的专业发展。

摘要：本文通过问卷、课堂听课和座谈等方式对四川省夹江县6个片区3个层次的6所初中学校的教师和学生进行了较全面、深入的调查, 旨在了解课改中该县初中英语课堂教学现状, 为今后初中英语教学提供客观依据, 促使教师改进教学策略, 提高教学效率。

浅析航海英语教学现状 篇9

关键词：航海英语教学,跨文化交际

我国加入WTO后, 日益国际化的航运市场必然急需一大批高素质、尤其是英语水平较高的船员。英语成为船员航海生活重要的组成部分, 是高级船员必备的本领。船员运用专业英语的能力与专业技能、敬业精神一并主导着未来国际劳务市场对其的需求走向。而中国海船员英语水平不高已经成为不争的事实, 制约着中国海船船员在国际劳务市场的竞争能力。

1 社会背景

根据国际劳工组织估计, 目前全球每年的流动劳务约为3000万~3500万人, 中国劳务输出总量仅占1.5%左右, 而我国人口约占世界总人口的21%, 劳动力资源占世界劳动力总数的25%, 由此看来, 中国的劳务输出规模远远没有发挥其劳动力的数量优势。就海员外派数量而言, 中国的海员劳务输出还远远不能和菲律宾、俄罗斯等劳务强国相比。根据国际船员研究中心2005年提供的数据, 在国际海员劳务市场占有份额第一名是菲律宾, 达42%;乌克兰第二占市场份额7.3%;印度第三, 份额为6.8%而人口居世界第一的中国在世界海员市场上所占份额排第四位。这说明, 尽管中国海员数量庞大, 但外派比例太低。

从上述分析可以看出, 中国在海员劳务市场上竞争力较弱, 没有充分将劳动力比较优势通过劳动力要素的直接国际流动转化为比较利益。究其原因, 有诸多方面的因素。然而, 其中之一就是中国航海教育的质量, 包括英语语言教学的质量。根据国外船东尤其是一些欧美船东的反映, 中国海员的英语能力与菲律宾、印度、印尼和缅甸等国家的船员相比, 尚有一定的差距, 从而影响到中国海员外派数量的扩大。

2 航海英语教学的现状及存在的问题

2.1 航海类专业英语教师的配备

航海英语教学应包括大学基础英语教学和航海专业英语教学两个有机部分。其中, 大学基础英语教学是航海专业英语教学的基石和有力保障。航海英语教学是建立在学生基于基础养成阶段具备基本交际能力并结合航海学科的专业理论、基础专业词汇的前提下, 培养学生具有跨文化交际意识, 独立完成跨文化交际任务的一个综合过程。两者不可孤立开来, 这就要求教师在航海英语教学的整个施教过程中也要保持相应的连续性、完整性。而目前国内诸多航海类院校的英语老师由于他们缺少对专业知识的了解故所采用的专业英语教学模式主要是: (1) 语言分析+翻译。 (2) 阅读+写作。 (3) 词汇讲解+翻译。而专业课老师由于他们对语言知识的欠缺他们所采用的是纯专业知识介绍。这些以翻译和阅读或者是纯专业知识介绍为主的教学模式虽然在一定程度上有助于学生掌握语言知识和翻译技能, 对参加国家海事局组织的船员证书考试起到了一定的作用, 但它很少涉及语言特别是专业语言综合能力的系统训练, 不利于学生语言运用能力的提高, 达不到《大纲》要求的交流的基本要求。

2.2 航海类专业英语教材的选择

目前, 我国高等学校航海类专业英语教材基本上都是由有关学校从事航海类专业英语教学的英语教师或专业教师编著。这些教材中有一部分较好的教材受到了师生和船员的欢迎, 但有不少正在使用的教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐的问题, 而目前国内缺乏成熟的系列化航海类专业英语教材。此外, 还缺乏教学辅助材料, 特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料, 也包括供自我学习与训练的教学软件。同时, 引用原版英语教材力度不够, 难以紧跟国外航海类专业英语教学的步伐。

2.3 航海类专业英语教学大纲的设计

目前就读于航海专业的大部分学生均来自于经济、技术欠发达地区, 他们的英语水平往往局限于笔试上的优势, 至于听说、交际则有待于充分的提高, 而目前航海英语教学大纲并未有针对性地区别对待这一特殊专业群体。同时, 存在着诸多专业课程与专业英语同时开课的现象, 课程衔接方面没有次序性, 给教学造成极大麻烦, 对学生来说, 将面临专业与语言的双重困难。

2.4 航海类专业英语教学辅助手段的应用

伴随着科学技术与船舶运输业的高速发展, 有许多学校通过购置一些录像与教学课件或自行开发了部分教学软件等采用电化教育和计算机辅助教学的方法。也有少数学校还采用航海模拟器展开初步的航海类专业英语的教学。但所有这些与国外航海类学校不断采用新科技, 更新教学方法, 以使受教育者能满足IMO的相关规定和适应多国船员船舶工作的需要的情况相比, 我们在航海类专业英语的教学方法方面还存在较大的差距。

3 建议与思考

鉴于此, 十分有必要对航海英语教学进行改革。首先, 要加强师资培育, 尽快建立起一支英语水平高, 又熟悉航海专业知识的富有专业英语教学经验的英语教师队伍。作为外语教师应根据自己的教学实际, 灵活恰当地使用各种科学有效的教学方法和教学手段, 立足于自己的实践改进教学。教学的方法和模式应本着因人而异, 因阶段而异, 因材施教, 集能力与知识, 个性发展和综合发展相结合的原则, 开发学生潜能, 培养创新意识, 以更好地适应新形势下我国航运企业对高级航海人才的需要。

其次, 大力引进现代化的教学设备, 充分利用现代化的教学手段, 以电脑、投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用, 有条件亦可采用情景教学, 这样不仅可以使获取教学内容的渠道多元化, 也可以极大地促进教学组织形式的变革。

最后, 应不断调整航海英语课程内容和体系, 使之更符合国际航运生产实际的需要。现行的航海英语课程体系大致包括听力、口语和航海英语阅读等课程, 分属不同阶段, 多由不同教师讲授, 侧重点和体系内容等也各有差异, 因此, 依据课程总体系, 协调其内容, 特别是依据船舶航运的完整过程, 动态地规划航海英语的内容, 突出其生动性和应用性, 是十分必要的。这样也有利于学生的学习和他们职业能力的完善与提高。

4 结语

我国航海高等教育必须适应时代发展的要求, 制订出切合实际的英语教学计划和措施, 进而改善航海英语教学现状, 提高航海专业学生跨文化交际能力, 以培养出符合国际标准要求的航海人才。

参考文献

[1]中国外派海员协调机构 (2005年统计数据) .

[2]航海英语教学大纲.

浅析农村英语教学现状 篇10

针对以上情形, 究其原因, 可能一是:学生的认识程度不够, 认为学好数学、语文这两个学科即可, 英语将来在社会上无实际用途。 二是:可能教师自身的原因, 没有讲清楚英语的重要性, 采用的教法过于陈旧, 不能让学生有新鲜感, 以至于学生出现厌烦情绪, 造成今日之局面。

面对这样的现实, 要改变现状, 提高学生的英语能力就应该因地制宜, 从学生和教师两方面入手, 采取有效的教育教学策略, 稳步提高学生的英语能力。

一、加强理论学习, 转变教学观念, 优化课堂教学。

农村英语教学的成功要靠全体教师的共同努力, 靠集体的智慧不断研讨, 解决出现的问题。 因此, 教师应精心设计每一节课, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。 新教材内容贴近学生的生活, 在教学过程中, 充分挖掘其趣味性, 唤起情感共鸣, 教师应走进新课程, 创造和谐的课堂气氛, 充分调动学生的主动性和积极性, 形成多样化的教学风格, 优化自己的课堂教学。 夸美纽斯说:“教学艺术的光亮是注意, 有了注意, 学习的人才能保持他的心理, 不跑野马, 才能了解放在眼前的一切事物。 ”实践证明:以一种或两种形式为主, 辅之以其他形式教学, 效果较好, 而长时间地采用一种形式教学, 会给学生造成生理上的疲劳和心理上的抑制。

二、课堂重视教学过程中的技巧和方法, 向课堂有限的时间要效率。

要向课堂要效率, 提高教学质量, 教学方法的改进是必需的, 教学手段的更新更是刻不容缓。 以往英语老师都是教单词、背课文、讲语法, 日复一日, 年复一年, 学生不可能对此产生兴趣, 也没有办法激发学生学习英语的兴趣, 学生没有兴趣学习英语, 更不能调动学生学习英语的积极性。 我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法, 提高课堂教学质量。 教师应该苦钻研教学大纲, 认真钻透课本, 不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤, 在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法, 有效地提高课堂教学质量。 精讲是指在课堂教学中, 要抓住教学目标、重点、难点讲深讲透。 新知识的运用是用旧知识引入, 这是以旧引新, 使新旧知识融为一体。 教师对教学内容要认真备好课, 备好学生, 这样才能在课堂上做到精讲、精练。 善导自学是善于引导学生开动脑筋, 独立思考, 多听多说, 多让学生进行口头练习, 提高课堂学习效率。 我教初中七年级英语第一册的模块十一的第三单元时, 教给学生怎样用英语写信, 并指导他们每人写一封英文信给他的朋友, 同学们都非常感兴趣地写了。这样可以引导他们开口、动手, 以便创设情境进行直观教学, 使学生上课思想高度集中, 做到人人开口, 个个动脑, 个个动手, 达到提高学生的口头表达能力和笔头练习的目的, 增强他们学习的信心, 这样一来, 个个投入到学习中, 就可提高英语教学质量。

三、课堂上创设多姿多彩的活动, 激发学生学习的兴趣。

重视课堂教学, 向课堂要质量, 提高教学课堂效率是必不可少的, 但是, 要想学好英语, 仅仅依赖于课堂是不够的, 因为英语这门学科是融听、说、多、写为一体的, 所以有的环节要通过具体的活动方可完成。 如要对学过的知识进行巩固时, 不妨给学生提供看英语短片电影的机会, 使学生从中对所学知识进行巩固, 同时积累大量的新的词汇, 对于电影之类的影片, 学生是很愿意接受的。 另外, 可以开展书法、朗诵、阅读理解比赛、唱歌比赛、演讲比赛等, 也可以在适当的时机组织一些猜谜语、绕口令、演短剧目等活动, 让学生在娱乐中获取知识, 学生边玩边学, 会收到事倍功半的效果。 这样就把枯燥无味的课堂讲授转变为丰富多彩的活动, 时间久了, 学生会对英语的课堂产生足够的兴趣, 就会形成一种良性循环的趋势, 都会主动地探究英语这门学科, 这门学科在农村教学来讲也不会成为太大的困难, 会和其他两门学科一样得到均衡发展。

四、重视教研活动, 加强师资培训, 提高教师自身素质。

教师的自身素质是提高课堂教学质量的基础。 要实现英语教学向素质教育的转变, 教师本身要实现三个转变:在教育思想上, 由“应试型”教师转变为“育人型”教师;在知识和能力上, 由“单一型”教师转变为“综合型”教师;在工作方式和途径上, 由“经验型”教师转变为“科研型”教师。 这就要求教师平时要深入钻研业务, 掌握教育教学理论, 加强教学研究和在职培训。

立足现状，优化初中英语写作教学 篇11

【关键词】初中英语 写作教学 现状及策略

一、初中学生英语写作的现状分析

书面表达一直以来都是中考英语试卷的重要组成部分，所占的分值不低。它是对学生综合语言运用能力的考查。然而对于学生来说，这又是一个普遍较为薄弱的环节，这两年的中考中，书面表达的得分率相对来说是较低的。这固然有阅卷评分方式的原因，但我们在平时的写作教学方法上确实存在一定的问题，或许这就是我们写作教学缺乏成效的一个原因。

1.词汇量不足及语法混乱。（1）词汇是英语写作必不可少的基本要素。初中教学对词汇学习有一定的要求，但是在学生写作时词汇的运用仍然是一个很大的障碍，存在词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。因此，他们在写作时就不能完美地表达自己的思想。（2）传统的英语教学语言信息的输入主要靠讲解语法，教学过程紧紧围绕应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。这样，学生习得的语法信息大部分是领会式语法，在写作是学生会出现许多语法混乱的现象，比如：主谓不一致，非谓语动词用错，时态，语态、名词的单复数、比较等级等。另外一个比较突出的问题就是学生总是用汉语的思维方式进行英语写作，结果导致错误百出。如：“I very like playing basketball.”这是阻碍了学生未来语言听说读写能力发展的一个较大障碍。

2.写作内容空洞和不良的写作习惯。在阅卷过程中发现，部分同学除翻译文章所给的信息，另外需要延伸或拓展的部分语言运用就显得单调空洞，无话可说或三言两语。所写内容大都空洞、单调没有新意。另外，在写作过程中也有许多不良习惯，审题不严，仓促成文。句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性，在写作格式上不注意大小写和分段移行规则。

二、提高初中生英语写作的几点策略

1.写作教学的过程应由易到难，层层推进。新版牛津英语教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从七年级的简单的回答问题、日常对话到九年级能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。因此从七年级开始，写作训练的过程就应由易到难，层层推进的，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

2.想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。让学生养成良好的思维习惯。如重视并灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。如运用happy这个词时，我们可以例举happily、unhappy以及happiness，让学生了解这几个词的联系。另外，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指統一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。

3.写作教学过程中要加强课文的背记。初中牛津英语每单元都有Task这个教学环节，Task为学生提供了一篇有关本单元教学思想的经典范文。所以通过抓好Task教学来达到提高英语写作水平的目的也是很重要的。课本能够给学生提供基本的句型，语法知识、词汇等。学生应把课本中的知识，比如许多句型学透记熟。在每一课的学习中，教师都应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。记忆中的课文也会成为学生写作时处理句子的依据和标准。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会逐步写出语法正确，通顺严谨、规范的作文。

4.写作教学过程中要加强写作规范和多样化的训练。（1）培养学生写作的规范化。首先，书写和文体格式要规范。如标点符号、字母大小写的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。（2）要注意写作训练的多样化。培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师亦可采用不同的练习方式，如：根据标题列写作提纲，然后再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生再重新做出符合逻辑的调整等等。此种练习以克服学生思维杂乱无章的问题，增强学生的写作技能。在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，还要让学生用课文中的词组进行复述，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。

高校英语写作教学现状分析 篇12

一、大学生英语写作中存在的问题

近年来, 随着我国的教育逐步贴近现实、贴近生活, 作文题目也灵活了许多。可是在考试阅卷时, 教师往往发现作文得高分的并不太多。存在的问题主要体现在以下几个方面:1.语句不通, 中式英语严重。2.词汇量太少, 词性混淆.3.不遵从语法规则, 随心所欲。4.标点符号中为英用。5.书写不规范, 拼写错误普遍。6.弄不清题目要求, 文不对题。造成这种现状的原因不仅仅只有学生, 教师的教学也存在一定的问题。

对于在校大学生而言, 他们对写作通常存在畏难情绪, 主要原因是:1.掌握的词汇量小, 词汇活用能力弱, 无法准确描绘事物。2.英语谓语变化多, 加之英汉在语言习惯的差别, 许多学生写作时应用起来不明确、不熟练, 产生了词对字的硬译现象。3.对于写作的有关话题, 信息储备量少, 作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当的现象。4.学生写作兴趣不浓, 写作能力低下, 学生无法创造性地运用所学的语言知识进行写作, 最终影响综合运用语言能力的发展。

就高校英语教师而言, 在日常教学中也存在着许多问题, 具体表现在:1.在平时教学中, 教师缺乏对学生进行有针对性的辅导, 导致学生写完书面表达后, 不知道自己哪方面不足, 更不知道如何改进。教师对写作训练重视的程度不够, 学生对写作更是提不起兴趣。2.受汉语思维方式的影响, 学生在写作过程中容易写出语法不通的句子。同时, 由于学生对英语文化背景知识的缺乏, 在写作中常出现一些知识性错误。3.教师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法。教师在教学中对写作的训练并没有理清思路, 分散、无条理性的指导会使学生更迷惑, 不知如何下笔。

二、提高英语写作效果的几点建议

1. 培养学生对写作的兴趣

要提高学生英语写作的效果, 首先要使学生对写作重视起来, 教师要从本质上使学生认清写作的重要性, 真正认识到写作在实际生活中的重要作用。教师要从自身转变, 考虑到学生的实际接收水平, 在写作教学中寻找适合学生的、科学的教学方法。应该运用多种教学手段来激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师, 兴趣对调动人的思维有积极的作用。教师要在实践过程中, 让学生感到写作不再是一件难事, 形成良性循环, 从而爱上写作。

2. 培养学生扎实的写作基本功

俗话说“滴水穿石”, 英语书面表达能力的形成不是一蹴而就的, 要从最基础的词汇人手。在平时的教学中, 教师要注意加强词汇方面的训练, 力求交代清楚词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清单独用法和搭配用法, 而且要结合英语中的构词法、同义词与反义词的比较, 构建词汇链, 以此扩充学生的词汇量。教师要为学生创设适当的情景, 提供多条记忆线索, 以便于学生记忆。同时, 学生必须熟练掌握单词, 对句型结构和语法知识全面了解, 才能在写作的时候信手拈来, 熟练运用。学生只有具备良好的基础知识才能写出优秀的文章。

3. 加强对英语课文的讲解

教师应该重视对课文的讲解与分析, 为学生树立优秀的文章模版, 让学生进行模仿。在实际教学中, 教师挑选优秀作品作为范文, 为学生讲解文章的优秀之处, 从而在潜移默化中提高自己的写作能力。背诵范文也是相当必要的, 背诵范文能够增加语感。教师所选择的材料, 要贴近学生生活和社会实际, 兼顾考虑情节的趣味性与语言的生动性, 以调动学生背诵的兴趣, 背诵材料应语言规范、自然、地道, 有利于学生模仿和活用。教师需适时点拨背诵技巧以减轻学生的负担, 激起他们的兴趣和信心。教师应该定期进行一定的背诵检测, 检查学生背诵范文的情况, 学生背的优秀文章多了, 在写作过程中就会日然而然地将优美的句子运用到自己的文章中, 从而提高自己的写作水平。

4. 丰富学生英美文化知识

学生只有具备了丰富的英美文化知识和生活常识, 才能更好地用英语思维写作, 了解英美国家的文化, 才不会张冠李戴, 弄出笑话。弄清英美文化知识可以正确理解英语中的一些俚语和常用说法, 使得文章更地道。英美文化知识是学生进行有效写作的必要条件, 可以使学生更好、更地道地写出文章, 也提高了学生的书面交际能力。

5. 辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则, 还能增强师生之间的情感交流, 有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。通过面对面的交流, 学生对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。不仅帮助学生扫除了学习的障碍, 而且增进了师生问的情谊, 激发了学生写作的兴趣。

总之, 英语写作教学具有一定的难度, 高校教师应该遵循教学规律, 按照循序渐进的原则进行教学, 指导学生在平时多加观察、积累, 背诵优秀的文章和语句, 由浅入深, 由易到难, 系统地进行训练。教师要以学生为重心, 充分发挥学生的积极性和主动性, 鼓励学生多写、多练, 从而从真正意义上提高学生的写作能力。

摘要：英语学习的目的是为了交际, 除了培养学生的口语交际能力, 还应注重他们的书面表达能力。英语写作是一种书面输出技能, 这一技能是一种较高的综合语言能力的训练, 对学生综合能力的要求很高, 在整个英语教学中占重要地位。本文旨在对目前大学英语写作教学中存在的问题进行了剖析, 对如何进行英语写作教学提出了自己的观点。

关键词：英语写作,有效,词汇量

参考文献

[1]马广惠, 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究, 外语教学研究[J], 2000 (4) .