英语应用现状教学管理

英语应用现状教学管理（共12篇）

英语应用现状教学管理 篇1

应用英语实际上是指专门用途英语 (即ESP) , Munby (1978) 把专门用途英语 (English for Specific Purposes) 分为两类:以学术为目的的英语 (English for Academic Purposes) ———指用以完成学业或进行学术研究、交流所使用的英语, 其学术性较强;以职业为目的的英语 (English for Occupation Purposes) ——指从事某一行业工作所使用的英语, 其实用性、专业性较强。修订后的《大学英语教学大纲》将原来的专业英语阅读改为专业英语 (Subject-Based English SBE) 。应用英语是从语言学习到信息交流的发展, 是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。这门课程在我校处起步阶段, 本文分析了应用英语教学现状、课程设置、教材建设, 教师发展, 并在基础上提出几点对策。

一、应用英语教学现状

1.非英语专业学生的应用英语重视程度不够。

相对来说, 非英语专业的学生在大一大二完成大学英语学习后, 学习专业英语的兴趣不浓, 学生普遍存在重视基础英语阶段而忽视专业英语阶段的学习倾向, 导致在专业英语的学习过程中主动性和积极性差, 从而影响教学质量。与此同时, 非英语专业的学生对英语的不够重视也间接使得他们在真正实际场合运用英语的能力欠缺, 无法体现出该课程的真正教学意义。

2.课程设置不统一, 课时不够。

目前大部分院系非英语专业都有开设专业英语课程, 很多院系也是将其作为选修课程, 应用英语在我校也只是在中文系对外汉语专业三年级开设, 这就意味着只有很少一部分学生能在大学英语课程结束后有机会继续上英语课, 而其他学生的英语学习则出现了断层。这对学生日后的英语学习和发展都会带来限制和负面影响。我校虽是语言类院校, 大部分专业课程中已经采用了双语教学, 如管理学, 经济学。但是双语教学并不能取代应用英语, 应用英语以专业为基础的英语学习, 重点在于培养学生的英语语言应用能力, 而双语教学是利用外语 (多为英语) 加母语来进行专业教学, 重点在专业知识的学习。在很多情况下, 双语教学的开展形式是采用原版教材, 老师在讲解的时候绝大多数时间是用汉语。在课时安排上, 应用英语课程的课时太少, 我校应用英语课程是每周2个课时, 一定程度上达不到教学目的和要求。

3.应用英语教材建设未充分考虑语言和专业内容两方面的结合, 难度控制不当。

应用英语教材的选用存在较大的盲目性和主观随意性, 一些专业英语教材的编写过于强调语言, 其练习类型纯粹以语法、词汇练习和英汉互译等传统型的练习为主, 不适应实际工作的需要。此外, 专业英语教材中不少口语和听力练习, 除少数优秀学生以外, 一般学生是难以进行的, 因为这些听说练习的难度对于那些在基础英语学习阶段听说能力普遍较差的学生来说难度太大, 这也说明这种专业英语教材实际上忽略了新大纲“专业英语听力材料难度应低于课文”的明确规定。实际上, 哪怕英语专业口语教材也比同级的精读教材语言难度低得多。可以预料, 以这种教材来进行教学, 应用英语教学难以不重蹈大学英语教学“费时低效”的覆辙。毫无疑问, 学生仅掌握阅读技能是难以完全适应社会需要的, 全面培养学生的读、听、说、写、译这五项技能, 才是应用业英语教学的发展方向和目标所在。

4.师资力量匮乏。

较长时期以来, 由于高校招生规模扩大, 学生的数量逐年增加, 高校非英语专业大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调, 造成英语师资严重匮乏, 很多院校大学英语实行大班化教学。以我院为例, 大部分教师每周课时在12～16节有得还要身兼数职, 在这种情况下, 大学英语教师承担着繁重的教学任务, 为了完成教学任务, 他们无暇顾及对该学科先进的、前沿的教学理念的吸收与应用;随着高校办学规模不断扩大, 我院大学英语教学的教师大都是毕业不久的青年教师, 青年教师在整个大学英语教师队伍中占有很大比例, 其中很多从英语专业毕业后没有受过专门的师范教育, 就直接从事大学英语教学。这些教师外语教学理论、方法等方面知识欠缺, 教学能力与经验不足, 自身还需要提高;高校大学英语教师定期出国、在职进修的机会较少, 很难提高自己的语言能力、改善自身的知识结构。以上几种情况不仅会直接影响应用英语教学质量、妨碍应用英语教学改革发展的步伐。

二、应用英语教学对策

针对上述问题, 笔者根据自己在实践教学中的摸索提出几点对策:

1.提高学生对应用英语课的学习兴趣。

当代教育心理学认为, 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是指激励和指引学生进行学习的一种需要。首先, 学生的学习受多方面因素的影响, 其中主要是手学习动机的支配。应用英语课程是培养复合型人才的需要, 在第一堂课中, 教师就应让学生充分认识到应用英语的重要性。其次, 转变教学观念, 创新教学模式。教师要改变传统的教学观念, 摒弃“满堂灌”的教学手法, 以“学生综合素质的提高”作为主要出发目标之一, 并且不断地补充和完善教学理念和目标;在教学过程中, 我们采用“任务型”教学的方式, 每次课给学生提出一个教材上没有的内容、跟专业密切相关的题目或者是知识点, 要求学生查阅外文资料。学生通过各种渠道对所提出的问题用英语进行解答或讨论, 这样把课堂所学和实际联系上, 有效地提高了教学效果。

2.高质量的应用英语教材是完成应用英语教学的基础, 对于教师而言, 没有合适的教材就如同巧妇难为无米之炊。

因此, 必须加强对应用英语教材选用的指导, 以改变应用英语教材选用中存在的主观随意性。要选择合适的教材, 首先需要对应业英语教材进行初选, 即全面了解现有教材的信息, 包括出版社的信息、编者的介绍、有关的书评和读者的反映等。在初选的基础上, 作进一步的比较和分析, 作出选用教材的决定。选用教材的过程实际上是一种评价过程, 教师应对教材的编写原则及编写体系加以研究, 并对教材作进一步的评价, 选用教材的过程实际上是一种评价过程, 教师应对教材的编写原则及编写体系加以研究, 并对教材作进一步的评价, 即从教学对象、目标、计划、内容、教学法、教学条件及教师自身水平等方面作主观分析 (即从教材的需求来分析该课程) 和从输入 (input) 、内容 (content focus) 、语言 (language focus) 及任务 (task) 等方面作客观分析 (即对正在被评价的教材进行分析) 。教材应尽量提供既能反映语言复杂性又能使人驾驭掌握学习任务。由于教材是教学观念和方法的反映, 需要教师加强理论学习, 包括语言理论、语言习得理论、外语教学理论等, 这样才课避免选用教材时的随意性。

3.提升教师专业知识结构。

在大学英语教师的教育知识结构中, 主要包括本体性知识。本体性知识是指教师所具有的所教学科的知识, 它们是教师胜任岗位工作的基本保证。大学英语教师首先要掌握英语的语言、语义、语用等方面的知识及整个语言体系的具体理论, 具有听、说、读、写、译等扎实的基本功。只有在语言专业上有较深的造诣和深厚的功底, 才能从整体上把握教材的重点、难点和关键, 才能让学生更好地掌握英语知识, 学好英语。但是, 在当前大学英语教学改革不断深入发展的新阶段, 大学英语教师仅仅具备本体性知识是不够的。为了适应新时期大学英语发展以及大学生的知识获得需求, 大学英语教师还应该学习条件性知识 (即教师融合学科知识和教育学、心理学知识) 。同时, 大学英语教师还要了解和学习法律英语、计算机英语、旅游英语、文秘英语、外贸英语函电、实用就业英语等相关专业英语知识, 以满足一些学生专业需求和未来工作的需要;大学英语教师还可以结合自身专业基础和兴趣爱好, 进一步了解英美社会与文化、跨文化交际、英美文学欣赏、英语影视、英文歌曲等方面的知识以构建自身的立体知识结构体系。还有, 学校要为教师提供诸如出国进修、实地考察、学校走访、教师互学等方式为教师提供更广阔的提升平台, 开阔教师的见识和视野, 督促着教师不断丰富知识体系。教师可以尝试在网络上建立意见和建议邮箱, 鼓励学生大胆说出自己对英语学习的看法和见解, 从而教师可以有针对性的解决问题、拓宽素质提升的空间和途径。当然, 关键在于教师自身的不断努力和进取, 寻找适合自己发展的途径和方式, 不断完善和补足, 才能在教学中发挥出最大的能力, 促进应用英语课程教学的改革和完善。

三、结束语

综上所述, 笔者认为在应用英语课程的教学中, 虽然存在着各种问题和困扰, 许多问题有待进一步调整和解决。但是, 通过认真分析应用英语课程存在的问题和影响教学发展的因素, 并采取相应的措施, 或许可以逐步完善起来。因此, 如何采取相应措施提高应用英语教学质量, 势必会对应用英语教师自身素质和水平提出更高要求。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策研究[M].北京:外教学与研究出版社, 2003.

[2]于芳, 宁爽.提高大学英语教师素质以促进英语教学改革[J].教育与职业, 2009, (27) :60-62.

[3]吴伟萍, 梁乾英, 徐爱文.大学英语与专业英语的融合——基于江西农业大学的个案分析[J].江西农业大学学 (社会科学版) [J].2006, (5) :145-148.

[4]王雪敏, 李清俊.大学高年级应用英语教学探讨[J].2007, (7) .

[5]应云天.外语教学法[Z].北京:高等教育出版社, 2003.

英语应用现状教学管理 篇2

一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性

(一)丰富课堂教学方法的要求

随着新课改的开展，教材内容发生了翻天覆地的变化，教学方法也出现了一场革新。小组合作学习是在教师对教学内容进行有效选择的前提下，将主动权充分回归到学生手中的一种教学方法。该方法的有效运用，能够更大程度地丰富课堂教学方法。

(二)提升教师的课堂管理能力

相比传统的教师讲授性教学，小组合作学习对教师的课堂管理能力要求更高。在小组合作学习中，教师要考虑到的`因素更多，如果不能把握好引导的力度，会使得课堂失控，既不能达到预期的教学效果，还会打消学生的学习积极性。

(三)提高学生的学习主动性

英语学科有其自身的特殊性，学生学习起来有一定的难度，若不运用多样的教学方式，很难将学生的主动性激发出来。小组合作学习能让学生在合作中自由探索，冲破传统的学习枷锁。

二、小组合作学习在初中英语中的应用现状

近年来，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛，在营造课堂氛围、激发学生学习热情方面起到了良好的作用，但也存在着一定的问题。因此，在初中英语教学中，要灵活运用小组合作法，防止弄巧成拙。以下列举小组合作学习在初中英语语法和阅读学习的应用。

(一)小组合作学习在初中英语语法学习中的应用

对于初中英语来说，语法学习是重要的环节，关系到后一阶段的英语学习，但小组合作学习在语法学习方面的应用还不够，仍以讲授为主。这一做法使得学生的主观感受不够，不能更好地理解语法的内涵。

因此，在语法学习中，也应该考虑到学生自我表达的需要。如：在仁爱版初中英语七年级下册Unit 6中，有关于be far from…离……远(抽象距离)与be away from…离……远(具体距离)”两个短语的比较，若按传统的讲授法教学，学生不能很好地去自我感受。教师可以充分运用小组合作学习的方式，让学生自行收集含这两个短语的句子，然后通过语境的揣摩来感受不同，这样不仅减轻了教师的负担，还增强了教学效果。

(二)小组合作学习在初中英语阅读学习中的应用

阅读学习是英语教学中的重点，亦是难点，阅读水平的高低直接体现了学生英语应用能力。在传统的英语课堂中，阅读学习的模式也较为固定，一般由教师带领学生对文章中的语法、句子等进行分析，学生没有充分的自我思考，只是被动式地接受学习。

小组合作学习在英语阅读教学中发挥的作用更大。如：仁爱版初中英语Unit 1中有一篇关于“My Report on Beijing”的语段学习。教师可以对全班学生进行分组，让全班同学对北京的重要历史资料进行收集和整理，让他们在情感上对将学习的语段产生共鸣，进行人文情怀方面的熏陶。其次，让各小组的同学分别对语段中的语法点、重难点句子等进行讨论。最后，在课堂上以小组为单位对内容进行汇报。这样可以将学生的主动性和积极性充分调动起来，让每一位学生都有事可做。

总之，小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要的纽带作用，我们应该针对具体的学习内容，恰当运用该教学方法，将英语学习和情感陶冶结合起来，真正促进学习效果的提升。

参考文献：

[1]邹彩苗。合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]。广东科技，(13)。

英语应用现状教学管理 篇3

一、原版英语电影视频库在英语教学中应用的必要性和现状

一方面，语言是人们交流的必要工具，是一种实用性很强的交流工具，我们学习自己的母语是从小受到周围人的影响，每天耳濡目染，逐渐掌握的。而英语对于我们来说是一个完全陌生的语言，要想很好掌握它，就要有说英语、用英语的氛围。但是这样的环境条件我们在日常生活中是找不到的，也就只能从课堂上去创建了。另一方面，英语四、六级经过不断的改革，在题目的设计上逐渐尝试引入视频考题，要求学生对英语视频有一个内容上的理解和把握。这样的考题跟传统只听录音或者只看文字的考题比起来对学生的要求就更高了，学生不仅要能听懂视频的内容，还要能看懂并把握视频中的很多细节。这就要求我们的学生对英语视频要有一个比较熟悉的程度，对英语的语言背景有一个大致的了解，在平时学习的时候多练习，才能在考试的时候轻松应对。

在现实的英语教学中，我们对学生整体英语水平的提高重视不够。大量的英语教材和听力练习是学生日常学习英语的工具，课堂上的教学也是模式化的学习英语课文和单词，甚至通过死记硬背来记住一些语法或者句子。这些教学模式都是十分机械化的让学生被动接受英语知识，并不像我们学习自己的母语那样生动有趣，学生就会不太容易理解也很难学会，甚至对英语的学习产生排斥心理。这时候网络的兴起让一些英语老师看到了希望，他们会让学生在课堂上去看一些电影或者听一些音乐，但是并没有很好的利用这些资源达到让学生学习英语、理解英语的目的。因为网络上的电影和音乐很多，要想找到能够有助于学生学习的电影和音乐不是很难。假如我们在教学中能够创建原版英语电影库，老师在电影库中挑选适合教学的电影，让学生在课堂上去接触原版英语电影，不仅可以为他们提供一个比较真实的英语环境，让他们通过理解各种电影故事来加深对英语的理解，强化记忆；还能够进一步熟悉英语电影视频，按照考试的模式让学生进行练习，逐渐提高学生的英语水平，从而应对有更高要求的四、六级考试。

二、原版英语电影视频库在英语教学中的应用对策

原版英语电影视频库运用在英语教学中是传统英语教学的一种改革和进步，针对当今社会中原版英语电影视频库在英语教学中应用的现状，可以从以下两个方面来努力。

（一）利用网络资源，创建一个全面的原版英语电影视频库

要想在英语教学中充分利用原版英语电影视频库，首先，要建立一个适合学生学习的原版英语电影视频库。这个电影视频库的资源要十分丰富，这一点可以利用网络上的资源，学校老师们共同在众多的电影中为学生们挑选适合他们观看和学习的电影视频。可以包括一些动画电影、经典电影、励志电影等等。例如，《帕丁顿熊》这样的动画电影，内容比较鲜明简单，人物又很具有吸引力，学生就会特别愿意去看，并且会配合老师的教学，也愿意通过这样的电影来学习其中的英语知识。电影视频库中的电影要么是具有趣味性，能够吸引学生，让学生产生兴趣，要么就是电影本身传达一种正能量，让学生看过之后可以受到启发和鼓舞。更重要的是对电影的选择要考虑其中的语言，根据电影中语言的难度将电影分类，结合学生的英语水平为他们选择相应难度的电影。这样可以确保学生能够看得懂，只有这样他们才愿意去看。并且随着学生英语能力的不断提升，让学生逐渐接触一些有难度的电影，就可以促进学生英语水平的提高了。

其次，电影视频库的内容要及时更新，不能让学生重复去观摩同样的电影，每部电影当中涉及的内容是有限的，也是固定的，重复太多不仅不会扩大学生接触原版英语电影的范围，也不会让学生学到新的知识，反而会使得学生产生厌倦情绪，不利于发挥原版英语电影视频库的作用。新的电影会激发学生的兴趣，能让他们更好地投入到对英语电影视频的学习当中去。例如，早些年的动画电影《功夫熊猫》很受欢迎，但是不能因为它的优秀让学生没完没了地重复学习，他们对这部电影的内容都早已了如指掌，就不会再想去看了。那么假如让学生看《灰姑娘》呢？他们的表现就会完全不同，面对全新的内容和人物，就会有很强烈的好奇心和兴趣，就会有助于学生的学习。所以说，要想促进原版电影视频库在英语教学中的应用，就要充分利用网络，创建一个符合教学特点的电影视频库，并且注重对电影库资源的及时更新。

（二）改变原有的传统教学模式，为学生提供一个良好的语言氛围

原版英语电影视频库创建之后，教学模式也要跟着进行改变，教学的方法和教学课堂要完全配合原版英语电影视频库的应用。

老师要改变以往的教学模式，在让学生学习了教材上的知识之后，组织学生观看相应难度的电影，这个电影的选择应该与教材上的内容紧密联系，这样能够巩固学生学习的教材上的知识。这里的看电影不是让学生简单观看就可以了，老师要在学生看电影之前设定一些问题，或者组织相应的讨论活动，让学生带着任务去看。例如，选择了让学生观看《超能陆战队》，在看之前就要设定问题，比如电影中超能陆战队每个成员叫什么名字，他们各自的武器又是什么，每件武器都有什么样的功能。在观看之后让学生发表自己对电影的看法，复述电影的中心内容，讨论这个电影主要传达的思想是什么。让学生来模仿其中经典的对话，也可以给我们分享一下喜欢的主人公等等。这些问题的回答和讨论，都要求学生用英语来完成。这样他们在观看时就会带着目的，通过这些问题和活动，给学生提供一个用英语来交流的环境，让学生在这样的环境中大胆去说，有兴趣去学，这样才能让原版英语电影视频库起到它应有的作用。

结语

英语应用现状教学管理 篇4

一, 多媒体在英语教学中的运用现状和作用

教学离不开一定的教学条件, 教学条件的改善能为教学提供更好的服务, 提高教学效果。随着现代信息技术的发展和学校教学条件的改善, 多媒体在中小学教学中基本上得到了普及运用。 尽管多媒体在教学中的作用越来越明显, 多媒体的运用已成为一个重要的教学手段, 但多媒体在中学的运用情形还很不平衡。不仅学校的装备水平不平衡, 而且教师的运用水平也不平衡。除了设备条件较好的学校中一部分素质全面的教师可以很好地应用多媒体促进教学外, 许多农村学校和部分老教师还不能很好地运用多媒体教学, 主要表现在:

一是课件照搬套用。新课程实施后, 多媒体在教学过程中得到了广泛的运用。许多地方和学校还定期开展多媒体教学的竞赛活动。网络普及后, 许多优秀的多媒体课件在网上随时都可以找到, 这一方面为多媒体课件在教学中的运用提供了条件, 但另一方面也为教师在教学中照搬套使用教学课件提供了可能。据了解, 现在老师在教学中使用的课件, 多数是从网上下载后直接使用的 , 有的老师没有做一点修改, 不顾自己学校和学生的实际情况照搬套用。有的虽然做了点剪裁缝补, 但也没有多少自己的劳动, 使用中没有多少实际效果。

二是课件制作简单。课件的制作是一个非常复杂和艰苦的劳动, 它需要熟悉教材, 并具备对教材内容和多媒体教学有机整合的能力。可有些老师为了应付差事, 制作的课件简单粗糙, 还有的是只有形式, 和教学内容脱节。

三是集体备课缺乏个性。集体备课可以利用集体的智慧去更好地理解教材, 写好教案和学案, 可也为少数教师不劳而获提供了方便。本来集体形成的课件, 或由一人做好的课件在使用过程中应该有自己的加工过程, 体现教学的个性。不去再加工而直接使用, 就没有办法体现教学的个性特色。也不能充分发挥自己学习和探究的积极性。

多媒体的运用是教学现代化的要求, 也是新课程教学的客观要求。新课程教学要基于学生的生活和经验, 要创设教学情境, 这些要求都要通过多媒体教学去实现, 对媒体在教学中的运用, 首先可以把抽象的概念和理论变成直观形象的动态影像, 可以更好地帮助学生感觉事物的本质。其次, 对媒体的现代化教学手段可以提高教学效果, 可以很好地把教学内容和对媒体的形式结合在一起, 增加教学的容量, 提高教学效果。再次, 多媒体由于形象直观, 具有电影的视觉、听觉效果, 可以激发学生的学习兴趣, 引导学生主动思考和探究。

多媒体运用的目的是为了提高教学效果, 只是一种教学的手段, 而不是教学的目的。因此, 在运用多媒体教学手段中要讲究实效, 要处理好教学内容和形式的关系, 不能只图热闹而不顾教学效果。

二、中学英语教学中的多媒体运用

在英语多媒体教学中, 教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力, 还要培养学生“基本的跨文化交际能力”, 这就要注意图式理论的运用, 多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。在设计warming-up和pre-reading这两个教学课件时, 要运用大量和学习单元的主题有关的图片、动画、歌曲等, 激发学生已有的知识图式, 使他们尽快进入所学内容, 更好地理解所学知识。在建构文化图式时, 教师要有针对性和层次性, 在课堂上要以中国学生易产生的文化背景错误为重点, 依据循序渐进的原则, 在不同的阶段学习不同层次的英语文化, 同时, 也要注意非语言文化因素如各种身体语言的差异, 以帮助理解交际中的“跨文化”知识。

教学中对媒体的使用, 首先要坚持以媒体为教学服务的原则, 把教学内容和媒体课件有机结合起来。例如, Warming up可能是最容易使用课件去发挥教学效果的内容, 让教师发挥其创造性的部分, 教师可以充分利用课件, 通过电影、动画及幻灯图片等形式对学生进行启发引导和能力训练。Reading的第一节可以展示丰富的相关背景资料, 以便帮助学生更好地理解课文。另外, 在中考英语的语法复习中, 我们将各项语法讲解及例句制作成多媒体课件, 用形象直观的教学形式去激发学生思考和探索。用课件创设教学情境去提高教学效果。在设计英语教学中最重要的阅读课的多媒体教学时, 教师要充分运用阅读模式理论。在阅读的整体教学中, 在学生通过多媒体对文章的背景知识和大意有了总体的了解后, 再分析文章中的重点词、词组和难句、长句以及一些重要的语法现象, 即知识点教学, 从而注重从词到词组再到句子再到段落以及文章的进一步理解, 这其实就是在多媒体教学时常见的“自下而上”的阅读模式的运用。在多媒体教学中, 也可以根据实际需要使用“平行 (或交叉) 处理模式”, 在阅读中, 注重词汇教学的同时, 注重背景知识的结合。

小学英语教学现状分析 篇5

门庄一小 2008.06近年来，随着我国改革开放的发展，国际交流日益频繁，英语作为一种交际工具的作用逐渐凸显，英语学习也成为了社会各界关注的重要课题。师资力量水平、教学安排、教学设备、语言环境诸方面也存在着不少的问题。

1．师资力量。

英语教师数量严重不足，素质水平参差不齐，根本无法合理安排英语教学，在加上校舍不足，班级人数严重超额，很难周全照顾、关心学生的学习，很难找到存在的问题，也就谈不上进行个别辅导，在对教师进行进修培训方学习面根本不可能实现，由于专业英语教师缺，专业方面的基本功不扎实，在英语知识的扩充，英语教学方法的更新上不能实现，难以圆满地完成教学任务，更谈不上创新，不能使死硬的课堂变得有生机，因而探究对策方面很茫然。

2．教学课时安排与重视。

由于当地实际条件和教学要求的限制，各界对英语课不够重视，把小学英语课当做“副课”，课时安排少，给老师安排工作量时把语文、数学列在首位，而英语名存实亡，这相应的减少了学生接触英语的机会，对教学质量的检查、督导不够，严重影响小学生学习的兴趣，更严重的是小学升中学英语成绩不列其中，因此，学生家长对英语课不重视，到初中这种英语为副的态度很难

转变。

3．教学设备。

学校电教设备严重短缺，没有语音室，视听设备，有时停电连最基本的录音也无法视听。俗话说得好，“环境造就人才”，由于这些客观条件的限制，无法给学生创造良好的学习环境，学生只能在课堂上依照书本，有步骤、有引导地进行限制性学习，不能扩充视野，灵活学习。

4．学习英语的兴趣。

兴趣是最好的导师，心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”诚然，学习语言也不例外。大部分学生，尤其是男生，对学习英语根本没有兴趣。除了课堂上“强制”的学习之外，平日里英语课本就是一叠废纸，没有任何吸引力，更谈不上自愿自觉的学习，对英语作业的态度，由巩固复习变为负担任务，无任何趣味性。通过以上现状的分析，要使农村中小学英语教学与时代发展同步，使英语学科健康、稳步、有序地向前发展，我认为有以下的要求急待克服解决。

1．加强师资队伍建设。

对有一定和基础的教师和现任教的非专业的英语教师进行分批培训充电，多举行一些英语观摩，英语教学方面的交流活动。通过多渠道，提高教师的教学水平和业务素质，创新教学方法。

2．加强管理指导，加大检查、督导和考核的力度。

合理安排英语课时，把小学英语纳入责任目标考核当中，多

检查、勤督导，努力转变学生及家长对英语课程的认识，并把其列为入学考试的范围，对教学及时总结，表扬肯定先进，批评指正后进，加大宣传力度，统一思想认识，赢得社会各界的支持和关注，说服家长，让家长配合老师，督促学生养成自愿学习英语的习惯。

3．努力改善英语教学条件。

英语应用现状教学管理 篇6

【关键词】多媒体 小学英语教学 应用

一、小学英语教学中多媒体使用现状

随着社会的发展，科技飞速进步，传统的教学方式发生巨变，多媒体技术被引入小学英语课堂。当然，多媒体技术要在小学英语教学中充分发挥作用也需要一定的时间。在信息技术发展之初，小学英语教师是用幻灯机和投影仪来减少教师的板书，以完成教学的。后来，计算机技术得到规模化发展，小学教师充分利用了多媒体的教育技术和电子数码技术，根据教学内容制作容量丰富的多媒体教学课件，从而为小学生创造良好的英语教学环境，加强小学生对英语的自主性和探究性学习。而当前，互联网的迅速普及，使得小学英语教学方式发生质的飞跃，教师只需在课堂上作必要的指导和一定的答疑，学生就可以通过网络等途径完成学习任务。但是，任何一门技术都不是绝对的完美的，通过长期实践，在小学英语教学中也发现多媒体教学存在的一些不足。

二、小学英语教学中多媒体使用的利与弊

1.小学英语教学中多媒体使用的优势。（1）多媒体教学可以充分调动学生的学习兴趣，加强培养小学生的听说能力。一方面，运用多媒体技术进行教学，可以将抽象思维与具体意象相结合，极大地增激发同学们的学习积极性，营造良好的学习氛围。多媒体教学使小学生在教学中居于主体地位，有效增强了小学生的自尊心与自信心，使小学生在轻松的环境中不断进步。另一方面，多媒体技术通过结合英语授课的具体内容，图文并茂更能帮助小学生练习英语的听说能力，并进入情景角色中进行角色感受，不仅给学生留下了深刻的印象，同时也在听和说的过程中纠正了发音，有助于学生以一个积极而自信的心态面对英语学习。（2）多媒体教学可以扩大知识容量，提高课堂教学效率。多媒体教学能大大提高英语课堂容量，充实课堂内容，促进小学生对英语知识的高效学习与吸收，多媒体教学形式新颖活泼，既能极大减轻教师的授课负担，更能激发小学生英语学习兴趣，从而使得英语学习过程良性循环。

2.小学英语教学中多媒体使用的弊端。（1）多媒体教学耗时耗力过多，可能浪费讲课时间。为了使多媒体课件尽可能的精美，教师不仅要能熟练操作计算机，而且要求教师要能投入足够的时间和精力。但是，如果教师片面追求课件的精美，在制作中采用过多高级又复杂的多媒体手段，使得重难点内容无法得到凸显，大大降低教学效果。此外，教师可能存在多媒体操作不当的风险。英语教师对计算机使用不熟练，不能应对意外情况，就可能会中断教学，大大影响教学质量。（3）教师不对知识进行适当讲解，影响学生的理解与吸收。在多媒体教学过程中，如果教师只展示多媒体课件，而不加以必要的板书，小学生阅读教材也只是以跟读方式进行，不注重对知识点的解说，则其英语教学效果也不好。

三、小学英语教学中多媒体使用的改进建议

1.教师应精简多媒体课件，并辅以适量板书。在精简课件上，教师需要考虑课堂时间与学生的接受能力，其最佳效果是在多媒体教学中，教师的授课时间能得到充分利用，小学生的理解消化时间也够充裕。为此，教师一方面需要梳理每堂课的知识点以及其中的重难点部分，删减一些与教学内容关联性不大的多媒体素材，另一方面要结合自身授课风格，有层次性地安排授课内容，合理控制多媒体课件的播放时间，将教学内容尽可能清晰的讲解给小学生，对其中的重难点再辅以必要的板书，让小学生做好笔记，加强理解。

2.教师要引导小学生积极参与教学活动，着重培养小学生的创新能力。（1）英语课不是多媒体教学的展示课，教师不能一味地只播放课件而不与学生进行互动。教师要充分认识到其在教学上的主导地位，教师的作用绝不能被多媒体代替。由于多媒体本身不具有沟通性，所以更需要教师充当解说员，采用能被小学生理解的授课方式，将多媒体课件上枯燥无味的知识加以适当补充，加强与小学生的英语学习上的互动。（2）教师要加强小学生参与英语教学活动，这可有效调动小学生学习英语的积极性，同时，实践对英语教学十分重要。在英语实践中，需要师生之间、生生之间用英语进行交流，从而有效加强小学生的英语听说能力。在教学中，教师要明白多媒体教学是先进的教学方式，但它只是对教学起到辅助作用，而不能过度使用。为了在英语教学中培养小学生的创新能力，教师在编写多媒体课件时，要考虑到小学生创造性的思维和探索知识的欲望，就需为小学生留出一定的思考和想象空间，以尽可能多地借助多媒体技术来引导小学生多思考与多讨论。

综上所述，教师要积极了解并掌握小学英语教学目的和教学内容，合理运用多媒体技术，充分发挥其辅助教学的各方面优势，不断优化小学英语教学结构，努力将多媒体技术与小学英语教学进行最优化结合，激发小学生自主学习英语的积极性，进而提高英语课堂教学的效率和质量，加强多媒体在英语教学上利用利用率，最终帮助小学生迅速提高其英语技能，以适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]邹艳霞.巧用多媒体辅助教学 体现英语教学立体效果[J].中国教育技术装备.2015（03）.

英语应用现状教学管理 篇7

一、现阶段我国高职英语教学现状

现阶段,以我国高等教育人才的培养战略入手,由于改革开放事业与国内、国外形势的不断发展与变化,对于高职英语教学而言,对学生的语言全方面应用能力的培养重视程度不高,投入力度不强,依然存在较多的不足。针对英语基础薄弱的高职生而言,其在课堂中的学习效率较低,很难跟上一般的英语学习水平,也很难达到通过英语予以具体情景的语言环境交流,引发其对英语兴趣不高,出现自暴自弃以及厌学等不良情绪,在日后的学习中也十分不理想,而对学生英语应用交际进行全方面培养,是高职英语教学的重要目标。所以,必须在学生平均语言学习水平以及认知程度上,引导其更好的语言实践与利用,并对学生的现有认知水平与需求情况充分考虑,促使信息化教学方式充分发挥效果。

二、信息化环境下高职英语教学的有效对策

1. 对学生英语自主学习能力的培养。

教师应该对高职院校的具体条件与教学情况充分结合,有效建立科学、合理以及共享的信息技术英语自主学习平台,并对英语学习的资料库及时的补充,从而对学生的英语自主学习能力有效培养,建立平台与资料库的过程中,应使不同信息元素支持充分调动起来,选择声音以及图像等多种制作素材,在信息化环境的基础上,营造相对真实且生动的学习环境,以此对学生英语自主学习能力予以培养。

2. 合理利用多媒体教育技术。

(1)组织一些以信息化多媒体技术为主的网络讨论和辅导。教师可以在网上对有关信息背景材料进行搜集,并充分提供给学生,学生可以采用多媒体网络自主学习中心以及语言实验室,使人、机的交互作用充分发挥出来,利用英语予以灵活的模拟训练以及网上交流等;教师还可在多媒体网络平台的基础上,进行网上分组的方式讨论,指导学生对学习内容以及主题利用的知识情况深入讨论,通过英语进行组织与阐述,同时,将各个小组的观点总结出来,进而对学生的处理问题能力进行培养。

(2)通过多媒体技术选择不同训练手段进行素质教育。不仅需要强化学生的听、说、读、写等基本能力的培养与训练,还应该利用不同方式的训练手段,促使学生整体英语水平的显著提高。教师还可以凭借联网对不同的教学资源进行搜集,例如,极具教育影响的外国影片(英语版)、以及英文歌曲等,还可以通过时事热点以及国内、国外的新闻内容,促使学生知识面与视野的不断拓宽,使学生交际能力得到有效锻炼,在具体应用中不仅使课文中的知识点有效延续,还使思想教育有效普及与深化,对学生产生正确的人生观与价值观具有促进作用。

3. 营造较好培养信息素养的环境,促使教师信息素养的提升。

(1)教师应利用不同的信息话教学方法,加强自身教学业务水平的提高。以学生为主体,是现阶段外语教学发展的核心内容,教师应该充分注重学生在教学中的地位,转变自身角色,在对学生自主学习兴趣不断激发的过程中,还需要对学生主导性与创造性的发挥进行引导,教师需要采用信息技术的优势,为学生最大程度的提供应用与接收信息技术的机率,促使在教学中到达学习对象与信息化设备有效融合的现象。

(2)学校应加强对教师信息实践能力的培训。为了使教师在具体教学中将信息化技术的优势充分发挥出来,高职院校可以定期对教师定予以有关信息技术的培训,以此将信息技术的教育应用充分凸显,在培训时,应注重信息技术在课程、教学中的有效整合,部分常用的教学软件操作应加强培训,例如:WORD以及PPT等的应用,根据教学实践的有效,以及对教师进行的测试,将教师所具有的信息实施能力等存在的不足充分总结,高职英语教师应该掌握凭借网络信息平台,获得英语教学资源的方法,在深入的摸索与课堂教学实践中,慢慢的成为具有检索资源,同时可以获得信息的能力的教师。

(3)促使软件资源质量的显著提升。在信息化教学发展时,高职院校需要加强对教师软件技术与技能提高的重视,并对其检测技能充分掌握,做好针对性的回馈与激励措施,指导教师对教学软件资源进一步挖掘,使课堂利用的信息化软件资源的开发与利用充分加强,促使教师实现优化教育的教学效果。

三、总结

高职院校的信息化教学还处于初步发展环节,信息技术主要以数字化为核心,信息技术教育在英语课堂教学中的充分利用,除了可以促使教师课堂的教学效率与学生学习效率的显著提高,使英语课堂教学不断优化,还可以充分激发学生的想象能力和创造能力,对学生的英语交际与沟通能力进行有目的的培养与训练,使学生的语言发展能力与英语学习素质得到更系统的发展。

参考文献

[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学,2015.

英语应用现状教学管理 篇8

一、高职数字化英语教学的应用现状

第一,在高职英语教学中,部分教师没有充分认识到数字化英语教学的重要性,教学观念需要转变,仍然以传统教学模式为主。有的教师认为之前没有数字化教学,英语教学活动一样开展的很好;有的教师则运用多媒体技术时,课件设计的不够科学合理。第二,开展数字化英语教学的设施不完善,在一些高职院校中,多媒体教学设备匮乏,无法满足英语教学的需求。而且学校虽然有多媒体教师、语音室和微机室,但是所使用的教学软件较为落后,像教学系统、学习系统、讨论系统和辅导系统等。第三,部分教师对数字化英语教学资源的运用能力欠佳,特别是较大的高职英语教师对这一教学模式仍然处于摸索阶段,有的教师虽然有多媒体课件和电子讲稿,但是对于教材中的内容并未仔细斟酌,过度依赖多媒体技术,各个教学环节之间缺乏衔接,导致教学效果一般。

二、高职数字化英语教学的改进对策

1.英语教师转变数字化教学理。近年来,随着高职英语教学新课改的不断执行与深入,在具体的教学实践中,应该以多媒体技术、网络和计算机为依托,教师为主导,以学生为教学主体,所以数字化英语教学模式成为一种新型教学模式,并且可以推动数字化校园的建设。针对数字化时代,高职英语教师应该转变传统的教学观念,以数字化为教学理念,不断自我学习,提升自身的专业素质,通过对多媒体、计算机等数字化教学资源的学习与培训,提升自己的业务水平,努力掌握和应用数字化教学方式,在教学实践中不断完善和创新。另外,对于教师来说,学校可以运用培训的模式,通过对教师的培训,促使他们将数字化英语教学理念应用到具体教学中,灵活运用这一教学理念;同时鼓励学生使用数字化学习方式,通过互联网主动获取、学习处理和运用英语知识,提升他们的自主学习能力和综合素质。

2.丰富数字化英语课程教学资源。高职学习在信息化建设过程中,应该丰富数字化英语课程教学资源,主要包括数字化虚拟语音室、数字化资源平台、数字化教学平台和英语专题网站。数字化虚拟语音室是开展教学活动的主要场所;数字化资源平台能够减少相关的语法训练、英语阅读等有关教学内容,师生之间相互讨论交流,作业检查,学生遇到学习问题能够与教师及时沟通,或者请求同学帮助,或者是通过英语教学软件进行课外学习;数字化教学平台主要为教师提高服务,包含教师讲课、作业布置和共享电子课件等,为学生自主学习英语知识提供便利;英语专题网站指的是为学校资源整合、交流、应用和管理提供平台,促使教师与学生了可以使用网上的教学资源。通过对数字化英语课程教学资源的丰富与完善,学生能够根据自己的学习需求、兴趣、能力和水平选择适合自己的内容进行自由学习,整个学习过程十分灵活。

3.提高数字化教学资源应用水平。在高职教育阶段,英语学科作为一门语言类课程,教学内容除了传统的读、写、听、说之外,还包括译,这些技能的学习与训练不仅需要教师在课堂教学中完成,还需要计算机辅助学习。所以,高职学校在丰富数字化英语教学资源的同时,还应该投入更多的教学设备,保证英语教师应该充分应用数字化教学模式,充分发挥这一教学模式的优势,全面贯彻与落实素质教育的理念与要求,把枯燥乏味的英语教学变得具有趣味性。同时,提高高职英语教师的数字化教学资源应用水平十分关键,学校应该对他们进行重点培训,内容主要包括微课、慕课、PPT和PS等新型数字化教学资源的制作技巧,还包括这些教学软件以及教学设备的操作方法,鼓励教师制作出高水平的数字化英语教学资源,并且纳入他们的教学考核,以此调动教师应用数字化英语教学资源的积极性与主动性。

英语应用现状教学管理 篇9

多媒体教学模式以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学与以往的教学模式发生全新的变化:文字、图形、声音、动画、影像等媒介的综合运用, 使教与学丰富化、信息集成化、情境化和个性化, 并朝着自主学习的方向发展。小学英语教学与多媒体的有机结合, 在小学英语课堂中恰当运用多媒体有助于提高学生学习效果。丰富生动的教学资源, 充分契合小学生的学习心理, 能充分调动学生学习的主动性和积极性。

一、多媒体在小学英语教学中应用背景

随着时代的进步, 多媒体在小学英语教育中的作用越来越重要。小学英语教师充分认可多媒体对小学英语教学的有效辅助作用, 充分肯定多媒体对小学生英语学习兴趣的激发、注意力维持的作用。多媒体有助于教学水平的提高, 是教师应该掌握的一门重要技术。今后的教学中, 多媒体如何使用才能促进教学效率是教师值得考虑的问题。

目前, 小学英语教师使用多媒体教学时通常采用的媒体内容包括图片、文字信息、符号等媒体的呈现顺序和方式如包括先呈现文章再呈问题或先图片再呈单词等;使用多媒体的目的包括激发学生学习兴趣, 营造活动背景, 创设活动情境。而课堂观察小学英语多媒体辅助教学, 我们能详细、完整地了解小学英语多媒体教学中学生的行为, 多媒体使用时间, 教师操作等相关信息。

小学英语教师运用多媒体进行教学时, 有很多有效利用的现象。如充分利用图片的部分关键信息, 请学生运用相关英语知识进行猜测, 达到运用多媒体而促进师生沟通与交流, 实现教学目标。这方面比制作教具、打印、装饰图片而言, 更能节省教师的课前准备时间。再如教师运用声音效果, 从学生听觉上输入语言信息、知识信息, 良好的听觉刺激能帮助学生形成正确的语言输出。当然, 听觉刺激忌繁、杂。声效的运用在一定程度上弥补了教师模仿各类声音的自身缺陷, 帮助教师多元化地实现教学目标。第一节多媒体在小学英语教学中的有效应用。

二、多媒体在小学英语教育中的优势

1、多媒体有助于开展动态教学, 激发小学生学习兴趣

动态效果是多媒体带给我们的最直接、最富有变化的方式。运用好多媒体的动态效果, 不仅符合小学生学习心理, 能吸引学生的注意力, 激活学生的学习兴奋点, 也能增强教学效果。课堂观察小学英语教师对多媒体课件的动态游戏教学, 我们发现它通常出现在热身环节和操练环节。师设计多媒体动态游戏活动时, 素材是从生活中来, 从日常普遍可见的网络游戏中来, 符合小学生生活经验, 容易引起学生学习共鸣, 激发小学生参与的兴趣。

2、多媒体有助于视觉效果, 吸引小学生注意力

多媒体素材不论是声音效果还是图片、视频等, 都具有真实的性质。而卡通化的素材, 拉近与学生的距离。精彩图片的选择有利于课堂教学氛围的渲染, 营造积极的学习氛围。

3、多媒体有助于教学情境的创设, 产生高效教学

小学英语教师通过多媒体教学中图片加文字信息, 能轻松说明教学情境。相比教师语言的解释和说明更直观有效, 情境创设更逼真, 有利于真实语境的形成。

三、多媒体在小学英语教育今后注意的问题

针对小学英语教学, 形成的比较一致的观点就是要强调学生的主体性, 发挥教师的主导性。可是在教学实践中, 多媒体更多主导了整个教学过程, 教师和学生几乎都在被动的教和学。所以, 使用多媒体教学时, 应先行考虑教学目标、教学设计应充分考虑教师在教学中的主导地位和学生在课堂里的主体性。因此, 教学中不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法和方式。

教师在设计课件时, 需展现最好的教学构想, 紧扣教材内容, 充分把握好教材的重、难点, 找准多媒体与教学内容的切入点, 并注意遵循学生的思维规律, 采用不同的形式和方法, 创设出各种必需的交际情景, 为学生提供大量的语言实践机会, 充分体现英语课堂教学的实践性。显然, 并不是所有的教学内容都能制作成相应的课件。而根据不同的课型选用好媒体, 才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果针对多媒体信息选择时, 如图片、音效、文字、视频等, 本研究者建议小学英语教师应从小学生的年龄、心理特征出发, 选择贴近小学生生活经验的多媒体信息。课前可通过教师之间的交流, 师生间的交流等方式充分评估多媒体信息对课堂教学的影响, 注意附带信息的意外影响, 删除无用或非主要信息——多媒体课件的留白是教师需要深入积极思考的。怎样留白才有效?本研究者建议小学英语教师应结合学习相关课例, 关注学生的思维发展, 以留给学生思考的空间为前提, 留白的多媒体内容是学生可预见、可达成的。

最后, 课件的设计应把握好量。由于课件量大, 教师忙于操作课件而势必影响师生间的交流。同时, 由于课件量大, 教师为了在有限的时间内完成教学任务往往加快了教学速度, 这样势必会影响小学生参与课堂的时间以及体验的时间。这样, 教师变成了课件播放者, 而非课堂教学的组织者, 师生互动的减少必然会影响到教学效果。

参考文献

[1]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社, 2008.

英语应用现状教学管理 篇10

一、PBL的定义及特点

PBL教学法 (Problem-Based Leaning) , 即“一种以问题为基础的学习方法”, 是在日常教学中, 以学生为主体、问题为基础、教师为引导的课堂讨论式教学方法。作为一种新的教学模式, 与传统的填鸭式教学相比, 它更侧重于学生的问题意识的培养、生成新知识的能力、批判性的思维模式, 以及自学的能力和团队合作的品质。它强调英语教学过程的主要性质是探索, 而非传统的一味灌输知识。作为一种新兴教学方法, PBL教学法的运用给以往传统教学模式的教师及学生都带来新的机遇和挑战[1]。

二、PBL教学法在大学英语教学中的优势

1. 培养学生自学的能力。

学生拥有充分的自主权得以自由发挥。2.培养学生灵活应用英语知识于专业学习及与人交流的能力。语言的关键在于实践, 学习的主要目的是应用。3.在学习及日常交流中进一步提高了学生的主动性及探索性。4.培养学生的创新能力, 学生在广泛收集多方资料自学的基础可以产生更多的想法和体会。5.培养团队合作以及互相学习沟通的能力, 促进学生之间相互学习及沟通, 进而得以共同进步。PBL教学法以学生为主体、问题为基础、教师为引导, 变传统被动接受知识为积极主动有地参与和探索, 发挥学生自主能动性及创造性, 灵活应用所学知识于专业学习及交流, 突破了传统教学模式的禁锢[2]。

三、PBL教学法在大学英语教学中应用的局限性

1. 师资不足:

PBL教学要求分组讨论、互相交流, 教师人数的需求较之以往高出很多;同时需要其投入的时间、精力及校方所提供资源资源均比传统教学方法大很多。学生所学课程会有所增多, 如果校方教师资源配备不足, 教师的教学任务将会明显提升, 由此, 配套师资力量的匮乏便会成为PBL教学法实施的最大障碍。

2. 教学资源不足:

PBL对教学环境及配套的硬件设施、软件资源等教学资源有着较高要求, 对图书馆及相关网络资源的获取有较高的要求。充足的软件硬件资源配备是前提, 同时亦必须配备大量的教学所需工具、设备等。在此基础上, 能够充分保证教学效果, PBL教学法才能得以广泛推行。

3. 传统教育观念有待转变:

教师多年习惯于传统的LBL教学法, 学生以往所接受的也是传统的教学模式。如若突然转变为PBL教学, 师生可能会难以适应。以往一贯的教学方式多以教师当方面的讲授为主, 配合课外学生自主复习, 从而造成学生对教师的依赖性, 缺乏自学能力同时学生之间没有真正意义上的沟通与合作。

4. 经验不足:

虽然PBL教学法在大学英语教学中的应用得到了广泛的肯定, 但作为一种新的教学法, 但在我国目前尚处在初步尝试阶段, 以至于难以大规模、系统地评价PBL及LBL教学法二者效果及远期影响, 提供更为强有力的证据, 以便进一步推广英语教学改革。在PBL教学方面的以上诸多问题, 如何快速而高效地得以解决, 目前国内的相关经验仍严重匮乏。

四、实施过程

1.首先由学生课前充分预习并通过多途径查找资料针对将要所学内容所涉及的相关知识进行系统串联。2.由教师选取具有代表性的教材重点内容进行讲授作为引导, 并进一步进行多种方式的课堂讨论活动。3.小组内提出看法, 广泛交流意见, 进而讨论协商。4.小组间进行课堂交流互动。5.教师对各组多方面表现进行客观的综合评价及总结点评[3]。

五、结语

目前, 在我国虽有部分医学院校实施PBL教学法, 且取得了一定的成果, 但总的看来, 绝大多数院校仍以传统的LBL教学法为主。大学英语教学设计的重点应是提高学生对专业英语的实际应用能力, 以便今后的学习及工作。因此, 在大学英语教学设计中培养学生基于问题的学习理念尤其重要。尽管推行PBL教学仍存在多方面的困难和阻力, 但随着多方面的应用和推广, 以及经验的广泛积累, PBL教学势必成为一种普遍的教育模式。我们坚信, 有计划、有步骤、有目的地在医学院校进行PBL教学改革是一种今后的发展趋势。PBL教学法凭借其提高学生自主学习能力、提高主观能动性及团队合作意识等优势, 从而培养出更全面、更优秀, 同时能够适应社会发展需要的综合性人才, 一定会逐步得到更多的发展与认可, 有着广阔的应用前景。

参考文献

[1]雷亮华.大学英语PBL教学模式可行性研究[J].经济研究导刊, 2011 (29) :240-241.

[2]包彩霞.PBL教学法在英语教学中的应用[J].中国病案2011, 12 (10) :63-65.

[3]杨方林.PBL教学法在医药院校大学英语教学中的应用[J].科教文汇, 2012 (3) :105-106.

[4]张江华, 郭伟, 才谦, 等.PBL教学法在药学英语教学中的应用[J].辽宁中医药大学学报, 2012, 14 (8) :149-150.

英语应用现状教学管理 篇11

关键词：多媒体；小学英语教学；应用现状

多媒体在教学中占据很重要的作用，但目前我国的小学英语教学中，对多媒体教学应用的构建上仍存在较大的发展问题，学校必须采取适应的措施以促进多媒体教学应用的实施，改善教学课堂的应用教学模式，促进学生对知识的吸收理解，使得教学课堂能够发挥高效性，达到优化的教学目的。

一、多媒体在小学英语教学的应用中存在的主要发展障碍

随着时代的发展，多媒体应用技术的提高，使得该应用在小学英语教学体系中占据重要的地位。多媒体应用教学可以更好地激发小学生的学习热情，集中学生的学习注意力，增高学生对英语知识的吸收能力。学校的规划构建，教师的操作应用对学生从多媒体教学中吸收知识有着关键性作用，但目前我国多数小学教学资源缺乏，缺少资金，使得各种政策无法具体施行，教学方案和多媒体应用的构建缺乏整体性和统一性。只有政策加以实施，并在学校组织的指引下，构建多媒体应用体系，加以广大学生的积极参与，避免重复建设，才能有步骤地实施多媒体应用教学。

二、多媒体应用教学在小学英语教学的优势

1.多媒体教学创建情景教学模式

小学生所处的年龄阶段较为特殊，他们注意力较难集中，自控能力较低，对于枯燥的理论知识无法完全理解吸收。多媒体教学创建情景教学模式，可以吸引小学生的注意力，通过具体的教学模式创建，图片信息加上文字信息的模拟化场景，对比单纯的单向教学模式，更为直观有效，使得小学生对英语知识的吸收能力增强。

2.开展动态的教学课堂，注重动态学习

多媒体教学符合小学生所处年龄阶段特有的学习特点，能够激发小学生的学习热情，符合学生的学习心理，优化教学效果。教师在设计多媒体课件的同时，可以考虑增加动态游戏教学，将生活中的实际应用英语对话整合到游戏中。注重动态学习，不仅能集中学生的注意力，寓教于乐，引起学生的共鸣，增加学生的学习热情，还能有效地锻炼学生的思维能力。

三、多媒体应用教学在小学英语教学中需注意的问题

1.强调教师为主的生本课堂

针对小学英语教学，要强调以生为主的课堂教学模式，发挥教学的指导作用，但在教学实践中，不能舍本逐末，使得多媒体应用教学主导了整个教学方案，间接地导致教师被动地教学，学生被动地学习，一味依靠多媒体应用教学是达不到高效的教学目标的。在使用多媒体应用教学的同时，要考虑到教学目的和教学课堂的主导目标，强调教师是主导者，学生的教学课堂中的主体。教师要充分考虑到教学内容的应用性，采取相应的教学方式。

2.通过自主的多媒体教学研究，避免依赖

多媒体技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。多媒体应用教学是教师重要的教学手段之一，有助于教学水平的提

高，但部分教学过于依赖网络教学，将网上相关资料单纯下载复制，没有自己反思的教学方案，这是很严重的教学现象。英语教师在设计教学方案的时候，要充分把握好教材的重难点，设计课件或选择媒体的同时，要体现出明确简洁的教学理念，紧扣教学内容，考虑小学生所处年龄阶段对英语知识的吸收程度，遵循学生的思维模式，采取不同的形式进行情景创建，以贴近小学生的实际生活，使学生能够最大限度地吸收多媒体教学信息，吸收英语知识，并在一定程度上锻炼学生的思维能力，优化教学课堂，也能达到教师的教学目标。

3.应用多媒体教学要控制好用量

教师对于多媒体的应用要适量，要注重师生间的交流，课件等多媒体应用过多不仅会减少师生间的互动机会，部分教師为了赶上进度还会加快教学速度，使小学生对英语吸收能力下降，影响学生的学习热情，降低课堂的效率。

总之，多媒体的英语应用教学是指利用多媒体技术配合英语教学开展英语教学课堂，是现代化的开放教学模式，但多媒体的教学应用构建较为复杂，学校必须进行有规划地部署规划，通过领导组织，使得多媒体系统的教学功能得以展现，实现课堂学习的高效性。

参考文献：

[1]王洁.英语教学中多媒体应用的几条原则[J].考试：教研，2010（11）.

[2]姚光辉.浅谈在多媒体网络背景下的英语教学[J].辽宁师专学报：社会科学，2006（06）.

[3]鲁晶晶，曹雪丽.多媒体网络技术下英语教学的问题与对策[J].陕西广播电视大学学报，2008（04）.

[4]刘建颖，王钏力.高职高专院校英语教学存在问题及对策[J].考试周刊，2007（53）.

[5]刘帅.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].才智，2011（02）.

英语应用现状教学管理 篇12

1 关于微课的认识

1.1 国内外微课的兴起与发展

在国内,20世纪80年代,北京大学的一些教师将自己所授课程录制成碎片式的影像,称其为碎片式电视教材。碎片式电视教材被认为是国内最早的微课的影子。在国外,1993年,美国北爱荷华大学化学与生物化学系的教授Le Roy A.Mc Grew发表文章“A 60-Second Course inOrganicChemistry”,文中提出“60秒课程”(60-Second Course)这一概念,这是微课的雏形。

微课(Micro-lectures)概念的正式提出可追溯到2008年,它是由美国新墨西哥州的圣胡安学院(SanJuan College)的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)提出的。戴维·彭罗斯认为微课是教师为了介绍某个知识点或概念而制作的1-3分钟的授课视频。人们因此称他为“一分钟教授”。

2011年,佛山市的胡铁生老师,将过去的教育资源库影像进行整理制作成碎片,并将其命名为微课。随后,在深圳举行的全国会议上,胡铁生老师就微课做了汇报,引起了政府对“微课”的关注,并给予了大力的支持。

2012年10月和2014年6月,教育部全国高校教师网络培训中心先后举办了两届全国高校微课教学比赛,国家对互联网的重视水平前所未有,微课也呈现出了势不可挡的发展趋势。

1.2 微课的特点

1)微课时长短、主题突出,学习地点和时间自由灵活

从微课的“微”字我们就可以看出微课的短小精悍。“微课”的时长以5-10分钟为宜,最长不超过20分钟。全国高校(本科)微课教学比赛评审规则中规定微课视频时长5-15分钟。教师将某个知识点或是教学环节制作成视频形式,因此其主题突出,内容精简,又被称为“微课堂”。

微课的容量较小,格式也是网络在线播放的媒体常用格式。另外,现在网络便利,学生随时随地可以将其下载到电脑、手机等终端设备上学习,或者在线学习。

2)微课是视听的双重感官刺激,有利于学生注意力的集中

笔者多年从事英语教学工作,早已体会到学生对视频教学模式的情有独钟。而微课的主要载体就是视频,正好迎合了学生的兴趣。微课把原本枯燥的知识点以生动的视频形式讲授出来,其中可添加一些有趣的图片或者动作画面,是视听的双重感官刺激,有利于激发学生的学习兴趣和注意力的集中。

2 目前大学英语教学的现状

根据笔者多年从事大学英语教学工作的亲身体会,现对目前的大学英语教学的现状作如下分析:

1)教学课时减少,教学效果欠佳

以笔者所在学校为例,大学英语的周课时由原来的6节减为4节,综合教程和听说教程各2节,且全国大部分高校公共英语教学的课时数也大概如此。课时数减少,但是教学内容不变。以“21世纪大学英语教材”为例,大学英语综合教程和听说教程都是10个单元,综合教程每单元都有Part A、B、C三个部分,听说教程有PartA-E五个部分。这样就出现了课时数和教材内容相差悬殊的现象,部分教师为了完成教学任务赶进度,只能加快课堂授课节奏,甚至删减部分授课内容。而学生只能被动地接受,没有足够的时间思考,教学效果大打折扣。

2)班级学生数量太大,教师无法照顾到每个学生

随着全国高校的不断扩招,班级学生数量也随之增大。笔者所在学校每班平均学生数50人左右,且学校有把英语课堂合班的计划,那么一堂英语课的学生数可能有上百人。班级学生太多,教师无法照顾到每一个学生的学习,特别是基础差的学生,如果教师不加以督促和鼓励,可能越来越差;而基础好的同学在学习方法等方面也不能很好地得到指导。总之,班级学生数量的增加让教师和学生的互动整体减少,无法达到最佳的教学效果。

3)教学方法单一,教学内容缺乏实用性,学生学习兴趣不高

目前,多数高校的英语教师仍采用讲授式和翻译式的教学方法,课堂上大部分的时间都是老师讲,学生听。这些教学方法形式单一,也是学生多年来最熟悉的,已没有新鲜感。学生们被动地接受知识的输入,缺少学习的主动性。通常,多数高校都会制定课程大纲和教学进度表,英语教师须严格按照学校规定的英语教材和进度表进行授课,再加上课时的限制,无法保证教学内容的实用性,也没有时间给学生补充一些新鲜的知识。因此,教学方法的陈旧和单一,教学内容的不实用就导致学生缺乏学习热情和积极主动性,影响了教学质量。

4)“聋子英语”“哑巴英语”的现象没有改观

1996年,李岚清同志就在一次座谈会上提出“我国目前的外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题,亟待研究改进”。1998年时任高教司外语处处长的岑建君指出“哑巴英语”现象普遍存在。多年来,对英语教学“费时低效”“哑巴英语”“聋子英语”等批评不绝于耳,至今这样的现象仍未改观。导致这种现象的原因很多,在这里笔者不再一一罗列,只提其中两点。一是高校不断扩招,班级人数增加,某些高校的英语都是大班授课,而这恰恰不利于听力和口语的提高。二是高校英语课时的减少,以笔者所在学校为例,听力和口语均是一周一节课,再加上班级人数太多,教师想要给每个学生都提供指导只能是心有余而力不足。

5)写作训练太少,学生实际的英文写作能力得不到提高

中国的学生,现在从幼儿园就开始接触英语,从小学三年级正式开始学英语,而后初中、高中直到大学,花了十几年的时间学习英语,结果大批学生依然听不懂、不敢说、不会写,这个问题值得我们深思也迫切需要得到解决。大量大学生毕业后会进入公司就职,笔者所教的学生经常打电话回来说自己连封英文信件都看不懂,更别提写了。这和平时我们缺乏写作练习有很大关系。笔者亲身体会,写作训练强度最大的时刻就是在四、六级考试前,平时很少涉及。究其原因,不是教师不想训练,而是没有时间练。21世纪大学英语综合教材的Part C是关于写作练习的,但是因为课时限制,只能删掉这部分内容。因此,学生的实际英文写作能力很难得到提高。

3 微课的具体应用措施

微课这一新型的教学方式,是对知识的一种快速有效的传播途径,有利于学生的自主学习,学生可以从多渠道获取自己所需要的知识。结合以上微课的特点和对大学英语教学现状的分析,笔者认为微课应该被更广泛地应用在课前、课中和课后,以及其他的英语活动中。

1)课前

课前,为提高预习效果,教师可以将微课上传至网上,学生可以自行下载或者在线观看,这样就可以缩短老师课堂上的时间,不至于将导入环节匆匆而过,学生也可以提前了解本课内容,所用时间比课堂上充足,效果也肯定更好。以笔者所教21世纪大学英语为例,每单元都有一个warm-up,通常是与课文内容相关的视频,且配有听力题和讨论环节,设计很全面。但由于授课内容太多,这部分内容往往一带而过。教师可以利用微课学习地点的灵活性,将warm-up制作成微课,但教师应该添加思考或讨论作业,留到课堂讨论,保证微课的使用效果。

2)课中

课中,教师可以在五十分钟的课堂上播放准备好的微课,最好在课堂开始二十分钟左右,因为作为教育者我们知道,人的注意力是有限的,时间越长越容易分散。在学生注意力要分散的时候,插入微课视频既可以重新提高学生的兴奋点,又可以节省教师的时间和精力。教师可以将与本课相关的某个语法点或者文化知识制作成微课视频,比如可以将21世纪大学英语中的sentence structure做成微课视频,让语法的学习不再枯燥无聊。

3)课后

课堂上的时间有限,教师最后的总结环节往往都是一带而过,而其实课堂重难点归纳总结相当重要。因此教师可以将这一环节变成微课形式,让学生课后进行学习,这样既节省了课堂时间,也确保了学生对课堂知识的掌握度。

4)其他英语活动

作为英语教师,笔者曾参加也多次组织过英语角。根据笔者观察,英语角虽然主要是为英语爱好者提供锻炼英语口语的环境,但是仅仅是聊天或者演讲的模式对英语口语的提高还是远远不够的。聊天和演讲只是在自己原有的语言功底的基础上练习思维能力或者听力反应能力,要想让自己的口语变得标准地道,必须借助其他资源,比如英美影片或者歌曲,须进行不断的模仿和学习。

笔者在大学英语现状分析中曾提及目前课时数与教学内容相差甚远,口语课和听力课都是两周一次,因此英语角是弥补口语和听力的很好的时机。教师可以将某些英文经典影片或者歌曲,以及英语辩论赛等资源制作成微课,可结合相关文化背景知识,让英语角营造视听说的氛围,也让英语角的知识更加的丰富全面。

4 微课在具体应用中的注意事项

目前微课正处于发展初期,且发展势头迅猛,难免出现标准不一、良莠不齐的现象,为了让微课得到良好的发展,保证学习效果,笔者认为在微课的具体应用中应该注意以下几点。

1)起好标题

一篇好作文需要好的标题,一首好歌需要好的歌名,好的标题总会给人眼前一亮的感觉,同样一个完美的微课也需要一个好的标题,它就是微课的门面。我们要把这个门面做得简洁漂亮又与众不同,既能概括整个微课又能抓住观众的好奇心。教师不能仅仅把某个知识点或者教学环节作为标题,这样会让学生感到枯燥,毫无新意,学习热情受到影响。

2)加点幽默

无论是课前、课中还是课后,教师都不能把微课当成简单的弥补课堂时间不足的手段,要保证微课的质量,改变老师讲学生被动听的模式,与平常的课堂讲授形式区分开。在微课的录制过程中,教师可以添加一点幽默。幽默的人讨人喜欢,幽默的微课同样吸引人。学生轻松一笑会让他们喜欢上学习,学习效果也会随之提高。但是幽默看似简单,又不能脱离课堂教学一味地为了幽默而幽默,那样反而会引起学生反感,结果适得其反。教学中的幽默是一门艺术,而短短二十分钟左右的微课中要巧妙地运用好幽默需要大家不断地探索研究。

3)带上激情

因为微课的形式比较特别,很多微课往往是“只闻其声不见其人”,且录制过程中没有学生配合,让很多教师不太适应。因此教师要注意自己的语调、语速和感情,不能目中无人地灌输知识。教师要时刻提醒自己你的情感学生是可以从你的声音中体会的,它将影响着学习者的学习效果。有激情的课堂教学不仅有利于师生之间知识的传递,还有助于情感的交流。心理学研究表明,愉悦的、乐观的心情可促进人的思维活动,而麻木的、悲伤的心情往往会抑制人的思维。因此,教师无论是在课堂教学中,还是在微课的录制过程中都要保持饱满的激情,千方百计激起学生的热情,使其思维活跃起来,注意力保持集中,教学效果自然提高。

4)给人启迪

笔者多次提到目前英语课时数远远不够,可利用微课的自由灵活的特点加以弥补。但是教师不能把微课当成简单的弥补课堂时间不足的手段,一定要保证微课的质量,改变老师讲学生被动听的模式,与平常的课堂讲授形式区分开,否则很难达到理想的教学效果。一堂好的课要能给学生启发和思考,而不仅仅是知识的传授,一个好的微课也同样如此。微课时长短,教师一定要千方百计感染学生,充分调动学生学习的积极性和主动性,要用心地巧妙地设计好每一分钟、每一个环节,力求能够带给学生启迪和思考,而不仅仅是某个知识点或者环节的讲解。

5)把握时间

微课刚刚兴起,一定要遵循微课的特点和要求,不能任意改动,尤其是时间。如果教师因为课堂上无法完成教学任务,而借助微课进行“补课”,这就失去了微课的真正意义。微课一定要控制在二十分钟以内,这是微课的时间观策略。微课贵在短小精悍,但又要保证微课的完整性。在十几分钟的时间内要把一个知识点或者教学环节讲透,就要求教师必须对微课的选题、内容、过程、教学法、语言等都要不断加工锤炼,力争达到极致。

总之,在将微课上传至网上之前,教师一定要反复观看并修改,从学生的角度来观看视频,直到能打动自己,吸引自己为止,这才是完美的微课。试想,连自己都不想去看第二遍的微课,学生又怎么会愿意去反复观看和学习呢?

5 结语

通过分析大学英语教学的现状,可以看出微课这种新式的教学手段,其特点很好地迎合了英语学习的要求,弥补了传统教学的不足,同时也是学生易于接受的全新学习模式。但是因为微课正处于发展初期,尚未成熟,很多东西仍需要不断地探索和完善。因此教师不可以将微课作为自己“补课”的手段,使微课的作用大打折扣。现代高校教师应该充分利用好微课,使其与传统教学灵活地结合在一起,拓展新的教学思路和方法,促进高校英语教学的新一轮改革与发展。

参考文献

[1]谢静.微课在大学英语教学中的应用探讨[J].高等教育,2015(11).

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013(4).

[3]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报:社会科学版,2014.