PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法在人学英语教学中的应用（共11篇）

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇1

PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。

2.PBL教学法的优势

PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。

2.1提高学生的自主学习能力

PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。

2.2培养学牛的团队合作精神

PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。

2.3培养学生的文献检索能力

在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。

2.4?l展学生的英语思维能力

在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。

3.PBL教学法对大学英语教师的挑战

3.1教师要转变传统的教学理念

在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。

3.2教师要转变自己的角色

PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。

3.3教师要细化教学方法

PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。

与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇2

关键词：PBL教学法,化学教学,学生主体作用,教师主导作用

PBL教学法是20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创, 最初主要用于医学教育, 目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行, 现已成为我国医学教育改革的方向之一。PBL是一种新的教学模式, 教师把实际生活问题作为教学材料, 采用提问的方式, 不断地激发学生去思考、探索, 通过讨论、分析等方法完成对问题的解答。PBL教学法较好体现“以学生为主体、以问题为中心”现代教学理念[1], 笔者在化学教学中采用问题讨论教学法, 收到良好的教学效果。

1 教学对象与方法

选择我校2010级护理专业125名学生, 按班级顺序分为2组。以2010级护理01班63人为实验组, 采用PBL教学法;以2010级护理02班62人为对照组, 采用传统的讲授式教学法。2组学生均为中考招生, 生源及文化程度无明显差异, 将125名学生随机分成两个班, 具有可比性。

2 PBL教学法步骤

教学过程分为三个环节:

第一环节:教师设置问题, 并指引学生如何去解决问题。问题的设置是PBL教学法的关键, 教师设计问题的水平高低直接影响到学生的学习效果。问题的设置一般应具有以下几个特点 (1) 问题需围绕教学目标, 让学生在解决问题的同时, 逐步掌握需要掌握的知识; (2) 问题需具有现实意义, 能解决实际问题, 这样就会激发学生学习兴趣, 使学生感觉到学有所用, 这一点在基础课程的教学中非常重要; (3) 问题的设置必须考虑到学生现有的知识结构, 问题难度不能太大, 要让学生通过主动学习后有能力解决问题, 这有助于增加学生的学习主动性和自信心。如化学《溶液的渗透压》这一单元, 依教学目标的要求和学生的特点, 在多媒体和演示实验的配合下, 可设置如下问题 (1) “将海水鱼和淡水鱼交换生活环境后, 鱼儿还会自由自在生活吗?” (2) “产生溶液渗透现象必须具备什么条件?” (3) “腌制蔬菜时用盐量多的渗出水多?还是用盐量少渗出水多?” (4) “临床上常用的等渗溶液有哪些?大量输液原则:为什么必须使用等渗溶液?如果大量输液不是等渗液会有什么结果?”[2]

第二环节:学生在教师引导下, 学生通过自主学习获取知识, 拟出解决实际问题的方案。学生的自主学习过程是问题讨论教学法的关键。学生通过自主学习, 随着知识的逐步丰富思维也会变得活跃, 智慧和潜能也就会被挖掘, 此时学生的学习就会由被动变为主动。学生通过自己的努力而解决了实践问题, 就会增加学习兴趣, 增强自信。因此, 为了督促学生的自主学习, 保障该环节的实施, 教师应该把该环节的实施情况和学生平时成绩考评相结合。

第三环节:分组讨论, 教师点评。优化配置小组成员、适当控制小组成员的数量、合理分配小组成员角色是实施PBL教学法的重要环节。分组由学生代表提出其解决问题的方案, 让其他学生对此方案进行讨论和评价, 让学生互相学习, 最后教师再进行点评, 教师并作出总结。该环节是必不可少的环节, 是知识的提升过程, 是一个螺旋上升的过程。学生经过该环节后, 知识和能力都会达到一个新的高度。

3 结果

实行教考分离, 2组采用同样的试卷及评分标准, 按照流水方式进行阅卷。经统计学检验, 实验组考试成绩明显优于对照组 (结果见表1)

4 讨论

4.1 PBL教学法充分发挥了学生主体作用

传统的教学一般是“老师讲, 学生听”, 这种方式是以教师为中心, 以知识为本位, 学生处于被动的地位。学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习, 过分依赖于教师的讲授, 不善于利用各种学习资源, 缺乏发现问题、解决问题的创新精神, 已逐渐显露其弊端。;而PBL教学法是以学生为中心, 以问题为基础, 学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案, 这就使得学生的学习由被动变为主动, 由盲目变为有目的的探寻问题答案和实质的主动探索过程[3]。

4.2 PBL教学法使学习具有问题性和参与性

PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的, 它要求学生通过或围绕问题进行学习, 问题成为学生学习的动力和综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决, 不但获得了知识, 也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题探索的过程又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法, 要求学生作为课堂教学的主体, 使学生参与到教与学的过程中, 能最大限度地发挥学生能动性和创造性, 有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

4.3 PBL教学法能激发学生的学习兴趣、培养思考和解决问题的能力

PBL教学法是课程的开始就提出了问题, 有些问题紧密结合实际, 学生带着问题学习, 有兴趣解决这些问题, 就会变被动学习为积极主动参与和探索, 学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动, 通过多种思维和认知方式才能解决问题, 其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。

4.4 强化了教师的主导作用

PBL教学法中对教师要求非常严格, 教师不但应当掌握扎实的学科知识, 具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力, 还要有良好的组织管理能力, 要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏, 较强的语言表达能力及教学科研能力等。在教学中教师的引导要贯穿始终, 设疑、阅读、讨论、回答、操作等都需要教师有的放矢地引导, 教师要改变教学中信息单向传递、单向控制的局面, 让学生在完成任务的过程在锻炼能力、探索知识、总结经验, 并能运用知识解决问题。

4.5 PBL教学法存在的问题

虽然PBL教学法有许多优点, 但在化学教学中仍存在一些困难, 如有些章节并不适用于问题讨论教学法模式, 比如, 《化学键》这一单元内容, 理论内容较多, 较难和实际问题结合, 如果要采用问题讨论教学法, 则教学效果不太理想。故教师需依各章节不同的特点, 设计合适的教学方法。其次, 由于中等职业学校教学资源不够丰富, 班级学生人数普遍偏多, 且有一部分学生基础薄弱, 自学能力较差, PBL教学法在实施过程中有一定的难度, 需要在教学中不断探讨改进。

参考文献

[1]季芙红.PBL教学法在儿科教学中的尝试性应用[J].中国高等医学教育, 2008, 9;

[2]牛彦辉.化学[M].北京:人民卫生出版社, 2004;

PBL教学法在病理教学中的应用 篇3

关键词：PBL 教学法 病理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0088-01

病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解，传统的教学方法是以教师为主体，大部分内容都是由教师讲解的、学生是被动的接受知识，加重了学生课后消化吸收的负担，而PBL教学法[1]是以学生为主体、以问题为中心、以小组讨论为形式的教学法，本着立足基础、注重能力、结合临床的原则，调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。

1 PBL教学法在理论课教学上的应用

病理学中的重点内容是疾病的病理变化，它包括形态学上的肉眼观察及镜下的特点，以及由它所引起的疾病的临床病理联系。传统的教学法只是教师讲、学生听，学生缺乏学习兴趣、对知识很难理解和掌握，采用PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础、以小组讨论为形式，教师提出问题[2]→学生查找资料→分组讨论→教师总结。如：心肌梗死是临床上常见的心血管系统疾病，学生对本病也耳熟，教师可提前给学生出题，举出心肌梗死病人的案例，通过案例导出一系列问题，如案例：患者，男性，56岁，以心前区疼痛入院，自述近1年来偶尔有心前区闷痛并向左肩部、左臂、左手尺侧放射，每次疼痛时间大约1min左右，在适当休息后自行缓解，没有引起注意，这次在和家人生气后又出现心前区疼痛，性质比以前疼的重，持续时间长，休息后不缓解，并伴有大汗淋漓，面色苍白入院，入院后做心电图，诊断是广泛前臂心肌梗死。通过这个案例，给学生出题：该患者的心肌有那些病理改变、发生机制、临床表现如何、能有那些并发症及都在什么时期出现、血清中酶的变化如何、治疗及护理等。学生通过学习整理病理学知识→查阅资料→分组讨论，教师通过与学生的互相提问进行讨论，了解学生对知识的掌握状态，并最后进行总结。

2 PBL教学法在病理学实验课教学中的应用

病理学是一门实践性很强的学科，学生在理论课上所学的内容，必须通过实验课才能进一步加深和巩固，PBL教学法在病理实验教学中，由教师让学生通过观察病理切片和大体标本画出病理切片的典型图，然后通过学生观看多媒体在纤维投影仪下找到典型的视野，并由此联系疾病的临床表现，最后教师进行归纳总结，如讲到良、恶性肿瘤的鉴别时，学生通过观察纤维瘤与纤维肉瘤、乳头状瘤与鳞状细胞癌、腺瘤与腺癌的区别，再查找资料、分组讨论良、恶性肿瘤的区别，及临床上的表现（查体、放射线检查）不同的原因，最后教师总结。

3 结论

3.1 PBL教学法的优势

PBL教学法通过以病例为导入、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，主要是培养了学生的实际能力，通过典型病例复习有关的基础知识，对病理学的重点内容进行归纳总结，分析疾病的诊断途径和诊断思路，训练了学生的临床思维和鉴别诊断能力，同时与临床相结合是病理学教学中的不断强调的一个重点，也是增强学生对病理学兴趣的一个重要方法，也通过查找资料提高了医学生专业英语水平，适用于培养实用性人才，适合于职业教育的发展。

3.2 PBL教学法目前存在的问题

PBL教学法对教师的要求更高，要求教师要有更高的教学水平及对周边知识的掌握程度和丰富的临床经验，并且需要的教师要多，另外，还没有配套的教材，都是需要解决的。

参考文献

[1]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：41-45.

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇4

【关键词】基于问题式学习信息技术中学教育

在当今信息社会和知识经济的时代，教育强调以学生为中心，重视学生的潜能开发和创造性培养。如何改变传统教学法中重知识传授、轻能力培养的教学模式，对学生进行卓有成效的创新及综合实践能力的训练，是教学改革面临着的一个共同课题。信息技术应用基础课程是一门新型学科，具有实践性强，并可借助网络获取所需知识等特点。近年来，在我校信息技术教学过程中，创造性应用了基于问题式学习(Problem-Based Learning简称PBL)的教学模式，取得良好教学效果。

一、PBL教学模式的特点

传统教学目标是要将现成的知识传授给学生，以教师讲授为主，着重突出课程中的基本概念和原理，但易于导致学生的知识体系出现如下问题：(1)不完整；(2)惰性，无法在需要时候运用；(3)不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。

PBL是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式，最初在哈佛大学医学院发展起来，此模式现在也越来越多应用于其他教育领域。PBL的核心思想是以学生为中心的学习，教师是辅导者和引导者，提供指导利用知识和技能解决实际问题，从而达到建构经验的学习过程。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，以小组讨论为主要学习方式。学生可根据个体需要自行选定开展自学的途径和方法，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成自己独特地解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL在中学信息技术教学中应用的优势

中学信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具课程。它具有以下几个特点：(1)实践性强。信息技术课的目的在于使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力。因此，在学习过程中，教师必须以学生为中心，以实际需求问题为基础，引导其利用知识和技能解决实际问题的能力，而这正与PBL的教学核心思想不谋而合。(2)计算机网络本身不仅是一本“百科全书”，而且已经成为我们获取有效信息和现代社会信息交流的主渠道之一。这为PBL所倡导小组讨论学习方式提供了一个良好的媒介。教师只需要解决学生如何获取信息资源等问题，学生就可根据个体需要自行选定开展自学的途径。(3)信息技术课的知识点能有效“迁移”。譬如，在初中教程中对于oflqee2000之word文档、powerpoint、excel表格的学习中都有类似的“文件”、“编辑”、“插入”等菜单，再者几乎所有的应用软件中的“新建”、“打开”、“保存”功能都在“文件”菜单中。这些所谓的“雷同性”决定了信息技术的教学很大程度上能够有效“迁移”。在学会其中一种软件之后，学生对即将学习的一种新软件也有了自我探究的可能，这给在PBL过程中，养成学生独立地解决问题的习惯提供了极大的便利。

三、PBL教学模式的具体实施教学内容整合。目前，中等教育多侧重于基础学习，教学内容亦比较零散，往往几个知识点有机结合才能成为一个完整的任务体系。例如，高中信息技术课文中“用计算机制作板报”这一内容，大纲分为“文字处理”、“图片处理”、“表格设计”、“编排打印”四个章节，共计12个课时。常规教学是分三节课学完“文字处理”中的所有知识点后再进一步学习图片处理部分。这样的知识分布让学生学起来既枯燥乏味又进展缓慢，而且是不利于PBL教学法的开展的。我们将一、二、三章中最基础的部分，即基本的文字输入，图片、表格插入相结合，向学生展示一些制作精美的板报，并提出本节课的学习任务。在欣赏的过程中，引导学生自由地发表自己的想法和观点，产生学习兴趣和动手操作的愿望。老师给定的要求并不限制主题的设计，而是通过所提要求引导学生将相关知识有效表现在板报上。在下一节课中，则给出一份更精彩的板报，让学生通过观察发现其中的奥秘与区别，借此进一步学习文字、图片、表格的各种设置方法。循序渐进，直至将整个大纲内容逐步融合至新板报中。教学实践证明，真实有趣的问题容易调动学生的学习积极性和主动性，使他们明确学习目标，同时也将问题的解决内化为自己的任务。教师角色的转换。我们认为，教学观念上教师必须充分认识PBL教学法的精髓，熟练其教学过程。教师仅仅是整个过程的组织者、参与者、指导者，如何适当地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用，是PBL教学法顺利进行的关键。但也有教师错误地认为，在PBL教学中，既然学生是主体，教师就可以放弃主导作用，不必参与学习过程，完全由学生独立完成，也是片面的观点。我们强调教师的主导作用，是教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等方面活动，必须围绕着启发、引导学生自主学习而展开，不能喧宾夺主，学生才是学习真正的主人。学习活动。(1)分组原则。PBL学习方式是将不同学习水平的学生编组和配对，在同一个小组往共同目标的指示方向去共同努力，以完成学习任务。我们在组织这些活动之前，要求老师做到：①有明确的要求和规划；②要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；③要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。

(2)小组活动和成果交流。我们强调每个学习小组必须针对自身需要解决的问题分工搜寻资料、深入分析、总结出结果。而教师可根据具体情况组织学生对自己研究成果进行交流、讨论，这有利于使结论更清晰、更科学，使成果在交流的基础上得以升华。同时各学习小组也在相互交流学习中体会、分享到自己作品制作过程的成功和喜悦。以“用计算机制作板报”为例，首先，学生针对老师给出的板报样例进行观察、分析，在提供的知识网络中进行以“offce2000”、“文字”、“图片”与“表格”为关键词检索，学习需要的知识与操作方法，通过尝试，最终解决该问题。并将问题解决的过程加于记录与总结，进行小组讨论。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，充分体验到团队合作的力量。然后，老师根据学生具体情况组织研究成果讨论会，进一步拓宽学生的知识视野，以培养学生能够主动接纳和批判某一项课题的学术精神。

(3)评价模式。我们在PBL教学过程中提供给学生对课程、问题解决的评鉴空间。对学校或者现有的课程纲要及教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解到学生学习所面对的问题。能够在未来的教学法上做出实际的改变，以达到更好的效果。而PBL对学生的评鉴则是采取多元评量法，分课堂内外进行，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验、问题解决能力等来评定学生的综合能力。

四、实施PBL教学模式的思考师资素质的培训。PBL教学模式作为一种新的教学模式，不易让教师和主管教学的领导在观念上迅速认同，而且PBL教学模式对教师的素质有更高的要求，不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识，还要求教师有灵活运用知识的能力，良好的逻辑思维能力，提出问题解决问题的能力，调动学生讨论的能力，以及令学生有序发言的组织能力，等等。因此，运用PBL教学模式并不是简单地将上课式改为讨论式教学，我们要及时转变教育观念，解决教师培训问题。教师必须在平时注重各方面知识的积累，提高自身素质，才能达到提高教学质量的目的。学习习惯的转变。国外的教育体制和教学过程与我国差别较大，我国学生一般从小学以后的教育大都采用传统的教学方法，突然转变为PBL，强调其自学能力，会使部分学生无所适从。主要表现在信心不足、不善交流与分工协作、能力有限和自学能力不强、缺乏利用图书馆和网络等资源获取新知识及解决问题的能力。这需要经历一个从传统的教学方式向PBL教学方式的过渡。教学条件的构建。我们目前尚缺乏PBL的教学辅助资料和相关培训，没能严格按照PBL的要求来组织和实施教学。诸如，如何在有限的条件下，努力开发校本教材，建立起适合学生特点，即能满足学生获得基本概念原理及其学习经验需要，又具有一定程度的真实性，使学生主动学习，对自己的学习任务感兴趣的问题库。或者探索出能涵盖学生所获取的知识与技能，问题解决的过程与方法，学生参与状态的情感、态度与价值观，问题解决后的反思等方面的新型PBL学习考核系统等内容。

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇5

[摘要] 目的 探讨PBL教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 于2013年9月～2014年9月选取本院麻醉专业大三本科生214人，将其随机分为LBL组和PBL组，每组107人。LBL组采用传统的授课教学方式；PBL组在对专职教师进行PBL授课方式培训后进行PBL模式教学。教学完结后，分别调查两组学生对本学期麻醉授课效果的反馈及满意度，并进行专业考试。结果 与LBL教学方式相比，PBL教学方式可显著提高学生的学习兴趣、学习效率、分析解决问题的能力及对临床麻醉技能的掌握，差异有统计学意义（P<0.05）；PBL组学生对教学的总满意度为95.33%，显著高于LBL组的45.79%，差异有统计学意义（P<0.05）。PBL组的平均成绩为（89.43±2.28）分，显著高于LBL组的（73.52±4.17）分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣，、麻醉学知识的理解度及临床麻醉技能的掌握度，可推广应用。

[关键词] PBL教学法；麻醉学；教学；效果分析

[中图分类号] R420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2015）06（c）-0155-03

[Abstract] Objective To analyze the effect analysis of problem-based learning（PBL）in the clinical anesthesia teaching.Methods 214 anesthesiology junior undergraduates in our college from September 2013 to September 2014 were selected and evenly divided into LBL group and PBL group in random.The LBL group was executed traditional teaching model，while PBL group was carried on PBL teaching model after the teachers was trained.At the ending of the semester，the feedback and satisfaction for the anesthesia teaching effect were investigated respectively，besides，the professional examination was performed.Results Compared to LBL teaching methods，PBL teaching mode showed observably improvement of students′ learning interest and efficiency，the ability to analyze and solve problem and the master for clinic anesthesia skills（P<0.05）.The total students satisfaction in PBL group was 95.33%，which was significantly higher than 45.79% of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.The average score of PBL group was（89.43±2.28），which was significantly higher than（73.52±4.17）of LBL group，the difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion PBL teaching method showed great enhancement of students′ learning interest，the understanding of anesthesiology knowledge and the master of clinical anesthesia skills effectively，it was worth to be promoted.[Key words] Problem based learning；Anesthesiology；Teaching；Effect analysis

麻醉学是现代医学外科学中较为重要的二级学科之一[1]，对于麻醉学的学习是外科学中较为复杂及重要的部分，而熟练的掌握临床麻醉技能知识将极大的减轻临床治疗的负担。目前，我国大部分医学高校中临床麻醉专业教学方式任然采用较为传统陈旧的教学方式，即以课堂授课为主的方式（lecture-based learning，LBL）[2]，此教学模式将夸大授课教师在教学中的地位及作用，而轻视了学习者的主观性及接受能力，使学习者在被动灌输大量知识而不能完全领悟，所造成的后果是其为应付考试而机械记忆，未能将专业知识真正做到融化贯通，长此下去将导致学习者对麻醉学失去兴趣甚至厌倦，进而导致教学质量的下滑。问题教学法（problem-based learning，PBL）[3-4]作为一种较为新型的教学方式，将学生接受理解能力作为教学的中心，教师为导向，通过组成讨论小组的方式使学习者获取专业知识，并经过讨论、探讨、解决疑惑的教学方式。PBL教学法是目前国际上广泛应用的一种教学模式[5]，然而在我国麻醉临床教学中应用较少，因此，为了探讨PBL教学法在我国临床麻醉教学中的应用效果，本研究对本校麻醉专业本科生实施了PBL教学模式，并取得良好效果，现总结如下。

资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年9月～2014年9月在本院麻醉专业的大三本科生214人，所有学生都已学习了医学基础知识，其中男125人，女89人，年龄18～22岁，平均（19.4±1.2）岁。将所有学生随机分为LBL组与PBL组，每组107人。两组学生在年龄、性别、基础医学知识掌握度及成绩、自主学习能力、专业热爱度等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

两组教学教师均为本院临床麻醉专职教师，两组教师教学内容及课程安排等均相同[6]，具体教学方式如下。

1.2.1 LBL组的教学 采用传统的以教师为主的课堂授课方式，即课堂教学法。对本组107人进行集中统一教学，专职教师通过合理科学地结合国家教科书大纲要求及本院麻醉专业具体教科书内容，认真备课，按照教材各个章节合理安排课程进度及授课内容。同时于每次下课前安排学生提前预习下次讲授内容，或在上课时安排其预习本节教授的教材内容5～10 min[7]。

1.2.2 PBL组的教学 采用问题教学法：对专职麻醉专业老师实施PBL教学培训，使其熟练掌握PBL教学的整体设计及过程思维[8]，再根据PBL教学进度分为学习小组建立、教师备课阶段、学生课前预习、问题解决及归纳总结阶段等几个阶段[9]。①学习小组建立。将本组107位同学进行分组，每组8～10人，同时选出1位组织能力较强、认真负责的学生作为组长，以记录每位组员的疑问及讨论结果，并组织组内成员对本次授课内容的问题讨论结果进行总结分析。②病例引入备课[10-11]。专职教师在进行备课时，应根据教材内容引入临床麻醉实际病例，对学生讲解并讨论后，能使学生充分理解并掌握该部分的麻醉专业内容。③学生课前预习阶段。专职教师应在授课前1周将备课内容交付给各组组长，安排学生预习，学生依据备课内容去查阅相应文献，并要求学生把查阅的文献及案例与课堂中在组内逐个陈述自己的观点并讨论；对于每次教授内容，专职教师还应要求学生提出自己的临床麻醉方案，并探讨其利弊。④问题解决阶段。在进行教学时，专职教师应先组织学生在组内对本次授课内容进行发言并陈述观点，提出疑问，再由专职教师对本次授课内容进行讲解，并针对疑问进行回答讲解，最后组织学生进行讨论。⑤归纳总结阶段。在学生进行充分讨论后，专职教师应对本次授课内容进行总结，同时对于病例中的麻醉用药、麻醉方式等进行总结，且对病例中所涉及的解剖学、病理生理学、手术准备、麻醉评估及方案、药理学知识等进行系统的分析回顾，以加深学生对知识的理解度，另外在总结时让学生再次复述麻醉评估及具体操作过程[4-12]。

1.3 观察指标

院系麻醉专业系的负责人自行设计教学效果反馈情况和教学满意度调查问卷，于本学期麻醉学教学完全完结后，分别调查两组学生对本学期麻醉授课教学效果反馈、教学满意度，且对其进行专业考试，并统计成绩。其中教学效果反馈包括提升学习兴趣、提升学习效率、加固基础知识、提升分析能力、提升解决问题能力及掌握临床技能等方面。学生对教学满意度分为非常满意、满意、一般及不满意，其中总满意度=（非常满意+满意+一般）例数/总数×100%。关于专业考试，出题人员应结合考试大纲及教材内容，试题内容应包含基础知识记忆部分（占20%）、专业知识理解应用部分（占25%），临床麻醉方案分析部分（占25%），综合麻醉知识、方案设计及操作技能陈述部分（占30%），总分为100分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件处理所有数据，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。结果

2.1 两组学生教学效果反馈情况的比较

PBL组在提升学习兴趣、提升学习效率、加固基础知识、提升分析能力、提升解决问题能力及掌握临床技能等方面均优于LBL组，两组差异有统计学意义（P<0.05）（表1）。

2.2 两组学生教学满意度的比较

LBL组对教学的总满意度为45.79%，PBL组为95.33%，两组差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

2.3 两组学生麻醉学成绩的比较

LBL组学生在各项题型上的得分均低于PBL组，且平均成绩显著低于PBL组的（89.43±2.28）分，差异有统计学意义（χ2=6.13，P<0.05）（表3）。讨论

PBL教学法通过将实际中遇到的问题设置到教学中，由教师指导，并经过与学生探讨，进而得出最终结论的一种教育模式[13]。此教学模式以学生为中心，在教师引导学生自发思维分析后，可使其充分掌握知识的基础理论及其实际应用，因此，可培养学生自主分析解决问题的能力。有研究[14]发现，推行以学生为中心的PBL教学模式，可通过引导学生从自身主观能动性角度出发，联系实际临床工作中的科学知识及问题，进而有效的提升学生分析解决问题的能力，并调动了学生的主观能动性。麻醉学是一门较为复杂学科，随着现代医学的飞速发展，麻醉学也日新月异[15]，这在一定程度上为临床教学带来挑战与困难。目前，我国麻醉学的主要教学方式仍较为传统陈旧，因此，在我国实施国际上较为广泛应用的PBL教学方式势在必行。

本文笔者在进行试卷评阅时发现，两组学生在基础知识记忆部分的得分并无显著性差异，而涉及专业知识理解应用、临床麻醉方案分析、方案设计及操作技能陈述等主观问题及临床实际问题时，PBL组学生体现出对知识的充分理解与熟练掌握，且发挥了较好的主观能动性，而LBL组学生则展现了对于知识的机械记忆，未能将知识做到应用自如的要求。PBL教学过程中发现，学生积极自主学习率有所提高，且其独立思考能力、分析解决问题能力等均有所提高，并展现出对学习前所未有的热情。由此可见，PBL教学法在提高学生的学习兴趣、效率、逻辑分析能力、解决发现问题能力、表达能力等方面效果均显著优于对照组。因此，在临床教学实践中实施以组内讨论形式为主的PBL教学，促使学生自发发现问题、分析问题、解决问题是非常重要的，另外，PBL教学法注重启发式教学，学生与老师及时沟通教学中所遇到的问题，并及时进行反馈，最终促使学生将临床所学的理论知识全面融合起来，增强了其专业理论素质的储备。

综上所述，PBL教学方式可有效提高学生的学习兴趣、麻醉学知识的理解度、临床麻醉技能掌握度，可推广应用。

[参考文献]

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇6

【关键词】 PBL教学法;中医基础理论;教学

PBL(problem based learning)是以问题为基础的教学法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首次提出的,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。PBL教学法与传统教学法有很大不同,它是一种强调以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学模式,是以培养学生的能力为教学目标的。这种教学模式与医学的学科特点非常符合,即强调理论必须与临床实践有机结合,并且还要同现实问题密切相关。PBL教学法应用于中医基础理论教学中的必要性

中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课。学好这门课可以为学习中医临床各科打下坚实的基础。中医基础理论是从《黄帝内经》发展而来的,集自然科学和人文社会科学于一身,其理论深奥,范围广阔。而中医基础理论的授课对象是刚刚迈入大学的新生,他们在以往的学习中已经形成了根深蒂固的现代思维模式,而中医具有其独特的传统的思维模式,因而学生在学习之初,面临的困难是可想而知的。我们在教学过程中了解到学生普遍反映中医的概念过于抽象,难于理解;还有的学生质疑经络理论的真实性;还有的学生认为传统的教学方法主要强调教师的主体地位,学生难以参与进去,加上学习内容的深奥难懂,慢慢会失去学习兴趣等。针对这种情况,我们中医基础理论课程组尝试将PBL教学法引入到教学之中,强调学生的主体地位,以激发学生的学习兴趣,取得更好的教学效果。PBL教学法应用于中医基础理论教学中的具体情况

从2008年起,我们中医基础理论课程组开始尝试将PBL教学法引入中医基础理论的课堂教学之中,并取得了比较不错的教学效果。我们将传统教学组与PBL教学组的教学效果进行比较,发现PBL教学组的教学效果要优于传统教学组。现将具体研究情况介绍如下:

2.1 研究对象 我校2009级针灸推拿专业(康复治疗方向)1班和2班。前者作为对照班,采用传统教学法进行授课。后者作为试验班,采用PBL与传统教学法相结合的教学模式进行授课。两班学生的年龄及入学成绩没有明显差异。

2.2 选用教材及学时 均选用上海科学技术出版社的全国普通高等教育中医类精编教材《中医基础理论》进行授课。试验班与对照班的学时数相同,均为72学时。试验班安排20学时的PBL教学,52学时的传统教学;对照班72学时均为传统教学。

2.3 研究方法 对照班采用传统的教学法进行授课。试验班在传统教学的基础上加入PBL教学。具体步骤如下:

2.3.1 教师根据教学大纲的要求设计问题。所提出的问题要兼顾综合性、启发性和趣味性,同时考虑到授课对象是一年级的新生,所以还不宜过于复杂。既可以选择名家或医学杂志上的典型病案,还可以结合生活实际自己设计病案,同时要贯穿综合性论述题。如讲授藏象时,为了让学生明确中医脏腑的名称虽然与西医解剖学中脏器的名称相同,但是含义不同,设计具体问题“中医称脾为后天之本,缺之不可;为什么在某些情况下可以进行脾的摘除术呢?”引导学生进行讨论。在每个问题后要给学生留下可以查阅资料的参考书目,且教师要指导学生如何查阅资料,寻找答案。

2.3.2 具体步骤 ①将学生随机分组,每组10～15人;②引导各小组同学对老师所给出的病案进行讨论,找出要解决的问题,并确定解决问题需要查阅的相关资料和需要了解的知识范畴;③各小组进行分别讨论,每次讨论前要选出主持人和记录员,由主持人最后汇总归纳讨论意见;④在各小组充分学习和讨论的基础上,组织全班同学进行课堂讨论,由各小组选出代表汇报本小组的讨论结果,并提出讨论和研究过程中所遇见的疑难问题。本组同学可以随时补充,其他同学可以自由提问、回答问题或者发表意见,但要注意秩序;⑤教师在学生的讨论过程中,要善于引导,鼓励学生提出问题,引导他们去分析问题、解决问题,注意突出学生的主体地位,培养学生创造性的思维;⑥在讨论的最后,由教师进行总结,总结的重点要放在学生讨论过程中所遇到的难点疑点问题,同时要指出不足和下一步的修改意见。

2.3.3 教学效果与评估方法 从理论知识的掌握情况、实际技能的应用情况以及学习兴趣的增长情况三个方面,评价试验班和对照班的教学效果。理论知识的掌握情况主要通过试卷的方式进行考核;实际技能的应用情况主要通过学生在课堂上的发言、讨论等表现情况进行衡量;学习兴趣的增长情况则需要对学生下发调查问卷进行调查。

2.4 研究结果 试验组学生的考试成绩平均分为78.4,而对照组学生的考试成绩平均分为71.2;从课堂表现来看,试验组学生较对照组学习更加主动,课堂气氛非常活跃;而调查问卷的结果也显示,学生更喜欢PBL教学法,而且通过这种教学方法学生学习中医的兴趣明显提高。以上结果显示,相较于传统的教学方法,PBL教学法能够更好的调动学生的学习兴趣,提高教学效果。讨论

PBL教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使学生们能够积极发言,充分表达自己的观点,同时还可以获得来自其他同学和老师的信息。在讨论中可以加深学生对正确理论的理解,可以不断发现新问题,解决新问题,加深学习印象。此外,还可以锻炼学生们多方面的能力,如归纳总结的能力,逻辑推理、口头表达的能力等,这些将对他们今后开展临床工作打下良好基础。

PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧有很高的要求。而PBL教学的成功开展,还需要学生的密切配合。由于我国的学生多数长期接受的是“填鸭式”的教育,缺乏学习的主动性,因此学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。(刘迎辉 刘忠文 杜红卫)

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇7

一、PBL教学法在病理学教学中的应用实施

因病理学主要研究疾病的机制,内容多为医学术语和临床知识。运用PBL教学法进行病理学教学时,以临床典型病理为问题对象; 学生分小组学习,一般每小组5 ~ 8人,小组人数可根据班级具体人数进行调整; 小组长对学员工作进行分工,最后以书面形式回答所提出的问题。在问题解决的过程中,会出现问题、发生错误并最终解决,这些经验都可以做出记录, 以此来巩固所学到的知识、评估学习方法的优劣。总之,PBL教学法具体实施可总结为“确定问题→分析问题→搜集信息资料→自学、讨论→确立解决方案→总结评价与反馈”。

二、PBL教学法在病理学教学中的作用

( 一) 激发学生学习兴趣和积极性

使用PBL教学法,学生掌握了课堂部分主动权,形成一种轻松、愉悦、 生动、活泼的学习环境,可以在无形中提升学生学习的动力。在学习过程中,学生根据各自的任务,通过查阅资料、临床观察等途径完成任务,并与小组其它成员讨论、协商,整个过程沉淀又热烈,能够极大地调动学生的学习积极性。这种兴趣和积极性还能够激发出学生探索医学未知世界的热情,促进学生对医学事业做出新的贡献。

( 二) 提高学生学习能力,促进成绩的提高

病理学课程具有内容广、理论强、病理形态复杂多样、学习内容难掌握等特点,如果学生对该学科重要性认识不够,或者学校因开设其它课程过多使本学科课时变少,本学科的成绩很难达到理想水平。PBL教学法使学生亲自参与到学习过程中来,不再是传统课时上的听众,在一个问题主题完成后,学生的最终总结与反馈可很好的认识到自身学习能力上的优点和不足,通过发扬长处、改善不足提升学习能力。另外,学生能够多角度、深层次的探索学习,在有限的时间内更有效率、更有质量的掌握所学知识。

( 三) 促进师生和谐关系的发展,共同进步

PBL教学法中教师不再是一个教导者而是一个引导者,师生之间处于一个宽松民主的氛围,相互尊重,教学相长。教师在PBL教学法的施教过程中不断转变角色、更新观念、提升自身的素质,学生和教师共同进步。

( 四) 提升学生的综合素质

PBL教学法不仅能提高学生的专业知识,也有助于提高学生的自学能力、独立思考能力、临床思维能力、分析与解决问题的能力,同时也有助于培养学生的竞争意识和团结精神。学生综合素质的提升,符合新时期社会对新兴人才的需要。

三、PBL教学法在中职病理学教学中存在的问题与对策

( 一) PBL教学法在中职病理学教学中存在的问题

1. 教师师资力量不够。PBL教学方法要求一个教师带领8 ~ 10个学生学习,目前我国的中职教育普遍达不到该要求,一个教师需带领几十个学生。PBL教学法中,教师是指导者、引领者,对教师的专业能力和综合素质要求较高,但我国大多数教师没有经过针对于PBL教学的训练,直接影响着教学质量。

2. 硬件设施问题。PBL教学法要求学生自己解决问题,学生在解决问题的过程中要通过查阅书籍、实验室观摩、电子期刊、电子文献、视频等收集资料,中职学校教学资源有很大程度的欠缺,不利于学生的学习。

3. 教学评价体系还未完善。PBL教学方法要求多方面、多元化地对学生进行评价,但是很多课程虽然实施的是PBL教学,评价体系却还是沿用传统的考核方法,不仅不能考察PBL教学方法的实际效果,也会影响学生的学习兴趣,打击学生的学习积极性。

4. 大部分中职学生基础相对较差、学习主动性不够,一味的照搬照抄的按照PBL教学法进行教学,未必能取得好的效果,加上学生一直以来接受的都是传统的教学模式,贸然更改会让学生觉得无所适从。

( 二) 如何改善中职病理学PBL教学法中存在的问题

1. 加强教师队伍的建设。加强教师队伍建设包括数量和质量两个方面。一是根据实际需要和现实条件及时补给优秀教师,增加优秀教师的数目。二提升教师的综合素质,教师的培养是PBL能否取得成效的重要因素,教师应当就PBL进行系统的学习,根据PBL教学法的要求及时作出调整。首先,教师应当及时转变教学观念,认识到PBL教学法的可行性和优秀性,积极践行; 其次,不断提升自身素质,包括激发学生学习兴趣的能力, 优秀的组织和领导能力,导向、调控能力,良好的沟通能力,制定多元化评价标准的能力,正确认识鉴别学生的认知方式和知识结构的能力等; 再次, 教师应当建立终身学习、与时俱进的观念,PBL教学法属于较为开放的教学方法,对教师的知识面和知识精神度都有较高的要求,教师只有树立终身学习、与时俱进的观念才能跟上时代的步伐,站的比学生高、走在学生的前沿,赢得学生的尊重、胜任教学任务。

2. 适当改革PBL教学法。针对中职学院学校情况和我国一直以来传统式的教学方式,对PBL教学法进行适当调整以取得较好的效果。( 1) PBL教学法与分层教学法结合运用。中职院校学生水平整体较低,并且个体水平差异比较大,分组时将相同水平的同学分为一组,根据不同小组的水平给予不同的任务,因材施教,进行个性化教学。( 2) PBL教学法与其它教学方法相结合。病理学知识是比较抽象且枯燥的,在PBL教学中可适当运用指导自学法、讲授教学法,帮助学生更好地理解知识、掌握知识。

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇8

PBL教学高职教育计算机基础教学当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义、解决问题等新型的能力就显得相当重要。

PBL教学法的特点是让学生在真实的问题情境中进行学习的教学方式，在高职教学中实际上就是“任务驱动”或称“项目驱动”。

一、PBL教学法的发展和研究现状

1.PBL教学法的产生和发展

1969年由美国神经病学教授Howard Barrows以信息加工心理学和认知心理学为基础创立的教学模式。它以学生为中心，以问题为基础，在老师的启发指导下，以自学为主和小组讨论为重要形式，据WTO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学法，而这个数字还在不断增加。

2.研究现状

（1）国外研究的情况

目前在国外开展PBL教学法的医学院校虽然很多，但只有少数医学院在全部课程中实行PBL教学法。多数仅在部分课程中实行。

（2）国内研究情况

在中国，PBL教学法率先在医学院校的某些医学课程的教学中进行了使用和借鉴。在国内，上海第二医科大学和西安医科大学首先在1986年引进PBL教学法。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多。

二、PBL教学法的理论基础

1.杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatism）

PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”。

2.认知建构主义理论（cognitive constructivism）

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。

3.情境学习理论（situated learning）

情境学习不仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。

4.合作学习理论

所谓的合作学习（cooperative learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2～6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，

三、PBL教学法的主要特征

以劣构的、复杂的问题为学习的起点和驱动力；是以学生为中心的学习；教师扮演教练或指导者的角色；学生以小组以小组合作的形式进行学习，最终达到问题的解决；基于自我评价和同伴评价。

1.PBL教学法三要素的特征

（1）问题的特点与重要作用

问题是PBL教学法学习的起点、出发点、引导学习的发生；所提出的问题应该是结构不良、不协调或易于发现矛盾，有利于学习者进行探索。

（2）学生的活动特点

学生是学习的主体，对学习承担责任；在学习过程中与教师积极互动，和教师建立一种合作伙伴关系。

（3）教师的活动特点

教师担当学习教练（coach）、学习向导（guide）、导师（mentor）、辅助者（facilitator）、合作学习者、以及专家顾问等角色；教师一般是基于一个结构不良（ill—structured）的问题来设计课程，选择概念以促进学生对知识的迁移。

2.PBL学习过程的特征

（1）学生自主学习

在PBL教学法中，学习是解决问题的开始，即学习内容是学生自我确定的。

（2）真实的、基于绩效的评价

基于问题的评价一般是通过教师评价、自我评价、同伴评价、三种方式有机结合进行的。

（3）以问题为中心

问题是PBL教学法学习的起点、出发点。

四、PBL教学法的基本流程

PBL教学法就是要把知识的学习与真实问题情景联系起来，使学生在解决实际问题的教学实践活动中，探索知识，创造性的解决问题。

五、PBL教学法对学生发展的影响

随机选择石家庄医学高等专科学校2008级计算机专业班1班60名学生实施了分组教学，一组是实验组30人，女25人，男5人，二组是30人，女28人，男3人，两个组学生入校成绩和年龄比较都无显著性差异（P均>0.05）。

分别采用传统教学和PBL教学，通过填写调查问卷我们可以看出，92%的学生反映，通过PBL教学法提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力、从元认知上提高了学生的学习能力、有助于培养学生与人合作的能力、有助于提高学生文献检索和网络资源运用的能力、对学生学习成绩的影响。

PBL教学法采用“先问题、后学习”，多种教学途径相结合的教学策略，具有传统教学法无法比拟的优点。问题的设置给学生提供了学习的方向，促使学生积极思考，不断地发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生基础知识的理解和记忆；通过查阅文献，利用网络查找资料，激发了学生创造性潜能，提高学生解决实际问题的能力；小组讨论加深了同学之间的感情，提高了与人交流、沟通、合作的能力，通过小组讨论，由个人的认知扩大到集体的认知，扩大了知识面，激发了学生的学习兴趣；PBL教学法，有利于师生互动，增进师生间的感情，有利于教师了解学生的个性与学习能力，做到因材施教。PBL教学法培養学生创新精神和实践能力，培养了学生自主学习、终身学习的意识，提高了学生整体素质。

参考文献：

[1]牛丽江.解读PBL中的师生角色.中国高等教育，2006，（7）.

[2]杨芳宇.PBL在护理学教育中的应用现状国外医学（护理学分册）.2002.

[3]Peter Schwartz .Stewart Mennin Grabam Webbam Problem –based learing：case studies experience and practice London Kogan，2001.

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇9

PBL结合典型病例教学法在急诊医学教学中的应用

急诊医学是一门新兴的边缘学科,实践性很强.急诊患者发病急骤,病情也较复杂,往往在短时间内出现危及患者生命的重大病情变化,如经治医生处理不当,则很易发生重大医疗事故.

作 者：肖军 作者单位：桂林医学院附属医院,广西桂林,541001刊 名：华夏医学英文刊名：ACTA MEDICINAE SINICA年，卷(期)：200922(5)分类号：G642.4 R459.7关键词：以问题为基础的学习典型病例教学法 急诊医学教学

PBL教学法在人学英语教学中的应用 篇10

PBL(problembased learning)教学法是以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上倍受关注的一种教学方法［1］。PBL教学法应用于药剂学教学，可以调动学生自主学习的兴趣，提高教学效果。

1 药剂学教学引入PBL教学法的必要性

1.1 传统教学模式的局限性 药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科。需要学生掌握的知识点多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统的“讲授式”教学模式，理论讲解占了很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生由于处于被动学习的地位，很容易产生厌学情绪。为更好地调动学生学习的兴趣，提高药剂学教学质量，就需要改革“填鸭式”课堂教学模式，而PBL 教学法的引入无疑可以提高学生学习的自主性。

浅谈PBL在数学教学中的应用 篇11

关键词：PBL；数学教学：应用

《在数学教学过程中要切实培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力，引导学生形成敢于质疑、勤于思考、善于合作、乐于创新的优良品质。PBL的教学理念认为：“问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”。开展PBL数学教学就是以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体，以小组合作为形式，引导学生积极探求解决问题的新思路、新办法。因此，PBL教学模式更加适应时代对人才培养的需求，将之应用于数学教学，一定会为打造高效课堂迎来一片艳阳天。

一、PBL模式的含义

PBL模式的根源追溯到杜威（Dewey）所表述的信念：“我们构建的教育应能通过做事充分调动儿童天生的主动倾向，同时务必使这种做事能要求儿童进行观察，获取知识，运用丰富的想象。这才是改进社会状况所需要的教育。”PBL是英文Problem-BasedLeaming的缩写，即基于问题的学习，向学生展现以真实的世界为基础经过精心选择和设计的问题，让学生在相互合作中共同解决问题，同时获得应用知识解决实际问题的经验，促进学生形成批判性思维，获得合作学习与自主学习的技能和高效解决问题的能力。

二、PBL模型在数学教学中的应用

PBL在数学教学中应该根据数学问题，精心设计、选择和重组数学学习的内容，有效创设合作性的教学情境，充分体现PBL在数学问题解决上的优势。新版的数学教材，以逻辑演绎式体系为主，这种结构严谨、框架清晰、主线分明的体系比较适合于PBL教学模式。

PBL强调学习的过程，而不是教学内容或者教学目标，从为“教学设计”转向“为学习而组织”。教师通过实际数学问题，建立在学生元认知水平的基础上，设计问题，搭建平台，及时给予学生必要的反馈，无痕促进学生积极探求新知识、探究新领域、拓展新空间。

1、“绩效目标”设计。绩效目标就是确定学生数学学习的技能、实施技能的程度和学习取得成功的评价标准。绩效目标有别于数学课程的三维目标，它对于数学课程iRit的时间限定、资源共享、问题解决、成果展示有着极其重要的指导作用。

2、“问题情境”的设计。数学来源于生活，应用于生活。运用PBL模型进行数学问题解决教学时，首先面临的问题就是，什么样的课题适合运用PBL模型来解决？根据布卢姆在《教育目标分类学》里对学生认知水平和学习行为的描述，教师可以考虑数学各个单元知识的相互联系和学生的认知水平，将问题情境设计为一个开放的、真实的、学生乐于接受的问题情境，为学生营造数学思考的氛围，并努力把学生置于研究新的未知问题的气氛之中，激发学生的求知欲。如在学习等比数列前n项和的公式时可介绍国际象棋棋盘上摆放麦粒的故事。

3、“引导性问题”设计。“引导性问题”设计是促进学生高效率地解决数学问题而搭建的一系列“脚手架”。典型的“引导性问题”具有以下特征：鼓励学生从不同的角度进行思考；提出一些学生似懂非懂的问题；提出一些与原有知识有着千丝万缕的问题。例如，在《导数》一章中讲解曲线的切线的概念时可提问：“有同学认为与曲线有且只有一个公共点的直线就是曲线的切线，你认为这个说法正确吗？并说说你的理由。”在这之前，学生碰到的大多是圆的切线，少量的是圆锥曲线的切线，可以说切线与曲线有且只有一个公共点的观点根深蒂固，在学生貌似很熟悉的知识点上提出这样一个问题，极易引起学生思维的冲突。亚里士多德说过“思考从对问题的惊讶开始”。基于此，“引导性问题”应在学生“已知XN”和“最近发展XE'’的结合点即知识的“增长点”上设问，提问时换一个角度，换一种方式，变“直”为“曲”，曲径通幽，或许可以收到殊途不同归、柳暗花明又一村的效果。

4、“教学媒体”设计。数学教学过程中常用的教学媒体实物（立体几何模型）、图片、幻灯、视觉媒体、听觉媒体及计算机媒体。在PBL教学中，教师需要运用多种媒体进行问题情境的引入、新知识的讲解、课堂学习成果的展示。选择媒体既要考虑选择的必要性，还要考虑媒体的合适性。例如在讲《抛物线的标准方程》时，我通过PPT展示了一些图片并做了说明，赵州桥的桥拱是抛物线形的，嫦娥二号卫星测量船“远望五号”的外形与抛物线有关，探照灯的内壁是由抛物线旋转而成的。那抛物线的轨迹是什么样的呢？我利用“几何画板”演示，学生观察，增加学生的感性认识。

三、PBL活动的评价

学生在进行PBL的活动中，要经历一个量变到质变的过程，每发生一次跳跃，学生对问题的认识会更深刻一些，其思维会更广阔一些，其数学的积淀会厚实一些。基于PBL学习评价虽然可以根据解决问题的程度或水平进行，但PBL中的问题属于开放的、真实的，可能不存在固定的、标准的、完善的答案或解决过程。所以，PBL学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，重视对学习过程的评价。

在PBL模式中，学生除了需要来自教师的评价外，还需要对自己的学习进行评价，包括自我评价和同伴评价。这样评价不仅仅是对学习结果的评定，而应当把学习评价看做是学习过程的一部分，通过对自己和他人的评价，来深化对知识的理解和提高对知识的灵活应用。这可以通过设计学生自我评价表来实现。

基于问题学习模式作为一种建构主义的教学模式，强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力，真正体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。将其应用于数学教学中，符合数学学科的特点，有利于强化学生的思维能力，提高学生的实践能力，培养学生的合作精神，真正提高学生的数学素养。