pbl教学方法及其应用

pbl教学方法及其应用（精选12篇）

pbl教学方法及其应用 篇1

PBL教学法及其在高职市场营销学课程

中的应用

市场营销学是一门以应用与实践为主的课程，它的课程设置契合当今社会的时代需要与发展脉络，满足社会对市场营销相关人员的要求。PBL教学法以构建自主学习理论与教育原则相结合，它对于市场需求具有适应性，因而正逐步为受众所接纳并为更多的教育机构所采纳和运用。本文将分析PBL教学法及其主要特征、基本流程，并对PBL 教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用展开探讨。

一、PBL教学法概述

现阶段，学术界对于PBL教学法的定义有以下几种较为科学规范的说法：

第一，学界普遍认为，PBL教学法的根本宗旨在于基于问题而展开的学习讨论，某种程度上说，PBL教学法其实质是教学策略的一种展现方式，往往以讨论问题为基本形式，由此展开学生对于问题与课题的概括与思考。在讨论与引导中激发出学生的兴趣并在思考合作的作用下找到解决问题的渠道，从而在学生解决问题的过程中，为其提供力所能及的帮助，在方法的引导下，起到引导教育的作用，使之在学习过程中逐步提高发现问题、解决问题并能举一反三的能力。

第二，PBL教学法最关键的一步在于，在开始一个问题之前，如何快速找到问题的突破口，明确问题。继而引导学生思考如何收集解决问题所需的知识与材料，为解决问题做基础性铺垫。最后才能根据问题的难易，来完整地将思考过程付之于行动。由此使得学生在整个学习过程中，可以在对问题有深入研究的基础上，统观全局，找到各步骤间联系，区分出问题的侧重点，最后找出最佳的解决问题的路径。

第三，针对于PBL教学法我们通过研究得出，其实质在于以围绕重点问题为核心，通过对其真实的情景模拟与环节展示，使学生在实践中对问题的突破口有所感知，简言之，是一种为解决问题而提倡以参与为核心的教学法。这种教学法的优势在于，它可以有效带动学生的求知欲望，因为学生在思考过程中往往会在已有知识的基础上学习摄取新的知识，由此用更好的教学资源来寻求问题的最佳解决路径。

二、PBL教学法的主要特征

PBL教学法现阶段具体总结为五大特征：第一，驱动问题是PBL教学法的核心，其通俗理解为在教学活动伊始而提出的需要解决的问题，该问题的提出，为后续活动的发展注入起始的推动力。第二，学生在全真模拟环境下进行对基本问题的探讨研究，其推理分析探讨的过程往往与专家学者在攻克课题时类似，因而，潜移默化中学生在研讨过程中掌握了学习与应用学科的思想，并得到实现。第三，PBL教学法在实行过程中可以全面模拟专家学者解决问题的社会场景，教学过程中由教师，学生等参与的讨论活动，不仅全面训练了学生的各项基本素质，也在与他人一同寻找问题解决方法的过程中提高了个人在团队中的协作性。第四，PBL教学法有利于在素质教育培养阶段实现学生各方面素质的提升。第五，PBL教学法最大的特征在于，在活动的尾声，需要学生拿出一套个人认为的可以解决问题的具有一定现实可行性的方案，作为集体的智慧与个人升华的结晶，在分享中学生真正内化成自身的知识储备。

三、PBL教学法的基本流程

（一）项目提出，问题设计。作为PBL教学法的基本性环节，其主要作用于任课教师，某种程度上说，任课教师的水平决定了所提出项目与问题提出的水平与高度。而这也便直接作用了后面环节学生对于该教学法的领悟程度与学习效果。基于其基础性与前提性作用的引导，此环节对于授课教师而言，其对任课教师的资质与实力要求较高。若教师以简单高效的方式实现PBL教学法在市场营销学课堂上的作用与效果，任课教师就要在前期准备时间准备充足，达到对于PBL教学法的运用重点熟练于心，并在把握好基本市场营销目标的前提下，依据授课内容，提出适合当前学生状态的问题并积极联系当下市场营销的工作近况，着力为学生描绘出贴近生活，模拟工作场景的具体性问题。

（二）组队讨论、问题解决。PBL教学法在实践环节主要依靠组队的团队合作模式进行，因此对于PBL教学法最终的实践效果也受学生分组等多方面情况的影响。依据当今国内外优秀案例的呈现，一般任课教师会以4-6人作为小组划分的基数，在学生自主分配的基础上，教师可以考虑学生的性格与秉性，知识掌握程度等进行适当且科学的调整，由此实现活动的顺利开展。此外，还需依据每组情况设立组长，保证学习过程中本小组的活动可以顺利展开，并对各成员进行协调与组织。这在激发了各组别成员高效的学习情绪后，也相当大的调动了组内成员的情绪。

前期准备完成后，学习活动正式展开。教师应及时引导各组依据课前设置的问题快速进入状态投入与讨论，点明问题涉及到的知识点与预期的目标。然后根据学生状态与实际情况调整各环节时间，确保学生的自主小组讨论时间充足达到PBL教学法的目的。此外，老师应有意识的在搜集资料，文献检索及观点提炼各方面进行指导，全程与学生保持沟通状态，以此辅导学生完成任务并达到教学目标。

（三）展示成果，经验交流。该环节以学生为主体作为考察，在分组学习，资料整理，问题得到解决之后。各小组应在老师的指导下，有时间限制为前提，依据事前要求，整理成文字文档形式的学习成果，并在课堂上进行有序的成果展示。在过程中，各小组派出代表进行口头展示或陈述，老师与其他小组的同学对其发言作出相应提问与点评，发言。相对应的代表要对问题进行答辩与总结。除此之外，小组成员也可以把学习中遇到的瓶颈与困惑拿出来与大家分享，在交流中，不仅解决了自身顾虑，也为日后的小组学习创造了更好的条件。由此，长此以往，不仅可以为学生提供浓郁的学习氛围，也可以锻炼团队合作与逻辑思维能力。更重要的一点，在展示成果与经验交流的过程中，潜移默化中加强了老师与学生彼此之间的沟通，不仅展现了成果也及时发现了暴露的问题，从而为PBL教学法的调整而做出了有利贡献，可谓一举多得。

（四）总结归纳，考核评价。同样，最后一个环节效果如何，主要依靠于教师这个主体。在学生相继完成其范围之后，任课教师应在短时间内迅速调整好思路，组织好语言。在评价上，对学生的表现客观公正进行评判，并使得此评价成为后期该门功课的判定依据。长此以往，PBL教学法会在学生间形成一股社会风气，由此达到激励与促进合作学习的最终目的。这对于学生的发展与成长好处颇深。

四、PBL教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用

高职的市场营销学课程一直作为实践性极强的、拥有极高社会导向性的学科而存在。对于新时期市场营销学专业的学生而言，其对个人的语言表达、合作沟通、组织管理等综合素质的要求极高。而PBL教学法强力满足了高职市场营销学的教育需求。这种以问题为基本导向、以学生沟通合作为总值的教学法，突出了学生是课堂主体的理念。任课教师以其引导帮助的角色进入学生的生活，更容易被学生从心底接收，实现无障碍交流。而PBL教学法以团队合作的方式展开任务学习调研，不仅提升个体能力，强化优势领域，而且极大程度上提高了广大学生的参与程度，也调动了学生的积极性。PBL教学法切合了高职市场营销学课程的基本需求与教学目标，将PBL教学法引入高职市场营销学课程是历史与时代选择的结果。具体说来，PBL 教学法可从以下方面来实施：

第一，把控好PBL教学法的大体脉络。与传统教学法相比，PBL教学法更具备实用性与时代性的特点，也正因为如此，才更适合于高职市场营销学课程的设置与教学。熟练掌握并运用PBL教学法对于培养更多更接触的市场营销人才将有着极其重要的影响。而这些前景存在的基础在于任课教师自身要对PBL教学法有一定清晰而准确的认知，在把握好大体脉络的同时，熟练应用PBL教学法并将之引入课堂，在有充分准备的前提下，由此才能达到更好的教学效果。发挥PBL教学法在高职市场营销学中的作用。

第二，设计具有代表性与针对性的问题。作为影响PBL教学法成效的关键因素之一，问题的设计往往引导学生学习思考的方向。高职的市场营销课程并非所有章节都适合PBL的教学模式，因此，这便需要任课教师审时度势，本着对教材与课程的理解，结合PBL教学法的特征与优势，选取出有针对性与代表性的问题作为学生研讨与交流的对象。在问题的选择上，教师应注意选取具有相关真实性的知识理论，培养学生营销技能的实践环节，或是章节重点要求把握的知识链条。这便要求教师倘使想达到PBL教学法的理想效果便需要其对课程的选择具有前瞻性，由此才能挑选出具有代表性与针对性的问题，使PBL教学法得以充分展开。

第三，PBL教学法应与其他教学方法结合使用。纵然PBL教学法有着其他教学方法无可比拟的优势与特征。但依据我国当前教育形式与学生素质，传统教学法依据在现实中占据着大部分主流，对老师与学生有着不可磨灭的深刻影响。作为推广者，我们应考虑到时间与空间的差异，资源分布的不均衡等多种现实问题，结合市场营销学的基本实际情况，采取PBL教学法与其他教学方法相结合使用的新形式，由此在高职教育院校的市场营销学课程中，依据各学校的实际情况，在其他教学方法上得以改进与应用，循序渐进的引入PBL教学法，在推广后期实现PBL教学法与其他方法的有效结合，并创造最佳价值。

总之，PBL教学法具备传统教学法所无法比及的优势优点，它不仅能使学生快速投入状态，积极思考，踊跃讨论，而且也使得学生在解决问题的过程中，增强自身的创造性，沟通能力与合作能力，可谓一举多得。因此值得在市场营销专业教学实践中加以推广应用。

pbl教学方法及其应用 篇2

1 LBL教学法

1.1 内涵及实施过程

LBL教学法指以授课为基础的学习, 是以教师为中心、以课堂讲授为主、以知识传授为宗旨的传统教学法[1], 按照组织教学→复习提问→上新课→总结→布置作业的程序开展。

在LBL教学法实施过程中, 教师是教学活动的主体, 在授课前需认真研究课程内容, 查阅相关资料, 写好教案。授课时, 教师对既定内容的讲授是整个教学活动的核心, 要求条理清晰, 重点突出, 难点讲透, 还要引入一些相关知识和最新研究成果。通过讲解, 学生能够深入理解教学内容, 并能运用所学知识解决实际问题, 教学目标也就达到了。LBL教学中也会有一些师生互动, 还可适当运用现代教育技术, 但总体以教师讲授为主, 学生需认真看、专心听、勤记录、细模仿, 课后完成作业并巩固记忆。

1.2 优缺点

LBL教学法强调知识的系统性和完整性, 传授知识准确、连贯;对学生基本能力要求较低;教师比较容易控制课堂节奏并能及时调整教学进度。但是, 该教学法也存在明显的缺陷: (1) 教师是教学的主体, 教学过程中忽视了学生的感受, 缺乏双向交流, 无法充分调动学生的学习积极性。 (2) 教学形式呆板, 以灌输、强制记忆为主, 缺乏对学生主动学习能力及创新思维的培养。 (3) 重知识传授, 轻素质和能力培养, 学生以通过考试为目的, 高分低能, 解决实际问题能力差。

1.3 应用前景

(1) 鉴于LBL教学法的优缺点, 其更适合在医学基础课程教学中使用, 授课对象以自主学习能力较差的学生群体为主。

(2) LBL教学法在我国有着几千年的历史以及丰富的内涵[2], 虽然有一些缺点, 但仍是我国医学教学的主要方法[3]。可尝试将LBL教学法与其他新颖的有活力的教学法相结合, 以弥补不足之处。

2 PBL教学法

2.1 内涵及实施过程

PBL教学法即以问题为导向的学习方法, 是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式, 倡导把学习设置于有意义的问题情境中, 让学习者通过合作解决实际问题, 达到自主学习、合作学习的目的[3]。其基本程序是:提出问题→收集资料→小组讨论→解决问题→归纳总结。

PBL教学法的具体实施过程:教师根据教学大纲要求, 结合教材内容, 设计一些能涵盖教学重点的引导性问题, 在课前以书面形式下发给学生。学生基于问题查阅资料, 学习相关知识点并准备好小组讨论提纲。PBL课堂上, 首先进行分组讨论, 每5~7人一组, 选一名综合素质较高的学生担任组长。在组长主持下, 每位组员按事先准备好的提纲阐述自已的观点, 小组成员围绕问题对不同观点进行辩论, 各抒己见, 形成解决方案。然后, 各组组长代表本小组作总结发言, 对解决问题的思路、方法、依据进行详细论述, 将不能统一的观点提出来交由教师解决。最后, 教师进行归纳总结, 公布正确答案并作精讲;对学生提出的各种观点进行分析, 作出评判;对每组的讨论情况及每名学生的表现作出评价, 并将其纳入考核成绩。

2.2 优缺点

PBL教学强调以学生为中心, 学生主动参与教学各环节, 变被动学习为主动学习, 极大地提高了学习效率, 培养了主动学习的习惯;PBL教学以能力培养代替知识传授, 培养了学生利用理论知识解决实际问题能力, 强化了临床思维能力。因此, PBL教学使学生创新思维能力、逻辑思维能力、收集信息能力及团队协作能力得到了极大提高。然而, PBL教学法作为一种新的教学方法存在以下问题: (1) 受长期传统教学方法的影响, 部分学生并不能完全适应PBL教学法, 很难抓住重点, 学习深度和广度难以界定; (2) PBL教学使学生对理论知识的掌握不够系统全面, 学生参加升学、就业考试时成绩平平; (3) PBL教学对教师提出了更高要求, 没有统一的教材, 在问题设计上没有权威资料作为参考, 教师教学水平直接影响PBL教学法实施的效果。

2.3 应用前景

(1) 根据PBL教学法的优缺点, 其非常适合医学临床课程教学, 授课对象以综合素质较高、学习能力较强的学生群体为主。

(2) PBL教学法已在许多医学院校得到探讨性运用, 在学生综合素质提升和应用能力培养方面优势突出, 符合当前医学人才培养目标。但PBL教学法存在的问题也决定了其在国内全面实施难度较大, 因此可作为其他教学方法的补充而非主导。

3 LBL和PBL教学法的综合应用

当前, 很多教学研究都尝试将LBL教学法和PBL教学法综合应用, 构建一种新的教学模式, 即LBL+PBL双轨教学模式。

3.1 LBL+PBL双轨教学模式的应用

笔者曾尝试将LBL+PBL双轨教学模式应用于藏医专业中医学课程教学中, 具体授课内容是“问汗”。现将应用情况报告如下。

第一步:备课及问题设计。课前认真备课, 围绕教学目标设计一些拓展性问题及相关病例等。这些问题必须能够充分调动学生的学习积极性, 提高学生应用能力。

第二步:课堂讲授。使用LBL教学法详细讲解“问汗”, 对将要提出的问题特别是问题的答案适当隐瞒。通过课堂讲授, 学生已初步掌握了问汗的方法及各种出汗的临床意义, 为解决问题做好了理论准备。

第三步:布置问题及自主解决问题。为加强学生对问汗这一问诊方法的临床应用能力, 笔者给学生布置了事先准备好的问题:某病人经常出汗, 应如何问诊?病人可能的回答分别有什么临床意义?请列举并说明原因。解决以上问题需要对中医学知识横向综合应用, 促使学生在课后通过多种途径查找资料, 独立思考, 提出解决方案。

第四步:课堂分组讨论及发言。依照PBL教学法中课堂分组讨论及发言的形式进行, 但应适当缩短时间。

第五步:讲解问题及点评。按照PBL教学法中的“归纳总结”环节进行。略有不同的是, 在讲解问题时可以和第二步课堂讲授的内容前后呼应, 使学生对解决问题的方法理解得更加透彻。

3.2 关于LBL+PBL双轨教学模式的思考

(1) LBL+PBL双轨教学模式使教师和学生成为教学活动的主体, 将教与学完美结合, 既保留了LBL教学法注重知识传授的特点, 又发挥了PBL教学法在学生应用能力培养方面的优势, 对班级中的学生, 无论其学习能力高低均能全面兼顾。

(2) 在实施LBL+PBL双轨教学模式过程中必须合理安排授课内容和教学方式:每次课可讲授多个内容, 布置相关问题, 安排几天后上课时讨论解决;也可先讲授新课, 再讨论解决以前布置的问题。

(3) LBL+PBL双轨教学模式只是尝试性使用, 尚没有与之配套的教学大纲, 所以每门课程总学时也按照以往传统授课法设定。在总学时不变的情况下, 想要充分应用LBL+PBL双轨教学模式, 就必须选择适合的内容并严格控制每个教学环节的用时。

(4) 笔者认为, 对于一些简单易懂的医学基础知识, 使用LBL+PBL双轨教学模式授课无疑是浪费时间;而针对医学临床课程和较难的基础知识, 可以尝试使用LBL+PBL双轨教学模式授课。

4 总结

综上所述, LBL和PBL教学法各有所长, 也都存在一些缺陷;综合应用, 虽可取长补短、相得益彰, 但也并非十全十美。各课程教学内容不同, 授课对象有差别, 教学方法也应有针对性。总之, 教无定法, 教师应灵活选用最适合的教学方法, 从而达到最佳授课效果。

参考文献

[1]张海涛, 钟秋玲.PBL与LBL教学法结合在血液内科临床见习中的尝试[J].西北医学教育, 2010 (3) :86-88.

[2]车春莉, 郭庆峰, 张一梅.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育, 2010 (1) :126-127.

pbl教学方法及其应用 篇3

关键词：PBL教学模式 自主学习 大学英语 解决问题的能力

▲▲一、PBL教学模式介绍

PBL（problem-based learning）教学模式，即以问题为基础的学习模式是在建构主义的发展过程中衍生出的一种的教学和学习方法。这一模式最初运用于医学专业的教学中，是为了将医学生从繁重的医学课业中解脱出来。如今，PBL教学法仍在活跃在医科院校教学中。从20世纪90年代起，PBL教学法开始在西方国家的英语教学中得到实际运用，并取得很好的教学效果，但在中国的大学英语教学中仍然未能推广开来。

PBL教学模式強调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的、或是真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。在PBL教学模式中，学生是学习的主体，教师主要起到组织和监督的作用。这一教学理念正与我国外语教学改革的目标相契合，因此，将PBL教学法融入到英语教学中具有非常现实和积极的意义。

▲▲二、PBL教学模式在英语教学中具体应用

将PBL教学法应用到具体的教学中，教师可以灵活安排教学活动，但是所有的教学活动都离不开以下几个步骤：

（一）提出问题

教师在课前应该安排和设计好学生在本课中应该考虑的问题。这些问题要围绕所学课文内容展开，可以包括课文背景知识、篇章结构、重点词汇和句型、文章内容分析等等。同时，教师也应该为学生提供相关的资料来源，包括书籍、报纸、杂志，以及网络信息等等。问题的提出不应该过于简单而失去挑战性，学生会随意应付；同样，问题也不应该太深奥，让学生无章可循。合理的问题提出应该既满足学生的挑战欲望，又能使他们经过一番努力得出自己满意的答案。这样就充分地调动了学生自主学习的积极性，使他们能够保有学习的热情和进取心。

（二）课堂展示

学生经过课前的自学和预习过程，就到了课堂展示的阶段。教师在此过程中的角色和作用就是合理安排课堂活动、欣赏并指导学生展示学习成果。由于课堂时间有限，教师应提前规定课堂展示的时间，严格遵守时间限制。同时要求学生将所要展示的内容最大程度的精炼，否则展示内容冗长无趣会使其他学生注意力分散，降低课堂学习效率。教师在充分发挥学生主体作用的条件下，应该对展示活动适时加以指导，如提问，让学生讨论等等。

（三）课堂总结

在学生结束课堂展示之后，教师应该对所展示的相关内容加以总结，以使教学过程更加系统化。教师也可以组织学生对课堂所学内容进行总结，总结可以在讨论的基础上进行，将学生分为5-8人不等的小组，采用头脑风暴、问答等形式开展讨论。教师可以监控讨论过程，随时加入任何一组参与讨论，并提出问题或是解答问题。最后，讨论结束，每组分别给出最终的总结成果。

（四）作业和复习

课堂活动结束后，教师要对课上所学内容进行总结，并给学生布置作业。作业和复习内容可以包括单词和课文背诵、文章小结、使用重点词汇和句型写作文等等。这个过程是对整个学习活动的一个总结，也是对所学知识的一个记忆和运用的过程。因此应该受到教师和学生的重视。作业反馈可以通过网络来实现，也可以以抽查的形式进行。

▲▲三、在英语教学中使用PBL模式应该注意的问题

正如上文所提到的，在PBL教学模式，学生是学习的主体，是一种开放性的教学模式，适合语言学科教学的特点，能调动学生主动学习的兴趣，团体的合作又会激发他们的积极性、创新性、主动性和合作精神。课前解决问题的过程在很大程度上是一种团队合作的过程。在教学实践中，很多教师发现，个别学生在团队协作中参与性不高，存在浑水摸鱼的情况。他们往往依靠同组其他成员去找材料和解决问题，导致任务分配不均。这不仅不利于个人学习能力的提高，也给学期后的成绩评定造成了偏颇，对那些积极参与PBL学习过程的学生极为不公。因此，教师在组织学生解决问题时，要特别注意调动类似学生的学习积极性，时刻督促他们端正学习态度，改变学习方法，尽可能地是每一位学生都参与到解决问题的过程中。

在PBL教学模式中，教师主要起到组织、监督和指导的作用。因此教师也应该完全抛弃以前填鸭式的教学方法，把课堂还给学生。在PBL教学过程中，学生在完成课前问题的同时，也会提出一些课本之外的问题，这就要求教师备课时务必要做到知识全面，基本功扎实，课堂反应要快。这样教师备课的任务就比之前要重了很多，从而使得教学任务更加繁重等。另外，教师在PBL教学模式下一定要明确教学目标，不要盲目地追求信息量的多和广，要考虑到学生的接受能力。教师在课堂组织进行成果展示时，应该将绝对的主动权交给学生。在课堂教学过程中，教师的主要职责是指导学生选取最有价值的信息和知识加以应用。并能够启发学生如何培养解决问题习惯和的能力，适当控制课堂教学进度和问题的难度。教师还应该鼓励个别学生积极参与问题解决的过程，帮助他们积极与小组成员交流，逐步建立信心，加强团队精神的养成。

▲▲四、结语

PBL教学模式是一种非常科学有效的教学模式，其在大学英语教学中的应用效果是显而易见的。在实际的教学过程中，教师应该根据学生和教材的实际情况合理安排课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力，使PBL这种教学模式能够全面地服务于大学英语教学，培养具有实际应用英语能力的全方位人才。

参考文献：

[1]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究.[J].外语教学， 2006年04期

[2]刘润清.一个英语老师的自述.[J].外语界， 2006年02期

pbl教学方法及其应用 篇4

将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量.研究结果显示,与采用传统教学法学生比较.采用PBL教学法的`学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量.

作 者：张明琛 朱筠 程炜 阿不力克木 曾小云 张丽 樊勇 张铭晖 娜丽玛  作者单位：新疆医科大学第一附属医院,新疆,乌鲁木齐,830011 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G472.1 关键词：PBL教学   内分泌疾病   教学质量  

pbl教学方法及其应用 篇5

马艳蕊

（漯河市中心医院泌尿科漯河市医专一附院泌尿科

462000）

【摘要】目的：探讨PBL教学法在临床护理教学中的效果。方法：取我院2011年7月-2013年7月100名护生，按照随机数表法分成观察组（50例）及对照组（50例），其中观察组给予PBL教学法，对照组采用传统临床护理教学法，对比两组教学结果。结果：观察组患者平时成绩、专科成绩、操作成绩等方面明显高于对照组患者，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法能提高学习效果，值得在临床上推广应用。

【关键词】PBL教学法

临床护理教学

应用价值

【中图分类号】R471

【文献标识码】B

【文章编号】1672-5085（2014）18-0226-01

PBL亦称为以问题为基础学习教学法，为近年来受到重视的新兴医学教学模式，并受到了我国医学教育者的重视[1]，成为医学教育改革及探索的重要问题。该教学方法以提出问题为切入点，对问题进行展开讨论，引出相关问题，让学生在学习过程中进行思考、理论和实践，从而更有效调动学生学习积极性，提高学习效果。现取我院2011年7月-2013年7月100名护生进行PBL教学法研究，现报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料

取我院2011年7月-2013年7月100名护生，均女性；年龄18-23岁，平均年龄（19.2±1.8）岁；护生学历包括：中专9人，大专56人，本科35人；利用随机数表法将护生平均分成观察组和对照组，每组各50例；两组护生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

精品论文 参考文献

对照组护生采取传统临床护理教学方法，教师口头表达向学生讲解理论知识，让学生课后进行练习，课堂实践课则挑选个别学生进行示范操作。观察组实行PBL教学法，现报告如下：

1.2.1教学内容

本次研究根据护理学校的实习大纲制定学生护理教学计划，并按照计划实施。其中包括：外科常见疾病的原因、临床表现、救治措施及内容、日常护理程序、沟通技巧、健康教育、危重病的急救措施等。

1.2.2教学实施方法

1.2.2.1整体教学法

实行床位护理责任制，让每一位护生接触并对科内2-3例患者进行护理，老师从旁指导，让学生掌握患者入院-出院全过程的护理措施及规范，并按照护理程序给予精心护理。在护理前要求护生书写护理计划，完成护理病历。

1.2.2.2病历讨论教学法

根据不同疾病的特点，要求学生在每天交接班及巡视病房期间对不同种类的病例进行讨论分析。教师一边检查病房，观察患者病情，一边向护生提出问题，护生之间针对问题进行讨论解决，从而有效激发护生学习兴趣，在讨论问题的过程中更加巩固所学知识，加深印象，既培养了实践能力，又能有效激发护生学习积极性。

1.2.2.3示范教学法

在临床实践教学过程中，教师要让护生掌握新仪器的操作方式，如心电监护仪、注射泵、输液泵、雾化吸入器等仪器的使用方法，做到理论知识和实践知识相结合。此外，在护理过程中对于一些特殊病例要举例说明。如临床护理中，必须及时进行定期的大查房和不定期的小查房，并选择典型问题进行讲解。

1.2.2.4成绩评价

在实习过程中，教师对护生进行两方面的评价，第一，随时评价，观察护生的操作、基础知识、应急、服务等方面能力，将其结合其他老师的评价，计算平时成绩。第二，对护生进行考核评价，包括期末进行的理论考试以及临床操作考精品论文 参考文献 试，考试成绩均按照我院统一标准进行评分。

1.3统计学分析

本次研究主要采用SPSS15.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，以P＜0.05，为差异具有统计学意义。

结果

经过为期1年实习后，对两组护生的平时成绩、理论成绩、实习成绩进行比较，观察组各项成绩均明显优于对照组护生，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），详细如表1所显示：

表1 两组护生成绩比较（分）

讨论

3.1PBL教学法的理论依据

现代教学认为，知识不应只通过教师传授知识得出，而应该在一定情况下，通过老师的讲解，以及自身的探索，利用学习材料，构建具有意义的方式而获得[2]。护生不应该被动地记录信息，应该将接收的信息转化为已有的经验，并主动对信息进行构建。由于护理实践具有整体性和复杂性，其要求护理人员不仅具备丰富的临床护理经验，还应该具备创新、批判性思维。在丰富的理论和实践经验的基础上，通过对患者实际情况给予判定，考虑患者综合情况，并作出科学有效之护理效果，有效解决临床突发问题。

经过为期1年的带教，本研究对两组护生进行考核评价，观察组护生无论在平时成绩、理论成绩还是实习成绩，均要明显优于对照组护生，两组之间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，PBL教学法能有效培养学生的自学能力、判断思维能力以及实践能力，并加深自身印象，对提高理论知识水平以及实践能力均有明显作用，故值得推广应用。

参考文献

[1]李浩，黄学勤，王玉芳等.浅议 PBL 教学法在中等医学教育内科护理学中的适用性问题[J].卫生职业教育.2009.27（12）：95-96.精品论文 参考文献

pbl教学方法及其应用 篇6

【摘要】随着新课程改革的推进，小学课堂里也越来越多的贯穿和实施了各类教学法。PBL教学法是以问题为基础的教学方法，强调以学生为主体的一种自主合作式教学方法。和传统的教学方法相比较，这种教学方法设置了有意义的情境，将教师所要教授内容先以问题的形式设置，让学生在自主思考和合作探讨的方式中解决较为复杂的问题。这些问题都具有一定的真实性。因此，在课堂里采用PBL教学法得到了广大教师的认可和肯定。本文通过阐述PBL教学方法在小学数学课堂中的实施，探讨此种教学法在小学课堂教学中的可行性和实效性，目的是为了更好的提高课堂教学质量，构建以学生为中心的自主学习的教学模式。

【关键词】小学数学 PBL 教学法 价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0142-01

科学和技术的发达使得全世界的信息技术已经进入智能化和信息化的时代，全民信息化正在改变着人们的方方面面，包括人们的生活，工作和学习及教育的方式。现代化技术对于教育的冲击和促进作用是显而易见的，知识的积累已经不能仅仅是靠着记忆了，科学的技术和手段帮助人们更好更快的获取知识。而学校教育也不是唯一的选择，教育的模式也不是一成不变的，而是多元化的教学模式和手段的结合体。PLB教学法不仅要使学生成为了知识的拥有者，而且帮助学生成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备主动探究能力、用新技术获取和处理信息能力、分析和解决问题能力、与人合作能力、终身学习能力的人才。

1.PBL教学法概述

PBL教学法是一种新型的教学方法，主要是基于问题学习（Problem-Based Learning），以学生为主体的典型教学方法。这种教学方法近年来得到了很多教育工作者的研究和关注。其本质是通过合作学习和研究性学习，使得学生在解决实际的问题中学到知识，并且培养了学生解决问题，自主学习和终身学习的发展能力。

2.PBL在小学数学教学中的应用分析

小学数学教学采用PBL教学法具有一定的可行性。PBL教学法在小学数学的应用中，直接可以从实际问题入手来主导教学，为了解决问题、而不断获取新的知识与方法，让数学知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。学生在实践中以问题为导向，提出各种疑问、思维、障碍的同时，就会积极的思考和解决问题，从而挖掘出来学生的潜在的智慧和能力。同时，学生为了解决问题，在老师的引导下查阅资料，分析问题，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、团队协作能力，实践能力，交流能力及思维能力都得到了锻炼和提高。可以从以下几个方面说明这个问题。

2.1 教师是实施PBL教学法的主导

教师的备课时就要充分考虑到PBL教学法的本质。因此，在备课时要注意确定问题是上课的重点和难点。在传授新知识的同时，引导学生根据自己对日常生活的观察，提出需要解决的有实际意义的问题，在教师的引导下进行解决。教师备课时要根据丰富的教学资源来保障PBL教学法的实施。网络的便利促进了网络课程，精品课程的建设，给老师们提供了充足的网络资源来共享，教师就可以借助于网络课程带领学生查阅资料，解决问题。另外，对学生的学习成果要提出相应的要求，给学生提供明确的要求和要达到的标准。具体过程是将学生分组，以具体的情景创建问题，在认知的陈述性知识的基础上，进行程序性知识的学习，将分配各小组的任务，完成的时间，然后再等待结果，进行较为合理准确的评价。

教师是PBL教学法的倡导者、设计者和具体执行者，学生是否能在PBL教学法中学到知识和得到能力的培养要依靠于教师的问题的设置和实施，也要依靠教师对新教学方法的选择和设计，对教学资源的利用教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。PBL教学法的目的是为了提高课堂教学的效率，同时培养学生探索认知的能力以及其他情感领域的能力，诸如耐心细致，认真踏实，合作交流及用于探索的精神。

2.2 学生是PBL教学法的受益者

教育界有一句名言是 “授之以鱼，莫若授之以渔”这句话的内涵就是教会学生学习。PLB教学法恰恰是为了教会学生如何学习的最佳途径，教会学生如何自主自如的展开学习。PBL教学模式提供给学生自学的机会，其目的就是为了训练学生的自学能力。从某种意义上讲，PBL教学法就是一个建立在学生自学基础的过程，在此过程中，学生的思维能力和潜力得以最大程度的发挥。学会学习是相比于传统教学方法中强调的过于注重学习的结果而言的。学会学习的本质内容是不仅仅学会学习内容，更要懂得学习内容的途径和形式，而且能使自身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力，能够对学习过程作切合实际的操作，既有明确的目标，又能构造出趋向于目标的步骤。在基于问题的学习中，学生的学习始终是围绕着如何解决问题来进行的，这恰恰是学生学习的动力所在。在小学数学的学习过程中，学生在教师的引导下进行了实际问题的解决。学习数学的整个学习过程都是在教师的引导下和问题的情形设置中，需要学生充分发挥他们的自主学习意识和能力以寻找问题的解决方法。基于问题为出发点的学习过程更加能提高学生的自主学习能力，也对学习到的知识有了更多，更深入和更有意义，实用性更强的理解和获取。当问题有难度解决的时候，将会引发比传统教学更高水平的理解和能力发展。

4.结束语

综合上述，建立以学生为中心的课堂模式是实施PBL教学法的基础，也是学生获取最新信息和解决新问题的最佳途径。学生在解决问题的过程中可以学到大量的其他类型的知识，例如如何获取有用的资源，如何收集资料，如何选择收集的资料来解决问题，这些能力不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，对于学生提高自主学习的能力也非常有帮助。

参考文献：

PBL在小学科学教学中的应用 篇7

一、PBL应用在小学科学教学中的必要性和可行性

“基于问题的学习” (PBL) (Problem-Based Learning) 是由美国医学教育改革的先驱、精神病学教授Howard S.Barrows创建的。该教学模式强调以问题解决为核心, 问题真实、贴近生活, 通过自主学习和小组合作来分析问题、解决问题, 进而掌握学科知识, 发展思维能力。将其教学模式应用于小学科学教学具有如下几点可行性。

1. 学生地位的主体性

建构主义学习论关注学生在学习过程中的主体地位, 强调学生并不是空着脑袋走进教室的, 强调教学不能无视学生在日常生活、学习中已经形成的丰富的经验。基于问题的学习是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式。基于问题的学习以问题解决为核心, 整个的问题解决过程就是学生主动参与学习的过程, 学生是学习过程的主体。教师只是学习的引导者、辅助者。在这种学习模式下, 教师不再是直接地教授知识, 学生也不再是被动地接受知识, 而是面对教师提出的问题通过自己探究或是小组合作来分析问题并解决问题。在教师的帮助下, 学生逐渐认识到自己是学习的主人, 要通过自己来获取知识并且要为自己的学习负起责任。教师在学生需要帮助的时候, 要予以适当的引导并提供相应的学习资源, 从而逐渐调动学生的学习积极性。“基于问题的学习”塑造了独立的学习者, 增加了学生学习的自主权。当学生完成问题解决之后, 他们逐渐形成了独立自主思考和学习的能力。

2. 学习过程的探究性

《义务教育小学科学课程标准 (2011年版) 》明确指出小学科学课程以探究为核心。科学探究是科学研究过程的本质特征, 具有重要的教育价值。教师是学生学习科学的支持者和引导者, 引导学生主动探究, 亲历科学探究的过程, 这将有利于保护学生的好奇心和激发他们学习科学的主动性。基于问题的学习强调问题解决过程的重要性, 重视学生探究能力的培养。学习的过程并不是一种机械的接受过程。学生面对的是真实的、复杂的问题, 并且没有现成的知识供他们参考借鉴。在整个过程中, 学生通过探究问题、获得知识、作出假设并尝试解决问题。整个的问题解决过程是一个学生在探究中发现问题并解决问题的过程。

3. 知识的综合性

小学科学课程是一门综合了物质科学、生命科学、地球与环境科学和技术领域中最基础的知识和技能的综合课程。该课程的学习目的不是单纯地获取科学知识, 而是学生科学素养的提升。科学课程注重提出问题和解决问题, 其最终目的为了学生理解科学知识, 习得科学方法, 获得正确的科学态度。基于问题的学习中需要解决的问题是复杂的、来源于现实生活的问题, 这种问题的解决需要综合许多学科的知识与技能。这与小学科学课程的知识内容具有高度的契合性。在基于问题的学习中, 学生不再是以课时、知识点为单位来进行学习, 而是通过复杂问题的解决, 将各个知识点进行综合思考、融会贯通。除了科学知识的获得, 学生收获得更多的是科学方法、科学态度、科学情感与价值观的提升。

4. 评价的开放性

科学课程倡导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒介的多种资源进行科学学习, 加强科学与其他学科之间的渗透与整合。这就要求科学学习的评价具有开放性。科学评价应该是定性评价与定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相补充的过程。

二、PBL支持下的小学科学教学

1. 创设情境, 提出问题

问题情境创设应注意做到以下两点:一是问题的真实性与目的性。PBL教学模式重视问题的真实性, 在关注真实性的同时, 更应注重问题的目的性, 即问题与教学内容以及教学目标的内在联系, 这也是我们开展教学的根本诉求。二是注重学生已有的认知水平。问题的创设应把握住“度”———“跳一跳摘到桃子”。提出的问题首先是学习者能够理解的, 这是进行分析问题的前提, 同时提出的问题也应该是学习者必须经过一定的努力才能最终解决的, 如果问题与学习者相距甚远, 那么问题解决的过程也是徒劳的。

2. 分析问题, 合作探究

通过分析问题, 提出假设, 得到问题解决方案是后续活动开展的前提, 问题解决方案是各小组进行活动的蓝图, 指引着整个问题解决过程的进行。因此在分析问题时要充分调动每一位学生的参与积极性。在合作探究的过程中, 鼓励小组每一位成员发挥各自的优势, 相互协作。当然教师的引导作用是必不可少的。教师要时时关注每一个小组的探究过程, 及时提供必要的支持和引导, 使整个探究过程朝着既定的目标前行。

3. 展示总结, 综合评价

PBL教学法在病理教学中的应用 篇8

关键词：PBL 教学法 病理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0088-01

病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解，传统的教学方法是以教师为主体，大部分内容都是由教师讲解的、学生是被动的接受知识，加重了学生课后消化吸收的负担，而PBL教学法[1]是以学生为主体、以问题为中心、以小组讨论为形式的教学法，本着立足基础、注重能力、结合临床的原则，调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。

1 PBL教学法在理论课教学上的应用

病理学中的重点内容是疾病的病理变化，它包括形态学上的肉眼观察及镜下的特点，以及由它所引起的疾病的临床病理联系。传统的教学法只是教师讲、学生听，学生缺乏学习兴趣、对知识很难理解和掌握，采用PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础、以小组讨论为形式，教师提出问题[2]→学生查找资料→分组讨论→教师总结。如：心肌梗死是临床上常见的心血管系统疾病，学生对本病也耳熟，教师可提前给学生出题，举出心肌梗死病人的案例，通过案例导出一系列问题，如案例：患者，男性，56岁，以心前区疼痛入院，自述近1年来偶尔有心前区闷痛并向左肩部、左臂、左手尺侧放射，每次疼痛时间大约1min左右，在适当休息后自行缓解，没有引起注意，这次在和家人生气后又出现心前区疼痛，性质比以前疼的重，持续时间长，休息后不缓解，并伴有大汗淋漓，面色苍白入院，入院后做心电图，诊断是广泛前臂心肌梗死。通过这个案例，给学生出题：该患者的心肌有那些病理改变、发生机制、临床表现如何、能有那些并发症及都在什么时期出现、血清中酶的变化如何、治疗及护理等。学生通过学习整理病理学知识→查阅资料→分组讨论，教师通过与学生的互相提问进行讨论，了解学生对知识的掌握状态，并最后进行总结。

2 PBL教学法在病理学实验课教学中的应用

病理学是一门实践性很强的学科，学生在理论课上所学的内容，必须通过实验课才能进一步加深和巩固，PBL教学法在病理实验教学中，由教师让学生通过观察病理切片和大体标本画出病理切片的典型图，然后通过学生观看多媒体在纤维投影仪下找到典型的视野，并由此联系疾病的临床表现，最后教师进行归纳总结，如讲到良、恶性肿瘤的鉴别时，学生通过观察纤维瘤与纤维肉瘤、乳头状瘤与鳞状细胞癌、腺瘤与腺癌的区别，再查找资料、分组讨论良、恶性肿瘤的区别，及临床上的表现（查体、放射线检查）不同的原因，最后教师总结。

3 结论

3.1 PBL教学法的优势

PBL教学法通过以病例为导入、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，主要是培养了学生的实际能力，通过典型病例复习有关的基础知识，对病理学的重点内容进行归纳总结，分析疾病的诊断途径和诊断思路，训练了学生的临床思维和鉴别诊断能力，同时与临床相结合是病理学教学中的不断强调的一个重点，也是增强学生对病理学兴趣的一个重要方法，也通过查找资料提高了医学生专业英语水平，适用于培养实用性人才，适合于职业教育的发展。

3.2 PBL教学法目前存在的问题

PBL教学法对教师的要求更高，要求教师要有更高的教学水平及对周边知识的掌握程度和丰富的临床经验，并且需要的教师要多，另外，还没有配套的教材，都是需要解决的。

参考文献

[1]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：41-45.

pbl教学方法及其应用 篇9

李 彬

（南方医科大学 生物医学工程学院，广州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教学法应用于《管理运筹学》课程教学中所需要解决的问题，并针对每个教学环节提出了相应的教学方案。通过教学实践，说明该教学法可行，在培养学生的自主学习能力和解决实际问题能力方面具有显著的优势。

关键词：PBL教学法 管理运筹学 数学模型

《管理运筹学》课程是公共事业管理专业（卫生事业管理方向）本科的主干专业基础课程。该课程提供构建、求解数学模型实现有限资源合理利用的系统知识，其目的就是要为该专业学生学习专业知识提供理论基础和科学的规划优化方法。通过学习该课程，使学生了解管理运筹学对优化决策问题进行定量研究的特点，掌握线性规划、对偶理论、灵敏度分析、运输模型、动态规划等运筹学的基本概念、基本理论与基本方法。特别注意培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，能针对各种类型的具体问题构造相应的数学模型，还要具有求解各类“管理运筹学”模型的能力，能将模型结论与实际环境相融合，从而获得原型结论。

《管理运筹学》教学中存在的问题

《管理运筹学》是按照数学课来实施教学的，目前在教学中还存在着许多问题。主要表现在教学内容和教学方法上。在教学内容方面，存在着重数学理论、轻实际应用的现象。过多地讲授了数学理论，而忽略了管理运筹学的特色和运用运筹学知识解决实际问题能力的培养。在教学方法方面，仅仅是老师在课堂上讲授理论知识，学生用一只笔写作业、参加考试，存在着讲授方法单

一、考试方法传统、学生缺乏学习自主性等问题。如何解决教学中存在的这些问题，改革教学方法，提高学生解决实际问题能力，是任课教师的重要研究课题。运用PBL教学法改革《管理运筹学》教学

改革《管理运筹学》课程的教学方法，应该从突出课程的应用性入手。这样，PBL教学法就特别适合应用于《管理运筹学》的课程教学中。依据PBL教学法的基本理论,全面改革该课程的各个教学环节,重新整合各个知识点,提出以问题为基础的管理运筹学课程启发式教学法，必将能够解决现实教学中存在的问题，显著地改善教学效果。我们为此在教学过程中进行了有益的探讨，取得了一些经验。具体的应用过程如下： 2.1 教材的选用

根据PBL教学法的特点选择合适的教材非常重要。我们更换了原有的教材，引进了以案例教学为中心的新教材。新教材以案例为中心，突出实际问题的提出、分析和解决方法，强化计算机的应用，弱化数学理论的推导。虽然新教材并不是为PBL教学法设计的，但其教学理念与PBL教学法的思想同出一辙，为顺利实施PBL教学法奠定了基础。同时，我们针对教材存在的不足，还自编了部分教学内容。

2.2 问题的设计

设计问题是PBL教学法的基础。传统的教学过程中，教学内容与实际严重脱节。教学中所提的问题仅仅是为了组织教学，说明相关的数学理论。而PBL教学法是直接从实际问题出发来组织教学，将数学理论隐含在解决实际问题的过程中，从而达到让数学理论服务于培养学生解决实际问题能力的目的。因此，每个问题的提出都应该有明确的目的和要求，要与生活和科学实践的真实情景联系在一起，与教学要求的基本概念、基本结论和基本方法联系在一起。另外，问题还应该具有一定的复杂性和难度，能够激发学生的探索精神，锻炼学生的团队合作精神。由于近年来国内MBA教育的兴起，很多企事业单位的管理者通过MBA的学习提出了大量在工作中遇到的能够用运筹学方法解决的实际问题；另外，近年来盛行的各级数学建模竞赛也从日常生活和生产科研实践中挖掘了很多实际问题。这些实际问题中有许多可以选为适用于本课程PBL教学法的问题。问题涉及很多管理领域，主要包括生产计划、销售计划、运输计划、投资计划、设备管理和存贮策略等。

2.3 学习活动的设计

学习活动主要包括下列方面：(1)组建团队

根据自愿原则，由学生组成2～3人的研究团队，团队中各个成员根据自身的特长在问题分析、数学理论、计算机应用、论文撰写等方面进行分工合作。(2)选题

每个团队，根据自身的特点和兴趣，从老师提出的多个实际问题中，选择其中的两个问题进行研究。

(3)查阅文献、学习数学理论

每个团队确定研究的问题后，通过互联网、图书馆、现场调查、咨询相关业务专家等方式获取和研究相关文献资料。团队成员通过讨论的方式对问题进行分析研究，在解决问题的过程中，学习所涉及的数学理论和数学方法，为解决问题奠定基础。

(4)建立数学模型

根据问题的类别确定相应的数学方法，在合理的假设和抽象归纳的基础上，运用数学理论和方法建立数学模型。(5)求解数学模型

通过计算机编程，求解数学模型。这样可以训练学生的计算机应用能力，使其真正体会到计算机的强大计算能力，为在今后的工作中更好地运用计算机打好基础。

(6)撰写论文

问题解决后，要求撰写一篇论文，对解决问题的过程进行总结。除了包括数学模型的建立和求解等必要内容外，还要写出研究和学习过程中存在的问题和体会。

(7)课堂报告

各个团队在课堂上向全体同学报告自己的研究成果，老师和其他同学通过提问和质疑的方式参加讨论。(8)总结

学生根据报告过程中发现的问题，完善和修改论文，最后提交给老师。这些论文将作为平时成绩计入考试成绩中。

体会

尽管PBL教学法在《管理运筹学》课程教学中的应用才刚刚开始，还在积累经验的过程中，但是已经显示了其在培养学生自主学习能力和解决实际问题能力方面的显著优势。这一教学方法的改革也受到了学生的广泛欢迎。学生在研究问题的过程中表现出了非常积极的态度，论文撰写认真细致，课堂讨论发言积极，普遍反映收获很大。

为了更好地实施PBL教学，还需要解决许多问题，主要有：1)需要编写与PBL教学法相配套的教材；2)由于本课程是考研课程，还要处理好PBL教学法与考研应试教学的关系；3)学生的计算机应用能力较差，还需要由其他课程配合来提高学生的计算机应用能力。

pbl教学方法及其应用 篇10

摘要：目的：探讨PBL教学模式在培养学生综合应用知识解决问题的能力和团队协作精神中的作用。方法：采用成绩测评及自制评价量表评价我校2016级临床护理班PBL教学模式的教学效果。结果：传统教学组和PBL教学组的差异有显著性（P<0.05）。PBL教学模式激发了学生学习的热情，能有效地提高护生的成绩以及专业技能，提升综合实践分析能力，尤其适合医学生下临床实习前推广使用。

关键词：PBL教学模式；脑外科护理；教学；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0194-02

PBL教学模式是近年来国际上较流行的一种教学方法，以问题为导向的教学方法，以学生为中心的教育方式。该教学方式由美国神经病学教授Barrows在1969年首先提出，此方法与传统的LBL教学方法不同，它强调以学生的主动学习为主，鼓励学生通过自学、讨论等方式对学习内容进行反思，对临床案例分析，强调以问题为中心，多种学习途径相结合。[1]其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学方法，通过以问题为基础的学习和训练，提高解决问题的能力，从而起到开发学生创造性思维能力的作用。

1.研究对象。PBL教学组：2016级临床护理一班50人年龄（17―18岁；传统教学组：2016级临床护理二班50人，年龄（17―18）岁。二组均为护理专业二年级学生，具备一定的医学基础知识。两组年龄差异无统计学意义（P=0.6），由经过遴选与培训的教师授课。

2.方法。（1）教学内容：《外科护理学》中第十章“颅内压增高护理”。（2）教学方法：①PBL教学A组：将全班同学分为五个小组。前期准备：指导教师根据教学大纲要求，准确把握“颅内压增高”章节的重点和难点，以临床实际案例：脑外伤后出现颅内高压导出若干既贴近临床实践又能激发学生探究兴趣的问题，在课前将与病例相关材料发给学生进行预习；第一幕：每个小组由组长带领大家针对病例展开讨论，指导教师可以适时纠正学生的不恰当观点；中间准备：学生根据问题利用各种学习工具查找资料并归纳；第二幕：学生汇报自己整理的材料，其他同学可以自由发表自己的看法，组长整理汇报；后期总结：教师根据组长汇报进行点评，学生从自己学习方法的改进、思维模式的转变等方面进行总结[2]。传统教学B组：采用传统的教学方法，利用多媒体课件授课。

3.评定标准。对组员进行理论考试测试，以及设计调查问卷。调查内容：有无提高学习兴趣、学习氛围、解决问题的能力、运用信息能力、沟通能力等，在课后发放调查表，按是或否回答，以无记名方式填写。

4.结果。对两组学生进行成绩考核，观察组成绩高于对照组，差异有显著性（P<0.01），见表1。

两组学生自评结果差异有显著性（P<0.05），见表2。

5.讨论。PBL教学模式可以按照“创设问题情境、呈现问题―学生查阅资料―学生课堂讨论―教师分析和总结”四个步骤来实施。在旧的教学模式中。教师是按书本上的顺序授课，这显然妨碍了教师教学水平的提高。学生也只能通过教师的讲解结合书本知识了解疾病的临床表现、护理措施。使学生在短时间内掌握外科护理具有一定的难度，使学生将所学的知识应用于临床更是难上加难。PBL教学是一种开放性教学模式。对教师的专业技术水平、教学技巧以及组织管理能力有着较高的要求。且本课程涉及内容广泛，难点较多，更要求教师对学生在专业上进行指导。在讨论过程中，教师要作为主持人，掌控整个讨论过程的节奏，引导学生思考，有些问题可能不仅仅局限课文，这需要教师查阅更多的资料。对相关问题的设计要紧扣教学大纲，并结合临床专业计划培养的要求，能够突出该章节的重点及难点。以脑外伤后出现颅内高压为例，重点为颅内高压临床表现，难点为不同类型脑疝的鉴别及处理。以案例中病人出现的问题，把整个颅内高压章节的内容串联起来，引导和启发学生进行讨论解决。PBL教学法模仿真实案列，避免单调乏味的知识灌输，能激发学生的学习兴趣，学生在收集资料，讨论中调动学习的积极性、自主性和独立性，充分体现以学生为主体的教育理念。小组间的合作也能锻炼学生相互交往和沟通能力，提高团队合作精神。PBL教学法不但加深学生对临床知识的理解和记忆，也提高了学生临床解决问题能力和思维辨别的能力。

笔者认为教育的目的是使学生掌握理论知识，最终将理论知识应用于临床实践中去。医学教育更是如此。医院是一个高风险、责任重大的特殊行业，中职学生进入实习阶段，往往需要把理论知识应用到临床，中职学生理论知识相对薄弱，学习大多采取死记硬背方法，所以在快要下临床实习前，需要培养实习生良好的医学思维方式。PBL教学强调以问题教学为中心，可以培养学习的积极性以及处理临床具体问题的能力，充分体现了创新式教学模式在医学教学的应用[3]。同时组?T间的讨论还有利于学生人际交往与沟通能力的提升，为实习阶段与病人的沟通打好基础。PBL教学模式值得在医学教学中推广应用。

参考文献：

pbl教学方法及其应用 篇11

关键词 药理学 PBL教学法 心血管药理

中图分类号：R54 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0013-02

药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作用及作用规律的学科，以基础医学中的生理学、生物化学、病理学、病理生理学、微生物学、免疫学、分子生物学为基础，为防治疾病、合理用药提供基本理论和科学思维方法，是基础医学、临床医学以及医学与药学的桥梁。由于药理学涉及面广、内容多，加上目前该科的教学一般以“老师讲，学生听”的单一讲授方法为主，使学生在教学过程中处于被动灌输的地位，因此学生经常反映药理学难学、难记而使教学效果大打折扣。尤其心血管系统疾病常相互关联，其机制、药理作用、不良反应和治疗也常相互穿插，因此心血管药理覆盖的章节广、内容多而复杂，且与临床疾病密切相关，历来是药理学教学中的重点和难点。

一、PBL简介

PBL（Problem-based learning）指基于问题的学习方法，是将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式，将传统授课中的主要教学内容设置到相应的问题情境中，使学生在教师的辅导下，自己针对问题进行自我学习，促进学生进行开放式探究的兴趣，启发他们的开放性思维。并且能够促进教师不断学习，更新知识，追踪学科发展新动向，促进高校教师队伍整体水平的提高与发展。

二、心血管药理PBL教学模式环节

1.课前准备

教师在备课的时候首先要查阅大量文献资料，找到与所学药物联系比较紧密的临床常见病例，并且根据所要教授的内容将病例稍作修改使其更具有针对性、更适合课堂教学。例如讲到抗高血压药，我们所找到的病例很多都是高血压合并其他心血管疾病，比如冠心病、心律失常、动脉粥样硬化等，这样的病例过于复杂，不利于学生学习，有时还会使他们产生混淆，这就需要教师根据授课要点将病例进行修改。

2.自学解疑

教师根据所选的病例设置相应的问题，让学生自己根据所学知识寻找答案，既可以提高学生自主学习的能力，也可以激发学生的学习兴趣。

3.分组讨论

学生在课堂上以小组为单位，根据教师提供的病例进行相互讨论，组间还可以相互提问并作出解答，教师在旁可稍作指导或给出建议。然后学生根据讨论结果得出临床诊断以及治疗药物，并说明用药理由和不宜选用的原因。例如高血压伴有慢性心功能不全的患者不宜选用%[受体阻断药，因其可进一步抑制心功能而使病人症状加重。最后，教师根据学生的讨论结果进行总结和点评，防止讨论内容过于凌乱或超出教学内容，帮助学生分析问题，并可根据教学内容布置新的问题。

三、讲授评价及效果分析

1.讲授评价

（1）自我评价。学生根据自身学到的知识对本节课进行自我评价。

（2）小组评价。小组根据个人在本组的表现以及团队合作情况作出评价。

（3）教师评价。教师以自我评价和小组评价为基础，对学生进行总结性评价，并提出改进意见。

2.效果分析

通过PBL法的应用，变被动学习为主动学习，学生的主动性和积极性大大增加；此外，学生的思维能力、逻辑分析能力、团队合作精神都有了很大提高；另外，还培养了学生的语言表达能力和展现自我的欲望。通过PBL法的开展，提高了药理学的教学质量，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。

四、PBL法在药理学教学应用中遇到的问题

在实施PBL法教学时，还遇到了许多问题，例如PBL法对于教师人力和教室资源要求比较高，我校现在还难以达到标准，只能在小规模范围内进行试点。此外，虽然PBL法强调学生的自主学习，但是教师在课前也需要做大量的准备工作，查阅文献资料，关注学科的新动向，并且对学生提出的各种问题都要给予解答，这也是对教（下转第21页）（上接第13页）师能力的一个挑战。另外，学生在自主学习中由于知识的片面或者只局限于书本上的内容而使课堂讨论只限于表面，而对药物的具体作用机制、不良反应等重点内容分析不透彻。还有些学生在课堂讨论中表现不积极，只是被动的听别人分析而自己不表述意见；或者有些同学虽然进行了讨论分析，但表述不清，条理不明，因此教师在PBL法施行过程中还要注意培养学生的语言表达能力。

pbl教学方法及其应用 篇12

1对象与方法

1.1对象与分组

随机选取2010级临床医学专业学生110人, 随机分为对照组、试验组2组, 每组55人, 实验组和对照组由同一老师选用相同教学内容进行教学, 且实验组与对照组学生性别、年龄、入学成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 PBL教学法的实施与评估

PBL教学法实施的步骤、调查方式、方法与文献[3,4]基本相同。调查内容:对两种教学法进行比较 (PBL教学法和LBL教学法) 。包含三个方面 (知识、能力、技能) 。共10个项目。每种教学法、每个项目分3个等级 (很好、一般、较差) , 采用不记名的形式进行作答, 问卷回收率为100%。实验组与对照学生对性医学理论知识的掌握情况, 通过期末考试成绩进行比较分析。 (包括基础理论考核、病例分析考核) , 2项均为100分。考试方式为闭卷。

1.3统计学方法

2结果

(1) 性医学期末考试成绩测试结果:实验组与对照组考试理论成绩两组学生成绩差异不显著, 无统计学意义。在病例分析考核中比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

(2) 问卷调查结果显示:半数以上的学生认为PBL教学法比LBL教学法更有吸引力和启发性, 能更好的提高分析归纳能力、文献检索能力和主动获取知识信息的能力, 更好地培养语言表达和沟通能力与团队协作精神以及激发学习兴趣, 对两组的各项目行秩转换的非参数检验, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

3讨论

性医学是现代医学体系中的一个重要组成部分, 涉及性的各个方面的研究, 例如其生物学基础、性心理学基础、性社会学基础等[4]。目前, 很多从事临床工作的医务人员在患者遇到有关性的问题时, 常常感到责任与压力。究其原因主要有二:一是囿于传统伦理观念而有意回避, 二是由于自身未曾接受过性知识教育而爱莫能助, 无能为力。因此, 对医学生进行系统的性医学知识教育和培训迫在眉睫, 不仅是其自身身心健康成长的需要, 也是其未来职业的需要。目前我国性医学教育还很落后, 1975年美国出版了性医学教科书并在医学院校设立性医学教学, 而我国大约在2000年以后开始在部分高校中开设性医学课程[5]。而且受传统观念的影响, 目前我国性医学教学效果不理想, 需改变低效率的传统教学模式, 提高教学效果。近年来, PBL教学法在国际、国内得到广泛关注和采用。它是一种以提高学生自学动机和自己解决问题能力为目标的教学法, 重在促进自学, 调动学习积极性, 逐步培养其全面考虑问题, 主动分工协作, 查找相关信息来解决问题的能力[6]。PBL教学法与传统讲授法的根本区别是, 前者强调以学习者为中心进行主动的开放式、探索式学习[7]。从学生的两次性医学考试成绩看, 实验组与对照组在基础理论考试成绩上无统计学差异 (P>0.05) 。但在病例分析考核中比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。同时调查问卷结果显示, 在教学的吸引力和启发性、提高分析归纳能力和文献检索能力以及激发学习兴趣等方面, PBL教学法均优于LBL教学法 (P<0.05) 。这表明PBL教学法对学习能力的培养优于传统讲授法, 这是因为在PBL教学中, 学生由被动变为主动, 为学生营造了轻松、主动的学习氛围, 使学生能够积极自主表达意见, 相互交流, 相互争辩, 并且可及时收到教师的指导意见, 在具体问题分析中学习相应的医学知识, 既提高了学习兴趣, 又对所学知识有较为充分的理解, 培养自身的临床思维能力和团队分工协作的精神。另外从教师来说, 通过PBL教学中设计问题, 加强自身对不同课程之间的联系, 使得知识应用于实际中, 通过参与学生的讨论, 促进师生之间的交流, 能更好的了解每个学生的学习情况和长处与不足, 做到因材施教。总之, PBL教学法在性医学的教学中优于传统教学法, 值得在性医学的教学中进一步实施和推广, 同时PBL教学法在实施过程中尚存在一些问题, 如学生人数众多, 而师资力量不足, 教学配套资源和设备比较陈旧、落后等等, 其存在的一些问题有待于进一部探讨解决。

参考文献

[1]毕焕洲.性医学[M].北京:中国中医药出版社, 2008:1

[2]魏莎莉, 杨戎, 刘孝云.将性医学纳入医学院校教学的探索[J].医学教育探索, 2006, 5 (1) :74-75

[3]鲁秀敏, 王永堂, 余瑛.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志, 2007, 17 (19) :2430-2432

[4]张二红, 陶欣, 张滨, 等.医学生性观念和性行为调查及性医学教学反馈[J].中国性科学, 2011, 20 (7) :36-45

[5]徐晓阳, 苏立, 王应雄, 等.论对医学生加强性医学教育的重要性[J].中国性科学, 2005, 14 (10) :29-30

[6]王坚, 李普云, 苏劲.从PBL教学法谈泌尿外科临床见习的改革[J].中国现代医学杂志, 2002, 12 (16) :103-107