pbl教学应用中学

pbl教学应用中学（精选9篇）

pbl教学应用中学篇1

PBL教学模式在中学信息技术教学中的应用

【关键词】基于问题式学习信息技术中学教育

在当今信息社会和知识经济的时代，教育强调以学生为中心，重视学生的潜能开发和创造性培养。如何改变传统教学法中重知识传授、轻能力培养的教学模式，对学生进行卓有成效的创新及综合实践能力的训练，是教学改革面临着的一个共同课题。信息技术应用基础课程是一门新型学科，具有实践性强，并可借助网络获取所需知识等特点。近年来，在我校信息技术教学过程中，创造性应用了基于问题式学习(Problem-Based Learning简称PBL)的教学模式，取得良好教学效果。

一、PBL教学模式的特点

传统教学目标是要将现成的知识传授给学生，以教师讲授为主，着重突出课程中的基本概念和原理，但易于导致学生的知识体系出现如下问题：(1)不完整；(2)惰性，无法在需要时候运用；(3)不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。这样的教学显然不利于学生创新能力的培养和学生自主能动性的发挥。

PBL是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的一种课程模式，最初在哈佛大学医学院发展起来，此模式现在也越来越多应用于其他教育领域。PBL的核心思想是以学生为中心的学习，教师是辅导者和引导者，提供指导利用知识和技能解决实际问题，从而达到建构经验的学习过程。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，以小组讨论为主要学习方式。学生可根据个体需要自行选定开展自学的途径和方法，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成自己独特地解决问题的技能和自主学习的能力。

二、PBL在中学信息技术教学中应用的优势

中学信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础性工具课程。它具有以下几个特点：(1)实践性强。信息技术课的目的在于使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力。因此，在学习过程中，教师必须以学生为中心，以实际需求问题为基础，引导其利用知识和技能解决实际问题的能力，而这正与PBL的教学核心思想不谋而合。(2)计算机网络本身不仅是一本“百科全书”，而且已经成为我们获取有效信息和现代社会信息交流的主渠道之一。这为PBL所倡导小组讨论学习方式提供了一个良好的媒介。教师只需要解决学生如何获取信息资源等问题，学生就可根据个体需要自行选定开展自学的途径。(3)信息技术课的知识点能有效“迁移”。譬如，在初中教程中对于oflqee2000之word文档、powerpoint、excel表格的学习中都有类似的“文件”、“编辑”、“插入”等菜单，再者几乎所有的应用软件中的“新建”、“打开”、“保存”功能都在“文件”菜单中。这些所谓的“雷同性”决定了信息技术的教学很大程度上能够有效“迁移”。在学会其中一种软件之后，学生对即将学习的一种新软件也有了自我探究的可能，这给在PBL过程中，养成学生独立地解决问题的习惯提供了极大的便利。

三、PBL教学模式的具体实施教学内容整合。目前，中等教育多侧重于基础学习，教学内容亦比较零散，往往几个知识点有机结合才能成为一个完整的任务体系。例如，高中信息技术课文中“用计算机制作板报”这一内容，大纲分为“文字处理”、“图片处理”、“表格设计”、“编排打印”四个章节，共计12个课时。常规教学是分三节课学完“文字处理”中的所有知识点后再进一步学习图片处理部分。这样的知识分布让学生学起来既枯燥乏味又进展缓慢，而且是不利于PBL教学法的开展的。我们将一、二、三章中最基础的部分，即基本的文字输入，图片、表格插入相结合，向学生展示一些制作精美的板报，并提出本节课的学习任务。在欣赏的过程中，引导学生自由地发表自己的想法和观点，产生学习兴趣和动手操作的愿望。老师给定的要求并不限制主题的设计，而是通过所提要求引导学生将相关知识有效表现在板报上。在下一节课中，则给出一份更精彩的板报，让学生通过观察发现其中的奥秘与区别，借此进一步学习文字、图片、表格的各种设置方法。循序渐进，直至将整个大纲内容逐步融合至新板报中。教学实践证明，真实有趣的问题容易调动学生的学习积极性和主动性，使他们明确学习目标，同时也将问题的解决内化为自己的任务。教师角色的转换。我们认为，教学观念上教师必须充分认识PBL教学法的精髓，熟练其教学过程。教师仅仅是整个过程的组织者、参与者、指导者，如何适当地发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用，是PBL教学法顺利进行的关键。但也有教师错误地认为，在PBL教学中，既然学生是主体，教师就可以放弃主导作用，不必参与学习过程，完全由学生独立完成，也是片面的观点。我们强调教师的主导作用，是教师对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等方面活动，必须围绕着启发、引导学生自主学习而展开，不能喧宾夺主，学生才是学习真正的主人。学习活动。(1)分组原则。PBL学习方式是将不同学习水平的学生编组和配对，在同一个小组往共同目标的指示方向去共同努力，以完成学习任务。我们在组织这些活动之前，要求老师做到：①有明确的要求和规划；②要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；③要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。

(2)小组活动和成果交流。我们强调每个学习小组必须针对自身需要解决的问题分工搜寻资料、深入分析、总结出结果。而教师可根据具体情况组织学生对自己研究成果进行交流、讨论，这有利于使结论更清晰、更科学，使成果在交流的基础上得以升华。同时各学习小组也在相互交流学习中体会、分享到自己作品制作过程的成功和喜悦。以“用计算机制作板报”为例，首先，学生针对老师给出的板报样例进行观察、分析，在提供的知识网络中进行以“offce2000”、“文字”、“图片”与“表格”为关键词检索，学习需要的知识与操作方法，通过尝试，最终解决该问题。并将问题解决的过程加于记录与总结，进行小组讨论。这样，就可以将整个学习从个人的认知扩大到小组的认知，再扩张到全部人的认同，充分体验到团队合作的力量。然后，老师根据学生具体情况组织研究成果讨论会，进一步拓宽学生的知识视野，以培养学生能够主动接纳和批判某一项课题的学术精神。

(3)评价模式。我们在PBL教学过程中提供给学生对课程、问题解决的评鉴空间。对学校或者现有的课程纲要及教学法提供他们的意见，以让老师深一层了解到学生学习所面对的问题。能够在未来的教学法上做出实际的改变，以达到更好的效果。而PBL对学生的评鉴则是采取多元评量法，分课堂内外进行，通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验、问题解决能力等来评定学生的综合能力。

四、实施PBL教学模式的思考师资素质的培训。PBL教学模式作为一种新的教学模式，不易让教师和主管教学的领导在观念上迅速认同，而且PBL教学模式对教师的素质有更高的要求，不仅要求教师扎实地掌握本学科及相关学科的知识，还要求教师有灵活运用知识的能力，良好的逻辑思维能力，提出问题解决问题的能力，调动学生讨论的能力，以及令学生有序发言的组织能力，等等。因此，运用PBL教学模式并不是简单地将上课式改为讨论式教学，我们要及时转变教育观念，解决教师培训问题。教师必须在平时注重各方面知识的积累，提高自身素质，才能达到提高教学质量的目的。学习习惯的转变。国外的教育体制和教学过程与我国差别较大，我国学生一般从小学以后的教育大都采用传统的教学方法，突然转变为PBL，强调其自学能力，会使部分学生无所适从。主要表现在信心不足、不善交流与分工协作、能力有限和自学能力不强、缺乏利用图书馆和网络等资源获取新知识及解决问题的能力。这需要经历一个从传统的教学方式向PBL教学方式的过渡。教学条件的构建。我们目前尚缺乏PBL的教学辅助资料和相关培训，没能严格按照PBL的要求来组织和实施教学。诸如，如何在有限的条件下，努力开发校本教材，建立起适合学生特点，即能满足学生获得基本概念原理及其学习经验需要，又具有一定程度的真实性，使学生主动学习，对自己的学习任务感兴趣的问题库。或者探索出能涵盖学生所获取的知识与技能，问题解决的过程与方法，学生参与状态的情感、态度与价值观，问题解决后的反思等方面的新型PBL学习考核系统等内容。

加强学生素质教育是时代赋予教师的使命。中等教育是培养学生的创新能力、实践能力，提高学生的人文素养和科学素质的基础。因此，如何在有限的时间内让学生获得自我指导下的学习方法，以及分析、解决问题和终身学习的能力，应该是中学信息课教师研究的重点课题。我们的教学实践表明，PBL教学模式就顺应了这种需求。

pbl教学应用中学篇2

学困生, 一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷, 智力得不到正常开发, 心理得不到健康发展, 能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求, 需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导措施给予补偿和矫治的学生[1]。

在学校的教育教学过程中, 学困生的存在是一个不争的事实。对于物理这门学科来说, 由于课时少、起步晚、内容多、难度大, 因此很多学生在入门阶段就会有恐惧心理。物理科的学困生主要表现是:学习目标不明确, 对课上老师讲的内容不知所云, 不知为谁而读书, 严重缺乏学习兴趣和动力, 没有养成良好的学习习惯, 个人意志比较薄弱。

基于问题式的学习过程 (Problem-BasedLearning, 简称PBL) 是在建构主义思想指导下的一种新型学习模式, 它将学习内容置于真实的操作环境当中, 强调以问题为核心, 以学生为主体, 将实际问题的解决作为最终目标[2]。这种以学习者为中心的学习方法, 由教师根据实际情景提出问题, 在教学过程中围绕问题展开相关知识的学习, 并以此强化学生的学习动力。教师的角色是辅助者和合作者, 在适当的时候给予帮助。在问题解决的过程中, 学生不但获得新的知识, 而且各项能力得到培养。笔者认为这种基于建构主义思想的教学模式对中学物理学困生的转化有很大帮助。

二、中学物理学困生的成因

从心理的角度来说, 在学习过程中, 认知与情感总是同时发生的。积极的情感能够激发学生的创造性思维、爆发内在潜能, 从而促进物理学习, 提高学习效率和质量。相反, 消极的情感会阻碍物理学习, 并且随着时间的推移, 学习的效果会越来越差。学习情感的建立是基于学习过程中的积累和沉淀, 在学习中感受到物理的价值、科学的神奇, 尝到成功解决问题的愉快, 从而转化为学习热情。学困生则大多数处在厌烦、焦躁状态, 由于听不懂而感到学习物理很无聊, 很无味。即使偶尔对教师营造的课堂气氛表现出一定的积极性, 也无法做到长时间持续。

从教育的角度说, 学困生的成因非常复杂, 美国早期研究中克鲁克沙克 (W.M.Cmickshank, 1972) 曾统计, 当时已有描述学业不良与学习困难的名称可达40多种。但是总体来说, 可以分为内在因素和外在因素两大类, 见上表1。

三、PBL教学模式下中学物理学困生的转化策略

PBL教学模式是以学生为主体的教学模式 , 在教学过程中强调的是教学的意义, 而不是简单陈述教学事实。以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力, 通过问题解决的过程, 增强学困生的自主学习能力。学困生的学习目的变成是将一个问题解决, 而不是对知识进行死记硬背。通过创设真实的问题情境, 培养学生解决实际问题的能力。通过小组协作的形式促进人际交往能力, 增进同学之间的友谊, 同时使师生之间的关系变得更融洽。因此笔者在中学物理的教学过程中, 采用PBL教学模式体现的教学理念对学困生进行转化。

(一) 碎片化学习

所谓碎片化学习, 是指通过一片一片、一点一滴的信息和知识的获取, 以及学习思考积累, 达到了解情况、增长知识、提高技能、走在时代前沿的目的。它是一种无时不在、无处不在的学习方式, 这种学习方式是灵活的, 富于生命力[2]。

对于学困生来说, 由于前期的基础知识及学习习惯与同龄人相比要差得多, 因此同样的课堂容量对于学困生来说要完全掌握是不现实的, 也是不可能的。因此笔者将单元知识点碎片化后重新整合, 每次只要求学困生针对某一两个问题进行学习和探究, 同时降低对学困生的评价要求, 以激励和鼓励为主。同时要求学困生将课余的碎片化时间进行合理利用, 充分利用网络工具等, 摆脱原有“自成知识”体系的思维定势, 不断进行知识更新并提高学习质量。通过碎片化学习, 让学困生逐渐建立信心, 体验成功的喜悦, 在学习过程中, 积极的情绪逐渐占上风。

以广州市2012年9月开始使用的修订后的人教版八年级物理教材第七章《力》为例, 笔者对学困生的要求就是先引导他们画出物体的受力示意图, 并教会学困生如何利用力的示意图分析问题, 解决问题。学困生一开始发现老师的要求仅仅是画图, 都认为要求很低, 并且认为自己完全能够胜任。在建立学习信心和积极情绪的同时, 养成解决力学问题的良好思维习惯, 此举也是为后续的《压强》和《浮力》等章节的学习埋下伏笔。

(二) 微课程

广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践的分析, 将其定义为:基于学校资源、教师能力与学生兴趣, 以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程, 具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点, 适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型[3]。

笔者在中学物理教学过程中对微课程的应用是将本节课或者本单元的相关物理实验探究视频或者授课视频剪辑成一段5分钟内的小电影, 利用课前或早读及午读时间在教室内播放, 由于视频时间长度短, 对一些缺乏耐性的学困生有比较大的吸引力。笔者曾经在课前播放了一段视频, 内容为《乒乓球的“反常”运动》。但是在上课期间不对该段视频作任何解释, 结果一下课, 一大群学生围着笔者要求对该段视频所包含的物理知识进行讲解。笔者此举充分利用微课程的魅力调动了学生学习物理的主动性和积极性。

(三) 小组协作

以小组为单位开展中学物理的学习, 既能培养学生的自主学习能力和创新思维, 又能培养学生的团队协作精神。PBL教学模式通过选取适当的问题进行探究, 可以保证学生基础知识、实验技能的全面培养, 还可以通过解决问题的过程培养学生的表达能力和与团队成员沟通能力。

笔者在中学物理教学过程中, 基于PBL教学模式的理念对学生进行合理分组, 同时要求基础较好的学生对学困生进行“一对一帮扶”及“小组帮扶”, 学困生在小组成员的带动下, 一开始是观望其他成员的讨论和解决问题的过程, 慢慢熟悉后尝试参与到问题的解决过程中。小组协作不仅给参与的学困生带来很大鼓舞, 而且激发了学困生的学习热情。

(四) 延时评价

所谓延时评价, 就是利用学生的期待心, 对学生提出的问题或作出的回答不予以及时评价, 而是把评价时间适当地向后拖延, 给学生留下一定的时间和自由思考的空间, 引导学生自己去发现、探究, 让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给予恰如其分的评价或小结的评价方式[4]。

基于PBL教学模式的物理课堂, 通过这种评价方式激励学困生、增强信心、激发兴趣, 同时增强学困生的成就感。只有学困生的潜能被充分激发, 才能取得点滴进步。新课标理念指导下的中学物理课堂教学, 不仅要发展学生现有的能力, 更重要的是要开发那些不易觉察的潜力。延时评价就是为学生提供发展潜能的条件, 使发展学生的学习潜力成为可能。

(五) 家校协同

协同教育是一种以现代教育思想和协同理论为指导, 通过家庭、学校、社会三者之间的互动和信息共享, 促使教育系统有序运行, 提高教育效率的教育方式[5]。

家校协同教育开展情况直接关系到学困生转化工作的成效, 因此改变家长的态度与改变学生的学习习惯相比, 前者更加重要。只有家长和教师一起对学困生多加关怀, 才能够更有效地培养学困生的学习兴趣与能力, 促进学困生的良性发展。如果仅仅依靠老师和学校孤军奋战, 那么最终结果必然与教育的最终目标背道而驰。

四、PBL教学模式下转化中学物理学困生的应用效果

笔者于2011学年期间在广州市第一二三中学八年级物理教学过程中使用PBL教学模式, 同时, 分别对实验班的物理成绩倒数10名 (以广州市黄埔区八年级物理统考成绩为标准) 和对比班的10名学生进行成绩分析, 所选取的对比班和实验班均为平行班, 对比结果见表2和表3。

由表2和表3可知, 基于PBL教学模式构建的中学物理课堂有利于学困生的转化, 实验班的学困生的成绩明显优于对比班, 而且实验班的学困生在原成绩上有所进歩, 对比班的成绩却比原来退步。实验班的学困生之间的差距在缩小, 反观对比班的学困生, 他们之间的差距在逐渐扩大。

五、总结与展望

通过笔者的实践, PBL教学模式对中学物理学困生的转化有以下三点启示: (1) 影响学困生成因的形成因素中, 学困生的内在因素是关键的, 外在因素只能通过学困生的内在因素发挥作用。只有尊重学生个体差异, 建立良好的师生关系, 才能从思想上转化学困生。 (2) 仅仅依靠课堂的45分钟是不够的, 对于部分学困生还必须采取课外辅导的形式完善他们的知识结构, 排除学困生的情感障碍, 对潜在的非智力因素进行有序化的研究, 从行动上转化学困生。 (3) 任何一种转化策略都是不是万能的, 这就要求中学物理老师除了在专业知识方面进行发展之外, 在学困生的转化策略方面需进行相关的学习, 不断提高自身修养, 从而从态度上转化学困生。

中学物理学困生的转化工作是一项需要消耗大量时间, 涉及因素非常复杂, 工作难度巨大的教育教学工作。随着社会的变革与进步, 学困生的成因与转化策略也会不同, 新时代的物理教师应该及时更新自己的教育理念, 关注学生的成长过程, 最终为社会培养更多优秀人才。

参考文献

[1]郭栋.中学物理学困生产生原因及对策[J].金色年华, 2011 (9) .

[2]高祥.基于碎片化学习的远程开放教育移动学习模式探讨[J].佳木斯教育学院学报, 2012 (11) .

[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育, 2012 (11) :19-21.

[4]周海槐.延时评价提活力, 尊重生命放光彩——浅谈延时评价在课堂中的作用[J].文理导航 (下旬) , 2012 (6) .

pbl教学应用中学篇3

学生在进行PBL活动中，要经历一个量变到质变的过程，每发生一次跳跃，学生对于问题的认知就进入更高一级的阶段。教师可以依据绩效目标和学生评价项目表（见表1），利用“知识—反省练习”，布置“综合性短文”，采用日常学习量和反馈单等方式来判断学生所处的思维发展层级，进而在PBL化学活动评价表的相关项目上给予合理的评分。在PBL的最后阶段，教师要让学生体会到，同一个知识在解决一个问题的同时，也可以应用到另一个问题的解决中去，结论并不等于课堂探究过程的终止，应不失时机地让学生运用结论

表1学生评价项目表

评价项目评价要点发现问题

提出问题

理解问题是否发现问题，是否独立提出问题，是否具有提出问题的积极性能否有效利用已有信息提出化学问题，能否补充解决问题的必要条件提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度、是否新颖提出假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的化学知识与问题相联系，提出解决问题的假设获取信息

加工信息收集信息的渠道是否宽泛，内容是否丰富且有效，整理和加工的信息是否简约、有条理探究技能能否运用文献法、实验探究法、数据处理法、科学抽象法、假说法等解决实际问题解决问题

得出结论能否分析信息，得出结论能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径自主学习

团队合作能否具有独立思考与反思的习惯，是否具有质疑意识能否与他人团结合作解决化学问题表达交流

探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释能否用语言、图表、文字等多种表达形式评价学习成果评价反思能否有对探究结果的可靠性进行评价的意识能否发现自己与他人的长处与不足能否提出改进后续学习的具体建议去联系实际，从而把问题探究教学推向高潮或更高的台阶。基于问题解决、归纳总结基础上的应用创新是学生的认知呈螺旋式上升过程中的最高创造。

4.PBL模式的反思

PBL在国内发展较晚，课程实施中难免会有些不足之处。

（1）课程实施的节奏需要更好地控制。学生学习任务时间紧，查找资料和小组讨论都要占用一定的时间，整个活动下来节奏不好控制，时间没得到合理的分配，造成了最后完成任务时间紧张。

（2）学生分组需要更加合理化。在教学活动中，有的小组流于形式，成员分工不明确，学习任务只是其中的一两个人在做，其他学生并没有参与其中共同完成学习任务。因此，在今后的教学实践中要充分考虑好小组成员的组成，从认知水平和学生性格特点等多方面做考量。

（3）学生的观念难以改变。在长期的传统教学模式下，学生己经适应了教师是讲授者，自己是倾听者的思维惯性，自己只需记住老师讲的知识点就可以了，学生在课堂中习惯了“沉默地接受”，平时在课堂中的小组合作交流几乎很少甚至没有，缺乏团队合作的经验，而PBL却恰恰需要如此。

（4）教师经验不足。绝大多数教师没有PBL教学活动经验，对学生没能进行及时的指导和反馈，难以监督小组成员活动的进度。

（5）研究范围和深度不够。由于时间和条件的限制，虽然在教学设计中做了学习者分析，但是教师对学生的能力评估过于乐观，学生的认知水平有限，很多相关的深入问题不能理解。在活动中设置的问题超出了部分学习者的能力范畴，使一些学生掉队。

pbl教学应用中学篇4

将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量.研究结果显示,与采用传统教学法学生比较.采用PBL教学法的`学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量.

作者：张明琛朱筠程炜阿不力克木曾小云张丽樊勇张铭晖娜丽玛作者单位：新疆医科大学第一附属医院,新疆,乌鲁木齐,830011 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G472.1 关键词：PBL教学内分泌疾病教学质量

pbl教学应用中学篇5

马艳蕊

（漯河市中心医院泌尿科漯河市医专一附院泌尿科

462000）

【摘要】目的：探讨PBL教学法在临床护理教学中的效果。方法：取我院2011年7月-2013年7月100名护生，按照随机数表法分成观察组（50例）及对照组（50例），其中观察组给予PBL教学法，对照组采用传统临床护理教学法，对比两组教学结果。结果：观察组患者平时成绩、专科成绩、操作成绩等方面明显高于对照组患者，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL教学法能提高学习效果，值得在临床上推广应用。

【关键词】PBL教学法

临床护理教学

应用价值

【中图分类号】R471

【文献标识码】B

【文章编号】1672-5085（2014）18-0226-01

PBL亦称为以问题为基础学习教学法，为近年来受到重视的新兴医学教学模式，并受到了我国医学教育者的重视[1]，成为医学教育改革及探索的重要问题。该教学方法以提出问题为切入点，对问题进行展开讨论，引出相关问题，让学生在学习过程中进行思考、理论和实践，从而更有效调动学生学习积极性，提高学习效果。现取我院2011年7月-2013年7月100名护生进行PBL教学法研究，现报告如下。

资料与方法

1.1 一般资料

取我院2011年7月-2013年7月100名护生，均女性；年龄18-23岁，平均年龄（19.2±1.8）岁；护生学历包括：中专9人，大专56人，本科35人；利用随机数表法将护生平均分成观察组和对照组，每组各50例；两组护生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），具可比性。

1.2 方法

精品论文参考文献

对照组护生采取传统临床护理教学方法，教师口头表达向学生讲解理论知识，让学生课后进行练习，课堂实践课则挑选个别学生进行示范操作。观察组实行PBL教学法，现报告如下：

1.2.1教学内容

本次研究根据护理学校的实习大纲制定学生护理教学计划，并按照计划实施。其中包括：外科常见疾病的原因、临床表现、救治措施及内容、日常护理程序、沟通技巧、健康教育、危重病的急救措施等。

1.2.2教学实施方法

1.2.2.1整体教学法

实行床位护理责任制，让每一位护生接触并对科内2-3例患者进行护理，老师从旁指导，让学生掌握患者入院-出院全过程的护理措施及规范，并按照护理程序给予精心护理。在护理前要求护生书写护理计划，完成护理病历。

1.2.2.2病历讨论教学法

根据不同疾病的特点，要求学生在每天交接班及巡视病房期间对不同种类的病例进行讨论分析。教师一边检查病房，观察患者病情，一边向护生提出问题，护生之间针对问题进行讨论解决，从而有效激发护生学习兴趣，在讨论问题的过程中更加巩固所学知识，加深印象，既培养了实践能力，又能有效激发护生学习积极性。

1.2.2.3示范教学法

在临床实践教学过程中，教师要让护生掌握新仪器的操作方式，如心电监护仪、注射泵、输液泵、雾化吸入器等仪器的使用方法，做到理论知识和实践知识相结合。此外，在护理过程中对于一些特殊病例要举例说明。如临床护理中，必须及时进行定期的大查房和不定期的小查房，并选择典型问题进行讲解。

1.2.2.4成绩评价

在实习过程中，教师对护生进行两方面的评价，第一，随时评价，观察护生的操作、基础知识、应急、服务等方面能力，将其结合其他老师的评价，计算平时成绩。第二，对护生进行考核评价，包括期末进行的理论考试以及临床操作考精品论文参考文献试，考试成绩均按照我院统一标准进行评分。

1.3统计学分析

本次研究主要采用SPSS15.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，以P＜0.05，为差异具有统计学意义。

结果

经过为期1年实习后，对两组护生的平时成绩、理论成绩、实习成绩进行比较，观察组各项成绩均明显优于对照组护生，组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05），详细如表1所显示：

表1 两组护生成绩比较（分）

讨论

3.1PBL教学法的理论依据

现代教学认为，知识不应只通过教师传授知识得出，而应该在一定情况下，通过老师的讲解，以及自身的探索，利用学习材料，构建具有意义的方式而获得[2]。护生不应该被动地记录信息，应该将接收的信息转化为已有的经验，并主动对信息进行构建。由于护理实践具有整体性和复杂性，其要求护理人员不仅具备丰富的临床护理经验，还应该具备创新、批判性思维。在丰富的理论和实践经验的基础上，通过对患者实际情况给予判定，考虑患者综合情况，并作出科学有效之护理效果，有效解决临床突发问题。

经过为期1年的带教，本研究对两组护生进行考核评价，观察组护生无论在平时成绩、理论成绩还是实习成绩，均要明显优于对照组护生，两组之间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。由此可见，PBL教学法能有效培养学生的自学能力、判断思维能力以及实践能力，并加深自身印象，对提高理论知识水平以及实践能力均有明显作用，故值得推广应用。

参考文献

[1]李浩，黄学勤，王玉芳等.浅议 PBL 教学法在中等医学教育内科护理学中的适用性问题[J].卫生职业教育.2009.27（12）：95-96.精品论文参考文献

pbl教学应用中学篇6

关键词：pbl教学；麻醉学；实践教学

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2016）12-0169-02

目前我国高等医学教育已进入新的发展时期，学生能力的培养日益受到重视，过去强调学习能力及实践能力，现在还要增加创新能力、环境适应能力以及国际竞争能力的培养。随着医学高等教育向应用型人才培养模式的转型，麻醉学逐渐成为临床医学专业学生的必修课程之一。在本科理论教学期间由于课时有限，对麻醉学的教学多采取传统的lbl模式教学。传统教学过程中重视的是教师的传授、知识的单向流动以及学生的被动接受。在麻醉学实践教学中，继续以知识传递为主要目的传统教学模式显然不能满足现阶段人才培养的需要。

pbl教学是“以学生为主体，以问题为中心”的教学方法。其特征体现在“以问题为导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”和“以小组为单位的合作学习”3个方面。本教研团队将pbl教学法应用于麻醉实践教学的尝试中，取得了一定成效，现报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。选取我校临床专业2010、2011级学生共计60名。上述学生均已完成临床课程理论学习，考核合格进入麻醉科实习轮转，所有学生之前从未接受过pbl教学。采用随机抽样的方式将学生分为观察组与对照组，每组各30人。每组学生在性别、年龄、生源地、前期课程成绩方面均无显著差异。

教材：两组均选用《麻醉学》（人民卫生出版社，第三版）、《临床麻醉学》（人民卫生出版社，第二版）以及临床本科其他基础教材。

2.教学方法。教学活动分为三个阶段进行。

（1）教师培训。pbl教学对教师的要求较高，不仅要求对理论知识的熟稔，还要求对pbl教学法有全面的认知。因此在开展pbl教学之前，必须对教师进行系统的培训，促使教师转变观念、转变角色，提高教师对pbl教学的认识和理解，充分了解pbl的操作方法和评价方法。

参加教学实施的教师应具有丰富的实践教学带教经验，认真研读pbl教学的教案，多查阅文献资料。将《摩根临床麻醉学》、《麻省总医院临床麻醉手册》作为教学过程中的参考教材。对教学内容相关的专业杂志上的相关动态也应该予以关注。积极做好充分的准备，预见学生在自主学习过程中可能提出的各种复杂问题，尤其在涉及到其他专业和学科方面做好充分的准备。

在开展教学活动前按照拟定教案进行一次预演，由一名有pbl教学经验的教师负责，由年轻教师扮演学生，其他参与教学的教师观摩，逐一排除教学活动中可能发生的特殊情况及复杂问题。

（2）教学方法。①观察组：30名学生分为5组开展pbl教学，课程安排分两个步骤：第一步骤为期一周，共12学时就麻醉学基础理论进行培训；第二步骤共20学时，针对10个病例进行pbl教学。每组学生推荐1名组长，负责教学期间的沟通联络与讨论组织工作。每次pbl教学之前，将病例资料发放给学生，学生课前通过查阅教材、图书馆查阅资料或网上查阅文献等方式做好相应准备。每次教学历时2个学时（每学时45分钟），第1个学时为学生自主讨论，由各组长担任主持与记录、总结工作，教师在此过程中以引导为主，避免讨论过程中学生偏离主题；第2个学时，首先由组长汇报本组的讨论意见（15分钟），其次由教师就讨论进行评价、总结（15分钟）；再次为答疑时间（10分钟），由学生提出在本次教学过程中仍没有弄清楚的问题，教师进行一对一的解答；最后就本次教学学生提出相关建议（5分钟）。②对照组。采取传统lbl教学模式。课程安排仍然分为两阶段：第一阶段为期一周共12学时，就麻醉学基础理论进行培训；第二阶段针对10个病例进行lbl教学。

（3）效果评价。采用笔试（满分100分，记忆性内容占40%，理解性内容占60%）及问卷调查两种方式客观地对教学效果进行评价。

二、结果

1.笔试成绩分析。将两组学生的笔试成绩使用spss13.0软件包进行统计学分析，结果见表1。观察组学生笔试成绩明显高于对照组。

2.问卷调查。对观察组学生进行无记名问卷调查，问卷发放30份，回收30份，回收率为100%，调查结果见表2。结果表明，学生对pbl教学的方法、步骤及各教学环节及教师的教学态度都有较高的评价。83.3%的学生认为pbl教学能激发学习兴趣；86.7%的学生认为pbl教学能提高自学能力；73.3%的学生认为pbl教学有助于提高团队协作能力与组织能力；90%的学生愿意再次接受其他课程的pbl教学。

三、讨论

由笔试成绩及问卷调查综合分析发现，pbl教学在教学效果上显著优于传统教学，且受到学生的广泛支持。

传统的lbl教学法以讲授传递知识为主，强调的是知识的单向传递；而pbl教学法则注重知识的双向流动，在学习中强调了学生的自主性，变“要我学”为“我要学”，给予了学生更为宽松、平等、自由的环境。pbl教学于1969年首创于加拿大的mcmaster大学，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐[1]。它强调充分调动学生的学习主动性，以具体病例为切入点来提出问题，以讨论这些问题为手段来激发和启迪学生的思维，鼓励学生自主探究。以解答这些问题为目的，将教科书的内容与具体病例相结合，使学生将所学知识融会贯通[2]。在教学中，教师主要起到引导的作用，而学生起主导作用，锻炼了他们分析、判断、总结问题的能力，并训练一定的临床思维逻辑。麻醉学科是一门高风险学科，一名合格的麻醉科医师不仅应具备扎实的理论知识，还应具备灵活应用知识及较强的临床思维能力。如何培养合格的实用型麻醉医学人才是我们麻醉学教师不断思考和探索的方向。而在麻醉实践教学中开展pbl教学无疑是一种很好的尝试，也取得了明显的效果。

然而，在pbl教学过程中我们也发现了以下几个亟待解决的问题。

1.教学内容的设置问题。pbl教学是以问题为基础的教学，其核心为将基础理论与临床实践相结合，以解决问题的方式来学习，使学生在探究问题的过程中学习掌握理论知识以及熟悉临床思维方式，因此教学内容的设置至关重要。在组织教学过程中如何结合教学目的合理的设置病例及问题是今后开展此类教学必须重视的问题。在我们的研究中选取的10个病例，每个病例设置了5个小问题，均是根据实践教学大纲中的教学目的选取的，具有一定的代表性，在继续开展pbl教学的过程中还应该不断地完善。

2.教师问题。pbl教学对教师的要求特别高，不仅要求教师掌握麻醉学科的专业知识，熟悉其他相关学科的专业知识，还需要掌握pbl的基本教学法，能对学生的自主学习与讨论起到正确的引导，因此教师的培训势在必行。同时，在开展pbl教学时，教师的培训也应该得到重视。在本研究过程中，参与pbl教学的教师都进行了前期的培训与观摩，但是在教学过程中仍需要与学生不断磨合才能对教学过程做到合理引导，全局把控。

3.学生问题。参与本研究的学生，在之前的理论学习或实践学习中都从未接触过pbl教学，因此在教学过程中少数学生觉得初期无所适从，需要一定的适应期。在之前的理论教学中，传统的lbl教学模式以知识的传递作为最主要的目的，学习是被动的过程，因此让学生的主观能动性受到了扼制。另外，由于部分学生在创造性思维及团队协助能力方面的欠缺，这些都对pbl教学的顺利开展造成了一些影响。因此，在教学过程中应该因地制宜、因材施教、先易后难，使学生逐步适应。

四、结论

pbl教学应用中学篇7

1 PBL应用于临床麻醉教学的意义

1.1 学生主动性得到提高

在PBL教学模式中,学生的角色不同于传统教学模式。传统教学模式下,一般学生都为被动接受式学习,所能理解和接受的内容也存在很大个体差异。个别学生会存在在某一个听讲环节遇到问题未能解决,之后所有的内容就全部无法理解的现象。麻醉临床教学中这一问题尤其突出。目前进入麻醉科学习的学员逐年增多,这些学员类型相差较大,有硕士生、本科生,还有基层医院的进修医生;这些学员还分别来自不同的专业,有麻醉专业、临床医学专业等;而基层医院的进修医生,有的甚至从未有过麻醉从业经验。他们在麻醉科学习的时间也长短不一,有的长达1年,有的只有短短的1周。这种较大的差异性直接影响了学员对麻醉专业的认识,更对临床麻醉带教老师的教学工作提出了尖锐的挑战[3]。PBL教学模式下,学生的角色变为主观能动且有准备的学习者。由于有了前期充分的准备工作,学生能更大限度的投入到学习过程中来。也能有针对性的解决不同层次、不同接受能力的学生的需要,这对临床麻醉教学具有很大意义。

此外,传统医学教育往往束缚学生的创新思维,而在PBL教学模式中,由于每个人的思维方式不同,发现问题、分析问题、解决问题的角度不同,对某个具体知识点理解侧重点不同,整个教学过程呈现出热烈的讨论。一方面对于学生自身完整知识体系的构建、临床思维的完善、一些错误概念的纠正有着无可比拟的效果;另一方面也有助于学生进行更广泛的思维。麻醉学是临床医学中一个重要的二级学科,麻醉医生被称为外科中的内科医生,需要掌握的知识面极广,包含临床麻醉学、急救和复苏医学、重症监测治疗学、疼痛治疗学及其他有关的业务范围,涉及解剖学、生理学、生物化学、药理学、病理生理学等基础学科,同时它又与临床医学,如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等专科紧密联系,需要与这些科的医生共同协助进行抢救和治疗。此外,新技术、新疗法大量涌现,学员在临床学习中要接触到大量麻醉药物以及不同型号的麻醉机、呼吸机、监护仪[3]。在PBL教学模式下有能力的学生可以充分涉猎相关的知识领域,极大地提高教学的效果。PBL教学的特点还在于学生担当了讲者,麻醉学是一门应用性很强的科学,怎样把自己的观念、想法准确而完整的被别人理解与接收是一门很大的学问,PBL教学法无疑对培养锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力方面很有帮助,有利于培养良好的心理素质,树立自信心,为将来他们完成将医学知识传承下去的任务奠定基础。

1.2 教师的主动性得到提高

在众多接受麻醉临床教学的学员中,除部分麻醉专业学员外,还有相当数量的临床医学专业学员,他们只是在外科学总论中学习了麻醉专业的基础知识,授课学时短,而且这类学员往往认为自己将来不会从事麻醉工作,所以学习的主动性不强,存在应付和走马观花的思想,而带教老师往往也不重视这类学员的带教,从而形成了“你不愿学,我不愿教”的尴尬局面。如何才能在短时间内最大程度的既调动学员积极性也调动教师的积极性是亟待解决的问题[3]。在PBL教学模式中,教师的角色也发生了变化,从台上走到了台下,由讲者变成了“听众”。可以说PBL对教师的要求较之传统医学模式更高,在PBL教学中教师要完成的任务更多,不再是机械的灌输,而是同时担任组织者、激励者、征询者、指导者,其实是一种更深层次上的转变。主要体现为以下两个方面:①引导小组的工作。包括提供反馈,就学生的推理过程进行提问和启发,鼓励他们对信息的批判性评价,帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。②支持小组的积极互动。鼓励学生对学习过程的控制调节,建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节,监视小组活动,以确保所有的学生都参与到活动中,要鼓励学生外化他们的思维过程,并鼓励他们相互评论[4]。

另一方面PBL对教师的自身素质也提出了更高的要求。学生们的思维活跃,虽然有些理解不够准确或是不够全面,但所搜集的资料范围之广、进展之新都让教师们也受益匪浅,真正意义上达到了“教学相长”的效果。特别是针对临床中存在争议的一些问题,如何引导学生进行合理的批判性思考和学习,是PBL对教师们提出的一个挑战。教师需有的放矢引导学生主动投入学习,作为启发者和总结者,教师应发挥作用,针对薄弱的环节,推动学生思考,将问题引向纵深。不盲目评价学生存在的问题;引导为主,鼓励为主,使学生增强解决问题的自信,锻炼学生自行解决问题的能力,从而使学生知识和能力得到全面提高,使教学目标圆满实现。

2 具体应用实例[4]

2.1 设计问题

根据我院麻醉临床教学的实际情况,结合第四军医大学的教学大纲要求和麻醉学实践性、创造性更强的特点,将PBL教学法引入到麻醉学的教学中,分别选取了气道管理、容量治疗、心肺复苏三个研究专题,在完成教学大纲要求的重点内容授课后,在临床实习的基础上调整出9个学时,开展上述三个专题的PBL教学。每个题目下设3个小题,每个专题3个学时。在为期2周的准备后,利用3学时,120min开展PBL教学,在学习中重点体现对教学大纲重点内容的掌握和加深认识,提高面向临床的分析问题、解决问题的能力。

2.2 配置学习小组

以第一年和第二年住院医师培训的15名医师为对象,分为三组,分别负责一个专题。每组含第2年培训的住院医师2名,第一年培训的住院医师3名。各组分别进行资料的搜集和整理,小组成员进行合理分工,分别负责小组任务、协调小组成员的积极参与、综合和记录每个小组成员对问题解决所做的工作以及整个小组的学习结果、汇报小组的主要发现和解决问题的途径与方法等。

2.3 讨论和解决问题

汇报者发言时间为10min。随后进行各组间讨论,最后由主讲教师进行总结。课后每个学生提交书面报告,制作成多媒体形式,根据学生课堂表现以及学习报告对该专题的认识程度等多方面综合评分,并以无记名的问卷调查的形式对学生进行教学反馈。

3 展望

PBL教学模式与传统教学模式相比,实行教、学双向交流,将学习由被动变为主动,有利于培养学生的自学能力和独立思考能力及对问题的敏感思维,综合分析推理能力,对学生表达能力的训练也有很大的促进。同时,教师在PBL教学过程中也可提高自身素质。对于培养符合现代医学发展要求的麻醉人才具有重要意义。

同时也应认识到,尽管PBL教学方法在国内外医学教学领域中广泛应用并取得了可靠的教学效果,特别在提高学生对知识的理解、认识和应用等方面均有明显的优势,但是仍然有少部分学生自学能力较低,不适应PBL教学,可能更习惯于传统的授课形式[5]。此外,由于目前临床带教老师对PBL教学理论和实践经验欠缺,教学效果缺乏科学的评价体系,因此还要不断加强对PBL教学的研究,进一步提高教师和学生对PBL教学方法的认识,逐步建立一套定性和定量的科学评价体系,使PBL教学模式成为高效、实用、普及的教学方法[6]。

摘要：基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)强调培养学生分析问题和解决问题的能力,强调基础学科与临床医学的密切联系,从而实现从应试教育向素质教育的转变。因而日益受到医学教育界的广泛重视。将其应用于麻醉临床教学中,有望解决学生主动性差,知识层面参差不齐等问题。本文就PBL医学教育模式在麻醉临床教学中的应用做一讨论,以期为麻醉教学提供有益参考。

关键词：基于问题的学习,麻醉学,临床教学

参考文献

[1]Matsui K,Ishihara S,Suganuma T,et al.Characteristics ofmedical school graduates who underwent problem based learn-ing[J].Ann Acad Med Singapore,2007,36(1):67-71.

[2]O’neill P,Duplock A,Willis S.Using clinical experience indiscussion within problem based learning groups[J].AdvHealth Sci Educ Theory Pract,2006,11(4):349-363.

[3]路志红.循证医学教育在麻醉临床教学中的应用[J].西北医学教育杂志,2010(1):183-185.

[4]陈震,王静.PBL教学法在外科理论教学中的应用[J].中华现代医院管理杂志,2009,7(9):61-63.

[5]王坚,李晋云,苏劲.从PBL教学法谈泌尿外科临床见习的改革[J].中国现代医学杂志,2002,12(16):103-104.

PBL教学法在外科教学中的应用篇8

【摘要】目的：探讨PBL教学法在外科教学中的应用。方法：在医学外科教学中，随机将其中的2个班级分成观察组和对照组，观察组班级采用PBL教学法，对照组班级采用传统的教学方法，将2个班级的期末成绩进行对比分析。结果：观察组班级的期末成绩高于对照组班级，且数据差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在外科教学中，和传统的教学法相比，应用PBL教学法更能充分激发学生的学习兴趣，提高他们分析和解决问题的能力，最终提高他们的学习成绩。所以，在外科教学中，PBL教学法值得推广。

【关键词】PBL教学法外科教学学习兴趣

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0242-01

1.资料和方法

1.1 一般资料

选取我校10级的2个外科临床班，其中1班作为观察组，班级人数41人，男29人，女12人。2班作为对照组，班级人数41人，男25人，女16人。两组之间的数据不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

观察组和对照组都按照教学大纲和教学目标来完成教学，各安排45个课时。其中对照组采用传统的方法进行课堂教学，观察组采用PBL的方法，即提问、讨论和总结三段式进行课堂教学，具体方法如下。

提问：在备课时应该根据该班级学生水平和现有的知识结构，以教学大纲为根据，设计一些外科的临床病例，并将内容分成几个小问题，作为课堂讨论的方向。在提问阶段，让学生先对课本进行预习，以自主学习为主。

讨论：将全班41个人分成4个组，将提问阶段的问题进行分析和讨论。讨论完成之后，每个小组推荐一名组长，将本组的讨论结果进行发言总结，对选取的病例和对病例的问题提出自己的看法。各个小组可以畅所欲言的表述自己的观念，甚至可以辩论。在这个过程中，老师要对学生的讨论进行引导，控制课堂的节奏，并对各个小组之间的关系进行调节。

总结：学生讨论完成之后，老师要进行总结，对小组之间一些共同性的问题和一些存在争议的问题进行总结分析，归纳出本堂课的总难点。在这个过程中对病症的概念、临床表现进行复习，并指出每个小组的问题所在，提出今后改进的方向和基本要求。

1.3 观察指标

对两组学生采取闭卷考试的方式进行考核，考试题型有60%的客观性试题和40%的主观性试题组成。客观性试题主要考核学生对外科学习中一些概念、理论的理解和记忆，主观性试题主要考核学生的综合分析、判断和应用的能力。

1.4 统计学方法

对两个班级的考试成绩采用t检验的方法进行统计学分析，如果P<0.05，则表明数据具有统计学意义。

2.结果

观察组班级的期末成绩总成绩、客观题得分和主观题得分高于对照组班级，数据差异具有统计学意义（P<0.05），具体情况见表1。

表1：两组学生总成绩、客观题得分和主观题得分情况对比

3.讨论

3.1能提高教学质量

PBL教学法是将学生作为课堂的主体，这样的教学方法能够让学生养成自主学习的好习惯，不断提高学生的理解力，学习克服问题的能力。从表1中可以得知，观察组的成绩明显优于对照组，说明PBL教学法的效果优于传统的教学方法，更能启发学生的思考能力，最大限度的提升学生的思维能力，能灵活的运用外科知识，加深记忆。

3.2能促进学生综合素质的培养

兴趣是学习最好的老师，PBL教学法中设置的一些病例和提出的问题，要求学生通过自主学习，并查阅相关的资料来对病人的症状进行分析，选择最佳的药物进行治疗，并制定出最佳的诊断方案，这样就能激发出学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。

PBL教学方法和传统的教学方法相比，确实具有很明显的优势，它能够将医学知识系统地传授给学生，也能够充分激发出学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和实践操作能力，促进他们养成良好的学习习惯。虽然PBL教学法也存在一些问题，但是却可以增强学生记忆的持久性，还能训练学生的逻辑思维能力，这是传统教学不能相比的。虽然近年来PBL教学法得到了广泛的应用，但是在医学教育中的广度和深度都还没有达到相应的要求。所以，在我国的外科教学中，有必要对PBL教学法展开进一步的学习。

参考文献：

[1]牛建华，王伟，刘仕琪. PBL教学法在普通外科临床教学中的应用[J].中国高等医学教育，2009（03）：110-111.

pbl教学应用中学篇9

李彬

（南方医科大学生物医学工程学院，广州 510515）

摘要：本文分析了PBL教学法应用于《管理运筹学》课程教学中所需要解决的问题，并针对每个教学环节提出了相应的教学方案。通过教学实践，说明该教学法可行，在培养学生的自主学习能力和解决实际问题能力方面具有显著的优势。

关键词：PBL教学法管理运筹学数学模型

《管理运筹学》课程是公共事业管理专业（卫生事业管理方向）本科的主干专业基础课程。该课程提供构建、求解数学模型实现有限资源合理利用的系统知识，其目的就是要为该专业学生学习专业知识提供理论基础和科学的规划优化方法。通过学习该课程，使学生了解管理运筹学对优化决策问题进行定量研究的特点，掌握线性规划、对偶理论、灵敏度分析、运输模型、动态规划等运筹学的基本概念、基本理论与基本方法。特别注意培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，能针对各种类型的具体问题构造相应的数学模型，还要具有求解各类“管理运筹学”模型的能力，能将模型结论与实际环境相融合，从而获得原型结论。

《管理运筹学》教学中存在的问题

《管理运筹学》是按照数学课来实施教学的，目前在教学中还存在着许多问题。主要表现在教学内容和教学方法上。在教学内容方面，存在着重数学理论、轻实际应用的现象。过多地讲授了数学理论，而忽略了管理运筹学的特色和运用运筹学知识解决实际问题能力的培养。在教学方法方面，仅仅是老师在课堂上讲授理论知识，学生用一只笔写作业、参加考试，存在着讲授方法单

一、考试方法传统、学生缺乏学习自主性等问题。如何解决教学中存在的这些问题，改革教学方法，提高学生解决实际问题能力，是任课教师的重要研究课题。运用PBL教学法改革《管理运筹学》教学

改革《管理运筹学》课程的教学方法，应该从突出课程的应用性入手。这样，PBL教学法就特别适合应用于《管理运筹学》的课程教学中。依据PBL教学法的基本理论,全面改革该课程的各个教学环节,重新整合各个知识点,提出以问题为基础的管理运筹学课程启发式教学法，必将能够解决现实教学中存在的问题，显著地改善教学效果。我们为此在教学过程中进行了有益的探讨，取得了一些经验。具体的应用过程如下： 2.1 教材的选用

根据PBL教学法的特点选择合适的教材非常重要。我们更换了原有的教材，引进了以案例教学为中心的新教材。新教材以案例为中心，突出实际问题的提出、分析和解决方法，强化计算机的应用，弱化数学理论的推导。虽然新教材并不是为PBL教学法设计的，但其教学理念与PBL教学法的思想同出一辙，为顺利实施PBL教学法奠定了基础。同时，我们针对教材存在的不足，还自编了部分教学内容。

2.2 问题的设计

设计问题是PBL教学法的基础。传统的教学过程中，教学内容与实际严重脱节。教学中所提的问题仅仅是为了组织教学，说明相关的数学理论。而PBL教学法是直接从实际问题出发来组织教学，将数学理论隐含在解决实际问题的过程中，从而达到让数学理论服务于培养学生解决实际问题能力的目的。因此，每个问题的提出都应该有明确的目的和要求，要与生活和科学实践的真实情景联系在一起，与教学要求的基本概念、基本结论和基本方法联系在一起。另外，问题还应该具有一定的复杂性和难度，能够激发学生的探索精神，锻炼学生的团队合作精神。由于近年来国内MBA教育的兴起，很多企事业单位的管理者通过MBA的学习提出了大量在工作中遇到的能够用运筹学方法解决的实际问题；另外，近年来盛行的各级数学建模竞赛也从日常生活和生产科研实践中挖掘了很多实际问题。这些实际问题中有许多可以选为适用于本课程PBL教学法的问题。问题涉及很多管理领域，主要包括生产计划、销售计划、运输计划、投资计划、设备管理和存贮策略等。

2.3 学习活动的设计

学习活动主要包括下列方面：(1)组建团队

根据自愿原则，由学生组成2～3人的研究团队，团队中各个成员根据自身的特长在问题分析、数学理论、计算机应用、论文撰写等方面进行分工合作。(2)选题

每个团队，根据自身的特点和兴趣，从老师提出的多个实际问题中，选择其中的两个问题进行研究。

(3)查阅文献、学习数学理论

每个团队确定研究的问题后，通过互联网、图书馆、现场调查、咨询相关业务专家等方式获取和研究相关文献资料。团队成员通过讨论的方式对问题进行分析研究，在解决问题的过程中，学习所涉及的数学理论和数学方法，为解决问题奠定基础。

(4)建立数学模型

根据问题的类别确定相应的数学方法，在合理的假设和抽象归纳的基础上，运用数学理论和方法建立数学模型。(5)求解数学模型

通过计算机编程，求解数学模型。这样可以训练学生的计算机应用能力，使其真正体会到计算机的强大计算能力，为在今后的工作中更好地运用计算机打好基础。

(6)撰写论文

问题解决后，要求撰写一篇论文，对解决问题的过程进行总结。除了包括数学模型的建立和求解等必要内容外，还要写出研究和学习过程中存在的问题和体会。

(7)课堂报告