传统教学原则在中学政治教学中的应用

传统教学原则在中学政治教学中的应用（通用11篇）

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇1

浅谈传统文化在高中政治课堂教学中的应用

【摘要】高中政治课中恰当地引入传统文化，有利于提高学生的人文素养、想象创新能力和应对高考的能力，有利于提升政治教师的综合修养，有利于完善中学政治课的整体功能。本文从教学实际经验出发，对传统文化与中学政治课有效结合的方法进行了探讨，以期提高中学政治课堂教学的有效性。

【关键词】传统文化；高中政治；教学

1.传统文化在高中政治课堂应用的必要性

1.1提升学生学习综合能力的需要；新课标对政治课的教学目标是“知识，能力，情感、态度、价值观”三位一体的教育教学目标，当前高中学生对政治课的知识功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育和其他功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的重要原因。教材与学生实际要求差距较大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，窄化了中学政治课的功能，从而使政治课失去吸引力。将传统文化运用于高中政治课堂教学是顺应新课改、调动和发挥学生主体性意识的必然要求。

1.2改进传统滞后教学方法的需要；当前高中政治课的教学方法呆板，实施传统的满堂灌手段，教学过程忽略丰富多样的生命内涵，缺乏情感的自然真诚的流露，缺少让学生通过自身体验达到自我完善、自我发展的实效。从对学生对学科知识的掌握来看，学生的知识的迁移能力差，对知识之间的内在联系把握很不到位。学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题和理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。

1.3贯彻人文素养教育的需要；思想道德素质在人文素质中占首要地位，关系到人才的培养方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。因此，我们理应站在素质教育的前沿，把握住课程改革的契机，顺应时代发展的要求，以实际行动促进政治教育与人文精神的有机融合。

2.在高中思想政治课教学中渗透传统文化的原则

2.1主体性原则；学生是教育教学的主体，教师在尝试将传统文化渗透到政治课教学的过程中，必须以学生为主体。传统文化中蕴涵着许多对政治课教学有用的知识，政治教师大胆地加以利用时，必须抓住主要矛盾，做到“以我为主，为我所用”。政治课毕竟不是语文课，传统文化的运用一般只要大致能把握其内涵和思想意境，体会出与政治课教育教学内容和目标的结合点，或者用来理解疑点难点，或者用来增加政治课的趣味性，教师要切忌主次不分，拘泥于所引用的传统文化本身上，从而犯了舍本求末的错误。

2.2简要性原则；政治课中所运用的传统文化要尽可能简单明了，要能够达到用尽可能少的语言传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和理解度。中学生的认知能力有限，认知水平相应较低，且中学生的知识积累不是很厚，在引进传统文化尤其是古诗文时，应充分考虑到上述因素，尽量避免选择那些古奥的，艰深的，尽量不要选用，以免弄巧成拙。

2.3针对性原则；在高中政治课堂中引入传统文化应坚持有利于高中思想政治课教学目标的落实的标准。在高中思想政治课中运用传统文化知识，必须根据教学内容等情况，合理的确定内容与方式。要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发，以学生熟悉、关注、感兴趣的传统文化题材作为载体，依据学生的认知水平和心理特点，引导学生运用所学知识去思考分析问题，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。

3.传统文化在高中政治课堂教学的具体运用

3.1创设“问题”情境，进行课堂导入；教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。通过创建情景，设置质疑，把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中，根据教学内容创设问题情境，可以采取表演、辩论、集体讨论等多种形式，激励学生参与。例如在讲授社会实践的主体时，我先引用了《尚书》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦宁”、“圣人无心，以百姓心为心”。诗文一出现就引起学生极大兴趣，他们边诵读边相互交流这些诗文的含义。接着，我请学生思考以下问题：两组古诗文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？这些诗文对你和执政者有何启示？学生们在理解诗文的基础上踊跃发言，而我所要做的，只是将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心知识点“人民群众是历史的主体；应当树立群众观点和群众路线。这样的教学方法，即开拓了思路，解决了现实生活中的问题，又提高了学生分析和解决实际问题的能力。

3.2利用“学习迁移”，帮助学生理解疑难知识；“迁移”是心理学上的概念，这个概念在教学中是一种学习对另一种学习的影响的意思。高中生在平日已经逐步掌握了大量的传统文化知识，并且对其中的内涵有着深刻理解，这些知识和能力是教师可以加以利用的一部分资源。高中的思想政治课是以马克思主义的哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，这对于高中生的思维能力要求比较高。教师应该通过对具体教学内容的设疑，创设阶梯的教学情境，激发起学生学习的积极性和自主性，引导学生创造性思考。例如关于矛盾的同一性特征的教学成为学生学习的难点之一，教学时我引用了老子的《道德经》上的一段话进行讲解“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。” 然后请同学们尝试翻译，从中不难体会出“美丑”“善恶”“有无”这样一组组矛盾双方的相互依赖性。

总之，高中政治课中恰当地引入传统文化，有利于提高学生的人文素养、想象创新能力和应对高考的能力，有利于提升政治教师的综合修养，有利于完善中学政治课的整体功能。传统文化在高中政治课堂教学的具体运用应创设“问题”情境，进行课堂导入，利用“学习迁移”，帮助学生理解疑难知识及积极利用多媒体教学展现传统文化。

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇2

一、在中学思想政治课教学中渗透传统文化的原则

(一) 主体性原则

所谓的主体性原则主要是指要以学生为中心, 将学生作为教育教学的主体。传统文化中蕴涵着许多对政治课教学有用的知识, 政治教师大胆地加以利用时, 必须抓住主要矛盾, 做到“以我为主, 为我所用”。我们引进传统文化知识的目的是辅助政治课的教育教学, 如果篇幅太长, 容易占用课堂时间, 就会导致教学任务没法完成。教师要切忌主次不分, 拘泥于所引用的传统文化本身上, 从而犯了舍本求末的错误。

(二) 简要性原则

所谓的简要性原则主要是说政治课中所运用的传统文化要尽可能简单明了, 由于学生的认知能力有限, 认知水平相应较低, 且中学生的知识积累不是很厚, 在引进传统文化时, 应尽量避免选择那些古奥的、艰深的内容。总之, 教师要经过精心挑选, 认真提炼。

(三) 针对性原则

在中学思想政治课中运用传统文化知识, 必须根据教学内容等情况, 合理确定内容与方式, 坚持以有利于中学思想政治课教学目标的落实为标准, 这也是政治教学效果高效的关键。在进行中学思想政治课教学时, 要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发, 以学生熟悉、关注、感兴趣的传统文化题材作为载体, 依据学生的认知水平和心理特点, 引导学生运用所学知识去思考分析问题, 从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的动力。

二、传统文化在中学政治课堂教学中的具体运用

(一) 充分发挥教师的主导作用

不同学科之间的交叉运用, 对教师的要求更高, 教师要充分发挥主导性作用, 成功地在政治课中运用好传统文化。这对教师自身的知识储备量和人文涵养有必须的要求, 所以教师要在日常的工作和生活中养成良好的阅读习惯, 并注重积累工作。另外, 政治教师要更新理念, 打破学科界线的桎梏, 形成学科间的交流与合作, 找到学科间的交叉点再搭建沟通的桥梁。而且就中学政治教师而言, 要以辩证唯物主义哲学思想为指导, 辩证地看待中国的传统文化, 取其精华, 去其糟粕, 有所扬弃。

(二) 积极创设“问题”情境式课堂导入

课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分, 教师在课堂教学时, 要消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰, 把学生的注意力迅速集中起来, 使他们尽快投入到新的学习情境中去, 提高学习效率。要创设问题情境来激发学生的学习积极性, 培养学生的思维能力, 可以通过问题情境式导入, 通过创建情景, 设置质疑, 把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中, 在他们的心理上造成一种悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中, 根据教学内容创设问题情境, 可以采取表演、辩论、集体讨论等多种形式, 激励学生参与。例如在讲授法律与公民生活时, 我先引用了《尚书》和《老子》中的古文:“民惟邦本, 本固邦宁。”“圣人无心, 以百姓心为心。”诗文一出现就引起学生的极大兴趣, 他们边诵读边相互交流这些诗文的含义。接着, 我请学生思考以下问题:两组古诗文中的“民”和“百姓”在今天是指哪些人?这些诗文对你和执政者有何启示?学生们在理解诗文的基础上踊跃发言。待到学生发言逐渐形成结果的时候, 我将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心知识点“依法维护人身权利”。这样的教学方法, 既开拓了学生的思路, 解决了现实生活中的问题, 又提高了学生分析和解决实际问题的能力。

(三) 利用“学习迁移”发展学生知识理解能力

中学的政治教学内容是以马克思主义哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系, 具有严肃性、抽象性和深刻性的特点, 这对于中学生的思维能力要求比较高, 要完成具有这些特点的教学内容, 如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理呆板枯燥的理论灌输, 决不可能收到理想的教学效果。中学生在平日已经逐步掌握了大量的传统文化知识, 并且对其中的内涵有着深刻理解, 这些知识和能力是教师可以加以利用的一部分资源。教师应该通过对具体教学内容的设疑, 创设阶梯的教学情境, 激发起学生学习的积极性和自主性, 引导学生创造性思考。例如教学中国特色社会主义文化时, 我引用了老子的《道德经》上的一段话讲解:“天下皆知美之为美, 斯恶已。皆知善之为善, 斯不善已。有无相生, 难易相成, 长短相形, 高下相倾, 音声相和, 前后相随。”然后请同学们尝试翻译, 从中不难体会出“美丑”“善恶”“有无”这样一组组矛盾, 从而提升学生对美丑善恶的判断能力。

(四) 积极利用多媒体教学展现传统文化

由于传统文化能够很好地通过声影手段表现出来, 因此在政治课教学中, 可以积极采用多媒体形式进行教学, 既能做到寓教于乐, 让学生在鉴赏中深化所学知识, 又能渲染课堂气氛。例如, 可以运用多媒体播放一幅幅生动的画面展示传统文化, 引导学生细心、有序地观察, 唤起学生的记忆和想象, 激发学生的兴趣, 从而收到较好的效果, 为顺利完成课堂教学任务打下良好的基础。

参考文献

[1]初文杰.中国传统文化与当代思想政治教育[J].理论学习, 2003.7.

[2]王迎春.论建构主义的学习观和教育观[J].江西广播电视大学学报, 2005.2.

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇3

关键词：游戏原则；泰国中学生；词汇教学；兴趣；课堂教学

在今天这个高速发展的信息时代，汉语已逐渐成为一门全世界正在积极学习的主流语言之一。它的重要性，是一种综合国力增强的表现，同时也是强大文化影响力的折射。在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视。周祖漠曾说过“词汇教学是要贯穿全部教程里的，要有系统有计划地加以布置，在教发音和会话的时候就可以教很多词汇。”词汇是遣词造句的基础，如果没有词汇，语音、语法无从谈起。

一、泰国中学生汉语教学的现状和问题

过去很多对外汉语教师习惯于运用以教师讲授为主的传统教学模式施教，其课堂一般的程序是：先读生词，并逐一解释；再读课文，逐句解释，讲解语法点；最后做练习巩固。但尽管教师全心竭力地教授词汇和句型，学生却只是机械模仿和被动接受。实际教学中，不少汉语教师采用了游戏运用到词汇教学中，但游戏形式如果与学生的实际的情况不符（比如泰国学生的年龄、个性气质以及受教育程度和知识水平等等），非但不能激发学生兴趣，反而会影响了教学的顺利进行。一个零起点的泰国中学班级，教学对象的汉语表达能力虽然不强，但这并不影响他们的思维能力。有些教师教学生唱歌、讲故事，也是幼儿阶段的益智故事，中学生势必会感到幼稚可笑，甚至反感，那就与教学目的背道而驰了。

因此，在教学中应全面考虑到教学对象的特点，在此基础上，确定与之相适应的寓教于乐的游戏形式。

二、游戏原则在泰国中学生汉语教学的必要性

（一）设计的教学环节和游戏要结合泰国中学生的特点

在这个年龄阶段属于介于儿童和成年人之间的学习者。泰国中学生中的初中生，年纪较小点，一般比较活泼好动，回答问题踊跃，喜欢小奖品；到了高中阶段，普遍个性开始彰显，有面子观念，回答问题也不会那么积极，因此，教师应思考如何巧妙地使用游戏调动泰国学生的学习兴趣，不过于简单，又要避免太繁复，才能保证教学的效率和质量。

（二）合理安排游戏环节使泰国学生活跃气氛，轻松接受新知

泰国中学生课业虽然负担没有中国学生重，但每天吸收的信息量依然很大，大脑易疲劳，造成保持率低，遗忘快的现象。因此教师在汉语词汇教学时，应根据单元主题，结合泰国中学生的特点做出总体设计，科学安排教学各环节，循序渐进地穿插游戏进行教学，才能保证活动顺利展开。教师在整个游戏教学中应起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终。

三、在对泰中学生词汇教学中的应用

在词汇教学中，用游戏的形式将词语展示出来，能激发学生的学习兴趣。特别是泰国中学生初次接触汉语，首先一定要选择和他们有密切关系的词语进行教学，这样他们才有学习的积极性。下面介绍一些根据不同词汇教学内容对应的具体游戏方法和技巧：

（一）教授人体部位的名称“头、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴”等，可以采用游戏的方法。上课时，先简单教授，接着全体起立随着老师的口令一起做动作，重复几次以后，可进行男女生比赛，也可以让一些同学上来表演，老师下指令，学生做动作，其他学生给予纠正。当老师的指令越来越快，学生开始手忙脚乱，但是就在大家的嬉笑声中，同学们的反应也逐渐加快了，最终每个人都能够找到准确位置。另外，还可以在黑板上画出空白头像，让学生按照老师的要求去画五官和四肢，当然刚开始时总是闹出五官错位的笑话，但纠正以后学生的印象特别深刻。

（二）学习数字时，可以训练学生“快速反应”。先训练学生1-10的数字，在配合手势，老师出手势，学生反应说出数字；接着加大难度，1-100的数字，还是老师快速做出手势，学生说数字；再接着用100内的加减法，学生快速反应答案，并用汉语报出数字答案。这个特别适合泰国初中、高一的学生。

（三）在学习词语时，可以利用卡片和实物配合教学。比如学习表示文具的一些词语，我们最好使用学生的物品进行形象的演示。泰国学生很喜欢涂涂画画，上课时可以发给学生一张纸，上面写上所学过的词语，然后让学生画出相应的物品，涂上老师规定的颜色。在绘画的过程中，他们把词语与具体的事物、形象的色彩结合起来，在头脑中留下深刻的印象，逐渐地能够正确运用。也或者让他们涂上颜色，一个个轮流起来说。

（四）点名游戏。这个游戏特别适合小班的泰国中学生的课堂词汇教学。首先针对主题单元里的词，分别给学生“命名”，并给学生发放词及拼音的卡片，可迅速抓住学生注意力，接着教师用新名字进行全班点名，学生在听到自己名字后举手并应答“到”。点名时，教师可先点平时反应快的学生（如“学校”），在“学校”举手应答后，其他学生马上就会理解教师的要求，也做出反应。点名的节奏可由慢到快，头几轮可配合相应图片滚动，增强视觉刺激，强化记忆。如是大班教学，也可采取分组合作、竞赛、甚至对输掉游戏一方实施的小小“惩罚”，此游戏对复习所学高频词汇很有效果，能帮助学生加深词汇记忆，达到巩固与提高的教学目的。

（五）合作游戏。合作是学生开展有效学习、实现真正交际性交流的重要途径。传统的零起点课堂，学生间的合作常常是学生间根据课文分角色朗读或复述。这种操练，因合作双方交流的是对方已知的内容，形式单一、缺乏有效信息沟通，不能达到真正交际性交流的效果。但是，当教师重新设计对话，变“已知”为“未知”，添加趣味性元素，就能设置一个促进交流的“信息差”，学生将不再是机械地朗读课文对话，而是急切地需要倾听对方的信息，方能做出反应。此时，真正的交流出现，语言实际操练的目的也在游戏合作中实现。此游戏适合高年级学生的课堂词汇教学。

总之，对于泰国中学生，由于他们注意力集中有限，性格大多活泼好动，如果不采用适宜的教学方法，一味机械地灌输，会使他们产生畏惧心理或厌烦情绪，从而失去学习的兴趣，达不到预期的教学目的。因此，在对泰国中学生进行词汇教学时，应该坚持采用寓教于乐的游戏原则，使他们在玩中学，保持学习的兴趣，而且可在游戏中进行中泰词汇文化对比，定能收到良好的教学效果。

【参考文献】

[1]孙德金.对外汉语词汇及词汇教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[2]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.

[3]杨寄洲、崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，1997.

[4]孟国.趣味性原则在对外汉语教学中的作用和地位[J].语言教学与研究，2005（06）.

[5]刘红梅.谈游戏原则在韩国小学生汉语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2010（09）.

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇4

----《树立正确的消费观》案例解析

安徽省颍上第一中学 李雷

有道是“教无定法，贵在得法”，余教授提出的教学“三定律”：即第一，先学后教——以学定教；第二，先教后学——以教导学；第三，温故而知新——学会了才有兴趣。对我们的实际教学意义重大，有助于我们构建有效课堂，提高教学质量。对于余教授的有效教学“三条铁律”的使用，我认为教师在教学过程中灵活运用，要针对不同教学内容，针对不同的教育对象，对“三条铁律”的使用应该有所侧重。针对不同的知识难度、重要程度采取不同的教学规律，以达到有效地教学目的。根据本人的教学经验，我结合经济生活《树立正确的消费观》一框题内容谈谈教学体会。

一、对于学生容易掌握的知识，宜采用“先学后教 以学定教”的规律进行教学。相对学生容易掌握的知识确定要根据学生知识基础和思维特点进行，也就是常说的学情分析。根据学生实际，我用第一条铁律教学“消费心理面面观”。具体做法是给同学们4至5分钟时间阅读教材相关内容，并完成一个表格。学生通过阅读，独立自主地完成这个表格，填出四个消费心理的基本特征（或主要表现）、正确评价和我们的态度。这个过程突出的是学生学习的独立性和参与性，有利于帮助学生摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。接下来就是针对学生独立学习中存在的问题进行教学。通过检查学生填写的表格，我发现学生对几种消费心理的态度认识比较模糊，就引导学生进行知识总结：从众心理和求异心理引发的消费在实际生活中比较复杂，并非一概不对，所以都要要作具体分析，有的可取，有的不可取。攀比心理和求实心理引发的消费比较单纯，所以我们的态度就旗帜鲜明：反对攀比心理，提倡求实心理。

二、对于学生掌握困难的知识，宜采用“先教后学 以教导学”的规律进行教学。《树立正确的消费观》这一框题有两个知识难点，分别是贷款消费是不是超前消费的问题以及艰苦奋斗勤俭节约是不是过时了的问题。我在教学时，先抛出问题，让学生心中有数；然后要求学生以问题为导向，独立思考，自己作答；接着让学生分组讨论，共同在自学中没有解决的问题。在学生学习过程中，我不直接告诉学生答案，而是引导学生生成答案。第一个问题，我提示学生要找到判断标准，再作辩证分析。第二个问题，我提示学生，可以从符合客观实际、物质意义、精神意义等几个角度进行阐述。在这个过程中，教师的教学能力不断转化为学生的独立学习能力，使学生不仅掌握教的内容，同时还掌握了分析问题、解决问题的方法和途径。

三、与学生已掌握的知识联系密切的知识，宜采用“温故知新”的规律进行教学。就学生已经构建的知识体系而言，新知识与已经掌握的知识都有联系，但联系的紧密程度是有区分的。那些新知识与原有知识之间联系相对紧密的部分，采用“温故知新”铁律进行教学，效果会更好。如本框中的四大正确消费观念都与学生原有知识有联系，前两个观念与《经济生活》中刚刚学过知识有联系，后两个观念与学生在初中所学知识和在课外所学知识相联系。教学过程中，教师先带领学生复习“收入是消费的前提和基础”和“从众心理引发的消费”两个知识点，接着引导学生思考：这两个知识对我们树立正确的消费观念能够带来哪些启示？在此基础上引申出“量入为出，适度消费”、“避免盲从，理性消费”两个新知识。通过激活学生已有的“环境污染”和“社会主义初级阶段的国情”的知识，帮助学生把它们转化为“保护环境，绿色消费”、“勤俭节约，艰苦奋斗”两个新知识。

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇5

中国传统美术是一种本元本土的艺术。相对于现代、宗教以及宫廷美术相比，中国传统美术是涉及范围最广、影响最大、存在时间最长的传统艺术形式。中国传统美术的不断传承和创新造就了其他一些美术形式，同时也是美术相关活动的艺术文化基础。中国传统美术是一个非常庞大的艺术文化体系，主要表现在观念、方法以及语言等方面，是现代化艺术设计的宝贵资源。在艺术设计基础教学中应用中国传统美术艺术，能够促使艺术设计基础教学在早期就能够具备较强的民族特征，最终能够培养出具有较强中华传统艺术特征的现代化艺术设计基础教学体系。

一、艺术设计基础教学现状

当前各高校的艺术设计基础教学课程的教学方法和课程设置方面几乎是延续使用欧美美术艺术设计教育模式。很多学生在学习的过程中，所接触的美术艺术思想大多是欧美国家的设计风格、流派艺术思想等，对中国的传统美术文化艺术了解的比较少，有的学生根本就不知道。在美术艺术实践过程中，所使用的工具多数是油彩、水彩、丙烯、钢笔、铅笔等;在进行绘画或者是设计作业中所使用的纸张一般情况都是油画布、水彩纸或者是素描纸等一些西方的绘画材料。很多学生对中国传统的宣纸、绢帛、植物色、天然矿物、墨、毛笔等相关设计材料的了解非常少，有的学生甚至根本就没有接触过[1]。由于学生缺乏对中国传统美术艺术的认识，导致学生在进行美术设计时过度模仿西方的设计风格，即使是设计中有中国传统美术艺术，大多都是表面化的形式，使很多设计都比较俗套。

二、艺术设计基础教学中存在的问题

(一)艺术设计基础课程设置不能满足艺术设计专业需求

在具有较强中华民族特色的设计作品当中，艺术设计专业在实践过程中逐渐重视中国传统美术文化的融合和借鉴，在创作中继承和发展中国独具特色的艺术设计风格。但是在艺术设计基础课程当中，主要课程依然是西方美术史、素描、三大构成、设计史以及色彩等，而学生已经习惯了使用平头笔和铅笔，很多实践训练的形式都比较西化，导致当前学生对欧美等西方国家的美术艺术以及艺术设计的发展史中流派以及名家了解深刻，对中国传统美术的了解仅仅在于美术艺术史中的相关图片和作品，很难对其有更深层次的认识和理解[2]。很多高校在课程设置中相关中国传统美术艺术的课程几乎没有，这样就导致学生很难对我国的传统绘画能够有较为深入的认识和了解，因此，对于学生来说，想在设计中融合中国传统美术艺术根本就是纸上谈兵，能够做出传统美术设计的也都是表象化的使用。这样根本就不能够有效满足艺术设计专业的发展需求。

(二)艺术设计基础教学的方法相对比较陈旧

大多数的高校艺术设计专业在设置中国传统美术课程过程中都是以史论为主。即使有中国传统美术实践活动课程，多数也都是国画专业的教学形式，通常以传统美术技法的临摹练习为主，根本就未能与艺术设计专业很好地结合在一起。虽然在平常的设计中会涉及和引用到书法篆刻等，但大多都是拼凑和模仿。这样的结果是因为在书法篆刻的课程设置中多数都设置成了欣赏课，几乎很少为学生进行系统地、完整地讲授书法篆刻相关知识内容，就更不用说学生对书法篆刻在美学价值上的认识和领悟，根本就无法转化成为能够与艺术设计相互融合的美术艺术思想[3]。总之，艺术设计基础教学的方法相对比较陈旧是最基本的原因。

三、在艺术设计基础教学中应用中国传统美术的应用策略

(一)将中国传统美术与艺术设计基础教学有效融合

在艺术设计基础教学中应用中国传统美术，应该将中国传统美术与艺术设计基础教学有效地融合在一起。想有效提升中国传统美术在艺术设计基础教学中的应用效果应该做到两个方面：一方面，让学生能够充分认识和了解中国传统美术。因为中国传统美术中饱含着很多艺术设计的素材，因此，应该加强对学生进行中国传统美术方面的培养。高校可以通过很多种方式向学生进行中国传统美术知识的普及[4]。例如：可以设立中国传统美术资源网站，利用互联网的资源共享功能加强对传统美术的应用。另一方面，教师应该激发和鼓励学生应用中国传统美术进行设计，给学生提供良好的艺术设计机会和题材，将这些都落实到实际的教学当中，能够让中国传统美术与艺术设计基础教学有效地融合在一起。

(二)充分发挥教师在艺术设计基础教学中的作用

在艺术设计基础教学中应用中国传统美术应该充分发挥教师在艺术设计基础教学中的作用。提升教师的中国传统美术修养，对传统美术相关的知识等进行有效的学习，进而在实际的基础教学中能够良好的地运用。在教师进行备课的过程中，一定要重视对中国传统美术的`重视，如果在高校的教学条件允许情况下，可以将传统美术作为单一的一门课程进行学习。另外，教师还可以有效地利用多媒体技术，有效结合实际的课程内容，向学生展示优秀的传统美术作品，让学生能够充分地认识和了解自己所学的内容。教师应该重视将理论和实践有效结合，用生动、形象的基础教学模式让美术教学更加受到学生的喜爱，让美术教学能够成为学生喜闻乐见的学科，使用正确的方式来讲解美术。

(三)培养学生利用中国传统美术进行艺术设计的能力

在艺术设计基础教学中应用中国传统美术应该培养学生利用中国传统美术进行艺术设计的能力。传统美术经历了几千年的历史积淀形成了非常丰富的艺术文化底蕴，对设计者的工艺、技术以及在选择材料的过程中都有着非常重要的启发作用。传统美术应用于艺术设计基础教学当中，能够有效地促进学生知识结构的科学化和合理化，能够具备与其相关专业的文化修养和专业学科知识[5]。将传统美术有效融合在艺术设计基础教学当中，并不是简单地、单一地将传统美术色彩套用在现代设计创作当中，而是需要将这些元素优秀的部分留下，然后结合相关艺术设计课程中学习到的专业知识，将这些优秀的元素进行重新组合和构建，应用到实际的艺术设计创作当中。当今就有很多艺术设计创作者将中国传统美术元素应用到新作品当中，赋予其新的寓意和理念。因此，教师应该引导学生将中国传统美术良好地运用在实际的艺术设计创作当中，有效培养学生利用中国传统美术进行艺术设计的能力。

(四)带领学生走出教室，感受生活当中的美术

在艺术设计基础教学中应用中国传统美术，应该带领学生走出教室，感受生活中的美术。在实际的教学中教师可以适当地安排和带领学生进行实践活动，让学生能够走出教室、走出课堂、走出学校。让学生在实际的生活中多体验、多观察，在实际的生活中感受传统美术的存在，在实际的生活当中寻找出艺术设计创作的源泉和灵感[6]。另外，在一些传统节日当中也会体现出传统美术的设计创作元素。例如：春节、中秋节等一些传统的节日中体现得淋漓尽致，还有一些宗教相关的传统美术设计，在一些庙会等场所会经常看到。对此，教师应该鼓励学生在这些传统的节日当中感受节日快乐的同时，还要在节日中感受传统美术，感受传统美术为节日所带来的色彩。

四、结语

综上所述，中国传统美术艺术具有多种多样的形式、博大精深的内容以及深远持久的影响。在很多传统节日当中都有传统美术的体现，这中间隐含了非常丰富的历史底蕴和文化内涵。因此，教师应该将中国传统美术与艺术设计基础教学有效融合，充分发挥其自身在艺术设计基础教学中的作用，培养学生利用中国传统美术进行艺术设计的能力，带领学生走出教室，感受生活当中的美术，培养学生具备较强的审美能力以及思维能力，提升学生的专业创造能力和综合素质。

参考文献：

[1]萧睿.中国民间美术在非艺术类高校艺术设计专业教学中的应用[J].中国林业教育，(5)：9-11.

[2]周雯.冲破艺术设计学科史论课程教学禁锢――谈以应用为导向的中国传统装饰教学改革与创新[J].艺术评论，2015(9)：145-147.

[3]张建中.艺术院校两段式教学衔接问题研究――以中国美术学院专业基础部设计分部为例[J].艺术教育，2015(11)：60-61.

[4]维拉尼卡梁.共同振兴人类艺术的伟大现实主义传统――21世纪中俄艺术对话[J].美术，(12)：62-79.

[5]潘公凯.为了独立自强的新中国――《中国美术60年1949-2009》总序[J].美术研究，(2)：4-27.

探究教学在中学物理教学中的应用 篇6

陕西永寿县中学（713400）刘耀斌

按照建构主义教学理论，学生的知识是在教师的有效指导下，由学生通过一系列复杂的心理活动主动建构的。物理教育属于科学教育，科学的本质是求真、探究和创新。所以物理教育应该以探究性教育理念为指导。

物理学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。

其次，要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。

再次，就是在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出 结论获得知识。这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，自发的完成实验。

在这一过程中教师要引导学生选择实验器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大 或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，防碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。

最后，对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。

通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。

邮箱：yaobinliu@163.com

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇7

一、对高中政治课“目标驱动”教学法的认识

所谓“目标驱动”教学法就是在课堂教学过程中以教学目标为核心, 使学生在学科学习中自己阅读自学, 通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动, 进行积极地探索、发现和体验的一种教学方法。它的最终目的是使学生在教师的指导和辅导下通过自己的积极自学, 高效迅速地达成预期的教学目标。“目标驱动”教学法是在素质教育的大背景下产生的, 它符合学生的认知规律和教育规律, 在教学中能够大面积地提高教育质量和效率。高中政治课教学目标以知识目标为主, 涵盖知识目标、能力目标、思想觉悟目标三个方面。通过师生对所提目标的实现来达到知识的掌握和能力的培养。选这种教学法后, 如果进行分析就可以明确它体现的目标大体涉及哪些需要掌握的知识和哪些需要培养提高的能力, 还可以预设哪些目标的实现需要在教师的指导、帮助下完成, 哪些目标学生独立就可以完成, 最后通过目标的实现完成整体教学目标。举个简单的例子, 如在讲授“我国的多党合作制度”这一知识点时, 我们可以提出这样几个目标:一是了解进而理解这一命题, 二是培养提高思辨能力。有了这两个目标师生就要朝这方面做努力。他们就会主动地思考并学习这一命题所需要的知识。进而通过纵横比较, 搞明白这一制度的优越性和先进性。事实上我们都知道实现这一目标时需要用到“我国的党派”这一旧知识和相关的一些历史知识, 学生在实现这一目标时既复习了旧知识又学习了新知识, 而且还会把学到的知识与历史事实联系起来, 通过历史纵向的和与世界横向的比较, 达到思辨认识事物, 运用综合知识的目的。

二、确定科学合理的目标是实现“目标驱动”教学法良好效果的关键

“目标驱动”教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的, 教学目标贯穿教学过程的始终。因此, 课前科学合理地拟定教学目标是实施好“目标驱动”教学法的关键。为此, 教师课前要作好充分准备, 深入钻研教材内容、研究课程标准、了解学生, 制定科学、全面、合理、有层次性的教学目标, 为学生在课堂上的学习做好铺垫工作。此外, 教师要注意目标在教和学中的可操作性和实践性、综合性, 就是说一个目标既体现知识的学习巩固, 还要尽量关照能力的培养。所设教学目标不能太高, 对学生来说无论如何努力都达不到, 那学生就会没了兴趣;但是也不能太低, 学生几乎不假思索就能解决。另外, 运用“目标驱动”教学法进行教学时, 课堂活动形式要多样话, 活动面应该广一些, 让学生积极参与, 使课堂气氛活跃起来, 这样有助于目标的实现。

三、实施好“目标驱动”教学法的环节是提高课堂教学效率的保证

光有好的教学目标还不行, 实施好教学环节才能保证目标的达成。因此, 我认为实施好“目标驱动”教学法的环节是提高课堂教学效率的保证。具体来讲, 教师应注意组织学生在学习的过程中、指导的过程中、实践的过程中、教学的过程中实现高中政治课的三维目标。在课堂教学中, 教师应当让学生成为自主、合作、探究学习的主角, 努力通过自主、独立地选题、调查、收集资料, 处理信息, 交流材料, 表达与交流等探索活动, 获得知识技能, 发展情感与态度, 培养探索精神和创新能力, 引导学生善于借助小组和团队的力量, 更加有效地进行学习, 共同完成学习任务。对那些学生完成起来较困难的问题, 教师应当以学生学习的合作者的身份, 主动积极地参与学生的学习过程, 在参与的基础上积极、适时地指导学生的学习过程, 激发起学生学习的内动力, 让每个学生都能体会到学习的乐趣。在指导的过程中和指导的基础上, 教师应激发学生的情感体验, 丰富学生的知识, 发展学生的能力。同时, 教师要注意重视学生的实践活动, 在实践活动中培养实践能力。由于学生的实践活动都是自主、合作学习的过程, 是掌握知识, 培养能力的有效途径, 并且在实践活动中学生的情感得到体验和升华, 使三维目标得以实现。对每个学生来讲, 他们各自的情感倾向、知识结构、生活阅历、人生经历、个性特色、学习习惯和学习方法等都存在差异, 这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以, 教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化, 让基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样, 学生在达到自己的目标任务的前提下, 也都能够享受到学习成功的快乐, 才会对学习充满信心, 才能更顺利地进行更高层次的学习。课堂教学应该全面关注三维目标, 并将它整合于统一的教学活动过程之中。

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇8

【关键词】模拟教学方法 中学 政治 应用

我国中学教育受新课改的实施影响，教育部希望能够从根本上提高学生的综合素质，那么如何在国家素质教育的强调下能够以有效的方法达到新课改的教学效果，使得最终达到新课改的要求目的，教学效果的提高是中学教师的主要教学任务。运用模拟教学方法可以让学生在老师的带领下积极的、主动的、全身心的参与在教学实践课堂模拟活动中，通过这样的模拟教学课堂模式能够有效的调动中学学生的学习积极性、学习主动性、学习创新意识，为中学学生创造一份开阔的、可以独立思考的、每个人都能够身临其境的教学活动环境，而且模拟式的教学方法能够让学生对教学内容的观察更加的充分、课题思考思维更加的活跃、学生对学习的课题课堂活动实践更加的及时，从而给学生提供一个公开的、公平的、活跃的表现场所，达到课堂教学持续提高的效果，让学生在这样一个和谐的教学活动中锻炼自己的综合实力，提高教学效果，让模拟教学方法发挥出高效的无法比拟的优势。

一、浅析模拟教学方法的具体含义

目前教学方法主要应用于教育中，而且模拟教学方法也主要局限于中等教育中。例如，徐静认为：模拟教学方法就是将学生学习的专业背景和一个行业的专业特色结合起来，给学生创造一个和谐的、能够直观触摸到的、让学生能够身临其境的模拟教学环境。在教学模拟环境创设中，老师要按照具体的讲解课题内容来好好的设计一份专业的有效的课题，让学生能够在模拟课题中轻松的自由的调换职业角色，老师也应该根据事先设计好的模拟程序和具体实施方法让学生做事，使得学生在模拟操作实践中巩固通常在课堂中学习的知识，并且达到使得学生扩大知识范围和职业素养的技能。

陈光认为：模拟教学方法就是教师在课堂讲解知识的过程中，老师应该利用具体的实物或者模拟实施道具，让学生能够在假设的情境中模拟真实的操作工作状况，让学生能够在假设的模拟情境中能够实际操作和实际的感受和练习学习到的知识。

二、将模拟教学方法应用在中学政治教学中的必要性探索

柏林工大的教育专家杜霖将学习者学习的过程形象生动的比作是人“呼吸”的过程，并且他为学习的过程作出强调，学习不能只“呼出”还要需要“吸进”就像人们作生存呼吸一样有呼有吸才能进行身体必须的生命活动，杜霖先生还指出：不管是学生还是任何一名学习者都需要将学习的核心放在“呼吸”上，在学习过程中，学习者应该在不断的思考与分析记忆中学习知识，将学生需要学习记忆的知识与需要学生需要转化的实际问题结合起来，然后渐渐的用实际活动去解决问题。一个完整的学习过程应该至少包括对所在问题的深入思考、强化记忆、新知识转化为自己的知识以及转化为可以用自己的话表达上。从中学生学习政治方面来讲，如果老师还是按照传统的教学方法教学生学习枯燥的政治知识，学生的学习热情一定不会被提高，会使得老师在讲解过程中容易唱独角戏，假如老师在教学中过分的强迫学生集中学习积极性，那么这样的教学方法也不会使得教学效果得以提高，当教学效果不能够有效的提高时，学生就会因为成绩不理想去死记硬背所学习的知识，但是当学生记住了许多政治知识点的时候，未必对理论理解够透彻，所以，从根本上来讲这种教学与学习方法并不是提高教学效果的最终方法，从而得出模拟教学方法在教学中学政治中有着不可或缺的作用。

三、模拟教学方法在中学教学中的应用方法

模拟教学方法在中学政治教学中的具体应用可以用下面的例子来进行分析：

例：在中学政治第一课所学习的《经济生活》课程中“国家财政”，可以运用模拟教学法，可以按照下面的教学步骤来开启教学活动：

1.老师在教学生学习这一节知识的时候可以事先告诉学生应该让他们独自去寻找与课题相关的材料。

2.在讲解这一课题知识的时候老师应该先利用现代多媒体技术，让学生和老师一同来回顾关于财政收入与支出的知识，紧接着，老师可以引导学生，让学生利用自己手头上的资料来展示目前我国的财政形式，如，全国人民代表大会上讲的财政知识与内容，让学生能够尽量的围绕财政方面的话题来展开模拟教学。

3.因为老师让学生事先准备了与财政相关的资料，所以，老师可以将学生分为几个学习小组，将学生按照模拟角色具体分配下去，如，总理，财政部相关人员，农民、学生、工人等等，同时，老师还可以让学生选择具体的行动方案，并且让各组代表阐明学生应该讲解的内容。

模拟教学方法不仅仅可以改变传统的教学模式，还可以改变学生死记硬背的弊端，能够深入的引导学生理解和掌握所学习的知识，保证教学效果的有效提高。

【参考文献】

[1] 徐少红. 模拟教学法及其实施[J]. 机械职业教育，2007（04）.

[2] 王丽霞. 改革高校思想政治理论课教学方法，提高教学实效[J]. 职业圈，2007（14）.

[3] 李楚群. 试论模拟教学法的特点[J]. 湖南科技学院学报，2007（10）.

浅议创设情境在政治教学中的应用 篇9

河南省濮阳市濮阳县户部寨镇中学 韩艳娟 电话：***

内容提要：创设情境，让学生在兴趣的指引下，积极主动的学习，可以使教学达到事半功倍的效果。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自知其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”

死不探究教学法正是要充分发挥学生的主观能动性和积极性，为全面落实素质教育所进行的有意义的尝试和探索，并取得了一定的成绩。

【创设情境 点燃激情】俗话说：兴趣是最好的老师。在每节课的开头，教师就应该精心的设计自己的导课方式，力争能在第一时间抓住学生的眼球，吸引学生的注意力。只有这样，才能让学生在接下来的学习中能够竭尽全力的投入到学习中。心理学有关研究表明：开头和结尾，无论是好的还是坏的，都能抹煞中间内容的70﹪的效果。明代文人谢榛曾说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是写文章开头要出语不凡，震人心眩；结尾要清澈激越，余音绕梁。教学亦如此，教师课堂教学的开头和结尾，是其教学艺术整体的有机组成部分，教师应自觉增强设计意识，以使其课堂教学真正成为精彩迷人的艺术品。好的刀客如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导者学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。【创设情境 点燃激情】强调的正是这种效果，它符合教育教学及学生身心发展的规律，让教学在轻松的氛围中达到最优的效果。

然而创设情境不是随心所欲的，而是根据所学内容，精心创设的。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能过激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，喂养发现精神。

不仅在导课时可以创设情境，在授课的过程中也可以适当的创设情境。创设情境可以有很多种方法。例如：

一、选用故事创设情境

一般来说学生比较爱听故事，将教学知识融入趣味性的故事中，能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也很容易被调动起来。创设故事情境就是强调要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自于视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教师内容、教学目标、学生原有认知视屏和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如：在讲《挫折面前也从容》这一课时，我就给学生播放了爱迪生的故事，虽然说学生们都知道爱迪生，但是对于爱迪生却知之甚少。当学生们看到爱迪生所经受的挫折后，不由得发出感叹，“爱迪生在这么多的困难、挫折面前都能以从容的态度面对，没有别困难吓倒，真是我们学习的榜样”“爱迪生应对挫折的毅力是多么的坚强啊，相对于他，我们学习中遇到的小小的困难又能算的了什么。”等等，不用我做过多的解说，学生所经受的教育让他们永久难忘。

二、运用游戏创设情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但恩那个增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考的能力，不断挖掘学生的谢谢潜力。

例如：在讲《自信是成功的基石》这一课时，我让一位能自告奋勇的学生站在讲台上给全班同学唱一首歌，结果很多同学都由于羞怯或是其他原因放弃了展示自己才能的机会。只有一位同学勇敢的站在讲台上高歌一曲。其他同学在他的带动下，也跃跃欲试，这时候我问他们刚才为什么不唱呢？有些同学说还没有学会，有些同学说是怕自己唱不好。我说怕是因为不自信的缘故，我们做任何事情都不要怕出错，要对自己充满信心，因为自信是成功的基石，自信是成功或者想要成功的人必须具备的优良品质。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来曾强教学效果。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

浅谈启发式在政治教学中的应用 篇10

启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用（启）充分调动学生的学习主动性、积极性（发），使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。

启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。

第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。这是有道理的。

高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。我在设疑中注意到了这几点：

首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，原则上“只要学生一跳，就能摘到桃子”提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。

再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现“不求甚解”的现象。

设疑要做到以上这几点，这就要求教师必须注意针对学生的年龄特点，生活经验和接受水平，掌握学生的思想实际，学习学，工作与生活实际，有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁，引导他们掌握解决问题的钥匙，以激发学生学习的热情，活跃学生的思维。比如，我在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗？二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢？那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。

第二、在教学中列举实例启发

政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师

在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。

恰切是指例子要中肯，所举的例子要和说明的观点、问题一致，不要牵强、硬套，比如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。新鲜有趣就是指所举的例子内容要新，时间要近，时代感要强，要生动、耐人寻味，更多地反映当代世界的人和事，反映当前国内、国际形势和我国政治、经济、文化、科学等新成就。比如在海湾战争爆发后，引起了世界的观注，同学们都相当关心，褒贬不一，抓住同学们这种学习热情和思想上的模糊认识，我在课堂上给同学们阐明了海湾危机的起因、本质、美国出兵海湾的目的所在及我国对海湾局势的基本立场、态度，从而说明当维持世界和平的必要性及我国外交政策的正确性，让同学们真正地认识到美国充当“世界警察”的真正意图。

举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。

第三、启发式教学要伏、做到“启”而有“发”，收到效果，就要在课堂上留给学生独立思考，发表意见的余地。

“启”和“发”是相辅相成的因果 关系，没有教师的“启”，就不会有学生的“发”，“启”是前提条件，“发”是必然结果，一般来说，通过教师的“启”学生跃跃欲试，心里明白就是成功的，反之，教师虽“启”了，学生依然如故，没有反映，变是失败的，所谓“留；有余地”，就是要让学生有独立思考的时间，有提出问题，发表意见的机会，要给学生提供必要的材料，比如，在讲到《热心助人》这一课时，我谈到了不少助为乐的道理和许多热心助人的感人故事，比如象张华舍身救老农的事迹，也许有的同学会想，可惜我当时不在场，否则我„„那么我提出一个问题就是“假如你在现场„„”，让大家讨论两分钟后回答，一下子大家的兴趣都高涨起来，互相讨论，踊跃发言，有人说去报告，有人说自己没力救人，也有人说跳下去救人等等，通过了讲座使同学们深刻地认识到热心助人是不讲条件的，要付出牺牲和代价的，据此我又提出了一个问题“即使我不在现场„„”让大家课后思考，谈出自己的想法，通过这两个问题的思考和讨论他们对所学的内容认识就更深刻了，也真正从讨论中提高认识。总之，要做到“启”而有“发”就要打破者教师“包打天下”、“一讲到底”的传统教学方法，实行读、议、讲、练相结合，这样既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性、积极性，在教学过程中，我觉得这是一条比较行之有效的启发式教学方法。

第四、利用音像直观启发

传统教学原则在中学政治教学中的应用 篇11

关键词：传统文化；语文教育；传承；发展

一、正确认识传统文化

传统文化是靠语文教育一代一代传承下来，并在传承过程中选择性地吸收并不断创造新文化。随着科技的发展与经济的繁荣，我们要理性地认识到一个国家的综合实力不仅与经济相关还与文化的竞争相关，与社会成员的文化心态、修养、能力、价值观和民族精神有着密切的关系。

一个丧失了自己文化核心的民族与国家，将失去凝聚力，无法进行文化交流与吸收。根据我们的调查，国人正面临文化的缺失，传统文化被人们漠视， 大部分中学生对祖国与民族优秀传统文化知之甚少，传统文化常识严重缺失。年轻一代缺乏必要的中国传统文化素养，不利于全体公民文化素质的提高。

从学校课程的角度去寻求原因，我们发现学校课程中缺少传统文化因素，本土有价值的传统文化的缺位，传统文化的核心价值与思想的缺少。从实施层面看，应试教育对传统文化的实施产生不利影响。

二、传统文化与语文教育的关系

美国的因格尔斯曾说：“从历史发展看，现代化倾向本身就是人类传统文明的健康的继续与发展。”全球化的今天，各国各民族文化融汇碰撞，只有在世界文化潮流中坚持自我，坚持本民族的文化，进行文化交流，文化整合与文化吸收，才能真正成为一个独立自强的民族。可见传承与发展本民族的传统文化极其重要。

民族传统文化的传承和发展与语文教育密不可分。语文是弘扬传统文化的最重要的载体之一，语文教材蕴含着丰厚的优秀传统文化。中国古代的教育实际上是以语文学习为基础，熔经学、史学、哲学、伦理学、自然科学乃至军事学等于一炉的教育。充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过对传统文学作品、传统民风民俗、传统伦理道德、传统生活习惯、传统思想信仰等的学习，使中华传统文化发扬光大。

当前传统文化面临危机。奔涌而来的西方文化冲击着我国的传统文化，出现了许多令人困惑的现象。许多年轻人热衷漫画娱乐，追求名牌服饰，哈日哈韩现象屡见不鲜。对于中国的传统文化，他们知道的却寥寥可数，一些中学生不能准确使用祖国语言文字，写请假条都成为问题，阅读古籍文献更是感到困难。用方块汉字传承的中华民族的几千年的文化正面临断链，因此语文教师应自觉担负起传承我国传统文化的任务。语文教师要提高人文素养。正人先正己，立人先自立，教师要努力提高对传统文化的认识，加强自身的修养。要正确认识和把握语文教材中蕴含的传统文化内涵，深入挖掘教材中的优秀传统文化，培养学生学习传统文化的兴趣。加强传统文化教育对全体公民素质的培养和提高都具有重要的意义。

首先，它有利于传统美德的传承。中学语文教材蕴含着丰富的传统文化内容。体现了崇高的民族精神的文章随处可见，从先秦诸子思想到儒佛道经典，从古代诗歌到现当代小说、戏曲，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高学生的文化品位。

其次，有利于树立自强不息的人生态度。中华五千年文明史上，涌现出了许多的思想家、军事家、科学家等。从屈原的《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；从《论语》中的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”到《孙子兵法》中的“ 知彼知己，百战不殆”；从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……他们身上的精神是现在年轻人所需要具备的，他们身上的胆识韬略是激励青少年前进的动力。通过学习中华民族宝贵的文化遗产，感受古代先哲们的理想追求，使青少年获得熏陶和影响，从而使学生博于学习、明于睿思、笃于务实、志于成人。

最后，它有助于学生增强汉语言文字的修养，提高学生文化品位。语文教材所选的古代文化篇目均为名家名篇，学生在学习的过程中，除了能掌握语文知识，提高自身的文化品味，也能为写作储备很好的素材。学生大量阅读、赏析传统文化的美文名篇，有利于提升其阅读品位，培养他们的文学素养。

三、语文教学中渗透传统文化知识是传承文化的最有效的手段

在语文教学中渗透传统文化知识，有利于学生牢固掌握祖国的语言文字。语文教材中蕴含着丰富的传统文化内容，通过学习，学生初步感受中华民族的优秀文化，积淀文化功底，打好传统根基，汲取精神养料，提高人文素养，使其成为中华优秀文化的继承者和传播者。

有利于陶冶学生的思想情操，激发学生强烈的民族使命感、责任感。学生在对古代典籍的阅读理解中，潜心感受先哲们的思想感情，吸取古人思想的精髓，可以培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，推崇仁爱、礼仪，学会“己所不欲，勿施于人”的伦理道德，树立“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的英雄气概。让学生有“出淤泥而不染”的洁身自爱的高洁品格，培养学生“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的爱国忧民情怀，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的超脱世俗的文化修养。传统文化作品沉淀着丰富的哲学内蕴和博大的文化胸襟，通过学习，学生了解古人立志奋进的决心，明白古人积极进取的斗志，吸取古人思想的精髓。

有利于塑造学生健全的人格。传统文化的学习有助于学生掌握语文知识，领悟传统文化的精华，潜移默化地影响学生使他们形成健全的人格，优秀传统文化是培养学生品德、人格、价值观不可或缺的重要教材。《大学》一节开宗明义地提出：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。陶行知力奉“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨，让人积极地处身于社会生活，确立和显现人生价值、意义、目标。陶渊明的“不为五斗米折腰”给后人树立了实现人生价值的丰碑。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是团结互助、尊老爱幼的伦理典范，“朝闻道，夕死可矣”是追求真理、勇于奉献的精神。学生从优秀传统文化中，从大家们的身上吸收营养，在灵魂深处，打上兄友弟恭，诚实守信，心系天下的思想烙印。这些闪烁着无私无畏的精神和高尚情操的传统文化精华都将成为学生正确人生观、世界观和价值观的样板。

四、 开展课外传统文化活动，开拓文化视野

（一）引导学生课外阅读

初中生的知识学习除了从课内获得之外还可从课外阅读中获取。据调查了解，20%的学生喜欢阅读文学名著，50%的学生喜欢的是卡通漫画，武打小说……学生喜欢感官刺激的畅销书，对学生的人生观，价值取向有不良影响。别林斯基说过我们要选择一本最适合自己的最有价值的书，因此，要真正地让学生在课外有效地进行传统文化学习，教师的正确引导很重要。

语文教师要引导学生正确选择书籍，并非所有的传统文化都是精髓，语文教师要去粗取精，可以选择激情飞扬的劳动欢歌，雄浑幽婉的出塞诗歌，清新酣畅的田园山水诗词，意境深邃的哲理诗词；可以选择文学起源的《诗经》《楚辞》，诸子百家经典，唐诗宋词元曲的经典作品，四大名著……经典阅读是学生阅读的主旋律。语文教师要根据学生的身心特点，把适合学生吸收的、有价值的经典作品推荐给学生。

教师要教给学生有效的阅读方法，通过静心阅读，与作者的思想情感志趣发生共鸣，或欣赏经典语言，或做读书笔记，或品论人物志趣。通过阅读指导，学生在感悟传统文化过程中获得思想的碰撞、学识的认同、人格魅力的感染、品味的熏陶，达到阅读效果。

在教材文本阅读的基础上延伸性阅读。如学习完《鲁提辖拳打镇关西》可让学生去浏览《水浒传》；学习完陶渊明的《桃花源记》还可让学生拓展学习《归园田居》。通过延伸性阅读，学生的学习更为系统，传统文化的阅读更广泛、更全面。

（二）参与课外传统文化活动

语文学习的外延等于生活的外延，学生应该走出校园，走进自然，走进社会，了解风土文化。听专家教授讲授传统文化精髓，听国学大师的国学讲座，欣赏有文化品味的节目如《百家讲坛》《艺术人生》等。举办传统文化的经验交谈会，展开文言文诵读比赛，激发学生的参与热情，展示自我的文化品味，在交流中互相促进，激起学生对传统文化的兴趣。