应用文教学方法

应用文教学方法（精选11篇）

应用文教学方法 篇1

应用文课程教学方法探讨

课堂教学设计是教学艺术的集中表现,教学设计的`成败将直接影响到的教学质量.应用文写作的教学应该从课堂教学的组织艺术、教学方法、创设良好的课堂气氛等方面进行课堂教学方法设计,才能起到良好的教学效果.

作 者：杨怡 YANG Yi 作者单位：成都纺织高等专科学校人文社科与基础部,成都,611731刊 名：成都纺织高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU TEXTILE COLLEGE年，卷(期)：25(3)分类号：H193.6关键词：课堂教学 应用文写作 教学方法

应用文教学方法 篇2

一、拓宽理论讲授的知识面

教育心理学理论认为, 学习这一行为涉及方方面面的内容, 但最基础的决定学习效果的因素是学习者的学习动机。一般来说, 动机包括内部动机和外部动机, 即学生对学习内容浓厚的兴趣及外在的压力、诱因引导学习。兴趣能激发起学生的求知愿望, 促进学习行为。而我们知道, 在不能保证每个学生对应用文写作有足够内在兴趣的情况下, 教师最重要的工作就是给予外在强化, 刺激产生兴趣。

现在的应用文写作教程大多采用文种概念、作用、种类、内容、格式、例文一一呈现的体例。传统的课程设置及30左右的课时使教师很担心会“偏离主题”, 往往对文种本体的讲谈点到即止, 更侧重文章内容和格式的演练。再加上课程往往开设在大二上学期, 学生接触社会的实践经验较少, 很难真正认识到应用文在今后工作和生活中的重要性。教师应提高对应用文的认知能力, 拓宽理论讲授的知识面, 重视第一章概述和各章开篇对文种本体的解读。让学生体会到一篇小小的文章可能也会引起蝴蝶效应, 推动历史发展, 从而激发学生对应用文的学习愿望。这就意味着教师应该明确且深入地掌握不同文种在社会中的独特作用和深厚历史背景, 开拓话题, 增加授课重点, 真正做到古今相通, 中外相连。

二、精选案例引导思考

案例教学旨在培养学生的分析能力, 是很多学科采用的引导学生思考、增强师生互动的主要教学方法, 也为应用写作所重视。

(一) 范文示例

学生对个人简历、毕业论文的学习兴趣很高。但有些文种如行政公文、财经文书等离学生的校园生活较远, 如果再采用一些年代久远的老案例进行解读, 势必使学生失去兴趣。教师应选取新的、与社会时事和学生生活紧密结合的案例进行教学, 如社区里由相关部门发布张贴的通告、宣传栏里的通知、当月的时事新闻、耳熟能详的广告等。学生有了学习动机, 再进一步调动大家进行分析讨论, 剖析每个文种的特点, 总结写作技巧与格式, 探寻写作规律。另外, 选取范文还应注意主题把握鲜明正确, 材料选用典型且详略得当, 结构安排层次分明且条理清晰, 语言提炼简练准确。

(二) 修改病文

学生开始动手写作时往往仍感到茫然无措, 这时先着手修改病文无疑是个好办法。教师展示贴近生活的但存在写作问题的文章让学生分析。学生根据先前了解的写作方法及注意事项对依次文章的主题、材料、结构、语言四个要素进行分析, 要求能指出问题所在并进行合理修改。病文的修改工作使学生进一步理解并逐渐掌握了文章的构成要素、写作要点及创作方法, 是学生把握文种的基本方法。

三、实践教学激发兴趣

应用文写作不像文学创作那么蕴含着诗情画意。应用文体最大的特点就是实用, 这就要求着作者行文必须言简意赅, 从内容到格式不能随心所欲, 也使得应用文从整体看上去显得比较单调、枯燥。前文说到本学科应做到选用贴近学生生活的例文以调动学习积极性, 更好的方法是直接融入生活进行实践。

(一) 走入社会

社会实践是锻炼学生操作能力的直接有效的方法。在教学过程中, 把握学生感兴趣的主题, 要求学生分成小组到社会上、网络上寻找相关应用文章, 或直接进行社会调查, 收集资料, 撰写调查报告或新闻稿。比如让学生对当地居民精神文化活动消费情况进行调查, 探讨当地精神文化设施建设及活动构成, 撰写调查报告。

(二) 设置情境

在课堂内创设情境模拟社会相关场景进行实践教学解决了走入社会耗时长、难度大的问题。虽然学生通过课堂虚拟实践并不能获得相关问题的真实第一手材料, 但在调动积极性、训练掌握写作过程与技巧方面仍起到很大的推动作用。

教师有目的地选取资料, 创设符合相关应用文种演练的情境, 使学生置身其中, 扮演相关角色, 培养学生的参与意识。通过学生的换位思考, 做出决策, 并解决情境中设置的问题, 以弥补学生相关社会经验的不足。比如条据中的借条, 可模拟借款场景, 学生甲乙分别扮演借款人和被借款人, 甲乙双方就借款内容交谈并由甲写好借据由乙保管。大家共同探讨借据中是否存在问题, 如没有, 进而模拟还款时销毁借据的场景。相关场景还有寻物、祝酒、通知、定立合同等等。课堂情境模拟时教师虽退居幕后, 但仍是把握情境发展环节及方向的主导, 要引导学生思考, 选择合理行为, 不能因为学生积极性过高而影响教学的重点。

四、总结

应用文写作是一门培养实际技能的课程, 一开始就应该让学生明确学习目的, 认识其在今后生活中的实用性。实际技能的掌握缺乏动手实训是行不通的, 课堂练习应与讲授同步进行。教师讲授本体内容、示范例文, 学生修改病文, 或创设情境进行思考后, 关键还要学生要进行课堂写作。在规定的时间里按照以掌握的知识和技巧写出一篇较为规范的文章是基本要求。课堂练习结束后, 教师可让学生根据已有知识相互进行评点, 激发学生在课堂上的主人公意识, 进一步巩固所学知识。

参考文献

[1]、杨淑云.论应用文写作的授课艺术[J].广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (6) .

[2]、邓丹.浅析应用文写作的教学方法[J].现代阅读, 2012 (4) .

浅谈应用文教学方法 篇3

关键词：素质教育；实用性艺术性；创新能力

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0174-01

一、挖掘优秀应用文章的内在感染力，提高学生的思想、道德素养

应用文即实际应用文章处理事物、解决具体问题时普遍使用的一种文体。与其它文学作品相比，其突出的特点表现为：有较强的应用性、政策性、准确性以及写作对象明确、写作格式固定等特点。不难看出，由于应用文具备的这些特性，决定了优秀的应用文有着较强的思想性与政策性。因此，教师在授课过程中可以抓住这些特点，挖掘其内在的感染力，对学生进行适时的思想政治教育，守法意识教育以及严谨的工作、学习态度的培养，以达到提高学生的道德修养、职业素质的目的。

在学习这些应用文中，教师不仅要分析文章的写作格式，而且要将文章的深刻的思想性与学生切身教育相结合，培养学生高度的思想政治觉悟，树立学生的荣誉感、责任心，此外，诸如讲“规章制度”是很好的遵纪守法的教育；讲“要闻”、“报道”是很好的政治时事的教育，“应聘演说辞”是很好的培养自信心、竞争意识的教育；“资产评估报告”是很好的爱护公物的高尚品德的教育。同时通过学习“简报”、“通报”、“调查报告”等应用文，从中可以了解到文中所揭发的失职渎职，贪污盗窃，违法乱纪等社会不良现象，这些可以提高学生明辨事非的能力，可以培养学生遵纪守法的意识，唤起学生对某些社会问题的思考。另外，还可通过应用文中严谨的逻辑性、格式的完整性、语言表达的准确性等对学生进行严格的培训，以培养学生无论在今后做什么都能做到严谨、规范、完美。总之，教师在教学中讲活、讲精应用文，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够提高他们的思想品德。

二、注重实用性与艺术性的统一，提高学生的审美素质

从应用文的特点中，我们知道实用性是应用文区别于其它文学作品的主要标志。但有许多教师在教学中死守其实用性的特点，认为应用文章需要处理的事务是具体的，需要解决的问题是实际的，需要的只是实事求是，直陈其事，在教学中不论什么类别的应用文只是依葫芦画瓢，一律将其概念、种类、格式、写作要求枯燥地罗列一番，不仅教师教来感到棘手，学生学习更单调乏味，忽略了应用文的实用性与艺术的统一。

应用性应该说是一切文章的共同要求，只是两种应用性有一定的区别，应用文的应用性是着手处理某项具体事务，直截了当地解决某个实际问题，而文学作品的应用性是间接地，通过塑造典型，力求用鲜明的形象去感染读者，引起读者的共鸣与遐想，讲究的是艺术手段与效果。从内容、手段及目的来看，应用文注重的是实际应用，而文学作品强调的是艺术反映。然而，正如一切文章都有其实用性一样，一切文章也都有艺术性，“文章不是无情物”，文章都是有感而发，应用文也并不是一律拒绝、完全排斥艺术性，应用文虽看似枯燥，实则并非无“情”可抒、无“情”可言，我们不仿从古至今的一些优秀应用文来看，也不乏艺术性高、具有很高的审美价值的应用文，

三、把握应用文教学与信息关系，提高学生发现、思辩、创新的能力

随着改革开放的不断深入，社会的发展给教育和人才的培养提出了新的要求，现代世界是信息化的世界，信息就是资源，信息就是财富。信息的内在价值就是给我们以信心，掌握信息是每一个青年人成功的必经之路，而应用文章在高度发达的信息社会里已成为信息积累和信息传播的载体。教师在教学中应瞄准这一特点，积极把握应用文与信息的关系，引导学生及时发现新问题、新知识、新情况，以培养学生的发现、思辩及创造的能力。

总之，我们应该看到，应用文以它独有的特点，以它文体的多样化，以及它与社会、政治、经济等的密切联系，发挥着教育人、完善人、提高人的全面素质的作用。只有从各个方面加以重视，并形成合力，才能真正使提高应用文写作教学在语文教学中的地位落到实处，并收到显著的效果。

参考文献：

[1]郭冬，秘书写作[M]，北京：高等教育出版社，2003

应用文教学总结 篇4

刘海红

时间匆匆，一个学期就这样结束了。一个学期下来，工作的过程中有汗水，有掌声，喜乐参半，但更多的是拥有了看到学生学有所成的那种喜悦。下面就我这学期的教学工作做一个小结。

根据学校的安排，本学期我担任辅警1班应用文写作的教学。作为一名新接触这门科目的老师，我经验尚浅，但我一直以认真负责的态度去对待这门科，渐渐地我对应用文写作的教学有了深刻的认识和见解。对于这个学期的教学，我采取了以下一些措施。

一、让学生认识到应用文的重要性

应用文就是一门实践的学科。一开始，我像大多数老师，但采取照本宣科的方式授课，学生不仅没认识到它的用途，连本来认真学习的学生也产生厌倦的心里。所以，我认识到：应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。于是，我精心设计每一节课的导入，让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系，原本上课打瞌睡的学生也抬起头来认真听讲。有一次讲到欠条，我就以班主任替学生购买练字帖一事，安排学生写欠条。而讲到应聘信时，我则收集附有招聘广告的报纸分派下去，让他们根据招聘广告写出个性化的简历。每看到大家跃跃欲试的样子，我知道我成功引起他们的兴趣。

二、简化写作方法

让学生知道怎样去写，每一位老师都会做这一步。但实践起来还颇有难度，主要是因为学生的写作水平参差不齐。针对这种状况，我采用了化“繁”为“简”的做法。举个例子，学习计划这一课，我讲了“目标任务、措施方法、具体步骤“的特点及写法，但在发现学生既不愿意去学太深或没用的东西，我就总结为“做什么，怎么做，如何做”。学生容易理解也容易接受。

三、让学生去实践去摸索

只有把理论结合到实践中去，才是真正的教育。我始终坚持这种理念并认真贯彻。我的具体做法是抽出重点文种让学生写作，一个学期下来就有了十多次写作任务。虽然开始学生叫苦不迭，但当他们体现到写作的成就感时，他们就都很投入地去实践，并且出现不少佳作。

在工作中，也发现了许多问题，下面谈谈我存在的问题和不足。

一、专业知识不扎实

对教材的不熟悉，导致我每次备课都需要查阅大量的资料，花去很多的时间。也在这个过程中，我不断提高自身的教学素质和教学质量，与学生共同探究、共同实践、共同成长。

二、对学生和课堂缺乏管理经验

缺乏学习积极性的学生，上课不集中、作业不认真完成、不听老师指挥等问题一直困扰我，我需要好好向有经验的老师学习。

教学的路途漫漫，我会脚踏实地走好每一步，走稳每一步。争取取得好成绩，使自己成为一名合格的老师。

应用文写作教学总结 篇5

石阡县中等职业学校

马 宁

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。本学期担任12护理（3）班、12汽修班的《应用文写作》教学工作。在整个教学过程中，同学们学习积极性较好，态度大多认真，能够根据老师的安排，一步步、一程程地进入学习状态，取得了一定的效果。现总结如下：

一、制定应用文的教学目标和计划，明确自己对学生的要求。

做任何事情之前，都要弄清楚自己这样做的目的是什么，怎样做更好。应用文写作教学更是如此。我的目标很简单，那就是叫学生们懂得应用文在生活中的价值，懂得最基本的一些应用文的写法，会写这几种基本的常见的应用文，并由此更加关注生活。因此，在教学上，作文写作计划中明确应用文的写作内容，并有具体的组织时间安排和方法。

二、多角度激发学生的情感和写作兴趣。

写作只有和情感、兴趣结合在一起，才变得富有意义。学生的写作，尤其是应用文的写作，由于比较被忽视，也很难得到一些老师和学生的重视，因此，激发兴趣更显必要。我的方法很简单，那就是把写作和生活结合在一起，和日常教学结合在一起。比如，要求学生给家长和朋友写信，指导如何写信；搞个活动，布置写倡议书、海报；练习写通知、启事；讲评学生的优秀文章；组织学生投稿等等。

三、找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对中职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

四、找到最简单、最实用的应用文写作方法

精选例文培养学生学习应用文的兴趣，精选例文很重要。因为对例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应选择富有时代气息、新颖、典型的例文，摒弃那些内容陈旧，格式已不符合新规定的例文。在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

五、充分发挥学生的“主角”作用

新的教学理念强调“以学生为本”，很多老师在对这个理念的理解上产生了误解，把“以学生为本”理解成了把课堂的主导地位一并交给了学生，结果并没有得到好的教学效果。实际上，课堂上应该教师为主导，学生为主角。应用文是门理论实践课，理论就需要教师做好主导，为学生打好坚实的理论基础，只有在此基础上，才能让学生去当主角，把理论用于实践。课堂上建议不要单纯的讲理论，而把写作练习留到课后完成，现在的学生自觉性薄弱，较少的学生会认真独立完成，这就失去了练习的意义，即使老师在课后批改，也不能保证文章是学生独立完成的，又从何检查学生是否学会？所以应该在课堂上保留充分的练习时间，做到及时教，及时练，及时改，及时会。当然这需要老师们在课前就做好完善的课堂设计，合理安排时间和教学重点。比如在学习“借条”，除了基本的格式外，我把重点放在了借条的注意事项中，讲了几个典型的例子，让学生分析为什么借条无效。然后分组，让学生按课后练习要求在黑板上写下借条，集体评论。大家在分析讨论练习中掌握了借条的基本写法，效果很好。我跟学生开玩笑说：“一会大家都写张欠我钱的借条，你们认真点，写错了，我可不还了。”学生哈哈大笑，在融洽的课堂气氛中，学生认真的完成了练习。

六、告诉学生最简单的写作方法

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体如“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。中职应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于在校学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。

比如在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

应用文写作教学大纲 篇6

总学时数：45 学分：3 课程性质：公共基础课

一、课程性质与作用

《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性和实践性都很强的的公共基础课程。本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、宣传文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，激发学生的自主学习能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。

应用文写作作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，同谋生、职薪、生活水准联系在一起，成为人生竞争的一种重要能力，能根据职业工作需要撰写相应的应用文是每一个接受高等职业教育的学生必备的岗位技能之一。应用文写作技能是现代人能力结构中不可缺少的组成部分，它被认为是现代人必备的五大核心能力之一。

二、教学目标

本课程旨在着重提高学生写作常用应用文的能力。通过学习本课程，达到以下要求：

1、掌握常用应用文文种的种类、写作结构和写作要求。

2、学会在生活工作中，选择恰当的文种处理公务和日常事务。

3、在写作实践的基础上，找出实用文体写作的基本规律，具备举一反三的能力。

三、教学纲要

（一）学时分配

（共45课时，其中理论教学20课时，实践性教学18课时，复习2课时，考试2课时，机动3课时）： 模块一：应用文写作概述（2课时）

模块二：日常文书写作：请假条、介绍信、证明信（4课时）模块三：事务文书写作：计划、总结（4课时）

模块四：常用行政公文写作：公文概述、通知、通报、请示、报告、函（12课时）

模块五：经济文书写作：广告文案、合同、调查报告（6课时）模块六：宣传文书写作：消息、演讲稿（4课时）模块七：职业文书写作：求职信、个人简历（4课时）

（二）课程类型设计

根据本课程特点，设计以下两类课型：

（一）理论教学课设计

1、教学内容：

模块一 绪论 ：了解应用文的概况，掌握应用文的概念、应用文的沿革、应用文的特点、应用文的作用等知识 模块二 日常文书写作：了解请假条、介绍信、证明信的概念、特点，掌握这三个文种的写作格式和写作要求。

模块三 事务文书写作：了解计划、总结的概念、作用、特点，掌握这两个文种的写作格式和写作要求。

模块四 行政公文写作：了解通知、通报、请示、报告、函的概念、特点，掌握这五个常用文种的写作格式和写作要求。

模块五 经济文书写作：了解广告文案、合同、调查报告的概念、特点，掌握这三个文种的写作结构和写作要求。

模块六 宣传文书写作：了解消息、演讲稿的概念、特点，掌握这两个文种的写作结构和写作要求。

模块七 职业文书写作：了解求职信、个人简历的文体知识，掌握求职信和个人简历的写作结构和写作要求。

2、教学安排：本课程课时少，教师在课堂上指导学生领会写作的要领，以具体的案例形式作为各种文体的主要讲授形式，可以给学生一种具体的文体概念，有助于学生的理解和吸收。本着理论知识够用和精讲多练的原则，以简明扼要、通俗易懂的形式表现能力点和技能点。

3、教学要求：学生做好课前预习工作，找出难点、重点，课堂上着重解决学生较难掌握的重点。

（二）实训课设计

1、教学内容：根据《应用文写作》学习目标要求，实践写作能力的培养是本课程的重点内容。针对七大知识模块，设计了七大模块的实训方案。模块一 绪 论 实训

（一）文章修改符号的运用

模块二 日常文书写作 实训

（二）请假条写作

模块三 事务文书写作 实训

（三）计划写作

实训

（四）总结写作 模块四 行政公文写作 实训

（五）公文格式的训练

实训

（六）通知写作

实训

（七）通报写作 实训

（八）请示写作

实训

（九）报告写作

实训

（十）函写作

模块五 经济文书写作 实训

（十一）广告文案写作

实训

（十二）合同写作 实训

（十三）调查问卷设计

模块六 宣传文书写作 实训

（十四）消息写作

实训

（十五）演讲稿写作

模块七 职业文书写作 实训（十六）求职信写作

实训（十七）个人简历写作

2、教学安排：教师出示典型案例、典型错误案例让学生分析和修改；学生通过网络等途径寻找案例，分析点评；教师提供材料让学生作课堂及课外情景模拟写作；学生走出课堂，通过实际调查、查阅资料完成写作任务。

3、教学方法：理论教学与写作训练相结合；学生个别完成与分小组完成相结合；课堂实践与课外实践相结合。

四、考核方式

由学习态度、平时成绩和期末卷面成绩三部分构成。其中学习态度占20%，平时成绩占30%，期末考试成绩占总成绩的50%，其中平时成绩包括：作业、课堂讨论成绩及表现、社会实践写作成果等。

五、教材与参考书

教材：选用高等学校十一五规划教材《应用文写作》，主编李薇

参考书：

李光《应用写作与实训教程》

江少川《实用写作教程》

1、《应用写作》，张德实主编，高等教育出版社

2、《财经应用文写作训练》，邱宣煌主编，东北财经大学出版社

3、《基础写作教程》，裴显生主编，高等教育出版社

4、《现代应用写作教程》，韩国海主编，浙江大学出版社

5、《商务文书写作理论与实务》程大荣 潘水根编著

6、《实用文书200篇》，郑楚主编，海峡文艺出版社

7、《经贸秘书实务》，胡宝坤主编，清华大学出版社

8、《现代应用写作实训》，徐秋儿主编，浙江大学出版社

9、《新编应用文体写作》，刘会芹主编，西安交通大学出版社

10、《公文写作、处理、与病例评改》，马伟胜主编，广西人民出版社

11、《应用写作案例实训教材》，竹潜民主编，浙江大学出版社

12、《病文评析与修改》，朱悦雄主编，广东高等教育出版社

13、《大学应用文写作》，王景科主编，山东人民出版社

14、中国写作学会会刊、写作学科核心期刊《写作》，15、全国应用写作核心期刊《应用写作》 网络资源：

16、大众写作网 http://

17、论文应用文写作大全 http://

应用文教学方法 篇7

这种互联网的发展所带来的教学新环境, 正是所谓的微环境。这种新的教学环境在一定程度上否定了传统意义上的教学模式和教学方法, 而当下, 很多高职院校在针对学生进行应用文写作的教育过程中已经开始逐步尝试并在实际教学中融入这种新环境下的教学理念。但毕竟微课程这种新型的教育环境对于实际的教学工作来说还处于初级阶段, 一些教学方法以及教育理念仍然处于发展的前期阶段, 还有很多方面需要进一步地完善和进行创新, 以便能够更好地将这种新环境下的教育方法尽快融入到高职院校中去。

一、传统教学方法的不足之处

1. 学生兴趣倾向性差

在上文中我们提到, 微课程最主要的一个特点就是基于互联网所产生的一种新型的教学环境。也可以说是一种新型的教学模式, 这种新型的教学环境所衍生出的教学方法有很多, 教学模式也多种多样, 例如运用多媒体的优势进行的教学, 教师可以自己制作幻灯片、视频等作为教学素材进行教学, 学生在学习的过程中就会表现出更多的兴趣和积极性。而在传统教学方法中, 教学模式比较单一, 教学素材也通常仅限于纸质文字, 很容易降低学生的兴趣倾向性, 而我们知道, 高职院校学生的引用文写作教学工作中, 学生在课堂中所接收的信息量越大越丰富, 学生的学习兴趣也就越高, 显然, 传统的教育方法在这一方面具有明显的劣势。

2. 教学效果不理想

新环境下对于教学模式等的要求也有新的含义, 他主要包含了在教学过程中所有的环节, 包括日常中我们所说的教师备课、教师授课、授课效果以及学生的评价与反馈等环节。在传统的教学过程中, 很多情况下由于人力或其他等因素的影响, 教师的授课效果只能在授课过程中实时地反映出来, 而大多数情况下也没有学生对于教师授课效果的评价与反馈等环节。而在高职院校学生应用文写作和教学的过程中, 学生对于教师授课效果的评价与反馈是必不可少的, 学生对于老师在日常的授课过程中没有被提供主动思考的机会, 而教师也并不能真实地了解到学生对自身教学的反馈信息。高校应用文写作的教学过程中, 这种“沟通”是必不可少的, 而传统的教学方法所造成的沟通缺陷往往使传统的教学方法并不能达到理想的教学效果。

二、新环境下的创新性方法介绍

由上文中我们可以知道, 当前传统的教学方法已经不能满足高职院校学生应用文教学的工作, 而高职院校应用文教学想要适应当前的新环境, 并从分发挥新环境所带来的新型的教学模式以及理念等的优势, 就必须在教学方法中进行突破和创新, 本文介绍两种方法。

1. 基于自主探究型的教学方法

在这里所说的自主探究学习法, 是基于传统教学方法中学生的自主探究并加以创新的一种方法, 这种新型的自主创新方法融入了两个特性, 即线性和移动性。其主要表现为, 高职学生在日常的应用文写作学习过程中, 可以充分利用手机、电脑等进行短期高效且具有针对性的能力强化训练, 而教师在教学过程中, 也同样可以利用上述设备及其信息技术等, 在针对全部课程进行设计的同时, 也可以具化为某一环节的课程设计。

另外, 由于发达的信息技术所带来的便利条件, 教师在进行教学工作过程中依然可以充分发挥自主探究的形式。例如教师可以自己制作相应的教学视频来对学生的应用文如何写作等方面进行详细的讲解, 而且也可以充分发挥学生手中的信息设备, 实时地进行应用文的写作实训操作等。

2. 基于小组讨论的教学方法

由于应用文教学的特点, 在日常过程中, 学生在教师的授课之余往往需要更多的讨论的时间以及机会, 而这种新环境下的小组讨论法, 正是让教师以制作课件等为方法, 将应用文写作规范、要求、学生日常常错知识点等整合到一起, 然后用文字或者图像等形式表现出来, 再进行统一讲解, 这样则大大缩短了授课时间, 而能够留给学生更多的讨论时间, 而教师也可以利用这些信息设备, 时常组织学生开展小组讨论, 并在小组讨论中作为指导者, 及时有效地解决学生在应用文写作中所遇到的问题。

三、总结

综上所述, 新环境下高职应用文的教学方法还有很多, 目前我们对这些方法的研究仍然处于起步阶段, 这就要求学生和教师在日常的应用文教学过程中, 努力创新, 不断对教学方法进行完善。为全面提高高职学生应用文的写作水平及其语文能力做出贡献。

摘要：对于高职应用文写作教学的方法, 在传统的教学中有很多。传统教学的方法思维比较固定, 教学理念或者教学模式等方面都有一定的局限性, 很难在微课程这种新型的教学环境下达到理想的教学目的。而对于微课程这种新环境, 我们需要对传统的教学方法和教学模式进行“去其糟粕, 取其精华”的改变。本文就针对传统教学方法在新环境下的高职应用文写作教学过程中所表现出的局限性做出了分析, 并针对新环境的特点, 提出了对教学方法的改善。对切实提高学生应用文写作能力提供了教学理论。

关键词：高职应用文,教学方法,自主探究法,小组讨论法

参考文献

[1]陈利.浅谈微课程的信息化教学模式设计[J].中国信息技术教育, 2013 (Z1)

[2]朱立.高职院校应用文写作教学设计初探[J].湖北成人教育学院学报, 2014 (05)

技校应用文写作教学方法探讨 篇8

关键词：技校生；应用文；教学方法

应用文写作水平是一个人在工作中综合素质的重要体现，也是人们工作、生活中不可缺少的工具。技校生面临着就业和择业、创业的挑战，只有具有过硬的专业技能和优秀的综合素质，才能在激烈的人才竞争中脱颖而出，才能从根本上提高就业率，提高职场竞争能力。

一、技校应用文教学现状及存在问题

1.生源质量有所降低

近年来技校生源明显减少，而且知识水平参差不齐。学生在中学学习阶段对应用文的接触很少。由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，学生对写作格式不习惯，对素材和信息不会整理，写起来无从下手，而且口语化非常严重。

2.技工学校开设的应用文写作课时远远不够

在很多技工学校中，个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外，其他的专业应用文学写作课程只有一个学期开设，总课时一般在40课时内。大多数如土木工程、电气维修等技术性强的专业，为了强化专业课程，对这些“可有可无”的课程都进行了缩减，很多学校都没有开设这门课程。

3.技校教师在应用文写作教学上，其教学模式和教学方法不够灵活、娴熟、科学，教学手段单一，课堂教学不能吸引学生

这样的教学模式，导致了学生的学习兴趣不浓，学习知识的层次肤浅，过于重视理论，动手训练少，没有从根本上提高学生的应用文写作水平。

二、探索生动有效的情境教学，激发学生学习兴趣

应用文写作的学习是一个互动过程，教师与学生、学生与学生之间互动的方式能为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，提高兴趣。在应用文教学中，教师应该想办法创设生动的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让学生在兴趣盎然中学习。

1.加强与学生学习生活之间的联系，创设学习生活活动情境

例如，在讲到会议记录时，教师先讲解会议记录的格式与写法等知识要点，再布置学生准备10分钟的发言内容，具体内容可以结合学校开展的大型活动，如，以运动会、技能竞赛等为情境。选代表上台发言，其他学生进行会议记录，看谁完成最快最完整。记录完成后由教师进行点评，肯定学生练习中掌握的知识点，指出不足之处，予以耐心纠正和指导。创设情境教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。

2.加强与学生就业岗位的联系，创设模拟职场情境

让学生在职场场景中进行应用文写作。如，开展竞职演说活动，结合所学专业，学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选，在这样的情境下让学生学写演讲稿，并模拟竞职现场，让几位学生进行演讲。根据学生完成情况，结合写作要点进行点评，让学生在放松和愉悦中掌握各种应用文文体的写法。其效果比不设教学情境进行教学要好得多。

三、灵活运用多种教学方法，进行“变通”训练

1.调整课程讲授体系

由于教学中应用文写作课时不多，所以，文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性地进行教学。做到随机应变，方法灵活多变，有的放矢，结合实际讲授不同的应用文。例如，开学初，指导学生拟定学习计划、参加课外培训计划；结合学校团委工作安排，指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际，指导学生给教师写慰问信；校运会来临之时，指导学生写入场解说词；学校演讲比赛时，指导学生写好演讲稿；学生下厂实习时，指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结等。这样与学生的实际相结合，更能激发其学习主动性和积极性。

2.结对训练

请示与批复、函与复函、计划与总结等，这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。先让学生写前一种文体，然后让学生之间互相对应写作。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时又让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。

3.创设写作条件，进行综合训练

写作训练突出实用性，让学生真正有“用”的感觉。兴趣提高了，学生就会认真自觉地把它学好。可以结合学生实际，进行系列综合训练。如，通过学校联系外出实习，可以让学生训练多种文体，如，通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、报告、函等，整个过程让学生全程参与。这样一方面可以极大地调动学生的参与热情和写作积极性，使学生真正明白一篇应用文的形成及其功用，另一方面学生通过亲身参加设定的社会实践，会觉得有东西可写，不但可以提高写作能力和水平，而且可以锻炼和提高学生综合能力。这样学生的写作水平提高很快，效果较好。

应用文写作能力是学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，要不断探索切合学生的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，提高教学效率，使学生能理论联系实际，学以致用。

参考文献：

[1]郭树林.应用文写作.南京大学出版社，2009.

[2]毕晓恒.技工学校应用文写作教学之互动法.科技视界，2013（12）.

[3]陈业文.关于加强技校生应用写作能力的探讨.科教文汇，2007（25）.

[4]葛振庆.提高技校学生应用文写作能力之我见.文教资料，2011（2）.

（作者单位 西安铁路高级技工学校）

《应用文写作》教学大纲 篇9

Thewritingofthepracticalwriting

课程编号：

适用专业：本科

总学时数：32

总 学 分：2

主 撰 人：冯 红

内容简介

《应用文写作》课是我校部分院系相关专业开设的一门基础课程。该课程实用性强，适用面广。通过讲授应用类文章的实际用途及其写作要领，使学生获取为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要。

教学大纲

一、课堂讲授部分

第一章绪论（2学时）

第一节应用文概述

一、应用文沿革

二、应用文含义及特点

三、应用文作用及分类

第二节应用写作的基本理论

一、应用文的主旨

二、应用文的材料

三、应用文的结构

四、应用文的语言

第二章行政公文（10学时）

第一节概述

一、公文的概念及特点

二、公文的基本功用

三、公文的分类

第二节公文的体式

一、公文的构成要素

二、公文的构成格式

三、公文的印装规格

第三节各类公文的写作要领

一、命令、决定、意见

二、公告、通告

三、通知、通报

四、请示、报告

五、批复、函

六、议案、会议纪要

第三节本章写作训练

第三章事务文书（6学时）

第一节概述

一、事务文书的特点

二、事务文书的作用

三、事务文书的种类

第二节常用事务文书的写作要领

一、计划、总结

二、简报、调查报告

三、述职报告

第三节本章写作训练

第四章求职文体（4学时）

第一节求职信

一、求职信的概念和特点

二、求职信的构成要素

三、求职信的基本格式

四、求职信的写作技巧

第二节个人简历

一、个人简历的概念和特点

二、个人简历的构成要素

三、个人简历的基本格式

四、个人简历的写作技巧

第三节竟聘报告

一、竟聘报告的概念和特点

二、竟聘报告的构成要素

三、竟聘报告的基本格式

四、竟聘报告的写作技巧

第五章财经文书（2学时）

第一节概述

一、财经文书的特点

二、财经文书的作用

三、财经文书的种类

第二节常用财经文书的写作要领

一、经济合同

二、协议书

三、意向书

第三节本章写作训练

第六章新闻文体（4学时）

第一节概述（1学时）

一、新闻文书的特点

二、新闻文书的作用

三、新闻文书的种类

第二节常用新闻文体的写作要领

一、消息

二、通讯

三、广告

第三节本章写作训练

第七章科技文体（4学时）

第一节概述

一、科技文体的特点

二、科技文体的作用

三、科技文体的种类

第二节科技论文

一、论文题目的确定

二、论文的署名

三、摘要

四、关键词

五、中图分类号及文献标识码

六、前言

七、正文

八、结论和建议

九、致谢

十、参考文献

十一、附录

十二、注释

二、教材及主要参考书

1.教材：《经济应用文写作》冯红主编中国农业出版社2007

2.参考教材：

（1）《现代公文写作》（第四版）陈才俊主编华南理工大学出版社2006

（2）《应用写作教程》郑孝萍主编中国农业出版社2003

3.教学参考书

（1）应用写作高教司高等教育出版社

（2）实用经济写作王银清中国经济出版社

教学大纲说明

一、教学目的、课程性质任务

《应用文写作》课程是为我校本科各专业开设的一门必修、选修课程。本门课程的教学目的，是使学生系统掌握常用的应用文体的写作知识和方法，获取必备的应用文写作能力和文章分析处理能力，使他们的实际写作水平得到一定程度的提高，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要，并为今后毕业论文写作做好充分的知识准备。

二、主要内容、重点及深度

《应用文写作》课主要讲授应用文写作的基本理论以及各种应用文体的写作规范与技巧，使学生理论上把握所学文体，掌握必备的写作理论知识。写作知识是对写作规律的总结，掌握写作知识，对于写好文章，特别是写好规范性强的应用类文章是至关重要的。本课程的重点是对各种应用文体写作规范与技巧的把握。

三、教学要求与主要环节

1．要引导学生多接触文章实际，加深对所学文体的全面认识。阅读是写作的先导和基础，通过范文的阅读，可以直接有所借鉴。同时，阅读能力本身也是一项很重要的能力，这

项能力往往是同一个人的工作水平、思维水平的高低直接相关的。在教学中知识的讲授必须结合例文的分析进行，而例文的补充一定要慎重，要选用那些写得规范的、现实感强的文章。

2．要指导学生进行有效的作文训练，以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。勤写多练，一直是在写作教学中备受重视的教学方法。光讲不练，是无法达到教学目的的。

四、改革思路和说明

高职应用文写作教学的反思 篇10

摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

关键词：高职教育；应用文写作；教学改革

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。

一、应用文写作教学边缘化的原因

(一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。

二、对应用文写作教学的几点思考

笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。

（一）提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

（二）培养学生的学习兴趣

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。

笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。

1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣

例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。

当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。

2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣

在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。

例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。

（三）教会学生撰写应用文

在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

1.找准薄弱环节

在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被„挂下‟，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种„正常‟却反映出了一种不正常的现象，即我们大家不重视学习，把学习当作应付考试，对自己的人生目标缺乏科学的规划。因此，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些„正常‟中发现„不正常‟；同样，我们也应该从„不正常‟中发现„正常‟，这才是“消息”写作的亮点。“同时，笔者在黑板上写了“从看似正常的现象中发现不正常”、“从看似不正常的现象中发现正常”。在这种启发和指导下，学生写出了一些比较有见地的校园新闻。可见，只有针对高职学生的特点，找出他们在应用文写作中的薄弱环节，才能对症下药，真正教会他们如何去写。

2.找到最简单、最实用的应用文写作方法

在各种应用文写作的书籍中，所有文体的介绍都按“含义一种类一结构一写法”这样的体系编排；而且具体到某一部分时，也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学应重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。

因此，笔者在应用文写作教学中，尽量做到化繁为简。在讲授大多数文体时，笔者总是先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。这种从感性认知、实践练习到发现问题、再实践练习的学习过程，完全符合人类的认知规律。因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从感性认识和实践中得出的经验或者教训对他们来说印象会更深。

如何改进应用文写作教学的方法 篇11

关键词：应用文写作教学；教学方法；存在问题；改进方法

应用文是指日常生活和工作中经常使用的，为某种具体的实用目的而写的文体。

“应用文写作”作为学校文化教育的课程，一般是为即将工作的学生而设，是为了提高学生的日常应用文写作能力，给学生在校园的学习、生活提供切实的实用文体的帮助，又为走向社会的写作实践打下基础。在提高应用文写作能力的同时，还有提高相应的素质修养的意义。本文探讨了应用文写作这门有很好的实用性和应用价值的文化基础课的教学特点，从中提出一些改进教学成效的方法。

应用文写作教学中存在的问题

1.学生了解掌握应用文的程度不高

目前学生对于应用文写作这门课程的了解和掌握程度不高，导致学生的应用文写作能力一般或偏低。而应用文对于将来工作学习生活的重要性一直得不到重视，甚至有很多学生认为没有必要开设应用文写作课程。

对于学生来说，进入职场必须掌握常见的应用文，但是在校期间应用文没有太多的写作需求，导致在校生遇不到常见应用文，这就使得学生对应用文写作较为忽视，导致他们的学习成效不高。

2.学生的应用文写作能力不强

由于应用文格式严格限制、内容单调而种类又多，有的学生对应用文写作不感兴趣。初中时学生对记叙文、议论文等文体的学习有所欠缺，入校后对应用文的格式、规范和要求又不去重视，还有一些学生认为应用文写作太难了，不知道有什么用处，该怎么写，还没兴趣学，课堂效率低下，在写作中马虎了事，认为反正格式一样的，就借同学的作业抄抄改改，于是常会出现格式不规范，结构不完整等问题，以上因素使得学生的应用文写作水平普遍不高。

总的来说，应用文写作教学确实存在不少问题需要改进，教师需要根据课程的教学特点，联系学生实际，研究如何改进教学方法，进而提高教学效果。

应用文写作教学方法略谈

应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。下面仅以计划总结类应用文为例，谈谈其教学方法。

计划总结类的应用文，对于所有新进职员来说都是躲避不了的写作类型，其写作的好坏甚至关系到职位，而学生往往在校期间从不接触。因此，我把计划总结类应用文作为重点来讲，也把它作为考试考查的重点题型。我在讲授时主要从学生目前的实际情况入手，让学生写学期个人学习计划和在校期间个人总结，在教师指导下学生的完成情况基本良好，能掌握计划总结类应用文的写作要领。

以上只是举例，其他类型的应用文文体也有其各自的教学方法，教师要在教学中不断总结，不断创新，寻找合适的教学方法。

应用文写作教学的特点

应用文写作教学有其特殊的要领。应用文写作教学过程的特点，一般情况下具有技能训练性、客观价值性、范文模式性等教学特点。技能训练性是指应用文教学注重学生训练掌握实际写作技能。客观价值性是指应用文教学注重阐明应用文的客观价值，并在指导写作时循着客观的而非主观的思路，寻找其实用价值。范文模式性是指教师给学生讲解的范文有规定的格式和内容。以上三点，对于教学来说还是有其重要的指导意义。

在应用文写作教学中，尽量做到符合教学规律。在讲授大多数文体时，先是安排例文与评点，让学生了解其具体特点；再通过对事例的分析，引导学生学习文种知识和写作技法；最后，空出更多的时间用来让学生练习写作，写出符合要求的应用文书来。下节课，教师对学生的作业进行讲评，指出文中的不足，归纳出写作时应注意的问题。按照这种教学规律安排教学过程，符合人的认知规律。

导致的问题及其成因

在现代社会，电脑普及，大家会觉得写作没有必要。对于应用文普遍不重视，成为学生学习的一大阻碍。但是在人们交往日益频繁的现代社会，应用文写作能力的缺失造成的交往障碍问题也日益突出。

1.没有安排相应的课程，学生缺少写作实践机会

对于诸如求职信、简历这些实习毕业必备的应用文，由于没有安排相应的课程，导致本应把这些应用文不断写作修改后才能形成正式文本的，现在写作草草了事，用人单位不愿接纳。但由于应用文写作课程时间有限，那么在这种背景下，加上很多学生本来对这些文体尚未熟练掌握，学习机会明显减少，今后能拿出像样的求职信、简历的机会就更少了。

2.学生学习散漫，被动、不努力，不能充分利用机会

不少学生认为应用文写作是副课，将来用到的机会也不大，从而导致学习不积极，不认真，再加上有些学生面临着实习就业的压力，在这些消极因素的影响下，学生的学习就变得散漫、被动。那么，作为教师，如何调动学生的学习积极性，尤其是帮助他们认识到应用文基础学习的重要性，成为教学的一个重要方面。

改进措施与方法

为能解决或改进以上应用文写作教学中出现的问题，可以从教与学两方面找出一些解决方法，并提出改进措施，提高教学成效。

1.帮助解决写作时遇到的困难和问题，培养学习应用文的兴趣

学生开始学习应用文写作时，老师首先应试图了解学生的实际情况，发现他们对应用文的实际需求。因此教师要重视培养基础写作能力，比如使学生写作无错字、病句，教师在教授时遵循由易到难，循序渐进方式等等。对于应用文写作时遇到的难题，教师要不断与学生交流，并想办法帮忙解决。如有的学生提出书上的简历、求职信过于简单，缺少亮点，老师就把以前实习生的还有网上精彩的简历、求职信整理分类，提供给学生学习借鉴。

从学生自身来说，也应合理安排时间，处理好专业课与文化课之间的关系。专业课是今后工作的“看家本领”，职业类学生尤其是这样，不过文化课的学习也很重要，学生虽不用全面掌握，但作为基础课程不应忽视。

2.注意培养学以致用的思维，选择适当的教学方法，提高学习应用文的效果

学以致用的思维是把学到的应用文写作理论知识，通过实际操作写成自己的应用文，逐渐能将实际用到的文体熟练运用，不断改进完善，最后形成体系的思维过程。掌握正确的学习思维方法，对于今后的成功将发挥重要的作用。

教师要不断创造学生实践写作机会，比如利用学校布置的学雷锋之类团活动、春游之类班级活动，学生分组进行写计划、宣传单等，让学生真正参与到应用文教学活动中。在老师指导下了解文体，准确分析格式，仔细阅读要点，学习正确的书写格式，通过综合分析问题、提出问题、分析问题、解决问题，在生动活泼的教学氛围中充分发挥学生的主观能动性，培养独立思维能力，以理论指导实践，从中巩固已有知识，发现并写作出应用文佳作，可以使学生学习应用文的效果得以提升。

结语

应用文写作是一门理论与实践并重的学科，它是学生的知识能力结构不可缺少的组成成分。通过以上措施有助于在现有的教学条件下，使学生能够学有所成，学以致用，提高教学效果。教师要着重培养学生的应用性能力，让他们学会从多种角度观察分析和研究实际问题，从中发现写作规律，解决实际问题。

参考文献：

[1]何锦旭 吴云霞 夏旭光. 海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J]. 人力资源管理， 2010年3月.

[2] 何锦旭. 应用文写作[M]. 上海：上海大学出版社， 2010年7月第一版.

[3] 张耀辉. 应用写作简明教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006年6月第一版.