对应用文教学的认识

对应用文教学的认识（精选12篇）

对应用文教学的认识 篇1

新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生积极参与是新课程实施的核心。新课程改革强调“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。为此,需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来,充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生真正爱学、乐学,实现教学相长。

“导学”模式认为 ,传统教学的特征是“先教后学,先师后生”,这是注入式教学的典型特征。上课时先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生都听懂了,然后学生再做练习,把教师讲解的知识巩固消化。而“先学后教,先生后师”, 虽然只是前后顺序调换了一下, 可这是教育思想的巨大变化,是传统教育观向现代教育观的转变。“先教后学,先师后生”强调的是教师的接受性教育,而“先学后教,先生后师”强调的是学生的自主性学习。

个人认为,以上观点是有局限性的。从传统的“接受式”到现在的“导学式”, 是从一个极端走向另一个极端。笔者在这里并不是全盘否定“导学式”,在运用“导学式”教学相当长一段时间后,笔者对“导学式”教学有了一些新的认识。

一、在教学活动中,教师的“教”和学生的“学”同样重要

人类在发展中积累了大量的经验,由于客观条件的限制,学习的过程主要是掌握前人间接经验的过程。现代教育心理学认为: 在学校情境中,接受学习是学生最主要的学习方式。通过学习者的主动构建进行的接受学习是一种高效学习形式。学生的学习要在有限的时间内达到社会的要求,必须在教师的指导下,采用有效的方法,帮助学生学会学习,掌握前人经验和建构自己的认知结构。学生在教育系统中扮演着经验接受者的角色,区别在于是单纯的被动的接受学习还是学习者主动构建的接受学习。我们所说的学生的主体作用实际上是指通过学生的主动构建来获取知识的过程,但由于要掌握的前人经验数量过于庞大,学习者不可能只凭借自己的主动学习来获取知识,他们需要教师的引导,指导学习者学习的方向、内容、方法及其他有关学习的东西。在教与学的活动中,教师对数学知识的系统理解明显高于学生,因此学生才需要站在知识“高处”的教师的引导。“导学式”本身对教师的“导”要求颇高 ,所以 ,过度强调学生的主体作用,把学生的主体作用放在一个至高 无上的位 置上是错 误的。《礼记·学记》也说道 :“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为:教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。

二、教学模式受多种因素影响,不是一成不变的

教学模式受社会需求、学生实际情况与科学发展等的影响,同时也会影响社会需求、学生实际情况与科学发展。二者是相辅相成,相互影响的。教学模式也随社会需求、学生的实际情况与科学发展的变化而变化。如中国的人口较多,每个班级的学生人数自然也多。因而,在我国课堂中频繁使用“发现法”就不现实;而在美国,“发现法”却是一种常用的教学方法。“导学” 模式由于对学生的自学能力要求较高,因而其结果一定是学习能力较强的学生发展较快,而学习能力较弱的学生发展较慢,虽然每个学生都有所发展,但他们之间的差距会越来越大。从这个意义上说,“导学”模式是一种精英教育,长期、单一地使用此模式不适合我国大多数地区的教育现状。新课标也指出,“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求”。因此,不存在一种教学模式能“以不变应万变”,应用于所有的实际教学。我们要根据社会现实、教育环境、学生状况、时代发展等因素来选择合适的教学方法及教学模式。

三、使用导学模式要符合学生的年龄特点和认知规律

小学高年级阶段,学生的自主学习能力已经开始发展, 但差异很大。在小学高年级推行“导学式”很容易造成两极分化,学习能力强的学生能很快适应,但学习能力较差的学生就可能不知道如何进行学习。因此,在小学数学教学中使用“导学式”必须考虑课型和教学内容。

从课型方面来说,复习课是最适合应用“导学式”的,要复习的内容都是学生已经学习过的,不管学习能力强还是较弱的学生对所要复习的知识都有一定的理解。这时,教师利用导学案引导学生对知识进行阶段性整理, 能使学生头脑中的知识系统化,从而让学生对所学知识理解得更深刻。新授课是最不适合使用“导学式”的,智力水平高、思维活跃、基础知识扎实、学习习惯良好的学生会认真完成教师布置的导学案,但由于小学生的心理控制能力比较弱,他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容,实际上造成了一知半解。这部分学生在心理上认为自己已经弄懂了,往往会产生骄傲自满情绪。几乎所有的学生都有这种心理倾向,于是他们在课堂上往往注意力不集中,对小组学习不热情。智力水平、思维能力、基础知识、学习习惯都一般的学生不容易弄懂教学的内容,也就很难参与到小组合作学习中去, 即使参与,也只是听听而已。苏霍姆林斯基说过:“要让学生一开始就掌握正确的知识。”学生在利用“导学案”自主学习时,很可能所理解的知识是错误的,这种一知半解的错误认识容易在心理上定格,很难纠正。

从教学内容上来说,由于要兼顾到学习能力较弱的学生,对一些较难理解的教学内容就不能轻易使用“导学式”。如在教学“一一列举”时,我使用了“导学式”进行教学,课前精心设计了导学案,结果第二天将导学案收上来批改时发现仅有几个学生理解了例题,这一导学也就失去了应有的价值。所以,新授课中使用导学式一定要先研判教学内容是否适合大多数学生使用“导学”方式自主学习。

四、使用导学模式要解决好自主学习与学习兴趣的关系

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力以及合作交流的能力。“导学式”更是对学生的自主学习与合作交流提出了较高要求。但在强调学生自主学习的同时,学习兴趣与学习欲望却很难兼顾。曾听过一节《圆锥的体积》的公开课,教师用童话情景开始:小兔买了个圆柱形的冰激凌,狐狸见了,要用个圆锥形的冰激凌去换, 若你是小兔的话,会答应吗? 学生大多数说不会。教师又问:给几个圆锥形的冰激凌就肯换了? 一下子,学生的学习热情就出来了,非常踊跃发言,有的说2个,有的说3个,还有的说4个,甚至有说5个、6个的。教师要求学生用将要学习的知识来解决这个问题,学生带着疑问学习,一直很投入,兴趣盎然,整节课的效果也很好。后来,我在教学这一课时,运用了导学模式,设计了导学案引导学生自主学习,然后在课堂合作交流,发现学生基本都知道圆锥的体积如何计算,但对圆锥体积的推导却一知半解, 即使知道也不够深入,印象不深,在之后的练习中也发现不少学生忘乘1/3,错误较多。

“导学式”重视学生的自主探究 ,但探究首先需要学生有探究的欲望。探究是一种需要,探究欲实际上就是求知欲。这是一种内在的东西,它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望,使学生处于一种探究的冲动中。“导学式”提倡在课前引导学生自主学习,而学生的自主学习往往是重结果,轻过程的。在已经知道了要探究的结果后,还能有多少学生能保持探究的欲望呢?

黄全愈的《素质教育在美国》一书中提到他的孩子花了一周的课余时间查阅了很多资料,写出了一篇分章节的图文并茂的论文式的作业,他对一个小学生能完成这样的作业很是惊奇。在这个案例中,我们可以看到学生的学习兴趣和自主学习有一个完美的结合,但我们也要看到完成这个作业所花的时间和必备的硬件条件,这对我们现今的课堂教学而言是不可能的。在我们目前的教学条件和教学要求下,很难兼顾自主学习与学习兴趣。由于教材题型体系、内容不是专为“导学式”设置的,学生在根据“导学稿”进行自学的时候往往只注意了结果,而忽略了形成过程。同时,由于可以直接知道“结果”,从而失去了探索知识的乐趣与欲望。

综上所述,虽然“导学式”关注学习方式的改善,切实落实构建高效课堂的教学理念,完善学习方式,拓展学习时空,倡导自主探究,使学生成为学习的主人。但单一的教学模式终不能成为课堂教学的全部, 在实际教学活动中, 我们还是要根据教育环境、教学 条件、学生 的实际情 况、教学目标、教学内容、学习兴趣等多方面的因素选用合适的教学方法及模式,以适应社会需求、学生发展的需要。

对应用文教学的认识 篇2

国际货物海运保险承保的范围，包括海上风险、海上损失与费用及外来风险三个方面。

海上风险又称海难，一般是指船舶或货物在海滩运输过程中发生的或随海上运输所发生的风险，包括自然灾害和意外事故两种。海上自然灾害主要包括恶劣气候、地震、雷电、海啸、洪水、火山爆发等，它是自然存在并且不以人的意志为转移的，是保险承保的主要风险；海上意外事故指的是由于不可抗力的原因所造成的事故，主要包括船只搁浅、触礁、沉没、碰撞、爆炸、火灾与冰流或其他物体碰撞、船舶失踪等原因造成的货物损失。海上损失是指被保险人因保险标的在运输途中遭遇海上风险而造成的损失。按各国保险业的习惯，海上损失也可包括与海运相连接的陆上或内河运输中所发生的损失。根据情况不同可分为全部损失和部分损失。

案例：1993年7月2日，“ARTI”轮装载着共约2。4万吨生铁和钢材自印度某港口启航来我国，其中有中国人民保险公司海南省分公司(以下简称“保方”)保单HN76/CP93—042项下承保的3，849。65吨钢材，保险金额为1，509，753。00美元，保险范围为平安险附加短量险，偷窃提货不着险，战争险。但该轮开航后不到48个小时，船长就发现船壳板与骨架脱开，而不得不将船就近挂靠印度另一港口避难，同时船方宣布共同海损。

分析：此案例涉及国际贸易过程中有关共同海损及保险责任等问题，本案有很突出的几个特点：第一，承运船开航前就已处于不适航状态;第二，提交议付的清洁提单不实;第三，买卖合同的签约过程有欺诈。卖方隐瞒货物的真实情况，诱使买方签订了一个欺骗性合同之后又提供了与合同不符的货物，并且以内容不真实的提单提交议付，以致损害了买方的利益，造成买方的经济损失;所提交议付的提单无效，退回货款(信用证)，并赔偿买方所遭受的经济损失。

对应用文教学的认识 篇3

【关键词】项目教学法 教案模式 实践教学 校企融合 应用效果

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0230-02

高等职业技术教育目前处于以全球化视角推进改革的进程中。教育管理部门普遍倡导专业课程教学“项目引导，任务驱动”，在经历数年推广实践后，对之总结、切磋、交流很有必要，其中项目教学法已经全面进入教学过程中。

项目教学法一般指：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。从西方引进的项目教学法具有科学性、先进性，但是其应用水平还亟待提升。

1.当前项目教学法应用中的主要问题

1.1為“项目”而“项目”，甚至对于一些经济管理经典理论，也以“项目”代替“章节”。

1.2项目模式单一，脱离工作流程和岗位。

1.3项目任务模糊，不具备实战性、应用性。一些新教材编制中有项目表述形式，无项目实质内容。

2.PBL应用再认识

通常我们将项目教学法理解为：PBL—Project-Based Learning，则他基于项目。“项目”的概念，我们普遍理解的是具有目标、期限（起点与终点）、预算、资源消耗与资源约束以及专门组织的比较重大的任务。系统、重大、资源、成果等名词，使我们对“项目教学法”的理解产生了相当的片面性。找“大项目”，找“有代表性的大项目”，还要找“系统性的有代表性的大项目”确实让很多老师一时手足无措。

如果我们将项目教学法理解为：PBL—Problem-Based Learning，则他基于问题。“问题”意为要求解答的题目，或需要研究解决的疑难、矛盾、关键、意外事项、事物之间的关联等。“项目”的概念宽泛化、小型化、普遍化而且具体化了。

PBL—Problem-Based Learning，基于“问题”方面的理解，可能更加符合高职专科层次教学实际。

3.问题——项目教学法的研讨，给教学应用的启示

3.1进一步学习，深刻理解项目教学法的内涵。

3.2“项目——问题”的结构设计，实事求是。可以系统，可以分段；可以庞大复杂，可以单一；可以尖端前沿，可以一般应用。

3.3强调核心知识传授，知。

3.4基本技能训练，会。

3.5反馈与回溯，作为学生是否已经掌握解决问题技能的检验。

4.课堂教学中的衔接应用模式

深入研究项目教学法的实际应用，其方法可以直接衔接于课堂教学教案模式的设计中：

4.1回顾。承前启后，加深上讲重点知识的记忆与理解。

4.2项目（问题）提出。教师结合专业实际应用，筛选、确定、提出关键项目，或关键问题，或关键工作。其使得课堂授课目的、效用更加形象生动，进一步调动学生学习的迫切性，强化认真学习的态度。

4.3以全球化视角展开新知识点讲授、案例讨论，互动教学。

4.4应用技能课堂学习训练。

4.5课堂重点知识小结。总结回溯本次课程提出的项目（问题），互动检验学习、训练效果。

4.6课外实践及相关案例分析要求布置（作业）。

5.项目教学法应用效果提升途径

对于有着经验积累的企业实战人士的经营管理专题培训，必须始终贯穿项目引导和任务驱动，而以科学知识、经典理论作为应用支撑。所以，企业培训师首先必须是市场经营管理实战中的精英人士，这样才能使培训教学互动具有显著性效果。

高职学生相当多没有实际工作经历，对“项目（问题）”几乎没有概念，教师贸然提出后，学生仍在“五里雾中”。如果教师对项目（问题）模糊，项目教学法就失去了生机和活力。

5.1工学结合、工学交替模式的建立是项目教学法提升效果的条件。

5.2倡导学生积极参与社会实践，充分利用假期、节假日，去校企合作单位或者学校周边社区、企业参加实践活动。

5.3 应用型高职院校教师，与企业的紧密结合及实践经验的积累，是实施项目教学法的基础。据参观介绍，美国哈佛大学商学院教师三分之二来自于世界知名企业现任高管和退休高管。新加坡南洋理工大学聘任专业课教师，必须有五年以上国际知名企业的专业工作经验及应用成果。

5.4校企合作的深度推进，是高职院校发展的必由之路。基层说、写、做仍然脱节，要脱掉“长袍马褂”还任重道远。

校企深度融合的关键不在于人们的理解与认识，而在于进一步落地。

5.5践行大学文化，充分构建市场化、职业化具有团队精神的高职校园环境。我们向丰田汽车学习，而他的核心就是团队精神。

对应用文教学的认识 篇4

多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的工具, 创作人员根据自己的创意, 先从总体上对信息进行分类组织, 然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成, 使他们融为一体并赋予它们以交互特性, 从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

概括起来, 在教育教学活动中, 多媒体课件主要指以下几种类型。

多媒体计算机辅助教学的成败, 关系着教育改革的成败, 多媒体信息技术也在渐渐地影响着教育教学的观念, 改变着教育教学的方式。研究表明, 多媒体教学在开发学生智力、强化学生记忆、开发学生潜能方面具有优越性。

二、多媒体课件在教学应用中的优势

对教师的教来说, 教师可以根据教育教学的需要, 随时删减、补充内容, 从繁重的重复性劳动中解脱出来, 提供一个广阔的资源库, 大大缩短教师查阅资料的时间, 从而使教师有精力进行教育科学研究。

对学生的学来说, 根据建构主义理论, 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构, 利用多媒体辅助教学, 能充分调动学生的学习积极性, 激发强烈的探究热情, 将学生无法直接感知的事实与现象, 形象地展示在学生面前, 帮助学生形成表象、发展能力;能为学生提供开放的学习形式, 多渠道地向学生提供与教学内容相关的信息, 开阔视野, 拓展知识, 激发学生创造性地学习。

多媒体课件本身具有良好的交互性:交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制, 而且可以运用适当的教学策略, 指导学生学习, 更好地体现出因材施教的个别化教学。

三、多媒体课件在教学应用中存在的问题及反思

(一) 存在的主要问题

1.盲目跟风缺乏理念指导

选择媒体信息的出发点在于明确每一媒体信息的使用目的是什么, 是用于呈现事实, 或创设情景, 或提供示范, 或解释原理, 设疑提问, 探究发现。但是在实践中, 由于一些老师对教学模式, 尤其是多媒体课件教学手段的应用问题研究得不是很充分, 在推广和使用多媒体课件时, 只是出于好奇, 出于跟风, 关心更多的是技术本身, 为制作而制作, 为使用而使用, 不进行理论研究, 缺乏必要的教学设计理论指导, 仅把多媒体课件作为向学生演示教学内容的工具, 用多媒体和网络代替整个教学过程, 忽视了教学对象的感受, 忽视了对传统教学模式的继承, 影响了教学效果。

2.认识上的误差导致技术上的失误

由于认识上的误差导致多媒体课件制作中出现以下三大失误现象:缺乏通用性方面和信息量大小方面的考虑;简单地以计算机代替一切;不能体现多媒体计算机的优势。[2]由此带来的结果是花费了大量的人力物力, 造成了资源的浪费, 学生接受的信息过多, 来不及消化;传统的教学手段被抛弃, 教师的主导性被荒废;为了制作课件而制作, 超文本功能、交互功能和网络功能多媒体课件的优势不能得到发挥。

(二) 反思及对策

反思一:理论研究必须走在前面。

多媒体课件的重点不在“技术”上, 不在制作上, 关键在于, 任何技术的背后总是暗示了某种的理念, 而是蕴涵了大量的新的、进步的理念的新问题, 在于理论研究。教师在设计、制作使用多媒体课件时要树立全新的教育观念, 要树立“学生是学习活动的主体”的教育观念, 课件设计要创设有利于学习者意义建构的问题情境, 激发学习者的学习兴趣, 帮助学习者形成学习动机。

反思二:课件设计要充分考虑到学习目标、教学内容、年龄特征、科目、交互性等因素。

第一, 学习目标可以是知识掌握与运用、训练技能、培养能力、情感态度改变中的一方面或者多方面的综合, 课件中各种媒体信息不能游离于具体的学习目标而滥用, 更不能背离学习目标或者与学习目标相去甚远。为此, 在设计和使用多媒体课件时, 应深入钻研教材, 使课件能根据多媒体的功能, 在满足教学要求的前提下, 能突出重点, 突破难点, 更好地培养学生的空间想象能力和分析问题的能力。第二, 可根据知识不同类型选用适宜的媒体表达。在选择内容时应该找本学科中的重点、难点, 用其它方法不容易讲清楚的, 而采用多媒体课件则能很方便地讲清楚的部分, 从而充分体现多媒体的优势。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。“兴趣是最好的老师”, 因而在课件设计的选材上特别要注意“新”、“奇”、“趣”以激发学生强烈的求知欲, 从而使他们处于主动地位, 形成直接的学习动机。第三, 不同科目的多媒体课件的功能、制作、评价、应用是不一致的。有的科目适合使用多媒体课件, 如:在物理教学中FLASH的制作与应用就有短小精悍、兼容性好、趣味性强、高度交互、因材施教、重现力强、界面友好、操作简便等优势。但也有学者指出培养学生创造力、想象力的学科不适合使用多媒体课件, 过于形象化, 限制了学生的思维。第四, 根据皮亚杰的认知发展理论, 在不同时期, 儿童的思维发展不一致。学习者不同阶段的年龄特征、认知特征、文化基础、学习风格决定媒体种类与内容。因而, 在教学过程中, 课件制作要把握好学生, 了解其智力状态、学习态度, 使课件能理论联系实际, 因材施教, 适应教学对象的口味, 以充分发挥和发展学生的主体性, 培养学生的个性。第五, 反思过程情景学习的研究表明:学习是一个社会化的过程, 学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学, 应该设计一些过程和内容, 让学生进行讨论, 合作解决, 以提高多媒体教学的效率。应该留给学生反思的时间, 不能因为使用课件教学而一堂课讲到底。[3]多媒体和传统教学方式适当结合, 扬长避短, 相得益彰, 才能使教学取得事半功倍的良好效果。

反思三:在多媒体课件使用过程中要精心选择呈现方式。

媒体的运用必须“适时、适度、适当”。“适时”就是要求媒体的运用要使学生的训练效果达到最佳的时机。“适当”就是媒体要用在“精彩”之处, 用在激发学生学习兴趣, 有利于突出重点, 突破难点, 有利于内化教学内容之处。“适度”就是当用则用, 不用则弃, 不要为“装饰”课堂而使用课件。

总之, 在选择使用多媒体课件时, 应充分考虑到其利弊, 切不可盲目跟风, 而要根据其学习目标、教学内容、学生特征、教学科目等因素进行设计, 在使用中也要做到适时、适度、适当。

摘要：在教育教学活动中, 多媒体课件的多样性导致课件功能呈现出多样化的特征。因而在设计、制作、使用多媒体课件时, 要充分考虑到其类型、功能的多样性, 加强对多媒体课件的理论研究, 根据学习目标、教学内容、学生特征、教学科目、人机交互性等因素进行设计, 在使用中也要做到适时、适度、适当。

关键词：多媒体课件,类型,功能,教学应用

参考文献

[1]周中云.基于课堂教学的多媒体课件设计的新思考[J].中国电化教育, 2001, (12) .

[2]茅育青.对高校多媒体课件创作的思考[J].中国远程教育, 2001, (6) .

对模块教学的认识 篇5

董磊

模块教学作为一种课堂教学基本模式，成为全区区域性推进高效课堂的载体和途径。自唐山市布置成立课题研究以来，我们教研室建立了《模块教学课题研究》专题博客，全区70所小学，从语文、数学、科学、英语、思品、校本课程5大学科进入研究、实践。现有98人申报了研究课题，98人都建立了自己的教学研究博客。第二阶段研究已结束，完成了寻路，以模式化推进课堂教学模块的任务，收获研究日志192篇，研究成果93篇，案例设计98篇。模块教学为我们的课堂带来了可喜的变化：

1、模块教学的实施，起到了对课堂教学的规范、引领作用。解决了许多教师上课无目标、无思路、无实效的无作为现象。现在的课堂学生有了自主学习的思路，回答问题有了表达的思路，整节课堂教学有了问题导学的思路。最主要的是学生在课堂上的表现发生了巨大的的变化，由原来的不在意、不主动，被迫接受到逐渐有兴趣并能积极主动地参与学习、交流。

2、学生会提有价值的问题了。以前课堂提出问题的是老师，老师问学生答，现在的情况变了，学生由提不出问题、不会提问题逐渐发展为能提出一些有价值的研究问题了。而且在小组合作中能进行交流了，能把一堆小问题进行梳理概括合并成几个大问题了。孩子的问题意识、问题能力得到了突出表现。

3、学生学会合学交流了。再看小组活动，孩子们从一开始不爱说、不知道说什么，现在变的能说、会说了。在大组长的组织下，每一个人都有自己的角色分工，一个人说其他人都在倾听，一个人说错大家都能去补充纠正，在组长的带领下，整个小组都能达成共识。

4、学生的展讲总是充满着兴奋和精彩。每次到小组展讲的时候。每个小组的小老师都能带着内容丰富、层次分明的展板来展讲，他们讲得绘声绘色，大家还互相质疑、补充，使得发言更精彩。

可以说，推进模块教学，让我们的课堂面貌焕然一新。学生的主体地位突出了，师生关系融洽了，学生问题意识增强了，合作交流主动了，自主探究深入了，知识落座有了保证。现转入第二阶段的研究，我们将围绕两大主题深入思考。

在深刻领会、把握模块教学思想实质，清楚教学模块具体联系和操作的基础上，紧扣学科特点和课型特点推进教学模式的具体化。具体化，指研究具体模块的运作方法，让每个模块的研究细化，使每个模块教师有“法”可教，学生有“法”可学。在教学中不断地总结方法，运用方法。

如整体感知模块教学我们总结提炼了5层次感知方法：一是从标题、课题入手，感知题文关系法。二是从文章脉络入手，把握作者思路法。三是从全文入手，感知主要内容法。四是从重点语句入手，感知语言特点法。五是从中心句入手，感知作者情感法。整体感知我们不仅仅限于全篇，而是对文本的每一部分、每个段落、每句话都是如此，事事处处把握整体感知的理念。

再如提问题模块我们帮助学生用5问法提出问题：一是看到文章的题目会提怎样的问题，二是读完全文会提出什么样的问题，三是具体到每一段文字会提出怎样的问题，四是细化到一句话可以从哪些方面提问题，五是针对重点字词应该怎样提问题。让学生学会带着问题去读书，这样才算得上会读书。才能读好书。

模块教学的实质，不仅仅是形式上把课上成一个个块，而是通过各个模块，从内涵上打造学生智能结构的全面性、完整性。让学生的智能结构不残缺，协调、全面地发展。所以要关注课堂中模块的相对完整性和联系性。所谓完整性，指课堂五大模块，一明确目标模块；二自主学习模块；三碰撞提升模块；四收获整体模块；五学以致用模块。综合在一起是完整的学习过程，是完整的智能结构。哪一项，长期出现缺位训练，缺项训练，那学生的智能结构就不完整，那方面的能力就缺失。所谓联系性，指模块间的运作、实施，要关联；模块间的学习要前后形成逻辑关系，形成完美体系，而不是彼此孤立的板块。

“模块教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把问题串成串，教师一个问题一个问题的问，学生一个问题一个问题的答。问完了答完了，一节课上完了，回答问题不给学生思考的时间；解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在理论上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”。

一节课或一篇课文，用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”进行结构。“模块式思路”表现出两个方面的含义。第一，课堂学习思路，清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”，目标意识、问题意识、探究意识，表达意识，一个个践行，一个个向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学模块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得思路清晰，目标扎实。

“模块教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把文本内容串成串，教师一个问题一个问题问，学生一个问题一个问题的答，文本内容问完了答完了，一节课上完了。回答问题不给学生思考的时间，解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在理论上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”，以文本内容理解为主。

“模块教学”是指一节课或一篇课文，用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”组成。“模块教学”表现出两个方面的含义。一是课堂学习的思路，是按“提出问题---探究问题---表达感受—扩展应用”的模块顺序，一个个践行，一个个向前推进。清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”。二是具体的模块内容，是依据目标意识、问题意识、探究意识，表达意识，应用意识，整合优化文本，以目标为核心重构新的学习板块，用一个一个的学习模块来落实三维目标的达成，实现用教材去教而不是教教材的转变。将全课的教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。此教学设计，除凸现出“分层推进”的清晰思路，和“目标扎实”的效果特点外，反映的教学实质是以学生的成长、发展为主。

对应用文教学的认识 篇6

【关键词】高中物理 思维导图 课堂应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.017

随着我国教育教学领域内的各项改革和探究，高中物理教学中的有效学习和有效教学的方法得到进一步重视，在当下的教学环境中，高中物理课堂教学中对思维导图这一教学方式的应用，将有效地促进学生学习效果的提升。所谓思维导图的学习方式是指，教师运用形象化的教学方式，帮助学生建立形象的思维模式。一般来讲，学生的左右脑有不同的分工，左脑用于对语言逻辑相关的知识内容进行分析和辨识，右脑则负责对视觉传达的图像信息进行分析和辨识。但是在实际的课堂学习中，在传统的教学方式和教学模式下，学生的左右脑不能进行合理的协调性的合作，这就需要教师采用恰当、积极地教学措施来加以改善。

一、思维导图在高中物理课堂教学中的积极作用

首先，思维导图在高中物理课堂教学中的应用，能够促进课堂教学方式的转变，帮助教师构建新的教学氛围和教学环境。在传统的高中物理课堂教学中，教师的教学方式一般采取“教师讲，学生听”的单一教学方式，教师对于学生的思考能力的引导和培养相对较弱。学生在缺乏自身参与的课堂教学秩序中不能实现自我学习主动性的激发的良好效果。与传统的教学方法相比，思维导图的教学方式有助于加强教师和学生之间的教学互动，从而促进师生之间的沟通和交流的效果，进而打破学生原本课堂学习中那种呆板、严肃的课堂氛围。

从人的发展心理来讲，在一个相对的空间内，周围的学习环境对学生的学习会产生积极或者消极的影响。当周围的环境是轻松舒适的氛围的时候，学生就容易产生积极地学习心态，并以轻松的学习心情参与到课堂的教学中；相反，如果学生所处的环境是令人窒息的严肃和紧张的状态时，学生的学习注意力都集中在外在事物的干扰方面，很难集中在学习内容上，学生的所作所为受到外界环境的干扰比较大，也就很难实现自我学习的积极效果。思维导图模式的应用能够通过简单、系统的图像展现的教学方式，在改善学生学习环境的基础上，进一步加强对学生形象思维的构建，可以说正是学生学习心理上的一系列变动，引发了学生具体学习状态的转变。

其次，思维导图在高中物理教学中的应用，还能够帮助教师提高物理课堂教学的效率。在传统的高中物理的课堂教学中，教师的教学以注重知识的讲解为主，在这种教学方式下学生的学习能否和教师的教学获得同步的发展、教师的教学手段是否适应学生的学习需求、学生的学习效果是否持久有效等一系列的教学问题都是教师在高中物理教学中有可能面对并应当解决的问题。思维导图的应用可以帮助教师将复杂、抽象的教学内容转变为具体、形象化的教学内容，从而进一步促进学生知识学习效果的提升。在这种形象化思维的教学模式的引导下，学生能够将复杂的知识转化为简单的逻辑构造，从而建构完善的知识框架。比如在学习有关于“力”这一相关的知识的时候，教师可以在学生完成对“力”这一单元的学习后，帮助学生完善“力”的知识体系，包括力的发生条件、力的速度方向的变化等情况等。

最后，思维导图在高中物理教学中的应用，也能够进一步促进教师教学水平的提高。思维导图的教学模式尽管在课堂之中的展现只是一小部分的图形内容，但是在具体的教学备课环节中，教师需要对高中物理的教学内容进行彻头彻尾的认识和分析，并能够在此基础上对相关的知识点进行深入透彻的认识和掌握，这就需要教师花费大量的准备时间。同时，思维导图的教学模式也是一种体现新的教学理念的教学方式，为恰当自如地使用这一教学方式，就需要教师提高使用这一教学方式的相关技能，比如借助多媒体教学手段对思维导图加以呈现等。无论是从备课方面讲，还是从掌握相关技能方面讲，教师的教学水平都可以获得一定程度上的提高。

二、思维导图在高中物理教学中的具体应用

第一，在高中物理的课堂教学中，教师可以通过要求学生做“听课笔记”的方式实现对思维导图的应用。教师引导学生运用思维导图的方法记笔记，具体来讲就是要学生能够有重点、有技巧的使用笔记学习的方法。比如，在对“加速度”这一教学内容的学习时，学生可以简单地记一下学习内容的分支，对于复杂的描述性的语言则可以省略。物理是一门注重计算、注重公式的学科，思维导图的笔记方式符合物理知识学习的特点。

第二，在高中物理的课堂教学中，教师还可以通过小组合作的学习方式帮助学生掌握对思维导图的使用与学习。具体来讲，教师可以将学生划分为不同的学习小组，由小组成员进行探讨并做记录，在做记录的时候，学生可以利用简单的思维导图的模式对课题进行思考。同时，教师还可以让学生展示各自的思维导图并让学生进行解释和说明，在讲解的过程中，学生的立体思维模式将进一步加深。

第三，在高中物理的课堂教学中，教师还可以通过运用多媒体的教学方式展现思维导图的教学内容。思维导图的教学内容如果仅仅借助于教师的板书书写的方式加以呈现，那么就会造成课堂学习效率降低，课堂时间浪费的学习问题。在何种情况下，多媒体技术的出现为教师的提供了高效教学的可能性，教师通过制作多媒体课件，将已经完善的思维导图的教学内容在ppt上进行展示，让学生有一个直观了然的视觉效果，从而对学习内容进行系统的体系化的构建和完善。比如，教师在讲解与“加速度”相关的知识点的时候，就可以将加速度发生的条件、改变的状态以及在相关题目的常见应用等多方面的内容加以呈现，而教师进行知识呈现的时候，也省略了大量的板书时间，最终提高课堂的教学效率。

对应用文教学的认识 篇7

一、创造动手机会, 提高实验技能

按照苏科版初中物理教材安排, 除了有课堂的演示实验, 还有专门的实验课。教师不仅要重视演示演示, 更要为专门的实验课提供充分的条件, 多创造动手的机会, 使学生养成良好的实验习惯。学生通过实验, 不仅能有效地领会物理知识和基本原理, 还可以通过对实验现象的观察, 分析和解决实际问题。

学生在动手完成各种小实验、小制作过程中, 思维异常活跃, 学习欲望高涨, 参与意识增强, 都迫切地希望进一步探索问题。每次作实验时, 教师要准备好充实的实验素材和器材, 并让学生弄懂实验原理, 使学生学会正确使用物理仪器, 并且要反复地要求学生每次做实验前, 一定要先弄清楚“为什么”、“怎么做”等, 并定好实验步骤和纪录表格。在实验过程中, 教师要适时地引导学生观察实验中的物理现象, 并指导学生如何掌握实验的基本技能。

例如, 在电学实验中, 教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置, 让学生学会用欧姆定律正确估算量程, 避免量程过大使测量值的误差大, 又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能, 就能独立动手操作, 打好实验的基础, 学到课本上没有的或者是一带而过的知识。

二、教师耐心指导, 提高实验成功率

物理实验需要综合运用到各种器材, 需要学生有较强的动手能力以及应变思维。在入门学习物理时, 如果学生的做实验的成功率不高, 没有观察到实验反映的物理现象, 那么就会大大降低他们对实验课的兴趣。因此, 教师有必要在实验开始前抽出时间, 讲清仪器的使用方法和容易发生的故障, 点出本次实验的关键所在, 引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏, 又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生, 要耐心指导, 引导他们分析出现问题的原因, 指出需要改进的方向。

在加强教师指导的同时, 不能忽略了学生是活动的主体的地位, 教师是在学生独立完成实验的过程中, 不是一般的讲解和辅导, 而应有计划、有针对性地个别指导, 锻炼学生独立工作的能力和分析、解决问题的能力。对于较难的实验, 教师可以采用利用课外时间, 由各实验小组长参加, 先走一步, 取得经验, 由他们带动其他基础较差的同学完成实验, 确保实验的成功率, 激发他们继续探索的兴趣。

三、引导合理归类, 提高应用能力

初中物理教材的各个章节所安排的实验, 从内容上将基本上没有必然的联系, 学生所掌握的有关实验方面的知识, 往往既多又乱。根据心理学的研究, 人的思维的敏捷性和知识的迁移能力, 是以思维的条理性为前提的, 只有系统性、条理性强的知识, 才便于掌握和迁移。初中物理涉及到大量的实验, 教师可以结合自己的教学经验, 把将初中物理教材中出现的实验进行归类总结。笔者就将初中阶段的物理实验按照控制变量实验、转换实验、等效替代实验、实验+推理、类比实验等标准, 将典型的实验继续归类。例如, 研究电流与电压和电阻的关系的欧姆定律为控制变量实验;探究多个用电器组成的串、并联电路的总电阻为等效替代实验;将电源的作用与抽水机的作用进行对比为类比实验等。

教师在总结和复习的过程中, 可以引导学生将所做的实验合理归类, 在系统地掌握物理知识的同时, 可以系统地联系到这些物理知识所相关联的实验, 或者从实验现象, 联想到相关的物理知识, 达到从现象到本质, 从感性到理性, 理论指导实践, 实践强化理论的作用。学生也可以灵活地运用各种仪器、各种方法, 从不同的角度解决实际问题, 获得新知识、新技能。

四、鼓励课外实验, 强化学习效果

物理实验从某种意义上说, 是一种特殊的、直观的实践, 通过实验, 学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。教师应当鼓励学生做好课外小实验、小制作, 促进学生对教学内容的学习。初中物理内容中的“大气压强-覆杯实验”、“能量的转换与守恒的魔筒实验”、“两力的合成-拉健身弹簧实验”, “纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作, 十分贴近学生的生活, 有很强的趣味性和知识性。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作, 并有意识地在教学中加以讲评, 从而使对打教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补, 加深学生对物理知识的理解和记忆, 培养学生的探索精神, 提高学生的物理应用能力。

参考文献

[1]任若玲.介绍几种初中物理实验方法与实验设计[J].现代阅读 (教育版) .2012 (18) .

[2]刘明坤.怎样建立初中物理高效课堂[J].现代阅读 (教育版) .2011 (21) .

对应用文教学的认识 篇8

一、案例教学法的含义

所谓案例教学法, 就是教育者根据一定的教育目的, 以案例为基本教学材料, 将学习者引人教育实践的情境中, 通过师生之间、学生之间的多向互动和积极研讨等形式, 从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学法方式的总和。它不仅仅强调教师的引导, 更强调学生的研讨。

二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用

在《思想道德修养与法律基础》课教学中采用案例教学法, 对于教师来说, 关键在于典型案例的选取。案例必须真实典型、贴近学生生活, 又须具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系, 它所提供的是真实的事实、有着矛盾和困境, 存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因而, 通过个案分析进行实证研究, 虽然不一定能够完全佐证和否定什么, 但是却可以有所发现。案例教学的具体操作程序与实施策略要根据教材内容和教学需求而定, 不必追求统一固定的模式。但一般来说可分为这样几个步骤:

第一, 选择适合的案例, 是实施案例教学的前提。案例教学不同于一般的课堂举例, 案例在其中的运用决定着实施案例教学效果的好坏。因此, 选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感。每个案例都要有其自身的实用价值、理论价值及现实意义。如在《适应人生新阶段》的教学中, 如何适应大学生活, 选取了北京大学法学院新生致词, 让学生明白走进大学不是终点, 只是新的起点。从而尽快融入大学环境, 自觉培养各种技能, 完善知识这才是进大学的本意;另外, 选取了“千里寄脏衣”除了引以为戒的共鸣外, 更多的是让学生探讨如何提高独立生活的能力。如在第四章《追求高尚的人生目的》的教学中, 关于如何树立正确的人生目的, 笔者选择了原南昌市委常委、南昌县委书记汤成奇, 政绩变“劣迹”经济能手成“祸首”案和“感动中国人物”之一的大学生徐本禹的事迹来做比较分析, 让学生感受到每个人的人生目的不同, 人生的意义和结果会大相径庭。错误的人生目的会使人陷人万劫不复的境地;高尚的人生目的会使人创造更有价值的人生。这样, 学生既能从先进人物身上看到积极进步的榜样, 又能从的错误中引发思考, 引起警醒。生活是真实的, 每个人的生活道路应由自己选择。因为这些案例是学生熟悉的人物, 很容易引起他们的共鸣, 从而能实现引导学生树立正确的人生目的的课堂教学目标。

第二, 以多种方式展示案例, 分析讨论。这是案例教学的重要环节。展示案例, 既可以在讲授知识之前, 也可以放在讲授知识之后。不同的案例有不同的展示方式:可用语言描述或以视频、录相、录音, 也可让学生表演案例。但笔者在教学实践中感觉到, 视频展示案例效果最佳。如在讲述第二章《培养爱国传统弘扬民族精神》时, 为了让学生感受到爱国主义是中华民族精神的核心, 安排学生观看爱国主义影片《建国大业》《胜利了, 中国》《祖国万岁》等, 同时要求上交观后感, 把视觉上的感受和心灵的震撼用文字表述出来强化了教学目标。在课堂讲授过程中, 再联系当今的国际局势, 分析问题, 明确责任, 增强学生的社会责任感和历史使命感, 让他们进一步认识到在和平年代里如何做一个坚定的爱国者。

第三, 教师总结点评案例。在讨论中, 同学们提出的想法有的客观独到, 富有思想深度;有的思想认识偏激浅显。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨, 做好认真细致的总结, 让学生对案例的认识进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。如在第六章《职业活动中的道德与法律》的教学中, 在讲解了职业道德的含义后, 让学生看马班邮路邮递员王顺友, 坚守崇高的职业道德的视频, 好多学生感动之余, 也表达重新调整就业择业观的思想。也可以在多媒体教室的大屏幕上展示了三幅生动的照片, 空白的地方有事件的简要介绍, 《记者拍骑车人摔跤与职业道德》。学生很快就明白了是怎样的一件事情, 围绕案例展开了激烈的讨论。有人谴责, 有人称赞, 还有处于两难境地, 教室里一片喧闹之声。在互不相让的情况下, 大家把目光投向老师, 似乎在期待一个裁决。这时候, 老师就要进行总结评述, 综合各方面的观点, 给出公正的评议, 同时还要摆出自己的观点倾向, 让学生在明确是非观念的前提下自己做选择。

三、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义

实践证明, 案例教学在改进“基础”课教学效果, 提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以下几个方面:

1.有助于调动学生学习的积极性、主动性, 体现学生是教学的主体地位

在教学实践中, 很多学生对此门课程并不感兴趣, 很大一部分学生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂, 但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案例, 可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化, 使学生不再觉得课程和自己相疏离, 甚至毫无关系, 而是可以解答自己成长过程中可能遇到的问题, 从而促使学生积极思考相关的问题, 激发其学习“基础”课的热情与兴趣, 调动其学习的积极性、主动性, 也就提高了课堂的教学效果。

2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

著名教育家杜威曾说过:“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”, 使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。案例教学的过程, 就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。在这个过程中, 要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价, 教师重在启发、引导学生去独立思考, 敢于质疑, 自由地发表自己的或小组的见解, 自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关理论、观点、方法, 分析、归纳、判断、推理, 透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程, 所以这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。

3.有利于教师教学水平的不断提高, 体现教学相长

教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析, 既调动了学生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性, 促进了师生之间的信息沟通和情感互动, 也有利于学生对教学目标的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点, 综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习等多方面的功能, 能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况, 也能够促使教师加强对理论的学习研究, 不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术, 使教师在完成教学任务的过程中也有较大的发展, 从而促进二者的交互影响, 提高教学的实效性。

4.有助于理论联系实际

理论联系实际是思想政治教育规律的内在要求。思想道德修养与法律基础课要求有针对性地解决学生的思想实际问题。最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华, 培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力, 为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面, 在案例分析过程中, 师生之间互相尊重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流, 既有利于教师联系社会实际开展教育活动, 也为联系学生的实际思想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力, 有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和能力相一致, 提高教师进行思想教育的素质和水平。

摘要：“思想道德修养与法律基础”作为一门授课时数有限、全国使用统一教材的思想政治理论课, 如何根据高职学生的实际情况、理论联系实际, 体现本课程的实用性。消除学生已有的政治课就是讲大道理、理论脱离实际等逆反心理的现状, 必须牢牢把握思想政治理论课程的思想性, 在创新教学方法上下工夫, 而案例教学法便是其中有效的教学方法之一。

关键词：思想道德修养与法律基础课,案例教学,意义

参考文献

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[3]阮星光, 王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效[J].江苏高教, 2007, (1) .

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[5]钟铭佑, 周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展, 2006, (11) :197.

对辊压机应用的几点认识 篇9

水泥工业正广泛采用辊压机作为粉磨系统的预粉碎设备，与其它粉碎设备相比较，具有如下特点： (1) 粉碎比大，一般熟料破碎机的粉碎比在5～30，而辊压机的破碎比能达到30～400。 (2) 能改善物料易磨性，对水泥熟料进行邦德功指数测试发现，熟料通过辊压机挤压后，邦德功指数下降约4～5kWh/t，说明熟料的易磨性得到很大改善。 (3) 辊压机是与打散分级机或V形分级机组成闭路系统进行工作的。 (4) 辊压机设备和系统是连续稳定工作且输出量是可调的。由于具有以上特点，采用辊压机作为预粉碎的粉磨系统有产量高、能耗低、生产稳定的优点。

在实际使用中，各企业的辊压机使用效果有好有坏，产质量有高有低，有的高于设计能力，有的却长时间达不到设计产量，虽然有其管理方面的原因，但根本问题是没有掌握技术应用的关键。笔者长期从事辊压机技术的应用研究工作，就水泥粉磨系统中如何更好地应用辊压机谈谈自己的看法。

1 主机配置和工艺特点

1.1 主机配置

辊压机一次挤压后物料中的细粉含量(小于0.08mm)在25%左右，而提供给球磨机系统的物料细粉含量在35%～80%(根据配置不同有变化)，所以辊压机必须与打散分级机或V形分级机组成闭路工艺系统进行工作，将分选以后的细粉料供给球磨机系统。辊压机挤压后的物料粒度分析见表1，各种规格的磨机、辊压机和分选设备的常见配置见表2。

工艺选择应遵循以下规则：如果选择的辊压机的电机功率 (两台主电机) 之和与磨机主电机功率之比值在0.4以下，工艺中应选择打散分级机;如果这个值在0.5以上，则应选择V形分级机。这是由分选系统的特点决定的。

%

注：表中“功率比”指辊压机的两台主电机功率之和与磨机主电机功率的比值。

1.2 两种工艺的特点

(1)采用打散分级机的系统特点： (1) 该工艺中物料的循环量约50%，向球磨机系统提供的物料粒度稍偏粗，d90≈2mm。 (2) 由于打散分级机对料饼具有打散功能，辊压机对物料的挤压力(作用于物料的压力，而不是液压系统压力)可以比较大，挤压力大意味着对物料的易磨性改善较好，对磨机增产很有利。 (3) 物料中的水分大时，料饼比较结实，采用此工艺能有效地打散料饼，因此该工艺对物料水分的适应能力强。 (4) 该工艺系统向球磨机系统供给量调节范围大。打散分级机向磨机提供的物料有两个渠道，一个是风选，一个是机械筛分，而机械筛分的调节范围非常大，以致可以使辊压机的处理量的50%～90%提供给磨机。 (5) 由于受打散分级机制造尺寸限制，目前使用中的最大处理能力约300t/h，仅适用于系统产量在150t/h以下的粉磨系统。 (6) 采用打散分级机的粉磨工艺流程简单。打散分级机对物料的打散、分级在一台设备内完成，既简化工艺，也节省投资。打散分级机工艺流程见图1。

(2)采用V形分级机的系统特点： (1) 该工艺中物料的循环量约70%，所有细粉由循环风抽出，向球磨机系统提供的物料粒度较细，d90≈0.2～0.3mm。 (2) 由于V形分级机对料饼没有打散功能，料饼仅靠在输送过程中几次“摔打”进行分散，辊压机对物料的挤压力不能太大，否则料饼太密实难分散，对物料的易磨性改善效果差，这点对磨机进一步增产不利。 (3) 物料中的水分大时，料饼比较结实难分散，该工艺对物料水分要求比较严格。 (4) 该工艺系统向球磨机系统供给量受辊压机处理能力限制，而辊压机能力受多种因素影响，如果辊压机能力偏低，就会造成供应不足，被迫拉风以保证磨机的供应，较粗的颗粒被抽出，会造成风路系统的风管、旋风筒和循环风机磨损严重。该系统中，应该是辊压机处理量的30%提供给磨机，所以辊压机配置要大。 (5) 采用V形分级机的挤压粉磨工艺，工艺流程复杂，对操作人员的技术素质要求较高。V形分级机工艺流程见图2。

2 对辊压机使用效果的评价

辊压机工作是否正常，可以用两个指标衡量。一个指标是辊压机系统向球磨机系统提供的物料中的细粉含量，含量越高效果越好;另一个指标是辊压机做功的量，做功多辊压机效果发挥得充分，做功量太少辊压机没有完全发挥应有的作用，配置有些浪费。做功量应该在一个合适的范围内。

2.1 物料中的细粉含量（加入颗粒分析表）

物料经辊压机挤压后可产生约25%的细粉量(小于0.08mm)，通过分选设备对物料进行分选，向球磨机系统提供的物料细粉含量在35%～80%。对同一台磨机而言，辊压机配置偏大或偏小，系统的产量是不同的。辊压机偏大时，入磨物料的细粉含量高，系统的产量就高;辊压机偏小时，入磨物料的细粉含量低，系统的产量也偏低。

因此，对于辊压机与磨机的配置关系，偏小配置的物料细粉含量约35%～50%，偏大配置为60%～80%。不同配置时入磨物料的颗粒分布见表3。

%

2.2 辊压机的做功量

在粉磨系统中，辊压机作为主要粉磨设备之一，它做功的多少直接影响着粉磨系统的技术经济指标。有资料介绍，球磨机的粉磨效率为1%～3%，效率很低。辊压机是高效率设备，据国外资料介绍，辊压机效率要比球磨机高约3～4倍。不难理解，让效率高的辊压机多做功，粉磨系统的效率才会提高，电耗才能降低，从而提高系统产量。辊压机的功耗还体现在对物料的挤压效果上，辊压机能降低物料颗粒尺寸，将块状物料变成细粉，这只是效果之一;辊压机的另一个效果是：受挤压的物料颗粒内部产生晶格裂纹，从而改善了物料的易磨性，这一效果是通过辊压机的做功量来衡量的。那么辊压机做功多少为合适?根据生产使用情况统计，至少要达到所配置功率的60%以上，最好能达到70%，辊压机就充分发挥作用了。

综上所述，辊压机在粉磨过程中有两个作用，其一是能将块状物料挤压分选成为细粉，向球磨机提供很细的物料粉;另一重要作用就是改善物料的易磨性，使物料变得好磨了，双重效果使得辊压机大幅度提高系统产量。所以物料中的细粉量和辊压机出力大小是衡量系统工作是否正常的两个关键指标。

3 如何提高辊压机的使用效果

(1)正确的操作理念。在操作上我们要有意识地使辊压机能力最大化。比如Φ140-65的辊压机，其生产能力在240～295t/h，假如需向球磨机系统提供100t/h物料，辊压机在下限运行时处理能力为240t/h，需从中分选出100÷240=41.7%的细粉料;而辊压机在上限运行时能力为295t/h，需从中分选出100÷295=33.9%的细粉料，后一个100 t/h与前一个100 t/h物料中的细粉含量是不一样的，后一个100 t/h由于分选的比例低(仅33.9%)，物料中的细粉含量要高于前一个100 t/h。这种操作理念无形中“放大了”辊压机的规格，系统产量更高。

(2)从称重仓至辊压机入口必须通畅。辊压机的能力的发挥与进料是否顺畅有直接关系。在称重仓至辊压机的溜子上安装有棒阀、电液阀或气动阀，这些阀门在辊压机工作时应全部打开。从称重仓至辊压机的溜子里应该充满着物料并整体垂直向下流动，不允许断断续续流动。溜子内侧应是光滑平面，不允许有任何阻碍物料流动的东西，比如为防止溜子磨漏焊接了角钢或内部增加的衬板等，都会阻碍物料流动。在称重仓内粗细物料混合在一起，形成最大堆积容重，通过溜子整体向下流动进入辊压机，对辊压机实行过饱和喂料，辊压机的能力就能充分发挥。

(3)压力的合理调节。调节辊压机液压系统的压力，从而调节辊子对物料的挤压力。挤压力大，物料被挤压的效果就好，但有两个前提必须注意，辊压机活动辊的左右两侧必须形成辊缝，所加的压力才能完全作用在物料上，否则加压是无效的;另一点须注意的是压力增加后辊压机主电机的电流是否增加，如果没有增加，说明此次加压无效，应该退回到原来的设置。

(4)辊压机侧挡板调节要合理。物料进入两辊的压力区时开始受到挤压，部分物料会向辊子的两侧逃逸，侧挡板的作用正是为了阻止物料的逃逸，使物料通过辊压机的压力区得到有效挤压。侧挡板紧靠两辊侧面，在不接触辊侧的前提下应尽量靠近，使侧漏现象尽量减小。

(5)斜插板合理调节。调节斜插板可以控制辊压机的处理量，由于各厂的物性有差别，有的流动性差，此时辊压机辊缝小、电流低，向上提拉斜插板以提高辊压机的处理量;相反，有的厂物料流动性特别好，辊压机辊缝大、电流高，严重时造成辊压机提升机超负荷，此时应向下移动斜插板，控制进入辊压机的量。

(6)合理调节活动辊垫块。活动辊垫块要适度，太厚太薄都不好。辊压机正常工作时，左右两侧辊缝保持在10～30mm且基本相等为好，太小时要减薄垫块，太大时要加厚。

(7)操作中粗料、细料搭配。不要轻易中断配料，配料中断时，进入称重仓的全是分级机返回的细料，这些物料在仓内形成细料层，细料层在仓内不稳定，造成仓位不稳难操作。所以仓位偏高时，可以减少喂料量而不要停止喂料。

(8)称重仓仓位的控制。稳定仓位是系统操作的基本要求，但仓位有高仓位、中仓位、低仓位甚至空仓位几种操作模式。各粉磨线有一个最佳仓位，在最佳仓位操作，系统稳定、辊压机效果发挥充分，产量高细度好。仓位的变化有时还可以调节偏辊现象。所以新投产的粉磨线要尝试几种仓位的操作，从中选择一种最佳的操作仓位。

(9)石膏、混合材粒度要与熟料粒度一致。许多企业石膏和混合材粒度太大，这会影响挤压效果。石膏或混合材中的大块通过辊压机时，将辊子撑开，粒度相对较小的熟料颗粒所受的挤压力偏小，挤压效果不好，不能有效改善它的易磨性，难磨细。熟料磨细才能发挥强度，这种情况下只有牺牲产量来保证水泥强度。

(10)矿渣掺入的影响。辊压机系统对颗粒小、易磨性差的物料适应性差。比如矿渣，矿渣属难磨物料，它们被挤压效果的好坏，直接对水泥磨的细度产生影响。但矿渣颗粒又比较小，夹杂在熟料空隙之间，通过辊压机时，所收到的挤压力要低于大颗粒物料，低于物料所受的平均压力，易磨性没有得到很好的改善。所以，以矿渣作混合材的厂家要控制矿渣掺入量，最好在5%以下。

4 结束语

辊压机系统的选用，要考虑诸多因素，比如企业的资金状况、要求的生产能力、要求的技术经济指标等等。简单地说，辊压机配置越高(指功率比值)，系统的技术经济指标越好;辊压机配得越大，产量就越高。但配高配大导致设备的购置费用增高，因此要综合考虑。在满足生产需要的同时，尽量少花钱并兼顾系统的技术经济指标。

对应用文教学的认识 篇10

媒介素养起源于20世纪30年代的英国, 由学者F.R.Leaves和D.Thom ps on首次提出。依据F.R.Le ave s和D.Thom ps on的观点, 媒介素养具体指的是人们相关媒介信息进行解读和进行批判的能力, 并应用相关媒介信息为社会发展或者个人的生活所用的一种能力。20世纪下半叶, 媒介素养教育在欧洲和北美得到了广泛的推广。

早在1933年, 英国《文化和环境?培养批判意识》的作者利维斯就已经提到了媒介素养教育。随后, 欧美有更多的国家开始关注, 并逐渐重视媒介素养教育。于上个世纪60年代, 在西方就已经有很多国家先后开设探讨媒介素养的相关课程。这些课程向社会传递出“教育大众以批判心态审视媒介, 远离不良信息”的理念。20世纪九十年代, 保守主义主要是以英国为首, 走保守主义的国家主要是在媒介素养教育中过度强调多元开放心态, 其主要提倡的是“培养大众的辨别能力”, 而不是过去的“抗拒、抵御媒介”。我国从九十年代末起开始对媒介素养问题进行关注。21世纪以后, 国内诸多学者不断对西方媒介素养教育的精华进行吸收, 并将其理念及方法引入我国教育界。近些年来, 我国开始了媒介素养教育的本土化尝试与发展。媒介素养教育从社会认知培育、师资力量培养、实施策略制定等方面开始了全面探索。

以著名的美国密苏里新闻学院作为例子进行分析。在该学院中, 新闻学士学位考取要求学生的新闻专业课学分在总学分中所占比例仅为33%, 而哲、文、商、史、法等学科的学分在总学分中所占比例高达70%左右。学校对学生实施媒介素养教育的目的主要体现为使学生树立正确正确、积极的态度来对待媒介, 在使用媒体的过程中保持科学的态度, 进而实现从媒介当中获取自己工作、学习所需相关信息和资料, 或者通过媒介获得相关健康娱乐, 促进自身人文素养、审美情趣不断得到提升。

二、探寻适合我国的媒介素养教育及普及途径

在信息社会里, 媒介素养将会成为现代人学习、工作的必备条件。大学生作为社会文化的受众群体之一, 首先要建立其对媒介正确认识。在笔者看来, 媒介素养教育的宗旨应体现为提高学生理解媒体媒介信息的能力, 使其系统了解媒体传输、制作、等方式, 以及教会学生掌握科学使用媒介资源的方法。

(一) 正确了解和认识媒介

无处不在的媒介信息与智慧、知识存在较大差异性, 媒介和教育者应重视对学生的媒介使用、辨别及理解能力进行培养, 促进学生逐步形成对媒体的理性思维, 使其在接触媒体过程中能够反客为主, 变被动接受为主动获取。在实施媒介素养的过程中, 教育者不应该把自己的体验代替学生的体验, 甚至也不应该仅仅交给大学生一种美学判断, 而应该以他们一起理解媒介内容, 帮助其发展一种认识媒介, 建设性使用媒介的能力。

培养大学生对媒介及其信息的理解、质疑及思辨能力;通过引导他们对媒介信息采集、制作和传播的认知, 教会他们学会判断和鉴别媒介信息。在真正接触媒介的过程中, 往往较难将媒介活动背后所隐藏的相关内容进行正确把握。波兹曼认为:“媒介的独特之处在于, 虽然它指导着我们看待和了解事物的方式, 但它的这种介入却往往不为人所注意。”在实际生活中接触到的相关活动中, 任何一种内容和形式的信息均蕴含着我们无法及时发现和把握的“隐喻”, 在媒介接触技巧中, 最高难度的技巧便是及时发现, 并正确掌握这些隐喻。

(二) 制定媒介素养培养计划, 传授使用媒介的技巧

在我国, 学生在进入高职院校接受高等教育之前均主要是接受饮食教育。学生在接受应试教育过程中所涉及的媒介接触往往是以娱乐性、实用性的方式和内容。在进入高等院校接受高等教育之后, 学生可获得一个具有完全开放性的信息环境, 其同时也获得具有完全性的媒介接触权自主权。因此在这样的环境转换过程中, 学生极易盲目的深陷信息海洋之中。制定一个具有明确性的媒介素养目标, 在一定程度上可使媒介使用者保持清醒的媒介使用意识和行为, 促进大学生能够锁定积极的媒介信息走向。传播学者卡茨指出:人们接触使用传媒的目的都是为了满足自己的需要, 这种需要同社会因素、个人因素有关。大学生群体也不例外, 他们使用传媒是为了满足自己特定需要—求知、交流、认同等。

三、媒介融合对媒介素养教育提出的新要求

总之, 媒介素养教育应强化受众对媒介信息的选择能力。信息时代媒介发展趋势呈多元化趋势, 现代人每天都要面临复杂多样的媒介选择、接触。面对媒介传播的海量信息, 应在媒介教育素养实施过程中注意培养受众从事媒介接触活动独立意识, 使其能够学会选择合适的媒介上, 寻找自己真正需要的信息。通过媒介素养教育, 从认知媒介制作、传播模式, 了解媒介信息制作和运营, 掌握使用媒介的方法和技巧等方面具体展开, 引导受众学会正确认识媒介、科学使用媒介。

媒介融合对媒介从业人员的素质提出了更高的要求, 跨专业复合型的专业人才是其最佳选择。对未来媒介从业人员来说, 他们要同时具备为平面媒体、电视广播以及网络媒体提供各种类型的报道综合能力。这就要求大学生在掌握传播业务知识的同时, 熟悉摄录编采设备, 掌握电脑和网络知识、技术并能综合使用文字、图像、视频等传播手段, 运用媒介素养思维和媒介融合技能进行制作、运营。因此, 当代传媒从业者所掌握的技能也趋于多方位甚至全方位发展。因此, 高校和媒体应当通力合作, 打造出具备深厚媒介素养, 掌握更多的媒体表达语言, 不断提高突破各种媒体界限的思维及能力, 同时能适应诸多种复合媒体岗位所提出的相关工作要求, 综合摄影、广告策划、编辑、写作、现代设备应用等具备多方面能力的未来媒介人才。

参考文献

[1]徐永贵.梁启冰.国内外媒介素养教育研究比较分析.中国教育技术装备, 2006.

[2]卜卫.论媒介教育的意义, 内容与方法.现代传播-北京广播电视学报, 1997.

对小学习作教学的认识 篇11

关键词：生活；作文；积累；真情；鼓励

一、丰富生活是完成作文的基础

1.指导学生做生活的有心人

学生在写作时，往往无话可说，这是学生不细心观察生活的结果。因此要指导学生做生活的有心人，享受大自然的风花雪月，享受物质文明给自己带来的种种好处，享受人们对自己的关心呵护和自己从对别人的帮助中所得到的乐趣，有了丰富的生活积累，表达时才能灵活运用，涉笔成趣。

2.指导学生积累语言

积累语言的主要途径是阅读，在阅读教学中，在初步理解的基础上，要多做积累词句的练习，多做熟读成诵的练习，在指导课外阅读时，应鼓励和要求学生不动笔墨不读书。但是，往往学生在积累好词佳句后，在写作时却把这些好词佳句忘得一干二净，这就需要老师进行经常提示引导，时间长了，学生就能信手拈来，运用自如了。

二、教给学生写作方法，培养自主写作能力

1.掌握写作方法

在习作课堂教学中，应该把作文的主动权交给学生，在进行指导时讲解不必太多，应当引而不发，留有余地，指出一个大体方向，让学生自己去探索思路，按照从浅入深、从感性到理性的思维发展的一般规律，一步步调动思维的积极性，把学生的思维引向正确的方向。学生便可围绕中心精心选材，写成作文。

2.充分发展学生的个性

写作是个性的解放，在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到解放。这样学生的作文，才能表达自己的心声，不会千篇一律，照抄照搬，套话连篇。

3.引导学生表达自己的真情实感

小学生的作文要反映学生自己的生活，表现自己的情感。这就要求我们用创新的眼光去发现小事中包含的道理，去亲身感受，这样写出来的文章才真实，有亲身的体验，符合生活的现实，从思想内容和人物性格中体现自己的感情，这样的文章才有感染力，教育人，为自己的写作道路奠定坚实的基础。

三、培养良好的自改习惯

让学生学会自改作文是习作过程中很重要的环节，也是学习写作的有效方法，让学生带着习作要求通读几遍习作，在读的基础上，想想本习作在立意、选材上是否符合文题，再看看文中词句是否通顺。必要时可以同学之间互改，这样可以借鉴别人的长处，互相交流讨论，力求把文章改得好一点。不仅要让学生学习修改作文的方法步骤，还要让学生好奇修改符号，为今后的修改打好基础。

四、利用闪光点鼓励学生

在批改作文时，要學会用孩子们的眼光，尽可能地在平凡文字中发现学生的闪光点，特别是对写作基础不好的学生，更应该给予积极的鼓励，激发他们的写作欲望。让学生感到写作文并不难，真正发自内心地去抒发自己的胸怀，写出自己的心里话。对孩子的进步要积极地给予表扬，让他们去感受成功后的喜悦，进而对写作产生浓厚的兴趣。

对分层教学的认识 篇12

如何避免在听评课活动中不挫伤教师的积极性呢?我任教导主任后确定了评课过程的“三一”制, 即针对每位教师的教学课, 听课后发言的教师要提三个优点一个不足。优点要择其精华依主次展开, 目的是进行鼓励, 帮助授课教师发现自己的长处, 确立自己的教学风格。虽然只补充一个不足, 但是要求能抓住要害, 并提出自己的建议供参考。此法推出后, 受到教师们的欢迎, 在交流教学思想, 总结教学经验, 探讨教学方法, 帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力方面, 发挥了评课的效益功能, 实现了评课活动的真正目的, 起到了推动教学工作健康发展的作用。

教师是人, 自然年龄就有老幼, 能力就有大小, 教学水平就有高低。同样, 学生也是人, 尽管同一批学生年龄相近, 但毕竟性情各异, 身心发展有快慢, 接受新生事物也有差别, 因此实行分层教学, 因材施教才能科学有效。那么如何实施分层教学呢?

普撒爱心, 雨露共享。这是分层教学成功的基础。著名教育家爱墨森说:“教育成功的秘密在于尊重学生。”无论哪个层次的学生, 我们都要感情上尊重, 生活中关心, 不放纵学优者的小恶, 不歧视学困者的疑难, 让师爱的阳光雨露滋润万物。“一把钥匙开一把锁”。具有爱心的教师是能够找到一把合适的钥匙, 去打开每一座资源宝库的。

形式统一, 步调一致。这是分层教学成功的关键。从心理学的角度看, 在自尊心受到伤害时, 往往会出现逆反心理。这时要试着把教育的意图掩盖, 因为此时, 你越是逼迫他学习, 他越是反感, 学习成绩会越来越差。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“把教育的意图隐藏起来, 是教育艺术十分重要的因素之一。教育意图越是隐蔽, 就越能为受教育者所接受, 就越能转化成受教育者的内心要求。”因此, 分层教学必须满足他们自尊的心理需要。我对学生进行分层评价时, 也同前面对教师评课一样, 项目一致, 格式一致, 外表看起来如出一辙, 实际上知识内容难易有别。

要求适度, 方法灵活。这是分层教学成功的内涵。不同层次的学生, 学习内容、学习方法的指导因人而异。我在教学中, 作业设计时对A层学生考虑培养他们的主体性和自主性, 对B层学生多采取面批面改, 及时提出要求, 而对C层学生则检查督促, 耐心帮助, 加强课外辅导等。课堂提问时对A层学生以知识的综合运用为主, 对B层学生则以知识强化训练为主, 对C层学生则以基础知识巩固为主, 这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高, 使学生都能享受成功的喜悦。