应用文写作教学方法

应用文写作教学方法（精选12篇）

应用文写作教学方法 篇1

应用文写作凭借其在当今社会极强的实用性, 成为我国高等院校普遍开设的一门公共课程。行政公文、事务文书、传播文书、财经文书, 等等, 无一不在各自的行业领域中起着联系凭证的重要作用。但在实际教学中, 部分学生学习兴趣低、实践能力不足等问题仍然存在。因此, 对应用文写作教学方法的研究就显得尤为重要。

一、拓宽理论讲授的知识面

教育心理学理论认为, 学习这一行为涉及方方面面的内容, 但最基础的决定学习效果的因素是学习者的学习动机。一般来说, 动机包括内部动机和外部动机, 即学生对学习内容浓厚的兴趣及外在的压力、诱因引导学习。兴趣能激发起学生的求知愿望, 促进学习行为。而我们知道, 在不能保证每个学生对应用文写作有足够内在兴趣的情况下, 教师最重要的工作就是给予外在强化, 刺激产生兴趣。

现在的应用文写作教程大多采用文种概念、作用、种类、内容、格式、例文一一呈现的体例。传统的课程设置及30左右的课时使教师很担心会“偏离主题”, 往往对文种本体的讲谈点到即止, 更侧重文章内容和格式的演练。再加上课程往往开设在大二上学期, 学生接触社会的实践经验较少, 很难真正认识到应用文在今后工作和生活中的重要性。教师应提高对应用文的认知能力, 拓宽理论讲授的知识面, 重视第一章概述和各章开篇对文种本体的解读。让学生体会到一篇小小的文章可能也会引起蝴蝶效应, 推动历史发展, 从而激发学生对应用文的学习愿望。这就意味着教师应该明确且深入地掌握不同文种在社会中的独特作用和深厚历史背景, 开拓话题, 增加授课重点, 真正做到古今相通, 中外相连。

二、精选案例引导思考

案例教学旨在培养学生的分析能力, 是很多学科采用的引导学生思考、增强师生互动的主要教学方法, 也为应用写作所重视。

(一) 范文示例

学生对个人简历、毕业论文的学习兴趣很高。但有些文种如行政公文、财经文书等离学生的校园生活较远, 如果再采用一些年代久远的老案例进行解读, 势必使学生失去兴趣。教师应选取新的、与社会时事和学生生活紧密结合的案例进行教学, 如社区里由相关部门发布张贴的通告、宣传栏里的通知、当月的时事新闻、耳熟能详的广告等。学生有了学习动机, 再进一步调动大家进行分析讨论, 剖析每个文种的特点, 总结写作技巧与格式, 探寻写作规律。另外, 选取范文还应注意主题把握鲜明正确, 材料选用典型且详略得当, 结构安排层次分明且条理清晰, 语言提炼简练准确。

(二) 修改病文

学生开始动手写作时往往仍感到茫然无措, 这时先着手修改病文无疑是个好办法。教师展示贴近生活的但存在写作问题的文章让学生分析。学生根据先前了解的写作方法及注意事项对依次文章的主题、材料、结构、语言四个要素进行分析, 要求能指出问题所在并进行合理修改。病文的修改工作使学生进一步理解并逐渐掌握了文章的构成要素、写作要点及创作方法, 是学生把握文种的基本方法。

三、实践教学激发兴趣

应用文写作不像文学创作那么蕴含着诗情画意。应用文体最大的特点就是实用, 这就要求着作者行文必须言简意赅, 从内容到格式不能随心所欲, 也使得应用文从整体看上去显得比较单调、枯燥。前文说到本学科应做到选用贴近学生生活的例文以调动学习积极性, 更好的方法是直接融入生活进行实践。

(一) 走入社会

社会实践是锻炼学生操作能力的直接有效的方法。在教学过程中, 把握学生感兴趣的主题, 要求学生分成小组到社会上、网络上寻找相关应用文章, 或直接进行社会调查, 收集资料, 撰写调查报告或新闻稿。比如让学生对当地居民精神文化活动消费情况进行调查, 探讨当地精神文化设施建设及活动构成, 撰写调查报告。

(二) 设置情境

在课堂内创设情境模拟社会相关场景进行实践教学解决了走入社会耗时长、难度大的问题。虽然学生通过课堂虚拟实践并不能获得相关问题的真实第一手材料, 但在调动积极性、训练掌握写作过程与技巧方面仍起到很大的推动作用。

教师有目的地选取资料, 创设符合相关应用文种演练的情境, 使学生置身其中, 扮演相关角色, 培养学生的参与意识。通过学生的换位思考, 做出决策, 并解决情境中设置的问题, 以弥补学生相关社会经验的不足。比如条据中的借条, 可模拟借款场景, 学生甲乙分别扮演借款人和被借款人, 甲乙双方就借款内容交谈并由甲写好借据由乙保管。大家共同探讨借据中是否存在问题, 如没有, 进而模拟还款时销毁借据的场景。相关场景还有寻物、祝酒、通知、定立合同等等。课堂情境模拟时教师虽退居幕后, 但仍是把握情境发展环节及方向的主导, 要引导学生思考, 选择合理行为, 不能因为学生积极性过高而影响教学的重点。

四、总结

应用文写作是一门培养实际技能的课程, 一开始就应该让学生明确学习目的, 认识其在今后生活中的实用性。实际技能的掌握缺乏动手实训是行不通的, 课堂练习应与讲授同步进行。教师讲授本体内容、示范例文, 学生修改病文, 或创设情境进行思考后, 关键还要学生要进行课堂写作。在规定的时间里按照以掌握的知识和技巧写出一篇较为规范的文章是基本要求。课堂练习结束后, 教师可让学生根据已有知识相互进行评点, 激发学生在课堂上的主人公意识, 进一步巩固所学知识。

参考文献

[1]、杨淑云.论应用文写作的授课艺术[J].广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (6) .

[2]、邓丹.浅析应用文写作的教学方法[J].现代阅读, 2012 (4) .

[3]、隆滟.应用文写作教学中存在的问题及其对策[J].文学教育, 2012 (5) .

应用文写作教学方法 篇2

高等学校英语应用能力考试写作部分除了翻译（英译汉、汉译英）以外，主要考察考生套写应用性短文的能力。应用文的写作包括书信、公函、契约、合同、通知、海报、请柬、备忘录、电子邮件、便条、个人履历等。

应用文的语言、格式根据不同的内容、目的和要求有所不同。应用文的一个鲜明的特点就是语言精炼、文字准确。它有基本固定的格式。在撰写应用文时，应注意各种不同文体在格式和语言上的要求。

1）书信（letter）.英文书信一般包括下面几个部分：

书信的格式是最基本的格式，许多其他的应用文格式都是以书信为基础。

1.写信人的地址，写信日期，写在右上角。（有时包括收信人的地址）

2．称呼。

3.正文。

4.结束语。

5.署名。

Sample1.letter of Thanks（感谢信）

在接受了别人的帮助、款待，或接受了别人的帮助之后，应及时写一封感谢信表达自己的谢意。感谢信用词要真诚、简要，不要太过夸大其词。

May 6, 2010

Dear Mary,I am deeply grateful to you and your husband for the gift you sent me on my 30th birthday.I like it very much, and I was very excited when I received your gift.It was very kind of you to do all this for me and I appreciate it more than I can say.Yours sincerely

Tina

Sample2letter of Apology(道歉信)

由于各种原因给别人造成不便、遗憾或损失及伤害时，应该写一封信道歉信表示歉意。在信的开头，应先道歉，在解释原因。道歉的用词要诚恳、所说的原因要让人信服、易于让人接受。

May 9，2010

Dear Tina,I am pretty sorry that I didn’t attend your 30th birthday party.I wanted to take part in it very much., but unfortunately I caught a bad cold on these days and I was sent to the hospital to have

injections.Please excuse me for my absence.Sincerely yours

Jessica

Sample 3letter of complaint(投诉信)

投诉信主要用于向有关部门或人员反映问题的信件。写投诉信时，要开门见山地指出问题所在及希望解决这些问题的方式、方法。陈述要准确简洁，提出要求要有理有据、让人 信服。

July 6.2010

Dear sir,I ordered 3 cans of cola.2 gallons of milk, but you sent 2 cans of cola 3 gallons of milk.I want you to call me at 666-6572 when you are free and replace the things I want.Linda

Sample 4Letter ofInvitation(邀请信)

一般来说，邀请信的格式分为两种，非正式的一般邀请信和正规格式的邀请信，即请柬。邀请信有固定的格式，在信中要把邀请对方的活动内容、时间、地点表达清楚，使人一目了然，不能让人捉摸不定，模糊不清。

June 6.2010

Dear Windy,We are going to have a party to celebrate my daughter’s 18th birthday.As you know, after that,she is gong to be an adult.We want you and Anderson to come and celebrate it.It’s next Friday, June 11, at 6:00 p.m.in our house.I expect with great pleasure seeing you both.Truly yours

Tom

Sample 5Letter of Congratulation(祝贺信)

祝贺信主要用于庆贺亲戚朋友结婚、生育、生日、晋升等，或在节假日向朋友致以节日的问候。祝贺信语言要亲切，给人以真挚和温馨的感觉，不能夸大其辞，否则会给人留下虚假的印象。套语的使用要得当，不能太过刻板。

September 11，2010

Dear Rosemary,Please accept my heartiest congratulation on your recent promotion and We have been watching your hard work in the past few years.Now, you got it, and you deserve it.We all feel really happy for you and We hope you get greater success in the near future.Love

Karen

Sample 6letter of Comfort（慰问信）

当亲人或朋友生病或出意外的时候，写一封慰问信表达同情和安慰，以缓解对方的焦虑、压力和难过的心情。因此，慰问信的书写一定要亲切、真诚、让人看了倍感温暖。December 12, 2010

Dear Judy,I am terribly sorry to know that you were injured in a car accident on your way back home.It relieved me that you were not hurt very seriously ,and the car-driver was also caught by the policeman.I hope you have a good rest at home and recover soon.If I can do anything for you, don’t hesitate to tell me.I sincerely hope you will get well soon.Yours

Dian

信内地址的写法：

1． 写信人的地址在右上角。

2． 收信人的地址在左边称呼的上面。

3． 日期写在写信人的地址下端。

2)通知与海报（Notice and poster）

通知与海报主要用于公布活动信息、重要活动的时间、地点等的安排；因此，其语言应简洁、明确、清晰，写作格式也可灵活多样。通知、海报一般由标题、正文、落款等组成。标题一般都是notice和 poster或是announcement，也可根据具体不同的内容来定。正文中要用比较清楚的语言说明活动的内容、时间、地点、注意事项等。正文后是落款，包括出通知与海报的部门和日期。

Sample 1.A Notice

Notice

Mr.Johnson from Nanjing University will give us a speech on international environmental protection at 8:30 a.m., Thursday , June 9.2010.All the students in Chemistry Department are required to come to the lecture on time.No absence is allowed.Chemistry Department

June 8.2010

Sample 2.A Poster

APoster

INTERNATIONAL TABLETENNIS MATCH

China vs.Korea

Place :City Stadium

Time :8:30 a.m.,June 20

Fare:50yuanfor each

Ticket office: The Students’ Union

3)电子邮件（E-mail）

电子邮件的格式如下：

1.“To” : 收邮件的部门或个人。

2.“From”: 发邮件的部门或个人。

3.“Date” : 发邮件的如期。

4.“Subject”: 主题

5.邮件内容。

To:liming

From: Mary Smith

Date: Mon.June.15, 2010

Subject: Re: Reservation of the Hotel for Mr.Liming

Dear Liming,Welcome to Nanjing,We have already booked a room for you at the Hilton Hotel for you, which is 15

kilometers away from the Airport, and it is just 3 kilometers away from our college.So it will be very convenient for you to go there by taxi and also to come to our company.As for our business negotiation, we would like to talk about it on the following day.Contact us if necessary, and we hope you have a very good journey.Sincerely yoursMary

The East Company

4)备忘录（Memo）

作为一种非正式的公文形式，备忘录是在单位内部为发放通知、联系工作、管理有关工

作人员或下级部门对上级部门所使用的一种简短书面交流形式。备忘录的主要目的是针对某一事情提醒、监督、通知本单位内部的相关人员。

备忘录的格式一般采用以下形式:

1.上端的中间写上标题“Memorandum” or “Memo”

2.“To” : 收阅人的姓名或者职务，可以免除头衔和称谓。

3.“From” :写发文人的姓名。一般情况下可以免写职务，免称谓。

4.“Date”: 日期，写在信笺的右上角或左边排列当中。

5.“Subject”(主题)：用简短的语言对备忘录的内容进行概括。

6.“Body”(正文)： 备忘录可以免称呼，免客套用语。语言简洁明了，篇幅短小精悍，常用非正式用语。

7.“Reference Initials”(经手人代号或姓名缩写):撰写人姓名首字母，如 “JM” 等。

Sample:

Memo

To : All students

From: Mr.Chen

Date: July 4.2010

Subject : The class discipline

All the students should have the evening class from 7p.m.to 8p.m.on Mondaystill Fridays.No one should be absent.Anyone who asks for leave should call Mr.Wang inadvance.If there is any questions, please consult the Dean Office.5)便条（Note）

便条的写作比较简单，只需要把事情说明白即可，要注意以下几点内容。

1． 必须写有收条人的称谓，熟悉的人之间可以省去“dear”.2． 必须包括留条人的姓名，可以省去 “sincerely yours”等。

3． 必须包括留便条的日期，可以省去年份。

Sample

Linda,Miss Mary called you when you were having classes this morning.She wants to sign up for the summer class.Call her at 444—6527 before 4 p.m.Rose

技校应用文写作教学方法探讨 篇3

关键词：技校生；应用文；教学方法

应用文写作水平是一个人在工作中综合素质的重要体现，也是人们工作、生活中不可缺少的工具。技校生面临着就业和择业、创业的挑战，只有具有过硬的专业技能和优秀的综合素质，才能在激烈的人才竞争中脱颖而出，才能从根本上提高就业率，提高职场竞争能力。

一、技校应用文教学现状及存在问题

1.生源质量有所降低

近年来技校生源明显减少，而且知识水平参差不齐。学生在中学学习阶段对应用文的接触很少。由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，学生对写作格式不习惯，对素材和信息不会整理，写起来无从下手，而且口语化非常严重。

2.技工学校开设的应用文写作课时远远不够

在很多技工学校中，个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外，其他的专业应用文学写作课程只有一个学期开设，总课时一般在40课时内。大多数如土木工程、电气维修等技术性强的专业，为了强化专业课程，对这些“可有可无”的课程都进行了缩减，很多学校都没有开设这门课程。

3.技校教师在应用文写作教学上，其教学模式和教学方法不够灵活、娴熟、科学，教学手段单一，课堂教学不能吸引学生

这样的教学模式，导致了学生的学习兴趣不浓，学习知识的层次肤浅，过于重视理论，动手训练少，没有从根本上提高学生的应用文写作水平。

二、探索生动有效的情境教学，激发学生学习兴趣

应用文写作的学习是一个互动过程，教师与学生、学生与学生之间互动的方式能为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，提高兴趣。在应用文教学中，教师应该想办法创设生动的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让学生在兴趣盎然中学习。

1.加强与学生学习生活之间的联系，创设学习生活活动情境

例如，在讲到会议记录时，教师先讲解会议记录的格式与写法等知识要点，再布置学生准备10分钟的发言内容，具体内容可以结合学校开展的大型活动，如，以运动会、技能竞赛等为情境。选代表上台发言，其他学生进行会议记录，看谁完成最快最完整。记录完成后由教师进行点评，肯定学生练习中掌握的知识点，指出不足之处，予以耐心纠正和指导。创设情境教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。

2.加强与学生就业岗位的联系，创设模拟职场情境

让学生在职场场景中进行应用文写作。如，开展竞职演说活动，结合所学专业，学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选，在这样的情境下让学生学写演讲稿，并模拟竞职现场，让几位学生进行演讲。根据学生完成情况，结合写作要点进行点评，让学生在放松和愉悦中掌握各种应用文文体的写法。其效果比不设教学情境进行教学要好得多。

三、灵活运用多种教学方法，进行“变通”训练

1.调整课程讲授体系

由于教学中应用文写作课时不多，所以，文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性地进行教学。做到随机应变，方法灵活多变，有的放矢，结合实际讲授不同的应用文。例如，开学初，指导学生拟定学习计划、参加课外培训计划；结合学校团委工作安排，指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际，指导学生给教师写慰问信；校运会来临之时，指导学生写入场解说词；学校演讲比赛时，指导学生写好演讲稿；学生下厂实习时，指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结等。这样与学生的实际相结合，更能激发其学习主动性和积极性。

2.结对训练

请示与批复、函与复函、计划与总结等，这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。先让学生写前一种文体，然后让学生之间互相对应写作。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时又让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。

3.创设写作条件，进行综合训练

写作训练突出实用性，让学生真正有“用”的感觉。兴趣提高了，学生就会认真自觉地把它学好。可以结合学生实际，进行系列综合训练。如，通过学校联系外出实习，可以让学生训练多种文体，如，通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、报告、函等，整个过程让学生全程参与。这样一方面可以极大地调动学生的参与热情和写作积极性，使学生真正明白一篇应用文的形成及其功用，另一方面学生通过亲身参加设定的社会实践，会觉得有东西可写，不但可以提高写作能力和水平，而且可以锻炼和提高学生综合能力。这样学生的写作水平提高很快，效果较好。

应用文写作能力是学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，要不断探索切合学生的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，提高教学效率，使学生能理论联系实际，学以致用。

参考文献：

[1]郭树林.应用文写作.南京大学出版社，2009.

[2]毕晓恒.技工学校应用文写作教学之互动法.科技视界，2013（12）.

[3]陈业文.关于加强技校生应用写作能力的探讨.科教文汇，2007（25）.

[4]葛振庆.提高技校学生应用文写作能力之我见.文教资料，2011（2）.

（作者单位 西安铁路高级技工学校）

应用文写作教学方法 篇4

我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校, 开设应用写作课尤为重要, 因为学生走出校门之后, 有的进入公司从事文秘工作, 有的进入财税部门工作, 但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作, 这些工作都与日常的应用文写作密不可分。但作为一门公共基础课, 我校的应用写作课程开设较晚, 为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力, 配合我校的实践教学改革, 我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究, 希望加强和改进应用写作教学, 提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

一、重视应用写作课程的建设

著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期《作文要道》一文中说:“大学毕业生不一定要能写诗歌, 但是一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话, 在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后, 应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后, 随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施, 新的应用文种不断增加, 学习和运用应用文的热潮在国内掀起, 应用文写作的教学和研究在不断升温, 成为一个新的社会“热点”。

目前, 应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课, 但许多院校对其一直不够重视, 把它当作普通的基础课来对待, 没有重视它的特殊性, 即没有把它当作一门技能来认识, 在各课程中处于弱势, 最主要的表现是课时安排不足, 一般只有30—36课时, 这直接影响到教学效果, 除文科类院校普遍开设这门课之外, 理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

二、选编更为科学的教材

在教学改革的进程中, 课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多, 但良莠不齐, 普遍存在如下问题:首先, 现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块, 有基本依照先文体知识介绍, 再例文阅读, 最后习作训练。这是一种重理论轻感知的体例, 有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次, 从教材的模块来看, 一般开篇就是行政公文写作, 接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作, 这些文体, 往往是按照一定的程式, 用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容, 这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲, 无从下笔, 更不用说基础知识比较差的学生了。最后, 由于应用型本科非中文专业的特殊性, 适合的优秀教材比较缺乏, 普通院校的教材往往针对性不强, 而且内容老化, 例文陈旧, 时效性不强, 教材内容滞后于社会的发展变化, 不能很好地适应应用写作教学的需要。

要解决教材不适的问题, 我们的做法是, 在现有的众多应用写作教材中, 选择文种丰富、体例完善的教材, 我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块, 体例包括文种概述、 (各部分) 写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面, 内容丰富而不繁杂。

我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析, 发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生, 而对应用型本科非中文专业的学生来说, 这一部分对他们今后的实际工作帮助不大, 因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作, 而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择, 对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习, 删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种。

教材的选用要注意更新, 伴随着新事物的产生, 新政策的出台, 必然会出现一些新的文种, 教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”, 它是国家公务员录用考试中的一门基本科目, 就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则, 我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种, 如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。我发现, 学习这部分很有必要, 因为许多学生不会写请假条, 大多数学生不会写借条, 不是格式有误, 就是措辞不当, 有时意思还表达不清楚, 几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

以上是现有教材存在的问题及解决办法, 在条件成熟的时候, 可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材, 并辅以配套例文。

三、教师加强自身建设

与普通写作一样, 应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任, 这些教师往往缺乏应用写作的实际训练, 他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

应用写作教学的应用性, 要求教师既要有扎实的理论基础知识, 同时又要有比较丰富的实践操作经验, 既能动口又能动手, 最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准, 专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作, 从实际出发, 中短期结合, 这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了, 就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

但“术业有专攻”, 人的兴趣、精力、时间等是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续。我们可以尝试“人力资源共享”的方法, 请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师, 或者定期请他们给学生开设一些讲座, 来弥补专职教师的不足。

另外, 专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。不可否认, 大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展, 知识更新的速度越来越快, 如果不及时“开源”, 我们的知识之“库”就会枯竭, 抱着一本教材, “以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求, 所以, 教师要有时代紧迫感, 开阔视野, 加深对新事物、新政策的理解。

四、多种教学方法相结合

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙, 但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学, 有时甚至照本宣科, 这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动, 不能突出学生的主导地位, 很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下三种。

1. 讲练结合, 精讲多练。

应用写作是一种实践性很强的课程, 着眼于对学生写作技能的培养, 因此除了讲授必要的基础理论之外, 更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”, 教师要发挥课堂主导的作用, 理论不可讲得过多, 点到即可, 相对于整堂课来讲, 理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

2. 循序渐进, 由易到难。

前文分析了教材的缺陷, 因此教师在制订教学计划时, 不要完全拘泥于教材, 应根据教学大纲, 对教材内容进行增删, 制订出循序渐进的教学计划。这个“序”, 首先应该是由易到难的顺序, 先讲授日常应用文, 如请假条、借条、收条、留言条等, 接着讲授书信、申请书等, 慢慢进入到事务文书, 如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中, 学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次, “序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识, 再进行范文学习, 必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味, 人对事物的认识总是感性认识先于理性认识, 因此, 我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习, 然后上升到理论, 这种教法是符合客观规律的, 在实际教学中也取得了良好的效果。

3. 走出课堂, 实训演练。

应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书, 要培养学生的写作技能, 技能的获得不能完全理论说教, 或多媒体模拟。最为直接的, 应是依赖实训场所, 即通过实训演练来获得技能。一方面, 学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练, 如学校召开职代会、学代会、运动会等, 为这些活动写通知、开幕词、闭幕词, 撰写活动计划等;大学社团选拔学生干部, 可动员学生针对某一职位, 写竞聘词;班级开展主题班会, 让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等;利用学校的日常资源, 搜集各种海报、寻物 (招领) 启事、通知、通报等, 加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中, 在实训中完成知识的建构。另一方面, 可带领学生走出校园, 将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动, 撰写调查报告, 教师汇总学生作品, 进行分析评价;依托校企合作办学的平台, 在互利、双赢的前提下, 让学生体验企业生活, 完成企业运转过程中应用文书的写作。

以上三种为最基本的教学方法, 其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法, 实践证明这些都切实可行, 已普遍被有识之士认同, 前贤论述备至, 在此不再赘述。

五、改革评判办法, 采用综合的考核方式

目前, 学生的作业基本为文体写作训练, 如模拟场景、案例写作等, 学生的作业即为作品, 对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题, 但忽略了写作行为的个体性, 所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革, 以更好地促进写作训练的进行, 巩固写作训练的成果。

除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外, 还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题, 帮助学生分析原因, 使学生既知其然, 又知其所以然。从工作量考虑, 每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动, 比较彼此习作的优劣, 查漏补缺, 增强教学效果。

在考核方式上, 采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式, 即平时和期末相结合, 以期末成绩为主;课内和课外相结合, 以课内表现为主。配合学校的相关要求, 在考核方面采用两大块:平时成绩和期末成绩, 平时成绩包括学生平时的出勤, 课堂讨论及表现, 完成作业的质和量, 参加各类相关比赛, 以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%, 每学期开始即向学生宣布此项规定, 以开辟创造一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块, 侧重后者, 题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验, 在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。

总之, 只有构建新的应用写作教学体系, 加大应用写作实践教学力度, 突出实践性特点, 才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新和探索精神, 实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作教学不仅注重理论性, 而且注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨, 提出了一些切实可行的对策。

关键词：应用写作教学,实践性,教学改革

参考文献

[1]伍海霞.高职应用写作教学的现状及几点思考[J].巴音郭楞职业技术学院学报, 2007, (3) .

[2]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].天津职业院校联合学报, 2010, (1) .

[3]王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路[J].中国成人教育, 2010, (22) .

《应用文写作》教学大纲 篇5

一、课程定义 应用文写作课是介绍常用应用文写作性质特点、种类作用，指导常用应用文写作，进行应用文写作训练，使学生掌握应用文写作基本知识和技能的一门课程。

二、课程性质 《应用文写作》是体育教育专业学生开设的必修课，是一门知识性实践性兼备、实践性很强的课程。

三、课程目标

（一）使学生掌握应用写作中各种文体的基本知识和写作技巧。

（二）培养学生应用写作能力,提高学生实际写作水平。

（三）提高学生写作素养和文学素养，全面提高学生综合文字能力。

（四）以情感教育为基础，贯彻德育和教育全面结合的理念，全面提高学生思想道德修养

四、教学内容

（一）教学内容、形式与学时分配表

教 学 形 式 学 备注 教 学 内 容 时 讲授 实践 电化教学 综合能力

第一章 应用写作的一般原理 2 2 第二章 日常书信和条据的写作 2 2 6 4 第三章 公文文体的写作

（一）10 第四章 公文文体的写作

（二）8 4 4 第五章 事务文体的写作 6 3 3 第六章 公关礼仪文体的写作 2 2 第七章 经济文体的写作 4 2 2 考查 2 2 合 计 36 23 13 1

（二）教学内容纲要 章 节 名 称 教 学 内 容 应用写作的一般原理 第一章 第一节 应用写作的性质特点

一、应用写作概念。知识点：掌握应用写作概念；了解应用写作的特点。

二、应用写作的特点。第二节 应用写作的语言要求

一、准确 知识点：准确简洁质朴得体

二、简洁

三、质朴

四、得体 第三节 应用文体的表达方式

一、叙述的含义和特点 知识点：掌握三种表达方式的特点和要求。

二、议论的含义和特点

三、说明的含义和特点 日常书信和条据的写作

（一）第二章 第一节 日常书信的概念分类和作用

一、日常书信的概念 知识点：掌握日常书信的概念,几种分类和作用。

二、日常书信的分类 第二节 日常书信的结构和格式

一、介绍信与证明信的结构 知识点：掌握日常书信的不同结构和格式

二、申请书的分类与结构 第三节 条据的写作

一、条据的分类 知识点：掌握不同条据的结构和格式

二、条据的结构与格式 公文文体的写作

（一）第三章

一、公告的基本概念分类和结构 第一节 公告和通告

二、通告的基本概念分类和结构 知识点:掌握公告的基本概念分类和结构；掌握通告 的基本概念分类和结构

一、通知的基本概念分类和结构 第二节通知和通报 知识点: 掌握通知的基本概念分类和结构；掌握通

二、通报的基本概念分类和结构 报的基本概念分类和结构 第四章 公文文体的写作

（二）第一节 报告和请示

一、报告的基本概念分类和结构 知识点:掌握报告的基本概念分类和结构；掌请示的基

二、请示的基本概念分类和结构 本概念分类和结构 第二节 函和会议纪要 2

知识点：掌握函的基本概念分类和结构掌握计划的一、函的基本概念分类和结构 基本概念分类和结构；掌握会议纪要的基本概念分

二、会议纪要的结构和基本内容 类和结构 第五章, 事务文体的写作

一、计划的基本概念 第一节 计划

二、计划的分类和结构 知识点：掌握计划的基本概念分类和结构；

一、总结的基本概念分类和结构 第二节 总结 知识点：掌握总结的基本概念分类和结构；掌握

总结的结构和基本内容.一、简报的基本概念分类和结构 第三节 简报

二、简报的分类和结构 知识点：掌握总结的基本概念分类和结构；掌握 总结的结构和基本内容.公关礼仪文体的写作 第六章 第一节 求职函和慰问函

一、求职函的基本概念分类和结构 知识点：了解求职函的基本概念分类和结构, 了解

二、慰问函的基本概念分类和结构 , 慰问函的基本概念分类和结构, 第二节 贺电和贺词 一 贺电的基本概念分类和结构 知识点：了解贺电的基本概念分类和结构, 了解贺

二、贺词的基本概念分类和结构, 词的基本概念分类和结构, 分类和结构第三节 请柬和聘书 一

请柬的基本概念 知识点：了解请柬的基本概念分类和结构, 了解聘

二、聘书的基本概念分类和结构 书的基本概念分类和结构, 3

第七章 经济文体的写作

第一节

合同的分类和制定

一、合同分类和结构 第二节

劳动合同的签订

二、劳动合同的基本概念和结构

第三节 房屋租赁合同的签订

三、房屋租赁合同的基本概念和结构

六、考核方式

（一）考核类别 根据教学计划规定，本门课为考查课。

（二）考查内容

1、理论内容：考核本学科教学大纲所规定的基本知识点。

2、能力内容：考核基本写作知识和写作能力。

（三）考核方法 开卷考试。

（四）成绩评定

1、出勤占20%

2、平时成绩占40%（技能训练、作业、学习态度等）

3、期末考查占40%。（理论知识20%，写作实践20%）

七、完成措施

（一）教师要依据教学计划、大纲科学安排教学进度，认真钻研教材，明确课程目标，备好每一节课。

（二）发挥学生在课堂中的主导作用，积极启发学生参与教学活动，激发学生学习热情与主动性。

（三）应用写作是一门实践性强的学科，因此应多加强学生的写作实际训练。教学形式中的训练与评讲，包括课堂上的讨论、口头与书面练习、大小测验等，注意培养学生的综合能力

（四）教师要不断提高自身素质，不断更新知识，加强科学研究，在教学中不断补充新知识与科研成果。

八、所用教材:

1、教材：《现代应用文写作》(浙江大学出版社 杨少平主编)

2、参考书：《应用文写作实训》(清华大学出版社 孟庆荣主编)3．参考书：《国家行政机关公文处理办法》

中职应用文写作教学探讨 篇6

关键词： 应用文写作 程式性 教学方法 学习兴趣

应用文写作教学是中职文科课程安排的一部分，特别是对于财经、文秘、商务等专业的学生来说，其重要性更明顯。虽然这些专业的学生以女生居多，课堂教学比较容易，但由于应用文写作课程本身内容的规范性和程式化，使教学往往显得过于枯燥无味，课堂气氛不如其他文化课活跃，教师在教学中热情骤减。应用文写作之所以让师生觉得难教难学，一个很大的教学误区就是很多老师往往只是照本宣科，千篇一律，“文体概念→作用→写作方式→注意问题”教学过程几部曲，按部就班，缺少变化和吸引力。如何采用灵活多变的教学方法把内容相对单调的写作课变得生动有趣，调动学生的学习热情和积极性呢？现笔者结合教学实践，探讨中职应用文写作教学中的一些方法。

一、理论知识的化“繁”为“简”

应用文写作具有专业化、概念化的特征，因此它的理论知识比较强，凡涉及理论是比较枯燥与抽象的，如果老师一律照本宣科，条条必讲，就势必使课堂气氛陷入沉闷之中。其实，对于这些比较概念性的理论知识，我们不必长篇大论地深入讲解，点到为止即可。例如在讲解应用文的写作要求，我们可以概括为“实”、“准”、“简”，并用简单的话讲解，“实”就是“内容真实，文风朴素”，“准”就是“内容和语言准确”，“简”就是“行文简单明了，不啰唆”，而不用长篇大论地把书本理论一一照搬或照念出来，由于中职学生的知识基础本来不强，有时理论讲得过繁琐，不仅使学生难以理解，而且会引起学生的厌倦情绪。对于有些学生必须掌握的理论知识，我们可以采用提问的方式，把一些重要的知识点列成问题形式，如“什么是计划？”、“计划的结构包括哪些，有什么要求？”，等等，以提问或竞答的方式让学生自己找答案回答，教师再进行简单评讲，这样可以提高学生的学习情绪和积极性，快速而有效地解决应用文的理论讲授相关的问题。

二、写作方式化“难”为“易”

一提起应用文，很多中职学生都觉得很难写，有学生甚至认为自己连平时一般的作文都写不好，怎么会写这么难的应用文体呢？随之就会产生一种畏惧甚至排斥心理，以致影响了应用文的学习。我们必须消除中职学生这种“怕学”、“难学”的心理，在上应用文这门课程的第一节课，我就明确告诉学生：应用文其实并不难写，甚至比平时的语文作文还容易写。我这样说并不是故意歪曲事实以减轻学生的压力，而是事实确实如此。平时我们写叙述文、议论文、散文等，最讲究的是“文采”，但这不是一朝一夕可以练成的，这对于部分中职学生来说也是很难达到的要求。相比较而言，应用文写作虽然也讲究文采，但这不是最重要的，有时“文采”甚至会影响文体的效果。笔者认为应用文写作其实和数学有很多相似之处，如果说做数学练习题可以套公式和定理的话，那么应用文写作则可以“套”格式，“套”语言。很多应用文文种写作的结构、语言都具有程式化、固定性的特点。如结构三部曲：开头（引出问题），中间（分析问题），结尾（解决问题），这就好像是做一道数学题，只要记住公式和解题的程序，就可以破解了。

除格式外，应用文的语言也具有固定化的特征，如起始语、结尾语、称谓语，表示转折、过渡、时间、处所等的词语，都是约定成俗的，具有程式化的特点。学生只要把个别的词语熟记下来，以后结合具体情境写作，就会收到事半功倍的效果。同时，应用文写作教学也要善于利用写作案例或范文，“应用文写作要从模仿开始”，特别是对于格式有严格要求的一些应用文来说，模仿例文更可以加深印象，例如合同、投标书、求职信等的写作，先仿照例文的格式和一些术语，轻车熟路后应用文的写作方式自然了然于心。

三、教学内容作用化“远”为“近”

人，学习中有一种心理，对自己有用或跟自己生活实际比较贴近的就会比较用心学习。中职学生的“求实重功用”心理更强烈，强调应用文写作的实用性对提高中职学生的学习积极性是很有必要的。实际上，应用文写作在学生日后的生活、学习中也确实具有很大的作用，授课时，我们要根据具体文种把它们拉进学生的实际生活，引起学生的重视。如在教授合同写作时，我们可以把它和学生的就业、经济利益等结合起来，调动学生重视和写作的积极性。在讲授借条、欠条、领条等单据时联系其在现实生活中的常用性和写错后造成的严重后果促使学生用心学习。除此以外，其实很多应用文跟人们的实际生活都有很大的联系，起了很大的作用，如请柬、招标、投标书，求职信、通知、总结、计划，等等，向学生强调其重要性，把作用化“远”为“近”，就能引起学生的求学心理，树立良好的学习心态。

四、教学方法化“静”为“动”

由于应用文的教材内容编排的枯燥性，有些老师认为应用文写作教学不像其他学科那样有发挥的余地，必须按照条条框框、一板一眼地教学，久而久之，教学方法就会固定下来，千篇一律，“解释概念，阐释作用，分析结构，讲解写作方法，作业练习”，课课如此，不仅学生厌倦，老师也觉得无味。其实，如果我们仔细研究应用文的教学内容，就会发现，其实可以采用一些方法让应用文课堂教学变得活跃起来，以下是我结合教学总结出的一些方法。

1.抢答法：这主要是用来讲授理论知识，例如通知的概念是什么？通知有什么作用？通知和通报的区别是什么？分小组抢答，既可以让学生主动掌握理论，又可以活跃课堂气氛。

2.竞写法：对于一些篇幅比较短小的应用文文体，如简单的通知、条据（请假条、领条、借据）、商函、广告词、启事等，可以让在限定的时间内让学生到黑板上写或分组完成，然后教师对比同学的写作成果，评出写得最好的给予展示和表扬，这样对于提高学生的写作积极性具有很好的作用。

3.竞说法：与竞写法相似，但不是写而是说，例如写求职信，我们除了让学生写外，还可以让学生写完后到讲台模拟应聘的形式把求职信用“说”的形式宣讲出来，因为求职信本来在应聘中就有自我介绍的作用，这样不仅可以提升学生的写作水平，还可以锻炼学生的口语表达能力，有助于培养其求职技巧。除此之外，述职报告、启示、声明等也可以用到该种方法。

4.情境法：根据学生的写作内容，创设相对应的情境，激发学生的写作动机和兴趣。如假设开学了，现在班主任要每个同学为自己班制定一些“规章制度”，作为班级一份子的你就必须提起笔。又如你当选了班级的班干部，请根据情境写一份述职报告等。

5.创作法：让学生发挥自己的想象力和创作力进行写作。例如在教学“广告词”的写作时，可以让学生就某个商品不区一格地创作广告词，看谁的创作更有新意，从而提高学生的自我创作能力。

6.练习法：除了针对专门的文体进行写作外，还可以采用综合练习法提高学生各方面的写作能力。如通过句子改错提高学生的语言表达能力，通过速写一段话提高学生的写作速度，通过根据材料列大纲提高学生的文体构思能力，等等。这样既可以提高学生对于新文体的接受频率，又可以提高学生综合的写作水平，且学生对于这些练习是比较感兴趣的。

六、利用多媒体化“抽象”为形象

多媒体课件的使用，为写作教学提供了很多方便。除了展示书本的理论知识外，还可充分利用其可视性把抽象的内容用图像的形式表現出来。如可以利用图像播放形式多样的请柬、别出心裁的求职信或简历、千变万化的商品广告等，从而丰富学生的学习内容，提高他们的学习兴趣。除此之外，还可以利用多媒体把学生引入一定的教学情境，设置写作背景，如播放招聘信息或招聘镜头引导学生写作求职信，加深学生的切身体验，播放诉讼案件可以使学生了解诉讼文书的实际使用情况等。事实证明，学生对这些具有可视性的内容的学习都是比较感兴趣的，太过抽象的理论学生难以理解和接受。

应用文写作在中职学生的日后工作和生活中都具有一定的实际作用，写作课教师不能抱着“应用文写作教学本来就是枯燥无味的，照本宣科而已”的想法给学生上课，这样不仅会挫伤学生上课的积极性，而且教师无上课的乐趣，上课就成了对师生的煎熬。其实，教学实践是发现也是验证教学方法最好的镜子。在中职应用文写作教学中，只要老师多用心，多思考，就会打破教材内容的限制，寻找到最好的、最适合学生的教学方法，激发学生的学习热情和学习兴趣。

参考文献：

[1]张业余，张志义.财经应用文写作[M].北京：高等教育出版社（北京），2002.

[2]申荣季.文秘应用文写作[M].北京：中国商业出版社，2003.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东：广东教育出版社，2004.

[4]刘子龙.中职应用文教学中存在的问题与对策[J].广东教育·职业教育，2013（08）.

[5]王玲英.浅谈中职应用文写作教学[J].中国职业技术教育，2009（17）.

应用文写作教学方法 篇7

一、教学体系贴近生活

关于应用文写作的各种书籍可谓汗牛充栋, 但是在各种版本的教材内容编排上都将行政公文选编为实用文体的第一章。在教学实践中发现无论是行政公文或是商用经济文书, 都远离学生生活, 学生们学习接受起来难度较大, 兴趣不高。因此笔者在教学过程中对教材内容作了适当调整, 首先讲授与学生实际生活联系非常密切的日常应用文。日常应用文中条据、日记、书信、演讲稿、申请书等是与学生的生活实际密不可分的, 在课堂教学中以学生学习生活中的实际应用作为案例, 让学生感受到应用文就在自己身边, 不但是能用得上, 而且要用的好。

一般新生入学后, 学生管理部门要在新生中挑选学生干部, 校团委也要在新生中发展入党积极分子。新生对进学生会和入党这两件事是比较热心的, 因此我抓住新生的这个特点, 在开课伊始着重讲演讲稿和申请书的写作。讲授怎样把演讲稿写的声情并茂, 热情洋溢, 讲授怎样遣词造句、华丽生彩;怎样把申请书写的真诚动人, 内涵丰富, 讲授怎样构思谋篇, 脱颖而出。并且把上一届成功的学生习作当堂研读、欣赏、点评, 一方面解决了学生们实际生活中竞聘演讲稿, 入党申请的写作迷茫, 另一方面又很快把学生们的写作欲望调动起来, 他们都希望自己的作品能被当作精品范文被宣讲。

讲到“求职信”时, 笔者强调在商品经济社会里, 善于推销自我就会被社会承认、实现自身价值。一封成功的求职信, 语言简洁得体, 客观、公正的反映自己的阅历和特长, 展现求职人自信、务实、勤奋的良好素质。笔者举了上一届毕业生中轻松就职的一般都是平时乐于写作, 刻苦学习基本素质较好的, 另外他们的语言精练、重点突出的求职信, 帮他们敲开了机遇之门, 并很快凭借能力在公司中占据重要位置。在笔者的日常应用文的教学中开讲伊始就使学生认识到应用文的重要性, 从而产生强烈的学习兴趣, 对应用文的陌生与疏隔化为亲切与喜好。

二、个案实训源自生活

从事应用文写作教学的老师一定要让学生认识到这种文体的实用性, 让学生明白应用文是任何企事业单位、社会团体和个人在日常的工作、学习和生活中经常使用的一种文体, 让学生感受到应用文与日常生活之间存在的紧密联系。

笔者在讲授“消息”这一文体前, 就地取材设计了这样一段颇具吸引力的导语。上课的前一天, 我校保卫部门与区公安部门合作成立“校园110”。上课时我就闲聊式的谈到了这件事, 然后问:“昨天下午学院行知广场有个活动, 很遗憾我没能去, 哪些同学知道?我很想了解当时的情况。”于是我就请同学们起来说, 结果讲得很不清楚, 关于举办单位还说错了。在我的不断提问下, 经过许多同学的不断补充, 全班同学才搞清了这件事的具体过程以及结果。然后我总结说:“校内开展了这样一项规模很大的活动, 有的同学竟然不知道, 去看的同学竟然也不能把这样一件事情完整清楚地说给大家听, 我觉得太遗憾了。生活中每天都在发生许多有意义的事, 我们应该注意关注这些事, 并且应该能把自己身边发生的事讲述给更多的人听, 让更多的人知道, 这很重要。今天我们就来学习‘消息’这一文体的写作。”通过我这么一个开场白, 很多同学认识到了“消息”是我们认识事物、了解社会的重要媒介, 同时也是我们及时转播信息的工具, 学生的学习积极性一下子提高, 这节课取得了很好的教学效果。

实际上, 应用文写作教学本身是一种说教的教学, 比较枯燥乏味, 这就要求教师针对学生的实际情况, 让他们充分认识到应用文写作, 是他们以后工作、学习和生活必不少的工具, 以此激发他们的求知欲。正如俄国著名教育家苏霍姆林斯基所说:“求知欲, 好奇心——这是人的永恒的, 不可改变的特性。哪里没有求知欲, 哪里便没有学校”。在笔者的教学实践中, 通过引进生活元素, 倡导生活写作, 让学生在真实的情境中撰写、掌握各种应用文体的写法, 并及时查漏补缺, 学生的分析能力及写作能力, 可以得到全面提高。

摘要：应用文的应用性决定了其写作训练是离不开生活元素的, 笔者在教学实践中尝试在教学课堂上引入“生活元素”进行应用文的课堂实践教学, 取得了不错的教学效果。

关键词：应用文写作,生活元素,教学体系,个案实训

参考文献

[1]马正平:《高等写作学引论》, 中国人民大学出版社, 2002年。

中职学校应用文写作教学方法探讨 篇8

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性, 以非文学性为自身特点的应用文写作, 无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的, 要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味, 这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性, 不妨寻找和设计一些故事, 用故事导入的方式, 来引发兴趣, 活跃气氛, 点燃激情。比如教写书信的时候, 可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信, 一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事, 让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时, 可以引入一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事, 让学生明白写好职场应用文, 在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习, 必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气, 较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板, 缺乏时代气息, 学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进, 从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例, 并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例, 如教授简历写作时, 笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强, 具有现实意义, 教师将之引入课堂, 并配以多媒体课件, 以这些问题案例的图片或网页为载体, 让学生亲身体验, 诊断病例, 分析解决问题所在, 学生必然兴致高涨, 也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧, 巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体, 让学生主动参与, 分析并解决案例中存在的问题, 在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识, 这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境, 让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中, 教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合, 在班级陈述相关专业部门的招聘意向, 然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事, 另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练, 这不仅锻炼学生的应用文写作能力, 还充分发挥学生的主体作用, 在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后, 教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处, 这更利于有针对性地进行个别指导, 帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来, 学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现, 甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验, 充分发掘出自身的潜质潜能, 激发对学习的兴趣, 变被动学习为主动探索, 实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”, 倡导以教师为主导, 立足于学生为主体, 教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者, 同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中, 教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动, 它要求学生通过完成任务开始学习, 使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律, 在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时, 笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。 (1) 故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时, 不知从何下手, 深夜来电紧急求援的真实故事, 来说明很多职校学生工作能力强, 但应用文写作能力弱的情况, 引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。 (2) 学习新知:由故事成功导入阅读“计划、总结”的相关知识, 学生阅读教材中的范文, 分析讨论, 明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。 (3) 巩固新知:二年级时, 每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后, 实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结, 要求学生对问题案例进行诊治, 通过课堂会诊, 强化计划、总结的新知, 锤炼运用新知写作计划、总结的能力。 (4) 参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作, 并已知具体岗位分配, 如礼仪岗、物业岗等, 那么请你根据即将参与的具体岗位任务, 仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划, 实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容, 讨论计划、总结的注意事项等, 通过取舍, 帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划, 在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后, 教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。 (5) 实际运用:通过课堂上的任务参与和演练, 学生参与实训工作时, 都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出, 应用文写作任务教学是一种创造性任务, 它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式, 学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求, 明确应用文的重要作用, 从而激发写作热情, 在活动中自觉运用和锻炼, 提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学, 老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授, 这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调, 教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善, 教师应尽量制作教学课件, 利用多媒体手段来投影应用文范文, 修改病例, 指出写作情景中的得失, 达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响, 但是在应用文写作教学中, 多媒体的运用给该课程带来很大实惠, 如解决了例文的演示问题, 教学内容被浓缩提纯, 提高了效率;也为教师真切展现写作情景, 进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校, 还可以组织相关教师制作课件, 利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化, 并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后, 术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同, 学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时, 就要针对专业特点来划分教学内容范围, 并确定教学重难点。不同的专业, 要求教师在授课时有所侧重, 在讲授应用文写作基础知识的同时, 更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的, 就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学, 然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用文做出实质性的指导意见。再如导游专业的, 在讲授导游词写作时, 可以与导游专业教师合作, 由写作教师指导导游词的写作, 导游专业教师指导导游技巧与注意事项等, 并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁, 与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失, 使学生在模拟导游大赛中, 既领悟了导游的技巧, 又学会了导游词的写作要领, 对导游有个感性而整体的认识, 这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢, 事半功倍。

七、多元评价法

传统的应用文写作考试一般就是一张卷子定学期成绩。但对职校学生而言, 可能在一次考试中很难及格, 所以简单的评价可能无法客观全面地反映出学生的应用文写作综合素养。故对学生的成绩评价, 应遵守学校已经制订的学分制评价方案, 对每个学生做学习过程的动态评价。同时, 应用文写作试卷的内容应该从单一的选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题等客观题占很大比重的试卷模式变成内容丰富而又有趣的试卷类型。与其让学生背诵很多概念、格式要求、写作事项等枯燥的理论知识, 不如让学生在实际写作中去体验成功的喜悦。如对不同年级的学生可做出不同的考核要求, 比如在二年级开设应用文写作课程的话, 可以要求学生结合学校大型的活动, 写好实训工作计划与总结, 准备一份求职信、个人简历等, 用这些文体的写作成绩以及平时的课堂表现、练习情况等来综合评定一个学生的学期成绩, 不要用一纸试卷框定住学生的创造性写作能力。在实际考试中, 也发现如果用试卷考试的方式, 事倍功半, 收效甚微。

综上所述, 笔者认为上好这门课程的关键在于教师的教学理念和教学方法是否对路, 只有营造宽松和谐的氛围、充分激发学生学习的欲望, 提高学生的兴趣, 走出认知误区, 结合实际专业, 加强写作训练, 才能真正提高应用文教学的质量。

摘要：文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试, 以此与各位同仁共同探讨。

谈中职应用文写作教学的导入方法 篇9

关键词：中职,应用文写作教学,导入

心理学研究表明, 第一印象的作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强, 这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象, 一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节, 是一堂课的开端, 精彩而巧妙的导入, 可以引起学生浓厚的学习兴趣, 迅速消除学生的心理杂念及其他课程的延续思维, 使之集中注意力, 尽快进入教学目的所需要的境界。

导入的语言叫导语, 又叫开场白、开头语。导语不仅是桥梁, 还应该是课堂教学所选择的突破口。好的导语像是演奏家弹奏出的第一个音符, 散发出神秘的魅力, 引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”, 放射出独特的光芒, 带领学生登堂入室。导语设计的好坏是导入是否成功的关键。导语的设计千变万化, 没有固定格式, 但任何好的导语都具有以下特点: (1) 启发性。具有启发性的导语能引导学生积极思维, 使学生迅速进入学习角色, 有助于学生尽快地掌握课文内容, 把握教学的重点、难点。 (2) 趣味性。兴趣是学生学习的动力, 具有趣味性的导语可以在上课伊始就吸引学生, 使学生自觉、主动地投入新课文、新知识的学习。 (3) 针对性。导语是个铺垫, 目的是使学生更好地进入新课文的学习。好的导语都是根据课文的内容根据教学的重点、难点设计的, 目的明确, 针对性强。 (4) 创造性。好的导语新颖, 有创意、别致, 不会使学生感到千人一面, 产生听觉疲劳。经过长期的教学实践和学习观察, 笔者认为中职学校应用文写作教学的导入方法主要有以下类型。

提纲挈领直接导入

每节课都有教学目标、教学重点和教学难点, 而这些恰恰是课堂教学的关键。教师在设计导入时, 应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化, 开门见山地介绍本课的学习内容及其重点、难点和关键, 以引起学生的有意注意。课堂上的分分秒秒都是非常宝贵的, 不容许有丝毫的浪费。直接导入是众多方法中最为简单和节省时间的方法。要求教师在备课阶段, 务必“吃透”教材, 熟练地掌握教材, 彻底领会教学内容的精髓。该法可把学生的精神状态和注意力高度地引导到学习上来, 唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情, 使学生的思维活动集中指向新课内容, 形成稳定的课堂教学秩序和积极的学习氛围。

温故知新导入

孔子说:“温故而知新, 可以为师矣。”作为教师, 要善于引导学生温故知新, 通过复习以前学过的知识, 有机地导入新的知识。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系, 这就需要我们找准“旧”与“新”的连结点, 使“旧”与“新”有机结合。当然, “温故”是手段, “知新”才是目的。学生的学习活动是重要的认知过程, 学生的认知是有继承性和连续性的。一般而言, 学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上, 通过从原有认知中提取相应部分与新知结合来构建新的认知结构, 使新旧知识建立起有机联系, 以再现和强化新旧知识的关系和衔接。教师在讲授新课之前需要有一个复习、再现已知的过程, 导入环节要求教师用最简练、最有效的复习手段将与新知有关的原有认知再现给学生, 帮助他们重温已有过的认知, 以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中, 完成新的认知建构, 实现新旧认知衔接。同时, 对有的学生在前一次学习中遗留的困惑和疑问, 也可通过导入环节中教师的复习讲解得到一定的解答, 从而为顺利进入新知学习扫清障碍。

设问激疑导入

朱熹说:“于无疑处有疑, 方是进矣。”设问激疑导入法就是结合新课内容, 巧妙设计问题, 让学生心生疑虑, 激发学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望, 还可让学生养成善思多辨的习惯, 促使他们去思考去探究, 从而滋长求知欲。这就需要教师通过精心设计问题, 将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来, 再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难, 然后, 教师便顺势导入新课。如在“计划与总结教学”前一节课, 笔者要求每个学生进行预习, 并分析和回答以下问题:一是计划与总结有哪些特点, 二是二者的写作均包括标题、正文、落款三个部分, 其中正文的主体包括哪些要素。上课时分别抽取4名学生对课前设计的问题进行口头回答, 然后, 教师进行讲评和归纳。在这时, 学生往往议论纷纷, 学习新课兴趣大增。以这样的问题导入, 学生很快理解计划的预想性、指导性、可行性、具体性、可变性和总结的真实性、理论性、典型性、本位性的特点, 掌握计划正文中主体写作的“三要素:目标 (做什么) 、步骤 (分几步做) 、措施 (怎样做) 和总结正文中主体写作“四要素”:基本情况、主要经验 (即做法或体会) 、存在问题、今后打算。

以学生身边例导入

对于现实中的一些热点、身边的新闻和小事, 学生往往热衷于事物表象的渲染, 习惯于就事论事, 不善于与自己的专业和学习课程结合起来进行思考、分析, 难于透过现象把握本质。因此, 教师可以运用与新课内容联系紧密的学生身边的例子作为教学的“序幕”, 把实际与理论联系起来, 为学生学习新知识铺路搭桥。例子可以是一段新闻焦点、一项文娱活动、班级体育比赛、一场招聘活动, 也可以是学生的作业练习、身边小事等。引用时事做例子要新, 但更要注重分析, 同时还要注意事例的丰富翔实性和生动趣味性。如讲授启事与海报时, 笔者将某班级篮球比赛的“启事”作为笑料例子展示在学生面前, 接着讲授启事与海报的异同及其写作特点。学生很快理解海报与启事都属于告知公众信息或情况的告启性文书, 其表现形式相似, 但它们又有明显的区别。同时, 要求学生对篮球比赛的“启事”进行纠偏改错, 以“海报”形式进行重新设计。

比较异同导入

有些教学内容比较接近, 学生容易混淆, 在讲新课概念、格式时, 应以类似的教学内容作类比引入。如请示与报告、通告与公告、通知与通报、启事与海报、捷报与喜报、消息与通讯、欢迎词与欢送词、介绍信与证明书、求职信与申请书、倡议书与建议书、邀请书与请柬、贺信与贺电、制度与规则、公约与守则、规则与规定等, 它们既有相同之处, 也有不同点。通过比较异同导入, 学生容易理解和掌握。如规则与规定, 都属于规章制度文书, 都有明显的规范性和约束力, 但又有许多不同之处。在讲授一种应用文体时, 可先回顾之前已经学过的与之类似的文体作为导入, 通过比较, 学生更易掌握相近文体之间的异同。俗话说有比较才有鉴别, 有鉴别才能清晰而深刻, 这种导入尤其适用于容易混淆的教学内容。

观察例文导入

以观察例文方式, 使学生从观察例文中发现问题, 找出规律, 得出结论, 而这结论就是新课的主要教学内容。如先让学生浏览意向书和协议书等类型的经济文书, 要求区分二者之间的异同和特点, 在学生能说出所以然时, 开始讲授经济文书的作用、意向书和协议书的涵义、异同和写作方法。由于应用文种类繁多和格式多样, 在教学中要注意选择具有比较鉴别和典型示范的例文, 以加强教学的直观性和形象性, 让学生带着问题去观察和思考, 可激发他们的情绪, 调动其学习的主动性和积极性, 有助于学生获得生动而直观的感性知识, 把书本上的理论知识与示范例文联系起来, 加深对学习内容的印象, 有助于学生对知识点的掌握和记忆。

以学生作业导入

应用文写作教学本身就比较枯燥, 如果一味照本宣科, 脱离实际, 会挫伤学生的学习积极性, 压抑写作兴趣, 致使他们烦写、厌学。故在教学中, 教师每讲一种文体都要贴近学生和所学专业, 与本校学生的实际写作水平相联系。笔者在教学过程中, 经常选择本校上一届同专业学生的作业, 引领学生细心揣摩和分析, 并区分好、中、差三等。学生往往较快发现优秀作业大都内容庄重、格式严谨、行文逻辑、层次分明、语言简练, 而较差的作业存在诸多错误:或者文种不当, 或者观点不明, 或者格式不同, 或者条理不清, 或者用语不适, 或者标点不符。以学生作业融入到具体文体教学, 让学生有亲切感, 可以化抽象为具体, 化枯燥为生动, 让学生参与教学过程, 使他们体验作为“主体”的快乐。

现代多媒体技术导入

巧妙地借助现代多媒体辅助教学导入, 会体现教学的时代感、多信息、多趣味、快节奏、高效率的特点, 而且还有利于教学相长。笔者根据新课的重点、难点和基本点, 经常设置一些合理有趣的导入情境, 突出贯穿新课教学的相关问题, 激发学生不断探究问题、解决问题的兴趣与能力。如旅游专业导游词写作教学, 先播放某风景名胜的动画;有相似之处、不易辨析、在实际运用中容易混淆的文体, 包括介绍信与证明书、倡议书与建议书、上诉状与申诉状、经济预测指标报告与经济分析报告等, 将其异同制作成图表式动画。此外, 教师可试行多媒体网络教学, 即设计和通过教学网页发布教学内容, 以电子邮件或视频与学生交流。与传统的教学相比, 网络教学有其无可比拟的优越性。如“行政公文”里的通知、报告、请示函就可以用网络进行教学, 使学生有更感性的认知和理解, 以便更好地掌握写作技能。因此, 教师要积极引进多媒体网络教学, 充分开发利用多媒体网络教学的优越性, 优化应用文课堂教学。教师要精心收集、制作有关应用文文种的图文和声像资料, 设计具有个性化的多媒体教学网页。教师在网络课堂教学中可以让学生通过登陆教师发布的主页, 在教师指导下学习;也可以进行实时的网络教学, 网页应包含学习内容, 例文、病句修改、解答、小结、讨论等内容, 学生可以有选择地进行浏览学习, 利用现代化教学手段, 使学生学得有兴趣, 学得扎实, 真正提高学生的应用文写作能力。

总之, 教学的导入方法是受一定教学思想支配的, 是在教学改革中不断总结而逐步形成的, 它源于教学实践, 又反过来指导教学实践。导入与教学内容不能油水分离, 而应水乳交融, 让学生体会到顺理成章、水到渠成的感觉。恰到好处的导入能创造良好的教学情境, 成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。因此, 不管采用哪种导入方法, 作为教师应铭记:从自己讲课一开始, 就要牢牢地吸引住学生, 以收到良好的“首因效应”。如果说应用文写作教学是一朵绽放的花蕾, 那么该课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶, 二者相得益彰, 互为一体, 可以给学生创设愉悦有趣的情境, 从而提高应用文写作的教学质量。

参考文献

[1]郑梅枝, 孙恭伟.“首因效应”对课堂教学导入的要求[J].江西教育, 2007, (8) .

[2]陈子典.当代应用文书写作[M].广州:暨南大学出版社, 2005.

[3]张新慧.浅谈课堂教学之导入法[J].科学之友, 2007, (5) .

[4]曾颂勇.浅议应用文写作教学[J].职业教育研究, 2005, (11) .

应用文写作教学方法 篇10

一、搞好课程建设是探究公文写作教学的基础

我院《应用写作》课程以教学内容实用、教学方法灵活、教学方式生动、师资队伍结构合理、教学效果良好而形成特色。法律文秘专业是河北省教学改革试点专业，课程组成员以专业建设为依托，以强化培养学生的文字表达和材料组织能力为目的，以特色教学模式为载体，在不断探索理论教学的有效模式基础上，为使课程真正成为培养学生应用写作能力的有效手段，课程组教师利用课内外和假期以及实习时间，对学生实施一系列有针对性的实用写作训练。这种训练，可一直延续到学生结束课堂教学之后至毕业之前。各种仿真写作练习的实验，对提高学生各种应用文体的实际写作能力发挥了极大的作用。经过课程组教师的共同努力，“认识———实践———再认识———再实践”的应用写作教学模式已基本形成。方法得当的多媒体教学，在教学中发挥了积极高效的作用。同时，为提高学生计算机应用能力，教师在教学中还强化了文本电子化应用的训练，学生练习，可在计算机环境中完成。课程组总结课程建设经验，经充实和完善，由高等教育出版社出版了高职高专教育“十一五”规划教材《实用应用写作》，该书获得了全国公文研究会论著三等奖和教育部高职高专文秘专业教学指导委员会“十一五”科研成果一等奖，使课程体系更加成熟。

二、公文写作教学的认识和体会

应用写作课程的主要教学活动是公文制作。传统的应用写作教学，往往只教给学生一堆写作理论，包括主题、材料、结构以及语言要求等，但对怎样在公文写作过程中达到相关要求和写作目的，学生却是一片茫然，因此，学生的应用写作能力总是难以得到提高。公文写作主要是为了解决个人或社会的实际问题，是“有事而发”，无事不发。写作主体只有不断对社会实际情况、文献资料等进行深入细致的调查分析，掌握大量材料，研究发现其本质规律，进而提出解决问题的办法，然后，按照公文的法定格式，才能形成实际需要的公文文本。实际上，要达到公文写作的目的，不仅在于了解制作某种文体的格式技巧，更重要的在于认识应用写作的规律，准确地将其表现出来。只有这样，才算懂得了公文写作的特点，也才能真正写好公务文书。基于此，教师应在公文写作教学中注重培养学生自主性和研究性的学习能力。研究性学习，即让学生在社会实践活动中主动去搜集、调查、研究并不断提出质疑的过程。这种学习具有开放性、探索性、实践性等特点。教师要能给学生创造一种开放性的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识的途径和方法，并要在公文写作实践中检验所学知识和技能技巧，将传统单一接受知识的学习过程，转变为学生在开放性的模拟情境中主动探究、亲身体验和实践中提高的过程，进而培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在应用写作教学实践中，可从以下三方面培养学生的自主性研究性学习能力。一是结合学生生活和学习实际进行培养。学习生活是学生接触实际的主要方面，在公文写作教学中要着重抓住并利用好这一环节，来培养学生的自主性和研究性学习能力。学生在校期间发生和经历的大事，都要求他们用文字记录下来，如开展一项活动前后，就要求写活动方案和总结；学校组织大型活动，要求写计划、方案、简报和报告。在实践活动中，教师主要的作用在引导和督促，集中和个别辅导相结合，尽量让学生自己去搜集材料、发现问题并独立解决问题，进而制作出具体的文本。经过日常学习和生活的大量积累，学生在教师精心指导下，必然会体验到一个对应用写作理论深刻领会和转化为能力的过程。二是结合学生所学专业进行写作训练。主要引导学生结合本专业搜集相关专题材料，采取做卡片、剪报、记笔记等学会积累写作素材，再有针对性地进行专题写作训练。通过老师点评、学生互评等形式，建立起一种有效评价机制。让学生在课内课外互相交流，不但掌握了实际写作方法，而且自主学习和研究能力也相应得到提高。三是情境模拟，强化训练。根据不同专业设计出不同的情景进行模拟仿真教学，有针对性地创设情景模式，用以弥补学生对实际工作了解的不足。经过有意设计的情景，使学生在生动可感的氛围中有目的地锻炼深化思维能力和创新能力。在具体实践中，学生亦为设计者、组织者和参与者，与教师同处于主导地位，能极大地调动他们的能动性和主动性，从而强化学生自主和研究性学习及公文写作能力。

三、实践教学模式的形成

公文是由法定作者制发，具有法规的现行执行效用，具有规范的文体、结构、格式、语言，需要履行法定程序的文书。在教学时对它的实训是必不可少的，只有课堂理论的讲解，没有具体可操作性的大量实际训练，不可能制作出合乎要求的公文。因此，这样的实训必须目的明确、计划安排、循序渐进，以巩固理论为基础，以实际操作为目的作专门的实训指导。通过具体的可操作性的实际训练，让学生掌握公文材料的搜集和处理，具体文种的写作，公文语言的运用，公文的处理。要求每个学生从一开始学习，就要按照老师的训练安排，完成相关的作业要求，最后写出实训报告或总结。公文写作的教学一般为应用写作总学时的三分之二，但由于它的特殊性，必须经过理论、实践多次反复训练，才能达到目的。因此在计划课时外，另安排一周期末综合实训。形式采用模拟组织专项活动，要求学生制作活动方案（计划）、请示、报告、函、通知、会议记录、会议纪要等，将实训成绩计入该课程学期总成绩。教师在结束本学期课程时，还要对学生提出公文写作训练要求。要求学生毕业前，都要结合本人在校学习期间的具体实践活动，反复进行公文写作“再实践”。毕业实训时有关文书写作项目评定的成绩，作为该生毕业成绩的一个重要内容。

通过一系列有效的实用写作训练，培养了学生自主学习能力，在公文写作能力的提高上，收到了显著的实际效果，学生从根本上掌握了应用写作规律，并真正在能力上产生质的飞跃，这种功效必然会对学生日后的学习和工作产生巨大的影响和启发作用。

摘要：当今社会, 实用写作功底的深浅和书面表达能力的高低, 对一个人的就业和其个人发展都起着举足轻重的作用。本文围绕高职院校应用写作课程公文写作的教学实际, 从如何搞好课程建设、公文写作教学定位和实践教学几方面探究公文写作教学思路和模式。力求为当代高职教育如何在理论和实践能力两方面培养学生的“学习能力”“、拓展能力”以及“应用能力”提供一定的参考。

应用文写作教学之我见 篇11

[关键词]应用文教学 写作教学 教学方法

伴随着高等职业教育腾跃式发展，人们对“应用性人才”的培养模式与人才评价标准日益重视。应用文是一门实用性很强，在社会生活中使用相当广泛的文体，现在已成为高职教材中很重要的一部分。但是由于其政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味。

那么，怎样才能真正调动学生的学习积极性、自觉性和主动性呢？本学科教学必须走出“知识本位”和“文选加写作”的传统教学模式，努力与各专业课教学呼应与对接，努力贴近学生，贴近生活，贴近自然，贴近人性，基于这一思考，本人根据应用文的特点，结合自身的教学实践，对高职应用文的教学作了一些粗浅的探讨。

一、实例导入，激发兴趣

每次讲新课前，我从不依照课本上的内容按部就班，或者照本宣科，而是举出现实生活中或者有联系的历史事件引入话题，以激发学生的听课兴趣。例如，讲经济调查报告，首先讲了美国吉利公司通过调查女士刮毛刀而使公司起死回生的状况，又讲了青岛海尔冰箱的艰辛历程，还讲了中国大地上的私家车的风起云涌，依次又讲了上世纪末到现在中国股市的跌宕起伏，正是一些慧眼之士抓住商机，注重经济调查，才于沧海桑田中搏击风浪，走向成功。正是这些故事才使学生对下面要讲的课本内容感兴趣，一堂课下来，学生于轻松中掌握了调查报告的方法和写作格式及技巧。再如讲到常规演讲要突现个人风格时，我一上讲台首先给学生讲了历史人物曾经做过山东省政府主席的韩复榘的故事，并且给学生读了他在山东大学校庆会上的演讲，刚读完，学生已笑得前仰后合，领会了演讲辞应有其独特风格的特征。

同理，教广告时，我列举了成功人士的例子如陈晓旭，讲了她的《红楼梦》，讲了她的世邦公司，讲了她是如何在广告界成为精英的。时下正是陈晓旭逝世不久，围绕她的热点正盛，所以学生爱听，讲起来也得心应手，以此为切入点进入广告学，真可谓驾重就轻了。

采用有联系的案例教学法来进行教学，既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥教师的主导作用，既巩固了所学的知识，又注重了能力的培养，既达到理论联系实际的目的，又增强了学生学习的兴趣。教师这方面的材料占有越丰富，讲课就越得心应手；学生也能通过这些实践中的事例，掌握读写应用文的入门钥匙，进而达到举一反三的目的。

二、突破课本，简化程式

应用文的学习是比较简单的，在教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。因此，应用文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习应用文。

翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体——“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。高职应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于高职校学生写作来说，却是应该区别对待的。

因此我在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象却更深刻。

比如我在讲授新闻时，首先讲明新闻的“五Ｗ”是指新闻中的何人（who）、何事（what）、何时（when）、何地（where）、何因（why）这五个要素，在英语中都是以Ｗ开头。记叙文也要六要素，但新闻的“五Ｗ”有其特殊规定。何人？应该是新闻人物，不是什么人都值得写的，比如“我的老师”、“我的同桌”这样的文章基本上不适于新闻。何事？当然也应该是新闻事件，不是什么事情都值得写的，比如我刚吃了一碗饭，新则新矣，但不是新闻事件。何时？更是新闻的关键，新闻的“新”，一是事件的新，一就是时间的新。时间必须确切，确切到用电头把它固定下来。何地？新闻发生的地点更加不能含糊，近年一些新闻使用Ｘ城，Ｙ地字眼，最后往往被揭露出来是假新闻。何因？无风不起浪，新闻的发生总有原因，必须交代，有时原因过于复杂，还要以独立的“新闻背景”加以配合。最后有人还主张加上“何果”（也就成了记叙文的六要素），但是新闻是正在进行时，事情的结果往往还不甚明了，还是不要急于判断的好。

接着就给他们讲了一种方便易学的新闻写作方法，那就是我们通常说的“倒金字塔结构”。所谓“倒金字塔”结构，通常的说法，就是把最重量级的内容放最上面，其次的放后面，再次的再后面，形成一种重心居上的结构。这种结构中的消息的各个部分，分别为：标题，导语，主体，结尾——这个模式一度大受欢迎，形成作者爱写，编辑爱用，读者爱读的局面。因为有一个固定模式，写作时就不必把时间浪费在篇章结构的推敲上，适合新闻必须抢时间发表的特点。因为从重到轻，逐段下来，各段又相对完整，所以编辑排版都很方便，位置不够，就把结尾去掉，再不够就去掉主体，变成一句话新闻，还没位置，就把导语也去掉，变成标题新闻，还是一则完整的新闻。读者也方便，一看标题就大致知道发生了什么事，有兴趣就往下看，没兴趣就随时打住，不会留下印象不完整的感觉。

我觉得这个模式最有价值的地方还不是什么最重要的在最上头，而是这种格式可以收放自如，便于掌握，你永远知道自己第一步应该写什么，下一步应该写什么。标题是一个主谓结构的词组或单句，导语是一个包括“五Ｗ”的由五个分句组成的复句，主体要做的就是把每个分句扩展为几个句子或一个复句，哪一部分不能扩展，也许就是你采访工作薄弱的地方，那么就从这个地方再去深入。这种模式对于其它写作也是很有用的。

再比如我在讲授“计划和总结”这一文体时，通过比较让学生知道计划和总结的用途和特点后，告诉学生，这两种文体其实是一样的，模式相差无几，计划是对未来的安排，而总结是对过去的回顾。只要你的计划有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求，你的总结有“所做事情”和“经验教训”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”以及“思想总结”“消费总结”“美容总结” “失恋总结”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题，总结写成了表扬稿，更有甚者，写成了“没有功劳也有苦劳，没有苦劳也有疲劳”等诸如此类的语气。然后我再针对这些问题，提出修改意见。这样，学生从实践中学到了知识，划繁为简，深入浅出，增强了记忆，提高了能力。

所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。

三、师傅领进门，修行在个人

现实中存在着一种很有意思的现象：学过了“请假条”，但当要请假的时候，他们的辅导员向我反映学生不会写请假条，或者有的干脆就不知道怎么写；学过了“寻物启事”，真丢了东西，学生不会写或者不知道怎么写或者干脆写成“寻物启示”。犯了错误不会写“检讨书”，更有甚者，连一般的书信格式都没掌握，不知道问候语和祝颂语前到底应不应该空格。学习到底是为了什么？学生不明白，甚至有些老师也迷茫，这不能不说是一种悲哀。造成这种现象的原因，一方面是“应试教育”的错误导向；另一方面是学习与生活的隔阂。其实，应用文是最容易和生活紧密结合的学习内容之一，及时地引导学生在生活中运用可以更好的体现出应用文的价值，也就是学习的价值。

在应用文教学中如何有效地促进学生进行自主学习呢？我认为可采用“学——练——用”这一教学模式。即通过学生的自学、自练来掌握应用文的写作，体会应用文的实际作用，而教师只起一个引导、辅助的作用。这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。

在教常规演讲和专业演讲时，我首先让学生进行一场竞聘演讲赛，在演讲赛中充分把握了演讲辞的写作技巧；在教谈判与辩论时，我首先给学生讲了国际大专辩论会的规则和辩论技巧，指导他们进行了一场别开生面的辩论赛；在教新闻和调查报告时，引导学生根据所学知识，结合生活实际，仿照例文，以记者身份在校内外作实地采访和调查，进行写作训练。如，结合各种全校性活动和校园动态采写新闻；针对职校生学习、生活、交友、就业等热点问题作实地调查，撰写调查报告。学生身临其境，进入角色，便显得有话说、会说话，他们自由组合，相互合作，从标题的设计到内容的确定、结构的安排、语体的运用等方面都能反复推敲，精心修改，写出比较合乎规范的文章。教广告时，则让学生以生产商的身份为自己的“产品”制作广告，并现身说法进行表演。教计划、总结时，要求学生根据实际情况，制定个人学习计划或班级工作计划，撰写学期学习情况总结或工作总结、某项活动总结，并作交流。学生在这种特定的学习情景中显得情绪高涨，思维活跃，能发挥主体性和积极性，并承担起各种写作角色。从仿照例文写到对照要求修改，渐渐进入学习佳境，化难为易，变枯燥乏味为趣味盎然，较有效地将应用文知识转化为应用文写作技能，提高自己的综合能力和现代职业素养。

但在实际教学中，由于这类文体内容的务实、格式的固定、语言的平实规范，难免显得抽象、单调、枯燥而不易吸引人，尽管应用文本身从内容到形式均不如普通作文灵活多样，富有情感，但教师的教学理念、教学方式完全可以把它丰富化、情感化。

总之，高职应用文教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断的转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用教学所应有的功效。

参考文献：

［1］应用写作.高等教育出版社. 

［2］应用写作教程.中国人民大学出版社. 

［3］应用文写作与口语表达.北京工业大学出版社. 

浅谈高职《应用文写作》教学 篇12

一、高职院校应用文写作课程无法顺利实施的原因

(一) 课程安排和专业设置不够科学合理

在高职学校应用文写作是一门公共基础课, 且一般设置在入学初期。此阶段学生对这门课程的印象还停留在高中阶段, 许多同学不能意识到这是一门实用性较强的基础学科, 没有将此课程与公文写作, 就业文书和科研类文书等联系起来。也没有真正了解这项技能对今后的生活和动作将产生怎么样的影响。多数学校将这门课程安排为合班授课, 不同专业的学生混合一起。虽然有利于学校的资源优化整合, 却不利于授课教师的因材施教, 往往教学效果不够理想。

(二) 高职院校和教师对课程的重视程度不够

由于应用文写作并非专业课, 因此在高职院校中不被重视。致使教师在教学过程中不够积极, 在教学实践中缺乏理论研究的有效投入。更多地重视理论知识的传授, 没有把实践教学作为教学重点。这些导致教学目标定位与实际教学效果不相符合。另外, 教师多以课堂讲授教学为主, 没有充分给予学生更多的灵活写作训练时间和及时指导。

(三) 高职学生层次低, 自学能力差

高职学生生源来自于中专学生和普通高考中分数较低的学生群里, 这些学生文化基础相对低, 语言及文字表达能力较弱。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视, 而对于专业以外的课程认识不足或重视程度不够。很难指望学生在课余时间自觉学习相关知识, 提高其他方面的综合能力。

多数学生表现为课余时间基本不碰理论课本, 认为只要掌握基础, 懂的基本操作就成。甚至许多同学连最基本的应用文写作, 如请假条、申请书都不会书写。大多数高职生缺乏自主学习意识和自学能力, 缺乏学习主动性和探索精神。他们的生活环境和优越条件并未能使他们养成良好的学习和生活习惯, 相反, 许多不良习惯在没有受到严格管理和良好约束的情况下形成了。长此以往, 学生自我约束力降低, 学习兴趣降低, 导致学习效果不佳, 慢慢也对学习失去了基本的信心, 那么对应用文的学习也就变得抗拒和抵触。

二、高职应用文写作教学的主要举措

(一) 根据高职院校的专业特色和就业需求设置课程

目前, 应用文写作的教材版本种类繁多, 内容设置难易程度安排不同。因此, 高职院校在应用文写作选取教材时, 要根据学生层次和水平, 课程目标和授课计划等选择适宜的教材版本进行教学使用。高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中, 应根据高职院校专业的不同因材施教, 有目的性有针对性地进行教学, 将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。

(二) 在实际教学中引入不同教学法

教师在授课过程中要适当灵活使用不同的教学方法来吸引学生的注意力, 提高学生学习应用文写作的兴趣。课堂安排根据实际情况进行情景设计, 使学生身临其境, 感受应用文对自身生活工作的实用性。激发学生学习掌握应用文写作方法的兴趣。教师还可以利用案例分析法, 在教学中引入相关案例, 引导学生进行讨论分析。选择的案例最好是贴近学生生活, 既利于学生理解, 又与学生专业相关联的。这样的案例能够提高学生重视应用文写作的意识, 进而提高教学效果。

(三) 为学生创造良好的学习环境

1. 营造良好的学习活动氛围, 使学生有机会练笔

学校应举办各类文化活动, 活跃校园气氛。教师组织学生参加校园篮球赛、演讲比赛、辩论赛等锻炼学生的写作能力。同时利用学生布置制作大型活动中的海报宣传, 板报设计和宣传标语等过程中充分给学生提供练习写作的机会。

2. 利用校园宣传平台, 拓展学生的相关知识

校园图书馆是学生学习的资源宝库, 这里边有海量的藏书和资源, 教师可以引导学生通过大量的的阅读, 提高自身的写作能力和文化素质。学生在阅读大量的优秀作品后, 能够从中有所收获, 并受到深厚文化底蕴的熏陶, 逐渐提高自身应用文写作能力。

3. 关注社会生活, 拓宽学生视野

教师在进行应用文写作教学的过程中要与时俱进, 关注社会实时动态, 引入近期热点时事在课堂教学中, 寻找适当文体进行写作讨论, 使学生认识到应用文写作的重要性。同时, 教师应鼓励学生参加社会实践活动, 结合学生所学专业在实践中进行写作总结, 提高写作水品。

综上所述, 应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具, 我们应当予以足够的重视。但因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想更好地完成应用文写作教学任务, 实现高职学校应用文写作教学新目标, 我们要打破旧的教学格局, 以人为本来设计写作教学, 创设出生动活泼的学习情境, 使学生轻松愉快地把知识学到手。就既需要学校层面进一步给予重视和广阔的发展空间, 也需要教师勇于打破传统教学模式, 不断地去探索与发现, 找到适合高职学生应用文写作教学的方法。

摘要：应用文写作作为一门工具课程, 是语文教学的重要内容, 更是当代大学生在学习中、生活中和工作中必须具备的技能之一。应用文写作能力高低对提高高职学生素质, 从事实际工作具有重要意义。高职院校应从高职学生的实际特点出发, 结合专业特点和就业需要, 努力提高应用文写作课程的教学效果, 明确培养目标和改善教学方法。

关键词：高职学生,应用文写作,教学方法改革

参考文献

[1]杨文丰.高职应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春:长春理工大学, 2007.