应用文写作之价值

应用文写作之价值（共11篇）

应用文写作之价值 篇1

近年来, 常听到我们的一些班主任或老师在办公室感叹, 说现在的中职生写作水平普遍较差, 就连简单的请假条都写不好。我也发现一部分学生写请假条时不是遗漏了请假原因就是请假时间, 有些甚至连请假条的格式都写不对。在当前社会就业日趋激烈竞争的情况下, 为提高我们的职业综合素质, 教会学生学好应用文, 熟练地掌握和运用应用文是十分必要的。那么, 语文教师在教学过程中, 怎样才能提高中职生的应用文写作水平呢?经过几年的摸索与实践, 笔者探索、总结了一些提高中职生应用文写作水平的行之有效的方法。

一、激发中职生学写应用文的兴趣

应用文是人们在社会生活及工作中广泛应用的文体, 是社会交往中最常见的文字形式, 各行各业均离不开它, 每个人也离不开它。但应用文一般没有什么跌宕起伏的情节, 语言简洁、平实, 学生往往感到很枯燥, 不喜欢这门课。那么激发中职生学写应用文的兴趣是语文教师的重要职责。众人皆知, 兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”心理学认为兴趣是心理活动的倾向, 是学习的内在动力, 是开发智力的钥匙。实践证明, 学生对某门学科有了兴趣, 才会积极地学习。学生只有对应用文写作产生兴趣, 才能端正学习态度, 自觉、积极地接受写作知识和训练, 主动提高应用文写作水平。在教学过程中, 教师可以这样提问学生:平常你们是否看见过招聘启事、寻人启事、海报、学校出的通知或布告?你们写过请假条、借条、入团申请书、学习计划或总结吗?用日常生活、学习及工作中常看得见、用得着的应用文体来激发学生学习应用文写作的兴趣。

二、明确应用文写作的现实意义

很多学生认为, 将来自己工作不做文员、秘书, 不用学习总结、会议记录、制订学习计划等应用文的写作, 应用文和自己关系不大, 学与不学都无所谓。因此, 在应用文教学中应让学生明确应用文写作的重要现实意义。和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理并不能打动学生, 要从学生身边的实例谈起, 才能引起学生的重视。如我校在广东惠州某厂实习的一名学生, 专业技能非常好, 工作认真负责, 遵守厂纪厂规, 各方面表现都不错, 受到主管的重视, 当主管拟定提拔他时, 让他准备一份个人简历, 这位学生绞尽脑汁写了半页纸交上去, 结果错失良机, 深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如, 求职信写不好, 可能会影响自己的前途;合同要求应写明签订合同的目的, 还要写全条款, 如果条款不写全, 可能会使自己蒙受经济损失, 等等。一些现实生活中的实例, 可使学生深刻认识到如果不掌握应用文写作技能, 会给自己的生活、学习以及工作带来很多不便。相反, 如果学生掌握了各种应用文文种的写作规律及写作技巧, 能根据生活、学习、工作的需要, 写出格式规范、结构严谨、条理清晰、内容准确、语言简明的应用文, 不仅应用文写作能力得到了提高, 而且在写作训练的过程中思想水平也会得到相应的提高, 更重要的是学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力得到了提高。

三、应用文教学中要做到精讲精练

目前我国应用文写作教学方法已不适应素质教育的需要。专业课要求淡化教师的主导作用, 突出学生的主体地位。在教学中必须改变传统的以理论讲述为主, 训练为辅的教学方法。在教学中应与学生的实际情况相符合, 做到精讲例文, 因为例文的学习是学生掌握知识、加强练习、发展能力的前提。在教学中应选择富有时代气息、新颖、典型的例文, 然后按照例文多进行仿写练习。如教师在教学“申请书”时, 主要讲解入团申请书, 然后布置学生根据自己的意愿拟写一份暑假务工申请书。强调申请书内容上一般由标题、称呼、正文、结语、署名和日期组成。第一行是标题, 一般应写明申请内容。第二行是称呼, 应写明办理申请事项的主管部门。接下来是正文。正文应说明申请的理由和申请事项, 要写得直截了当, 不能含糊隐晦;另外, 还应把自己具备的条件、优势说清楚, 如果写入团、入党申请不仅要表明自己的决心, 而且还要写出如果不能被批准应抱怎样的正确态度。正文后面的致敬语 (结语) 以及署名、日期与一般书信基本相同。课本108页的“开业申请书”是一篇很好的例文。临近暑假, 大部分学生想去我校的实习基地广东惠州某厂务工, 就要向学校领导写一份“务工申请书”。学生认为这样的写作训练对自己很实用, 写作积极性就会很高, 所收到的效果也较好。又如教师在教书信这一课时, 讲到“求职与应聘”这一社交书信时, 教师要求学生结合自身实际都写出一份求职信。强调求职信内容上一般包括个人的基本情况、求职的原因、详细的联系地址, 并注意在信中要适当推销自己, 不卑不亢, 既要实事求是, 又要投其所需, 言简意赅, 书写端正。尤其是对临近毕业的学生再复习指导其写自我推荐信或求职信尤为必要。又如在学习新闻写作时, 先组织学生对报纸上的新闻标题、导语、主体、结尾等方面进行综合分析评价, 以加深了解, 总结规律, 然后在黑板上开辟了“校园新闻”专栏, 分组负责, 一天一个报道, 定期评比分析。这样不仅提高了学生的写作能力, 熟悉了新闻写作, 还有效地培养了学生的观察能力, 使他们养成了关心生活, 热爱集体的好习惯。

四、应用文教学还应进行纠错巩固练习

教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错的问题集中整理出来, 然后把比较典型错误的应用文拿出来, 让学生进行纠错练习, 在纠错练习时教师要辅导学生从应用文的格式、结构、内容要素、语言表述等方面发现问题, 指导学生从这些方面入手进行修改。比如写合同, 正文部分除了要求写明签订合同的目的外, 还要写全各项条款:双方当事人的权利、义务, 所共指的对象, 劳务、货物、工程项目等;数量和质量;价款和酬金;履行的期限、地点及方式;违约责任等。可是我们的学生在写作时常常会遗漏一些条款或有些条款没有写清楚或写具体。那么教师就可以出示存在这样典型问题的合同, 让学生进行纠错修改。又比如学生在写通知时总是会漏写一些要素, 或者时间、或者地点……教师就可以把要素不全的通知拿出来让学生进行修改, 这样下次再写通知的时候就不会再丢三落四了。通过这样的纠错练习, 就能帮助学生避免以后犯类似的错误, 对各类应用文的写作能力得到进一步的巩固与提高。

俗话说:“条条道路通罗马。”在应用文教学中方法是多种多样的, 只要能把学生教会、教好, 让学生熟练地掌握应用文的写作方法与技巧, 那就是提高中职生应用文写作水平的行之有效的好方法。

摘要：笔者通过多年教学实践, 在应用文教学中有四点体会:一是激发中职生学习应用文写作的兴趣;二是引导学生明白学习应用文的重要现实意义;三是在教学中采取精讲与精练的方法, 让学生熟练地掌握各类应用文的格式与写作技巧;四是在教学中进行纠错巩固练习, 让理论与实践相结合, 最终达到真正提高中职生的应用文写作水平。

关键词：中职生,应用文,写作方法,提高

参考文献

[1].张金英.应用文写作基础.北京:高等教育出版社, 2006

[2].中国实用文体大全.上海:上海文化出版社, 1986

应用文写作之价值 篇2

严格地说,这种说明型统计分析报告。因为它只是附属统计报表,而不能独立成篇,也无完整的文章形式。但由于它也具备统计分析报告的基本特点,我们可以把它看成是统计分析报告的雏形。

写这种说明型统计分析报告,并没有严格的要求,但要掌握以下几个要点:

(1)文字说明的情况要与统计报表的情况有关,与报表元关的内容不应写进文字中。

(2)写文字说明时,既可以对整个报表做综合说明,也可以只对报表中的某些统计数字加以说明。

(3)在写文字说明时,可作出简要的分析,但不宜论述过多。如需要深入研究,应另写专题分析。

(4)说明型统计分析报告没有标题,也一般没有开头和结尾。文中的各个段落,各有其独立的内容,结构呈并列式。最好用“一、二、三、四……”来分段叙述,使说明更有条理、更清晰。

逻辑在新闻评论写作中的应用价值 篇3

【关键词】新闻评论写作；逻辑；应用价值

本文主要针对逻辑在新闻评论写作中的应用进行的一系列研究，因为逻辑能够提供一些评价论证与构建论证的技巧，它的价值体现在新闻评论写作之中的多个环节，并且要求新闻工作者也需要有一定逻辑素养，才能更好的进行新闻评论写作。

一、逻辑写作与新闻评论的关系

1.新闻评论的定义。（1）新闻评论属于作者或者媒体编辑部门对于有价值新闻事件或者具有普遍意义问题进行讲道理或发评论，是一种有很大指导性与针对性的新闻文体，同时也是新闻传播普遍所应用的评论、社论、短评、评论员文章以及论述的一个总称，归属论说文范围内。（2）作者个人或新闻媒体对房前社会中存在的一些普遍现象或者思想倾斜以及最近发生的事情进行观点与立场阐述的一种新闻文体。新闻评论在广播、报纸、网络电视等不同方式表现出来，这在新闻的传播中有着重要意义。

2.逻辑写作与新闻评论的关系。从上面新闻评论的两点定义能够看出，所谓新闻评论就是对于新闻事实来发表议论或者讲道理，这表明新闻评论构成的因素主要由两个：第一是发表议论或者评论；第二是新闻事实，评论者通过这两点对新闻事实进行主观的判断，并表明自身的意见与态度，也可以说成对新闻事实暴露出的一些问题进行评论与分析，同时提出有效解决问题的方法。问题的分析与解决与逻辑上的论证与推理不可分割，所以在新闻评论写作进行的时候，有效发挥出逻辑推理的作用，就能更好的将问题分析透彻，评论写作做到有理有据，更好的解决所发生的问题。

二、逻辑素养对新闻评论工作者的重要性

作为一名新闻评论者，最基本的素养有敏锐的发现判断能力与理论功底，没有这两种素养就很难对问题进行透彻的分析与解决，而需要具备理论功底也就是要具有较强的逻辑推理论证能力与判断。想要拥有更好的逻辑能力，不仅要积累一定的实践经验，更要具有批判性的思维能力，不然就很容易受到表面假象的蒙蔽，然而广义上的判断性思维同样属于逻辑思维的一种。

三、立意环节逻辑写作在新闻评论中的应用

立意指的是新闻评论作者对于所阐述问题或者事物提出自身看法，并表示出自身见解，也就是确定评论的主要意思，来构成文章的中心思想。它关键在于对所论述的题目进行细致的说理与分析。立意主要的任务是对所阐述问题进行条分缕析，同时在分析之后进行综合考虑，提出问题所属性质，并找到解决办法。从逻辑的角度来讲，就是将写作的思想进行分解与组合的过程。思想属于一个整体，由论证、推理、判断以及概念所组成，对于新闻评论的工作者来说，想要更好的完成写作阶段立意任务，就需要对所写论题进行综合与条分缕析，也就是对所写论题的逻辑进行一个有效的组合与分解。

四、论证环节逻辑写作在新闻评论中的应用

新闻评论写作的第三个步骤就是论证，也是写好新闻评论的一个关键步骤，写作的前两个步骤主要是确定中心论点，而论证这个步骤是应用一些论据来阐明分析的论点，让其能够有理有据的一种逻辑论证的过程。美国逻辑学家帕特克里·赫尔利的《简明逻辑学导论》里指出，学习逻辑之中得到的直接益处，是构建自己评价他人与可靠论证论证的时候需要的重要技巧。在目标成就的过程之中，逻辑学有效培养在语言形式中的敏感要素，并且有效把握有意义交流之中不可或缺的重要部分。逻辑可以定义成评价论证的科学依据或者知识体系。一名新闻评论者如果想要自己所构建的论证有效，一定要掌握形式逻辑、归纳逻辑以及非形式逻辑基础知识，如类比推理、不完全的归纳推理、复合命题的推理以及三段论等等。

一般逻辑学是一门研究人类思维规则的学科，然而写作与语言都属于人类思维的一种反应，要遵从人类基本的共同思维规则。在新闻学中新闻评论属于评论文体，不但需要逻辑学方式的巧妙运用，同时还要遵守逻辑学的基本原理，逻辑的巧妙运用在新闻评论的写作中可以使作者保持清晰的思路，进行透彻有力的说理，所以逻辑在新闻评论写作中有着重要的应用价值。

参考文献

[1]任怡.新闻评论写作的有效策略研究——以“归真堂上市时间”新闻评论为例[J].中国语文.2010（10）

[2]宋丽娜.浅析在新闻评论中应用抒情方法[J].新闻传播.2012（4）

应用文写作互动式教学之我见 篇4

互动式教学模式的内涵及意义

所谓互动式教学, 就是改变传统的教师讲、学生听, 教师一言堂“满堂灌”, 学生照单全收, 被动接受知识的教法, 确认受教育者的主体地位, 营造多边互动的教学环境, 通过教师的引导、学生的参与和适时的角色互换, 使教与学双方在平等交流探讨的过程中, 达到观点的碰撞交融, 进而激发师生教学的主动性和探索性, 挖掘双方的潜能, 实现教学相长, 提高教学效率, 最终促进教育者和受教育者素质全面提高的一种教学方式。联合国教科文组织曾指出:“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价, 这就是说, 要减少强加在学生身上的束缚 (纪律、练习、考试) , 学习者可以在小组中和在相互讨论与课堂讨论中, 获得知识。”互动式教学模式正是顺应了这一新的要求。与传统教学相比, 互动式教学主要有以下四大优点:

互动式教学有利于充分调动学生学习的主动性和积极性古希腊的普鲁塔戈有一句名言:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一支需要被点燃的火把。”美国著名教育家戴尔·卡耐基也曾说:“一两重的参与重于一吨重的说教。”在传统教学模式中, 教师为了完成教学任务只顾一厢情愿地照着自己的思路一味灌输, 而不管学生想不想听、爱不爱听;然而学生并非都是“忠实的听众”, 相当一部分学生不能很好地接受知识, 造成实际上教与学的分离。学生缺乏参与课堂的积极性、主动性, 常常是教师在台上讲得兴致勃勃, 学生在台下酣然大睡或窃窃私语, 教学效果不尽如人意。互动式教学则注重学生的主体地位, 通过师生间的交往互动、合作探究等活动, 让学生积极参与到教学中, 去发现问题、解决问题, 学生的积极性、主观能动性被调动起来, 学习兴趣会大大增强。学生通过自己的积极思考领会所学知识, 在参与中完成学习任务, 其教学效果将远胜于教师的单方灌输。另外, 互动式教学要求学生真正参与到教学当中, 这就促使他们课前预习并认真查阅有关资料, 以满足课堂上参与讨论的需要, 从而能培养学生主动学习、勤于思考的好习惯。

互动式教学有利于培养学生的综合素质在传统教学中, 教师只管讲、灌、输, 学生只会听、记、背。期末考试, 教师划定考试范围, 学生拼命死记硬背。考试结果, 学生考得高分, 教师完成教学任务, “皆大欢喜”。但是, 学生得到的只是分数, 所学的大都是“死”知识, 甚至很快就“还给老师”, 高分低能, 缺乏解决实际问题的能力。而在互动式教学中, 教学不再是“填鸭式”的单一讲授, 而是互动、启发、讨论。学生也不再满足于静静地听, 而是要动起来, 不仅要动, 还要多动———动耳、动口、动脑、动手, 在多动中提高多种能力———口头表达能力、思维能力、写作能力、学习能力、交流沟通能力、分工合作能力以及正确判断问题、解决问题的能力等等。而学生综合素质的提高, 正是我们最终的教学目的。

互动式教学有利于提高教师的教学技能教师普遍采用的传统课堂讲授法优点是:经济、高效和易操作。教师只要提前备好课, 照着自己设定的教学方案按部就班地讲解, 不管学生是否爱听、是否理解、是否能够参与, 把自己的知识一股脑儿全“倒”给学生, 让他们背下来, 考试过关, 就算完成教学任务。现在看来, 一味这样做的教师只能被称为“教书匠”, 而不是“人类灵魂的工程师”。在互动式教学中, 为了形成互动, 充分调动学生主动参与教学过程的积极性, 教师必须花更多精力去备课, 认真钻研, 精心设计, 策划好整个课堂的教学步骤。既要让学生尽可能多地掌握知识, 又要引导学生主动地参与到课堂教学中来。同时, 因为师生互动, 学生的素质不断提高, 提出的问题难度加大, 涉及知识面也越来越广, 就对教师提出了更高的要求, 不仅要求教师知识广博、思维灵活, 还要求教师具备更强的随机应变的能力和分析解决实际问题的能力, 从而教学技能也不断地得到锻炼提高。

互动式教学有利于构建和谐的育人环境, 增强教学效果传统的课堂教学, 大都是教师唱独角戏, 采用的是灌输式教学, 缺乏师生交流。一方面, 学生被教师“牵着鼻子走”, 时间久了便显得疲倦腻烦;学生思维被动, 依赖性强, 不利于自觉思考习惯的养成, 对问题的理解也不透彻。另一方面, 教师在课堂上得不到学生的积极响应, 课堂气氛沉闷, 情绪自然也会受到一定程度的影响, 潜在的灵感得不到激发, 讲课水平难以发挥出来。互动式教学由于使教和学有机地结合起来, 营造了民主、平等、和谐的教学环境, 师生在课堂相互呼应, “一言堂”变成了“群言堂”, 所有人都有机会发表自己的看法, 无论是提问还是讨论, 气氛都很活跃, 师生间的距离得以拉近, 和谐融洽, 有利于教与学双方达到最佳状态, 增强教学效果。

如何促进教学多向互动

(一) 转变观念, 树立科学的多向互动教学理念

德国教育家第斯多惠指出:“一个坏的教员奉送真理, 一个好的教员则教人发现真理。”就像给孩子喂药, 硬灌是不行的, 弄不好孩子还会被呛着, 正确的做法应该是想办法让孩子自己喝下去。同样道理, 既然单向的灌输式教学效果不好, 教师就应该转变观念, 树立科学的多向互动教学理念, 确立学生的主体地位, 以学生为中心, 注重其学习能力的培养。要善于激发学生主动求知的兴趣和欲望, 营造平等、民主、和谐的氛围, 引导学生积极参与教学过程, 积极思考、自主学习, 主动寻找解决问题的方法。教师不应该高高在上, 而应该是学生学习的启发者、指导者和合作者, 师生之间的关系应该是两个主体之间的合作关系, 在人格上应是平等的。

(二) 善于引导启发, 激发学生互动的兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学正可以满足学生的这种需要, 关键在于教师怎样去引导和启发, 怎样激发学生互动的兴趣。

首先, 要根据教学目标, 结合学生的兴趣爱好, 精心选择和安排教学内容, 创设丰富的交际活动情境, 增强互动式教学的真实感和可行性, 并通过巧设疑问来调动学生积极思考。

其次, 要鼓励学生积极、主动地参与教学实践活动。课堂上要让学生充分发表自己的看法, 对学生的进步应及时给予表扬和肯定, 帮助他们树立自信心, 获得成就感;不要轻易否定学生的不同观点和意见, 要多一些启发, 少一些说教;多一些鼓励, 少一些批评。对于争论较激烈的问题, 一般当堂总结时不要评判是非, 做到既给学生留下充分思考的空间, 又不至于挫伤学生的积极性。对一时回答不出的问题, 可以暂且不作答复, 待找到答案时再向学生解释。同时, 要注意面向全体学生, 让互动的对象从优生拓展到全体学生。

(三) 精心设计, 促使互动方式多样化

师生互动在课堂上, 教师不要总是从头到尾一个人滔滔不绝地“包场”, 而要注意与学生双向互动。有些问题可以提问, 叫个别学生回答, 有时候则可以向全班发问, 让学生自由回答。例如, 开学第一课讲解“应用文的概念和种类”时, 我不是马上解释概念, 而是先向全班发问:“什么叫应用文?照你的理解, 应用文有哪些?”学生本来都在静静等着听我讲课, 听到这个问题, 多少感到有些意外。但是, 他们很快就兴奋起来, 七嘴八舌地在下面说开了:请假条、申请书、通知……。这样调动他们已有的知识和经验来导入新课, 再引导他们得出确切的定义, 从感性认识提升到理性认识。由学生共同参与得出的结论、知识, 比教师单方灌输给他们的印象要深刻得多。另外, 学生也可以向教师提问。课前教师应该指导学生预习课文和查找资料, 通过课前自学, 学会思考问题、发现问题, 然后在课堂上提出问题, 教师则结合实际情况给予回答, 或者由别的学生回答。这样, 可以让学生养成勤动脑、爱思考的好习惯, 学会自主学习, 提高学习能力。

学生互动学生互动即教学主体之间的互动, 有很多种方式。首先是分组讨论, 就是在教学中将全班学生分为若干个小组, 以小组为单位开展讨论活动;还可以在小组间进行评比, 形成竞争。在教师的策划和组织下, 学生在一起讨论和交流, 通过合作的学习环境, 彼此取长补短, 互相启发, 共同完成对新知识的理解和掌握。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境, 减轻了心理压力, 有利于学生的身心健康。其次, 讲到某应用文种的时候, 可以让全班学生在课堂上练习写作, 然后请一个学生到黑板上去写, 其他学生再进行补充。例如, 写一则请示, 可以从发文机关标识、发文字号、标题、主送机关、正文的各项内容到结束语、署名、成文时间, 再到用词造句、结构顺序等各个方面, 在教师的引导下, 学生自由发言, 反复补充, 最后得出一篇完整规范的文章。这样, 学生通过开动脑筋, 很快就能掌握一种文体的写作方法。此外, 教师还可以组织学生互相批改作文。过去, 学生作文由教师批改, 往往是作业发下去之后, 学生只关心分数, 看完分数就把作业丢到一边, 写作能力提高不快。让学生互改作文, 除了找出毛病外, 还要让他们动手修改, 知其然, 还要知其所以然。这样, 学生的写作水平就会很快得到提高。

文种之间对照应用文的种类很多, 而且都有一定的联系, 因此, 可以进行文种之间的对照练习。有的文种之间是对应关系, 如请示与批复、函与复函、计划与总结、竞聘报告和述职报告等, 对这些文体, 可以对应地进行讲解和训练。可以让学生分成两组, 一组写前一种文体, 另一组写对应文种。有时候还可以让学生变换角色, 体会不同角色的心态对写作内容和语言的影响, 既让学生掌握文体的格式, 也增加学生的写作兴趣。比如, 模拟实际工作中的情况, 给出材料, 让一组学生写一份请求函, 另一组写相应的答复函, 然后结合学生作文中出现的问题加以分析讲解。这样寓教于乐, 可以收到很好的效果。有些文种容易混淆, 例如, 通知和通报、请示和报告、计划和规划、调查报告和总结报告、会议纪要和会议记录, 上课时可将这些文体进行相互比较, 找出它们的相同点和不同点, 就可以帮助学生辨别异同, 更好地掌握文体的特点。例如, 会议纪要与会议记录很容易混淆, 通过引导学生进行比较, 就会发现二者都是会议文书, 不同主要有两点:性质不同、功能不同。这样, 学生很快就掌握了它们的区别。

理论与实践结合古人云“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”。当代教育论研究表明, 技能形成的过程是学生合理运用理论知识解决多种实际问题的过程。这就需要进行理论与实践的结合。可以从以下三个方面去尝试:第一, 把应用文写作运用到学生的个人生活、学习当中。如让学生写学习计划、总结、实习报告、专业小论文、求职信等。这些文种贴近生活、操作性强, 学生容易得到锻炼和提高。第二, 把应用文写作融入到班级或学校开展的各项活动当中。如开展演讲、辩论赛, 编写学生会工作简报, 为校内刊物写稿, 为班会写会议记录, 为运动会写广播稿等等。这些活动极具竞争性, 又能展示学生的才干, 深受学生欢迎。第三, 可以根据社会需要练习各种文体的写作。例如, 为一些单位或个人写广告、合同、祝贺信、感谢信等;或者结合一些社会热点问题, 给学生布置一些撰写调查报告的作业等。这些实践既能培养学生的观察能力, 丰富学生的生活阅历, 也能培养学生的写作积极性, 更有效地提高学生的写作水平, 从而培养出真正的写作人才。

值得注意的是, 互动式教学只是众多教学模式中的一种。在刚开始学习新知识的时候, 或者讲到比较深奥的知识时, 互动式教学模式就不一定合适。只有在学生具备了一定的知识, 有了互动的基础之后, 再采用互动式教学方法, 才能收到良好的效果。

应用文写作互动式教学和其他课堂教学互动一样, 是一个比较复杂的过程, 没有固定的模式, 具体的教学形式多种多样。教师只有多借鉴国内外互动教学的先进经验, 加强这方面的理论修养, 并在课堂教学中创造性地应用, 才能使课堂真正互动起来。

摘要：互动式教学可以变被动学习为主动学习, 有效提高教学质量。本文结合教学实践, 阐述了互动式教学模式的内涵及意义, 探索了应用文写作互动式教学的具体实施。

关键词：应用文写作,互动式教学,研究

参考文献

[1]张利云, 袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 2002, (4) :48-49.

[2]刘惠武.课堂互动教学的几点认识[OL].[2008-02-12].http://www.zhxdjy.com/shownews.asp?newsid=903.

[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式的探索”[J].教育与职业, 2004, (29) :34-35.

[4]陈宏.应用写作教学改革新探[J].漳州职业技术学院学报, 2006, (1) :94-96.

应用文写作之价值 篇5

研究型统计分析报告的写作要点:

(1)在研究的题目确定之后可以拟定一个研究提纲,主要内容是:研究的目的是什么,内容有哪些,需要哪些资料,如何收集,需要哪些参考书籍和文章等。

(2)要进行抽象与概括。所谓抽象,就是在具体分析的基础上,将事物的非本质属性抛在一边,而抽出其本质属性来认识事物的方法。所谓概括,就是在抽象的基础上,把个别事物的本质属性,推及为一般事物的本质属性。有了正确的概括,就能认识社会经济现象中的共性,普遍性和规律性。

(3)要多方论证。要做到论述严密、说理充分,没有漏洞。从多方面、多角度、多种资料、多件事实及多种逻辑方法来论证。

应用文写作之价值 篇6

[摘要]应用文体现了语文学科的实用性特点，是在实际运用中的具有固定格式而又通俗简明的应时致用文体。应用文写作是中职语文教学的重要内容，是社会对中职生语文应用能力提出的更高要求。以中职生应用文写作能力培养为研究重点，提出相关教学对策，从而提升中职应用文教学的有效性。

[关键词]中职语文应用文教学情境教学写作能力

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060112

一、通过精心备课提升应用文课堂教学有效性

课堂有效教学分为有效教与有效学两个不可分割的方面，其宗旨是追求一定的消耗而获得最大可能的回报。有效教学理论体现了课堂上的师生互动过程，其作用机理形成于教师与学生两个方面，即教师教学行为策略与学生学习的内在动力。由此可见，提高课堂教学的有效性必须是从教师与学生两个方面入手。在中职应用文教学中，通常教师处于引导主体地位，而学生处于学习主体地位，学生是在教师的引导下进行学习的，因此教师的备课质量将直接影响课堂教学的有效性。在中职语文应用文写作教学中，教师必须认真进行每一堂课的备课，而且要在长期上展现每堂课之间的持续性，这就要求教师备课应包括“备自我、备学生、备内容”三个方面，这样才能够提升应用文课堂教学的有效性。

二、使用案例法提高应用文教学效果

（1）出示案例并进行案例分析

在教师精心备课的基础上，应用文课堂教学时选择应用文案例进行教学，在案例中要体现该类型应用文的各种知识，比如选择行政公文为案例，要求学生以实习政府行政秘书岗位进行公文写作。在要求学生写作之前，教师和学生先对案例进行分析，比如该公文的目的和要求，该公文的方法与措施等。然后将分析结果进行归纳总结，用以启发学生的写作思维。之后，在教师的引导下，和学生共同回顾行政公文写作的相关知识，该案例中可能用到的相关知识等，能够引导学生将之前所学的理论知识运用到实际中，培养学生理论转化为实际的能力。

（2）学生写作，教师选择例文进行讨论

师生共同对案例进行分析以及进行相关知识回顾之后，借助学生已经激活的思维，为其预留出合适的时间进行应用文写作。在规定的时间内完成公文之后，教师选取具有代表性的学生作品进行分析讨论。从本质上来说，应用文并没有唯一的答案，也没有唯一的标准，要引导学生既符合写作要求，又不拘泥于例文。所选择的学生作品的分析讨论要体现出开放性、拓展性思维特征，比如所选例文是否还存在不足，所选例文是否还需要在内容方面进行增添、讨论写法等，以及引导学生从中学习到更多的知识。

（3）通过布置作业来巩固知识

应用文教学的案例分析与学生写作，以及学生例文分析并非课堂案例教学的全部，还应包括课堂之外的作业。要加强中职生的文种意识，就必须经常性地让学生拟写各种类型的文章，在实践中比较和体会各类应用文的写作方法。因此在课堂教学结束之后，教师要结合课堂教学内容与效果，针对不同学生合理布置作业，进而巩固课堂学习的知识。此外，在案例教学中，案例的选择要注意以下几个方面：注重方向性、注重实效性、注重趣味性、注重精确性、注重本地性等。

三、运用情景法调动中职生应用文写作兴趣

（1）创设情境，提高学生应用文写作兴趣

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。而情境教学法正是建立在情境理论的基础上，在教学过程中通过有目的的引入或创建具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生态度体验，进而获得理想的教学效果。应用文写作具有较强的实践性，因此应用文写作教学在情景模式下进行能够获得更好的教学效果。通过情境创设能够使枯燥的应用文教学转变为学生喜闻乐见的具体生活场景，并在这些场景中完成应用文体验，这不仅能够培养学生的应用文写作能力，而且还能够极大地激发学生的学习兴趣，实现情境状态下的理论联系实际。

（2）合理控制提问频次，给学生充足的思考空间

提问是情景教学的重要手段，是引领学生思维方向与思考走向的重要手段，因此在课堂情境教学中要充分发挥提问的作用，通过科学合理的问题让学生的回答有广度与深度。在情境教学的过程中，要掌握合理的提问频次，留给学生自由发挥的空间。提问过少无法有效地引导学生学习，提问过多则容易打断学生思考，使学生没有充足的时间完成思考，进而打击学生的学习积极性。在情境教学中进行提问的目的是激发学生的学习兴趣，并使其得到持续和延伸，能够使学生始终在充满兴趣与探知欲望的状态下完成课堂学习，变被动学习为“自我需要”学习。

（3）通过实际运用巩固知识

作为中职生应用文写作学习活动的主要媒介，教材要想真正成为学生学习的“学材”，必须要去掉生硬和冰冷的面孔，增加对学生的亲和力，而教材的这种属性转变，创设教学情境是最有效的手段之一。教师结合教材内容，充分发挥教材中与学生生活背景息息相关的素材作用，并结合学生已有的经验和兴趣，科学合理地创设情境，这显然更能够激发学生的学习兴趣，引起学生学习的情感共鸣，使学生通过情境进行亲身体验探索、思考和研究，这对于学生巩固学习到的知识具有积极的作用。由于教学情境的创设，学生所学的应用文写作知识能够在情境中得到实际运用，这不仅锻炼了学生的手脑结合能力，而且能够帮助学生树立强烈的自信心，让他们获得成功的情绪体验，使他们学习到的应用文知识通过实际运用真正转换为自己的技能。

（4）创设动态情境，引领学生分析感悟

对于中职语文应用文教学而言，其具有较强的职业属性特征，这使得静态的教材内容分析不足以满足学生学习的实际需要，因此在教学中必须借助动态情境创建来满足教学需要。中职生对应用文写作的感悟是通过真实的、连续的社会生活情境而获得的，因此教师要运用连续性的图片、文字资料、影音文件等教学素材为学生创设动态情境，以激发他们学习的兴趣，引导他们想象与联想。学生在动态情境内自己参与应用文写作，感受社会对应用文的需求和要求，加深他们对应用文的感悟和理解，从而收到良好的教学效果。

四、在应用文写作教学中运用多媒体手段

在网络发展与普及的今天，网络及多媒体技术成为服务教学的重要工具与手段，在中职语文应用文教学中，合理运用多媒体教学手段能够取得良好的教学效果。应用文写作的目的在于使学生了解和掌握写作的基本理论、基础知识和常用应用文的方法，使学生在以后的学习、生活、工作以及科研中满足写作需要。在中职语文应用文写作教学中应用多媒体技术能够增加课堂知识的传授量，丰富学生的学习内容，提高教学效率，有利于激发学生学习兴趣，调动起应用文学习的积极性，并且能够优化作业批改，提高应用文讲评的质量。在应用文写作教学的多媒体技术应用中，要采取新颖的开头方式巧妙地导入新课，采取灵活的方式在讲解中创设情境，采取教师现场操作的方式展示教师范文等。

[参考文献]

[1]李悦.中职学生提高应用文写作能力的探究与实践[D].天津师范大学，2014（3）.

[2]江群凤.语文活动课与中职语文应用文写作教学的整合[J].文学教育（下），2015（9）.

[3]赵玉蓉，王雪梅.中职语文应用写作与专业接轨教学初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008（11）.

应用文写作之价值 篇7

目前高职院校从事应用文教学的老师, 大都处于很痛苦的状态, 一来应用文往往不属于专业课, 即使在基础学科中也属于从属附加的地位。二来应用文在高职院校中, 虽然从某种角度来说, 比语文可能还要重要, 但是教师教之无味, 学生学起来更是无趣。笔者认为应用文教学的第一步就是让学生认识到这种文体的重要性。方法其实并不难, 只要通过精心设计, 让学生感受到应用文与生活之间存在的紧密联系就可以了。具体到一节课, 只要能设计一段好的课堂导语往往就可以初步达到目的。

例如, 笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时, 采用问答式的教学方法, 设计了这样的开头:“本学期大家都有什么计划吗?”于是, 有的说要努力学习计算机知识, 争取通过等级考试;有的说要参加某某社团;有的说要认真学习, 提高自己的专业修养。接着, 笔者提示学生:“每个人在新学期的开始都有自己的打算, 但是我们要有条理地把它表述出来, 就要先说明为什么有这样的想法, 然后再说明如何去做, 采取什么措施等”, 于是学生开始认真思考。最后, 笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施;然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么 (依据) —做什么 (目标) —怎么做 (措施) ”, 从而把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。

通过这样的引导, 学生意识到, 只有全面地了解“计划”这一应用文文体, 才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法, 今后的工作和学习才能有章可循。

当然每个教师根据他们的特点可以设计不同的课堂导语, 但有一点是应该注意到的, 那就是, 高职校学生学习相对比较随意, 一不愿学太深的东西, 二不愿学无趣的东西。而实际上, 应用文对于他们以后的工作和学习用途更大。正如著名俄国教育家苏霍姆林斯基所说:“求知欲, 好奇心———这是人的永恒的, 不可改变的特性。哪里没有求知欲, 哪里便没有学校”。所以针对他们的特点, 在每一种文体的教学中, 我都始终贯彻“简单、实用、动手”这一教学原则, 而“让学生认识到它很有用”, 是基础。我认为, 在课堂上, 凡是能让学生动手、动脑、动眼进行自学的问题, 不要用小组学习代替;凡是小组学习能解决的问题, 教师不要代替;凡是自学或小组学习解决不了的重点、疑点、难点问题, 教师要讲、导、拨、练。这样既有利于学生跳一跳能摘到果子, 又有利于打下扎实的基础。

二.以注重应用为前提, 合理处理教材

进行高职的应用文教学, 首先应该考虑学生的基础条件, 本学期笔者课程授课对象为大一学生。他们的优点是接受新事物的能力强, 渴望提高自己的综合能力与素质, 提高职业竞争核心力。缺点是写作基础参差不齐, 写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓, 懒惰, 对语言、事情的理解能力也存在不足。但是我们现行的应用文教材, 在讲述具体文种的时候, 理论性过强。在各种应用文写作的书籍中, 所有文体的介绍都按“含义—种类—结构—写法”这样的体系编排;而且具体到某一部分时, 也都进行了不厌其烦的类似分类。对应用文写作来说, 其实践性很强的特点决定了教学应重在应用, 而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。例如:在讲述公文中“通知”一则时, 大量笔墨介绍的是通知的特点、种类, 而对于学生急需的具体写作格式, 却涉及的不多, 寥寥几笔。特别是通知在具体写作中容易出错的知识点, 是学生在学习中最欠缺的知识, 却基本没有涉及。本来学生就觉得公文距离他们很遥远, 看课本又看不懂, 就更增加了他们的厌烦情绪。

正如陶行知先生所说的“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识, 不如给他们几把锁匙, 使他们可以自动去开启文化的金库和宇宙之宝藏”。

所以, 在应用文写作教学中, 如果只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中, 学生听着很抽象, 感觉既枯燥又没意思。所以, 在应用文写作教学中, 教师必须做到“化繁为简”, 也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。

笔者在“消息”教学中, 以课文中的几则消息为例讲了在“标题”“导语”和“结构”上的基本特点后, 又从《海口晚报》和《海南日报》中找了两篇在标题和导语上很有特色, 在内容上学生感觉更亲切。课后我对学生进行了调查, 从学生的反应来看, 效果也很好。

三.以就业需求为前提, 遴选教学内容

近年, 我国大力发展职业教育, 明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针。社会和劳动就业结构的变革对高职的培养目标、培养模式、培养机制等也提出了新的要求和挑战。

大学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类发生了一些变化, 应用文写作课程内容应作出相应的调整。随着现代通讯和网络工具的普及, 书信写作的重要性明显下降, 请柬、介绍信的模板随处可查阅, 借据、借条使用频率变小;同时, 随着时代的变化, 人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂, 投标书、合同书、诉讼状、求职信、申请书、企划方案、调查报告类文书与我们现实生活的联系更加紧密, 这些文书的写作也因此变得更加重要。另外, 高职教育强调专业技能, 而大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的。因此, 应用文写作的课程内容应根据当代大学生生活、工作需要进行调整, 教学量适中, 突出重点。

四.让学生敢于去实践, 愿意去实践

由于高职生绝大部分毕业后会直接走上工作岗位, 将面临不同行业的要求, 在教学中, 我们必须根据工作岗位需求结合专业课的教学内容增加实践环节, 训练学生运用知识的能力。针对一部门有专业背景的知识, 可以给学生布置适当的调查与作业, 找出应用知识的专业点, 布置运用所学知识进行相关操作。

1.找准薄弱环节

而对高职院校的学生来说, 应用文写作的难点是具体“写什么”, 换句话说, 就是用什么词语和语句去表达。因此, 教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节, 将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

例如, 在讲授“调查报告”这一文体时, 我是这样指导的:

首先, 我对课文进行分析讲解, 然后告诉他们:写调查报告其实很简单, 只要做到以下几点就可以了。一是选择有意义的大部分同学比较关注的话题。只有这样, 你的报告才有人愿意看。二是要设计好题目。题目多少不限, 只有二个要求:简单易答、能问出想要的结果。三就是去尽可能多的调查你选定的范围的人, 有的话题要求注意男女比例。当然, 仅仅这样是不够的, 但我们刚才说了, 哪怕是教训, 只要是从实践中得出来的, 都会帮助你不断走向成功。

所以说, 教师只有把最复杂的理论简单化, 让学生感觉到“很容易”, 他才敢于去实践, 才愿意去实践。当然, 这种“简单化”不是“偷工减料”, 而是消除学生对应用文的畏惧心理, 最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结, 学生才能不断提高。

2.积极进行社会实践

如果说情景模拟是“练兵”的话, 那么社会实践则是“实战”。社会实践的过程有利于学生主体性的形成, 有利于学生课堂知识与实际工作的结合。鼓励学生积极在实际学习、工作和生活中从事应用文写作, 学以致用, 提高水平, 在实践中体会成功的乐趣。

学校作为一个工作场所, 恰恰为学生提供了实践的第一平台。比如在行政公文教学时, 可以带学生到办公室参观, 从负责撰写公文的工作人员处, 就公文的写作、发文和收文的流程进行了解。这样可以使学生对应用文写作在实际工作中的重要性有了最直观的认识, 从而产生浓厚的学习兴趣。

对于不同专业的学生, 教师可与专业教师联系起来带学生去现场参观, 在学生了解专业知识后再学习和写作专业应用文。在教学过程中, 加强实践性教学环节与应用文写作课程的实践性相吻合。实践教学模式在应用文写作中的综合运用, 不仅可以培养和提高学生应用文写作能力, 而且可以扩大学生视野, 使学生的主动性和创新得到实现。

参考文献

[1]布鲁纳, 《教育过程》, 文化教育出版社, 1960

[2]苏霍姆林斯基, 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1982

应用文写作之价值 篇8

为此笔者认为, 当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养, 在语文教学中, 尤其是要加强听说、应用文写作等基本功训练, 这是有效实现中职语文学习目标与职业目标的有效方法。

一、加强听说能力的训练, 提高人际沟通适应社会的能力

中职生面临着就业的现实问题, 具备出色的口才是个人获得成功的重要条件, 无论是进入公共事业机构, 还是投身商海, 在竞争与合作并存的环境里, 我们都要与他人交往, 准确传递信息, 表达情感, 说服对方都需要我们具备出色的口才, 因此听说能力是影响学生就业和发展的重要因素之一。当前中职生在口语表达方面缺乏条理性、在招工面试时, 有的无话可说、有的无法准确表达自己的意思, 使用人单位对中职学校的教学质量产生怀疑, 因此听说能力的训练在中职语文教学中十分重要

1. 学会说话, 树立信心, 加强基本功锻炼

首先让学生为主体, 树立自信心, 培养学生一种积极进取的人生态度。上课不能满堂灌, 要让学生敢于回答老师的问题, 即使错了, 也应该加以鼓励。教师可通过读者文摘中一些具体事例, 让学生进行阅读, 读完之后表达见解, 后天训练对语言表达能力的提升很重要, 帮助学生克服障碍, 增强信心和兴趣。

2. 设置情境训练, 注重语言应用能力培养

中职毕业生最终要与用人单位见面, 教师就可以利用语文课加强模拟应聘场面的训练, 从“如何从容应对面试现场”、“如何机智回答用人单位问题”等主题, 训练学生的面试口语, 给学生提供一些有益的帮助和经验。比如每年的公务员考试笔试过关之后都有面试, 我们在教学中设计“模拟面试”, 就“如何打破僵局”、“如何巧妙回答”等应对职场的情境口语训练。进行普通话培训, 并组织学生进行普通话考级, 可以激发学生口语交际训练的兴趣。

二、加强应用文训练, 提高写作能力

应用文写作能力是中职生适应激烈的职场必备的重要素质之一。中职生应用文写作存在的问题比较多, 写作能力差, 对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作, 更是不能写好的。为提高中职生的应用文写作水平, 我总结了以下几点:

1. 提高课堂教学效率, 加强基础训练

应用文的格式较模式化, 学生难以提起兴趣, 为了让学生容易记住知识点, 在教学中对知识点可加强针对性训练, 精心设计习题, 集中学生的注意力, 帮助学生更好理解概念。俗话说, 基础不牢, 地动山摇。要让学生打好基础, 语文基础就是字、词、句, 在应用文写作中注意句子的规范应用, 语句是否通畅、有语病, 同时注意培养学生平实、准确地叙述事实的能力, 养成应用写作思维习惯。

2. 加强基础训练, 增强写作能力

在应用文写作教学过程中, 我们有些同学看起来好象掌握了, 但真要让写却写不出来。问题在于锻炼的少, 没有形成一定的写作能力, 我们教师可给出一份应用文样本, 再给定仿写材料的范围, 指导学生进行写作, 教师可引导学生进行比较给定材料与样本中材料的异同, 使学生明确写作中哪里需要规范, 哪些可以加上个性化内容。通过大量的练习, 既能巩固知识点, 更能提高学生写作的信心和实际应用能力, 形成学生的题感, 进而形成语感, 不断的积累, 从而提高自己应用能力。

3. 运用案例教学, 激发学习兴趣。

在应用文教学中引入案例法, 能激发学生的学习兴趣, 增强学生的参与意识。通过有目的地创设一定场景, 帮助他们理解教材, 同时使学生置身特定的情境, 以角色的身份完成相应的应用文写作。给予真实的体验, 通过实践, 使学生的知识得到进一步理解。

在教授《写求职信》时, 笔者在课常上模拟了一些大型企业招聘员工的情境, 由学生分别扮演企业人事干部和求职者的角色。通过虚拟情境, 进行训练, 能让学生获得一定的感觉, 有了一定的真实感, 教学效果明显。对于毕业生, 笔者在教会学生设计广告的同时, 也教会了学生举一反三的能力。学生通过学习语文, 不但能掌握知识, 而且更多的是提高技能, 提高适应社会的能力。职教语文更是如此, 所以我们要搞好语文教学, 我们要从社会发展的需要和学生自身发展的角度出发, 寻找语文和学生职业发展的最佳结合点, 使语文课真正为中职生职业服务, 为学生将来走向社会奠定坚实的基础, 为社会培养实用型的人才更好的适应当前就业形式。

摘要：随着我国教育改革的深入, 大力发展职业教育, 提高教育质量, 增强学生就业创业能力已经成为一种历史趋势。当前中职学校人才培养的实际效果与市场需求存在着矛盾, 本文根据中职语文教学的现状, 结合自身教学实践提出解决的相关对策, 促使学生真正提高适应社会的能力。

应用文写作之价值 篇9

项目导向属于一种行动导向的课程,是对世界教育课程改革经验的一种借鉴,融合我国教育课程改革形成的一种新型教学模式。而《应用文写作》是依据社会所需为学生开设的、目的在于提高学生综合能力的课程。但是怎样才能够将学生综合能力和专业岗位能力有机结合,怎样才能够引导学生在社会活动中熟练地应用写作技能,这些问题都是《应用文写作》的教学重点,而项目导向教学模式恰好能满足《应用文写作》教学所需。因此,探讨《应用文写作》教学应用项目导向教学模式具有重要意义。

二、应用项目导向教学模式的优势

在应用文写作教学中应用项目教学模式非常有效,在整个过程中具有其独特优势。总体而言,其优势体现在如下几个方面:

(一)激发学生的学习动力

项目教学法打破了传统教育模式,通过这种模式教学能够让学生发现自己存在的问题,通过问题找出原因,并且能够积极主动地解决问题。学生参与到项目活动中,就能够把知识和实践有机结合,掌握学习的技巧,学生就能够有目的地去学习,从而会学习,想学习。充分调动学生学习动力,就会自主发挥学习的主导作用。而且一旦确立了项目,学生就能积极收集信息,构建方案,自主完成目标,积极主动参与到每一个项目中。因此在项目导向教学模式中,学生更容易接纳新事物,更好地培养解决问题的能力。

(二)转变教师的教学观念

要实现应用文写作教学的目的,就必须要把应用文写作和项目导向教学有机结合。对于教师而言,自然也是一种全新挑战。而且项目导向教学法和以往的教学存在差异,同时教学主体也发生极大的变化,就需要教师将课堂主体交还给学生,学生在活动中去学习,在学习中去做,在课堂上教师主要发挥引路人作用,从而实现教学的主体地位。

(三)提升学生的职业能力

项目导向教学模式中学生和今后的职业搭建起一座桥梁,成为一种纽带,通过这种教学模式让学生尽快融入到职业需求中,便于学生今后能够更好地适应社会,成为了提升学生职业能力的必备条件。

三、项目导向教学模式在《应用文写作》教学之应用

(一)实践过程

1. 立项

在项目导向教学模式中,首先就要确定项目主体具有较强的可行性,同时这一步也是项目导向教学立项阶段的核心工作,为制定项目计划奠定了基础。选定项目主题,可以利用比如“互相辩论”“头脑风暴”等各种方法,在实际操作中应该收集众人提出的倡议想法形成。具体实施步奏:

首先建立项目小组。项目小组是进行项目活动的重要形式,就要建立在立项初期。对于学生而言,思想上得到了教师对他们的选择的尊重,同时学生也有能力依据自身特长以及意愿建立项目小组,所以教师可以采用自由组合的方式确定项目小组。小组人数以3-4人最佳,因为这个人数组合,能够确保组内合理分工,避免出现个别学生滥竽充数、人浮于事的现象;而且控制在这种人数中还有助于教师合理掌控课堂气氛,防止组织无序。此外还能够平衡教师批改作业量,避免作业量大而批改不到位。完成建组后,组内学生就要进行初步分工,明确最终需要完成的任务和执行过程中的目标及要求。

其次确定项目主题。项目主题并不是随意确定的,而是组内成员多方收集和项目相关的资料后,经过激烈探讨后确定的。比如采用“头脑风暴法”,就是小组成员共同发挥发散思维,短时间内收集大量的倡议,这样能够促进组内成员间的互相理解,加强小组的凝聚力。当然为了确定拟定的主题具有可行性,各个项目小组间应该在班级内公开理念,听取其他人对主题的评价,评价人包含了教师、其他教师、其他组的学生以及家长等。

2. 计划

当完成了立项后,教师就要针对学生即将进行的项目活动制定“预先计划”,教师所制定的计划要做到两个基本点:首先计划要具有灵活性,确保能够发展学生的个性;其次计划要具体化,确保教学方向符合教育整体目标。但事实上学生依然是计划主体,学生要在教师帮助下分析项目活动并制定计划。

3. 实施

明确项目活动的学习任务及学习内容,就是要明确通过该项目导向模式究竟要做什么,然后就要明确先做什么后做什么,把整个学习阶段的内容按照符合逻辑的顺序列出来,即制定出流程计划,然后按照这个流程计划进行实施。

4. 评价

当完成实施阶段后就必须要对教学结果进行评价,评价方式也不固定,最好采用其他小组进行交叉评价的方式,然后教师针对提出的评价意见进行合理指导。在整个评价过程中要以鼓励为主,当然存在的问题要提出来,便于学生认识到不足。根据教学结果不同,评价可以划分成终结性评价、形成性评价等。

5. 效果

完成了整个实施阶段后,还必须要对该项目导向教学模式的效果进行分析,分析方式也不唯一,可以在同一教学内容中比较传统教学模式和项目导向教学模式,探究项目导向教学模式存在的明显优势,也可以通过问卷调查形式了解这种教学模式的效果评价。

(二)实例分析

从教学现状来看,传统应用文写作教学上过于程式化,教学效果不佳。因此,本文就以《我为就业做准备》为例子,探讨应用文写作如何运用项目导向教学模式。

1. 实施流程和教学单元设计相结合

把《我为就业做准备》项目作为《应用文写作》的一个教学单元,具体内容要依据社会活动的流程来设计。从社会活动情况来看,每个小组为能够完成项目的目标,都对项目实施流程进行规范,构建了相应文档。为了使学生在项目实施过程中能够学习体验,教师就要按照管理项目的方法,再结合企业、学校及学生具体情况设立项目与规划流程,让学生可以全面了解社会活动,学会系统化思考问题、规范化地实施项目。

2. 单元设计要符合社会需要

对于《应用文写作》教学中怎样让项目导向设计更加贴近社会,怎样才能够激发学生的学习热情,就需要教师和学生共同进行讨论后来确定。例如,把《我为就业做准备》主题活动当成某教学单元项目导入,而项目导入教学内容还能够从两个方面策划:首先就要重视企业对学生的团队精神、社会活动能力以及专业技能各方面的综合要求;其次重视让学生关注社会热点问题。本文在教学形式上选择了体验式学习。

(三)教学单位设计案例

为了探析项目导向教学模式中《应用文写作》之应用,本文就以《我为就业做准备》为案例进行分析。

1. 教学目标:

职业素养目标,将小组当成单元实施项目,培养学生的诚信意识、团队协作精神以及沟通交流、自我学习能力等。学生认知应用文的写作规范,促进学生全面理解与把握相关文种撰写要领,给学生今后职业生涯打下基础。职业技能目标:掌握实施项目中写作应用文的技能。知识目标:了解项目实施的格式规范和用语结构,了解撰写应用文体具备的素养。

2. 教学重点:写作项目可行性分析报告、市场调研报告以及技术说明书的技巧与规范。

3. 教学方式:研讨、讲授、实践、分享成果与点评。

4. 教学内容:在《我为就业做准备》单元教学中,按照项目开展流程划分成八个方面内容:

第一,针对该主题活动组织项目研讨会,撰写会议纪要,从而培养团队沟通合作的能力,合理地应用应用文写作技巧和规范,撰写会议纪要。

第二,写作项目组织的管理规章制度。任何组织实施项目都会受到机制约束,所以针对《我为就业做准备》主题活动就要制定项目组的管理制度,学生要模拟项目中各类成员角色,撰写项目组管理制度。

第三,项目开展前期,就必须让学生对主题活动情况进行调研。学生要参与到企业的调研、学生交流及搜索信息等各种社会实践中,同时撰写出调研报告。

第四,依据上面调研信息汇总,学生要结合学校现有的资源及活动要求,进一步研讨细化项目内容,教师就要指导学生撰写可行性分析报告,同时召开可行性分析报告会,学生通过报告会就能够体验到该项目可行性分析。

第五,围绕《我为就业做准备》主题活动具体内容,依照实施管理规范,编制项目计划书。

第六,按照学生自己的专业课程,撰写一份实验报告、一份技术说明书以及一篇技术论文。

第七,教师要引导学生围绕主题活动内容制作一期墙报,不但训练了应用文墙报技能,还展示出项目的成果。

第八,对主题活动进行总结。按照整个项目开展过程,每一个学生要结合应用文写作规范总结知识点和项目体验经验,最后还必须要撰写出项目的总结报告。

四、结语

总而言之,在《应用文写作》教学中应用项目导向教学模式是非常有效的。采用这种教学模式不但能够让学生全面掌握写作的技能和规范,还能够培养学生的诚信意识、团队协作精神,能够锻炼学生交流沟通和自我学习的能力,同时还为学生日后职业生涯打下基础。

摘要：一直以来,《应用文写作》是学生必须学习的基础课程,更是实用性极强的课程,这门课程对学生思维能力和语言能力的培养具有重要作用。但是从《应用文写作》教学现状来看,教学效果始终无法满足教学要求,一个主要原因就是教法及教学模式让学生难以接受,因此,收效甚微。项目导向教学模式依据流程设计教学内容,激发了学生学习的积极性,提高了教学效果。本文阐述了采用项目导向教学模式的优势,探讨了《应用文写作》教学中对项目导向教学模式的应用。

关键词：项目导向教学模式,应用文写作,应用

参考文献

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[3]赵璐.浅谈杜威的教育思想对职业教育的影响[J].职业教育研究,2011(06).

[4]洪锡容.把握《课改》精神改革评价制度[J].成都教育教学学报,2013(06).

应用文写作之价值 篇10

一、学生正确认识应用写作的意义

十多年应命而作、应试而作的经历, 使高职学生形成了被动应付作文的习惯, 也形成了没有比这更为糟糕的写作动机, 这种动机外在于人的本性需要, 无法调动学生内在的写作需求, 积重难返, 积淀而成“动力性困难”。这是当前高职学生作文的主要困难, 其次才是动力性困难。所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。[1]唤起、维持、增强学生写作的内驱动力, 无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点;否则, 离开了学生这个写作主体自身的积极性, 培养其写作能力就无从谈起。而这正是高职应用写作教学问题主要症结之所在。

因此, 教师应当反复强调应用写作的意义所在, 务必使学生认识到, 应用写作是生活、工作、学习的需要, 是另一种形态、另一种境界的生命。正如徐中玉先生所说:“我说各种文字都有应用的效果和作用, 不过其间有点差别, 应用的层次、领域、方式都不尽相同。如果循序而进, 则日常的一般的应用文当在最先, 这是许多人都要努力把握的, 也最基础性, 其次才是文艺创作、研究和人文、社会、自然科学性的科学研究著作。”[2]与文学创作等相比, 应用写作有它不可替代的存在价值。

结合学生应用写作的实际成效, 学生更容易体会到应用写作的意义和价值。如通过一级到四级发表的多层级发表, 户外媒体和实物媒体、平面媒体和电子媒体、网络论坛等多载体发表, 结合所教班级专业、有计划开展项目教学的项目式发表, 学生全面参与甚至主持校园活动一系列应用写作的活动式发表, 能够直接获得稿酬、设计费、制作费、读者好评等在内的物质利益和精神赞许的获利性发表, 诸如此类, 一方面可以在实践中切身体悟应用写作的重要意义, 另一方面又可刺激、扩大学生的写作热情, 激发、巩固、升华学生的写作动机。

通过经常反复的教育引导, 学生写作的观念能由“为他”转向“为己”, 从“应付考试、教师之需”转向“应对工作、学习、生活之需”, 使应用写作指向发表, 指向自我实现。

二、培养职业化专业化感悟

如果说, 作文应当是一种“生态农业”, 那么, 高职应用写作应当是一种更为经世致用的“生态农业”, 尤其讲究与专业相对接, 与职业相融合。高职应用写作教师不妨在处理程式化与个性化、职业化与生命化的关系中, 着力涵养学生的应用写作的职业化专业化感悟。这种职业化专业化感悟源于应用写作与专业相对接、与职业相融合的实践, 将原本容易两张皮的应用写作与专业学习、职业历练有机沟通, 使应用写作扎根于专业学习、职业历练的肥沃土壤之中。

应用写作的程式化与文学创作、艺术设计个性化, 显然有一定的矛盾。教师可以引导学生既要遵循应用写作基本的程式化要求, 又要努力尝试从内容、形式等方面进行必要的创新, 也就是平常所谓的“戴着镣铐跳舞”。像海报、企业广告、宣传片等应用写作, 无论是校内活动还是校外项目, 经历文案制作、版式设计或实际摄制等, 几个回合下来, 学生通常都能在实战中获得体悟, 懂得如何协调应用写作的程式化与文学创作、艺术设计个性化之间的矛盾。如果教师再适当引导从理性上思考、总结, 那么, 这种职业化专业化的感悟就更加深刻。

应用写作的职业化与生命化的关系, 也值得教师妥为引导。职业学习、专业历练, 都是生命过程、生命体验的重要部分。应用写作与专业相对接、与职业相融合的实践, 使其在一定时空中呈现出职业化与生命化融为一体的特性。不过在职业化专业化过程中, 学生由于专业背景、人生阅历、所接任务项目难易度和深广度等的差异, 可能造成职业化与生命化的冲突, 会感受到一定的痛苦、焦灼、煎熬。这也需要教师通过专业背景方面的充电、提高, 人情世情的揣度, 加强任务项目团队的合作, 等等, 使之充分意识到, 应用写作遇到的困难, 是生命成长的必经阶段、生命经验中的一部分, 也是职业化专业化的必由之路, 是职业经验中的一分子。

三、培养读者意识和作品意识

有无读者意识和作品意识, 往往影响应用写作的质量和效果。所谓读者意识是学生在应用写作过程中以假想的读者为阅读对象进行写作的自觉意识。[3]换言之, 读者意识, 就是为读者着想, 为读者而作的思想。在传统写作教学中, 学生的读者意识很差, 写作时“目中无人”。如潘新和教授所说:“绝大部分学生写作缺乏读者意识, 学生写作时心中有读者的只占18.3%。”[4]过去高职学生应用写作往往只把教师作为唯一的读者, 没有把文章给大家阅读的意识。而“读者意识的培养是一种成熟的高级的写作能力”。[5]

如果从传播的角度看, 应用写作是传播的基本方式、手段之一。应用写作的目的就是为了传播思想和情感。写什么, 怎么写, 首先应当从接受者的需要、流通的要求出发, 否则写作的“经济效益”就不高。现代写作的一个重要特征就是强调把注意力引向读者。[6]应用写作不能只管生产, 而不管销售使用等经营工作。应用写作尤其要指导学生针对不同读者群、广泛未知的读者群等进行写作训练。

高职学生应用写作既然以发表为中心, 就应知道文章是写给广大读者阅读的, 必须心存读者, 为广大读者着想。只有尊重读者, 才能赢得读者。没有读者的文章既不可能发挥作用, 又没有价值, 自然更谈不上发表了。“应用文的读者对象是特定的……远不像文学作品的读者对象那么广泛和不确定”。[7]而“以发表为中心”的高职应用写作教学, 设置有三类“活动性项目”、“求职性项目”和“专业性项目”。活动性项目主要是指学生承揽的校园内外一些大型活动。求职性项目主要是指学生在校期间, 针对校内外的一些单位、部门乃至个人的用人需求而开展的求职过程与行为。专业性项目主要是指与本专业密切相关的设计、生产、销售、咨询等专业任务。每一项目至少对接一个具体文种, 每一个具体文种都有特定的读者。在真实的任务项目中, 每一个具体文种的历练都指向真实的读者, 多数情况下不止一个读者, 而是人数众多的读者群。作品是要实际应用的, 是需要真实、众多的读者评价检验的。学生在写作前, 就要先预知其作品将面向特定的读者群, 加强写作针对性, 切实提高写作水平;否则, 一旦客户不满意, 后果是严重的。因而, 不敢掉以轻心, 全力以赴了。一旦树立了明确的读者意识, 懂得写作是给大家看的, 就是要用于交流的, 是要接受大家检验的, 拥有除老师、同学之外更多的读者, 那么, 学生应用写作就会更加用心, 更容易激发责任感、紧迫感和写作热情。

所谓作品意识, 是学生在应用写作过程中以创作艺术品的要求进行写作的自觉意识。树立了作品意识, 学生就会将他所写的每一篇应用文都当作一件艺术品来精心雕琢, 努力使之对社会发挥某种作用, 而不仅仅是传统作文教学所称呼的“习作”、“作文”或“练习”。“从学生来看, 习作除了造成了根深蒂固的心理惰性外, 还导致了‘读者意识’‘发表意识’的淡薄”。[8]教师以“作品”称呼学生所作应用文, 就是要让学生意识到自己笔下的文字就是自己的创作成果, 是自己思维的结晶, 是应当得到尊重的。

同时, 教师还应当千方百计为学生提供可发表作品的平台, 没有这样的平台就无法帮助学生牢固确立作品意识。教师主要可以通过建立多层级发表机制, 实现多载体发表、项目式发表、活动式发表、获利性发表, 以及为学生编辑出版个人应用写作作品集等办法, 培养其作品意识, 更有效地调动起学生的“读者意识”和“发表意识”。

四、提升指导与发表的层次

以发表为中心的高职应用写作教学, 多层级、多载体、多项目、多活动、获利性的发表机制, 为全体学生都提供了机会发表。越高层级和越多利益的发表, 对学生写作积极性的刺激越大。因此, 教师要努力帮助学生, 使其发表能够不断迈上更高层次, 获得更多利益。这里的所获之利, 包括获得稿酬等物质利益和公众赞许等精神奖励。

教师要想让学生的文章达到更高层级的发表, 就要注重提升指导。“以发表为中心”的高职应用写作教学充分体现职业教育“进行做合一”“理实一体化”的理念, 注重写作过程指导的全程性、及时性、切实性。全程性体现在注重写作过程的指导、交流、修改、讲评、发表, 大体上涵盖了通常写作教学中教师的作前指导—作中指导—作后指导, 经历构思、谋篇、布局、起草、修改等写作全过程, 将顾黄初先生所说的作文“半截子训练”转变到作文“全程训练”, 使写作教学的程序与文章自然产生的程序相一致。[9]及时性体现在写作后, 师生等读者都要及时对学生个人作品和全体学生写作情况作评价反馈。切实性体现在通过实践学习写作, 学生在真实、具体的写作实践中可以及时地得到师生等读者的帮助、反馈和指导, 从而不断发现并纠正错误, 从中学到新东西。高职应用写作完全能够通过与专业学习紧密结合, 与大学生活紧密结合, 与个人求职紧密结合等途径, 激发学生内在的写作需求, 带着实在的任务、真实的项目, “真刀实枪”地写作, 能够实现写作教学与实际应用的无缝对接。

要想达到较高的发表层级, 学生必须把眼光放远、拓宽, 精益求精, 把每一次应用写作当作不可重复的艺术品来进行创作。否则容易导致低水平重复, 要么重复别人, 要么重复自己, 甚至囿于一己之私、单纯追求廉价的称赞或物质报酬, 难以使作品上更高的台阶。教师有责任引导学生从为名为利升华到为人生、为人类, 使自己的作品更有人文关怀, 更有社会价值。

教师要重视帮助学生提升写作技巧, 要引导学生养成修改的意识和习惯, 自觉追求每一篇作品的完美。可以经常创造机会让学生互评、互改、切磋交流, 使学生“乐于相互展示和评价写作成果”。必要时, 教师也可亲自动手为学生润色, 但是, 还是要最大限度地促使学生主动修改。叶圣陶学生说:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以我想, 作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”[10]只有主动修改, 学生才能构建起写作体验, 才能写出更多的好文章, 才能提高写作水平, 获得更多的发表机会。一旦学生通过教师的提升指导, 通过自己的不懈修改, 其作品有了不同层次的提高, 在不同层级上得到发表 (尤其在正式刊物上发表) , 在不同级别的任务项目中得到采纳、施行, 学生应用写作的良性循环就不难形成了。

五、创设良好的高峰体验情境

马斯洛发现, 当人们获得成功之时, 常会出现强烈的幸福感, 虽然这种体验是瞬间产生的, 也是转瞬即逝的, 但这一刻人们往往处于最佳状态之下, 马斯洛称之为“高峰体验”。[11]这启示我们, 学生作品一旦得到发表, 就能品尝到成功、快乐与幸福, 获得高峰体验, 并渴望经常获得这种体验, 就会根据以往经验而使这种感受更多地发生。可以说, 发表是对学生写作的最好激励。

教师如何才能创设高峰体验情境, 增强学生写作的内驱力, 激发写作的热情?

高职学生写作基础比较差, 更需要阳光般的称赞来树立自信。教师在评价中, 方式要多样, 既可以是大段的富有激情的评语, 又可以是简单的一个词、一句话, 甚至是一个惊叹号、一条表示赞赏的波浪线。既要让学生知道哪里可取, 哪里有特色, 又要让他们知道为什么好, 还有没有办法比这更好。有时可以因人而异, 对写作后进或者一般的学生的文章, 即使整篇文字十分平常, 但偶有一两句精彩独到之处, 也给予高分鼓励, 并当众推荐、表扬。

激发高职学生应用写作动机的主要力量在教师。教师要主动承担起这个责任。一要创设发表氛围, 激活发表欲望。除了充分用好一级到四级的发表机制外, 对在学院及其以上层次报刊、任务项目发表的, 要及时鼓励、表扬, 充分感受成功的喜悦, 坚定写作信念。二要示范引路, 带领学生发表。我成立了个人的应用写作工作室, 承担对外写作的任务项目。在应用写作教学初期, 教师要通过真实的任务项目, 手把手地带领学生进行应用写作的学习, 以师为主完成并发表作品。然后逐步过渡到为学生提供报刊投稿信息和承揽学院内外有关专业项目任务的信息, 师生合作, 提高学生应用写作的针对性和实效性。最后, 就可以以生为主, 生生合作, 集体或个人完成并发表作品。三要拓宽发表渠道, 提高发表层次。鼓励学生与专业教师合作, 参与他们主持或组织的真实的任务项目;支持学生在学院的校园活动等项目中, 开展应用写作实践。利用兼任学院团委副书记的便利条件, 每逢学院重大活动, 我面向全院组织征集活动方案, 招聘活动项目实施人, 从活动策划、广告制作、通知安排、工作协调、具体实施、总结表彰等各方面全过程渗透应用写作, 作文与做人融为一体, 写作与专业相互促进。学生以集体或个人名义承揽、经营的活动方案等作品付诸实施, 并且及时在学院醒目位置将作品名称、作者姓名等信息公之于众, 学生倍受鼓舞, 积极性高涨。其他竞争对象也在参与竞争中得到锻炼。

激发和培养高职学生应用写作动机的方法途径, 不止这些, 诸如利用高职学生普遍争强好胜和自我表现的心理, 使之转化为应用写作的动力等, 都值得探索研究。

近三年我致力于“以发表为中心”的高职应用写作教学改革, 激发和培养高职学生的应用写作动机, 使之内化成强大的内在需要和生命习惯, 初步解决了高职学生应用写作的动力性困难, 有效提升了学生的基本写作素质和语文素养, 基本达到了高职应用写作教学的预期效果。

摘要：以发表为中心视野下的高职应用写作教学, 学生应用写作动机的激发与培养至关重要。教师要做好引导体认应用写作的意义、培养职业化专业化感悟、培养读者意识和作品意识、提升指导与发表的层次、创设良好的高峰体验情境等五个方面工作, 使学生应用写作动机内化成强大的内在需要和生命习惯, 以解决高职学生应用写作的动力性困难, 从而有效提升学生的基本写作素质和语文素养。

关键词：高职应用写作教学,“以发表为中心”,写作动机,动力性困难

参考文献

[1][5]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2][7]徐中玉.应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[3][4]陈香瑶.“发表本位”动力学写作教学初探[D].北京:中国学位论文全文数据库, 万方数据库.

[6]孙沛然.现代经济写作[M].杭州:浙江大学出版社, 1988.

[8]潘新和.语文:表现与存在[M].福州:福建人民出版社, 2004.

[9]顾黄初.语文教育论稿[M].北京:人民教育出版社, 1995.

[10]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第三卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.

应用文写作之价值 篇11

[关键词]应用写作体验式教学

体验式教学模式就是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自地去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学模式在实施过程中，强调发挥学生的主体性，强调对学生情感的陶冶和升华，强调培养学生的创新精神和实践能力。

应用写作是高职院校学生必修的一门实用性、操作性强的公共课，目的是提高学生的应用写作水平以适应社会的需要。当前，高职院校的应用写作教学虽然提倡提高学生的动手能力，但由于各种原因，教学模式上多是重理论轻实践，学生缺乏必要的实践机会，教学内容和形式均在不同程度上偏离了“实用”的轨道。同时，不少学生对这门课存在认识上的偏差。这种状况的出现与人们对应用写作课程的认识有关，也与应用写作课的写作理论与写作实践脱节的教学模式有直接的关系。对此，笔者认为可在应用写作课的教学中引进体验式教学模式，让学生在体验中学习写作，在体验中掌握写作技巧，提高写作能力。

一、体验式教学的重要意义

(一)体验式教学是培养现代化创新型人才的需要。现代社会的教学要培养的是创新型、动手能力强的人才。而且随着现代社会的发展，人们接收到信息越来越多，学生需要学习的东西越来越多，知识更新越来越快，学生在学校学到的很多知识必然会随着时代的发展而与社会不相适应。因此，学生应学会随时更新自己的知识结构，这就需要其学会学习，掌握学习的工具，并能很好地将所学到的知识运用到实践中，学会在实践中不断地学习，把实践的需要作为学习的目标。体验式教学模式正好适应了这一需要，它强调学生的动手能力，重视学生的实践需求。

(二)体验式教学适应了现代社会教学理念的变化。在现代社会的教学中，教师与学生之间的教与学的关系，已经由传统的教师为中心转变为“以教师为主导，以学生为主体”的一种关系。在这样的关系中，教师主要起引导作用，注重对学生的能动能力与创新能力的培养。体验式教学模式可以让学生更主动地学会学习的方法，从而适应现代社会对人才的需求。

体验式教学模式充分体现了现代教学目标的需要和与之相适应的教学理念。在体验式教学模式中，教师可对学生进行正确的引导和评价，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的激情，让学生带着充分的自信进人学习状态，从而培养出具有创新精神和创新能力的、符合社会发展需要的创新型人才。

二、体验式教学在应用写作教学中的应用

(一)实行职业模拟式学习。应用文通常又称“实用文”，具有实用性特点。应用文的每一个文种，都是为解决工作中的实际问题而写作，都是为现实的工作需要服务。实行职业式模拟学习，让学生以一种职业状态进入到学习中，更能体会到学习的重要性与迫切性。以经济新闻写作教学为例。经济新闻这一文种与其他文种相比，更具有特殊性。因为在经济新闻的整个作品完成过程中，写作只是其中的一个环节。一篇好的新闻作品完成，必须与采访和编辑紧密地联系在一起。对此，结合经济新闻这一文种的实际需要，学生可采用自办报纸的形式进行学习。学生在班级甚至学校范围内对同学和老师进行采访，把写作实践与采访、编辑结合起来。在实践中学习，在学习中实践，做到动手和动脑相结合，这将使学生掌握的不仅仅是一种简单的技术，而且可以培养成为一种有能力寻找有价值的新闻的技能。其他文种，如公文以及一些专业应用文，也可以仿效经济新闻的写作教学，模拟职业的形式进行写作练习。这样的学习形式可使学生从模拟状态中体会到写作的整个过程，同时加深对写作知识的理解。

(二)开放教学环境，让学生从社会中学习。应用文写作具有很强的可操作性，在各个领域的工作中都离不开对应用文当中的一些文种的使用。因此，在教学中可以通过学校与校外实训实体的联合，让学生走出校门，亲自参与到实训联合体的各项工作活动中。这样，既可以增加对社会的认识，又可以让学生把在课堂上学习的写作知识与写作技能用到实际工作当中，从而弥补理论脱离实际的弱点。例如，在经济新闻写作教学中，可让学生通过学校的实训基地，真正走上岗位。学生通过自己的参与，去发现社会生活中每天所发生的事件和问题，把经济新闻理论知识应用到经济新闻的实际采访当中，把采访与写作结合起来，就能把新闻事实写得更为生动。学生在实际工作中，通过实际写作与采访，既加强了能力的培养，同时增加了知识的积累。对于公文类文种的写作，同样可以让学生参与到公文制发的整个过程，体验公文的处理程序。

(三)改变传统考核方式，实行多元化考评。在教学实践中，针对教学模式和教学方法的改变，在考核方式上可以按照应用写作课程所特有的性质，将考核的方式多元化。可以对考试与考查所占分值比例进行适当调整，缩减考试分值比例的同时相应提高考查的分值比例，在此基础上根据学生在学习过程中所参与的其他与写作有关的实践活动，给学生的课程成绩作加分奖励。例如，可采取以下加分：一是作品加分。根据财经院校的特点，要求不同专业的学生针对不同的专业写作不同种类的专业应用文。可以鼓励学生针对自己所学专业。结合自己所学专业知识，多写与所学专业相关的文章，通过老师点评，根据学生所写的文章质量给学生加分。二是发表稿件加分。鼓励学生给报刊投稿，根据学生所发表稿件的数量、质量和媒体级别给学生加分。三是课堂发言情况加分。鼓励学生多发表自己的观点，根据学生在课堂发表观点的踊跃程度奖励学生。四是实践成绩加分。根据学生在校内外参加与专业相关的组织或活动的情况给学生适当加分等。考核方式的多元化给学生发挥自己特长提供了足够的空间，有利于增进学生的课堂参与积极性，同时也增强学生参加专业实践的积极性。

应用写作课程包含了大量的文种，在教学中如果能把这些文种与社会需要结合起来，将培养学生的动手能力作为教学核心，把学生毕业后的工作需要作为教学的目标，注重学生走出学校后的发展前途；关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的实践需求，通过实际行动学习写作这些文种，使每个学生都能亲身体验自己所学的知识，并能在体验中反省自己的学习情况，那么，教学效果将可以达到最理想的状态。