应用文写作教案中职

应用文写作教案中职（共8篇）

应用文写作教案中职 篇1

第二章公文

第一节公告

一、教学目的：

了解公告的定义、适用范围； 熟悉公告的特点和基本结构； 掌握公告的基本写作方法。

二、教学重点、难点

1、重点：公告的特点和基本结构。

2、难点：公告的写作方法。

三、教学手段、方法：（手段通常由实物讲解、模型讲解等；方法通常有讨论法、讲授法等。）

四、教学手段：例文讲解。

五、教学方法：讲授法、案例分析教学法和任务驱动教学法等。

教学过程：

一、导入新课

情景设计（现实需要）：

新华社授权公告

我国将向太平洋发射运载火箭

新华社授权公告，中华人民共和国将于××××年五月十二日至六月十日，由中国本土向太平洋南纬七度零分、东经一百七十一度三十三分为中心，半径七十海里圆形海域范围内的公海上，发射运载火箭。中国载船和飞机将在该海域进行作业。为了过往船只和飞机的安全，中国政府要求有关国家政府通知本国的船只和飞机，在试验期间不要进入上述海域和海域上空。这篇公告标题和正文中的“新华社授权公告”，为新华社发布本公告的依据，其后文字为事项。事项包括两部分内容：一是我国发射运载火箭的时间、海域以及作业海域；二是对有关国家政府的要求。全文文字简短，直陈其事，语气庄重，条理分明。

二、公告的适用范围及特点

? 公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。? 公告是泛行文。

? 发布公告的时限通常较紧急。

? 公告多通过广播、电视、报刊等传媒迅速发出。

三、公告的特点 1.发布内容重要

? 所谓重要事项，是指事关全局或在国内外能产生重大影响的事项。? 法定事项，指按法律程序批准确定的重大事项。2．发布范围广泛

? 公告则是向国内外发布，经常是授权新华通讯社向全世界发布。3．发布机关有资格限制

四、公告的类型 1.知照性公告

是指向国内外告晓重要事项或法定事项的公告。如公布国家领导人出访、国家领导人的选举结果等事项性公告。

2.祈使性公告

是指除告知世人某事项之外，还要求遵守有关规定的公告。

五、公告的结构与写法

（一）标题。标题有三种写法：

（1）发文机关＋事由＋文种。

如“中共中央、全国人大常委会、国务院关于宋庆龄副委员长病情的公告”（2）发文机关＋文种。

如“中华人民共和国全国人民代表大会公告”（3）只标出文种“公告”。

有的公告在标题下方有编号，一般的写法是“第×号”，并圆括号括住。

（二）正文

一般由公告背景、原由、公告事项和公告结语(现予公告或特此公告?等)部分组成。也有的公告直接写出公告事项。

如果内容较多，要分列条款；如果内容比较简单，则可不分条款。

（三）署名与日期

在正文的右下方署上发文机关的名称和日期。

如果标题已写上了发文机关的名称，在报纸上登载时则常省略落款。也有的公告，成文日期写在署名下方或标题和编号之下。

六、公告的写作要求

公告必须行文庄重，内涵清晰，文字简短。要注意防止滥用公告。

一些机关单位，不够发公告的级别，也未经有关部门授权，且事无巨细，均发公告。也有一些单位，本应用启事或通知行文，却错用了公告。范文评析：

中华人民共和国全国人民代表大会公告第 三 号

第七届全国人民代表大会第一次会议于1988年4月3日选举邓小平为中华人民共和国中央军委会主席。

现予公告

中华人民共和国第七届全国人民代表

大 会 第 一 次 会 议 主 席 团

一九八八年四月八日于北京 评析：这是一篇知照性公告。正文内容简洁明了，事项单一明确。

七、课后小结

本次课在讲解公告的基础理论知识的基础上，选择了一些公告范文和病文，讲解并分析其行文的技巧及优缺点，供学生仿写或改写，较好地将知识、理论和技巧有机结合起来。

八、布置作业：根据下列材料拟写一份公告。

中华人民共和国国务院、中华人民共和国中央军事委员会根据中华人民共和国宪法赋予中国人民解放军的使命和《中华人民共和国香港特别行政区基本法》关于中央人民政府负责管理香港特别行政区防务的规定，为维护国家的主权、统一和领土完整，保持香港特别行政区的繁荣和稳定，中华人民共和国中央人民政府派驻香港特别行政区的部队，经过精心准备，现己组建完成。驻香港部队由中国人民解放军陆军、海军和空军部队组成，隶属中华人民共和国中央军事委员会领导，这支部队将于1997年7月1日零时正式进驻香港。中央人民政府派驻香港特别行政区负责防务的军队不干预香港特别行政区的地方事务。香港特别行政区政府在必要时，可向中央人民政府请求驻军协助维持社会治安和救助灾害。驻军人员除须遵守全国性的法律外，还须遵守香港特别行政区的法律。驻军费用

第二、三节通知、通告

一、教学目的：

1.知识教学：通知与通告的适用范围及特点、通知通告的主要类型、通知通告的结构与写法 2.能力发展：掌握通知与通告的一般写法，并能写出合格的通知与通告。3.激发运用公文写作这一特殊手段为社会服务的思想。

二、教学重点：

1、掌握通知、通报的基本格式及写作要求

2、弄清通知、通报之间的区别

三、教学难点：

1.通知的适用范围及特点

2．通知与通告的结构与写法

教学过程：

一、通知

通知适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文,发布文件；传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项；任免人员。通知是各级党政机关、人民团体、企事业单位在公务活动中最常用的一种公文，使用范围相当广泛。

（一）通知的种类

根据内容与作用，通知可分为以下几种类型：

1、指示性通知。有关行政法规和规章、办法、措施，不宜用命令(令)发布的，可使用这种通知行文。指示性通知往往带有强制性、指挥性和决策性的特点。

2、批示性通知(批转、转发)性通知。用于发布某些行政法规，转发上级、同级或不相隶属机关的公文以及批转下级机关的公文。这类通知包括批转性和转发性两种。批转性通知，适用于上级机关对下级部门的文件加批语下发，需在标题中加“批转”两字；转发性通知是“转发”有关文件的通知，同样需在标题中注明“转发”字样。

3、事项性通知(工作通知)。要求下级机关办理某些事项，除交待任务外，通常还提出工作原则和要求，让受文单位贯彻执行，具有强制性和行政约束力。

4、知照性通知。用于告知某一事项或某些信息的通知，诸如庆祝节日，成立、调整、合并、撤销机构，人事任免，启用新印章，更改电话，更正文件差错等，都可用这种通知行文。

5、会议通知。即告诉有关单位或个人参加会议的通知。

（二）通知的特点：

1、使用范围具有广泛性。通知不受发文机关级别高低的限制；对通知的行文路线限制不严，主要作上级机关对下级机关、组织对所属成员的下行文，但平行机关之间、不相隶属的机关之间，有时也可使用通知知照有关事项；通知写作灵活自由，使用比较方便。

2、文种功用多具有指导性。上级机关和组织向下级机关、组织用通知行文，都明显体现出指导性。特别是部署和布置工作、批转和转发文件等，都需明确阐述处理某些问题的原则和方法，说明需要做什么，怎样做，达到什么要求等。一部分通知对下级或有关人员有约束力,起指挥、指导作用;另一部分通知则主要起知照作用。

3、有明显的时效性。通知事项一般是要求立即办理、执行或知晓的，不容拖延。

（三）通知的写法

1、周知性通知

只要写清楚行文的依据、目的和事项即可。要求文字简练、明白。

2、会议通知

会议通知依据不同类型，有不同写法。

（1）通过文件传递渠道发出的会议通知，一般应写明召开会议的原因、目的、会议名称、主要议题、到会人员、会议及报到时间、地点、需要的材料等。

（2）供机关、单位内部张贴或广播的周知性会议通知，正文开头可不写受文对象，应在通知事项中说明会议时间、地点、内容、准备材料及出席人员等。

3、任免通知

规范的标题结构为“关于＊＊＊等同志职务任免的通知”。正文|部分先写明任免的依据，然后写清任免事项，最后要按干部管辖权限抄送主管部门。

二、通报

（一）通报的种类

1、表彰性通报

2、批评性通报

3、情况通报

（二）通报的写法

通报的正文一般包括以下内容。

1、通报事实

2、分析和评价

3、通报决定

4、提出希望要求

（三）通报的写作要求

1、内容的典型性

2、材料的真实性

3、要提出总结性、指导性的意见

三、通知和通报的区别

1、内容范围不同

2、目的要求不一样

3、表达方法不同

课堂小结：

本次课，让学生了解了通知和通报的概念及特点，并让学生学习通知和通报常见的篇章结构，同时，让学生把握了通知和通报的写作要求及具体写法。

作业布置：

1从身边找几份通知，结合实际谈谈通知的特点。2试析评下文的毛病，并改写之。

关于庆祝首届教师节 开展游园活动的通知

为了庆祝第一个教师节，更好地促进师生之间的友谊，我校定于×月×日晚×时在××(地点)举办游园活动。为确保此次活动的顺利开展，现将有关事项通知如下：

一、参加游园活动者都必须是本校教职工，其他人员不得参加。

二、必须听从工作人员的安排，服从工作人员的指挥，不得无理取闹，以免影响工作人员的正常工作。

三、必须严格遵守各项活动规则，不准随便破坏游园活动的规定，如有这种情况应受到校纪处分。

四、参加任何活动都必须排队，不准随意插队，不准在队列中故意拥挤。

五、保护好一切活动器械，严禁私自拿或破坏。

六、领奖时必须排队，不准不排队而领奖这种现象发生。

七、工作人员必须严格要求自己，不得乱发奖票。

以上规定，望大家自觉遵守，互相监督执行。对那些不遵守者，应给予校纪处分。特此通知。

×××学校教师节游园活动筹备组(章)一九八五年九月九日

第六节请示

一、教学目标

了解请示的概念、特点和种类。掌握请示的写作方法和要求。理解报告与请示的区别。

二、教学重点

请示的写作格式。

三、教学难点

报告与请示的区别。

四、教学方法

实例法，讲授法，讲练结合法 教学过程

一．请示的概念和特点

（一）请示的概念

请示，是向上级机关请求指示、批准时使用的公文，是一种呈请性的上行文。请示可分为请求批复性请示和请求批转性请示。

（二）请示的特点

1．使用范围具有广泛性

2．要求回复具有明确性

3．行文内容具有限制性 二．请示的写作格式 1．标题

写明发文机关名称、事由与文种，有的只写请示事由与文种，前者如《天津市第二教育局关于社会力量举办非学历高等教育机构有关名称问题的请示》；后者如《关于开办乡镇企业管理大专班的请示》。2．主送机关

请示的主送机关只有一个，不能多头请示，写明所请示的上级领导机关的全称或规范化简称。

3．正文

由三部分组成：缘由、请示事项、请求语。

(1)缘由。正文的开头先简明扼要地写明请示的缘由，也就是原因、根据，(2)请示事项。这是请示的核心部分，写明请求上级机关批准或指示的具体事项。这部分应言简意明地提出切实可行的解决问题的意见和办法，要写得清楚、明确。

(3)请求语。在请示事项写完之后，用请求语句结束全文。常用的请求语有：“以上请示当否，请指示”、“以上请示，如无不妥，请予批准”、“请审核批准”等；也可用“以上意见，如无不妥，请批转各地区、各部门遵照执行”等用语。请求语的语气要中肯、果断。

4．最后标明发文机关和成文时间 三．请示的写作要求

1．主旨集中，一事一请示

一件请示只申请解决一个问题，不可一文数事

2．不要多头请示

3．不得越级请示

4．请示事项要明确，请示理由要充分

四、总结：请示应一文一事，行文简短，着重写问题、请示的事项，以便肾功能及机关尽快答复。报告的内容涉及面可以很广，可一文数事，行文可以较长，着重写情况和意见。

五、写作练习

课后讨论与练习

（三）第七节批复

一、教学目的

了解批复的定义、适用范围； 熟悉批复的特点和基本结构； 掌握批复的基本写作方法。

二、教学重点、难点

重点：批复的特点和基本结构。难点：批复的写作方法。

三、教学手段、方法：（手段通常由实物讲解、模型讲解等；方法通常有讨论法、讲授法等。）

四、教学手段：例文讲解。

五、教学方法：讲授法、案例分析教学法和任务驱动教学法等

教学过程

一、导入新课

情景设计（现实需要）：

×厂青年工人×××同志，自2000年入厂以来，虚心向老师傅学习，刻苦钻研技术，积极提合理化建议技术革新成绩卓著。广州市××机械厂向上级轻工业局写了一份关于给技术革新能手××同志晋升两级工资的请示，请代表广州市轻工业局拟写一份同意的批复。你会怎么写？

二、批复的定义

是用来答复下级机关的请示事项的公文，是下行文。

三、批复的特点

㈠被动性。批复是与请示相对应的公文，下级有请示，上级才有针对性地批复。

㈡针对性。批复的内容是由请示的内容来决定的，具有针对性。批复的主送单位只能是请示机关。具有针对性。

㈢权威性。受文机关必须执行批复内容。

四、批复的类型

㈠指示性批复 ㈡审批性批复

五、批复的结构与写法

㈠标题：由发文机关、事由和文种构成。

如：发文机关 + 事由+ 文种：《国务院关于重庆市城乡总体规划的批复》

事由+ 文种：《关于同意××大学开设电子商务专业的批复》 ㈡主送机关：为直属下级机关，即主送向本机关发出请示的机关。㈢正文：由批复引语＋批复内容＋结束语构成。

批复引语（引述来文）：你单位＋请示标题＋发文字号＋收悉 批复事项：要先复述原请示主要内容，然后再明确表态同意与否。

结束语：一般用“特此批复”、“此复” 等作结束语。也可省略不写。㈣落款与日期

落款：正文右下方写上单位名称。成文日期：落款之下，汉字小写。

范文评析：

关于同意拨款修建地下消火栓的批复

××食品公司：

你公司《关于提请拨款增设地下消火栓的请示》（××食字〔××××〕×号）已悉。经研究批复如下：

同意你公司在仓库库区范围内修建四处地下消火栓，有关手续请尽快同消防部门联系办理。

拨款3万元作为你公司修建消火栓专项包干用款，要求专款专用，不得挪作他用。不足部分请自筹解决。

特此批复。

×××总公司

二○○八年×月×日 评析：这是一篇关于批准性的批复。是总公司针对下属公司请示拨款修建地下消火栓而作出的具体、明确的答复。批复正文先引述来文，然后用“经研究批复如下”为过渡，引入第二项内容，即批复事项。全文针对性强，态度明确，要求具体。

六、课后小结

本次课在讲解批复的基础理论知识的基础上，选择了一些批复范文和病文，讲解并分析其行文的技巧及优缺点，供学生仿写或改写，较好地将知识、理论和技巧有机结合起来。

七、布置作业

课后练习，练一练中第3题，根据材料写一份公文

应用文写作教案中职 篇2

一、中职生应用文写作现状

作为中职生必备的能力,应用文写作将对他们未来的就业产生巨大影响。纵观现实,不管是文秘专业、幼师专业,还是会计电算化、信息技术等专业的中职生,大部分人的应用文写作都存在各种各样的问题,其写作能力的滞后一直令人担忧。例如,笔者曾经教过的一些学生总感觉实习总结、社会调查报告、求职材料等应用文写起来很困难,甚至无从下笔。实际上,应用文能力的欠缺使得很多中职毕业生在应用文写作中频出笑话。导致这种现象的根本原因就是我们的应用文教学模式存在问题,一些教师教法的偏颇也导致学生无法真正提高应用文写作能力。有的教师的应用文教学都是根据书本来依葫芦画瓢,而学生也只能根据范文机械拼凑。在应用文教学中不能根据学生的专业实际指导写作,更没有相关的教学实践活动安排。应用文写作的理论学习固然重要,但是离开了实践,理论教学也必然空洞无物。

二、如何提升中职生应用文写作能力

(一) 创新理论与实践相结合的教学方式

和别的写作文体相比,应用文更加讲究写作的原理及规律。如果不能对应用文的理论知识进行深入了解,就不能把握好应用文的写作原理,更不能流畅地写好应用文,因而写出来的应用文也不符合要求。笔者认为首先应该重视学生的应用文写作基础训练,以要为学生制定一套科学的应用文写作练习体系,规范他们的文体写作方式,教会他们写作技巧,使学生在应用文写作中不犯下低级错误。

1.规范应用文格式。应用文写作十分注重规范、常用格式要求。我在教学中曾经向学生强调规范的应用文有着自身固定的写作格式,写作要求上有严格的规定;哪些是必须要写的,哪些书写位置不能更改、省略都是需严格遵循要求。这在法定公文写作中最为常见。而应用文常用格式则相比简单一些,这种约定俗成的格式主要包含了四个方面,即标题、正文、落款、日期,多用于事务文体以及一般应用文体当中。我们需要让学生区分清楚不同应用文文体的格式要求和写作内容,彻底纠正学生因为对应用文写作格式认识不清而导致的胡乱写作问题。还可以纠正学生的写作标题不居中,段落开头空格太多的问题。

2.选择正确的文体。对于各行各业以及国家各级政府部门来说,都免不了要行文办事。因而行文应该明确写作目的,并选择正确的写作文体。要教导学生不能混淆写作文体,比如把总结写成通知,把报告写成计划,这些都是必须要避免的。不过,实际上很多人都会犯此类错误。故而我们应该让学生明白不同应用文文体的适用范围,要最大限度让他们避免犯这种低级错误。尤其需注意行政公文的写作,要是选择了错误的文体,那么写得再精彩也没有实际作用,根本体现不出行政公文的权威性、法定性。

3.重视写作规则。法定公文的写作十分重视行文规则。国家行政机关对公文的写作是有严格要求的,因而学生要深刻把握法定公文的写作规则。教师应该让学生了解行政公文在写作时需要对机关的构成、相关权责、规则性质。如果是写请示,则需要做到一篇文章说清一件事,不能因为嫌麻烦而将多件事情杂糅在一起。要注意不能越级行文,党政机关也不能联合行文。当学生对法定应用文的写作规则了解透彻以后,才能写出规范的应用文。

(二) 应用文写作与专业要相符

在应用文写作教学中,笔者认为应该多让学生自学,不能像以前一样只是枯燥的讲解。教师要帮助学生学习,即让学生从学会渐渐转变到会学。中职学校的专业很多,有些班级甚至有几个专业,而各个专业的学习目标是不同的。学生们是根据自己的喜好来选择专业,因而对所学专业有着一定的学习兴趣。笔者在教学中根据学生的专业及未来职业需求来讲授应用文写作知识,以因材施教的方式提升教学效果。我们应该以学生的公共知识学习板块为跳板,按照学生的专业特长有针对性地进行文体训练。

1.注重专业特点。笔者觉得教师应该对学生的专业有清楚的了解,才能够设身处地地指导学生的应用文写作知识,使学生对专业所需的应用文写作有深刻的认识。例如会计电算化专业学生的就业主要倾向于财务、会计等方面,因而就需要把握好财经应用文、专业会计应用文写作知识,写作内容侧重于反映经济情况、会计信息、财务报告、审计报告,行文要力求客观真实、写作专业、讲究实用。而幼师专业学生则主要是从事幼儿教育工作,他们经常都会和幼儿、家长打交道,因而需要对通知、假条、家园联系册的写作相当熟练而规范。文秘专业主要训练他们的公文、宣传类应用文等文体的写作能力。作为教师的我们只有根据学生的职业发展需求来选择应用文写作教学重点,这样才能让学生自主而积极地学习。

2.把握渐进式原则。每件事情的完成都不是立刻就实现的。教师一开始就要指导学生学好专业知识,之后进行不同的应用文写作,最终并根据他们的专业有侧重点地实施应用文写作教学。笔者所在的中职学校都是根据学生的情况合理安排专业课程,前两年学习专业知识,第三学期开始学习应用文写作。让学生渐进式地学习,帮助他们写好应用文。

3.理论教学结合实践学习。将应用文写作和专业学习联系在一起,让学生边学边实践,便于及时发挥他们的聪明才干。笔者在教学生写作应用文时时刻不忘提醒学生多观察生活、体验生活。例如文秘专业学生在实践期,单位要求他们写一份宣传材料,笔者就让学生根据单位提供的宣传资料来进行应用文写作,大大增加了应用文写作的目的性。

(三) 切实训练学生的写作能力

加强练习是应用文写作能力提高的科学措施,理论的学习离不开实践的支撑。在校的中职生因为和社会接触的少,没有什么实践经验,因而很难体会到专业应用文的写作感受。笔者经常会根据学生的情况来采取训练措施。

1.仿照练写。很多应用文范文都包含了专业的应用文写作知识,笔者不断提醒学生多学习范文的写作技巧,并以此为鉴,克服写作中的盲目性。学生通过仿写来模仿应用文写作是很有效的。原因是应用文的写作有固定的结构,主要分为开头、主体、结尾三方面。对这个大概框架有了了解,学生在写作时就不会出现结构混乱的问题。以“个人总结”为例,学生经常不会安排写作结构,文章思路显得很乱。笔者先安排他们学习范文,大致了解一下该怎样布局全文,要先写基本情况,然后写成绩、经验以及不足,并总结未来的改进措施。不过,笔者还告诉学生要重点写成绩,缺点可以略写,不然文体就会出现问题。如果是写答复函之类的应用文,都有固定形式的开头,即叙述来函的标题、时间、字号,并将其作为答复的根据,之后就叙述答复文字,最后结尾。通过例文来仿写,学生学起来也轻松,最终的效果也比较好。

2.改写病文。让学生改写病文,会帮助他们认识到错误,从中引起重视。所谓病文,就是那些不规范、存在问题的文案,在学生的习作中会经常发现很多问题,以此为例,其说服力也更强。笔者发现学生习作中的病文存在着各种各样的错误,例如格式失误、标题结构不准确、文体有误等等,又例如句子表述错误、中心模糊、用词不当等等。我会让学生相互修改、自己修改这些病文,然后再通过讲评来加深学生的印象,使他们认识到错误,加强病误防范,这样才能写好应用文。

谈中职语文应用文写作 篇3

中职语文第二册（苏教版）把“广告词”作为应用文写作的训练项目之一，这是“生活语文”的重要体现，教材不但要求中职生了解广告词的特点及写作要求，还要求亲自写作广告词，这不仅能提高中职生的语言表达能力，还能达到联系实际、学以致用的目的，特别对于营销、美术、财会、服装、建筑等专业的学生而言，直接或间接地丰富了他们的专业涵养。

广告词是一门语言的艺术，把它称为“语言的魔术师”，一点不为过。

广告应是平易质朴，富含生活气息的。广告即广而告之的意思，无论是推销某一商品，还是宣传某一主张，都要保证绝大多数人看得清楚、听得明白。所以，广告词的用语切忌繁缛复杂，那种通俗直白又朗朗上口的广告词，拥有广泛的群众基础，则能收到很好的效果。

如脑白金的广告词：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。这是一则家喻户晓的广告词，成功之处在于够简单，够直接，甚至有人说够“俗”。首先从内容上看，直达主题，脑白金是节日里作为礼品相赠表孝心和爱心的；从形式上看，除了“顶真”修辞格外，还运用了“舛互”修辞手法，先否定全部，“今年不收礼”，然后再肯定一小部分，“只收脑白金”，达到了对比强调的效果。

所以，广告词不以“辞藻华丽”取胜，也不以“内容含蓄”取胜，广告词的受众面积应越大越好，如果脱离了平易质朴这一核心，那些从纯文学的角度看也许是好的词句，却不一定适合用作广告词的语言，归根结底，宣传效果是真理。

广告应是轻松幽默，能够寓教于乐的。广告词是一种特殊的口语交际，其本质是“平等基础上的对话和沟通”。好的广告词，既不能有居高临下式的显摆，又不能有卑躬屈膝式的谄媚，轻松才能拉近距离，幽默才能增进好感。这种看似随意实则用心的广告词，是最有智慧和生命力的，能在潜移默化中让双方形成某种默契，达成对产品（观点）核心价值的高度认同。因此，广告虽肩负着说理的内在使命，呈现时却以一种“休闲”的方式，那种板着面孔、正襟危坐的广告词，难以收到预期的效果，缺少的就是“轻松幽默”这种黏合剂。

在轻松幽默中寓教于乐，这样的广告词俯拾皆是。如《环球时报》广告词——看《环球时报》，把世界“抱”回家。一个“抱”字，让人忍俊不禁，只要你拥有了《环球时报》，就等于拥有了整个世界，就可以尽知天下事。可见，只要在语言的表达上掌握好“火候”，注意好分寸，少点训诫，多点互动，就可以写出许多诸如此类轻松活泼的广告词。

说穿了，广告就是告知人们接受某事物或某观点的学问，广告词就是架设在产品（观点）和消费群体之间架起一座“桥梁”，采取什么样的方式，运用什么样的语言是关键。

广告应该是旋律优美，有着丰富内涵的。广告词的写作秉持“两个没有”：一是没有固定的格式，要视广告内容、媒体特点和传播效果而定；二是没有长短的要求，有的比较长，包括标题、正文、落款，有的比较短，甚至只有一句话、几个字。广告词要坚持“两个必须”：一是必须具备优美的旋律，抑扬顿挫，节奏感强，容易上口，便于传诵；二是必须具有丰富的内涵，在广告词创作前，会有一个“定位”过程，就是从众多的信息中，抽取或综合一个最有代表性的论点，给予充分整合表达，挖掘出品牌的价值。

如戴比尔斯钻戒广告词——钻石恒久远，一颗永流传。这是音韵与内容完美结合的经典之作。事实证明，好的广告语总是丰富的内涵和优美的语言的结合体，戴尔比斯钻石的这句广告语，平仄相間，在回环的节奏中，不仅道出了钻石的真正价值，而且也从另一个层面把爱情的价值提升到足够的高度，使人们很容易把钻石与爱情联系起来，这的确是最美妙的感觉。

需要强调的是，任何广告词要有长久的生命，必须要以内涵取胜。那种缺乏内涵、格调欠高雅、苍白浅薄的广告词，令人十分反感。尽管有一种观点是“谎言重复一千遍，就能成为真理”，但是这种纯粹靠“狂轰滥炸、不停重复”取胜的广告，虽然暂时博得了眼球，却不会有长久的生命力。

中职学校应用文写作教学中的互动 篇4

一、有的放矢，写作与专业之间互动

应用文的根本特点就是实用性。中职学校应用文写作教学要紧紧抓住“实用性”的牛鼻子，突出与不同专业之间的紧密互动

一 是区别不同专业，制定教学重点。应用文约有上千个文种，通用和常用的文种也有近两百个。由于课时有限，这就要求教学中必须结合中职教育的特性，针对学生的 专业特点，制定合理的教学计划，明确教学的重难点。例如对于市场营销专业，应重点进行经济方面的写作。所以，对于不同专业的学生，侧重点各不相同，要进行 有针对性的教学。

二 是紧扣专业课程，安排教学内容。尽管不同文种的应用文写作都有一个相对固定的格式，但是格式仅是一个“壳”，它不能以个体的形式存在，它要为所表达的内容 来服务。在写作时，教师若是脱离了生活实际来讲写作，学生无法感受到身在其中，写作水平就不会从根本上得到解决。这样，学生对应用文的写作，不但学得枯燥 无味，而且在实践中会觉得困惑、茫然。因此，教师只有加强与相关专业课教师的沟通联系，结合相关专业课程合理安排应用文写作的教学内容，才会收到意料之外 的效果。如进行“演讲稿” 的写作教学时，可与公共关系的教师进行通力合作，在学生学完“演讲内容及礼仪”后，结合公共关系课的演讲题目，讲授“演讲稿”的写作方法，这样的方式教 学，将枯燥的写作方法灵活的与其他科目进行有序衔接，使学生不再是学得枯燥无味了。这种教学方式既能增强学生的学习兴趣，又能提高学生的综合素质和实践能 力。

二、精心编排，合理利用其他文种之间的互动

应用文写作的文种有很多，合理地利用它们之间的关系，能够起到文种之间的良性互动，既有利于增强教学内容的连贯性、逻辑性，又有利于学生理解、区别和掌握。有 的文种之间是对应关系，如请示与批复、计划与总结、起诉状和答辩状等，对于这一类的应用文体，教师可进行成对的训练与讲解。教师可先让学生写前一种文体，然后让

学生之间进行互相对应的写作，这种学生角色的互换，可使学生体会到不同的角色变化，既让学生熟悉了写作方式、方法与格式，又增强了学生对写作的兴 趣。又如教师可给学生提供一些写作素材，之后让学生写一份“请示”，让学生先体会上行文的写作特点，把写好的“请示”发放给同学，要求根据“请示”写一份 “批复”，再体会下行文的语气和写作特点，最后教师根据学生写作中出现的问题与不足进行集体与个别的讲解。在这样的教学氛围中，学生能积极地投入到教学活 动中，亲身感受到写作所带给的乐趣，能够乐在其中，并能够学得积极主动。

有 的文种是容易混淆的，如请示和报告、市场调查报告和市场预测报告、调查报告和总结报告等。帮助学生分清这类易混淆的文体最好的办法就是把文体放在一起进行 比较，使学生识同辨异，能够更好地掌握这类文体的特点。以请示和报告为例，通过比较，学生就会发现请示和报告相同点是均属于上行文，不同有四点：写作动机 不同、写作特点不同、写作时间不同、处理方法不同。之后再让学生把请示和报告的相同点和不同点整理之后列表，学生对着表格就可以一目了然，不会再把他们弄 混了。

三、创设模拟课堂，理论与实践之间互动

应用文写作是一门实践性很强的课程，若不能在实践中进行学习，理想的教学效果肯定是达不到的，所以在应用文写作教学中必须注重理论与实践的结合。结合中职学校的实际，可以从两方面实现封闭的模仿向开放式的实际操作转变。

一 是设立模拟课堂，创设应用文写作情境。课堂教学中，教师可让学生扮演不同的角色，如办理公务、制订工作计划、制作文件等，使学生如身临其境。如教学“发文 处理”时，因其操作性非常强，教师在讲解完教学步骤后，可将学生分成几个学习小组，从草拟、会商、核稿、签发、注发、缮印、校对、用印、签署、分装、传递 到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，学生置身于学习活动之中，把抽象难懂、枯燥繁杂的理论通过亲身经历变成了实实在在的、具体的、易于理解的操作技能。这样的教学设计，不仅巩固了学生的当堂所学的理论知识，而且激发了学生对应用文写作的兴趣。

二 是让学生走出教室，到社会中实践，在实践中体会写作的全部过程。学校可以安排学生到机关、团体或企事业单位进行实习。如文秘专业的学生可以在实习单位学习到各种公文的写作方法与技巧，通过帮忙整理写作材料，可以积累到相当多的知识经验，在与撰写公文的人员的交流过程中，知道了公文在形成过程中的注意事项，如何才能写出一篇精致、完美的公文等，来巩固在校所学习的内容，通过亲身体验，使学生了解公文的重要性和写作技巧。学生从具体实践中体会到应用文写作课的 实用性、重要性，巩固理论知识，激发了兴趣，提高了写作技巧。

四、引导启迪，教学主体之间互动

应 用文教学过程中，教师除了精心准备讲授内容外，更重要的是努力营造一个教师主导、学生参与讨论和交流的课堂氛围，引导启迪学生积极参与、独立思考、深入体 验，让学生在集体的活动中大展身手，取别人之长补己之短，共同完成对新知识的构建，共同提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定需要联系学生实习基地，让学生代表学校拟一份函给实习单位，教师把函通过投影映射到大屏幕上，从函的标题、受文者、正文到结语、落款、成文时间，让其他的学生对该函进行 补充。通过教师的点拨和学生的反复补充，最后形成了一个完整的函。最后，让学生根据刚才的讨论，自拟一份函，因为学生通过刚才的讨论，对函的起草有了自己 的独特看法，再要求学生写函，他们就会信心十足地写出规范、完整的函来。这样的实践教学方法，学生学会的不仅是一种写作方法，还明白了一切的学问都是点滴 积累的。这种亲身的体验，使学生认识到了应用文的重要性与实用性，这样，学生就不会对应用文产生逆反、抵触的心理，他们也就会乐于遨游在应用文的写作中。

应用文写作教案全集 篇5

来源:学大教育 日期:2014年11月12日

应用文的写作对于学生来说是一个难点，老师在教学的时候要多加重视，给予学生以正确的引导。这是老师们就需要做出教案。下面学大教育专家为大家带来应用文写作教案全集。

教学目标

1.弓l导学生理解什么是应用文，以及应用文有什么特点。

2.注意使用语言是为什么目的，适应什么对象，也就是使用语言要看清对象才能做到预先的效果。

二、难点、重点分析 1.本文的结构是怎样的? 分析：本篇可以分为四个部分。

第一部分(第1自然段)：点题，说明介绍的书目是什么。

第二部分(第2～6自然段)：说明什么是应用文以及应用文和文艺文的区别，引出所介绍的书的主要特点。

这一部分可以分为两层：先说什么是应用文，它与文艺文区别何在;再说写这两类文章谁难谁易，从中引出该书“还真管用”的特点，这后一层承担着承前启后的过渡作用。前一层，主要从三个方面讲应用文与文艺文的不同之处。第一是写作目的，为什么写的问题;第二是读者，写了给谁看的问题;第三是内容和形式，写什么和怎么写的问题。

2.本文是怎样先放后收自然而巧妙的开合的? 分析：

本篇题为“介绍《应用文写作知识》”，是专为评介一本书而写的，但大部分篇幅没有专讲这本书，而是放开笔谈论应用文与文艺文的区别。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切题之嫌。当初，《书林》杂志的编辑就产生了这样的误解，认为离题了，只选用了文章的后半篇。仔细品味一下，会觉出，先放后收，开而后合，这恰恰是本篇写法上的特色，称得上不拘一格，写法富于变化。前半篇的“放”“开”，起了什么作用呢?起了重要的蓄势的作用。即，通过比较应用文与文艺文的不同性质，推导出了第一个结论：“写文艺文有很大的自由，写应用文应受种种限制”，“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”。这是在讲应用文写作方面，阐明了第二个结论：指导应用文写作的书“写好了还真管用”。这是这一类书所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，点明《应用文写作》一书的基本特点是“管用”“实用性强”。那么前半篇看似离题，其实正作在本篇题旨的要害之处。前面“放”得合理，后面“收”得准确有力。整篇文章有“开”有“合”。“开”得自然，从所荐之书书名中取出“应用文”这个概念加以诠释分辨;“合”得巧妙，又回所荐之书上，而且径直托出该书的基本特点。

3.本文是怎样运用对比写法阐发事物的性质的? 分析：作者先把“文”分成文艺作品和应用文两大类，确定拿来对比的双方的外延。对比，从三方面展开。“文艺文可写可不写”，应用文“让你写就得写”，这一比，比出了文艺文的随意性和应用文的指令性，即写应用文是由于工作实际的迫切需要。文艺文写出来“谁看，不知道”，应用文写出来“读者是谁，一清二楚”，这一比，比出了文艺文的读者难以预见而应用文的读者可以预见，即应用文写作有鲜明的针对性。就内容和形式而言，文艺文由作者自由选择，应用文则是规定好了的，这一比，比出了写文艺文自由程度高而选择性强，写应用文自由程度低而规定性强。通过比较，得出了指令性、针对性，规定性这三条性质，据此而导出了写应用文比较容易，有关的写作指导书易于“管用”等结论。作者从不同的角度加以比较，使读者能从不同的侧面了解事物的性质。作者运用对比的写法，有明确的目的，就是为了推导出后面的结论。

4.本文是怎样言简意赅而又用语通俗，娓娓而谈的? 分析：解释什么是应用文，只用一句话就分清了应用文与文艺作品的界限：“文艺作品以办的文字都是应用文。”概括力之强，令人赞叹。第6自然段的前三句话，概括力也非常强，而且句与句之间意思的关联非常紧密。头一句，承受上面的三个自然段作总结，指出写文艺文与写应用文的差别。第二句，由因及果，阐明因“差别”而形成的难易之别。第三句，又紧承前一句的难易问题，推导出指导应用文写作的书“写好了还真管用”的结论。意思上环环相套，要言不烦。用语通俗好懂，真正做到深入浅出，“青年读者”读了，会觉得很亲切，好像坐在作者身边听他说话一样。作者多用第二人称，是一个原因;采用口语化的说法(如“很不错”“也不知道是谁、谁、谁”)也是原因。说到底，能有这样好的效果，还是因为作者语言功力到了炉火纯青的程度，心里装着读者，处处为读者考虑。

三、教学过程设计(一)介绍应用文。学生自查工具书，抄录有关材料，彼此介绍交流，初步认识到：应用文是日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、契据等。公文：机关相互往来联系公务的文件。书信：信。广告：通过报纸、广播、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。契据：契约、合同、借据、收据等。

(二)简介文艺文。

文艺文是文学方面的文章和艺术方面的文章的合称，是以语言文字为工具形象地反映客观现实的文章，如诗歌、戏剧、小说、散文，以及现在一些用文字写的相声、小品等。

(三)学生就日常所见所学应用文和文艺作品举例，随便说说应用文跟文艺文有什么不同。比方说文艺文可以用比喻、排比、夸张等，应用文可就不能这样了。到底怎样理解应用文跟文艺文的不同，请读吕叔湘先生的文章。

(四)课内预习。

注意课文篇幅短小、语言通俗、条理清楚，借以了解应用文的特点和写作要求。读过以后让学生划分结构层次。

(五)解释题目。

这是一篇应用文的题目。应用文的题目一般不同于文艺作品的题目，它开门见山，一目了然。“介绍”是作者积极向读者推荐，表明所介绍的书是怎样的书，有什么特点，有什么优点，值得推荐。

(六)分析内容。(在学生认真阅读、思考后进行)1.应用文跟文艺文有哪几点不同?请用你自己的话说。或者是摘录书上的要点。书上的要点是：①文艺文可写可不写，应用文要写的时候却是不能不写。②文艺文的读者谁看，不知道，应用文的读者一清二楚，③文艺文的形式和内容由作者自己决定，应用文的形式和内容由客观环境决定。

学生自己阅读、思考，在书上做记号。

2.作者这样比较，我们可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的区别了。在实际生活中，我们也不能机械地这么看。例如班上要开一个迎春晚会，老师和同学要你写一个文艺节目凑凑热闹，这也可以算是学习任务，你能说“我可以写也可以不写”么?应用文，例如你给同学写信是非写不可，有时候是某种约会，某个问候，也可以是“可写可不写”的。文艺文的写作也常常有个方向问题，毛泽东同志早在1942年就提出了文艺的工农兵方向，亦即大众化方向。应用文的读者对象通常是明确的，但在今天的商品社会里，广播电台、电视台的广告日益追求文艺化、全民化，追求最大的广告效益，读者(观众)对象趋向模糊。文艺作品的内容和形式通常由作者决定，这不用置疑。但是为什么现在的许多文艺晚会的节目，不是以快板为主，却以唱歌为主，或跳舞为主，或相声为主，或文艺小品为主或多种文艺形式杂而有之呢?这决定于观众的口胃。课文讲了文艺文跟应用文的三点不同，这大大有助于理解什么是应用文，也附带有助于了解什么是文艺文。但我们在进一步领会应用文和文艺文时，又应当有辩证的观点，具体处理，灵活掌握。

3.作者讲文艺文跟应用文不同，是用什么语言形式来关联的?。答：第1层关联是：“首先”、“其次”、“又其次”。第2层关联是：“这是第一点不同。”“这是第二点不同。” 写了三个不同以后用“这样看来”关联。4.括弧里的话起什么作用?能不能划去? 答：“当然，这是说，你不是名作家。”名作家在社会上，在文学界，在学术界影响大，就常常会有人“逼着你非写不可”，作者加上这句话就全面了，否则有片面性，好的文章不能有片面性。“当然要考虑社会效果”也是对“爱写什么写什么”的补充，否则人们要批评为只管写作不问效果。看起来括号里的话是可有可无，至少轻于正文，其实不妨认为它比正文重要，而在培养学生的辩证观点上，提高写作水平上是十分重要的，千万不可忽视。

5.什么叫做“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”? 答：这句是对上文三个比较的小结，“似易”就是好像没有什么要求，没有什么限制，没有什么对象;“实难”就是要有更高的语文水平、更多的生活经历和很好的文学才能。并不能每个人都能写文艺文，但每个人都必须学会写应用文。写应用文好像有这样那样的限制或规定，其实只要注意一些应用文体的形式(当然有时候也要考虑内容)，写起来还是比较容易。也正因为容易，人们往往不重视学习应用文知识，因而产生一些不应产生的错误。

6.这一段在文章中起什么作用? 答：既总结上文的三个比较，又启示下文具体地介绍《应用文写作知识》。这叫过渡段。这种过渡段在文章中很有作用，值得仔细玩味。

7.第7段的结构是怎样安排的? 答：分两层。第l层从“这本书”到“实例多”。说明“这本书”的实用性强，又讲了理论，比方提出了“实、准、简”三原则。但是从总体来看还是“实用性强”。这种既抓住问题的两个方面又指出主导所在、特征所在的论证方法很值得学习。第2层依次介绍，言简意赅，揭示各自的优点，引人入胜。例如“完全从实际出发，而且无微不至，读者要能照办，准错不了”，“举了不同类型的例子七条”，“虽然例子不多，可是从头到尾都是经验之谈，给未来的新闻工作者上了一堂最好的入门课”，“这种写法„„最为实惠”：推荐的目的相同，但写法不同，角度不同，腾挪跌宕，富有新义，句式又是同(×××谈××)中见异，异中有同，值得反复阅读，领会神韵。这种名家妙笔，与其一味讲道理，做练习，不如叫学生细读精读反复读，乃至于背诵，以便理解、掌握。

第8段进一步明确了本文的写作目的是把《应用文写作知识》介绍“给还缺少写应用文经验的青年读者”。

(七)练习提示：

1.学生在小组里用自己的话谈一下文艺文和应用文的三点不同，选出一名最好的。2.《书林》认为本文前半部分“不很切题”，上海《青年报》只登出了后一部分，这都没有领会本文的精妙所在。“纯粹就事论事”没有理论高度，不行，干巴巴地谈“实”“准”“简”不作比较说明，也是失之枯燥乏味难于深入，而且不容易把问题说清楚。“不怕不识货，只怕货比货。”作者巧妙地运用比较法把抽象的东西说具体了，把枯燥的东西说生动了，实在是语言大师的高超的语言艺术。

如果说本文还有什么美中不足，那就是文艺文和应用文的三个方面的比较有些“含意未申”，如前所说，文艺文的读者、文艺文的内容和形式的确定固然有跟应用文不同的地方，但也常常受到客观形势客观条件的制约。

3.“练习”四中①例有歧义;②例不准确;③例褒贬不当;④例罗嗦。①应改为“病假或事假三天以上者”;②应当改为“应当进行处理”;③应改为“果断地做出„„并派遣工程师×ׄ„”;④应改为“后来调到供销科，工会有!临时任务，我又调去工作”。

应用文写作,合同教案 篇6

四川传媒学院

《应用文写作》课程

教 案

教师姓名 申雪莎

川传媒学院传播与经贸系

告学、国标舞、舞蹈编导

学分 2 经济应用写作

2014年9月1日

2 3 4 5 篇二：《应用写作-合同》教案 写作 课程教案

所在系 四授课专业 广课程代码

总 学 时 32 教材名称 应用 篇三：应用文写作教案

应用文写作教案

左婷

第五章 经济文书

一、教学目的

二、教学难点

三、教学方法

讲授法、讨论法

四、课时安排：三课时

第一、二课时

主要内容：商品说明书和广告

授课步骤：

一、导入

前面两章，我们学到的应用文主要涉及行政和一般事务，但如果涉及到与我们现代生活息息相关的经济生活时，我们又该运用哪些应用文呢？这就是我们下面要学习的经济文书。

二、商品说明书

（一）商品说明书的概述

在生活中，我们购买或接触到新的商品，都是通过阅读该商品的附带说明书，才

1、概念

目的：指导消费者了解商品特点、性能、使用方法

作用：商品和消费者的桥梁；正确使用商品的向导；最大限度实现商品使用价值的保证

2、特点

商品说明书作为一种独特的应用文体，有其特点，主要有：

（1）知识性

（2）实用性

（3）科学性（4）条理性

（5）真实性

3、种类

（1）根据写法不同可分为：

①条款式：把有关事项按一定顺序分条列项地说明

把有关事项综合诉说

可分为：

自身情况进行平实的解说

话、讲故事、连环画等形式对商品进行说明，较有趣味性 分为：

的文字图示直接印在外包装物上，一目了然

书单列，印成单页或多页，封在包装内部

的结构和内容

说明成分、主治、功能、用法、用量

着重说构造、操作方法和维修保养

说明配方、使用方法

重说明功能和操作方法

两种：条文式和短文式

3、落款

②叙述式：用短文（2）根据表达方式①说明式：对商品②文艺式：采用对（3）从包装角度可①包装式：将说明②内装式：将说明

（二）商品说明书、标题、正文 药品说明书：着重机械产品说明书：食品说明书：着重家电类说明书：着正文的表达方式有

（三）例文分析 p110例文

（四）商品说明书的写作要求

2、准确：说明书具有极强的实用性，又以说明的表达方式为主，因此要把对象

二、广告

（一）导入

看电视已经是人们必不可少的生活方式之一，在看电视的过程中，很多人会有同感，电视节目之间穿插的东西太多，这就是广告。

第三、四课时

广告的概述

1、概念

2、特点

（1）真实性

它是广告的生命，我国《广告管理条例》规定：广告内容必须清晰明白，实事求是。

（2）效益性

（3）时效性

（4）创造性

3、作用

（1）传递信息，指导消费

（2）促进消费，推动竞争

（3）增长知识，陶冶情操

4、种类

（1）依用途分：信息广告、推介广告

（2）依表现形式分：文字广告、以图画为主广告、图文并茂广告

（3）依传播媒介分：报纸广告、杂志广告、广播广告、电视广告、路牌广告、灯光广告等

5、广告的创意及形成过程

谈中职应用文写作教学的导入方法 篇7

关键词：中职,应用文写作教学,导入

心理学研究表明, 第一印象的作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强, 这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象, 一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节, 是一堂课的开端, 精彩而巧妙的导入, 可以引起学生浓厚的学习兴趣, 迅速消除学生的心理杂念及其他课程的延续思维, 使之集中注意力, 尽快进入教学目的所需要的境界。

导入的语言叫导语, 又叫开场白、开头语。导语不仅是桥梁, 还应该是课堂教学所选择的突破口。好的导语像是演奏家弹奏出的第一个音符, 散发出神秘的魅力, 引诱着听众渐入佳境;好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”, 放射出独特的光芒, 带领学生登堂入室。导语设计的好坏是导入是否成功的关键。导语的设计千变万化, 没有固定格式, 但任何好的导语都具有以下特点: (1) 启发性。具有启发性的导语能引导学生积极思维, 使学生迅速进入学习角色, 有助于学生尽快地掌握课文内容, 把握教学的重点、难点。 (2) 趣味性。兴趣是学生学习的动力, 具有趣味性的导语可以在上课伊始就吸引学生, 使学生自觉、主动地投入新课文、新知识的学习。 (3) 针对性。导语是个铺垫, 目的是使学生更好地进入新课文的学习。好的导语都是根据课文的内容根据教学的重点、难点设计的, 目的明确, 针对性强。 (4) 创造性。好的导语新颖, 有创意、别致, 不会使学生感到千人一面, 产生听觉疲劳。经过长期的教学实践和学习观察, 笔者认为中职学校应用文写作教学的导入方法主要有以下类型。

提纲挈领直接导入

每节课都有教学目标、教学重点和教学难点, 而这些恰恰是课堂教学的关键。教师在设计导入时, 应有意识、提纲挈领地将其加以突出、强化, 开门见山地介绍本课的学习内容及其重点、难点和关键, 以引起学生的有意注意。课堂上的分分秒秒都是非常宝贵的, 不容许有丝毫的浪费。直接导入是众多方法中最为简单和节省时间的方法。要求教师在备课阶段, 务必“吃透”教材, 熟练地掌握教材, 彻底领会教学内容的精髓。该法可把学生的精神状态和注意力高度地引导到学习上来, 唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情, 使学生的思维活动集中指向新课内容, 形成稳定的课堂教学秩序和积极的学习氛围。

温故知新导入

孔子说:“温故而知新, 可以为师矣。”作为教师, 要善于引导学生温故知新, 通过复习以前学过的知识, 有机地导入新的知识。因为已学过的知识与新知识必然有着某种联系, 这就需要我们找准“旧”与“新”的连结点, 使“旧”与“新”有机结合。当然, “温故”是手段, “知新”才是目的。学生的学习活动是重要的认知过程, 学生的认知是有继承性和连续性的。一般而言, 学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上, 通过从原有认知中提取相应部分与新知结合来构建新的认知结构, 使新旧知识建立起有机联系, 以再现和强化新旧知识的关系和衔接。教师在讲授新课之前需要有一个复习、再现已知的过程, 导入环节要求教师用最简练、最有效的复习手段将与新知有关的原有认知再现给学生, 帮助他们重温已有过的认知, 以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中, 完成新的认知建构, 实现新旧认知衔接。同时, 对有的学生在前一次学习中遗留的困惑和疑问, 也可通过导入环节中教师的复习讲解得到一定的解答, 从而为顺利进入新知学习扫清障碍。

设问激疑导入

朱熹说:“于无疑处有疑, 方是进矣。”设问激疑导入法就是结合新课内容, 巧妙设计问题, 让学生心生疑虑, 激发学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可激活学生解决疑难问题的欲望, 还可让学生养成善思多辨的习惯, 促使他们去思考去探究, 从而滋长求知欲。这就需要教师通过精心设计问题, 将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来, 再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难, 然后, 教师便顺势导入新课。如在“计划与总结教学”前一节课, 笔者要求每个学生进行预习, 并分析和回答以下问题:一是计划与总结有哪些特点, 二是二者的写作均包括标题、正文、落款三个部分, 其中正文的主体包括哪些要素。上课时分别抽取4名学生对课前设计的问题进行口头回答, 然后, 教师进行讲评和归纳。在这时, 学生往往议论纷纷, 学习新课兴趣大增。以这样的问题导入, 学生很快理解计划的预想性、指导性、可行性、具体性、可变性和总结的真实性、理论性、典型性、本位性的特点, 掌握计划正文中主体写作的“三要素:目标 (做什么) 、步骤 (分几步做) 、措施 (怎样做) 和总结正文中主体写作“四要素”:基本情况、主要经验 (即做法或体会) 、存在问题、今后打算。

以学生身边例导入

对于现实中的一些热点、身边的新闻和小事, 学生往往热衷于事物表象的渲染, 习惯于就事论事, 不善于与自己的专业和学习课程结合起来进行思考、分析, 难于透过现象把握本质。因此, 教师可以运用与新课内容联系紧密的学生身边的例子作为教学的“序幕”, 把实际与理论联系起来, 为学生学习新知识铺路搭桥。例子可以是一段新闻焦点、一项文娱活动、班级体育比赛、一场招聘活动, 也可以是学生的作业练习、身边小事等。引用时事做例子要新, 但更要注重分析, 同时还要注意事例的丰富翔实性和生动趣味性。如讲授启事与海报时, 笔者将某班级篮球比赛的“启事”作为笑料例子展示在学生面前, 接着讲授启事与海报的异同及其写作特点。学生很快理解海报与启事都属于告知公众信息或情况的告启性文书, 其表现形式相似, 但它们又有明显的区别。同时, 要求学生对篮球比赛的“启事”进行纠偏改错, 以“海报”形式进行重新设计。

比较异同导入

有些教学内容比较接近, 学生容易混淆, 在讲新课概念、格式时, 应以类似的教学内容作类比引入。如请示与报告、通告与公告、通知与通报、启事与海报、捷报与喜报、消息与通讯、欢迎词与欢送词、介绍信与证明书、求职信与申请书、倡议书与建议书、邀请书与请柬、贺信与贺电、制度与规则、公约与守则、规则与规定等, 它们既有相同之处, 也有不同点。通过比较异同导入, 学生容易理解和掌握。如规则与规定, 都属于规章制度文书, 都有明显的规范性和约束力, 但又有许多不同之处。在讲授一种应用文体时, 可先回顾之前已经学过的与之类似的文体作为导入, 通过比较, 学生更易掌握相近文体之间的异同。俗话说有比较才有鉴别, 有鉴别才能清晰而深刻, 这种导入尤其适用于容易混淆的教学内容。

观察例文导入

以观察例文方式, 使学生从观察例文中发现问题, 找出规律, 得出结论, 而这结论就是新课的主要教学内容。如先让学生浏览意向书和协议书等类型的经济文书, 要求区分二者之间的异同和特点, 在学生能说出所以然时, 开始讲授经济文书的作用、意向书和协议书的涵义、异同和写作方法。由于应用文种类繁多和格式多样, 在教学中要注意选择具有比较鉴别和典型示范的例文, 以加强教学的直观性和形象性, 让学生带着问题去观察和思考, 可激发他们的情绪, 调动其学习的主动性和积极性, 有助于学生获得生动而直观的感性知识, 把书本上的理论知识与示范例文联系起来, 加深对学习内容的印象, 有助于学生对知识点的掌握和记忆。

以学生作业导入

应用文写作教学本身就比较枯燥, 如果一味照本宣科, 脱离实际, 会挫伤学生的学习积极性, 压抑写作兴趣, 致使他们烦写、厌学。故在教学中, 教师每讲一种文体都要贴近学生和所学专业, 与本校学生的实际写作水平相联系。笔者在教学过程中, 经常选择本校上一届同专业学生的作业, 引领学生细心揣摩和分析, 并区分好、中、差三等。学生往往较快发现优秀作业大都内容庄重、格式严谨、行文逻辑、层次分明、语言简练, 而较差的作业存在诸多错误:或者文种不当, 或者观点不明, 或者格式不同, 或者条理不清, 或者用语不适, 或者标点不符。以学生作业融入到具体文体教学, 让学生有亲切感, 可以化抽象为具体, 化枯燥为生动, 让学生参与教学过程, 使他们体验作为“主体”的快乐。

现代多媒体技术导入

巧妙地借助现代多媒体辅助教学导入, 会体现教学的时代感、多信息、多趣味、快节奏、高效率的特点, 而且还有利于教学相长。笔者根据新课的重点、难点和基本点, 经常设置一些合理有趣的导入情境, 突出贯穿新课教学的相关问题, 激发学生不断探究问题、解决问题的兴趣与能力。如旅游专业导游词写作教学, 先播放某风景名胜的动画;有相似之处、不易辨析、在实际运用中容易混淆的文体, 包括介绍信与证明书、倡议书与建议书、上诉状与申诉状、经济预测指标报告与经济分析报告等, 将其异同制作成图表式动画。此外, 教师可试行多媒体网络教学, 即设计和通过教学网页发布教学内容, 以电子邮件或视频与学生交流。与传统的教学相比, 网络教学有其无可比拟的优越性。如“行政公文”里的通知、报告、请示函就可以用网络进行教学, 使学生有更感性的认知和理解, 以便更好地掌握写作技能。因此, 教师要积极引进多媒体网络教学, 充分开发利用多媒体网络教学的优越性, 优化应用文课堂教学。教师要精心收集、制作有关应用文文种的图文和声像资料, 设计具有个性化的多媒体教学网页。教师在网络课堂教学中可以让学生通过登陆教师发布的主页, 在教师指导下学习;也可以进行实时的网络教学, 网页应包含学习内容, 例文、病句修改、解答、小结、讨论等内容, 学生可以有选择地进行浏览学习, 利用现代化教学手段, 使学生学得有兴趣, 学得扎实, 真正提高学生的应用文写作能力。

总之, 教学的导入方法是受一定教学思想支配的, 是在教学改革中不断总结而逐步形成的, 它源于教学实践, 又反过来指导教学实践。导入与教学内容不能油水分离, 而应水乳交融, 让学生体会到顺理成章、水到渠成的感觉。恰到好处的导入能创造良好的教学情境, 成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。因此, 不管采用哪种导入方法, 作为教师应铭记:从自己讲课一开始, 就要牢牢地吸引住学生, 以收到良好的“首因效应”。如果说应用文写作教学是一朵绽放的花蕾, 那么该课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶, 二者相得益彰, 互为一体, 可以给学生创设愉悦有趣的情境, 从而提高应用文写作的教学质量。

参考文献

[1]郑梅枝, 孙恭伟.“首因效应”对课堂教学导入的要求[J].江西教育, 2007, (8) .

[2]陈子典.当代应用文书写作[M].广州:暨南大学出版社, 2005.

[3]张新慧.浅谈课堂教学之导入法[J].科学之友, 2007, (5) .

[4]曾颂勇.浅议应用文写作教学[J].职业教育研究, 2005, (11) .

中职生应用文写作能力的培养 篇8

[关键词]中职学生; 应用文;写作能力

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)16-0123-02

一、培养中职学生应用文写作能力的重要性

(一)应用文写作能力是衡量中职生综合素质的重要标志

中职学生文化基础不太扎实,语言尤其是文字表达能力普遍较弱。这个问题在应用文写作教学过程中表现较突出,教师们反映也较普遍。而职业教育的性质也决定了学生对于本专业技能的学习比较重视,但对专业外的语言文字表达能力的重要性认识不足,因此中职生应在学习过程自觉学习有关写作方面知识,刻意提高应用文写作能力。中职生要做到一专多能,就需要拥有扎实的基础知识和丰富的社会经验,以及多元的技能,因此应用文写作能力是当今社会人才不可或缺的素质。

(二)应用文写作能力是中职学生从事职业的基本要求,也是将来开展科研创新的重要前提

例如,学生进行社会调查,调查问卷设计要科学合理,对调查结果要进行科学精确的记录,撰写调查报告时需要正确格式,科研成果也需要撰写科研报告进行宣传等等。如果不能用规范的应用文形式来清晰地表达自己的思想,就会导致读者的误解,带来不必要的麻烦。因此中职学生在具备了扎实的专业技能外,还应具备熟练写作专业应用文的基本能力,以保证其专业技能得以正常发挥。

(三)应用文写作能力是帮助中职生就业的重要条件

在大学生就业不容乐观的形势下,对于就业选择面相对较窄的中职学生来说,就业形势尤其严峻。而具备较高的应用写作能力,已成为很多用人单位招聘人才的重要标准。故此,对于中职生来说,应用写作能力的培养更有其特殊意义。

二、培养中职生应用文写作能力的对策

中职学校从事应用文及写作的教师,也在探索提高学生应用写作能力的办法,并取得了一定的成就,但是总的来看,实际效果不是特别令人满意。笔者认为应用写作能力的培养是一个系统工程,是一个循序渐进的过程。现结合自己的教学实践,提出以下对策:

(一)学校要改变传统的育人观念,充分认识到培养学生应用文写作能力的重要性

首先,学校应充分认识到培养应用文写作能力对中职学生的必要性和重要性。学校应采取有效的措施加强对应用文写作的宣传,也可以举办一些应用文写作竞赛。学校方面可以出台相关政策,合理安排教学内容与教学时间,保证应用文教学的系统性和连贯性。其次,也要加强师资队伍的培训,提高教师的专业水平。作为担任应用文写作教学的教师,要熟悉教学班级的情况,了解教学班级的专业特点;并经常进行调查研究,掌握各个专业岗位对应用文写作的最新要求;勤于钻研业务,熟练掌握各种应用文的写作,并不断改进教学方法,调动学生的学习积极性。再次,教师应具有奉献精神,在课堂和课外愿意付出大量的时间和精力以帮助学生提高写作能力。第四,学校对学生学习效果的考核方式应多样化。应用写作课程考核,应为考试、考查两种考核方式。对不同专业、不同学时的学生采用相应的考核方式。考查方式的考核主要以学生的平时成绩为主要评分标准。为保证平时成绩的客观与公正,应强化学习过程的监督,包括出勤率、课堂作业、课堂小考、课堂回答问题等。而考试方式的评分标准主要是试卷成绩和平时成绩,其中试卷成绩占70%,平时成绩占总分30%。还应针对占试卷成绩70%的考试内容进行相应的改革:减小客观题比例,增加覆盖面大、知识点多的综合分析题比例,突出试题的灵活性、开放性。同时,组建新的应用文写作试题库,定期添加新的内容。试题库的改革是适应科技化教学的一种新型组卷模式,通过使用试题库可以使考题内容与相关的教学内容要求协调一致,便于进行教学质量的检验,及时根据在教与学中发现的问题调整教学工作,推动应用文写作学水平的提高。

(二)教师应改变教学方式,采用多校化教学方法

教学方式要灵活多变,突出学生的主体性地位。首先应用文写作教学可采用案例教学法。通过对典范案例的分析,使学生领会和掌握应用文写作一般理论知识。如计划的写作内容包括计划的缘由和目的、任务和指标、措施和步骤、执行的希望几个部分。采用案例教学的方法,就是通过和学生一起分析计划书范例,总结出计划写作的内容要素。这种教学方法不但能让学生掌握计划写作的内容要素,并且还可以熟悉计划内容要素的具体运用方法。当然对于内容、形式相似的文体,可以采用比较、对比的方法进行学习训练。如调查报告,对于新事物的调查报告的撰写,应采用“新事物产生的背景—分析事物出现的原因—事物的现状—事物的发展展望”的思维方式,而对于问题调查报告,则采用“存在的问题—原因分析—解决办法”的撰写方式。其次,可以在课堂上进行模拟课堂试验,让学生登上讲台。比如在竞聘演讲时,设置竞聘现场,学生根据自己的意愿撰写竞聘不同岗位的演讲稿,然后登台演讲,教师当面评价给分。这样,既锻炼了学生的胆量和职场应变能力,又让学生了解了竞聘过程,感受到了竞争的激烈,同时也学会了应用文的写作,坚定了学好应用写作的信心。第三,采用多媒体教学手段,增加教学的形象性。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优点,可以从多角度以不同的形式描述同一事物,克服口头与文字不够形象的缺点。如对国家行政机关公文格式的演示,可以做到准确无误与一目了然。把修改前后的作品,以投影或课件的形式展现出来,对比优劣,可以省去板书的许多时间,提高教学效率。借助多媒体教学手段,学生可以获得一个综合的立体形象,从而形成概念、完成记忆,在轻松愉悦的过程中掌握知识,并借此调动学生学习的积极性,促使学生主动学习。第四,在授课时可以采用走出去、请进来的办法。比如在讲调查报告时,可以有计划地组织学生到市场或工厂去进行调查采访。另外,可以邀请那些具有较高写作水平和较多经验的“老师傅”,或者专于某种文体的工作者到课堂来给同学们讲课。这样就可达到在实践中巩固,在鉴别中提高的目的。

(三)学生应加强训练,注重基本功实践,培养科学思维能力

应用文写作这门课程是和实践紧密结合的一门学科,它的教学目标是培养学生的公文写作水平,以便他们在将来的工作中可以从事公共文书的撰写与处理,做到游刃有余。因此,把理论学深、学透,归根到底还是要落实在这个“写”上。课堂上所讲的一些理论都是为实践服务的,必须把写作的理论与真正的写作实践结合起来。在教学中,教师要特别注意寻找与社会实践紧密接触的写作环境,把学生引入其中,培养写作应用文能力。所以,首先应强调实践。应用文写作教学提倡“讲—练—评—再练”的教学模式,尤其要加强实践环节的指导,引导学生积极主动地去练笔,以提高教学效果。对此,可以结合学校的一系列活动,教授相关的文种,如学校召开运动会,就要求学生替校长写份开幕词、闭幕词。其次,可以利用寒暑假期深入社会进行调查,到各个岗位上去体验,或者向有经验的工作人员请教。例如平时或假期可以指导学生编写采访调查提纲,让他们带着选题,到企业、商场、公司、集贸市场、学生食堂和宿舍,采用参观、访问、座谈等不同形式进行实地考察,收集资料,然后动笔写作,最后修改定稿,并选出优秀的习作在全班讲评,起示范引导作用。第三,坚持阅读各种文体的应用文,熟读深思,从中发现各种文体的写作规律,形成对各种文体的感性认识,从而养成科学的思维方式。

综上所述,培养中职生的应用文写作能力具有重要意义,直接关系到学生的素质和未来的科研工作开展。因此,学校应立足本校的鲜明特色,改变育人观念,重视应用文写作课程,在培养学生综合能力中的作用,以教师为主导,以学生为主体,使学生的应用文写作能力得到进一步提高。

[参考文献]

[1]夏京春,郗仲平.新编应用写作教程[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2007.