应用文写作教学问题

应用文写作教学问题（通用12篇）

应用文写作教学问题 篇1

一、现实问题:应用文体写作在中学语文教学中被忽视

中学作文究竟教什么和怎么教?一直是多年来语文教师、语文教学研究专家普遍关注的问题。作文教学不好教,考试作文命题也并非易事,这从连年高考作文题饱受关注和诟病可以看出。近年中,考试作文命题虽然“体裁不限”或者“自选文体”,为稳妥起见,绝大多数考生只选择“议论文”或“记叙文”。为了应付中考、高考以达到升学目的,初中、高中这六年都是重点围绕“议论文”“记叙文”反反复复训练。不少学生毕业踏入社会,工作中需要的常用文体都不会写或写不好。

二、原因分析

(一)中学语文课程标准对应用文写作的要求不具体,教师对应用文教学认识模糊

造成中学应用文体写作被忽视的原因相当复杂,但“语文课程标准”的相关要求不具体应该是主要原因。

义务教育阶段,要求会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文四类文体,而教学重点明显放在前三类文体上。对于应用文,表述为“根据生活需要,写常见应用文”,较为笼统,没有明确文体的规定。高中阶段,对应用文体写作的表述:“写作实用类文本,如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等”。虽有文体规定,但有的文体的“实用”性值得怀疑,很多语文教师对“语文课程标准”中应用文教学的认识是不清楚的。

(二)教材选文不配套,阅读教学忽略了应用文教学

初、高中两个阶段语文教材中鲜有应用文体的文章,没有相应的例文作为参考,也看不出初、高中阶段应用文体写作方面的有效衔接。高中阶段人教版必修一到必修五涉及的文章仅有《短新闻两篇》《包身工》《就任北京大学校长的演说》《我有一个梦想》《飞向太空的航程》《在马克思墓前的讲话》,而这一类文章在教学中往往又被忽略了其“实用性”,侧重语言文字或内容的分析,忽略写作教学,且多以自读方式进行。教师对应用文写作要求模糊,不重视应用文阅读教学,更谈不上写作教学。

(三)作文教学的“功利性”,写作教学忽略了应用文教学

有人用戏谑的口吻说过“得作文者得高考”,高考的指挥棒现在让很多学校、老师奉行“考什么教什么”的原则,既然高考作文不会考应用文体,也就不会花时间在应用文的教学上。在高考的复习资料中,是找不到“应用文”这个概念的,又谈何应用文写作教学呢?

三、应对策略:结合实际,增加应用文体写作训练内容

应该说,除专业作家的文学写作外,绝大多数的写作都是因工作或生活之需进行的,具有很强的实用色彩。叶圣陶先生曾这样说过,学生“所以要学作文,在从前并不是人人需要,在今天却人人需要。写封信,打个报告,写个总结,起个发言稿,写一份说明书,写一篇研究论文,诸如此类,不是各行各业的人经常要做的事吗?”“至于作诗、作小说,并不是人人所需要,学生有兴致去试作,当然绝对不宜禁止,但是这并非作文教学的目标。”张志公先生也多次强调应用文体写作教学,他在《语文教学要同现代化建设接轨》中说:“学生毕业出来,应用文写不了。医案、广告、产品说明、新闻报道写不了,公文写不了,设计说明写不了,实验报告写不了,企业盈亏情况写不了,市场需求的调查报告写不了,合作经营的协议书写不了,请示写不了,合同写不了,如此等等,能适应市场经济的需要吗?”所以,在中学语文教学中加强应用文体写作必须付诸实际行动了。

加强应用文体写作教学的主体责任只能由语文教师主动承担。语文教师可从以下方面进行尝试:

第一,从最基本最常用的应用文体入手,引导学生掌握基本写法。如便条类应用文:请假条、留言条、借据、收条、领条、欠条等;书信类应用文:家书、专用书信(求职信、推荐信、申请书、邀请函、聘请书、贺信、表扬信、感谢信)等;礼仪类应用文:请柬、讣告、悼词、对联等;事务文书类:计划、总结、调研报告、简报等。这些文体,学生或班级活动中常常使用,看似繁复,但都有固定体式,也有共性的特点,可择要重点训练。曾收到学生的请假条:我生病了,需请假,望老师批准,特此说明。且不说格式不对,称呼、内容可以用糟糕来形容。因此,应用文写作教学应从最基本最常用的文体入手,引导学生掌握基本写法。学生要写《入团申请书》,就借此机会在语文课上讲解申请书这一类文体的写作格式、内容、要求,让学生“学以致用”,认识到应用文体的重要、“实用”,自然而然就重视应用文的写作。

第二,在活动中组织学生进行应用文体写作。节假日,学校或班级都要组织活动,语文教师可与班主任配合,参与到学生活动中去:如开展主题班会,需要活动方案,可按学习小组为单位提交,教师或班主任比较、综合;活动的主持词、发言稿,发动学生撰写;组织班委开会,可要求作“会议记录”;还可以组织演讲、朗诵比赛,让学生在“说”的训练中提高应用文写作能力。

第三,重视情境教学和作业评改。创设生活情境,力求再现某种情境,从实际问题出发,让写作训练为用而写,给学生真正“应用”的感觉。比如班里要举办元旦晚会,请全班学生给各位任课教师写一份邀请函,并把晚会的消息写成一则海报、晚会后写一则消息。如生病或突发事件需要请假、遗失物品需要寻找等,都可创设既定情境,让学生完成写作任务。

总之,中学应用写作教学是语文教学中写作教学的一个重要分支,切不可忽略,语文教师要运用自己的智慧,强化语文教师的主导作用,完善语文知识体系,使我们的作文教学没有缺憾,从而达到教学效果的最大化。

摘要：什么文体是学生在以后生活、工作中用得上的文体?回答这个问题,离不开对我们所处的时代特点的分析和把握。有专家曾说,在互联网中的BBS、个人博客等新兴媒介已经成为人们信息交流主要平台的时代后,写作已成为信息产生、传播的主要方式,成为现代人重要的生活方式。而掌握基本的写作能力、能够撰写生活和工作需要的文体已成为时代要求,这种文体就是在中学语文教学中普遍被忽视的应用文体。

关键词：应用文体,问题,对策

应用文写作教学问题 篇2

作者：杨聪娟

来源：《办公室业务》2013年第09期

在企业单位和公务活动中，对公文本身质量提出了很高的要求。若企业公文质量不高，甚至出现差错，所造成不良后果的严重性，将远远超过其他文字材料失误所带来的不良影响。现结合工作实际，就企业公文写作中应注意的问题作一粗浅的探讨，以期进一步提高企业公文的质量。

一、选用文种问题

公文文种是公文的名称，需要根据发文机关的权限、发文机关和收文机关的关系以及发文的具体目的和要求来确定，有13个公文种类。在拟制公文时，企业部分工作人员经常弄不清楚什么是行政公文文种，什么是上行文、平行文和下行文，以至造成文种选择错误。主要体现在以下几个方面：

（一）文种选择不恰当。平时公文写作中比较容易出错的文种，比如“请示”与“报告”，都同属于上行文。请示是适用于向上级机关请求指示和批准时所用的公文种类。在拟制请示的时候，还有一种经常犯的错误，拟稿人明知道要发送文件的单位是并不具有行政隶属关系的上级机关，但还是用了请示，认为用函是不礼貌的，但是这样就违背了公文的严肃性，在平时工作中也应该引起注意。报告是适用于向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关询问的公文文种。报告，它不直接请求上级机关正面回答报告中的问题，所以不带请示事项，这也是它与请示的重要区别之一。上级看到报告后可能根据实际情况批示或是不批示，但如果批复的话，只能用“批示”。另一类容易用错的公文种类是规章性文种。因在行政公文文种中没有规定、办法、细则、方案等文种，所以在发布这类规章性文件时，都要采用通知的形式制发。

（二）自创公文种类。很多人在拟写公文的时候没有重视对公文种类的学习，凭自己的感觉，像建议、申请、总结等都作为了公文的文种，无视公文的规范性与严肃性。

另一类容易出错的是“报告”与“总结”。“总结”不是行政公文文种，但在实际工作中，部分拟稿人将工作总结作为公文文种行文。其实，工作总结就是向上级机关汇报工作，可直接使用“报告”文种，主送上级机关，抄送有关部门。

（三）文种混杂。在日常行文过程中，偶尔会出现文种混杂使用的现象。例如：《××××公司关于报废车辆的请示报告》就属于请示报告混杂，出现了两个文种，这是极不规范的。

二、公文格式问题

作为一种具有法定效力和规范体式的文书，公文从一出现就对格式有着严格的要求。常见的主要问题有：篇二：演讲稿的写作注意事项

演讲稿的写作注意事项

1.演讲，首先要了解听众，注意听众的组成，了解他们的性格、年龄、受教育程度、出生地，分析他们的观点、态度、希望和要求。掌握这些以后，就可以决定采取什么方式来吸引听众，说服听众，取得好的效果。

2.一篇演讲稿要有一个集中、鲜明的主题。无中心、无主次、杂乱无章的演讲是没有人愿听的。一篇演讲稿只能有一个中心，全篇内容都必须紧紧围绕着这个中心去铺陈，这样才能使听众得到深刻的印象。

3.好的演讲(转载于:应用文写作应该注意的问题)稿，应该既有热情的鼓动，又有冷静的分析，要把抒情和说理有机地结合起来，做到动之以情，晓之以理。

4.演讲稿的语言要求做到准确、精练、生动形象、通俗易懂，不能讲假话、大话、空话，也不能讲过于抽象的话。要多用比喻，多用口语化的语言，深入浅出，把抽象的道理具体化，把概念的东西形象化，让听众听得入耳、听得明白。

范例：

一、履历：

二、对所竞选职位的认识

1、“服务”意识

2、“参谋”定位

3、“协调”职能（对内）

4、“联络”功能（对外）

三、个人优势：

1、文案功底：政策理论领悟能力强，文案编辑撰写能力强，组织宣传能力强。

2、协调能力：长期一线教育教学工作，基层工作经验丰富。组织协调能力强。

3、联络能力：特殊党派身份，社会脉络相对丰富（围绕学校工作中心，服务教

育教学大局，充分发挥人才荟萃，智力密集，渠道畅通，联系广

泛的独特优势，团结各方力量，提高履职水平，努力建言献策。）；

年龄上已为不惑之年，各方面均已相对成熟，工作上已相对稳重。

4、思维能力：善于收集、处理种类信息，在德育工作、教育教学管理、后勤协

调等治校理念方面有助于领导、各部门决策。

四、竞聘后的几点想法

“入则垦垦以尽忠，出则谦谦以自悔”，“守职而不废，处义而不回”，“知我罪我，其惟春秋”。“人言不足恤”。

“人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。”

“有人说：不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说：不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么”。

“有些最常见而又不可或却的东西，恰恰最容易被我们忽视，有些看似简单的事情，却能够引发我们深入思考??”

“运动中的赛跑，是在有限的路程内，看你用了多长时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内，看你跑了多少路程。”----冯骥才

曾国藩：“四气”之说-----“锐气藏于胸；和气浮于脸；才气理于事；义气示于人。”

竞聘学校办公室主任演讲稿

尊敬的各位领导，老师们：

下午好

经历了最初的胆怯与彷徨，在同事和家人的鼓励下，今天，我终于股起勇气，站在这里，参与这次中层副职的竞聘活动。

我，xx年x月分配至xx小学，教龄xx年，今年xx岁，充满色彩的xx岁，我实现了自己

人生的数次跳跃。今天，我竞聘的职位是办公室主任。无论结果如何，它都必将为我的xx年添上最为亮丽的一笔。

我觉得，这次竞聘就是一次神圣的选择。谁是你心目中办公室副主任的最佳人选，相信在座的每一位老师都有自己的选择。怎样做才是一名优秀的办公室主任呢？没有任何工作经验的我现在还不敢枉说。但是，有一点我非常清楚，当行政绝不是为了自己的仕途与私利，只有真正树立用心为老师们服务的意识，才能赢得理解与尊重。

在我成长的记忆里，珍藏着太多难忘的片段：当我的论文还是如此稚嫩与浅薄的时候，张主任利用宝贵的休息时间为我的论文妙笔生花。当我因为学生的不敬而心灰意冷的时候，张校长用温暖的语言打动了孩子，也打动了我。用真心换真情，及老师之所想，及老师之所及，我想这是我成为一名中层干部必须要做的。

办公室工作包括行政、办公、文字、后勤等多项工作，作为办公室副主任，必须具备一定的政策理论水平、文字综合能力、组织协调能力和管理能力。对照我校办公室主任职责，我认为自己有以下三个方面的优势。

一、端正的政治素养

正统的家庭教育赋予了我一颗正直、向上的心。无论是工作还是学习，我都能积极要求进步。在当今这个物欲横流，纷繁复杂的社会里，在我的心中，始终认同马列主义、毛泽东思想，拥护中国共产党的领导，坚决贯彻执行党的路线方针和政策。参加工作以来，我始终对工作认真负责，勤勤恳恳，有着较强的事业心、责任感和使命感。端正的政治素养能够引导我在办公室主任的工作过程中，明辨是非，保守秘密，平等公正地对待人与事。

二、扎实的文字功底

记得从小学二年级起，妈妈就要求我和姐姐每天写日记，长期的锻炼与积累形成了我扎实的文字功底。在中考中，我的作文就曾获得过满分。在工作中，发挥自己的写作专长，我积极地撰写教学论文，送交的每一篇论文都能获奖，寄出的每一篇论文都能发表。发挥自己的写作专长，工作之余，我协助主任、校长撰写学校教育总结，为学校作出了贡献。除此之外，我还多次协助教研组长、年级组长撰写总结材料，每次看到老师们被我所写的总结所吸引时，我的内心也很欣慰。通过我的工作，如实地反映学校工作状况，有利地对外宣传学校，树立学校良好的外部形象，进一步扩大学校在社会上的声誉。

三、积极的进取精神

本着“做一件事，就要做好”的工作态度，对于自己所承担的每一项工作，不论是大还是小，我都能认真踏实的对待。不论是数学教学工作，还是学校红领巾电视台采编工作以及班主任、辅导员的工作，我都能干出一番成绩。不论是领导还是同事，对于交给我做的每一件事都特别的放心。作为一个年轻人，在完成工作任务的同时，我还能做到勤动脑、敢创新，积极探索新的领域和方法。积极的进取精神能够激发我作为办公室副主任的工作热情与潜能，为学校的领导集体注入年轻的活力和新的思想，为我尽快适应行政干部琐碎繁忙的工作打下坚实的基础。

审视自己，对于办公室主任这一职位来说，我也有自身的劣势。作为学校上下内外沟通的窗口，良好的交际能力对于这一职位来说非常重要，而我在这方面还需要进一步地锻炼和培养。

如果我竞聘上办公室主任，我一定会充分发挥自己的长处，修正自己的不足，用踏实积极的工作尽快适应办公室主任的工作要求。在工作中努力做到“三勤”。

一是腿勤，舍得花气力，把工作做实做细。对于学校档案的管理要做到慎之又慎，杜绝任何差错的产生；对于老师们特别关心的热点问题，如职称评定、工资调整等，尽量多跑跑，准确地了解相关信息，并及时地把信息传达给老师，把工作尽量做在前面。

二是脑勤，勤学善思。尊重办公室主任的核心地位，维护领导的威信，做到：到位不越位，补台不拆台。注重研究剖析矛盾，解决工作中的难点问题，为领导多出点子，多献计策。三是嘴勤，多向其它行政学习，尤其是与校长、办公室主任的沟通，尽快熟悉办公室工作的细则与原则。多向老师们请教，了解老师们的呼声，适时调整自己的工作方式与方法。多与各处室及有关部门联系沟通，及时向领导汇报情况。加强与其它行政及老师的协作。

今天我终于站上这年轻的战场，请你为我骄傲鼓掌；今天，我将要走向挑战的远方，我要让这世界为我激荡。

尊敬的领导和老师们，站在这挑战的舞台上，我有信心、有决心搞好学校办公室的工作，作为xx年轻的一代，我愿意承载这所学校的光荣与梦想！尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

本人**，毕业于****大学**学院音乐教育专业。2002年，在**学院从事学生工作；2006年，担任**学院团总支书记。今天，我本着锻炼自己，提升自己，为大家服务的宗旨站到这里，竞聘**学院办公室主任一职，希望能得到大家的支持。

参加办公室主任竞聘，我的优势在于三个方面：

一是有朝气蓬勃的精力。有人说年轻就是财富，而这财富

就是年轻人具有的朝气。有朝气就有希望，有希望就有成功。我愿把自己这份青春的激情，投入到办公室工作中来。

二是热爱办公室工作，有吃苦耐劳的精神。在7年多的**学院学生工作中，我养成了对工作认真负责、兢兢业业，具有强烈的责任感和吃苦耐劳的精神。多次被评为“优秀辅导员”、“三下乡优秀指导者”、“优秀就业专干”、“优秀工会积极分子”的荣誉称号；两次年终评优，并一次获得嘉奖。对搞好办公室主任的工作充满决心和信心.三是有一定组织管理和协调的能力。工作以来，我先后担任过**学院各年级的班主任、**学院团总支书记，工会文体委员和组织委员的工作。经过多年的学习和锻炼，我感到自己的文字综合能力、判断分析能力、运用电脑的能力都有了很大的提高。我生性活跃，团结意识强，在活动开展中不管是学生活动还是老师活动我都积极参与和组织，久而久之，培养了自己较丰富的组织协调能力。这种能力，恰恰对发挥办公室枢纽职能，协调好各室正常运转具有重要的作用。

如果我能当选办公室主任，我的思路和设想主要有以下几个方面：

一是出谋划策。办公室作为承上启下、联系内外，沟通左右的桥梁，是各种信息的集中地。我将全面收集，认真管理，及时传达信息。进一步学习借鉴先进经验，创新工作思路和方法，为领导决策提供较新、较实的工作意见或方案。

二是加强管理。办公室是学院综合办事机构，形象的说是“上管天文地理，下管鸡毛蒜皮”头绪多、节奏快、工作繁杂。只有加强管理才能保证工作宽而不推、杂而有序。我一定将加强管理，健全制度，力创一个团结和谐、自觉勤勉、有所作为，利于进步的好环境，充分调动大家的积极性和创造性。特别是结合我院工作实际，加强信息网络管理，加强人事、档案工作的管理，实施智能化办公，建立完善的学院管理体制，激发大家的工作热情。

三是善于服务。办公室工作处在单位的枢纽位置，服务对象广泛。我将团结同志，倾听大家的呼声，充分发挥主观能动性，增强工作的预见性，做到“雪中送炭”而非“雨后送伞”，做一名合格的“服务员”。围绕我院的决策和领导意图，统一认识，理顺关系，化解矛盾，凝聚合力，全力以赴地把事办成、办好、办到位。篇三：常用公文写作注意事项及案例

常用公文写作注意事项及案例

一、企业公文的定义

公文是某一组织或某一机构在社会活动中为达到特定目的而使用特定格式的文字材料。

企业公文是企业管理过程中所形成的具有特定效力和规范格式的文书，是企业依法管理内部事务和进行公务活动的重要工具。

二、公文的种类及用途

鞍钢的公文管理制度是遵照中共中央、国务院、中央企业工委、国家经贸委等部门有关规定来制定的。弓矿公司的公文管理一直执行鞍钢的公文管理制度。鞍钢公文管理制度分为两大类，即行政公文处理实施细则和党的机关公文处理规定。这两大类公文管理制度对公文的种类、格式、处理原则及处理程序的规定基本一致。

国务院于2000年颁布了《国家行政机关公文处理办法》规定了13种公文，包括命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。鞍钢结合企业实际，制定了行政公文处理实施细则，规定常用公文为九种，包括决定、通知、通报、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。1．决定

（1）适用于对重要事项或重大决策作出安排。比如：《关

于实行分配制度改革的决定》；《关于调整离退休人员待遇的决定》；《关于生活福利系统集中统一管理的决定》；《关于实行财务集中结算的决定》，等等。

（2）适用于奖惩有关单位及人员。比如：《关于对球团矿生产线建设工程有关人员进行奖励的决定》；《关于xxx的处分决定》。

（3）适用于变更或撤消某一机构。比如：《关于撤消实业公司的决定》；《关于组建球团矿生产线工程指挥部的决定》。

（4）适用于人事任免。比如：《关于xxx等同志的任免决定》。2．通知

（1）适用于转发上级机关或不相隶属机关的公文。比如：《关于转发<鞍钢集团公司行政公文处理实施细则>的通知》；《关于转发辽阳市人民政府<关于开展税务普查活动的通知>的通知》。

（2）适用于发布制度、标准、规范、管理实施细则等规范性文件。比如：《关于印发<鞍钢集团公司会议管理制度>的通知》《关于印发<弓矿公司2007年经济责任制考核办法>；

的通知》;《关于发布<弓矿公司球团矿产品质量标准>的通知》。

（3）适用于传达事项或要求。比如：《会议通知》、《“十

一”放假通知》、《关于举办职工篮球赛的通知》、《关于做好2007工作总结和2008年工作规划的通知》。3．通报

（1）适用于表彰先进，批评错误。比如：《关于对迎战暴风雪有关人员进行表扬的通报》，《关于xxx同志所犯错误事实的通报》。

（2）适用于传达重要情况。比如：《关于规章制度检查情况的通报》、《关于附企公司2007年三季度安全评价结果的通报》、《关于公司上周产品质量验收结果的通报》、《关于“6〃11”事故情况的通报》。4．报告

（1）适用于向上级机关汇报工作。比如：《选矿工业公司关于2007年三季度工作情况的报告》，《关于选矿厂破碎系统技改工程进展情况的报告》，《关于尾矿库小选厂整治情况的报告》。

（2）适用于向上级反映情况。比如：《关于弓矿公司永久排岩场周边村民盗挖铁矿石问题的报告》，《关于选矿厂粗破机设备隐患检测情况的报告》。

（3）适用于回答上级的提问。比如：《关于我公司办公大楼建设情况的报告》。5．请示

适用于请求上级机关批准某一事项或请求上级提出指

导意见。比如：《关于对选矿厂粗破机予以更新的请示》，《关于选矿厂大型化改造有关问题的请示》。6．批复

适用于答复下属单位的请示事项。比如：《关于实业公司食用菌基地建设有关问题的批复》。7．意见

适用于对重要问题提出见解和处理办法。比如：《关于2007年大讨论活动的安排意见》，《关于xxx公司“3〃11”集体上访事件的处理意见》。8．函

适用于平级机关或不相隶属单位之间商洽工作、询问和答复问题、请求对方批准和答复审批事项。比如：《关于赴贵公司考察的函》；《关于对区政府大汤河治理有关问题的回函》；《关于申办灯塔市大东山石灰石矿区采矿许可证的函》。9．会议纪要

适用于记载或传达党政联席会议、经理办公会议等重要会议的主要精神和决定事项。比如：《关于2007年第二次区矿联席会议的会议纪要》。

上述9种形式的公文完全可以满足企业进行经营管理和进行外事活动的需要。其中，决定、通知、通报、批复、意见、会议纪要都是上级机关对下级机关发布的公文；报告、请示是下级机关对上级机关呈报的公文；函是平级机关或不

相隶属单位之间互相传递的公文。

企 业 公 文 分 类 表

需要注意的问题：

（1）要正确选择文种。关于xxxx的制度、关于xxxx的实施细则、关于xxxx的管理办法、关于xxxx的安排、关于xxxx的有关要求，等等，均不属于公文范畴，不能用来直接发布。必须通过通知或意见的形式来发布。比如：《关于印发<弓矿附属企业公司财务结算制度>的通知》；《关于印发<弓矿附属企业公司办公用品采购管理办法>的通知》；《关于开展学习贯彻十七大精神系列活动的安排意见》。

应用文写作教学问题 篇3

关键词：应用文写作；教学；问题及改革

中图分类号：G633.34

应用文的写作教学是相对来说实践性比较强的教学任务，在中国传统的教学方式上主要看重学生对于理论知识的学习和理解，往往忽略了学生实际写作的能力，特别是对于应用文的写作能力，慢慢的学生在应用文写作上的能力就被削弱了。除此之外，在教师方面，很多教师虽然是语言专业的，但是也没有特殊的对于应用文的写作进行过专业化的培训，老师本身对于应用文的写作经验就比较缺乏。综合看来，应用文在中职院校教学中还是存在很多问题需要解决的。

一、应用文教学当中出现的问题

对于学生而言，应用文是比较枯燥乏味的，所以大家对于应用文本身就缺乏兴趣，老师在教学的过程中也没有过多的能量可以发挥，可见在应用文的教学中确实存在很多的问题。

（一）学生兴趣不高

在很长的一段时间里，中职院校的学生受到教育模式的束缚，学生的实践能力和写作能力一直都比较差。在应用文的写作过程中出现词汇缺乏，语言不顺畅等等现象。相对而言，学生还没完全的学会写作，自己的经验也比较少，所以对于应用文的写作机会也比较少。应用文的格式也比较死板，并没有很多新鲜的样本，学生往往提不起自己的兴趣。另外，多数学生普遍认为应用文对于自己的没什么实际的用处，所以不需要学习，其实恰恰相反，在学生进入社会以后应用文会广泛的用在职场上。

案例：在我们的日常生活中应用文的用处是非常广泛的。

李老师，您好！

今天我身体不适，所以请假一天，望老师批准！

2014年3月6日

请假人：王明

以上就是一篇简单的应用文，可见应用文是无处不用的，所以学生一定要重视应用文的重要性。

（二）教材没有时代感

虽然现在市面上和教育行业都会有一些专门关于应用文写作的书籍，但是都是比较死板的在论述，对于教材的内容也是缺乏时代感，都是比较陈旧的文章内容。还有些书籍里面存在大量的错误，所以根本不适合教师对应用文的教学使用。

（三）教师缺乏实际经验

教师对于学生的教学是起到了一个主导地位，教师对于应用文的教学水平直接关系着学生日后在应用文方面的写作质量。但是现在一些中职院校的情况就是教师虽然是语言专业的，但是没有真正研究应用文写作和教学，应用文是用在职场中比较多的，但是教师在教学当中，真正需要些应用文的机率是很小的，也就是说教师都没有很多真正写作应用文的经验，所以对于应用文的教学严重缺乏经验。

二、对于应用文教学中问题的改革措施

（一）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，无论做什么事情都需要浓厚的兴趣做基础，对于应用文的学习也是一样。面对这个问题教师首先应该改变传统的比较死板的教学方式，增加教学的趣味性，在教学的过程中，多增加学生的写作的机会，让学生在学习理论知识的同时感受到应用文的价值所在。

（二）丰富教材内容

现在中职院校对于应用文的教学中使用的教材都是比较死板的，只有理论知识，严重缺乏实践性，这对于学生学习应用文是很不利的，教師应该积极的丰富自己的实践经验，然后把自己的经验传授给学生。

（三）改善教学方式

从教师讲授变成学生自己动手，在动手过程中发现问题解决问题，这样学生的记忆也比较深刻，多举一些例子，让学生深刻的感受应用文的写作技巧。

结语：

在如今的职场中，应用文的用处是非常多的，所以在中职院校的应用文教育中，学校应该重视起来，不要因为学生对此没有兴趣，学校也因此放弃。并且在教学当中，教师是非常关键的地位，老师一定要先丰富自己的经验，在经验中总结精华的部分，传授给学生，不要一味的按照课本上的理论进行讲解，死板而缺乏趣味。国家在出版应用文教材和书刊上也应该注意，应用文是很有时效性的，对于格式的要求也是比较严格的，所以一定要对书籍内容进行严格的检查和监督。

参考文献：

[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011（02）.

[2]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（中旬），2013（08）.

[3]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）.

应用文写作教学问题 篇4

一、教学指导思想不当,模糊了教学目标

长期以来,受社会经济水平的限制及传统的教育理论影响,职业学校片面强调实践性强的专业技能的训练和技术应用能力的培养,忽视了文化基础课的重要性;再加上对应用写作教学认识的不足和中职学生自身等原因,中职校的应用文写作教学一直存在指导思想上的偏差,对应用文写作的目标与功能的认识模糊不清,存在诸多亟待解决的问题。大多数教师教学时片面强调写作的实用性、工具性、技能性,只考虑表面上的“实用”,而忽视了课程本身的内涵,无视应用写作教学的人文化功能,忽略了学生人格素养与综合能力的培养。

二、教学程序不够合理,拖欠了教学任务

教学任务是为培养目标服务的。我国的中等职业教育的培养目标一直以来比较单一而且要求较低,学校的根本任务只是为学生的就业做准备。而目前的应用文写作教学模式相对刻板单一,教师重教轻学、重讲轻练,讲的内容大多是比较空洞的写作理论、文种特点及格式要求,学生只要仿写成功,即被认为已经很好地完成了教学任务,让内涵丰富的应用文写作教学变成了机械的固定模式———应用文文种概念、写作格式讲授、例文分析、作业练习、教师讲评,整个教学过程程序化、模式化,学生“一听就懂,一看就会,一写就错”,这种教学程序将导致教师的教学意识逐渐淡薄、教学方法逐渐僵化,学生的学习始终处于被动状态,主体地位得不到尊重,学生的写作心理逐渐引向疲惫、走向反感。

三、教学条件不足,影响了教学效力

中职语文教材对应用文的编排比较散乱、零星,缺乏系统性、连续性,内容老化陈旧,编排不够合理。而且应用文本身格式固定、枯燥无味,很难激发学生的学习兴趣,应用文写作教学效果很难达到预期目标。目前正使用的苏教版中职语文教材,将应用文写作的知识穿插在一至四册语文教材,割裂了应用文知识的系统性和连续性,更没有遵循学生学习的认知规律,教学效果不容乐观显而易见。必要的课时量也是应用文写作教学的重要前提,但从调查情况来看,应用文写作课在一般的中职学校没有得到充分的重视,开设的课时数严重不足。

四、教学评价方法单一,减少了教学动力

教学评价原本就是写作教学的一个环节,应用文写作教学评价是对学生写作结果的反馈。由于中职生的学习基础薄弱,文字表达能力、逻辑分析能力较差,其作文的缺点肯定较多。笔者在任教的班级中,布置学生当堂写一份简单的请假条,结果出现了诸如格式不规范、错别字较多、标点符号使用不规范、逻辑较混乱等现象,而造成这种结果的主要原因之一便是教学评价方法的单一,即过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式,减少了应用文写作教学过程中教师“教”和学生“学”的动力,更不利于学生创造力的培养。

中职应用文写作的评价方式,应立足于应用文写作的课堂教学,不仅要关注学生的学习成绩,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,不但激发学生多方面的潜能,还要积极引导学生在学习过程中进行自我评价,从而促进学生自觉地发现,提高学生自我成长的意识。建立能够激励学生不断进步的评价机制,建立促进学生全面发展的过程评价方式,综合运用观察、交流、测验或作品展示等多种方式,从而综合全面反映学生的发展历程。

中职生应用文写作水平的高低,在一定程度上直接影响中职毕业生走向工作岗位后其才能的有效施展和发挥。中职教育应充分认识到应用文写作能力的重要性,合理安排教学时间、优化教学内容,保证应用文教学的系统性和连贯性。应用文写作教师更应不断更新教学观念、提升自身理论水平,并积极投身于应用文写作改革中去,研究和探索有效的应用文写作教学模式,提高应用文写作教学的效果。

摘要：通过对中职校教师和学生的应用文写作教学现状的调查分析,目前中职应用文写作教学现状不容乐观,存在着教学指导思想不当,模糊了教学目标;教学程序不够合理,拖欠了教学任务;教学条件不足,影响了教学效力;教学评价方法单一,减少了教学动力等诸多问题,亟待研究其原因,探索有效的应用文写作教学模式,提高应用文写作教学效果。

关键词：中职,应用文写作,问题,原因

参考文献

[1]洪威雷,徐梅芳.应用写作教学改革中的一种新尝试[J].湖北大学成人教育学院学报,2006(6):62-65.

英语写作教学问题与对策 篇5

西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。

关键词：大学英语课程标准写作教学能力培养

1.引 言

在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。

在以往的外语写作研究中，人们对于英语水平与写作能力的关系，以及母语写作能力和英语水平的关系，看法存在着较大的差异。Jones(1982), Zamel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力： 含有听、说、读、写、译的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系，从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。

写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中，长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中，写作部分占15%，而且作文必须达到最低分6分，因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前，写作仍然是薄弱环节，即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%，优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求，即“能写日常应用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要。说和写是达到交际目的的两种方式，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本文试图从探索写作教学现状入手，探索其对策，旨在提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。

2.写作教学现状及存在的问题

2.1 课时

* 高淑玲(1971-)，女，西北大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：语言教学与测试。电话：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大学外国语学院教授，硕士生导师。主要研究方向：应用语言学研究。电话：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

2.2 教材

到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。

2.3 大学英语统测的负面影响

大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用，特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报，P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处，主要归纳为以下几点：首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。

2.4 学生方面

学生方面的问题主要表现在(1)英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯同样地错误。针对这种情况，教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施，反复进行强化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。

3.对 策

综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。

3.1改进教学方法

关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种： 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知

识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。

在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。

3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣

把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。

3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

3.4加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。

3.5 注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直68

线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。

总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

参考文献

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大学英语教学大纲(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．马广惠，文秋芳，1999，大学英语写作能力的影响因素研究(J)，外语教学研究。

5．毛凌滢，2000.6，大学英语写作教学现状及对策(J)，重庆大学学报。

6．韩金龙，1995.4，英语写作教学：过程体裁教学法(J)，外语界。

7．李森，2000.1，改进英语写作教学的新举措：过程教学法(J)，外语界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文题项失败现象初探，大连外国语学院学报(P31-32)。

浅谈应用写作教材例文存在的问题 篇6

一、例文不典范。例文不典范是指文体理论和例文可能会对不上号甚至自相矛盾，从而降低了教材的质量，使教材例文失去对应用写作理论解读的作用和对学生示范的作用。以非典范的例文来教学，将无法弄清是理论不准确还是例文不合适，将会成为对学生的误导，造成学生学习上的困惑；根据不恰当的例文学到的不恰当的知识，将来在工作中可能会作出不恰当的应对，从而对个人和服务单位带来损失。如《应用写作基础》中经济合同的例文就存在两个问题，“一级每千克5.2元”、“每只箩计价2元”等，一是质量标准不准确，二是数字未大写。该文种的“写作方法指南”部分也明确指出“质量…应考虑周详”、“货币等数字应大写”，“一级”貌似有了质量标准，但究竟是什么概念呢，是国家颁布执行的标准，还是省级标准，或者是企业自己的标准？势必影响合同的执行；“5.2元”、“2元”用阿拉伯数字书写也是不规范的方式,合同中的价款、金额、数量等直接与合同各方利益密切相关，应使用大写，以避免可能出现的异议纠纷。同一教材中函的例文一标题“××省公安厅关于拟录用2000届大学毕业生的函”中有发文机关，在公文生效域、成文日期上又写上“××省公安厅”，一从语法角度看有重复的问题，不符合公文简明的要求；二从公文的要求看也存在不足，《国家行政机关公文处理办法》在“公文格式”章第十条（六）关于标题的规定中要求“标题…一般应标明发文机关”，而在（九）关于用印及（十）关于成文日期的规定中并未明确是否应标明发文机关，应该理解为一般在标题中标明发文机关；《国家行政机关公文格式》规定“单一机关制发的公文在落款处不署发文机关名称，只标识成文时间”。这也说明单一机关制发的公文不能在成文日期上同时标署发文机关。再如《教师文体写作技能》述职报告的例文开篇两大段写自己如何重视理论学习、思想如何如何，怎样改变，不合该文种的写法，本书该文种的写作格式中说明“（1）交代自己的职责…”。

二、例文缺乏。例文缺乏就是在文种介绍中提出的文种类别没有相应的例文来印证和体现。教材一般应由三个部分组成：理论知识、例文、思考练习。例文的缺乏使教材结构形成了缺陷，在重要的环节造成了断裂，从而使教材这种产品成为了次品，降低了有效价值。如《应用写作》中报告在文种知识介绍部分讲了四类：工作报告、情况报告、答复报告、报送报告，但工作报告这一重要的类别却没有编选相应的例文。如《实用文秘写作教程》甚至只编选了一篇情况报告。应用写作教材的例文应尽可能适当多一些，一个文种应至少选2-3篇，以供学生学习和参考。例文缺乏另一个表现是每个文种所选例文往往只一篇，难以看到同一文种不同风格的写法；或难以看到不同行业的文章，同一文种有不同行业的例文便于学生比较阅读与思考，以加深理解；二是表现在有些例文只列文章中的标题，其它内容往往用括号“（）”加个“略”字就省掉了。如《语文应用文》计划例文一中“（二）建材工业（略）（三）冶金工业（略）（四）电力工业（略）”等，不便于培养学生的能力。

三、例文过时。例文过时就是例文反映的内容陈旧、使用过时的语言、写作的年代久远等。如《文书学》请示中例文一所请示的做法似还是计划经济时的做法，而该书是1995年编写的，其时市场经济改革已向更深层次发展。如《语文》第三册求职与应聘、推荐与请托部分例文的结束语“如蒙俯允，不胜感谢，伫候德音”、“专此奉陈，不胜悚切”，现在中等职业学校的学生语文功底普遍不高，很多学生看不懂，即使用了也会与自己的文章风格不符。有些应用写作教材甚至使用二十世纪二、三十年代或五、六十年代的文章来作例文，文章所反映的社会现实内容、语言的风格等都与现代现实生活有较大距离，给学生理解上带来一些不必要的隔膜，起不到应有的作用。 四、例文出处“高”。那些“高”处的文章，尽管可能十分典范，但内容多为重大决策、国家大事，与一般学生的生活经验、见识阅历有较大的距离，也与他们将来的工作实际需要有差距，学生感到难于理解和模仿，而且学生会对看例文缺乏兴趣，而兴趣是学生学习的重要动力，因此例文在教学中应起的作用就会减弱。有些教材例文动不动就搬国务院、××部、××省或大人物的文章来用，如《应用写作》公文部分极大部分都是上述性质的文章；如《语文》第三册第十单元公文部分，15篇例文中，出处为国家级的4篇，省级7篇，市级及以下4篇，出处省级以上例文占了三分之二强。应用写作教材的例文只有具有较强的实用性，才会在实际运用中发挥更大的作用。

例文中的问题一直是教学界关注和致力于希望解决而一直不断出现的重要问题。应用写作教材例文中上述问题的出现，一是教材编写者责任心问题。有些教材编写非常好，但有些教材编写者对所编教材缺乏足够的用心，可能抓一篇文章放进去就算例文了，有些是简单的搬运工而已，从别人的教材上搬到自己的教材上，其实对一些例文稍加留意就会发现不合格，可以换掉，或者加以修改再用。二是对有些应用写作中的问题可能是缺乏认识，没有注意到有问题，如上述“发文机关”标署的问题就应属此类，很多教材都有此类问题。三是篇幅的限制造成的问题，如上述例文少就应属于此类，怕编了之后书太厚。教材厚薄应不是问题，问题是教材是否将问题摆清楚了，教材是用来育人的，是否充分起到作用了才是真正的问题之所在。

应用写作教材例文编选要注意的原则，一是应当具有典范性，每一个文种中所编选的例文都要符合这个文种的使用范围，能反映出该文种的写作要求，格式正确。二是例文编选应具有对应性，对每个文种常用类别、重要类别应一一编选相应的例文，使文种理论及写作知识有相应的例文来体现，使学的人有可阅读、依照和临写的范本。三是应具有时代性，选取反映当代现实生活的文章，语言符合时代的要求，体现与时俱进的思想，而且当代有大量鲜活质美的文章可供选用。四是应具有实用性，应多采用基层单位、小公司、小人物的文章，使学子们见了能参考、可模仿、学得象。

总之，应用写作实践活动正在以前所未有的良好发展展示在我们面前，“知识经济的到来将当代应用写作活动的社会地位提升到了人类历史上前所未有的高度”，应用写作实践的发展对教材例文编选提出了新的要求，教材编写者应在前人的基础上，提供出符合时代与习者要求的应用文教材例文，以满足学生提高处理实践活动能力的需要。

应用文写作教学问题 篇7

(1) 学生重视不够。学生往往重视专业课而轻视应用文写作等基础课, 以为只要把专业课学好就行了, 觉得应用文写作离自己较遥远, 没有几次写作机会, 难度也不大, 万一有写作的需要, 到时用电脑或手机到网上一搜索就可以搜出许多的范文来, 只要复制粘贴稍微修改就可以了。在这种思想观念的影响下, 学生就不会重视应用文写作的学习, 上课不太用心听讲, 练习积极性不高, 作业随便应付或者干脆不交。

(2) 教材建设不足。目前使用的应用文写作课教材普遍存在理论性偏深, 学习范围偏广, 难度偏高, 可操作性不足等问题。有时代特色、专业特色, 好学好教的教材难觅。教材中所选的例文也没有根据时代的变迁以及实际情况的需要及时更新。这样使学生学习起来枯燥乏味并且提不起兴趣。同时, 教材没有针对各个专业的实际进行编排, 所有专业都是一个版本, 内容涵盖面广, 缺乏针对性和实用性。

(3) 教师经验不足。各高校从事应用文写作课教学的教师大多大学毕业后就直接当了老师, 没有文秘工作经验, 也缺乏经济、管理等相关学科的知识积累或有些应用文从未写过。因此, 上课时难免现学现卖, 照本宣科。这种状况必然导致课堂没有学习气氛, 没有趣味, 学生收获不大, 教师也没有成就感。

(4) 教学方法手段单一。应用文写作本身就是一门比较枯燥乏味的课程, 很多老师上这门课还是一本书、一块黑板、一支粉笔, 较少使用PPT教学。一些教师照本宣科, 分析一下例文, 讲讲写作格式和注意事项, 给学生归纳几条写作要点, 然后布置几道练习题, 让学生在课外时间练习。

二、提高应用文写作教学效果的几点对策

(1) 激发学生的学习兴趣。应用文没有文学作品那样充满诗情画意, 它语言平实, 格式固定, 读起来比较乏味。如果我们老师没有一些方法和技巧, 这么枯燥的课程会使那些意志力强, 原本想认真学习的学生都会产生厌学情绪。所以我们要尽可能地从中挖掘它的“实用美”, 从无趣中找出它的趣味性。在开课之初要和学生一起来“发现”存在于身边的应用文, 让学生认识到生活、学习、工作处处都有应用文的存在, 让他们认识到应用文写作能力是现代人必备的素质, 使学生重视应用文写作。在备课时, 应考虑学生的兴趣点, 准备好素材。在教学过程中, 要善于渲染每种应用文的作用, 要善于横向比较各种相近文体之间的区别, 要适当引入文史知识和热门话题, 冲淡应用文写作课的枯燥特性;要抓住常用的、身边的一些现实案例加以剖析、讲解、练习。

(2) 合理安排教学内容。在教材选择上必须考虑教材的新颖性和实用性问题, 应选择难易适度的新颖实用的教材。有条件的老师最好是根据本人的经验及所教的专业, 自编教材。在教学的内容取舍上, 要根据不同专业、不同基础的学生安排不同的教学内容, 不强求面面俱到, 对一些难懂的、很少用到的文种可以舍弃不学。对生活中经常要用的, 以后很有可能会用的应用文, 如法律文书、事务文书、经济文书应通过情景创设重点学习练习。

(3) 提高教师自身水平, 丰富教学方法。如果教师对应用文写作也缺乏经验, 甚至很多应用文从未写过, 这样教师在课堂上就很难挥洒自如, 自然会影响教师讲课的生动性和流畅性, 课堂教学也必然会缺乏趣味。这就要求教师平时要多写多练, 在课堂上要和学生一起练习一起成长, 提高对各种应用文的熟悉程度。教师要对学生上交的作业认真批阅, 对学生的基础及学习状况要了如指掌。教师专业知识过硬才能更好地教导学生, 对学生的基础和学习状况了如指掌才能“对症下药”, 提高讲授的针对性。教师要善于创设情景, 让学生模拟某个角色和情景, “身临其境”地学习。

三、结论

化解应用文写作教学中存在的问题, 提高教学效果, 必须要善于激发培育学生的学习兴趣, 提高教师的教学水平, 在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行创新, 善于通过情景创设来训练学生的应用文写作能力, 只有这样才能不断提高高职院校应用文写作课程的教学质量。

摘要：应用文写作在现实生活中应用广泛, 是大学生综合素质的一部分, 也是大学生步入工作岗位之后应掌握的一项重要技能。本文试结合自己多年应用文教学中发现的一些问题, 提出几点对策。

关键词：应用文写作,问题,对策

参考文献

[1]朱利萍主编.应用文写作实务[M].北京:机械工业出版社, 2008.

应用文写作教学问题 篇8

一、高等院校应用文写作教学中存在的问题

应用文写作是写作中的一个分支,是研究应用文写作规律与方法的一门写作学科,是基于社会实践形成的产物,是人们传递信息、处理事务的一种工具。它具有:功效的实用性、内容的真实性、结构的程式性和语言表达的平实性的特点。经过几年的教学实践,发现目前的应用文写作教学存在以下几个方面的问题。

(一)教材方面

现行的应用文写作教材五花八门,这些教材虽然都有丰富的理论知识、相当数量的优秀例文,但单调的编排体系使高校在选择应用文写作教材时无法从自身的特点出发选择合适的教材。并且在某些教材中,将应用文写作作为大学语文教学的一部分,从篇幅上看,应用文写作只占了教材内容的八分之一。高校选择这种教材在某种程度上影响了教师、学生对应用文写作的教与学。

(二)教师方面

高校教师大部分有丰富的教学经验,扎实的理论知识和较强的实践能力,这有利于教学质量的提高。但是,在实际的教学中,应用文写作课程由于课时少,任务量大,教师在规定的教学时间里不能做到面面俱到。因而只能从普遍性和日常生活的需要出发,泛泛而讲。在教学中还是以教师为中心,学生被动地接受的这种固定的教学模式使得学生对应用文写作课程失去兴趣。甚至有些教师照搬网络教学信息,机械地完成教学大纲规定的教学内容。

(三)学生方面

1. 应用文因其程式化的特点,使学生对枯燥的理论知识容易失去兴趣,产生厌恶心理,再加上专业优先的观念根深蒂固,大多数学生,甚至教师,认为只有扎实的专业知识才是未来就业的强有力的保障。

“专业至上”“唯专业论”的观点使大多数学生对应用文写作知识的学习和练习不重视。很明显这种错误的认识为学习应用文写作的知识产生了阻碍作用,影响了学生综合能力的提高,也影响了学生未来的发展。

2. 学生在应用文写作中盲目的模仿,不加思考。

如:在学习“请示”这一公文时,教师采用了先让学生自己学习、练习,然后根据学生的写作情况进行讲解的这种教学方法。大部分学生在写作前,没有认真阅读与教材相关的内容,直接进入练习,在练习时也主要参考教材例文,根据例文依葫芦画瓢,不对教师给出的材料或教材的练习材料进行具体的分析,文章只是材料信息的一种堆砌或复制,缺乏条理性。

3. 考核方式单一。

目前,几乎所有的学校都是以考试来衡量和评价学生的,忽视了学生的学习过程和学习心理。这种单一的考核方式使学生只注重考试,产生“六十分万岁,多一份浪费”的“平时不学习,考前突击也能通过”的心理。以参考答案来阅卷的教师在平时的教学中忽视了学生的个体差异,更不能做到因材施教。

二、高等院校应用文写作教学可以采取的策略

(一)教师改变教学方式、方法

传统的讲练结合的教学模式已经不能适应现代教学和现代学生的需求。因此,教师在授课时要把主动权交给学生,通过多种教学方法,如:情境教学、现场观摩教学、任务驱动法等融入现代时尚元素的、多层次的、多元化的教学方法让学生主动参与到应用文写作中。

(二)建立合理的评价体系

合理的评价体系对学生的积极性、主动性的提高起着非常重要的作用,同时也是检验教学质量的一个重要的方面。因此,在应用文写作教学中,教师要设置合理的评价体系。根据学生的个体差异,设置相应的教学内容、教学过程,进行教学总结。按照应用文的性质分类教学、分类评价。

(三)把专业知识融入应用文写作中

近年来,在人才市场的利益化和专业至上的观念的影响下,学生在学习时只注重专业知识的学习。因此学校应定期对应用文写作的教师进行专业化的培训,鼓励教师走进企业等不同的部门,学习相关专业知识,加强双师型教师队伍的大力建设,使教师在应用文写作教学中融入专业知识,从而促使学生从专业的角度认识应用文写作的重要性。

本文通过对应用文写作教学当中存在的问题及改进策略的论述,希望对应用文写作教学的进一步发展有所帮助,使学生对应用文写作产生兴趣,改善应用文写作教学的课堂效果。

参考文献

[1]吴艳梅.高职学生应用文写作偏误分析[D].西南交通大学,2013.

[2]王莫楠.民办高校应用文写作教学有效性探索[J].现代交际,2016(4).

[3]闫坤.如何推进三本院校应用文写作教学的落实[J].科教,2016(4).

[4]田榕.浅论应用文写作教学中的问题与对策:以北京师范大学珠海分校为例[J].理论经纬,2016(2).

应用文写作教学问题 篇9

一、明显存在的错误

1. P12第一题第2小题与P13第三题第4小题重复, 应删除一处。

2. P14第六题与P22第三题相同, 显然应在P14中删除第六题。

3. P20求职信正文主体部分“可分三个部分来写”, 但后边只介绍两个部分内容。因此, 应改为“可分两个部分来写”。

4. p44第23行后边多一“一”字, 应删除。

5. P49[实例阅读]标题中的“2000年”, 根据实例内容应改为“2001年”。

6. P66第8行文字应调整为“正文写完后在落款处先写明写作单位名称再写写作日期”。

7. P77思考练习与写作训练写作题第1题系商品广告内容, 应放在P74进行练习。

二、值得商讨的内容

1. 有些概念的提出似有欠妥。

如关于“财经应用文”的概念, 应先解释“应用文”, 再指出其为“应用文的一种”。再如, “公文”的概念。说它是一种“文书”, 但教材并无对“文书”进行解释。笔者认为, 说“公文”时可不必使用“文书”概念, 说公文是“具有法定效用与规范格式的文字材料”即可。

2. 文种写作知识与实例有不吻合之处。

(1) 讲述条据结尾语应“另起一行空两格写‘此据’两字”, 但文中实例二空了四格, 实例三空了两格。 (2) 商务信函中讲催款函标题构成应有“标题和编号”, 但实例中并无编号。 (3) 经济活动分析报告的写作方法中讲应由三部分组成, 但实例只有两部分, 缺少“署名和日期”。 (4) 产品说明书中讲明应有“结尾”, 但实例中并无结尾。

3. 所举实例中存在的一些问题。

(1) 第二章第二节关于求职信的练习, 从标题上看是求职信, 但内容上看又似应聘信, 况且文中明确说明“我现在即来应聘”, 落款处又标明“应聘人”。再者, 把附件放在落款之下, 这也与前面所讲写作知识不符。笔者认为, 此题是让学生对求职信“一般介绍”和“重点介绍”进行练习, 但这则练习题在形式和内容方面有明显不妥之处, 应进行修订。 (2) 第四章第二节财经工作总结实例标题中总结单位是“××证券公司××路营业所”, 但该文落款处为“××证券有限公司××分公司××路第一证券营业部”, 两处应当一致。 (3) 第六章第一节商品广告关于广告间接性标题所举例文“有‘杯’无患”、“随心所‘浴’”, 这种借成语而改动其中一两个字的广告形式, 因易引起误读, 在现今广告中已禁止使用。

三、几点建议

1. 本册内容较少。

第二版修订后, 共安排了八章20节内容, 按一般每学期16个教学周, 每周两次4节课计算, 授课时数为32次64节。显然, 课本内容较少, 需要教师自己增加一些内容。况且有些章节内容更是十分单薄, 如条据、产品说明书、协议书等。

2. 应增添一些重要的有实用性的内容。

如经济新闻, 学生在校内各种活动频繁, 到社会上就业之后, 仍接触这些内容, 因此, 有必要在校时进行学习掌握。

3. 公文讲解时, 所选实例可采用真实文件的缩小影印形式。

学生在校学习期间基本上接触不到文件, 如选用影印形式, 可给学生一种真实直观的效果。

4. 选择实例应接近学生现实生活。

应用文写作教学问题 篇10

一、应用写作存在的主要问题

1、教师缺乏讲课热情

由于学校对公共课的建设力度、重视程度不足, 担任本课程的教师大多数是中文系汉语言文学专业毕业的, 他们对文学语言感兴趣, 对应用文教学也是摸着石头过河, 处于探索期, 更缺乏应用写作实践经验, 认为应用写作程式化“没教头”, 造成教师明显倦怠的心理。高职院校学生则普遍语文基础较差、学习态度不认真, 认为课程乏味“没学头”, 教师难讲, 学生难学, 应用写作课陷入困境。

2、教学内容注重体系完整, 不能很好体现专业特色

高职教学强调工学结合, 注重从岗位出发设计教学方案, 规避大而全、注重课程体系完整的传统教学方式。而应用文写作基本还遵循先讲概论, 然后按不同文体讲述的方式, 各班上课内容大同小异, 用同一个教案、同一份试卷, 教学专业个性不足。

3、教学方法传统, 缺乏新意

以往系统而完整的讲理论——阅例文——练作文的模式已显现出机械死板、效果差的问题, 应用文教学停留在了一个怪圈:找一篇例文, 套上模版改改就好了, 至于那些特点、概念、分类更是过眼烟云, 转瞬即逝。教师讲的口干舌燥, 学生上网搜索范文应付作业, 而一些“新”的教学手段如多媒体教学, 也多是教案的照搬加一些资料, 效果也不太理想。

二、应对措施

1、加强教师自身素质, 转变教学观念

应用写作教学的应用性, 要求教师既要有扎实的理论基础知识, 同时又要有比较丰富的实践操作经验, 既能动口又能动手。要达到这样的标准, 专业教师可到学院的行政岗位兼职从事文秘的写作工作, 拓宽自己的视野。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能, 才能将本领教给学生。正如陶行知先生所说:“要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”另外, 专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。随着社会的迅速发展, 知识更新的速度越来越快, 照本宣科的教学观念已无法适应时代要求, 所以, 教师要有时代紧迫感, 开阔视野, 加深对新事物、新政策的理解。

同时, 教师还应当适当的运用一定的教学手段来把知识巧妙的传授给学生。我们可以将学校的学习生活的情境搬入课堂, 增强学生的实践体验和感受, 让学生在创设的情境中去体会应用文写作的必要性, 搜集写作的材料, 设置不同的目标任务, 让学生在完成目标任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。

另外, 可运用多媒体制作精美生动的PPT、电视教学、录音录像教学, 使课堂教学内容的表现形式变得丰富多彩, 激发学生学习兴趣, 从而取得良好的教学效果。

2、根据专业选编教材, 确定课程重点

当前有关应用写作的教材繁多, 但良莠不齐。我校目前使用的是全国高职规划“十一五”规划教材, 教材的模块包括理论知识、通用文书、公文、常用工作文书共四篇, 体系包括习题预览-例文借鉴-必备知识-写作模板-注意事项-习题训练共六项内容。这部教材内容丰富实用性强, 但案例陈旧, 时效性不强, 没有专业特点, 不能很好地适应高职院校专业建设的需要。在条件成熟的时候, 建议组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材, 并辅以配套例文。这样, 既能提高学生的学习兴趣又能促进专业知识的学习。

本课程开设的专业多, 课程适应面宽。选择授课内容上, 精简理论、精简文种, 与专业学科合理整合, 紧紧抓住各个专业的特点, 立足学生的职业需求, 理论讲授以“适度、够用”为原则, 结合职业资格鉴定、毕业应聘考试等内容确定教学重点。“行政公文”这一部分适合文科类的学生, 而对理科类专业的学生来说, 这一部分对他们今后的实际工作帮助不大, 因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作, 但几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择, 对行政公文中使用频率最高的“通知”“请示”“函”重点学习, 删除其他的如“命令”、“意见”等一些应用较少的文种。会计电算化专业我们把经济类文书作为重点, 还补充日常应用文种, 如借条、收条等条据文种。旅游专业可以把解说词、策划书、导游词, 旅游广告等作为重点。再如“申论”, 它是国家公务员录用考试中的一门基本科目, 列为授课必讲内容之一。

3、搭建平台, 强化实训

应用文传统教学方法免不了有“纸上谈兵”或“黑板上盖房子”的弊端。应用文, 是“应”付生活、“用”于实务的文章, 重在“应用”。教学中, 必须加大实践教学比例, 强调勤练。每学完一个文种, 要及时在课堂上加强练习, 理论知识讲得再多, 如不去写不去练, 那么是不可能学好这门课程的。所以要随讲随练, 随练随改, 让理论和实际写作融为一体, 不出现两张皮的情况。我们以激发学生的兴趣为切入点, 结合专业实际, 多层次地编写各类训练习题, 要循序渐进, 由浅入深, 从而使训练由呆板变灵活。在注重课堂训练的同时, 要加强学生课外的写作锻炼。我们与院团委、学生处、系 (部) 学生各部门联系, 结合它们开展的活动, 进行针对性写作。如学校召开学生会、运动会等, 为这些活动写通知、开幕词、闭幕词, 撰写活动计划等;社团选拔学生干部, 可动员学生针对某一职位, 写竞聘词、申请书;班级开展主题班会, 让学生负责完成会议记录、简报等, 使学生深切感受到应用文的广泛性与实用性。另外, 还要引导学生走出校园, 采访先进人物, 利用假期进行社会实践调查, 这会开阔学生的视野, 为学生提供大量的写作素材。依托校企合作办学的平台, 让学生体验企业生活, 完成企业运转过程中应用文书的写作。在实践中, 学生使用应用文直接为社会服务, 达到在实践中巩固, 在鉴别中提高的目的。应用写作的实训就是写作, 只有不断地练、不断地改才能不断的进步。

总之, 要改变应用写作的现状, 就要求应用写作教师加强自身内涵建设, 激发讲课热情, 根据专业整合教学资源确定教学重点, 加大应用写作实践教学力度, 突出实践性特点。只有这样, 才能最大限度地满足社会和实际生活的需要, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新和探索精神, 实现应用型专业人才培养的目标。

参考文献

[1]杨文丰.应用写作教学亟待创新问题浅说[J].应用写作, 2001 (06) .

[2]辛志成.关于高职高专院校应用文写作课的教学思考[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2007 (4) .

初中英语写作教学问题及对策 篇11

关键词：写作教学；因素；训练；解决途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-164-02

众所周知，书面表达是初中英语教学的基本要求，也是中考英语试题的重要组成部分。根据《全日制义务教育英语课程标准》(2011版)的要求，初中生毕业要达到五级写作目标：1. 能根据写作要求，收集、准备素材。2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4. 能简单描述人物或事件。5. 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。同时在初中学业水平考试中，写作也是作为检测初中生英语综合应用能力的一个重要手段。但如何有效指导初中英语写作一直困扰着广大的英语教师。

一、初中英语写作教学存在问题

（一）、教师因素

1、指导方式单一

长期以来，许多教师忽视了对写作训练深层次研究。大多数教师的写作专项训练的指导局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使教师任务繁重。

2、范文的滥用

范文背诵在英语写作教学中不可或缺,其示范性作用集中体现了英语文章的各个要素:主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。借助于范文的对比,可以有效地提高学生的文章欣赏水平及写作水平,激发其写作的热情和灵感,从而达到事半功倍的教学目的。

但是有些老师没有很好地去运用和挖掘范文的作用，反而扩大了其局限性。比如，有的老师会让学生背诵大量课文段落和所谓的“范文”。这种做法会占用大量宝贵的学习时间，增加学生的负担。即使部分自觉且基础尚可的学生能按要求完成背诵，那他们还有多少时间和精力去感悟、体会范文的精妙呢？而对于基础较弱的学生来说，背诵大量课文段落和所谓的“范文”无疑会消磨他们所剩无几的学习兴趣。

3、整体教学缺乏针对性

现在大多数的课堂采用的是整体教学方式。由于初中学生客观存在的基础状况和学习能力的差异，传统的整体教学会使学生写作的差距更大。其表现为一部分学生对于写作“吃不饱”，还有一部分学生则“吃不了”，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高，这使课堂缺乏针对性。因此，这两部分学生的学生积极性都不能充分地调动起来。

4、评价不到位

在传统的评价方法中，大部分教师采取的评价模式是:评价=纠错+分数+评语，讲评=归纳错误+展示佳文。如此的评价方法无法诊断个体学生在写作过程中的困难并提供有效的帮助。从写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生主动性得不到很好的发挥。

（二）、学生因素

1、词汇量不足，难以活用。

在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例

2、句型单调。

句与句之间缺少衔接，语言连贯性差，缺乏逻辑关系，较少句式变换，甚至出现一连串的雷同句式；

3、文章没有层次，条理混乱

不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；

4、语法错误多，

语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱

5、经常出现中式英语

写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句。

二、初中英语写作教学存在问题的解决途径

（一）、朗读为基，培养英语思维和语感。

按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。通过这种方式，学生可以熟悉英语表达习惯，积淀出较好的语感，甚至形成一定的英语思维能力。这样可以极大程度上避免中式英语。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。

（二）、听说领先，丰富写作训练形式。

在诵读基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。而不是把写作训练局限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”的单一模式。

（三）、词法、句法训练，建立写作内化规则。

学生英语写作训练的基础阶段，从熟记单词、词组开始，引导学生进行连词成句、连句成文的训练，使学生写出最简单但又要符合语法的短句，为今后的英语写作打好基础。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。

首先，加强五种基本句型 结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化 ，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型（S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。在写作前，从词或词组入手训练学生的组句能力，基本训练程序是词——词组——简单句——复合句。如：chess——play chess——The kid likes playing chess ——The kid who likes playing chess is my younger brother.

其次，教师引导学生对单个句型的掌握之后，要逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。还有课文中出现的重点词汇，词组，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

另外，充分利用材料中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔画、教师的语言等为辅助，开展造句练习。如： This (That, It)is a map(a bike, her ruler, our school).教师要寓词汇于句子之中，始终做到词不离句，以最常见的动词为核心组句，构成句链。因此每学到一个动词，尽量让学生联系简单句子的五个基本句型考虑组成句子，不断培养学生句型的意识。如：新目标英语八（上）Unit9要求学生写一篇短文介绍最喜爱的一位体育明星。这一单元学生已学了许多关于这方面的知识及词汇，先让学生做一些基本句型的翻译练习：

他擅长打排球球。

她获得国际乒乓球联合会女子单打冠军。

在所有的运动中，他最喜爱打垒球。

他很小就对篮球感兴趣。

杰克正努力实现他的梦想。

让学生做这些翻译练习的目标是：加强对固定词组、基本句型的训练，传授学生简单句的一些技巧和知识，鼓励学生灵活运用英语语言并寻求多种表达方式，解决学生句型单调的问题。把上面的句子进行如下不同形式的翻译：

He is good at/ does well in playing volleyball.

She won the first prize/was the first/became the number one womens singles player in the ITTF.

Of all the sports, he likes baseball best./His favorite sport is baseball.

He was interested in/showed his interest in basketball at his early age.

Jack is working hard/doing his best to make his dream come true.

学生如果能够灵活掌握并应用这些固定词组及句型就为这篇“My favorite sports star”的文章打好了基础，即使基础较差的学生也能写出简单的文章。从而保证优等生的特长发挥，又照顾到了困难学生，使他们得到一定的提高。这使课堂不再缺乏针对性。

（四）、精推范文，指明写作训练方向

朗读和背诵能力一般来说应多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”学英语也应这样。平时多读多背好文章、典型句式、惯用短语，写书面表达会起到画龙点睛的作用。但是范文的选择要做好文章。

1、宁缺毋滥

范文的选择不要贪多，应保证精炼，让学生有限的时间能高效使用。学生在熟练背诵精选的范文后能有时间去感受其精妙之处，如：主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用、以及遣词造句的精彩。为学生的写作提供篇章处理时模仿的方向：如何组织语篇和运用逻辑线索，如何让结构比较紧凑，避免只是简单句的堆砌和没有使用连接词来衔接。这有助于解决学生写作没有层次，条理混乱的状况。

2、范文来源于学生

人们经常说阳春白雪，曲高和寡。如果范文脱离学生实际能力，一味追求高水平，那范文也只能做孤芳自赏之用。对于学生来说难以产生共鸣，不会有实质的帮助。所以范文应来源于学生的习作但又高于学生的水平。教师可以将学生习作中好词好句，或出色的篇章布局，或出彩的描述、评论综合成一篇范文。这样的文章学生更易于理解和掌握，也利于其模仿和实际运用。

3、不断更新

经常有意识地让学生在不同阶段写相似的话题的作文。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。同样一篇范文，也可以不断的丰富和提高。这些有意识的对比训练和更新的范文会让学生了解自己的进步方向，清楚自己应具备哪些驾御英语的能力。所以在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。

总之，写作能力的提高是循序渐进，逐步提高的过程。在外语学习过程中，加强写的教学，对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师要有计划，更要有耐心。同时，学生的自我要求，自我努力尤为重要。他们在教师的指导下，遵循一定的规律，掌握一定的方法，持之以恒，不断积累，长此以往，作文就会得心应手，取得预期效果。

参考文献：

[1] 田式国《英语教学理论与实践》高等教育出版社,2001.6.

应用文写作教学问题 篇12

1 电视新闻写作中所存在的语言应用问题

1.1 电视新闻写作中过多地使用套话

与其他写作语言相比,新闻语言的严谨性较强,但往往会在电视新闻节目中出现一些套话,不仅起不到实质性的效果,反而觉得语言累赘。例如,在领导视察基层的报道中,就会出现“深入基层、风尘仆仆、重要讲话”等;领导到演出节目现场,就会以“兴致勃勃”等类词语描述。从语法的角度而言,这些词汇的运用并不会出现语病,而且是对领导的形象表达,但如果频繁出现,就会令观众感觉这些套话的出现只是对新闻节目的敷衍。过多的套话会使新闻节目的重要内容无法突出出来,而降低新闻语言的表达质量。

1.2 电视新闻写作中罗列过多的数据

新闻节目的主要特点就是对当时所发生的事情进行报道,要求节目的内容具有真实性。如果在新闻报道中适当地运用一些数据,可以起到对主题的强调作用,提高观众的重视程度。但一些新闻写作中,明显没有对数据进行筛选,而且没有体现数据运用的逻辑关系,只是简单的罗列,导致新闻报道变成了工作汇报。例如,某电视台播出关于建设学习型新农村的报道:“为紧跟社会主义新农村建设步伐,××市对学习型农村建设投入了大量的资金,并且将农村人才开发项目经费列入到财政预算中,投入经费600多万元建设农村书屋、开设技术培训班,并实施了农村实用人才工程,接受培训的农民1076名,接受培养的农村干部100名,农民获得技术职称的849名……”新闻的目的是为了反映出中国新农村建设中所呈现出来的农村新面貌,结果变成了农村建设成果的工作汇报。

1.3 电视新闻导语把握不够准确

在新闻中,导语是最为基础的部分。新闻写作中,导语是观点明确、语言简洁地对新闻关键内容发挥点题作用。但从目前的电视新闻节目中来看,导语只起到了简单的引题作用,不仅没有采用正确的编写形式,而且过于程式化,甚至于难以与新闻内容形成一体,而失去了其在新闻语言中的地位。

2 应对策略

2.1 电视新闻写作布局要精炼

新闻编辑和新闻记者在学校所接受的通常都是传统的新闻写作学习,并没有结合实践进行写作的机会,虽然文字功底扎实,对于新闻语言的运用模式有所掌握,但在新闻写作观念上缺乏时代性。多年的理论学习导致新闻编辑以及记者对于新闻写作形成了思维定势,导致实践运用中难以发挥新闻写作的灵活性。电视新闻具有时代性特征,要想把握好新闻写作语言,就要不断更新写作理念,迎合受众的心理,并符合观众对信息的接收方式。电视新闻以真实报道为主,写作的语言要“言简意赅”,以最为简洁的语言将新闻内容表达到位,无需华丽的辞藻,无需过多的渲染。为了使新闻内容更有力量,要求写作布局精炼,主题思想突出,这就需要新闻工作者要具有较高的新闻观察力和判断力,以简洁的语言提炼出内容的精华,并使主题得以升华。

2.2 电视新闻写作中,要重视导语的写作

新闻导语是开头部分,也是最为有价值的部分。在新闻界,将导语形象地比喻为“抓心的手”,说明导语中已经突出了新闻主题。电视新闻导语的作用,就是为观看者提供新闻内容的信号。这就要求新闻记者在写作导语的时候,要将新闻的重点内容概括出来,但不必说明细节。新闻导语的写作方法上,通常采用“倒叙式”,要求重点突出,形象具体,文字简明。可见,新闻导语的写作与新闻内容有所不同,不需要赘述新闻发生和发展的顺序,而是要将新闻内容的亮点突出出来,以吸引观众的注意力,并使观众对新闻要表达的主题一目了然。

2.3 电视新闻写作要强调新闻的真实性

新闻报道的内容是真实性的,要求必须是真人真事,不可以有虚假成分。因此,在新闻写作中强调使用真实性的语言,以将新闻的信息客观表达。新闻写作的四要素包括新闻发生的时间和地点,新闻涉及的人物以及新闻事件。那么,新闻工作者就要对新闻事件以清醒的认识,在此基础上通过写作语言将新闻事件形成逻辑性信息反映出来。

3 结语

综上所述,电视媒体与广播媒体、报纸媒体有所不同,其属于是伴随媒体,即人们可以边听边做事。这就要求电视新闻写作语言要力求少而精炼、重点突出。在新闻语言的应用上,要突出主题,以其真实的表达被观众理解。

参考文献