应用文写作教学方法谈

应用文写作教学方法谈（精选12篇）

应用文写作教学方法谈 篇1

众所周知:应用文是国家机关、企事业单位、社会团体、人民群众在日常工作、学习、生活中使用的具有直接效用和一定体式的文书, 是处理公务和私务、沟通信息、表达思想、指导实践的工具。高职学生面临着在激烈的市场竞争中求职、谋业、求生存、求发展的重大挑战, 学好应用文, 熟练地掌握并运用应用文, 无疑是十分必要的。作为一位一直工作在应用写作教学第一线的语文教师, 在二十多年的应用文写作教学中, 我逐步摸索出一些切实可行、效果良好的教学方法, 现提出来, 与同行们共同探讨。

都说“磨刀不误砍柴工”, 除了应用写作老师丰富的知识储备、必备的应用写作实践经验外, 应用写作教学之前, 老师必须要完成的一个非常重要的任务是:了解你的学生对应用文的认知程度, 提高你的学生对应用写作学习的重要性、必要性的认知水平。如何做到这一点呢传统的教学方法是:王婆卖瓜自卖自夸。老师在课堂上不遗余力地强调我的这门课如何如何重要, 要求你们必须怎样怎样学好, 事实上, 对刚刚跨入高职学院的高职学生来说, 这样的说教, 作用不大, 甚至可以说收效甚微, 他们脑袋里想的是如何洗去高中生活的疲惫, 然后学学专业知识。我认为:一种行之有效的方法是, 采用课堂讨论的方式, 让学生们明白, 三年之后, 自己会做什么, 在日常工作、生活、再学习中会用到些什么, 哪些是属于应用写作方面的知识, 现在储备了多少, 尚需学习哪些……等等。当学生在课堂讨论中弄清了这一系列问题的时候, 对应用写作的认识水平理所当然提高到了一个新的水平, 应用写作教学的准备工作也就做得比较充分了。

完成了应用写作教学的准备工作, 学生们懂得了学好应用写作的重要性和必要性, 接下来就是如何进行应用写作教学的事情了, 传统的教学方法是先理论后例文分析再实践, 笔者认为这种教学方法有它一定的科学性, 但针对目前的高职应用教学来说, 采用这样的方法并不完全妥当。教学强调因材施教, 就目前的高职学生来讲, 普遍的状况是基础知识薄弱, 学习自觉性不高, 从理论说起容易让他们丧失学习的自信心, 倒不如采用以下的步骤和方法更为妥当, 效果更为良好。

第一步, 提出问题。如:在公文“请示”教学中我是这样进行的, 首先从学校的实际情况说起, 学院成立时间不久, 教育教学基础设施不够齐全, 为改变这一状况, 学院决定争取上级主管部门重庆市教育委员会的资金扶持, 本着公事必须公办的原则, 学院该采取怎样的方法向上级主管部门重庆市教育委员会争取资金学院成立以来, 得到社会的普遍认可, 办学规模越来越大, 学生人数越来越多, 师资力量需要加强, 怎样向上级要求增加师资等等。问题的提出, 让学生明白了应用写作与生活工作息息相关, 增强了学生学习的兴趣。

第二步, 例文阅读。教材中, 每编每章每节均有基础知识和例文, 最后配上练习, 形成了一个完整的教学单元, 十分便于进行“单元教学法”。在这一阶段要做的, 就是给学生一定的时间, 让学生认真阅读例文, 增强对应用文文种的感性认识。

第三步, 例文分析。例文分析以讨论的方式进行, 通过集体讨论、个别提问等方式, 对例文的写作目的、写作思路、主要内容、特点、功用、格式、写法等进行分析, 教师在学生充分讨论分析的基础上, 进行归纳总结, 应该注意的是, 在这个过程中一定要把握好“以自主学习为主”的原则, 让学生在自主学习的基础上自己进行总结归纳, 老师切不可“越俎代庖”, 把问题简单化, 甚至直接把问题的答案告诉学生, 在这个过程中教师要完成的重要工作, 就是对学生的思维进行诱导, 对学生分析的结果进行评议并查漏补缺。同时, 在这个工程中, 教师一定要注意例文和基础知识点的关联, 为下一步基础知识的学习做好充分的准备。

第四步, 基础知识学习记忆。应用文是人们在社会工作生活中常用的一种文体, 有着约定俗成的或由有关部门规定的固定格式及特定的词语, 必须认真区别、掌握, 这就要求学生能花些时间来牢固地记住它。在例文见习的基础上再进行基础知识的学习, 让学生从感性认识上升到理性认识, , 升华感性认识的成果, 这应该是顺理成章的事情了, 应该注意的是, 在这个过程中, 要注意激发学生的记忆意识, 要让他们明白: “知识的积累要靠记忆”, “记忆是知识之母”, “没有记忆也就没有知识”。有关应用文的基础知识, 包括定义、特点、作用、格式、写法、种类等相关内容, 一定要熟记于心。

第五步, 写作练习。学是为了用, 要真正学会、学好应用文, 就必须认真“写”。只有“写”好了, 才算真正“学”好了。有些同学不重视写, 或者说只有些“体会”, 不肯写, 怕动笔, 这就很难真正写好应用文。在写作时, 我们可以采取多种方法, 比如, 模仿写作, 范文选用的都是一些典范性的例子, 模仿范文写作, 有助于学生应用写作水平的快速提高, 在摹写的过程中, 摘抄一些例文里的句子也并无不可;化简写作, 即将课文缩写成梗概, 但关键处在于保留它的框架, 保留它的基本格式;自由写作, 即由同学自主选择题目、材料进行写作, 但必须符合应用文的具体格式要求。除此以外, 对常用的应用文, 最好都能进行一次命题写作。俗话说得好:熟能生巧。多练, 是学好应用文最管用的方法。对学生的习作, 教师一定要及时进行批阅, 应用文的特点是格式独特, 讲究用语的贴切, 稍不注意, 就会出错, 甚至闹出笑话。对学生习作中出现的错误, 教师要有针对性地进行讲评、指导, 让学生及时发现错误, 尽快改正错误。这样, “写”、“评”、“改”、“写”, 反复进行, 学生的应用写作水平自然就提高了。

总之, 应用文的教学, 容易流于形式, 让学生学起来感觉枯燥, 怎样激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性, 是一门需要我们大家共同探讨的学问。改革传统的教学方法, 探索应用文教学的新模式, 真正做到因材施教, 是时代赋予我们的新任务。我想, 只要我们认真探索教学方法, 不断改进教学方式, 将应用写作教学同社会生活实际紧密结合起来, 我们的学生定会学有所获, 学有所用。

摘要：笔者从事应用写作教学多年, 针对目前高等职业技术学院学生的实际情况, 进行了一些有益的探索, 提出了高职应用写作教学中行之有效的教学方法。

关键词：高等职业技术学院,应用写作,教学方法,探索

应用文写作教学方法谈 篇2

【关键词】图式理论，新课程英语写作，高中英语教学

一﹑新课程对英语写作的新要求

教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》(实验稿)，明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。

二﹑图式理论的引入

图式(schemata)本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德(Kant,1724-1804)提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰(1980)接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森(Anderson)、鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(Careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式(背景知识)，构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。

三﹑图式理论对新课程英语写作教学的启示

1. 充实学生头脑中的图式

在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。

2. 激活学生头脑中已有的图式

在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。We can ask“What elements does you father include?” 对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。

3. 帮助学生在头脑中建立对应的图式

在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：

Thesis

4. 指导学生创新图式

在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。

四﹑建立写作图式的作用

1. 有助于学生英语写作的计划性

Hayes 和Flower(1986)认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“Mobile phone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。

2. 有助于学生英语写作的准确性

在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“There is no smoke without fire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。

3. 有助于学生英语写作的创新性

学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。

五﹑结束语

通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。

参考文献

中华人民共和国教育部:”,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)”,《中小学外语教学》,11-12期;第1期

浅谈高职院校应用文写作教学 篇3

摘要：高职高专院校应用文写作课程教学面临学生的基础差、兴致低以及枯燥地传统教学方式等问题。要提高应用文写作课程教学效果，应从激发学生学习兴趣、转变教学思想、丰富与创新课堂教学方法等方面进行探索。

关键词：应用文；兴趣；案例教学；任务驱动法

高职高专院校开设应用文写作课程，目的在于通过该课程的开设使学生了解应用文写作的特点、规律和方法，学会撰写常用公文、事务文书及其他各类文书，以适应社会的需求。如由于应用文行文、格式和语言程式化的特点，有些老师很容易把应用文教学程序化脸谱化，导致课堂教学呆板，缺少灵动和创新，教师教学和学生学习都很痛苦，缺乏激情。随着时代的发展，我们高职院校应用文写作教学方法也应该与时俱进，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使应用文真正发挥出它的实用功用，使学生在训练中全面掌握应用文基本理论和基础知识，增强应用文写作素养，提高综合职业能力。笔者根据自己多年的高职院校应用文写作教学实践，谈谈自己对于改进高职高专院校应用文写作教学的几点思考：

1要建立良好的师生关系。孔丘说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”其实就是在谈兴趣。兴趣是一种心理活动，有了兴趣就有了学习的内在动力。要想在课堂教学中引出学生学习兴趣，要注意师生之间的感情交流，为创造一个融洽的教学气氛打好基础。教师在学生心目中的印象，除了教学课堂上要让学生从心理上感到亲切，真正把老师作为自己的良师益友知心朋友。还要在课余时间多接触学生，了解学生的喜怒哀乐，是交流感情的好办法。我每周一次的下班辅导2小时，在这个时间里，我了解到了我所任教班级的学生兴趣爱好，在他们之间发生的趣事，慢慢地学生不仅会在学习上主动提问，甚至会向我倾诉烦恼，师生之间的关系就不断加深。由于注意师生之间的感情交流，学生喜爱老师，尊重老师，在课堂上学生对你的课程也就有学习兴趣了。

2以“任务驱动项目导向”为目标，构建融入“学生学习兴趣与学习动力”的高职应用文教材体系树立先进的教学理念，变“要我学”为“我要学”。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。比如启事的教学，让学生假想自己是一家公司的经理，因企业发展需要，现在要招聘员工，需要拟一份招聘启事。设置问题，让学生自己先写，考查学生已有的认知水平，通过写作练习中存在的问题再讲授理论，这样先写后讲，讲的理论和学生自己写的文章有联系，有针对性，能够加深学生对知识的理解和应用。

3在实际教学中使用案例教学，通俗点来说，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法。案例法是指根据教学大纲所规定的教学目的、教学要求和教学内容，将社会活动中与课程相关的成功或失败的典型事例，加以收集、归纳、整理形成专门的案例资料，依托这些资料，教师深入浅出地讲解理论，形象地指导学生联系实际，借用案例启发学生独立思考与分析，培养和发展学生的创造能力和解决实际问题能力，掌握应用文写作方法，从而达到教学目的。如对市场营销专业的“广告”文种教学中，先从电视、报纸、杂志、路牌广告中去寻找广告的实例进行引入，然后，拿到课堂上评议，帮助学生了解广告的特点，选择最好和最差的广告案例进行对比，再按广告的特点进行分析评价，在课堂上进行交流，这样，学生不但对应用文知识有了进一步掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值，对应用文文中的学习就会更加有兴趣，达到最佳的教学效果。

4转变教学思想，采取互动式教学模式。应用文写作具有很强的实践性，提高学生的写作能力是教学活动的最终目标。因此教师要转变教学思想，在课堂教学中采用以应用为目的的互动式教学模式和问答式教学模式，改变以往纯粹由教师讲授理论知识、批改和点评练习的方式，由教师先通过典型案例使学生了解某一文体的用途，再通过对例子的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明白该如何去写，继而动笔撰写，之后相互批改；最后由教师进行讲评，指出练习中的不足，归纳出应该注意的问题。特别是学生相互批改练习这一实践环节，更加强化了学生对各种应用文体的理解和应用能力，比起由教师直接批改和点评，学生印象更加深刻。这种互动式教学模式，以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，培养学生把获取的知识及时地转化为技能，极大地提高了教学效果。

浅谈高职《应用文写作》教学 篇4

一、高职院校应用文写作课程无法顺利实施的原因

(一) 课程安排和专业设置不够科学合理

在高职学校应用文写作是一门公共基础课, 且一般设置在入学初期。此阶段学生对这门课程的印象还停留在高中阶段, 许多同学不能意识到这是一门实用性较强的基础学科, 没有将此课程与公文写作, 就业文书和科研类文书等联系起来。也没有真正了解这项技能对今后的生活和动作将产生怎么样的影响。多数学校将这门课程安排为合班授课, 不同专业的学生混合一起。虽然有利于学校的资源优化整合, 却不利于授课教师的因材施教, 往往教学效果不够理想。

(二) 高职院校和教师对课程的重视程度不够

由于应用文写作并非专业课, 因此在高职院校中不被重视。致使教师在教学过程中不够积极, 在教学实践中缺乏理论研究的有效投入。更多地重视理论知识的传授, 没有把实践教学作为教学重点。这些导致教学目标定位与实际教学效果不相符合。另外, 教师多以课堂讲授教学为主, 没有充分给予学生更多的灵活写作训练时间和及时指导。

(三) 高职学生层次低, 自学能力差

高职学生生源来自于中专学生和普通高考中分数较低的学生群里, 这些学生文化基础相对低, 语言及文字表达能力较弱。高职教育的教育性质决定了学生对于本专业技能的学习较为重视, 而对于专业以外的课程认识不足或重视程度不够。很难指望学生在课余时间自觉学习相关知识, 提高其他方面的综合能力。

多数学生表现为课余时间基本不碰理论课本, 认为只要掌握基础, 懂的基本操作就成。甚至许多同学连最基本的应用文写作, 如请假条、申请书都不会书写。大多数高职生缺乏自主学习意识和自学能力, 缺乏学习主动性和探索精神。他们的生活环境和优越条件并未能使他们养成良好的学习和生活习惯, 相反, 许多不良习惯在没有受到严格管理和良好约束的情况下形成了。长此以往, 学生自我约束力降低, 学习兴趣降低, 导致学习效果不佳, 慢慢也对学习失去了基本的信心, 那么对应用文的学习也就变得抗拒和抵触。

二、高职应用文写作教学的主要举措

(一) 根据高职院校的专业特色和就业需求设置课程

目前, 应用文写作的教材版本种类繁多, 内容设置难易程度安排不同。因此, 高职院校在应用文写作选取教材时, 要根据学生层次和水平, 课程目标和授课计划等选择适宜的教材版本进行教学使用。高职院校在进行应用文写作课程的实际教学中, 应根据高职院校专业的不同因材施教, 有目的性有针对性地进行教学, 将提高高职学生综合素质与融入本专业特色结合起来。

(二) 在实际教学中引入不同教学法

教师在授课过程中要适当灵活使用不同的教学方法来吸引学生的注意力, 提高学生学习应用文写作的兴趣。课堂安排根据实际情况进行情景设计, 使学生身临其境, 感受应用文对自身生活工作的实用性。激发学生学习掌握应用文写作方法的兴趣。教师还可以利用案例分析法, 在教学中引入相关案例, 引导学生进行讨论分析。选择的案例最好是贴近学生生活, 既利于学生理解, 又与学生专业相关联的。这样的案例能够提高学生重视应用文写作的意识, 进而提高教学效果。

(三) 为学生创造良好的学习环境

1. 营造良好的学习活动氛围, 使学生有机会练笔

学校应举办各类文化活动, 活跃校园气氛。教师组织学生参加校园篮球赛、演讲比赛、辩论赛等锻炼学生的写作能力。同时利用学生布置制作大型活动中的海报宣传, 板报设计和宣传标语等过程中充分给学生提供练习写作的机会。

2. 利用校园宣传平台, 拓展学生的相关知识

校园图书馆是学生学习的资源宝库, 这里边有海量的藏书和资源, 教师可以引导学生通过大量的的阅读, 提高自身的写作能力和文化素质。学生在阅读大量的优秀作品后, 能够从中有所收获, 并受到深厚文化底蕴的熏陶, 逐渐提高自身应用文写作能力。

3. 关注社会生活, 拓宽学生视野

教师在进行应用文写作教学的过程中要与时俱进, 关注社会实时动态, 引入近期热点时事在课堂教学中, 寻找适当文体进行写作讨论, 使学生认识到应用文写作的重要性。同时, 教师应鼓励学生参加社会实践活动, 结合学生所学专业在实践中进行写作总结, 提高写作水品。

综上所述, 应用文是我们学习、生活和工作的非常重要的工具, 我们应当予以足够的重视。但因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想更好地完成应用文写作教学任务, 实现高职学校应用文写作教学新目标, 我们要打破旧的教学格局, 以人为本来设计写作教学, 创设出生动活泼的学习情境, 使学生轻松愉快地把知识学到手。就既需要学校层面进一步给予重视和广阔的发展空间, 也需要教师勇于打破传统教学模式, 不断地去探索与发现, 找到适合高职学生应用文写作教学的方法。

摘要：应用文写作作为一门工具课程, 是语文教学的重要内容, 更是当代大学生在学习中、生活中和工作中必须具备的技能之一。应用文写作能力高低对提高高职学生素质, 从事实际工作具有重要意义。高职院校应从高职学生的实际特点出发, 结合专业特点和就业需要, 努力提高应用文写作课程的教学效果, 明确培养目标和改善教学方法。

关键词：高职学生,应用文写作,教学方法改革

参考文献

[1]杨文丰.高职应用文写作[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春:长春理工大学, 2007.

从曹操的作品谈应用文写作特点 篇5

曹操，是三国时期著名的政治家、卓越的军事家、优秀的诗人，这早已成为定评，诚如陈寿称曹操：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”而关于曹操在应用文方面的成就则鲜有学者论及。其实，一部近200篇的《曹操集》，应用文就占了150余篇，而其中属于公文的令、表、教等就有140篇左右，占了绝对多数。过去。许多学者研究曹操的文章主要是将其应用文纳入到文学的视野中去考察，侧重文学功能的分析。当然，这一 方面跟曹操所处的特定历史条件——“文”和“笔”尚未完全分开的时代有关。另一方面也跟曹操应用文本身的特征有关。这里，本人想从文体学的角度谈谈曹操的应用文特征。

文体特征

毫无疑问，曹操的应用文主要是“指事造实”，崇尚实用，但曹操的应用文又不只停留于此，而别具一格，也就是说他的应用文一方面注重实际功用，另一方面 也具有一定的美感。具体表现如下：

一、自然，敢破陈规

曹操应用文的文风表现为顺其自然。极为随便，形式上往往不拘俗套，而且大都紧密配合内容，想怎样写就怎样写。语言简易浅显，直截了当，长短不拘，挥洒自如，对两汉文章，特别是对受繁缛拘谨的赋体影响的应用文是一个很大的改进。曹操去掉两汉以来长期见诸于公文中的鼓吹纲常礼教的东西。如去掉“奏”的首称格式“某臣某昧死言”，“表”的末称“臣某诚惶诚恐顿首顿首死罪死罪”等。他这种“佻易无威重”的表现，脱尽了两汉士人矜重虚骄的习气，是对纲常礼教的蔑视，虚假迂腐的道德观念的背叛，带有一定的思想解放性质。

二、平实，简短有用

曹操一生戎马倥偬，养成了他果敢的性格作风，进而影响到他的文风，使得他的应用文呈现出语言平实。篇幅短小，但叉能言之有物的特征。一般来说，他的应用文多数在几十到百余字之间，二三百字以上的只是少数，最长的一篇《让县自明本志令》近1080字。这些文章大都高屋建瓴，笔力囊括，十分讲究炼意炼字。

在具体写法上，曹操往往开门见山，一人手就果断立论，抓住要害和实质，大刀阔斧进行剖析，线索条贯，中心突出，不枝不蔓。一些较多叙事成分的作品，也是严格的选材。如荀彧多次替曹操出谋划策，使曹操取得一次次的胜利，而曹操在《请增封荀彧表》中，只叙述了 荀彧在官渡之战及平定河北战斗中所发挥的重要作用，以说明其“谋殊功异”。还有，《论张辽功》：

登天山，履峻险，以取兰、成，荡寇功也。

全文语言简劲，气势畅达，只用了短短十四字，就概括了一个高级将领的卓著战功。逻辑严密，体格超拔，也使得曹操公文篇幅虽短而内容充实，一扫两汉赋颂文字铺张堆砌、内容贫乏、故作艰深和追求华丽的弊病，呈现出新的风貌。如《敕有司取士勿废偏短令》：

夫有行之士，未必能进取；进取之士，未必能有行也。陈平岂笃行，苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无 废业矣。

全文仅七十字，涵蕴却很丰富。文章先亮出观点，谈“有行之士”与“进取之士”之间的关系，后连用两个反问句，引用古例证明白己的观点，有一股凌厉泼辣的气势，滔滔雄辩的力量，接着自然引出结论。让受文者感觉无可置疑，有助于相关部门自觉照此办理。

三、直率，也能含蓄

曹操对于部下的优点和功劳，往往能坦率承认，充分肯定，高度评价。《请爵荀彧表》、《请封荀彧表》、《表称乐进于禁张辽》、《表论田畴功》、《请追增郭嘉封邑表》等篇表述诸人功劳，娓娓而谈，如数家珍，胸怀磊落，十分感人。如《封功臣令》：

吾起义兵，诛**，于今十九年，所征必克，岂吾功哉？乃贤士大夫之力也。天下虽未悉定，吾当要与贤士大夫共定之，而专飨其劳，吾何以安焉！其促定功行封。

既很自信，又很谦虚，对“贤士大夫”充满感情，对平定天下充满信心。简朴直率的语言将自己的胸怀坦率披露，文势跌宕，笔力雄健，情真意切，振奋人心。在 《请增封荀彧表》中，曹操甚至将荀彧的功绩和自己在战争中的几次失误指挥对照着写，最后作出荀彧“谋殊 功异，臣所不及”的结论，这实在难能可贵。还有，哪怕是揭示个人内心的想法和感情，曹操也毫不隐瞒，《让县自明本志令》在这方面颇具代表性。他不顾“令”这种公开发布的文体形式，在文中将自己的隐衷私意，大白于天下，实可作为曹操的自叙传。张溥曾说：《述志》“一令，似乎欺人，未尝不抽序心腹，慨当以慷也。”曹操当时的真实想法我们姑且不论，但他这种勇于解剖自己的态度和不假藻饰的文风，确实让人钦佩。而对于一些和自己持不同政见又要努力争取的人，曹操往往用委婉含蓄的语言。为敦促阎行早日脱离韩遂，前来归附，否则其作人质的父亲将有性命之忧，《手书与阎行》中写道：“卿父谏议，自平安也。虽然，牢狱之中，非养亲之处，且又官家亦不能久为人养老也。”用婉曲隽妙的语言，道出威胁与规讽的用意。果不其然，接到这封信不久，阎行就想法设法摆脱了韩遂的控制，投到曹操的帐下。还有，如《止省东曹令》：

日出于东，月盛于东，凡人言方，亦复先东，何以省东曹？

笔调轻灵，语态潇洒，委婉含蓄而别出机趣，让想裁撤东曹却别有用心的人不得不因此令而收场。

曹操针对不同的受文对象使用不同风格的语言，利于受文者更好地落实公文要求，这也暗合了应用文崇尚实用的特征。

四、凝炼，不乏形象

曹操的应用文虽不能说是字字珠玑，但稳健有力，详略得当。难于移易，意尽则止，绝不作空言之论。这主要跟他出语任其自然，锤炼之功老到有关。他引用古事，往往既能增强语言的逻辑力量和形象色彩，又能对语言的凝炼产生有益影响，如《整齐风俗令》中写道：“直不疑无兄，世人谓之盗嫂；第五伯鱼三娶孤女，谓之挝妇翁；王凤擅权，谷永比之申伯；五商忠义，张匡谓之左道。”以主要篇幅引述四件“以白为黑”、颠倒是非的两汉古事来指代当前的类似现象，表明自己整顿社会风气的决心，确有以简驭繁、以少总多之妙。其它如《与 荀彧书》： 与君共事已来，立朝廷，君之相为匡弼，君之相为举人，君之相为建计，君之相为密谋，亦 以多矣。夫功未必皆野战也，愿君勿让。

文中用排比的句式来概括苟或多方面的建树，显得简明扼要。生动形象的应用文在《曹操集》中也有不少，如《破袁尚上事》：

臣前上言，逆贼袁尚还，即厉精锐讨之。今尚人徒震荡，部曲丧守，引兵遁亡。臣陈军披坚执锐，朱旗震耀，虎士雷噪。望旗眩晴，闻 声丧气，投戈解甲，翕然沮坏。

文中的描写把曹军的声威赫赫、所向披靡，袁军的望风而逃、失魂落魄。表现得活灵活现，犹如一幅浓墨重彩、大气磅礴的战争画卷。另外，作者还常在应用文中自觉或不自觉地采用了一些加强形象性的修辞手法 使用比喻的如“计行如转囝，事成如摧朽”、“忠恪祗顺，如履薄冰”，引用谚语的如“让礼一寸，得礼一尺”、“失晨之鸡，思补更鸣”，使用成语典故的如“以蠡测海，为蛇画足”等，都贴切形象，机趣生动。

五、本色，亦见修饰

曹操应用文一方面是风格的雅俗结合。曹操的应用文中既有许多类似口语的原生态语言，也有许多引用、用典之类的修辞现象（前文已提及），但不论怎样，他的应用文总能给人语出自然，毫无雕琢之感。《祀故太尉桥玄文＞中“殂逝之后，路有经由，不以斗酒只鸡过相沃酹，车过三步，腹痛勿怪”的口语为典雅凝重的文风涂上了一抹诙谐的色彩，给人以亦庄亦谐、精妙幽默之感。《整齐风俗令》中那四个“以白为黑”的例子，都是远离事实、有违情理的典型例子，给人以荒诞不经、滑稽可笑之感，这是于严峻中见出风趣的文字。再如 《让县自明本志令》，文中既有袁术的答言“曹公尚在，未可也”，也有引用《论语》中的“三分天下有其二，以服事殷，周之德可谓至德矣”；既有“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王”的坦言，也有“介推 之避晋封。申胥之逃楚赏”的旧典……所列这些，使文章呈现出既庄重典雅，又通俗明白的特色。当然，这主要是因为曹操在此用典，不是炫耀自我，而是剖明心迹，自然语出感人。

另一方面是语言的参差错落。曹操应用文，喜用四字句、五字句和六字句，其中以四字句尤多，如《以蒋济为扬州别驾令》：

季子为臣，吴宜有君。今君还州，吾无忧矣。

全文纯为四字句。但更多时候，曹操的应用文是四字句和其它散句配合使用，也就是骈偶兼用，韵散结合，长短搭配，使文章声调平仄交互，高低抑扬，读来有 一种和谐顿挫之美。如《请追增郭嘉封邑表》，文句整饬，但并不靡丽，感情真挚深沉，自然酣畅。曹操用此法驾驭文字，不仅有利于感情的表现、气势的起伏，也有利于语言的参差、节奏的明快，给读者一种腾挪跳跃、生气勃勃和挥洒自如的强烈感受。

应用文写作教学方法谈 篇6

【关键词】高中英语 写作教学 过程写作

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0011-01

目前，从高中新课标写作的要求来看，写作教学必须要被重视。不仅要教师们明白写作教学的重要性，也要让学生们意识到自己为什么要学习写作，这些都是过程写作中应当提前注意的问题。教师要想高效率提高学生的写作能力，就要在进行教学指导之前充分把握课标、考纲对写作的要求以及对学生现阶段写作水平的了解。

一、英语写作教学中存在的问题

（一）写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意

一些教师指导学生写作只是对学生进行书本上给出的写作进行写作练习，没有一点灵活性，毕竟书本是比较适合大众的但不一定适合每一个学生，教师没有根据自己学生现有的写作水平来开展写作教学往往会出现教学上的失误，把时间用来讲解语法和语言点，忽视了对学生进行系统性的过程写作培养。

（二）缺乏对学生写作过程的指导

从目前的英语写作训练现状来看，不难发现大多数的教师还是固守传统的教学方式。教师所开展的写作训练大多是通过范文展示不同篇章的句法和修辞规则，注重语法、拼写和标点符号的正确性；注重培养学生连词成句的写作能力，不重视学生在整个写作过程中遇到的问题，教学成果一般。

（三）评价方式单一，打击学生积极性

目前大多数教师还是采用终结性评价的方式对学生的文章进行批改，学生在乎的一般只是自己的分数，往往会忽略教师在自己语法、词汇、句式和拼写上指出的问题，虽然教师也花费了不少时间批改学生的作文，但这种评价方式不能有效提高学生的写作水平。真正科学合理的评价要求教师不仅看重学生的写作成品，也要在评价的时候将学生综合水平能力考虑进去，引导学生享受写作的过程。

二、过程写作教学法的具体实施

根据目前高中英语写作教学发展的状况，要想提高学生们的写作效率，不仅需要教师们进行改变，学生自己也需要进行一系列的反思。从现在的过程写作法需要把握的重点来看，教师应当首先激发出学生的写作动机，让学生们产生对写作的兴趣，然后再运用巧妙的方法把一些必要的写作教学策略融入其中。教师需要加大对学生写作过程中产生的问题进行逐步分析，切实抛弃那种只重视结果而忽略过程的写作教学模式。

（一）激发写作兴趣

只有拥有一定的兴趣学生才会投入进去，因此在进行写作之前，教师要设立相关的问题情境，引导学生写出有意义的文章。教师可设计灵活多样的写作任务：

1.选择一篇阅读文章并找出重点词或词组，让学生围绕这些词或词组编一个故事、一则笑话或写一篇文章。

2.让学生自主改写课文。

3.拟出一个文章的开头，让学生进行续写或给中间部分，让学生写开头和结尾。

4.给学生放一些经典的英语电影，让学生自由写影评。

5.经常给学生播放英语歌，提问学生对歌曲的理解或者询问学生是否喜欢这首歌并说出原因。

6.在一个单元的学习结束时之后，写一遍围绕单元主题的文章。例如在学完 Unit 14 Freedom Fighters之后， 可布置学生以 “ my dream” 为题写文章并让学生相互交流。

7.组织学生分组合制作每周的英语小报。这些活动形式都能够大大激发学生对英语写作的兴趣，让学生在写作的过程中不断拓宽自己的知识面。不过这种过程教学中所设立的情境要能够符合学生的生活实际，要让学生拥有很多的言语要表达、有情感可抒发。

（二）总结归纳思路

在总结阶段，教师仍要让学生去积极思考，自主表达情感，激发学生对深层信息的挖掘兴趣。每一个学生都有不同的见解和看法，教师要利用好大家的共同智慧，可以通过制定表格或者列出提纲或画出简易图等形式表现出来。

（三）思路拓展

在思路拓展这一阶段，把学生们分成若干个小组让他们自由讨论很重要，因为根据上个阶段的引导，学生已经能够将自己的个性发挥出来了，这时候就要对自己的观点进行补充了。这一阶段，教师不用过于强调学生去注意语法的规则和句式的整齐，只要学生能够保证丰富内容就可以了。

（四）编写写作提纲

要想拓展学生们的发散思维，教师要注重培养学生掌握文章谋篇布局的能力，鼓励学生在写作文之前就能够有良好的谋篇布局。让学生巧妙的运用文本等相关的材料和信息将他们很好地整合成一篇思维清晰、逻辑正确、主题鲜明的文章。值得强调的是，在这一阶段学生必须要进行自主编写。

（五）初稿写作

初稿写作可以说是整个写作过程中最根本的环节了。在这个阶段，学生是要把之前脑海中的思路通过自己所列的提纲进行草拟成稿。当然初稿也只是一个简单的构思过程，在这个阶段教师要放宽写作的范围，鼓励学生在未跑题的基础上自由发挥。

（六）小组讨论，修改初稿

在学生完成了初稿写作之后，教师还是要对学生进行分组，让学生进行小组内部的交流合作并进行互相修改。在小组讨论之后，每个人都会或多或少有些收获，在听取他人提出的建议之后让学生对初稿进行修改。讨论往往是交流的最佳方法，通过交流学生可以吸取他人的建议，丰富自己的文章内容。

（七）教师反馈

在学生对自己的文章进行初步修改之后，教师需要根据学生们在讨论教师在讨论过程中产生的经典的或常见的问题进行集体的解决，及时给学生提供指导性反馈。当然与此同时，教师也要让学生明白自己初步修改的稿子只是评价作文的一个中间环节，最终环节还没到来。

英语写作和中文写作其实都是一个概念，培养学生的写作能力虽然是一项难度较大的工程但如果掌握了一定的技巧，就会产生很大的成效，这种强调过程教学法的英语写作教学方法是很科学合理的，教师要根据每个学生的发展状况灵活的将这种教学方法运用进去，那么学生就会收获很多。这种过程写作是值得每个英语教育者对写作教学做更进一步的研究，从写作过程、写作策略、题材和体裁等不同方面对学生进行培养训练，最终实现学生综合语言能力的提升。

参考文献：

[1]雷镒榛.过程写作法模式在高中英语写作教学中的应用反思[D].重庆师范大学，2014.

[2]张晓敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2015.

应用文写作教学方法谈 篇7

一、应用文写作教学现状

( 一) 技工院校对应用文写作课程重视程度不够

在很多技工院校中, 个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外, 其他的专业应用文写作课程只有一个学期开设。 大多数如汽车维修、工程机械等技术性强的专业, 为了强化专业课程, 对这些“ 可有可无”的课程都进行了缩减, 很多学校都没有开设这门课程。 近年来技工院校生源明显减少, 而且知识水平参差不齐, 而大多数学生进入技工学校学习只是希望毕业后成为有一技之长的技术工人, 学习的目的主要是提高自己的动手实践能力, 保证自己顺利就业。 他们普遍认为自己以后并不是去当白领, 会不会写作都无所谓。“ 学有用的东西”是技工学校学生和家长的普遍认识, 在学生看来, 写作不是必须拥有的“ 技术”, 与专业无关, 对就业无用。

( 二) 应用文写作内容缺乏吸引力

教育学家夸美纽斯说过:“ 不了解其用途的知识, 对学生来说无异于来自其他世界的怪物, 学生会毫不关心它的存在, 更不会产生掌握它的需求。 ”一方面, 应用文不像文学作品那样具有美感, 也不如理论文章那样具有思辨的力量, 学生感到比较枯燥, 对它不够重视;另一方面, 应用文本来是为应用而写的, 但纵观现行技工院校应用文教材中的写作内容:除书信类、条据类和宣传类文章外, 法律、行政公文和一些事务性文章与学生的经验世界相去甚远, 学生写作时没有写作情境, 不能产生写作联想, 常常不知从何说起。 现有应用文教材的针对性不强, 写作练习又与学生选择专业时自我定位的职业角色联系得不够紧密, 这也是学生在应用文写作方面缺乏动力的原因。

( 三) 应用文课堂教学死板, 缺乏活力

应用文的一大特点是程式性强, 某一文种的构成要素相对固定, 因而应用文写作教学一般都采用讲授文体知识—分析范文—归纳格式—设置情景—模仿写作的教学模式。 在这种教学模式下, 教师把各种应用文相对固定的构成要素作为教学重点呈现给学生, 并督促学生反复练写, 结果却是学生虽然掌握了各类应用文体的格式和框架, 但一旦迁移应用到生活和工作中, 仍然是思维混乱、条理不清。

二、应用文写作有效教学探析

( 一) 综合使用多种教学方法

应用文写作教学必须走出以知识介绍为主的藩篱, 不能把文体、格式、案例的讲解作为教学的终点和全部。 从学生实际出发, 选择恰当的教学方法, 对于增强教学吸引力和提高教学质量是十分重要的。 常用的教学方法有情境教学法、案例分析法和任务驱动法等。

采用情境教学法进行教学, 要注重设计丰富多样的实践方式, 如根据毕业生推荐表, 提前学写毕业自我鉴定;以工厂研发部人员的身份拟写产品说明书等。

在使用案例分析法时, 我会寻找一些贴近学生实际的案例进行分析, 比如, 关于暑假放假的通知, 本学期的学习计划等, 通过这些实际又简单的案例分析, 让他们自己分析其规范程度并改正, 完成从感性认识到理性认识的飞跃。

尽管应用文本身从内容到形式均不如普通作文灵活多样、富有情感, 但教师的教学理念、教学方式完全可以把它丰富化、情感化。 事实证明, 在教学中综合使用多种教学方法可以明显激发学生的学习兴趣。

( 二) 运用多媒体进行教学活动

随着现代教育技术的不断发展, 多媒体教学手段已普遍应用于课堂教学中。 多媒体集文字、图像、音响、动画、视频于一身, 用图文并茂、声像俱全、动静结合的表现手段向学生展示教学内容, 形象直观, 具有很强的表现力, 使学生更容易理解, 极大地调动了学生的学习积极性。 因而, 在应用文写作教学过程中, 多媒体就更为重要, 大多数应用文写作的教材内容过于陈旧, 案例也不够贴近学生的实际, 因此, 教师需要在备课时搜集大量案例, 而在课堂上展示时, 多媒体无疑是省时又高效的最好手段。

( 三) 探索生动有效的情境教学

应用文写作的学习是一个互动过程, 教师与学生、学生与学生之间互动的方式能为学生提供宽松的学习环境, 减轻学生的心理压力, 提高兴趣。 在应用文教学中, 教师应该想办法创设情境, 例如, 在讲授自我介绍时, 可以创设这样一个情境:“ 假设你今年毕业了, 去找工作面试时, 面试官要你自我介绍, 这时候你该怎样介绍呢? 怎样介绍才能让你脱颖而出呢? ”然后可以让学生畅所欲言, 最后教师总结, 并向学生展示一些成功的案例, 通过这样的方式, 激发学生的学习兴趣。

( 四) 增加课堂师生互动

教师在课堂上要注重与学生的交流, 发挥以学生为主体、教师主导的作用。 教师不能只坐在电脑前操纵鼠标, 对着屏幕解说, 师生各自面对冷冰冰的电脑和显示屏幕, 多媒体课件就成了横插在师生间的“ 第三者”, 仅仅作为一种演示工具, 出现“ 黑板搬家”的现象。 华盛顿博物馆门前石碑上有这样一段话:“ 告诉我, 我将忘记;给我看, 我可能记住;让我参与, 我能理解。 ”所以, 学习应用文写作的最好办法, 就是让学生积极参与, 而不是仅仅做一个忠实的听众。 教师不要从头到尾只按照自己事先设计好的思路滔滔不绝地讲, 一页接一页地翻课件, 这无异于传统的“ 填鸭式”教学, 学生只会昏昏欲睡。 要充分发挥多媒体技术的交互性和学生认知主体的作用, 实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。

( 五) 始终坚持精讲多练

每一种应用文的格式要求都是明确的, 学生很容易了解掌握, 可是一动手写起来, 不是丢头忘尾, 就是顾此失彼。 怎么办呢? 笔者认为一定要多加练习, 务必使绝大多数学生都能掌握。 教师可以在第一节课的时候先给学生讲解基础知识和写作方法等, 等下节课的时候, 把学生带到图书馆, 让学生利用图书馆的纸质和网络媒体资源, 在规定的时间内完成写作练习, 并留有一定时间教师做现场点评, 实践证明, 这种方式是很有成效的。

根据《 中华人民共和国职业教育法》 的规定:“ 实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质。 ”技工院校培养的是与社会主义现代化建设要求相适应, 全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。 因此, 技工院校的学生不但要具备专业知识和专业技能, 还应该具备基本的科学文化素养和必需的文化基础知识, 这样才能符合用人单位的要求, 经受得住市场和社会的检验。

在“ 以就业为导向”的背景下, 技工院校的应用文写作教师已经逐步认识到现行教学的弊端与不足, 感受到基础学科向专业学科渗透的必要性。 因此, 应用文写作教师不但要加强理论学习, 提高学科专业素养, 不断创新教学教法以改善教学质量, 还要加强与专业教师之间的交流与合作, 走向实验室, 走向企业, 了解和收集专业课程和职业过程中的写作因子和材料, 用恰当的方式把它们运用到应用文写作的教学环节中, 为应用文写作教学注入生机和活力。

摘要：应用文写作是技工院校语文课教学中的重要部分, 对于技工院校学生来说, 掌握好应用文的写作, 对其就业、工作、生活等方面有很大的作用。然而当前技工院校学生对应用文重视程度不够、厌写应用文的现象较为突出。因此, 对于技工院校教师而言, 如何有效进行应用文写作教学, 从而提高学生的应用文写作兴趣和水平, 是迫切需要解决的一大课题。

关键词：技工院校,应用文写作,有效教学

参考文献

[1]夸美纽斯.大教学论[M].北京:人民教育出版社, 1984.

[2]瓦好.提高中职生应用文写作能力的教学方法探析[J].佳木斯教育学院学报, 2010.

应用文写作教学方法谈 篇8

一职业院校应用文写作教学中存在的问题

1学校对课程的重视程度不够

职业教育首先要以职业为特色和以就业为导向,培养目标是具有一定理论基础的高素质的应用型人才,即“高级蓝领”——线的高级技师和专业管理人员。由于职业院校学生的综合素质相对偏低,学制和脱产的培养时间相对较短,这就大大增加了专业知识和基础知识教育的难度。因此,一些职业院校就高举“实用主义”的大旗,将一切课程与技能挂钩,偏重学生专业知识和职业技能的学习和提高,减少了人文素质和基础教育的投入,压缩了人文素质和基础教育的时间和空间。应用文写作等一系列人文素质和基础教育课程统统成了“无用论”的附属品,被挤到无人问津的角落。虽然,职业院校基本都开设了语文、应用文写作等课程,但存在“重理论、轻实践”的教育观念,由于只停留于保障课时的形式主义上,以致大部分学生即使学了应用文写作的专业理论知识,也因缺乏相关的实践训练,写作能力并不强。

2教师队伍的专业化程度不高

拥有一支专业化、高水平的应用文写作授课教师队伍是提高学生应用文写作能力的前提和基础。然而,职业院校的人文素质和基础教育课教师“万金油”的现象普遍存在,一般职业院校并没有专门的应用文写作教师,通常是由相近于中文专业甚至是其他文科背景的教师担任。这些教师虽然具有一定的写作理论基础,但缺乏丰富的专业知识背景,缺少从事机关、团体和企事业单位行政工作人员的职业经历,教学内容与学生的专业和业务需要又相去甚远,而且单一的知识结构也容易使他们的授课落入到理论的俗套。在这种教学状态下,应用文写作逐渐沦为了“副科”,使一部分从事应用文写作教学任务的教师在教学中越发忽视学生写作实践能力的培养,学生对应用文写作课的兴趣难以调动起来,提高学生的写作水平就更不谈不上。

3学生对人文素质课兴趣不浓

近年来,随着各级政府和教育管理部门对职业教育的重视程度大大提高,职业教育的生源规模逐渐扩大,已逐渐由过去的“精英化教育”转到“大众化教育”。再加上国际化进程的不断加快,西方思潮对我国教育的猛烈冲击,导致大部分青少年忽视了对人文素质和母语表达能力的自我培养。相当一部分学生人文素养缺失,知识面狭窄,写作能力偏低,语言把握能力较差,部分学生甚至缺乏基本的语言表达能力。此外,现在学生对专业学习和人文课学习有很大的理念偏差,大多数的学生对专业课的兴趣浓厚,不愿在提高应用文写作能力方面真正投入精力。而学生大部分的时间都用在了考取计算机、英语以及相关专业的职业资格证书上,而在应用文写作上存在兴趣不浓、缺乏自信、畏难倦怠等现象,忽视了基本写作能力的培养。

以上几点,充分说明了提高职业院校应用文写作课教学效果和学生写作能力的提升,已经成为现阶段一个十分紧迫的任务。

二解决职业院校应用文写作教学中存在问题的对策

应用文写作教学能够提高学生的职业能力,使他们能更快、更好地进入职业角色,对实现职业教育目标来说显得非常重要。笔者基于多年的教学经验认为,解决当前职业院校应用文写作教学存在的问题,应该及时调整思路,转变观念,运用现代的教学手段和方法,全方位、多途径地提高应用文写作教学水平,培养学生的写作能力。

1转变观念,充分认识应用文写作课的重要性

应用文写作课程,对于现代职业教育具有十分重要的意义,职业院校学生业务的学习和提高必须是以良好的人文素质为基础的。职业院校毕业生就业,人文素质也起着重要作用。职业院校学生在综合素质偏低、学历偏低、社会认可度偏低的情况下,要想在竞争中占有优势,除了掌握过硬的实践技能外,更重要的是有良好的人文素质作为支撑。人文素质较高的学生,在求职面试、工作胜任度和创造性方面都占有优势。职业院校学生如果人文素质低,即使由于过硬的专业技能而得到录用,由于其人文底蕴不足,缺少发展的后劲,在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁。作为职业院校的学生,写作能力不仅影响他们全面素质的提高,也影响他们的职业能力的提高,甚至直接影响到他们的发展前景。所以,无论是学校还是学生,都要充分认识应用文写作课的重要性和努力提高写作能力的必要性,加大对应用文写作课程建设的投入和保证学习课程的时间和空间,以良好的综合素质和职业能力去适应社会和职场的各种挑战。

2提升素质,建设一支专业化高水平的师资队伍

提高应用文写作的教学质量的关键在于加强应用文写作课程的师资队伍建设,要努力建设一支理念先进、专业化强、素质高的“双师”队伍。首选,要重视职业院校应用文写作课的师资队伍建设,配置结构合理、数量充足、专业化强,能够满足学校正常教学需要的任课教师。其次,要不断强化教师的先进教学理念的提升和培养,让教师能够掌握和采用先进的教育教学方法。再次,要积极为教师提高应用文写作专业的实践能力搭建平台,鼓励教师提升学历,积极参加课程教学培训与研讨,提高教师自身的素养,全面提高应用文写作课程教师的教育教学能力。

三提高职业院校应用文写作教学效果的方法

1丰富教学形式,提高学生学习兴趣

首先,应用文写作教师在教学时要摆脱传统的理论教学模式,充分利用现代化教学手段,制作精美、完善的教学课件,利用多媒体声像效果,调动学生听觉、视觉多方面的感官去感受,形象逼真,增强视觉效果,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣。通过网络收集信息,广泛运用当下受关注程度较高的新闻案例、素材,扩充学生的信息量,开阔学生的视野。其次,教师要鼓励学生定期利用网络了解应用文的格式和内容,长期阅览新闻性强的报纸、刊物和杂志,及时阅读紧跟时代步伐、贴近现实生活的应用文,扩大学生的阅读量,让他们更好地熟悉应用文范例,增强文体感。再次,邀请具有一定实践经验的专家进班级担任“客座教师”,举办一些行政公文方面的专题讲座,不仅能使学生充分了解到工作岗位对他们写作能力的具体要求,而且还能获得更贴近工作需要的实践经验。

2结合专业特点,提高学生的职业能力

对于职业院校的学生,在应用文写作课程教授过程中,应充分考虑学生的专业背景,有目标、有计划、有选择地进行教学。要重点选择与专业联系密切的文种作为教学内容,根据职业院校工商管理、会计、机电、计算机、英语等专业的不同特点设计相应的教学大纲,设置与专业相关的教学内容。如对工商管理专业的学生,可以强化商业合同、经济合同、调查报告等文种的教学;对机电类的学生则应突出产品设计说明、实验实习报告、科研报告的教学等。只有这样才能使学生充分掌握与专业要求相匹配的应用文写作知识,让学生不仅学到了应用文写作的知识,也能学到与专业领域相关的知识,提升职业能力。

3加强写作训练,提高学生的写作水平

应用文写作是一门实践性很强的课程,由于各种应用文体都具有固定的模式,所以学生常常会忽略实践的锻炼,误以为只需要对照一下格式就具备了应用文的写作能力,可是真正动手写作时,就会出现很多问题。要想提高学生的应用文写作能力,光靠课堂上理论知识的学习,而缺少写作的实践经验是远远不够的。不断加强应用文写作训练,才是写得一手好文章的关键所在。因此,必须打破以往“老师讲、学生听”的传统教学模式。教师可在讲授理论知识的同时,布置难度适中的写作任务,做到讲练结合,注重实践。一方面,多让学生模仿一些经典范文,让学生对范文中的结构、内容和特点有充足的掌握后,模仿进行写作。另一方面,可以列举典型的案例,通过让学生分析病文病句,明辨是非,并以之为鉴。此外,还应鼓励学生平时多写日记、书信及其他日常应用文,在实践中提高应用文写作能力。

多写是学好应用文写作的主要途径,经过反复训练,养成写作习惯,慢慢就会得心应手、运用自如。

参考文献

[1]李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果[J].中国职业技术教育,2007(1).

[2]李晓红.改进教学方法以提高应用文写作的教学效果[J].教育与职业,2008(18).

[3]刘瑞林.高职院校应用文写作教学探讨[J].天津职业院校联合学报,2008(1 1).

应用文写作教学方法谈 篇9

实际上, 我们的学生没有意识到:随着社会变革的深入, 市场经济的发展与繁荣, 生活节奏的加快, 人才的流动, 使人与人、人与社会之间的交往日益频繁, 也使与市场经济息息相关的应用文显得尤为重要。

如本校在富士康就业的一名学生, 专业技能非常好, 受到主管的重视, 当主管拟定提拔他时, 让他准备一份个人简介, 这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去;结果错失良机, 深悔在学校没有认真学习应用文写作。

再如, 求职信写不好, 可能会影响自己的前途;合同条款不全, 可能会使自己蒙受经济损失;新闻报道的不规范就可能让你失去一个重要的岗位等。可见, 应用文写作是我们学习生涯中的一门重要课程。

因此, 为了让应用文写作教学真正为学生接受, 为学生喜爱, 为学生乐写, 教学中, 我们必须努力开拓应用文写作教学的空间, 努力探索应用文写作教学的方式、方法, 以满足学生自身发展的需要、社会发展的需要。下面, 我就重点谈谈我在应用文写作教学中的几点尝试。

一、模拟情境式教学

这种教学方式注意为学生创设轻松愉快的教学环境, 努力使学生拥有宽裕的时间、轻松的环境和愉悦的心境, 让学生时时保持精神振奋、思想活跃, 让我们的应用文写作教学极大地调动他们学习的热情, 使他们能够、也可以自觉主动地去探究学习内容, 提高课堂教学的效果。如:教学“演讲稿”“辩论稿”“会议记录”“招聘”“求职”等应用文写作时, 我们就可采用这种方式。

比如, 我们学习“演讲稿”“辩论稿”“会议记录”时, 就是模仿圆桌会议先把课桌围成圆形或方形, 再在教室墙壁上张贴与本次会议主题有关的内容, 并且充分利用黑板写上“演讲”“辩论”等字样, 让学生从感觉上置身模拟情境之中。

上课时, 再要求学生做这样的三件事:一是发言准备;二是辩论准备;三是做好会议记录。当然, 为了课堂教学的有序进行, 每一位学生都要根据班会主题预先拟写好“演讲稿”“辩论稿”。课后, 再要求学生根据课堂的反应对自己的拟写稿再修改、再完善。

运用这样的方式进行教学, 既避免了空洞的理论说教, 又有效地提高了教学质量;既丰富了学生的经历, 又有意识地培养了学生学习应用文写作的兴趣;既让学生身心感到愉悦, 又有效地完成了应用文写作教学的内容。

二、生活体验式教学

生活是智慧的无穷源泉, 是创造的广阔天地。在教学中, 我力求把生活的活水引进课堂, 让学生经历丰富的社会体验。这样, 不仅可以培养学生的创造性思维, 提高学生的语言使用能力, 而且还可以扩大学生语文学习的范围, 使学生走出封闭的、单一的课程结构的狭小天地, 获得更多的资料和信息, 促进知识向能力的转化。这种教学方式可以让学生亲身体验到:应用文不是书本的东西, 它就在自己的身边。如教学“书信”“主持词”“欢迎词”“开幕词”时, 就可采用生活体验式进行教学。

三、多媒体式教学

多媒体式教学虽然被大多数老师使用, 但由于备课费时、费力, 仅限于用在一些公开课上, 因为形象直观的教学, 容易吸引学生的注意力, 可起到事半功倍的效果。这种教学方式, 只要是教学内容适宜, 我就尽量采用。比如, “新闻”“消息”等的写作教学。

另外, 我还让学生自主上网搜集信息、自主尝试编辑课件。运用这种教学方法的目的是:努力拓宽学生的视野, 培养学生自主学习应用文写作的兴趣, 充分调动其写作应用文的积极性、能动性、创造性, 从真正意义上让他们接受应用文, 写作应用文, 运用应用文。

除此以外, 我还经常在课堂上举办各种各样的活动, 以激发学生的学习热情。学生的情感、兴趣、爱好、能力、素质等方面的培养, 通过举办活动最能得到显性的表现、锻炼和检验, 活动不仅激发学生的热情, 而且还能给他们永生难忘的记忆。

如举行应用文基础知识竞赛, 让学生在竞赛中享受成功的喜悦;举办应用文模拟现场会, 让学生在参与中品味成败得失;举行应用文作文竞赛, 使学生对自己的写作水平有个正确的评估。

同时, 我还要求我的学生做到随时就个人便条的措辞、格式进行讨论;随时就学习需要拟写计划、总结;随时就某次会议写一篇会议记录;随时就某新闻的发生、写作、投稿进行探讨;随时讨论路边、杂志、电视上看到的广告, 并比较其长处和短处, 等等。让学生关心身边的事, 写身边的事, 从而内化为良好的学习习惯。

应用文写作教学方法谈 篇10

教师在教学过程中处主导地位。教师可以通过激发并维持学生学习兴趣, 在课堂实施层面对教材进行改造, 根据学情和教学内容合理安排教学环节、使用教学方法提高应用文写作的教学效果。在教学实践中, 笔者总结出以下三条途径, 与广大同仁切磋。

利用好“首因效应”, 以《应用文写作》课程的导入课为载体, 培养学生兴趣

目前, 中职学生学习积极性不高、学习目标不明确、学习习惯不佳, 若能利用好“首因效应”, 以《应用文写作》课程的导入课为载体, 培养学生学习应用文写作课程的兴趣, 对提高应用文写作教学实效至关重要。

“首因效应”也称第一印象作用或先入为主效应, 是指个体在社会认知的过程中, 通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的显著的影响作用。首因效应, 本质上是一种优先效应, 当不同的信息结合在一起的时候, 人们总是倾向于重视前面的信息, 即便是人们同样重视了后面的信息, 也会认为后面的信息是非本质的、偶然的, 人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息, 即使后面的信息与前面的信息不一致, 也会屈从于前面的信息, 以形成整体一致的印象。

有的学生有“实用主义”思想, 只有他们真正认识到学好应用文写作对自己未来生活的重要意义, 才能产生强烈的学习需要;有的学生属于“亲其师, 信其道”类型的, 当他们对任课教师心怀敬意甚至有所崇拜时, 就能对其所教课程产生兴趣。

鉴于此, 在《应用文写作》课程的导入课上, 教师需要让学生信服《应用文写作》课是与我们的生活、工作紧密相关的课程;需要让学生信服《应用文写作》课是有用的课程, 让学生感受到讲授《应用文写作》这门课的教师是值得他们喜欢和信服的人。

那么, 在《应用文写作》的导入课上, 教师可以通过与经济社会密切相关的条据 (借条、欠条) 为例, 特别是联系当今社会上因为条据撰写不规范引发的法律纠纷, 让抱有“实用主义”思想的学生对应用文写作发生兴趣;教师还可以讲述历史故事的形式, 与学生共同学习李斯的《谏秦王逐客书》、李密的《陈情表》、魏征的《谏太宗十思疏》, 让学生充分在历史情境中体会到应用文的确是“笔下有财产万千, 笔下有人命关天, 笔下有是非曲直, 笔下有善恶忠奸”, 感受到应用文在人们的工作、学习和生活中的重要性。同时, 在讲解这些的过程中, 通过抑扬顿挫的语气、犀利透彻的分析、深入浅出的导入等, 让学生喜欢上教师, 进而喜欢上这门课程。

以行动导向范式为指导, 遵循认知规律

传统应用文写作教材编写的顺序一般是先介绍文种的写作理论知识 (概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项) , 然后附上一两篇例文作说明。如果教师按部就班地按教材的顺序实施教学, 难以收到较好的效果。

这是因为课前没有任何激发学习动机或提高学习兴趣的铺垫的教学, 对学习积极性普遍不高、学习目的普遍不明确的中职学生来说, 无异于“饱汉面前摆着美肴”, 激不起任何“食欲”, 又何谈教学效果;从感性认识到理性认识是人们认识事物的一般顺序, 写作理论知识属于理性认识的范畴, 例文属于感性认识的范畴, 按照教材进行课堂教学, 便是先给学生进行理性认识, 然后再进行感性认识, 违背了人们认识事物的规律, 效果自然不好。

行动导向教学是职业教育教学论汲取融合现代心理学思想精华而形成的一种新思潮, 它以多元智能理论、人本主义心理学理论、建构主义学习理论为依据。在行动导向教学过程中, 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列, 学生通过自主独立的行动实践, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的行动能力、生活经验和知识体系。职业教育行动导向的整个教学过程, 是“做中学”、“学中做”的过程, 故能收到良好的效果。

鉴于此, 在应用文写作课中, 任何一个文种开讲之前, 必须花足够的心思用于培养学生的学习需要;在讲授任何一个文种时, 必须跳出应用文教材提供的教学程序, 遵守学生认知规律, 了解学生的学习准备情况, 重新组织教学材料恰当安排教学流程。

在笔者的教学实践中, 总结出了一套行之有效的讲解某一文种的一般流程: (1) 设置文种应用的情境。在生活中, 不是根据学的文种知识编造应用文, 而是根据现实中的问题先选择合适的文种, 再以文种的理论知识为指导, 联系实际, 撰写出格式规范、合乎情境、能解决问题的应用文。因而, 分析情境, 选择好适合的文种是首要问题, 而先给定情境, 则是自然而然的事情。 (2) 解析例文。包含分析例文中描述的情境与例文的文种之间的联系, 探讨该文种的适用情境;分析例文的结构, 讲解该文种的组成部分;透析例文深层的逻辑规律;点评例文的语言特点, 如语体风格、惯用句式、惯用语等。 (3) 讲授写作理论知识, 学生口述理论知识。 (4) 学生根据给定情境, 撰写合适的应用文。 (5) 学生优秀作品析评。 (6) 学生自评, 小组评价。 (7) 总结。

因材施教, 综合采用多种教学法保证教学效果

在已发表的论文中, 如邱惠湖的《技校应用文写作教学的现状分析与方法探究》, 张凝婕的《激活职校应用文写作教学的策略探讨》等, 论述了精讲法、对比法、情境教学法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教学法在中职应用文写作教学中的运用。下面笔者将结合自己的教学实践, 从其他角度谈一谈应用文写作教学中“教学有法”的心得。

选择好案例案例教学法, 在应用文写作教学中备受推崇。笔者在教学实践中发现, 同样的案例教学, 如选择与学生学习生活接近的案例或是最近发生的社会热点事件, 学生会更有兴趣。例如, 在讲授《招标书》时, 选择学校近期要开展的操场塑胶工程为案例背景;在讲授《贺信》时, 选择胡锦涛写给其母校江苏省大浦中心小学百年校庆时的贺信为案例进行分析;在讲授《申请书》时, 选择中职学生免学费的申请、中职学生生活补助金的申请等为案例进行分析。所以, 在选择案例时, 要注意案例的时效性、本土性。

运用好比较心理学认为, 某一事物的特性总是在同其他事物的比较中显示出来的, 这是比较原理。在应用文写作教学中, 可以使用比较原理学习类型相似的文种。在训练学生写作启事和海报时, 先说出两者的相同点———都是向社会公众发送信息、引起公众注意以及获得公众的协助、认同, 都具有鲜明的目的性, 都注重宣传效果, 文字都力求准确、鲜明。接着把两者的不同点通过列表的方法从适用情境、内容、公布方式、制作形式、使用对象进行比较。通过对比, 学生就能较好地掌握两种文种的异同, 为今后在实践中能准确地应用打下基础。

教好“万法归宗”应用文最本质的特点是以实用为目的的写作实践。如请假条, 是写作者为让领导批准预期的假期, 借条是证明保留借条者与写借条者存在借贷关系, 便于日后讨债……应用文实用的目的, 决定了应用文的材料取舍、结构布局、语言风格。这是应用写作万法归宗的“宗”。在教学过程中, 教师如能反复结合不同文种的情境及对应例文说明并讲解应用文主旨、材料、结构、语言之间的关系, 那么将会潜移默化地教会学生应用文写作技巧, 将收到事半功倍的教学效果。

摘要：以当前中职学校《应用文写作》课程教学效果的现状为切入点, 结合教学实践, 本文提出了三条提高中职《应用文写作》教学实效性途径:利用好“首因效应”, 以《应用文写作》课程的导入课为载体, 培养学生兴趣;以行动导向范式为指导, 遵循认知规律;因材施教, 综合采用多种教学法, 以保证教学效果。

关键词：中职,应用文写作,实效性

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007:200-262.

[2]崔景责.心理学视野中的德国职教行动导向教学范式[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009 (7) :25-31.

[3]姜大源.指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合———关于职业教育行动导向的教学原则及其思辨[J].职教通讯, 2005 (2) :5-8.

[4]邱惠湖.技校应用文写作教学的现状分析与方法探究[J].职业教育研究, 2009 (10) :98-99.

[5]谢志生.谈中职应用文写作教学导入方法[J].职业教育研究, 2009 (10) :101-102.

应用文写作教学方法谈 篇11

关键词：应用文写作课程；工作任务；一体化教学

“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践”。

众所周知，技工学校的生源质量参差不齐，学生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，就要把应用文写作课程的理论知识与实践联合起来，将学习的知识和工作岗位应用有机地结合在一起，让学生在“工作中学习，在学习中工作”。实现课堂与岗位的融合，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，以提高学生应用文写作的职业技能。

一、应用文写作课程一体化课程模式

一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。即学习的内容是工作，在工作中实现学习。通过工作的形式来实现学习的目标；围绕着实际的工作任务，采用“情境模拟、项目教学法”。将不同的工作任务，以项目的形式来完成教与学。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决工作问题的技能。

二、应用文写作课程一体化教学实施

应用文写作课程一体化教学注重实用性，辅以人文性，以学生为主体，突出技能训练。在教学中，依据职业能力、岗位需求来设置工作任务与情境训练项目。并将所设置的工作任务与情境作为教学依据，进行工作任务描述——工作任务分析——知识储备——实施工作任务——完成工作任务。采用情境模拟的教学方式来带动教学的进行。如：应用文写作课程的第三模块——事务文书：将工作岗位设置成接待客人时应撰写接待计划、会议通知、讲话稿、订货单、会议总结等应用文种。广告专业的工作岗位则让设置成为客户撰写广告词、意向书、产品说明书等。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。通过实践活动培养学生应用文写作能力，突破技校生学习应用文写作材料分析、格式规范、语言得体等几方面的难点，实现真正的实践一体化教学。

三、应用文写作课程一体化课堂教学

应用文写作课程的一体化课堂教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。大部分技校学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以要在课堂上达到“学习即工作，工作即工作”的教学效果也是有讲究的。

首先；一体化学习任务由工作任务转化而成。以工作任务为载体，包含学习任务设计、学习任务教学、学习任务评价、学习任务改进等阶段；一个学习任务由若干个学习活动组成。一体化学习任务设计由学校指导，课程部门管理，一体化教师负责。其次：一体化学习活动由学习任务各环节组成。一个学习活动就是完整工作过程的某一个环节。当然，如果某项学习任务所包含的工作过程比较复杂，且历时较长，也可以把这样的学习任务设计为多个学习活动。最后：采用设置的企业场情与工作岗位作为引入教学，运用情境模拟的教学方式让学生接受工作任务，在接受工作任务的同时进行任务分析、讨论，制订出相应的对策和可操作性，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“创设情境—参与学习—师生交流分享产生新思维—整合重构知识模块—思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个教与学的过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。

四、应用文写作课程一体化课堂教学实践（“会议议程”写作教学）

一体化课堂教学是教师引导并组织学生手脑并用，是工学结合、是身体力行获取知识与技能，是通过自行反馈与评价，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的课堂教学。

例如“会议议程”写作教学：首先学生根据工作任务设定学习目标：根据工作岗位的任务自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“会议议程”；然后化身组织或领导审核“会议议程”，进行分析与评价；接着展开小组讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。在评价模式上要体现灵活性、多元化。注重学生学习兴趣的培养及能力的训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性。

1.出示任务，明确目标（8分钟）

（1）任务描述：5月4日，4月谈季的雨露牌护肤品系列销售数据已统计出来，尽管已作出各种努力，但销售情况仍不理想，广州市华安贸易有限公司总经理王建鑫立即决定定于5月12日召开一次各部门经理会议护肤品系列销售做一次总结，并就销售中出现的各种问题提出对策。王总让办公室主任叶诗曼安排一下，叶主任正忙着其它工作，将任务布置给陈静。

（2）任务分析：①安排什么内容？如何安排？（上司指令不清，陈静向叶诗曼确定后，决定先写一份会议议程提交给她审核）。②会议的时间、地点、参会人员、主持人、目的、流程等是什么？（陈静弄清楚会议在公司二楼会议室召开，由王总亲自主持，全部部门经理参加，会议流程由自己初拟，再呈交给叶主任、王总审核。）

2.创设情境，展开任务（60分钟）

（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。

（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从公司领导角度评述“会议议程”。

（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。

（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。

（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。

（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。

（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。

3.归纳总结，完善习作（12分钟）

（1）归纳“会议议程”的写作基本理论。

（2）总结“会议议程”的写作技巧。

（3）修改完善习作。

总之：构建技校应用文一体化教学新模式，是一项长期的、复杂的系统工程，需要进行实实在在的探索、实践，不断提高学生的应用文素养，提升学生职业素质和能力，为学生将来踏上社会就业积累丰富的“软资产”。因此，在应用文写作教学中，只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征，设计深入浅出的教学任务，让学生动起来，有事可做、能做成事，在做中学，在做中悟，在做中用，充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感，就一定能实现应作文课堂一体化教学模式的高效与美好。

参考文献：

[1]周海英。浅析提高技校生应用文写作能力的策略及实践运用。素质教育杂志，2012（3）。

[2]包萍，陈军。技校应用文写作教学方法之探索。新课程：教育学术，2010（6）

[3]覃容飞.中职应用文写作教学的探索[J].职业时空，2011（4）.

[4]王佳满.浅析一体化教学[J].科技创新与应用，2012（6）.

应用文写作教学方法谈 篇12

一、情境教学法

通过情境教学法, 一方面, 能充分体现学生主体性的参与意识, 促使学生在学习中获得知识, 并提高他们对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力;另一方面, 在教学过程中也增强了教师与学生的交往, 有利于形成师生情感交融、和谐愉悦的学习氛围, 使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。

例如, 笔者在教文秘专业学生求职信写作的时候就采用了情境教学法, 具体来说就是把学生分成两组:一组学生的角色是招聘单位人事经理, 负责撰写介绍单位概况的说明文, 提出招聘岗位和应聘条件, 初审求职信, 并公布面试学生的名单, 同时说明为什么要面试这些人, 还有一些人为什么被筛除;另一组学生作为求职者前来应聘, 负责写好自己的求职信, 如果因求职信的质量导致初审不合格, 则对自己的求职信进行相应修改。作为招聘方的一组学生虽然没有进行求职信的写作, 但是从人事经理的角度对求职信进行评点, 也使他们的写作思路更清晰, 对方写作中出现的问题相信在他们自己今后的写作中一定不会出现了。这部分内容学习结束后学生感到意犹未尽, 还利用班会课的时间开了一场模拟招聘会, 在课堂学习的基础上, 由招聘方对应聘方进行面试, 应聘方要递交书面材料, 同时进行自我陈述;招聘者要通过提问, 尽可能全面了解应聘者。经过这场面试, 学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短, 提高了自己的写作能力, 还大大增强了临场应变能力和人际交往能力。

二、项目教学法

项目教学法也是当前文秘专业课教学中非常重要的、正在推广的一种教学模式。项目研究应用文写作实践是指教师在应用文写作实践中打破教材的框架体系, 将文种按内容合并成相对完整、具有独立性的一个个项目, 并精心设计项目训练题让学生完成写作任务。这种写作实践通过“任务驱动”的方式, 更有利于实现以“能力为本位”的教学目标。

笔者在对现代文秘专业的学生进行应用文写作教学时, 就围绕“会议”这个学习项目, 要求学生模拟组织一次校四届五次学生代表大会, 并在组织召开会议复杂过程中开展会议文书的系列写作实践。根据会议的天然进程, 笔者将这个学习项目的内容分为通知、邀请函、会议方案、会议经费预算报告、议程和日程、开幕词、欢迎词、会议记录、会议简报、闭幕词、会议纪要等任务。接到这一任务后, 学生们就立刻开始讨论如何筹备这次会议, 教师作为一个旁听者, 在适当的时候给予了提醒和帮助。通过讨论和研究, 学生们的想法越来越细致, 也越来越具体了, 同时他们也更认识到了组织会议的艰辛。为了更有效地完成这个项目的任务, 他们进行了分工, 把全班同学分成会务组、文书组、后勤组等工作小组, 形成了一个颇有架势的会议筹备班子。经过两周的写作实践, 学生上交了厚厚的一叠作品, 虽然由于学生自身认识水平的限制, 其内容在思想上不可能特别深刻, 但是从应用文写作教学的角度来看, 这还是一次非常成功的实践。

三、案例教学法

案例教学法运用于应用文写作教学中, 要特别重视对案例的选择, 因为这是维系课堂教学效率和教学质量的关键因素。那么, 如何选择案例呢?它的选择标准就是四个词语:真实、典型、鲜活、亲近。比如, 在进行“述职报告”的教学中, 如果你选择专业性很强的案例, 即使典型, 但学生也会很难接受, 教学效果也会很差, 相反, 如果你选择有关学生干部期末述职报告时, 那么学生定会乐于接受。

要注意的是, 在案例的分析、讨论与总结中, 我们要充分尊重学生主体, 教师做好的只是引导性、辅助性、参谋性的工作。比如, “申请书”的案例教学, 我们根据班内许多学生即将成年并正准备加入共产党的意愿, 设置一个要求入党申请书的写作情境, 鼓起学生的写作兴趣。将全体学生分成若干小组, 分小组写作该“入党申请书”或全体成员单个写作, 然后选派几名成员组成党支部党委, 选出入围作品, 随后各小组成员再进行评价与探讨。这样摹仿真实情境的案例教学, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且使学生深入了解了入党申请书的写作方法和技巧, 也培养了对申请书优劣的鉴赏力。

四、实践教学法

到企业实习是文秘专业学习生涯中重要的一个环节。学生在实习期间, 能亲身参与企业的生产管理, 体验企业的文化生活, 并在与企业员工的接触交流中了解到各种与自己的职业发展密切相关的信息, 有助于职校生形成明确的职业意识。根据学生的专业特点和实习时间、场所的安排, 教师可以适度安排学生开展开放课堂的应用文写作实践, 让学生带着写作任务进人企业实习, 并将其作为应用文写作课程和实习课程的考核内容。这样的写作实践可以使写作与其他各门专业课程更加充分地结合起来, 帮助学生协同发展写作技能与分析思维能力, 从而提高文秘专业学生文章的写作技能和实际操作的水平。具体来说, 可以先让学生代表学校拟写一份向实习企业请求接纳学生实习的函;实习前写一份希望全班同学出色完成实习任务的倡议书;下企业时携带学校介绍信;在实习期间了解企业生产、管理、销售等有关的规章制度, 撰写企业操作规程、加工承揽合同;根据自己的实习活动撰写实习工作日志;实习结束后总结经验感受, 写作一份实习报告;同时写一封感谢信, 对企业的盛情款待和热情指导表示感谢。

因为带着写作任务下企业实习, 学生在实习中更会做个有心人;实习活动也为写作实践提供了丰富的素材, 这种由封闭转为开放的写作实践模式, 使学生体会到了应用文写作的现实意义, 从而提高了学生的学习积极性。当然, 教师也应该注意到, 开放课堂应用文写作实践作为课堂教学的一种形式和教学模式, 其根本含义不在于课堂教学外在形式的改变, 不在于学习从教室延伸到校园甚至社会, 而在于这种学习为学生提供了更多的自主探究和研究的机会, 同时也开放了教师的教学理念和教学指导思想。

五、结语

总之, 在教学实践和研究中, 笔者认为, 文秘专业应用文写作教学具有很大的提高改进空间。通过转变教学观念、合理选择教学内容、加强师资队伍建设等得力举措, 并运用先进的教学理论指导当前文秘专业的应用文写作教学和实践, 是治疗应用文写作教学中存在的弊病的一剂良方。

摘要：文秘专业学生要立足基层, 并寻求向上发展的空间, 如果缺乏必要的应用文写作能力, 就不可能拥有广阔的就业空间和就业后的发展空间。以文秘专业学生为例, 针对如何进行应用文写作教学进行论述。

关键词：文秘,应用文写作教学,情境,项目

参考文献

[1]杨晓英.高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报, 2007, 23 (1) .

[2]马正平.高等写作学引论[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.