应用写作教学方法

应用写作教学方法（精选12篇）

应用写作教学方法 篇1

一.理论与实践相结合的方法

理论是实践先导, 应用写作理论对写作实践教学具有直接的、具体的指导作用。作为教师应在课堂上认真讲授各类应用文体的概念、性质、特点、格式及其写作要求, 使学生从概念上对写作的文体有一个大致的印象。在此基础上指导学生进行写作训练, 使理论与实践写作相结合, 把理论转化为写作能力, 从而达到事半功倍的效果。若学生不明白每一种应用文体的概念、特点、写作要求等, 写作时就会感到没有头绪, 无从下手, 其最终也不会写出符合规范的应用文体。

二.典型文例教学方法

要培养学生应用写作能力, 不仅要讲授理论知识, 而且要结合理论, 加强例文、案例的阅读分析。通过对具体文案的阅读与分析, 学生获得的是最直接的感性认识, 获得的是最有效的写作指导。典型案例选取的类型要尽量具有全面性, 理论覆盖的知识尽量用相应的例文来表现。一是选取规范的典型的例文, 使学生从中找出代表性的规律。教师通过讲解典型性的文体, 让学生仔细研读, 领悟写作的要领, 深究其中的写作技巧, 达到借他山之石来突破应用写作, 这就是典型案例在教学中的示范作用。二是选取有瑕疵的文案, 为学生提供反面素材, 以供借鉴。例如, 在讲解报告、请示、通报等文种时, 教师先选取一些典型瑕疵公文, 让学生找出公文的错误之处, 并进行修改, 然后再由教师进行分析讲解, 使学生全面掌握规范公文的写作。三是举一些与写作内容有关典型事例, 丰富课堂内容, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。例如, 在讲行政公文时, 给学生提供一个现实生活中具体事实, 让学生根据事实撰写相应的公文, 学生就会在兴奋的状态下完成写作。同时可以借助报纸、杂志、电视、网络等媒介找一些演讲、经济、司法、新闻等方面的实际案例进行讲解, 这对提高学生写作兴趣具有积极的促进作用。

三.写作文体的比较法

文体比较法即教师在讲授应用写作时, 通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分, 以达到掌握应用文写作要领的目的。如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时, 分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通过对比让学生区分问题结构基本相似的“公告与通告”、“报告与请示”。此外, 报告与调查报告、计划与总结、函与请示、消息与通讯等文体教学都可采用此法。

四.写作实践教学法

应用写作具有实践性强的特点, 要将应用写作理论转化为写出像样的应用文体, 应做好学生的写作实践教学。应用写作教师应该安排适当的课时带领学生到大专院校、行政机关、企事业单位、司法机关、新闻机构等进行实际查看相应的文体, 学生通过亲身接触应用文体, 使学生对所学的行政公文、事务文书、财经文书、司法文书、新闻文体等各类文体有一个直观的了解。经实践教学, 使学生逐步熟悉应用文体的写作方法, 加深学生对各类写作文书的认识, 提高他们的学习积极性, 进而把学生所学的理论真正转化为写作能力, 达到学以致用的效果。

五.采用多媒体教学法

现代计算机技术的飞速发展, 为应用文写作教学提供了更为灵活的教学方法。教师要运用现代化教学技术作为辅助手段, 较为熟练地掌握多媒体教学技术, 在筛选信息、剪辑材料、合成组合的手段上更先进、更快捷、更高效, 为写作教学提供最佳的辅助手段。教师可以通过制作行政公文、新闻、广告问题等多媒体课件进行教学, 提高教学的形象性和生动性, 从而达到促进应用写作教学的目的。

作为写作教师在教学过程中, 要将理论与实践结合起来, 通过综合运用各种教学方法, 激发学生的写作兴趣, 使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理, 变被动学习为主动学习, 真正提高学生应用写作的能力, 满足21世纪社会对复合型人才的需求的目的。

摘要：应用写作课是高等院校的一门公共基础课, 它在培养大学生写作素养、提高大学生写作能力方面发挥着举足轻重的作用。笔者认为要教好这门课应从大学生的实际出发, 采用理论与实践相结合、典型案例、文体比较、实践教学、多媒体教学等方法切实提高学生应用写作技能。

关键词：应用文体,教学方法

参考文献

[1]杨欣:应用写作教学方法的改革与探讨[J], 当代教育理论与实践, 2010 (10)

[2]秦宇霞:应用写作教学方法初探[J], 中国校外教育, 2012 (21)

应用写作教学方法 篇2

——应用型本科非中文专业应用写作教学的实践教学与改革

摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作的教学的不仅注重理论性，更注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨，提出了一些切实可行的对策。

关键词：应用写作教学；实践性；教学改革

全面实施素质教育，是我国21世纪初叶教育改革和发展的主要目标。写作课在推进素质教育中具有特别重要的地位，具备写作能力是现代社会对大学生的一种基本素质要求。能否得心应手地撰写应用文，已成为当今社会衡量人才工作能力高低的重要标准之一。

我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校，开设应用写作课尤为重要，因为学生走出校门之后，有的进入公司从事文秘工作，有的进入财税部门工作，但更多的是去从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作，这些工作都与日常的应用写作密不可分。但作为一门公共基础课，我校的应用写作课程开设较晚，为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力，配合我校的实践教学改革，笔者从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究，希望能加强和改进应用写作教学，提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

一、学校应重视应用写作课程的建设

著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期上的《作文要道》一文中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话，在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后，应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后，随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施，新的应用文种不断增加，学习和运用应用文的热潮在国内涌起，应用文写作的教学和研究也在不断升温，成为一个新的社会“热点”。目前，应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课，但许多院校对其一直不够重视，把它当作普通的基础课来对待，没有重视它的特殊性，即没有把它当作一门技能来认识，在各课程中处于弱势，最主要的表现是课时安排不足，一般只有30——36课时，这直接影响到教学效果，除文科类院校普遍开设这门课之外，理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

二、要选编更为科学的教材

在教学改革的进程中，课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多，但良莠不齐。普遍存在如下的问题：首先，现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块，有基本依照先文体知识介绍，再例文阅读，最后习作训练。这是一种重理论轻感知是体例，有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次，从教材的模块来看，一般开篇就是行政公文写作，接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作，这些文体，往往是按照一定的程式，用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容，这对于没有任何职务，没有工作经历的学生来讲，无从下笔，更不用说基础知识比较差的学生了。再次，由于应用型非中文专业的特殊性，适合的优秀教材比较缺乏，普通院校的教材往往针对性不强，而且内容老化，例文陈旧，时效性不强，教材内容滞后于社会的发展变化，不能很好地适应应用写作教学的需要。

要解决教材不适的问题。我们的做法是，在现有众多应用写作教材中，选择文种丰富，体例完善的教材，我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块，体例包括文种概述、（各部分）写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面，内容丰富而不繁杂。

我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析，发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生，而对应用型本科非中文专业的学生来说，这一部分对他们今后的实际工作帮助不大，因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作，而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择，对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习，删除其他的如“命令”、“决定”等一些使用较少的文种。

教材的选用要注意更新，伴随着新事物的产生，新政策的出台，必然会出现一些新的文种，教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”，国家公务员录用考试中的一门基本科目，就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则，我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种，如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。笔者发现，学习这部分很有必要，因为许多学生不会写请假条，大多数学生不会写借条，不是格式有误，就是措辞不当，有时意思还表达不清楚，几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

以上是现有教材存在的问题及解决办法，在条件成熟的时候，可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材，并辅以配套例文。

三、教师要加强自身建设

与普通写作一样，应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任，这些教师往往缺乏应用写作的实际训练，他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

应用写作教学的应用性，要求教师既要有扎实的理论基础知识，同时又要有比较丰富的实践操作经验，既能动口又能动手，最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准，专业教师可自愿要求到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作，从实际出发，中短期结合，这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了，就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

但古人告诉我们“术业有专攻”，人的兴趣、精力、时间等诸多条件是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续，但我们还可以尝试“人力资源共享”的方法，请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师，或者定期请他们给学生开设一些讲座，来弥补专职教师的不足。

另外，作为专职的应用写作教师，要注意知识的及时更新。不可否认，大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展，知识更新的速度越来越快，如果不及时“开源”，我们的知识之“库”就会枯竭，抱着一本教材，“以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求，所以，教师要有时代紧迫感，要开阔视野，增强对新事物、新政策的理解。

四、多种教学方法相结合

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙，但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学，有时甚至照本宣科，这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动，不能突出学生的主导地位，很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下方面：

第一，讲练结合，精讲多练。应用写作是一种实践性很强的课程，着眼于对学生写作技能的培养，因此除了讲授必要的基础理论之外，更多的需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”，教师要发挥课堂主导的作用，理论不可讲的过多，点到即可，相对于整堂课来讲，理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

第二，循序渐进，由易到难。前文分析了教材的缺陷，因此教师在制定教学计划时，不要完全拘泥于教材，应根据教学大纲，对教材内容进行增删，制定出循序渐进的教学进度。这个“序”，首先应该是由易到难的顺序，先讲授日常应用文，如请假条、借条、收条、留言条等，接着讲授书信、申请书等，慢慢进入到事务文书，如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中，学生的自信心得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次，“序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识，再进行范文学习，必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味，人对事物的认识总是感性认识先于理性认识，因此，我们在教学中采取了把例文赏析提到每一文种的开头来学习，然后上升到理论，这种教法是符合客观规律的，实际教学中也取得了良好的效果。

第三，走出课堂，实训演练。应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书，要培养学生的写作技能，技能的获得不能完全理论说教，或多媒体模拟。最为直接的，应是依赖实训场所，即通过实训演练来获得技能。一方面，学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源，进行写作训练，如学校召开职代会、学代会、运动会等，为这些活动写通知、开幕词、闭幕词，撰写活动计划等；大学社团选拔学生干部，可动员学生针对某一职位，写竞聘词；班级开展主题班会，让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等。利用学校的日常资源，搜集各种海报、寻物（招领）启事、通知、通报等，加以修改和评价。把校园生活融入到学习之中，在实训中完成知识的建构。另一方面，可带领学生走出校园，将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动，撰写调查报告，教师汇总学生作品，进行分析评价；依托校企合作办学的平台，在互利、双赢的前提下，让学生体验企业生活，完成企业运转过程中应用文书的写作。

以上三种为最基本的教学方法，其它如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法，实践证明都切实可行，已普遍被有识之士认同，前贤论述备至，在此不再赘述。

五、改革评判办法，采用综合的考核方式

目前，学生的作业基本为文体写作训练，如模拟场景、案例写作等，学生的作业即为作品，对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题，但忽略了写作行为的个体性，所以解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革，以更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。

除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外，还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题，帮助学生分析原因，使学生既知其然，又知其所以然。从工作量考虑，每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动，比较彼此习作的优劣，查漏补缺，增强教学效果。

在考核方式上，采取两个结合、两个为主的教学考核模式，即平时和期末相结合、以期末成绩为主，课内和课外相结合，以课内表现为主。配合学校的相关要求，在考核方面采用两大块，平时成绩和期末成绩，平时成绩包括学生平时的出勤、课堂讨论及表现、完成作业的质和量、参加各类相关比赛以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%，每学期开始即向学生宣布此项规定，以开辟一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块，侧重后者，题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验，在激发学生写作兴趣、提高实际操作能力方面取得了较为明显的效果。

总之，只有构建应用写作新的教学体系，加大应用写作实践教学力度，突出实践性特点，才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新和探索精神，实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

参考文献：

高职应用英语写作教学方法探索 篇3

关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0283-02

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。

一、高职学生应用英语写作现状

（一）学生的语言知识基础不扎实，水平参差不齐

中国教育在线总编辑陈志文说：“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。

（二）高职学生对英语写作没有兴趣

由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。即使有写作教学，但课时非常有限。而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。这就导致了英语写作课堂枯燥，学生没兴趣学，老师也不爱教，教学和学习效果当然不会好[3]。

（三）用中式英语（Chinglish）写作

由于受汉语的干扰，“中式英语”是高职学生在英语写作中最常见的现象，也是教师最感头痛的问题。学生写作时，往往先用中文写出来，然后一句句翻译成英文，而不是直接写出英语句子。这样一来，所写出的所谓句子具有明显的汉语的特征，根本不是英语，简直就是汉语作文的英文单词堆砌，词不达意，不知所云。这既是英语写作的大忌，也是影响学生提高写作水平的难题[3]。

二、目前国内外英语写作教学方法回顾

近五十多年，国外写作理论研究日趋成熟。其中，就英语写作教学方法而言，20世纪60年代之前，结果教学法处于领导地位。20世纪70年代出现了过程教学法，80年代出现了体裁教学法，80年代中期兴起了内容教学法，近年来又出现了任务教学法[4]。

结果教学法与过程教学法是当前英语写作教学中常用的方法。陈玫的《教学模式与写作水平的相互作用———英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究》一文采取了实证研究的方法，对“结果法”和“过程法”的教学效果进行了检验。研究结果表明：“结果法”适合写作水平比较差的学生，而“过程法”适合写作水平比较高的学生。但是这两种教学方法各有利弊：结果教学法强调写作教学在教师的完全支配下完成，不能调动学生的主观能动性；而过程教学法则强调以学生为中心，重视老师与学生、学生与学生之间的互动和交流，强调对作文的多次修改.但这种方法忽视了范文的作用，耗时多，且不利于培养学生的限时作文能力.如能将这两种方法结合使用必会收到令人满意的效果。

体裁教学法的优点是能够培养学生创造性思维能力。能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动。但体裁教学法也有其不足之处：由于体裁具有较强的规约性，容易造成英语写作教学枯燥乏味，学生写的作文内容大同小异；再者，由于体裁种类繁多，有限的课堂教学难以概括所有的学生将来可能遇到体裁类型，更重要的是该方法忽视英语写作技巧的培养，所以不大适合高职学生。

内容教学法有以下优点：学生能通过多种途径，如互联网、图书、音像资料等获取新的素材，从而开拓他们的写作思路，丰富他们的写作内容；这种教学方法对学生未来进行正式学术论文的写作很有益处；学生不仅能提高英语写作技巧，而且有助于提高他们科研能力。但是，这种教学法要求学生用英语进行构思、写作，对学生的英语语言能力要求较高，至少达到英语专业本科生的水平。所以，这种教学法对于英语基础较差的高职学生来说效果不明显。

任务教学法强调“做中学”的学习模式，提倡学习者主体参与课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系。任务教学法既适用于基础阶段的写作教学，也适用于高级阶段为了某个特定目的的写作教学，体现了其纵向的适用性。

三、可行的高职应用英语写作教学方法

根据Raimes关于写作目的的分类，写作可以分为巩固型写作、操练型写作、模仿型写作和交际型写作。笔者认为，高校的英语写作也可以根据其作用分为学习型写作、应用型写作和研究型写作[5]。而且应用型写作也叫实践性写作，是为了满足某种社会岗位或者某个行业的需求而进行的写作，如商务信函，文秘写作等。高职应用英语写作主要顾名思义是强调应用型写作，且实践性很强。

鉴于此，任务型教学法可以运用于高职应用英语写作教学。当然，一种方法是不够的，Hageman指出，指导二语写作最有利的方法是吸收两种写作技巧中的精华，避免单一使用某一种方法依据学生水平和写作课程目标，取舍和结合“结果”、“过程”、“体裁”、“内容”和“任务”教学法[6]。

笔者认为，高职应用英语写作教学宜采用综合性教学法---以任务型教学法为主线，辅以结果法和过程法。按照Skehan（1996）提出的任务型的教学模式，把教学过程分为：任务前活动、执行任务和任务后活动[7]。

（一）任务前活动，采用结果教学法

结果教学法操作如下：提供让学生模仿的范文；扩展提纲或总结；根据框架表格或其他形式构建段落；通过回答老师的提问写作；联句，按不同规则构建复杂句。

该方法关注语言基础知识、充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞手法的做法是值得借鉴的。对于高职生在英语写作中语言基本功差的问题，以及大部分学生因缺乏基本写作技能而出现“怕写”的畏难心理，首先采用该方法：要求学生背诵范文中比较好的句子，做句子扩写或者改写的练习，甚至给出一些词组让他们进行造句练习。通过这些遣词造句的训练，学生的英语基本功将得到一定的提高，为学生能准确地表达思想内容奠定基础[6]。

接下来，教师按照任务的情况，把学生分成两个小组，同时指定每组所要扮演的角色，设置好相应岗位的模拟环境。接下来，教师设置相关的学习任务，为学生提供相关的真实范文，引起学生的兴趣。此外由于任务型教学法强调“做中学”，教师可以为学生提供一些专业性的词汇，从而为学生提供“做中学”新任务的条件。除了专业性的词汇外，教师也要提供应用写作的格式、句式、语气等方面的资料。

（二）执行任务阶段，采用过程教学法

1.预备阶段

教师给出一个写作话题或者任务，然后，要求学生通过网络或者其他方式收集与该话题有关的材料，做好写作的准备工作。这样一来，学生不得不进行大量的阅读，寻找素材，无形之中得到了大量的英语语言和信息的输入。

2.列提纲、撰写初稿阶段

此阶段要求学生列出提纲、撰写写初稿。具体操作如下：学生经过大量阅读，找出相关素材后，要求他们写出提纲，然后和同学交换讨论一下，征求修改意见。提纲经过修改以后，交给老师进行批阅，提出进一步修改意见。然后教师选取几份比较优秀的提纲，在课堂上进行点评。最后，学生按照提纲在课后完成作文初稿，这时教师应该强调写作重点是观点的表达，而非语言的准确性，从而克服学生怕写错，只写简单的句子的心理。

3.修改阶段

此阶段也叫重写阶段，此时，要求学生征求他人（同学或教师）的意见，对自己的作品，在主题构思、文章结构以及语言描述等方面进行多次修改，或重写。具体操作如下：首先，学生在教师的指导下，两人一组对初稿进行相互评阅，教师要求评阅时注重文章的内容而不是形式。学生相互评阅以后，分别提出修改方案。然后根据修改方案对初稿进行修改，再交给教师评阅。教师对文章的主题构思、文章结构以及语言描述等方面对文章进行评价。当然，这几个评阅标准的权重要根据教学的不同阶段做相应的调整。教师要着重从语篇和文章的结构方面分析学生的习作，并做出反馈，给学生布局谋篇方面的建议，同时对每一篇作文在语言方面所存在的问题选择最典型、最普遍的加以讨论分析，以免学生再犯同类错误。

任务完成后教师可以按照先前的分组，让双方扮演不同角色。并在替换角色的过程中了解对方此次写作内容的水平。此后根据学生评比的结果，教师选取优、良和一般三个档次中具有代表性的几篇文章进行总体评价，针对选词、造句、主题、修辞等进行评价分析，让学生了解在这些方面的成就和不足。完成教学后，让学生记住这些反馈，并给他们布置新的任务，对自己的文章再进行修改，从而得出一篇新的更完善的应用文章来[8]。

最后，笔者希望融结果、过程和任务教学法于一体，集三种教学法所长的综合性英语写作教学法在高职英语写作中所起的作用能在接下来的实证研究中得到验证。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]高静.高职英语写作教学现状分析及对策研究[J].天津职业院校联合学报，2008，（10）.

[4]徐

.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011，（2）.

[5]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应[J].外语界，2001，（4）.

[6]Hagemann，J.A.Balancing contentand formin the writing workshop [J].EnglishJournal，1992，（3）：73.

[7]王婷.高专英语写作教学方法探析[J].吕梁学院学报教材教法研究，2011，（3）.

[8]李玉红.基于任务型教学法的高职商务英语写作教学[J].语文学刊，2009，（11）.

应用写作教学方法 篇4

我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校, 开设应用写作课尤为重要, 因为学生走出校门之后, 有的进入公司从事文秘工作, 有的进入财税部门工作, 但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作, 这些工作都与日常的应用文写作密不可分。但作为一门公共基础课, 我校的应用写作课程开设较晚, 为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力, 配合我校的实践教学改革, 我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究, 希望加强和改进应用写作教学, 提高学生的应用写作水平和市场竞争力。

一、重视应用写作课程的建设

著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期《作文要道》一文中说:“大学毕业生不一定要能写诗歌, 但是一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话, 在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后, 应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后, 随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施, 新的应用文种不断增加, 学习和运用应用文的热潮在国内掀起, 应用文写作的教学和研究在不断升温, 成为一个新的社会“热点”。

目前, 应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课, 但许多院校对其一直不够重视, 把它当作普通的基础课来对待, 没有重视它的特殊性, 即没有把它当作一门技能来认识, 在各课程中处于弱势, 最主要的表现是课时安排不足, 一般只有30—36课时, 这直接影响到教学效果, 除文科类院校普遍开设这门课之外, 理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。

二、选编更为科学的教材

在教学改革的进程中, 课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多, 但良莠不齐, 普遍存在如下问题:首先, 现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块, 有基本依照先文体知识介绍, 再例文阅读, 最后习作训练。这是一种重理论轻感知的体例, 有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次, 从教材的模块来看, 一般开篇就是行政公文写作, 接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作, 这些文体, 往往是按照一定的程式, 用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容, 这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲, 无从下笔, 更不用说基础知识比较差的学生了。最后, 由于应用型本科非中文专业的特殊性, 适合的优秀教材比较缺乏, 普通院校的教材往往针对性不强, 而且内容老化, 例文陈旧, 时效性不强, 教材内容滞后于社会的发展变化, 不能很好地适应应用写作教学的需要。

要解决教材不适的问题, 我们的做法是, 在现有的众多应用写作教材中, 选择文种丰富、体例完善的教材, 我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块, 体例包括文种概述、 (各部分) 写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面, 内容丰富而不繁杂。

我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析, 发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生, 而对应用型本科非中文专业的学生来说, 这一部分对他们今后的实际工作帮助不大, 因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作, 而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择, 对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习, 删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种。

教材的选用要注意更新, 伴随着新事物的产生, 新政策的出台, 必然会出现一些新的文种, 教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”, 它是国家公务员录用考试中的一门基本科目, 就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则, 我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种, 如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。我发现, 学习这部分很有必要, 因为许多学生不会写请假条, 大多数学生不会写借条, 不是格式有误, 就是措辞不当, 有时意思还表达不清楚, 几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。

以上是现有教材存在的问题及解决办法, 在条件成熟的时候, 可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材, 并辅以配套例文。

三、教师加强自身建设

与普通写作一样, 应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任, 这些教师往往缺乏应用写作的实际训练, 他们更熟悉的是文学领域或语言领域。

应用写作教学的应用性, 要求教师既要有扎实的理论基础知识, 同时又要有比较丰富的实践操作经验, 既能动口又能动手, 最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准, 专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作, 从实际出发, 中短期结合, 这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了, 就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。

但“术业有专攻”, 人的兴趣、精力、时间等是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续。我们可以尝试“人力资源共享”的方法, 请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师, 或者定期请他们给学生开设一些讲座, 来弥补专职教师的不足。

另外, 专职应用写作教师还要注意知识的及时更新。不可否认, 大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展, 知识更新的速度越来越快, 如果不及时“开源”, 我们的知识之“库”就会枯竭, 抱着一本教材, “以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求, 所以, 教师要有时代紧迫感, 开阔视野, 加深对新事物、新政策的理解。

四、多种教学方法相结合

教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙, 但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学, 有时甚至照本宣科, 这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动, 不能突出学生的主导地位, 很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下三种。

1. 讲练结合, 精讲多练。

应用写作是一种实践性很强的课程, 着眼于对学生写作技能的培养, 因此除了讲授必要的基础理论之外, 更需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”, 教师要发挥课堂主导的作用, 理论不可讲得过多, 点到即可, 相对于整堂课来讲, 理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。

2. 循序渐进, 由易到难。

前文分析了教材的缺陷, 因此教师在制订教学计划时, 不要完全拘泥于教材, 应根据教学大纲, 对教材内容进行增删, 制订出循序渐进的教学计划。这个“序”, 首先应该是由易到难的顺序, 先讲授日常应用文, 如请假条、借条、收条、留言条等, 接着讲授书信、申请书等, 慢慢进入到事务文书, 如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中, 学生的自信心会得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次, “序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识, 再进行范文学习, 必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味, 人对事物的认识总是感性认识先于理性认识, 因此, 我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习, 然后上升到理论, 这种教法是符合客观规律的, 在实际教学中也取得了良好的效果。

3. 走出课堂, 实训演练。

应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书, 要培养学生的写作技能, 技能的获得不能完全理论说教, 或多媒体模拟。最为直接的, 应是依赖实训场所, 即通过实训演练来获得技能。一方面, 学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源进行写作训练, 如学校召开职代会、学代会、运动会等, 为这些活动写通知、开幕词、闭幕词, 撰写活动计划等;大学社团选拔学生干部, 可动员学生针对某一职位, 写竞聘词;班级开展主题班会, 让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等;利用学校的日常资源, 搜集各种海报、寻物 (招领) 启事、通知、通报等, 加以修改和评价。即把校园生活融入到学习之中, 在实训中完成知识的建构。另一方面, 可带领学生走出校园, 将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动, 撰写调查报告, 教师汇总学生作品, 进行分析评价;依托校企合作办学的平台, 在互利、双赢的前提下, 让学生体验企业生活, 完成企业运转过程中应用文书的写作。

以上三种为最基本的教学方法, 其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法, 实践证明这些都切实可行, 已普遍被有识之士认同, 前贤论述备至, 在此不再赘述。

五、改革评判办法, 采用综合的考核方式

目前, 学生的作业基本为文体写作训练, 如模拟场景、案例写作等, 学生的作业即为作品, 对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题, 但忽略了写作行为的个体性, 所能解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革, 以更好地促进写作训练的进行, 巩固写作训练的成果。

除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外, 还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题, 帮助学生分析原因, 使学生既知其然, 又知其所以然。从工作量考虑, 每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动, 比较彼此习作的优劣, 查漏补缺, 增强教学效果。

在考核方式上, 采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式, 即平时和期末相结合, 以期末成绩为主;课内和课外相结合, 以课内表现为主。配合学校的相关要求, 在考核方面采用两大块:平时成绩和期末成绩, 平时成绩包括学生平时的出勤, 课堂讨论及表现, 完成作业的质和量, 参加各类相关比赛, 以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%, 每学期开始即向学生宣布此项规定, 以开辟创造一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块, 侧重后者, 题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。

应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验, 在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果。

总之, 只有构建新的应用写作教学体系, 加大应用写作实践教学力度, 突出实践性特点, 才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新和探索精神, 实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。

摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作教学不仅注重理论性, 而且注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨, 提出了一些切实可行的对策。

关键词：应用写作教学,实践性,教学改革

参考文献

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[2]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].天津职业院校联合学报, 2010, (1) .

[3]王证之.谈高职应用写作教学的现状与出路[J].中国成人教育, 2010, (22) .

问题应用写作教学现状 篇5

一是学科独立地位的缺失。目前除武汉大学等少数几所大学成立了写作学硕士授予点外,其他院校的写作学一直不能单独成立硕士点,要“挤”到其他学科专业中招收研究生。一些有志于从事应用写作研究的学生求学无门。在各类各层次大学课程设置里,大多数学校应用写作课程地位无足轻重,或不开,或设为选修课,或只在文科类专业中开设一点。有限的学时与应用文内容的先天丰富性和后天扩展性形成强烈的反差,学生只能触及应用写作的“冰山一角”,难以在短时间内生成写作能力。二是课堂教学模式化。很多人认为应用写作没啥可讲,导致教学过程近乎千篇一律:由文体特点切入,接着介绍结构格式、写作方法,中间穿插例文分析,最后布置点作业训练。课堂上,教师味同嚼蜡,学生兴趣索然,教学效果令人尴尬。三是理论知识与能力训练分离。理论脱离了写作训练的实际,没有做到理论的高层次与基本训练的科学化相结合,往往是老师一讲就明白,学生一写就糊涂,教与学的积极性都在“曲高和寡”中逐渐消退。

二、推进教材建设是顺利实施教学活动的有力保证教材是教学的依托,是教学内容的文本化,提高教学质量必须要有得心应手的好教材。根据教学需要,应大力开发并推广使用以下几类教材:

一是标准类教材。应用文的工具性要求应用文必须按照一定的体例格式来规范写作。目前应用写作教材文种分类不统一,格式不统一,除行政公文、党的机关公文、军队机关公文及一些专业性较强的应用文有相关部门发布的标准外,其它众多的应用文种没有可参照的评价标准。教学中学生对此提出很多疑问,教师也难以界定孰是孰非。应将现有的涉及到应用写作规范方面的具体条例、规定编成教材,推广使用。有了明确的标准,自然能够明辨是非对错,教师教起来轻松,学生学起来也容易了。

二是范例类教材。包括规范例文和问题例文两类。规范例文类教材已经出版了很多,但有些教材“范文”不规范,错误显而易见。这样的教材不但不能有效指导写作实践,反而会形成误导,陷患无穷。教师在给学生推荐书目时,一定要谨慎选择。问题例文即“病文”类教材对应用文写作教学大有裨益,通过对“病文”的诊断分析,可以帮助学生发现写作中常见的问题,找出“病因”,对症下药。

【范文网】

三是模具类教材。应用文具有相对固定的结构模式,如公文体模式、书信体模式、契约体模式、报告体模式等,每一个具体文种也有不同的模式。可以把这些模式列举出来,设计成母版,现用现套,供那些在工作中急需应用写作又没有学习过应用写作的人使用,以解燃眉之急。当然,这是迫于社会广泛需要的权益之计,要想真正掌握应用写作规律,形成应用写作能力,还需要进行系统的学习和训练。目前已有此类教材问世,但还不多见,尚有较大的发展空间。

四是电子类教材。网络技术的发展,使应用文的写作、传输、处理、查阅、存储走向电子化,同时,也使多媒体教学手段走进课堂。电子化教材取代纸制教材已经成为未来教材变革的必然趋势。应加快开发制作应用写作教学光盘,把声音和影像带进课堂,增强应用写作教学的形象性和生动性,进一步激发学生的学习兴趣。

三、改革教学方法是有效提高教学质量的重要手段(一)突出专业性,因“需”设置教学内容

应用写作为“用”而写,具有很强的功利性。教学内容的设置要必须注意以下三点:一要有针对性。学生毕业后将走向不同的工作岗位,所学知识以后是否“用得着”,是学生普遍关心的,也是影响其学习兴趣和动力的关键因素。因此,教学内容的设置不能一刀切,必须针对学生所学专业精心编排。二要有体系性。文种的选择不能单纯考虑横向的广阔性,还要根据学生今后工作需要,体现纵向的系统性。要抓住学生必须学习的文种上下延伸,使学生掌握一个相对完整的工作程序中各个文种的写法。三要有代表性。有限的教学时数不可能囊括太多的教学内容,要在学生应知应会的文种中,选取最核心的部分精讲,其余可略讲,或作为“相关链接”内容布置给学生自学,老师作点拨性辅导。

(二)突出应用性,灵活设计教学方法

1、开放式教学法。即把课堂教学和岗位实践结合起来,边学习边“实习”。根据学生所学专业,选取部分文体,提出写作要求,让学生到本专业对口单位见习、实习,深入实际,调查研究,收集直接材料和间接材料,在老师的指导下,自主完成写作任务。这种教学方法,能够缩短理论到实践的过程,迅速将一般写作能力“改造”为社会具体写作能力,强化写作教学的实效性。

2、情境教学法。从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发学生主动学习,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,加强思维训练,提高教学效果。教学中,教师要设置特定的写作场景,把自己和学生“设计”成实际工作中的某个角色,从接受写作任务、收集写作材料到文稿的起草、修改、送审,在具体而“真实”的环境中解决各种实际问题,获得写作体验。

技校应用文写作教学方法探讨 篇6

关键词：技校生；应用文；教学方法

应用文写作水平是一个人在工作中综合素质的重要体现，也是人们工作、生活中不可缺少的工具。技校生面临着就业和择业、创业的挑战，只有具有过硬的专业技能和优秀的综合素质，才能在激烈的人才竞争中脱颖而出，才能从根本上提高就业率，提高职场竞争能力。

一、技校应用文教学现状及存在问题

1.生源质量有所降低

近年来技校生源明显减少，而且知识水平参差不齐。学生在中学学习阶段对应用文的接触很少。由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，学生对写作格式不习惯，对素材和信息不会整理，写起来无从下手，而且口语化非常严重。

2.技工学校开设的应用文写作课时远远不够

在很多技工学校中，个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外，其他的专业应用文学写作课程只有一个学期开设，总课时一般在40课时内。大多数如土木工程、电气维修等技术性强的专业，为了强化专业课程，对这些“可有可无”的课程都进行了缩减，很多学校都没有开设这门课程。

3.技校教师在应用文写作教学上，其教学模式和教学方法不够灵活、娴熟、科学，教学手段单一，课堂教学不能吸引学生

这样的教学模式，导致了学生的学习兴趣不浓，学习知识的层次肤浅，过于重视理论，动手训练少，没有从根本上提高学生的应用文写作水平。

二、探索生动有效的情境教学，激发学生学习兴趣

应用文写作的学习是一个互动过程，教师与学生、学生与学生之间互动的方式能为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，提高兴趣。在应用文教学中，教师应该想办法创设生动的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让学生在兴趣盎然中学习。

1.加强与学生学习生活之间的联系，创设学习生活活动情境

例如，在讲到会议记录时，教师先讲解会议记录的格式与写法等知识要点，再布置学生准备10分钟的发言内容，具体内容可以结合学校开展的大型活动，如，以运动会、技能竞赛等为情境。选代表上台发言，其他学生进行会议记录，看谁完成最快最完整。记录完成后由教师进行点评，肯定学生练习中掌握的知识点，指出不足之处，予以耐心纠正和指导。创设情境教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。

2.加强与学生就业岗位的联系，创设模拟职场情境

让学生在职场场景中进行应用文写作。如，开展竞职演说活动，结合所学专业，学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选，在这样的情境下让学生学写演讲稿，并模拟竞职现场，让几位学生进行演讲。根据学生完成情况，结合写作要点进行点评，让学生在放松和愉悦中掌握各种应用文文体的写法。其效果比不设教学情境进行教学要好得多。

三、灵活运用多种教学方法，进行“变通”训练

1.调整课程讲授体系

由于教学中应用文写作课时不多，所以，文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性地进行教学。做到随机应变，方法灵活多变，有的放矢，结合实际讲授不同的应用文。例如，开学初，指导学生拟定学习计划、参加课外培训计划；结合学校团委工作安排，指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际，指导学生给教师写慰问信；校运会来临之时，指导学生写入场解说词；学校演讲比赛时，指导学生写好演讲稿；学生下厂实习时，指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结等。这样与学生的实际相结合，更能激发其学习主动性和积极性。

2.结对训练

请示与批复、函与复函、计划与总结等，这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。先让学生写前一种文体，然后让学生之间互相对应写作。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时又让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。

3.创设写作条件，进行综合训练

写作训练突出实用性，让学生真正有“用”的感觉。兴趣提高了，学生就会认真自觉地把它学好。可以结合学生实际，进行系列综合训练。如，通过学校联系外出实习，可以让学生训练多种文体，如，通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、报告、函等，整个过程让学生全程参与。这样一方面可以极大地调动学生的参与热情和写作积极性，使学生真正明白一篇应用文的形成及其功用，另一方面学生通过亲身参加设定的社会实践，会觉得有东西可写，不但可以提高写作能力和水平，而且可以锻炼和提高学生综合能力。这样学生的写作水平提高很快，效果较好。

应用文写作能力是学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，要不断探索切合学生的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，提高教学效率，使学生能理论联系实际，学以致用。

参考文献：

[1]郭树林.应用文写作.南京大学出版社，2009.

[2]毕晓恒.技工学校应用文写作教学之互动法.科技视界，2013（12）.

[3]陈业文.关于加强技校生应用写作能力的探讨.科教文汇，2007（25）.

[4]葛振庆.提高技校学生应用文写作能力之我见.文教资料，2011（2）.

（作者单位 西安铁路高级技工学校）

应用写作教学方法 篇7

在《应用写作》课程的讲授中, 通常会采用讲练结合、精讲多练的方式, 虽然达到了一定的效果, 但是学生写作能力提高仍然受到时间限制。我国著名的教育家陶行知先生曾说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”也就是说教师的职责并不是简单的传授知识, 而是要教会学生相应的学习方法, 使学生真正学会教师所讲授的内容。因此, 使学生掌握相应的学习方法, 对学生学好各门学科至关重要。因此我们认为如果在《应用写作》课程改革中将写作思维逻辑训练、口头作文、情境写作与任务驱动相结合, 来进行教法研究将会有利于学生的写作学习。

一、写作思维逻辑训练法

在各高职院校的《应用写作》课程授课中, 其重点基本都在各写作文种的写法上, 所以在以往的写作教学中, 教学方法也更多侧重使用能帮助学生迅速掌握写作格式的案例教学、理论教学上。但经过实践教学总结, 我们发现学生只会格式、写法, 并不能很好的完成实际写作任务。大部分同学不会组织写作思路, 只掌握格式而不能很好地填充内容, 使写作知识不能很好的转换为自己实际的写作能力。

写作思维逻辑训练法即以培养学生实际写作思路为主旨的教学方法。在学生已掌握写作文种格式、写法的基础上, 教师引导学生思考事件的发展顺序、因果关系、必要条件, 进而合理安排写作内容, 训练学生逻辑思维过程, 培养学生的写作思维能力。

例:在讲授《竞聘报告》时, 要引导学生思考, 如果你们去竞选, 会说什么呢?先说什么, 后说什么, 重点说什么呢?给予同学讨论, 甚至辩论的时间, 使他们思考整个事件发展的顺序。最后结合学生的讨论结果, 帮助他们明确思路:基本情况介绍———个人优势———岗位认识———胜任后的工作打算。写作思维逻辑训练法可以帮助学生解决写什么、怎么写的问题。

二、口头作文训练法

《应用写作》课程的教学目标是培养学生的实际应用写作能力, 所以在教学中需要有大量的练习, 但现在大多数院校的应用写作课程, 一般只安排28—36课时。在课时量有限的前提下, 如果大量做练习会影响到实际的教学进程, 可不积极练习又不能使学生很好的掌握文种知识, 熟练的进行实际写作。在这样的一个矛盾下, 我们总结出了口头作文训练法。

口头作文训练法, 是指引导学生迅速成文的一种教学放法, 它可以节省课堂时间, 并使学生能够大量开展练习。它在实际教学中可以紧承写作思维逻辑训练法使用。当学生思考清楚写作文种的整体写作思路后, 教师引导学生根据写作思路进行口头作文的训练。根据实际情况, 内容较短文种可以直接形成具体完整的口头作文, 较长文种可以让学生列出口头提纲, 从而培养学生迅速成文的能力。

例:在讲授《会议通知》时, 根据学生写作逻辑思维训练后形成的思路:会议召开缘由———会议名称———会议主要内容———与会人员———召开会议时间及地点———召开会议的注意事项, 教师指导学生进行口头作文的创作。学生口头创作后可以请其他同学补充, 各小组开展讨论, 教师做最后点评, 帮助学生在创作的口头作文的过程中提高自己的实际写作能力。

三、情境写作训练法

情境写作训练法是指根据讲授文种需要将应用写作课堂模拟为一个个实际工作生活场景, 让学生在环环相扣的模拟情境中进行写作, 使学生理解并牢牢记住自己所写作的文种应该在怎样的情境下使用。这种情境写作训练法, 不仅帮助学生了解学习到的写作文种在实际工作生活中的价值, 还可以使学生在今后具体使用写作文种时得心应手。

例:在讲授《市场调查报告》《商业信函》《经济合同》《协议书》时, 可以将它们共同放到一个连续的情境中讲授。将课堂模拟成两个公司调研、磋商、谈判签约的场景, 将学生分成两大组, 一方为甲方, 一方为乙方。双方在预定情境中首先进行市场调研, 形成市场调查报告;根据市场调查报告结果, 进行商务往来和磋商, 形成商业信函;再根据磋商结果商讨合同条款, 形成经济合同;在具体执行合同的过程中, 合同条款出现问题, 双方根据讨论结果形成补充协议书。教师在整个过程中适当引导, 成文后给予点评。使学生身临其境的进行写作, 提高学生对具体文种的掌控能力。

四、任务驱动训练法

任务驱动训练法主要是通过预留任务的方式, 使学生自主学习, 从而提高学生学习兴趣、提高学生课堂教学参与性, 进而真正提高学生学习效率的一种教学方法。其教学过程主要有5个环节:布置任务、结合案例分组讨论、实践写作、点评总结和修改成文。

例:在讲授《总结》时, 前一次课便进行分组并预留任务, 课上检查学生课前任务完成情况, 结合实际案例阐释文种写法及写作要求, 并结合理论知识, 布置写作练习。写作完毕后, 教师根据学生写作结果, 进行点评, 通过点评巩固理论知识, 并揭示学生实际写作易出现问题及解决方法。最后根据教师点评, 修改课堂成文。将写作理论知识真正转化为学生的实际写作能力。

这些教学方法并不是单一进行使用, 应该在实际授课过程中将它们融会贯通一起使用, 力求达到教学效果最优化。

五、其他教学辅助方法、手段

教学手段的运用应以最有效实现课堂教学目标、充分调动学生感知与思维器官为原则, 与此相适应的应该是教学手段的多元化。应用写作课教师应改传统单一的多媒体教学手段和传统的粉笔+黑板教学手段, 将多媒体手段与传统的粉笔+黑板授课方式相结合进行教学, 部分理论知识板书、教学案例则通过多媒体展示。从而使应用写作课程所讲的内容变得直观起来, 不仅有利于学生学习, 还可以调动学生积极性, 使之积极参与到课堂中来。多媒体教学与传统教学相结合的教学手段, 不仅利用了多媒体教学手段信息量大并具生动活泼的教学功能, 同时也充分利用了教师在多年传统教学手段下积累的宝贵经验。从实际教学情况来看, 多媒体教学与传统教学相结合的教学手段有效地缓解了不断增加的学生人数与现有教学资源的矛盾;解决了教材内容容量增大与教学课时缩短的矛盾。

同时, 应用写作课程的考试方式也应适当调整, 以提高学生的学习热情。考试结果既要保证能准确体现相对稳定的教学质量, 又要体现出学生知识水平和综合素质能力。因此应用写作课程不适合进行机械知识点式的卷面考试, 应针对不同专业、不同学时的学生采用相应的考试方式。根据实际教学情况, 我们认为应用写作课程考试方式应以考查方式为主, 以学生的平时成绩为主要评分标准。考查主要内容应与相关的教学内容要求协调一致, 容易进行教学质量的检验, 及时根据发现的问题调整工作, 推动整个专业的教学水平的提高。为保证平时成绩的客观与公正, 应强化学习过程的监督, 主要包括出勤率、课堂作业、课堂小考、课堂回答问题等。还应具体细化考核评价体系, 通过学生课堂写作训练, 分组互评口头作文, 情景模拟写作训练、课堂表现、出勤情况来考核学生成绩。其中课堂写作训练应占50%, 分组互评、情景模拟口头作文训练占30%, 课堂表现占10%, 出勤占10%。

总之, 我们在教育思想变革和教学观念更新的基础上, 努力推动应用写作课程教学方法、教学手段和考试形式的改革, 力求教学方法、手段和考试形式生动活泼、灵活多样, 充分调动学生的积极性、参与性, 改传统的灌输式教学方法为启发引导式教学方法。进而切实培养学生良好的应用写作思维能力, 锻炼学生实际分析问题、解决问题的能力, 从而最终提高学生实际运用应用写作知识的能力。

参考文献

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[3]刘文球.浅议“应用写作”课程教学改革[J].教育与职业, 2010 (8) .

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[5]李小林.高职应用写作实训教学改革的难点及对策[J].教育与职业, 2012 (1) .

应用写作教学方法 篇8

一、当前应用写作教学现状

应用文虽然使用频率高、范围广, 但是, 当前应用写作的教学实践并不容乐观。

1. 教师缺乏实践, 教学照本宣科

应用写作是一门实践性很强的课程, 要真正写好一篇应用文往往需要丰富的工作经验、较强的分析和解决实际问题的能力以及相关的专业知识。但是目前高校中从事应用写作教学的教师大都是中文专业毕业, 对文书学、行政学、管理学、经济学、法学、公共关系学等专业不甚了解, 因此涉及到专业写作时, 往往针对性差, 容易走马观花。而且这些教师大多没有党政机关或其他企事业单位的工作实践经验, 甚至根本不了解机关行政工作和具体的业务工作, 从来没有写过公文, 讲课难免从理论到理论, 隔靴搔痒。更有甚者, 由于长期受文学艺术专业化的熏陶, 导致他们轻视应用写作这项社会科学技能的培养, 认为应用写作就是对“固定格式”进行仿写, 完全可以走到工作岗位后无师自通。这就导致了教师在教学中缺乏创造性, 往往是对着教材照本宣科, 严重影响了教学效果。

2. 学生缺少兴趣, 学习僵化被动

作为学习主体的学生对于这门课程认识不够也导致他们学习主动性的缺失。从小学到中学, 学生的生活环境和学习任务都很单一, 封闭式的教育方式和面临的高考压力又使他们将精力仅仅集中在课堂知识的获取上, 致使学生对社会生活实践缺乏了解, 甚至根本想象不到在今后的工作中, 应用写作将会发挥多大的作用。因此面对上来就是公文写作的单调、枯燥、模式化的课堂讲授, 学生的反应当然不会热烈, 学习兴趣当然不会浓厚。这样学习的结果也就是课上记笔记, 考前背笔记, 考试写笔记, 考完全忘记。

3. 课程设置缺陷, 能力难以提高

应用写作教学的最终目的是提高学生的实际写作能力, 而这种能力的培养和提高很大程度上依赖的是写作实践的反复训练。但是目前高校在课程设置中往往将其定位为公共选修课或考察课, 课时也仅有20-30学时, 而且均为大班授课, 一个班次动辄一两百人。课程地位的不受重视也容易引起师生的懈怠情绪。而有限的甚至可怜的课堂时间根本不够讲授基本的常用文种, 更别说让学生在反复的写作练习和教师的精心修改中提高能力了。

二、提高教学效果的对策

认识到了当前应用写作教学中存在的问题, 我们就要寻找相应的对策, 探寻更为有效的途径, 使现状得到改观, 真正让这门课程发挥作用。就笔者的体会而言, 我认为可以做这样一些尝试。

1. 科学合理设置课程

校方重视这门课程, 设置科学合理是使它能够发挥效用的前提。合理设置课程首先要明确课程定位。既然应用写作能力是适应现代社会需求的一项必不可少的能力, 那么学校就有培养学生使其具备这一能力的责任, 提高课程地位是第一要务。其次还要适当增加课时, 采取小班授课的方式, 以便让学生较为系统的学习和掌握这门技能。此外还可以考虑将课时分为讲授和实践两大块, 让学生也参与到学校或校外的实际工作中, 把知识真正转化为能力。

2. 提高教师整体素质

针对教师存在的问题, 我们应该首先优化师资队伍成员结构。可以尝试着引进一些写作水平高的行政工作人员, 和在应用写作方面有深入研究、学术造诣高的专家、教授来讲课, 或聘请他们开设讲座。他们具有应用文写作的丰富经验, 对写作的成败感受深刻, 讲起来对学生的感染力强。同时应用写作教师也应加强自身能力的提高。这一方面有赖于学校的重视, 学校应为他们创造到行政岗位挂职锻炼的机会, 加强应用写作的实践;另一方面, 教师自身也应主动寻找机会锻炼, 关心本单位的管理工作, 参与单位应用写作实践。教师只有在实践中考察有关工作的实际、积累工作经验、收集应用例文, 才能在讲课中理论联系实际, 丰富授课内容, 有针对性的把课讲深、讲透、讲活, 才能有效指导学生写好应用文。

3. 激发学生学习热情

针对学生学习应用写作积极性不高的问题, 我们就要探索学生的心理, 适当调整教学内容, 以使教学适应学生的需求。学生缺乏学习主动性的主观原因就是认识不到应用写作和自身生活的密切关系, 那么我们可以首先从最常用的一般生活需要的应用文种讲起。例如演讲稿、求职信、合同等。现代社会是一个需要展示和竞争的社会, 学生们对此都深有感触, 而展示自我和参与竞争的一个重要武器就是演讲, 这样我们又可以就势引入演讲稿的写作。学生毕业面临找工作的问题, 如何写好求职信, 怎样签订公平的劳务合同是他们普遍关注的问题。讲解这些时, 学生肯定会听得津津有味。这样针对学生的迫切需要引入相关文种, 进而拓展到今后的工作中, 使学生真正认识到应用写作无处不在、无处不发挥作用, 才能使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。

4. 优化课堂教学方法

传统的应用写作课堂教学往往是以教师讲授为主的“满堂灌”的形式, 学生缺乏参与性, 只能是死记硬背各个文种。如果能在课堂上采取多种教学方法, 让学生在学与用的互动中掌握写作技巧, 那将会达到事半功倍的效果。笔者认为以下是几种行之有效的教学方法。

情景创设法。通过设置一定情境, 让学生进入角色去写作。比如讲合同时, 可以让两位学生按甲方、乙方的角色写作合同, 在课堂上进行谈判, 教师和其他同学评判双方的优点和漏洞。讲演讲稿时, 可以让学生上讲台进行演讲比赛。讲新闻稿时, 可以举办模拟新闻访谈活动。情景创设法能够使学生有一种身临其境的感受, 大大激发学生的求知欲、求胜欲, 使其认识到应用写作在启发思考角度、培养思想方法方面的重要作用, 从而培植起对应用写作的自觉意识。

病例分析法。这是与传统的范文分析法相对而言的方法, 指根据教学大纲规定的目的要求, 选择格式、内容或语言文字表达方面有欠缺的文章为例, 启发学生对照教材上介绍的基本知识和范文, 对病文进行分析, 吸取反面教训, 提高学生应用写作能力的一种方法。实施病例分析法首先要求学生对文种的规范要求必须熟知;其次要有针对性地选择典型的病文范例, 使学生在挑错的同时对易犯的错误有所警醒;再次, 在分析病例的同时, 教师要有点睛之语加强学生对错误的敏感度。

案例教学法。案例教学法可以通过对同一问题、同一矛盾的不同角度、不同深度的认识和表达, 启发和培养学生多角度、多方位的思考能力, 逐步突破思想的局限, 使学生能用恰当的语言表达深刻的思想, 进而使文章达到所欲产生的社会效果。如讲授调查报告、新闻评论等, 可以结合教学内容, 引导学生实际参与调查、采访, 然后组织讨论, 根据学生提出的多种方案最后确定最佳方案。这样可以锻炼学生分析问题的能力, 开阔学生写作视野。

练评结合法。这是一种理论与实际紧密联系的教学法。练是巩固理论的最重要的一环, 包括课外与课内训练。课内练, 主要采用范文评析、模拟写作的系统训练方法和连环训练。讲评, 是提高学生写作能力的重要手段, 既可以当堂抽查学生作业及时进行讲评;也可采用课后教师在全面批改作业的基础上, 选取带普遍性的、代表性的问题, 集中进行评议;还可以先由学生讲评, 然后教师总结。练、评相结合, 能及时解决写作中的问题, 使学生牢固地掌握所学知识。

也谈应用文写作的教学方法 篇9

都说“磨刀不误砍柴工”, 除了应用写作老师丰富的知识储备、必备的应用写作实践经验外, 应用写作教学之前, 老师必须要完成的一个非常重要的任务是:了解你的学生对应用文的认知程度, 提高你的学生对应用写作学习的重要性、必要性的认知水平。如何做到这一点呢传统的教学方法是:王婆卖瓜自卖自夸。老师在课堂上不遗余力地强调我的这门课如何如何重要, 要求你们必须怎样怎样学好, 事实上, 对刚刚跨入高职学院的高职学生来说, 这样的说教, 作用不大, 甚至可以说收效甚微, 他们脑袋里想的是如何洗去高中生活的疲惫, 然后学学专业知识。我认为:一种行之有效的方法是, 采用课堂讨论的方式, 让学生们明白, 三年之后, 自己会做什么, 在日常工作、生活、再学习中会用到些什么, 哪些是属于应用写作方面的知识, 现在储备了多少, 尚需学习哪些……等等。当学生在课堂讨论中弄清了这一系列问题的时候, 对应用写作的认识水平理所当然提高到了一个新的水平, 应用写作教学的准备工作也就做得比较充分了。

完成了应用写作教学的准备工作, 学生们懂得了学好应用写作的重要性和必要性, 接下来就是如何进行应用写作教学的事情了, 传统的教学方法是先理论后例文分析再实践, 笔者认为这种教学方法有它一定的科学性, 但针对目前的高职应用教学来说, 采用这样的方法并不完全妥当。教学强调因材施教, 就目前的高职学生来讲, 普遍的状况是基础知识薄弱, 学习自觉性不高, 从理论说起容易让他们丧失学习的自信心, 倒不如采用以下的步骤和方法更为妥当, 效果更为良好。

第一步, 提出问题。如:在公文“请示”教学中我是这样进行的, 首先从学校的实际情况说起, 学院成立时间不久, 教育教学基础设施不够齐全, 为改变这一状况, 学院决定争取上级主管部门重庆市教育委员会的资金扶持, 本着公事必须公办的原则, 学院该采取怎样的方法向上级主管部门重庆市教育委员会争取资金学院成立以来, 得到社会的普遍认可, 办学规模越来越大, 学生人数越来越多, 师资力量需要加强, 怎样向上级要求增加师资等等。问题的提出, 让学生明白了应用写作与生活工作息息相关, 增强了学生学习的兴趣。

第二步, 例文阅读。教材中, 每编每章每节均有基础知识和例文, 最后配上练习, 形成了一个完整的教学单元, 十分便于进行“单元教学法”。在这一阶段要做的, 就是给学生一定的时间, 让学生认真阅读例文, 增强对应用文文种的感性认识。

第三步, 例文分析。例文分析以讨论的方式进行, 通过集体讨论、个别提问等方式, 对例文的写作目的、写作思路、主要内容、特点、功用、格式、写法等进行分析, 教师在学生充分讨论分析的基础上, 进行归纳总结, 应该注意的是, 在这个过程中一定要把握好“以自主学习为主”的原则, 让学生在自主学习的基础上自己进行总结归纳, 老师切不可“越俎代庖”, 把问题简单化, 甚至直接把问题的答案告诉学生, 在这个过程中教师要完成的重要工作, 就是对学生的思维进行诱导, 对学生分析的结果进行评议并查漏补缺。同时, 在这个工程中, 教师一定要注意例文和基础知识点的关联, 为下一步基础知识的学习做好充分的准备。

第四步, 基础知识学习记忆。应用文是人们在社会工作生活中常用的一种文体, 有着约定俗成的或由有关部门规定的固定格式及特定的词语, 必须认真区别、掌握, 这就要求学生能花些时间来牢固地记住它。在例文见习的基础上再进行基础知识的学习, 让学生从感性认识上升到理性认识, , 升华感性认识的成果, 这应该是顺理成章的事情了, 应该注意的是, 在这个过程中, 要注意激发学生的记忆意识, 要让他们明白: “知识的积累要靠记忆”, “记忆是知识之母”, “没有记忆也就没有知识”。有关应用文的基础知识, 包括定义、特点、作用、格式、写法、种类等相关内容, 一定要熟记于心。

第五步, 写作练习。学是为了用, 要真正学会、学好应用文, 就必须认真“写”。只有“写”好了, 才算真正“学”好了。有些同学不重视写, 或者说只有些“体会”, 不肯写, 怕动笔, 这就很难真正写好应用文。在写作时, 我们可以采取多种方法, 比如, 模仿写作, 范文选用的都是一些典范性的例子, 模仿范文写作, 有助于学生应用写作水平的快速提高, 在摹写的过程中, 摘抄一些例文里的句子也并无不可;化简写作, 即将课文缩写成梗概, 但关键处在于保留它的框架, 保留它的基本格式;自由写作, 即由同学自主选择题目、材料进行写作, 但必须符合应用文的具体格式要求。除此以外, 对常用的应用文, 最好都能进行一次命题写作。俗话说得好:熟能生巧。多练, 是学好应用文最管用的方法。对学生的习作, 教师一定要及时进行批阅, 应用文的特点是格式独特, 讲究用语的贴切, 稍不注意, 就会出错, 甚至闹出笑话。对学生习作中出现的错误, 教师要有针对性地进行讲评、指导, 让学生及时发现错误, 尽快改正错误。这样, “写”、“评”、“改”、“写”, 反复进行, 学生的应用写作水平自然就提高了。

总之, 应用文的教学, 容易流于形式, 让学生学起来感觉枯燥, 怎样激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性, 是一门需要我们大家共同探讨的学问。改革传统的教学方法, 探索应用文教学的新模式, 真正做到因材施教, 是时代赋予我们的新任务。我想, 只要我们认真探索教学方法, 不断改进教学方式, 将应用写作教学同社会生活实际紧密结合起来, 我们的学生定会学有所获, 学有所用。

摘要：笔者从事应用写作教学多年, 针对目前高等职业技术学院学生的实际情况, 进行了一些有益的探索, 提出了高职应用写作教学中行之有效的教学方法。

应用写作教学方法 篇10

项目导向属于一种行动导向的课程,是对世界教育课程改革经验的一种借鉴,融合我国教育课程改革形成的一种新型教学模式。而《应用文写作》是依据社会所需为学生开设的、目的在于提高学生综合能力的课程。但是怎样才能够将学生综合能力和专业岗位能力有机结合,怎样才能够引导学生在社会活动中熟练地应用写作技能,这些问题都是《应用文写作》的教学重点,而项目导向教学模式恰好能满足《应用文写作》教学所需。因此,探讨《应用文写作》教学应用项目导向教学模式具有重要意义。

二、应用项目导向教学模式的优势

在应用文写作教学中应用项目教学模式非常有效,在整个过程中具有其独特优势。总体而言,其优势体现在如下几个方面:

(一)激发学生的学习动力

项目教学法打破了传统教育模式,通过这种模式教学能够让学生发现自己存在的问题,通过问题找出原因,并且能够积极主动地解决问题。学生参与到项目活动中,就能够把知识和实践有机结合,掌握学习的技巧,学生就能够有目的地去学习,从而会学习,想学习。充分调动学生学习动力,就会自主发挥学习的主导作用。而且一旦确立了项目,学生就能积极收集信息,构建方案,自主完成目标,积极主动参与到每一个项目中。因此在项目导向教学模式中,学生更容易接纳新事物,更好地培养解决问题的能力。

(二)转变教师的教学观念

要实现应用文写作教学的目的,就必须要把应用文写作和项目导向教学有机结合。对于教师而言,自然也是一种全新挑战。而且项目导向教学法和以往的教学存在差异,同时教学主体也发生极大的变化,就需要教师将课堂主体交还给学生,学生在活动中去学习,在学习中去做,在课堂上教师主要发挥引路人作用,从而实现教学的主体地位。

(三)提升学生的职业能力

项目导向教学模式中学生和今后的职业搭建起一座桥梁,成为一种纽带,通过这种教学模式让学生尽快融入到职业需求中,便于学生今后能够更好地适应社会,成为了提升学生职业能力的必备条件。

三、项目导向教学模式在《应用文写作》教学之应用

(一)实践过程

1. 立项

在项目导向教学模式中,首先就要确定项目主体具有较强的可行性,同时这一步也是项目导向教学立项阶段的核心工作,为制定项目计划奠定了基础。选定项目主题,可以利用比如“互相辩论”“头脑风暴”等各种方法,在实际操作中应该收集众人提出的倡议想法形成。具体实施步奏:

首先建立项目小组。项目小组是进行项目活动的重要形式,就要建立在立项初期。对于学生而言,思想上得到了教师对他们的选择的尊重,同时学生也有能力依据自身特长以及意愿建立项目小组,所以教师可以采用自由组合的方式确定项目小组。小组人数以3-4人最佳,因为这个人数组合,能够确保组内合理分工,避免出现个别学生滥竽充数、人浮于事的现象;而且控制在这种人数中还有助于教师合理掌控课堂气氛,防止组织无序。此外还能够平衡教师批改作业量,避免作业量大而批改不到位。完成建组后,组内学生就要进行初步分工,明确最终需要完成的任务和执行过程中的目标及要求。

其次确定项目主题。项目主题并不是随意确定的,而是组内成员多方收集和项目相关的资料后,经过激烈探讨后确定的。比如采用“头脑风暴法”,就是小组成员共同发挥发散思维,短时间内收集大量的倡议,这样能够促进组内成员间的互相理解,加强小组的凝聚力。当然为了确定拟定的主题具有可行性,各个项目小组间应该在班级内公开理念,听取其他人对主题的评价,评价人包含了教师、其他教师、其他组的学生以及家长等。

2. 计划

当完成了立项后,教师就要针对学生即将进行的项目活动制定“预先计划”,教师所制定的计划要做到两个基本点:首先计划要具有灵活性,确保能够发展学生的个性;其次计划要具体化,确保教学方向符合教育整体目标。但事实上学生依然是计划主体,学生要在教师帮助下分析项目活动并制定计划。

3. 实施

明确项目活动的学习任务及学习内容,就是要明确通过该项目导向模式究竟要做什么,然后就要明确先做什么后做什么,把整个学习阶段的内容按照符合逻辑的顺序列出来,即制定出流程计划,然后按照这个流程计划进行实施。

4. 评价

当完成实施阶段后就必须要对教学结果进行评价,评价方式也不固定,最好采用其他小组进行交叉评价的方式,然后教师针对提出的评价意见进行合理指导。在整个评价过程中要以鼓励为主,当然存在的问题要提出来,便于学生认识到不足。根据教学结果不同,评价可以划分成终结性评价、形成性评价等。

5. 效果

完成了整个实施阶段后,还必须要对该项目导向教学模式的效果进行分析,分析方式也不唯一,可以在同一教学内容中比较传统教学模式和项目导向教学模式,探究项目导向教学模式存在的明显优势,也可以通过问卷调查形式了解这种教学模式的效果评价。

(二)实例分析

从教学现状来看,传统应用文写作教学上过于程式化,教学效果不佳。因此,本文就以《我为就业做准备》为例子,探讨应用文写作如何运用项目导向教学模式。

1. 实施流程和教学单元设计相结合

把《我为就业做准备》项目作为《应用文写作》的一个教学单元,具体内容要依据社会活动的流程来设计。从社会活动情况来看,每个小组为能够完成项目的目标,都对项目实施流程进行规范,构建了相应文档。为了使学生在项目实施过程中能够学习体验,教师就要按照管理项目的方法,再结合企业、学校及学生具体情况设立项目与规划流程,让学生可以全面了解社会活动,学会系统化思考问题、规范化地实施项目。

2. 单元设计要符合社会需要

对于《应用文写作》教学中怎样让项目导向设计更加贴近社会,怎样才能够激发学生的学习热情,就需要教师和学生共同进行讨论后来确定。例如,把《我为就业做准备》主题活动当成某教学单元项目导入,而项目导入教学内容还能够从两个方面策划:首先就要重视企业对学生的团队精神、社会活动能力以及专业技能各方面的综合要求;其次重视让学生关注社会热点问题。本文在教学形式上选择了体验式学习。

(三)教学单位设计案例

为了探析项目导向教学模式中《应用文写作》之应用,本文就以《我为就业做准备》为案例进行分析。

1. 教学目标:

职业素养目标,将小组当成单元实施项目,培养学生的诚信意识、团队协作精神以及沟通交流、自我学习能力等。学生认知应用文的写作规范,促进学生全面理解与把握相关文种撰写要领,给学生今后职业生涯打下基础。职业技能目标:掌握实施项目中写作应用文的技能。知识目标:了解项目实施的格式规范和用语结构,了解撰写应用文体具备的素养。

2. 教学重点:写作项目可行性分析报告、市场调研报告以及技术说明书的技巧与规范。

3. 教学方式:研讨、讲授、实践、分享成果与点评。

4. 教学内容:在《我为就业做准备》单元教学中,按照项目开展流程划分成八个方面内容:

第一,针对该主题活动组织项目研讨会,撰写会议纪要,从而培养团队沟通合作的能力,合理地应用应用文写作技巧和规范,撰写会议纪要。

第二,写作项目组织的管理规章制度。任何组织实施项目都会受到机制约束,所以针对《我为就业做准备》主题活动就要制定项目组的管理制度,学生要模拟项目中各类成员角色,撰写项目组管理制度。

第三,项目开展前期,就必须让学生对主题活动情况进行调研。学生要参与到企业的调研、学生交流及搜索信息等各种社会实践中,同时撰写出调研报告。

第四,依据上面调研信息汇总,学生要结合学校现有的资源及活动要求,进一步研讨细化项目内容,教师就要指导学生撰写可行性分析报告,同时召开可行性分析报告会,学生通过报告会就能够体验到该项目可行性分析。

第五,围绕《我为就业做准备》主题活动具体内容,依照实施管理规范,编制项目计划书。

第六,按照学生自己的专业课程,撰写一份实验报告、一份技术说明书以及一篇技术论文。

第七,教师要引导学生围绕主题活动内容制作一期墙报,不但训练了应用文墙报技能,还展示出项目的成果。

第八,对主题活动进行总结。按照整个项目开展过程,每一个学生要结合应用文写作规范总结知识点和项目体验经验,最后还必须要撰写出项目的总结报告。

四、结语

总而言之,在《应用文写作》教学中应用项目导向教学模式是非常有效的。采用这种教学模式不但能够让学生全面掌握写作的技能和规范,还能够培养学生的诚信意识、团队协作精神,能够锻炼学生交流沟通和自我学习的能力,同时还为学生日后职业生涯打下基础。

摘要：一直以来,《应用文写作》是学生必须学习的基础课程,更是实用性极强的课程,这门课程对学生思维能力和语言能力的培养具有重要作用。但是从《应用文写作》教学现状来看,教学效果始终无法满足教学要求,一个主要原因就是教法及教学模式让学生难以接受,因此,收效甚微。项目导向教学模式依据流程设计教学内容,激发了学生学习的积极性,提高了教学效果。本文阐述了采用项目导向教学模式的优势,探讨了《应用文写作》教学中对项目导向教学模式的应用。

关键词：项目导向教学模式,应用文写作,应用

参考文献

[1]赵红英.基于任务驱动教学法的中师生程序设计能力培养研究[D].济南:山东师范大学,2010.

[2]金丽萍.项目教学在中等职业学校计算机类课程中的应用研究[D].昆明:云南师范大学,2012.

[3]赵璐.浅谈杜威的教育思想对职业教育的影响[J].职业教育研究,2011(06).

[4]洪锡容.把握《课改》精神改革评价制度[J].成都教育教学学报,2013(06).

应用写作教学方法 篇11

【关键词】中职学校 应用文写作 教学方法

应用文写作是中职学校学生适应日常生活和职业岗位应该掌握的重要技能。而从目前现状来看，由于应用文写作教学内容相对单调、枯燥，应用文教学陷入了一种老师不愿教、学生不爱学的困境。传统的教学方法依旧较为单一，往往重理论而轻实践，难以调动学生的写作热情。笔者从应用文写作教学方法上寻找突破口，从自身教学体会探索应用文写作教学方法，进而提炼出适合中职学校应用文写作教学方法，并加以论证。具体来说，对中职学校应用文写作教学方法可以从以下几个方面进行探索：

一、增强趣味感知搭配

新课开始，笔者把这个生活中常见的广告搭配在现实社会生活背景中，运用快乐教学法，通过轻松又感兴趣的话题引入，收集生活中的广告语，运用课件、图片等多媒体呈现给学生，拉近了广告与学生之间的距离，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性，也激发了学生的学习兴趣。在课堂教学上，教师能够运用趣味的教学方法即启发式教学法、快乐教学法、游戏教学法、交际教学法等多种教学方法，使教学情趣盎然，形象风趣，增强了学生对应用文写作文种、格式、表达方式、语言等感知认知，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地信息来源，使应用文写作教学不仅有趣，增加了创新性，而且还能使学生可以在较短的时间内获得较系统、大量、全面的间接知识，充分发挥师生语言交流的重要作用。

二、增加规范操作拓展

中职学校应用文写作教学方法应该选用有利于学生的学习理解，达到直观和帮助作用，使师生共同解决问题和学生独立探索解决问题，从而增加学生对学习方法的规范操作。课堂教学活动中，应用文写作教学的教师能够采用问题教学法、故事教学法、创造教学法、探究式教学法等多种教学方法，培养学生独立观察和动手能力，学生在教师的指导下完成写作，培养学生的思维品质和积极进取的精神，通过增加规范操作拓展，获得知识和培养能力，从而达到提高学生的写作能力。教师不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，把教材中提供的素材，如概念、性质、写法和结构等，设计出由“已知”到“未知”的教学内容，把教材中的知识根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，使学生在学习中产生新问题，解决新问题，进而培养学生的探究精神。譬如：应用文写作中的“人物通讯”教学，教师就可抓住其中的“小人物”进行拓展。在人物通讯写作的教学中，明确告诉学生人物通讯必须以人物的思想、言行、事迹和命运为主要内容。人物通讯并非仅仅是“名人通讯”，也可以是身边的“小人物通讯”。新闻中的 “小人物”的主体是千千万万辛劳在第一线的劳动者，他们才是时代鲜活的细胞，社会的脊梁。新闻写作不是常讲要贴近生活，不贴近小人物怎能贴近真正的生活？我们学校的学生接触的都是“小人物”，都是普通老百姓，只是采写的人物通讯对象必须选择具有先进性或典型性。教师先举个教材中的范文，然后让学生将看完后的感受写出来，这样拓展练写，就可以使学生的情感得到升华。增加规范操作拓展，易于联系教材的具体事例、教学案例来激发学生的创新思维，并从中得到启发和启迪，达到举一反三的教学目的和形成独立解决问题的写作能力。

三、增进模仿应用体验

中职学校培养的是知识加技能型人才，中职学校应用文写作教学方法应该要实现科学的教，实现因材施教的科学教学方略，才能在应用文写作教学实践中与学生一起探索、创新和升华的过程，从而增进学生对学习知识的模仿应用体验。例如：《广播稿》的知识内容并不难，主要是让学生了解广播稿的写法，学生完全可以通过自学掌握，而且学生学习生活中存在许多广播稿的例文，学生也有一些通过各种途径收集相关资料的能力。那为什么不让学生进行模仿应用的学习呢？开展自学、互学活动，让学生走上讲台大胆表达，互相交流，而且让每位学生到校园广播站去实地体验一下，可以给学生展现的平台，不但学到了自己感兴趣的知识，而且还使自己的自主性得到充分发挥。学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用，注重技能的养成，强调学生在学习过程中的实学、实习、实用。在课堂教学中，教师如采用练习教学法、尝试教学法、角色扮演教学法、参观教学法等多种教学方法，增进了学生在学习活动中自觉、主动、独立的充分展现，教师根据学生的思维规律展开教学，把更多的时间和空间让给学生，让他们在轻松、和谐、自主的氛围中完成学习任务。

四、增添评改互动活动

中职学校应用文写作教学方法应该关注学生的全面发展，不能单纯以考试成绩评价学生，这就要求教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展，从而增添师生教与学的评改互动活动。在师生互动中，教师不只是简单的管理者、指挥者，也是良好师生互动的创造者、引导者。比如：教师平时要注意收集学生病文，或者有意识地制作病文，让学生参与到整个应用文写作教学活动中，学生的应用文写作教师改，免不了是老师代替学生去想，代替学生去表达，无法培养学生应用文写作的能力。树立批改意识，培养学生的写作兴趣，改变应用文写作教学中学生处于被动的局面，作为教师必须解放思想，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改的形式。批改作业时，应根据学情、特点，采用灵活多样的批改方法，如学生的实践作业要在上课之前完成，可采用同学互相交换检查、全班校正的方法等进行必要的检查。教师复查时，要逐题批改，并写下批改内容，以便上课时与学生一起讨论并有针对性地讲解，对症下药，对个别的学生出现的典型错误也要因材施教。课堂教学活动中，教师运用活动教学法、合作教学法、反馈教学法、迁移教学法等多种教学方法，增添了评改互动，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视师生活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异，有利于教师弘扬个人的教学风格，促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的发展。看似琐碎而平凡的评改互动，其实蕴藏着丰富多彩的教学内涵。作为教师，应该善于学习，包括向自己的教育对象学习，既要表现出循循善诱的长者风貌，又具有虚怀若谷的学者气度。这样，教师就会在不断充实自己、完善自己的同时更好地照亮他人、造福他人。应当多鼓励教师与学生的评改互动活动，只有这样才能进一步提高学生应用文写作能力。

在现代科学技术不断发展的时代，诸多教学方法是智慧的宝库与思想的宝藏，应用文写作教学方法应力求迎合学生好奇和探索的特点，使一向沉闷的课堂增添生气，中职学校应用文写作教学方法问题的研究也随之有了新的时代背景和时代寓意。探索中职学校应用文写作教学方法的运用与改革，要有适应的契合、适当的对话、适度的链接，才能传承与创新，从而提供思想的滋养与实践的启示。（作者单位：江西广播电影电视学校）

参考文献：

[1]余文森，林高明主编.经典教学法50例[M].福建：福建教育出版社，2013.

[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学 2007.

应用写作教学方法 篇12

这种互联网的发展所带来的教学新环境, 正是所谓的微环境。这种新的教学环境在一定程度上否定了传统意义上的教学模式和教学方法, 而当下, 很多高职院校在针对学生进行应用文写作的教育过程中已经开始逐步尝试并在实际教学中融入这种新环境下的教学理念。但毕竟微课程这种新型的教育环境对于实际的教学工作来说还处于初级阶段, 一些教学方法以及教育理念仍然处于发展的前期阶段, 还有很多方面需要进一步地完善和进行创新, 以便能够更好地将这种新环境下的教育方法尽快融入到高职院校中去。

一、传统教学方法的不足之处

1. 学生兴趣倾向性差

在上文中我们提到, 微课程最主要的一个特点就是基于互联网所产生的一种新型的教学环境。也可以说是一种新型的教学模式, 这种新型的教学环境所衍生出的教学方法有很多, 教学模式也多种多样, 例如运用多媒体的优势进行的教学, 教师可以自己制作幻灯片、视频等作为教学素材进行教学, 学生在学习的过程中就会表现出更多的兴趣和积极性。而在传统教学方法中, 教学模式比较单一, 教学素材也通常仅限于纸质文字, 很容易降低学生的兴趣倾向性, 而我们知道, 高职院校学生的引用文写作教学工作中, 学生在课堂中所接收的信息量越大越丰富, 学生的学习兴趣也就越高, 显然, 传统的教育方法在这一方面具有明显的劣势。

2. 教学效果不理想

新环境下对于教学模式等的要求也有新的含义, 他主要包含了在教学过程中所有的环节, 包括日常中我们所说的教师备课、教师授课、授课效果以及学生的评价与反馈等环节。在传统的教学过程中, 很多情况下由于人力或其他等因素的影响, 教师的授课效果只能在授课过程中实时地反映出来, 而大多数情况下也没有学生对于教师授课效果的评价与反馈等环节。而在高职院校学生应用文写作和教学的过程中, 学生对于教师授课效果的评价与反馈是必不可少的, 学生对于老师在日常的授课过程中没有被提供主动思考的机会, 而教师也并不能真实地了解到学生对自身教学的反馈信息。高校应用文写作的教学过程中, 这种“沟通”是必不可少的, 而传统的教学方法所造成的沟通缺陷往往使传统的教学方法并不能达到理想的教学效果。

二、新环境下的创新性方法介绍

由上文中我们可以知道, 当前传统的教学方法已经不能满足高职院校学生应用文教学的工作, 而高职院校应用文教学想要适应当前的新环境, 并从分发挥新环境所带来的新型的教学模式以及理念等的优势, 就必须在教学方法中进行突破和创新, 本文介绍两种方法。

1. 基于自主探究型的教学方法

在这里所说的自主探究学习法, 是基于传统教学方法中学生的自主探究并加以创新的一种方法, 这种新型的自主创新方法融入了两个特性, 即线性和移动性。其主要表现为, 高职学生在日常的应用文写作学习过程中, 可以充分利用手机、电脑等进行短期高效且具有针对性的能力强化训练, 而教师在教学过程中, 也同样可以利用上述设备及其信息技术等, 在针对全部课程进行设计的同时, 也可以具化为某一环节的课程设计。

另外, 由于发达的信息技术所带来的便利条件, 教师在进行教学工作过程中依然可以充分发挥自主探究的形式。例如教师可以自己制作相应的教学视频来对学生的应用文如何写作等方面进行详细的讲解, 而且也可以充分发挥学生手中的信息设备, 实时地进行应用文的写作实训操作等。

2. 基于小组讨论的教学方法

由于应用文教学的特点, 在日常过程中, 学生在教师的授课之余往往需要更多的讨论的时间以及机会, 而这种新环境下的小组讨论法, 正是让教师以制作课件等为方法, 将应用文写作规范、要求、学生日常常错知识点等整合到一起, 然后用文字或者图像等形式表现出来, 再进行统一讲解, 这样则大大缩短了授课时间, 而能够留给学生更多的讨论时间, 而教师也可以利用这些信息设备, 时常组织学生开展小组讨论, 并在小组讨论中作为指导者, 及时有效地解决学生在应用文写作中所遇到的问题。

三、总结

综上所述, 新环境下高职应用文的教学方法还有很多, 目前我们对这些方法的研究仍然处于起步阶段, 这就要求学生和教师在日常的应用文教学过程中, 努力创新, 不断对教学方法进行完善。为全面提高高职学生应用文的写作水平及其语文能力做出贡献。

摘要：对于高职应用文写作教学的方法, 在传统的教学中有很多。传统教学的方法思维比较固定, 教学理念或者教学模式等方面都有一定的局限性, 很难在微课程这种新型的教学环境下达到理想的教学目的。而对于微课程这种新环境, 我们需要对传统的教学方法和教学模式进行“去其糟粕, 取其精华”的改变。本文就针对传统教学方法在新环境下的高职应用文写作教学过程中所表现出的局限性做出了分析, 并针对新环境的特点, 提出了对教学方法的改善。对切实提高学生应用文写作能力提供了教学理论。

关键词：高职应用文,教学方法,自主探究法,小组讨论法

参考文献

[1]陈利.浅谈微课程的信息化教学模式设计[J].中国信息技术教育, 2013 (Z1)

[2]朱立.高职院校应用文写作教学设计初探[J].湖北成人教育学院学报, 2014 (05)