应用写作二（通用12篇）
应用写作二 篇1
《应用写作》作业讲评二
（供参考）
一、结合实例，谈谈撰写讲话稿主要应当依循哪些要求。答：撰写讲话稿，必须注意以下几点：
1、针对性要强。
2、主题要集中鲜明。
3、内容要吸引人。
4、语言要通俗生动。
（以上是要点，请学员结合课本P108页的相关例文展开论述）
二、结合实例，谈谈撰写述职报告主要应当依循哪些要求。
答：述职报告是指政府机关、企事业单位、国家工作人员（目前主要为领导
干部）就某一个阶段的任职情况，向有关部门及领导或群众作出全面说明的一种
文字材料。撰写述职报告应做到如下几点：
1、内容要客观真实。实事求是反映工作情况，客观公允进行自我评价。
2、表述要具体实在。多方面介绍自己的工作情况，要有具体事例，体现工
作实绩。
3、详略要得当，重点突出。全面反映某个时期的工作情况，在此基础上有
所侧重，即在主 要工作完成情况说明上多一些笔墨。
（以上是要点，请学员结合课本P113页的相关例文展开论述）
三、运用自己所学过的文体写作知识，对下述文章进行分析。
一般来说，分析题是从以下几个方面来说：
1、指出该文章属于哪一文种
2、该文章的结构是怎样的？结合文章，详细说出组成部分及各个构成要素。
3、总体评价
如
调查报告的构成要素是：①标题；②署名；③正文（开头、主体、结尾）。
工作计划的构成要素是：①标题；②正文（做什么、怎么做、什么时间完成）；
③落款（署名、日期）。
工作总结的构成要素是：①标题；②正文（前言、主体、结语）；③落款（署名、日期）。
另外：
1）应着眼于文章的一般写法，要对文章的总体结构和各构成要素作简要的说明、分析。
2）无论分析哪种文体，都必须做到两点：一是要以教材为依据，注意运用所学过的知识。分析文章不能泛泛而论，要以自己所学的写作知识为依据，为出发点，要用知识去衡量分析对象；二要注意结合文章实际，要围绕着文章展开分析。如果脱离开文章空谈知识，那么分析题就变成问答题了。
3）要有条理，要能自圆其说。分析从哪里开始，到哪里结束，要有一个合理的顺序。还要注意的是，分析和评价要能言之成理，言之有据，不能前后矛盾，要能在文章中找到根据，所谓的自圆其说也就是这个意思。你的看法可以是独特的，但必须是能得到证明的。你认为文章写得好，好在哪里，不仅要能说出道理，而且要能在文章中找到根据，要以实例说话；你认为不好，也要说出理由。这几种文种的写作可参照书本上的范例，范例中的文章分析基本是从以下几个方面来说的：内容明确，中心突出，格式正确，写法规范、语言准确、简明、得体，书写规范。
应用写作二 篇2
一.制造巧合
常言道:“无巧不成书。”所谓巧合法就是在写作的过程中, 当A事物向B事物发展或甲与乙的联系快要中断的时候, 恰巧出现了另一媒介将A和B或甲与乙有机地结合起来, 使事物继续向前发展不致中断的一种写作方法。
月若有情月长吟!
广东考生
太阳最终吝啬地收起了它最后的一线亮光。月亮还没有出来, 留下的只是满天的云霞, 轻轻地亲吻着宁静的山村。
我心急如焚地奔走在狭窄的村巷间, 无心欣赏大自然的赠赐, 焦急地挨家挨户去筹钱为我妈治病。
突然, 一阵凄凉的哭声传入我的耳朵。“谁?这么晚了, 他为啥哭?”我跟着声音寻找, 原来是一个小男孩。
小男孩看见我, 揪着我的裤管:“我迷路了, 送我回家, 好吗?”我本能地应了一声, 就想抱起他走, 突然我触到一束熟悉的目光。
咦, 这不是王医生的儿子吗?顿时, 我心里腾起一股怒火, 王医生的影子又浮现在脑海。就是他, 为了小小的一笔医药费而拒不为我妈治病!
“走吧!现在的世道还会有多少人情?”我心里想着, 迈开了步子, 这时, 一声更凄厉的声音狠狠地剐了我一刀:难道真的丢下他不管?夜深了难道就让他留在孤寂的野外, 他不怕黑暗吗?他能抵抗动物侵害吗?……我打了个冷噤。啊!不能, 我不能丢下他而去, 我猛转身, 我不能选择与道义相悖的行为。
我轻轻地敲开了王医生的家门, 我不理会他的语言与目光, 只是快速地离开, 我想我的心灵是纯净的, 我不会因为金钱而丧失了做人道德。我之所以走得如此迅速, 不是因为愤怒, 而是不愿在这块见利忘义的地方多呆一刻。
月儿已经爬上树梢, 有了些许凉气。当我拖着疲惫的身躯踏进家门的时候, 我嗅到一阵药味。我疑惑地询问我母亲, 妈妈只是微笑地递给我一封信, 信上说:“谢谢你把我的独生子送回家。你的行为给了我一次心灵的教育。在金钱与医德面前, 我应该选择医德。”
我的眼睛有点湿, 我推开窗:多美好的夜!多明亮的月光, 多明智的选择!人与人之间比金钱更珍贵的是友爱。
温柔的月光如流水般倾泻而下, 仿佛是滑过了一曲悦耳的琴声。哦!月若有情月长吟!
简评:入夜, “我”焦急地筹钱为母亲治病, 巧遇迷路的小孩求助。求助之人正是王医生之子。此一巧。在“我”经过一翻思想斗争, 将其送回, 而我回家发现母亲的病已得到诊治, 医生竟是那位王医生。此二巧。看似巧合, 实则是匠心独运, 一个选择摒弃前嫌, 一个选择了医德, 两种选择互为因果, 突出了文章的主旨。
运用巧合必须掌握其规律性, 使巧合符合真实、合理、新奇三条原则:
首先, 巧要巧得真实, 合乎生活的真实。就是说情节要符合时代、现实、人物、场合等到方面的特点, 要让人相信。特别是那些具有偶然性的巧合情节, 更要注意真实性。其次, 巧要巧得合理, 合乎情节的逻辑性。第三, 巧要巧得新奇。
巧合法写作步骤:
1.精选几个人物, 甲乙丙丁等。
2.甲和乙之间发生了什么关系?快要中断的时候巧合出现了第三者将甲和乙又联系起来。
3.结尾点明主旨。
二.巧设悬念
所谓悬念就是作者在写作时故意卖“关子”, 故意留下疑团, 以激发读者的心理期待, 这样可使文章跌宕起伏, 摇曳多姿, 韵致无穷, 具有强烈的吸引力和感染力, 人们往往都有好奇心, 充满探究欲。作文时可以利用人们的这种心理, 以某个人物、事物, 或某种现象、情景等, 引起读者关注, 却有意不立即告诉读者结果, 引起读者的急切期待, 吸引读者去寻求谜底。
钉子
从前, 有个脾气很坏的小男孩。一天, 他父亲给了他一大包钉子, 要求他每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天, 小男孩共在栅栏上钉了37颗钉子。
过了几个星期, 由于学会了控制自己的愤怒, 小男孩每天在栅栏上钉钉子的数目逐渐减少了。他发现控制自己的坏脾气比往栅栏上钉钉子要容易多了……最后, 小男孩变得不爱发脾气了。
他把自己的转变告诉了父亲。他父亲又建议说:“如果你坚持一整天不发脾气, 就从栅栏上拔下一个钉子。”经过一段时间, 小男孩终于把栅栏上所有的钉子都拔掉了。
父亲拉着他的手来到栅栏边, 对小男孩说:“儿子, 你做得很好。但是, 你看一看那些钉子在栅栏上留下的那么多小孔, 栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后, 你的言语就像这些钉孔一样, 会在人们的心灵中留下疤痕。你这样做就好比用刀子刺向了某人的身体, 然后再拔出来。无论你说多少次对不起, 那伤口都会永远存在。其实, 口头上对人们造成的伤害与伤害人们的肉体没什么两样。”
简评:父亲为什么要求儿子每发一次脾气都必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子?后来为什么又建议儿子“如果你能坚持一整天不发脾气, 就从栅栏上拔下一个钉子”?这一个又一个悬念撩拨着读者, 使之急欲弄个明白。读到结尾, 揭开谜底, 便禁不住为父亲高明的教育方式喝彩, 并进而深深思考。
运用悬念法的步骤:
一.要不断的设计疑问。为什么1, 为什么2。
二.篇末亮出底牌, 回答问题。
药膳的四季应用（二） 篇3
药膳的实施交由经验丰富的中医医师、中药技师、营养医师、护士以及厨师共同组成的团队来具体负责，更能体现药膳因人、因证、因时、因地制宜的原则，并保障药膳应用中的安全和规范。
药膳按功效特点分为保健药膳与（辅助）治疗药膳两类，前者包括减肥药膳、美容药膳、增智药膳、增力药膳、明目药膳、聪耳药膳、益寿药膳及防病与抗衰老药膳等；后者包括解表药膳、祛痰止咳平喘药膳、健脾助消药膳、清热生津药膳、益阳祛寒药膳、泻下通便药膳、理气止痛药膳、安神助眠药膳等。
冬季万物闭藏，五脏属肾，宜于温补。食味应减咸增苦，多食具有补肾温阳功效的食物。冬季虽为一年中最宜进补的季节，但忌盲目进补，避免过度进食腻滞厚味的食物而伤脾胃，以培本固元、对证进补为妥。有高热、便秘等阴虚火旺或实热症候者，宜先调整体质，不适宜温补。
芝麻核桃
【制法】芝麻、核桃既可单独焙熟食用，也可等量捣碎，每日各食10克，或冲饮或添加于米、面、菜肴中，以增香添色。
【功用】黑芝麻味甘性平，补血明目、祛风润肠、益肝养发、生津通乳；核桃仁味甘性温，补肾固精、温肺定喘，润肠通便。
【适合人群】身体虚弱、头发早白、津液不足、大便燥结等症状者，其富含的不饱和脂肪酸，尤其亚油酸、亚麻酸等还有助于高血压、高脂血症患者降低血胆固醇、防治血管硬化等。
【营养成分】人均摄取蛋白质3.4克，脂肪10.5克，碳水化合物2克，约合能量116千卡，可常食。
参茸玉球
【制法】人参、鹿茸各10克磨成粉，拌入已上浆的青鱼糜、虾肉糜各250克的混合物中搅匀；做成小球状，加入鲜汤煮沸，再添些绿色蔬菜250克（青菜、花椰菜、豆苗等）略煮，调味即可。
【功用】补肾阳、益精血、强筋骨、补气健脾益肺、生津安神。
【适合人群】气血双虚、倦怠乏力、腰膝酸痛、阳痿遗精、崩漏带下者。
【营养成分】人均摄取蛋白质10.2克，脂肪1.3克，胆固醇100毫克，约合能量56千卡。
双补鸡丁
【制法】熟地黄12克、杜仲10克、仙灵脾6克，加水蒸馏制成补肾露约100毫升，冷藏备用；鸡脯肉400克切丁，浸没于补肾露中2～4小时后，再与枸杞子15克、核桃仁碎粒30克、植物油40毫升同炒。
【功用】滋肝润肺、补肾、壮阳、健腰膝。
【适合人群】肾水不足、腰膝酸软、阳痿不举者。
【营养成分】人均摄取蛋白质8.4克，脂肪7.8克，碳水化合物2克，胆固醇33毫克，约合能量111.8千卡，肾亏阳痿男性可常食。
清烩三冬
【制法】发好的冬菇150克、冬笋及油菜心各250克，用植物油40毫升炒熟后淋上麻油5毫升即成。
【功用】益气固表、健脾润肠。
【适合人群】男女老幼皆宜。
应用文写作模拟题二 篇4
1、老李认为，凡是向比本单位级别高的单位行文，就应当使用“请示”或“报告”。（）
2、报告可以同时上报几个上级机关。（）
3、有一份批复的开头写道：“贵局×劳发[2002]32号请示收悉。”（）
4、某集团公司拟行文到某大学了解本公司员工的进修情况，应该使用函行文。（）
5、“会议纪要”的纪是“记录”的意思。（）
6、在签订对外贸易合同时，特别要注意，一定要写明用何种货币支付价款或报酬。（）
7、批转和转发公文皆可使用通知。（）
8、《xx镇人民政府关于拨款建设良种蔬菜基地的请示》主送给了县委、县政府。（）
9、公告一般不采用文件形式发布，而是利用报纸、电视等媒介发布。（）
10、任免通知均需写明经何组织研究决定、任免谁及任免职务、任期和待遇，这样才便于执行。（）
二、单项选择题（共10分）
1、签发人是指核准并签发文稿的机关负责人姓名，应当在公文上标注签发人的是（）
A、上行文
B、下行文
C、平行文
D、所有公文
2、判定文件主送机关的依据是（）
A、机关级别层次的高低
B、是否对文件承担主办或答复的责任
C、对文件所负主办或答复责任的大小
D、与发文机关之间的关系
3、广告文案的结构包括标题、正文、随文和（）
A、广告信息
B、广告媒体
C、广告主
D、广告语
4、下面对总结的叙述，不正确的是（）
A、写作某个单位的全面总结时，要兼顾全面，平均用力。
B、总结的内容完全忠实于当事人自身的实践活动。
C、写作总结要做到观点和材料的有机统一。
D、总结的内容要真实，不能虚构事实。
5、下列关于会议纪要的说法中，错误的是（）
A、会议纪要可采用第一人称写法，如“我们认为”“我们希望”之类。
B、会议纪要是根据会议记录、会议文件或其他会议资料综合整理而成的。
C、会议纪要的成文日期可写在标题之下或正文之后。
D、会议纪要可不写主送机关，只需抄送与会机关和其他需知晓会议情况的机关。
6、公文标题中除法规、（）名称加书名号外，一般不用标点符号。
A、规章
B、指令
C、公布
D、决定
7、下列经济合同的立合同双方的代称中，不能使用的是（）
A、买方、卖方
B、供方、需方
C、甲方、乙方
D、你方、我方
8、夏季来临，某市卫生局制发了《关于做好夏季除害防病工作的通知》，该市人事局拟行文将此通知其下级部门遵照执行，应该使用的文种是（）
A、函
B、通告
C、通知
D、决定
9、告知人民群众某一地区在一定时间内禁止通行各种机动车辆,宜使用()
A、通知
B、公告
C、通告
D、决定
10、一个时期内工作的指导原则和总的要求，用于布置主要任务，交代政策、提出原则性要求的计划名称是（）
A、要点
B、规划
C、设想
D、安排
三、简答题（共18分）
1、解释上行文、平行文、下行文的含义，并各举文种说明。
2、公告与通告的区别。
3、写作经济合同时有哪些注意事项？
四、阅读分析题（共36分，标题每个2分，改正文每个10分）
给下列公文加上标题，并对正文进行分析，如有不当请指出并修改。
1、（）××县人民政府办公室：
从报上得知，你们县的乡镇企业办得很有起色，成绩显著，而我县的乡镇企业却刚刚起步，所以我们拟于本月25日至28日派一些主管乡镇企业的干部到你县学习取经。望大力予以接待。
×××县人民政府办公室
一九九九年四月五日
2、（）各乡、镇人民政府，县直属各单位：
现将《××省人民政府关于学习宣传〈中华人民共和国森林法〉的通知》转发给你们，请即贯彻执行。
今年以来，我县连续发生多起森林火灾，是由于生产用火造成的。各乡、镇要从中吸取教训，严格生产用火。如再发生类似事情，要追究主要领导的责任。
×××县人民政府
一九九×年×月×日
3、（）××××：
多年以来，市××化工厂采取有力措施，切实贯彻《安全生产条例》，建立安全生产岗位责任制，去年实现全年无生产事故，成为我市第一个安全生产年企业。为此，市人民政府决定给予××化工厂通报嘉奖。
××市人民政府
一九九二年一月二十日
五、写作题：根据个人实际情况，写一份不少于800字的学习总结（不要面面俱到，要真正写出对自己今后学习有用的认识）。（26分）
《应用文写作》模拟试题二答案
一、判断题
1、×。说法笼统。向比本单位级别高的单位行文，一是要考虑行文事项；二是要考虑行文关系。若行文机关之间是不相隶属机关，即使对方级别高，也不能用“请示”或“报告”，而是考虑用“函”。
2、×。报告是上行文，写作时应符合上行文的行文规则，一般只写一个主管上级机关。
3、×。引述不明了，批复的开头应引述来文的发文字号、标题、发文日期。一般都要引述标题，这样下级机关一看就知道是回复的哪篇请示。
4、√。行文双方是不相隶属机关，属于函的“询问函”类。
5、√。
6、√。
7、√。这是通知专有的功能。
8、×。请示不能多头主送。
9、√。符合公告发布形式的要求。
10、×。任免通知只需写名任免依据和任免事项。任期和待遇不能写进通知中。
二、单项选择题
1、A．按照公文的文面格式，上行文应标注签发人姓名，以示对公文负责。
2、B．既主送机关的含义。
3、D．广告文案的结构包括标题、正文、随文和广告语。
4、A．写作总结要求重点突出，点面结合，切忌面面俱到，写成流水帐。
5、A．会议纪要应采用第三人称写法，如“会议认为”、“会议强调”等。
6、A．
7、D．这样的称呼容易引起混淆。
8、C．这是一份转发性通知。
9、C．通告是“公布在一定范围内应遵守和周知的事项”，根据材料应选用通告行文。
10、A．这是要点的含义。
三、简答题
1、上行文指具有隶属关系的下级机关呈报给上级机关的公文。如请示、报告。
平行文指平级机关或不相隶属机关之间来往的公文。如函
下行文指具有隶属关系的上级机关发给下级机关的公文。如决定。
2、公告和通告的区别：
（1）制发单位不同。公告多为国家最高权力机关、行政机关和有关法律、法规指定的机关（如司法、税务、海关等）制发；通告的作者较宽泛，由各级政府及其职能机关、社会团体、企事业单位在自己的职权范围内发布。
（2）发布的对象、范围不同。公告，面向国内外社会各界有关人士；通告，适用于一定范围内的机关单位和人员。
3、经济合同的注意事项：
（1）符合国家现行的法律法规和有关政策的规定。
（2）格式要规范。
（3）合同签订后，如有修改应由双方在修改处加盖印章，或经双方协商，签订补充协议。
（4）语言准确、表达严密。
合同是明确当事人双方权利义务关系的协议，语言甚至是标点符号都必须准确，以免造成履行合同时不必要的纠纷。
四、阅读分析题
各题修改后
1、××县关于派干部考察的函
××县人民政府办公室：
从报上得知，贵县的乡镇企业办得很有特色，成绩显著。我们拟于本月25日至28日派一些主管乡镇企业的干部前往贵县学习取经。请予接洽。
×××县人民政府办公室（印章）
一九九九年四月五日
2、县人民政府转发省人民政府关于
学习宣传《中华人民共和国森林法》的通知 各乡、镇人民政府，县直属各单位：
现将《××省人民政府关于学习宣传〈中华人民共和国森林法〉的通知》转发给你们，请即贯彻执行。
各乡、镇要组织精悍的宣讲组，深入村寨宣讲。各单位要安排一定时间组织职工认真学习，开展宣传活动。
各乡、镇和单位要将学习宣传情况于×年×月×日前书面报县人民政府办公室。
×××县人民政府
一九九×年×月×日
3、××市人民政府关于给予××化工厂嘉奖的通报 ××××：
多年以来，市××化工厂积极采取有力措施，切实贯彻《安全生产条例》，建立健全安全生产岗位责任制。一九九一年实现全年无生产事故，成为我市第一个安全生产优秀企业。为此，市人民政府决定给予××化工厂通报嘉奖，奖金××元。
市人民政府号召全市厂矿企业以××化工厂为榜样，增强安全意识，狠抓内部管理，层层建立健全安全生产岗位责任制，扎扎实实抓好安全生产，争创安全生产先进企业，把我市企业安全生产推上一个新台阶。
××市人民政府
一九九二年一月二十日
五、写作题
写作(二) 篇5
写作内容：谈谈自己的理想
写作要求：作文题可以用后面的，也可以自己命题；500字左右
两节课完成，书写要工整。
教学步骤：教师先作一些必要的讲解，后读后面的附录例文。
提示
著名的物理学家爱因斯坦说过：
“想象力比知识本身更重要。”写作文是发展自己想象力的好机会。特别是写写自己的理想，有助于发展我们的想象力。
想象要具体。自己的理想是什么，为什么自己会有这样的理想，理想实现后自己将会是怎样的，自己心里是什么感觉等，有这么多具体内容可选择，可以写得很充实。
想象要生动。理想就像成长的翅膀，就像生活之舟的风帆。理想是每个人自己的选择，写出来应该是活灵活现，充满感情的，也一定会表现出不同的个性。
想象要合理。想象，不是胡想。它是植根于现实，符合科学，恰当合理的。写理想，思路要清晰，内容要合理，结构要完整。
参考题目1．20年后我在(是)„„2．我想做一个„„3．我的理想
[例文]20年后我是一名生物学家
时间过得真快，一转眼我就32岁了，原计划的学习生涯也已经顺利完成了。我拿到了博士学位证书。
一天，月球空间站胡先生发来了传真，邀请我去为他们研制新一代月球生命基因。我乘坐方便快捷的时空快车来到全方位、机械化的生物实验室。乘坐这种车当然要比地球上的公交车舒服多了，不会感到拥挤，也不会因刹车摔倒，更不会丢失宝贵的物品。进了实验室大门，我便去更衣室，由机器人“吉美”给我套
上工作服。走在一尘不染的科学走廊里，随着“吉美”的引导，我们来到了一个带有地球颜色的屋子里，这里正在播出我们2015年获得诺贝尔奖时的盛况。吃过月球上“奇形怪状”的午餐后，我们进入了实验室。只听见“吉美”清脆又响亮的一声“0K”，突如其来的就是从天而降的实验设置。我们的实验开始了。
首先，我和助手把一只不大的白鼠放在“DNA
”吸收机里，紧接着我们就把一些不同颜色的有机化合物反复的互相调制，再放入“基因繁殖机”中，经过长时间的蒸发，与白鼠的脑髓完全重合，在一定条件下，使其变成一种能够迅速生长的物质。
与此同时，我和胡先生在一起讨论怎样方能让这“小生命”在温差较大的空间中生存。经过夜以继日的工作，我们不仅把基因繁殖工作做完了，而且还获得国际生命基因学会教授的赞扬。
在发表我的实验论文时，我说：“首先我要感谢胡先生及我的助手对我的助和支持，其次就是在我做实验的过程中我自己总是在和失败挑战。不论做什么，成功与失败总是掌握在你手中。只要自己有信心，我就能对月球说：你是我挑战的对象！”说到这儿；会场上响起了雷鸣般的掌声。
公文写作试题(二) 篇6
（二）一、单选题（每题1分）
1.我国最早的上行公文“书”、“奏”出现在（）A 商代
B 周代
C 秦代
D 汉代
2.公文的文体、构成要素及其在格式上的安排称之为（）A 公文格式
B 公文结构 C 公文体式
D 公文程式 3.公文运用语言应当做到（）
A 活泼、生动、准确、简明
B 形象、生动、简明、得体 C 委婉、动情、简约、细腻
D 准确、简明、庄重、得体 4.请示的主要特点主要有超前性、说明性和（）A 单一性
B 建议性
C 强制性
D 告知性 5.发文机关同收文机关的公文往来关系是（）A 组织关系
B 公务关系
C 行文关系
D平行关系 6.在以下公文要素中，不标注在公文主体部分的是（）A 公文标题
B 主送机关
C 附注
D 秘密等级 7.公文办理主要分为（）
A 收文和发问
B 拟办与承办
C 登记与分发
D 整理与保密 8.公文的行文规范包括三个方面的内容，其完整表述是（）
A 行文关系、行文方向、行文方式
B 行文方向、行文方式、行文规则 C 行文关系、行文方向与方式、行文规则
D 行文关系、行文方向、行文规则
9.《最高人民法院、最高人民检察院关于不再追诉去台人员在中华人民共和国成立前的犯罪行为的公告》属于（）
A 涉及法定事项的公告
B 决策性公告 C 知照性公告D 指挥性公告
10《中共中央关于印发<中国共产党纪律处分条例>（试行）的通知》是（）A 批转性通知
B 发布性通知 C 转发性通知 D 指示性通知 11.“件”内文件的排列方法为（）A 正本在前，定稿在后；正文在前，附件在后 B正本在后，定稿在前；正文在前，附件在后 C 正本在后，定稿在前；正文在后，附件在前 D正本在前，定稿在后；正文在后，附件在前
12.机关、团体向公众宣布重要事项的告知性文件是（）A 公告 B 通告 C公报 D 通知 13.签发人应标注在文件的（）
A 眉首部分 B 主体部分 C 版记部分 D 附件部分
14.在以下公文办理程序中，收文和发问都要经历的程序是（）A 登记 B 用印 C 分办 D 传阅
15.公文处理工作的最后一道程序是（）A 发文登记 B 承办 C 封发 D 整理（立卷）
16.经办人对公文承办的结果在公文处理单上作简要说明称（）A 查办
B 批办 C 拟办 D 注办
17.在特殊情况下的越级上行文需要（）
A 得到直接上级机关的允许 B 同时抄报越过的上机机关 C 得到主送机关的允许
D 同时抄报上级机关有关部门 18．公文区别于其他文章的主要之点是（）
A．公文形成的主体是国家机关及其他社会组织
B．公文形成的条件是行使职权和实施管理 C．公文是具有法定效用与规范格式的文件
D．公文是办理公务的重要工具之一 19.向级别与本机关相同的有关主管部门请求批准某事项应使用（）A.请示
B.报告
C.请示报告
D.函 20．下列“请示”的结束语中得体的是（）
A．以上事项，请尽快批准
B．以上所请，如有不同意，请来函商量 C．所请事关重大，不可延误，务必于本月10日前答复
D．以上所请，妥否﹖请批复 21．几个机关联合发文，只能标明（）
A．主办机关的发文字号
B．所有机关的发文字号
C．至少两个机关的发文字号
D．根据情况临时规定的发文字号
22．《××广播局关于向××县土地局申请划拨建设电视转播台用地的请示》，该标题主要的错误是（）
A．违反报告不得夹带请示的规定
B．违反应协商同意后再发文的规定 C．错误使用文种，应使用函
D．错误使用文种，应使用报告
23.用于对下级机关布置工作，阐明工作活动的指导原则的领导指导性文件，称为（）A.命令
B.指示
C.批复
D.通知 24.条例、规定、办法、决定是属于公文中的（）
A.领导指导性文件
B.规范性文件
C.公布性文件
D.商洽性文件 25.用于向国内外宣布重要事项或法定事项时所使用的文种是（）A.布告
B.通告
C.公告
D.通知 26.公文的作者是指（）
A.撰拟文章的机关工作人员
B.制发文件的机关
C.审核签发文件的机关工作人员
D.参与文件形成过程的全部机关工作人员 27．“请示”可以直接交给领导者个人的是（）
A．领导人直接交办的事项
B．与领导人直接相关的事项 C．重要文件
D．任何文件都不可以
28.一般的传阅文件，在有关人员传阅完毕后，文书人员应注明（）A．已复文
B．阅毕的日期
C．已阅文
D．承办的结果
29.适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况的公文文种是（）A.通知
B.通报
C.通告
D.报告 30.公文中兼用的基本表达方式是（）
A.议论、描写、说明
B.议论、说明
C.议论、叙述、说明
D.抒情、说明 31.公文具有其他任何文献形式无法替代的功能是（）
A.执行的 B.强制的 C.权威性
D.凭证的答案 32.采用议论法撰写公文，对观点的要求是（）
A.正确、鲜明
B.深刻、深远
C.明确、含蓄
D.鲜明、充分 33.公文在制发的程序上，必须履行法定的（）
A审批手续
B会签手续
C登记手续
D承办手续答案 34.凡是需要立卷的文件是（A．办理完毕的文件
B．已经使用的文件
C．已经办复的文件
D．领导认为重要的文件 35.适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项是（）A.通知
B.通报
C.通告
D.报告 36.《党政机关公文处理工作条例》自（）起施行。
A.2012.4.16
B.2000.8.24
C.2012.7.1
D.1996.5.3 37.办公部部门或业务部门负责人根据来文情况提出初步处理意见，就是公文的（A．拟办
B．承办
C．批办
D．催办 38.向没有隶属关系的有关主管部门请求批准用（）
A 商洽函
B 询问函 C 请准函 D 知照函
39.归档文件区分年度时，一般以下列哪种日期为准（）A 公布日期 B签发日期 C 收文日期 D 发文日期 40.对内催办工作一般是由（）
A 文书人员完成 B 承办人完成C 办公室主任完成 D 外收发完成
二、多选题（每题2分，多选不得分，少选每个0.5分）
1.发文字号的组成部分包括（）
A.文种代号
B.发文机关代字
C.年份
D.发文顺序号答案 2.公文的眉首部分包括（）
A.发文字号
B.签发人
C.发文机关标识
D.份数序号 3.标注公文的主送机关可使用（）
A.全称
B.简称
C.同类机关统称
D.规范化简称 4.公文的语言应做到（）
A.质朴
B.简洁
C.准确
D.生动 5.下列属于上行文的是（）
A.请示
B.决定
C.通知
D.报告 6.下列属于下行文的是（）
A.决定
B.通告
C.通报
D.函 7.公文办理包括（）
A.收文办理
B.发文办理
C.立卷
D.整理归档 8.公文密级标志的位置放在公文标题的左上方醒目处。公文的保密等级分为（）A.绝密
B.机密
C.秘密
D.特密 9.公文结尾常见的体式有（）
A.对比式
B.希望式
C.套语式
D.总结式 10.公文的作用是（）
A.指挥管理
B.交流信息
C.商洽协调
D.颁布法规 11.请示一般由（）
A.请示缘由
B.请示事项
C.执行要求
D.结束语 12.公文标题一般由（）
A.主送机关
B.发文机关
C.事由
D.文种 13.文种的选用应当根据（）确定。
A.行文目的B.职权范围
C.行文关系
D.行文事项 14.公文开头的常见体式有（）
A.根据式
B.结论式
C.讨论式
D.目的式 15.通报的种类主要有（）
A.表彰通报
B.批评通报
C.情况通报
D.会议通报
三、判断题（每题1分）
1.用印页（发文机关署名页）可以采用页首加圆括号标注“此页无正文”字样。（）2.所有公文都应加盖发文机关印章。（）
3.下级机关的请示事项，如需以本机关名义向上级机关请示，应当提出倾向性意见后上报，不得原文转报上级机关。（）
4.请示应当一文一事。不得在报告等非请示性公文中夹带请示事项。（）5.按阅批人排序由前往后依次传阅，一般多用于阅知类公文。（）6.不具备归档和保存价值的公文，经办部门随时可以销毁。（）7.公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。（）8.受双重或双重领导的单位，视请示内容，可以有两个以上主送机关。（）9.绝密、机密的公文一定要编注份号，普发性公文可不编注份号。（）10.发文时间，一般以文件发放的日期为准。（）11.通知大都要求贯彻执行，使用范围广于通报。（）12.公文办理中可以先签后核。（）
13.国务院领导通知的批示是.“抓紧健全公司法人治理结构”。这句话的标点符号是正确的。（）14.发文字号“油辽茨发〔2013〕05号”的表示是正确的。（）15.公文中附件说明应尽量不使用标点符号。（）16.在公文中，“内蒙古自治区”可简称为“内蒙”。（）17.公文被撤销应视作自始不产生效力。（）
18.公文的语言要求有表述明确、语言平实、用语庄重、用语得体等。（）19.版记主要包括.附件、主题词、抄送单位、印发单位和印发日期等。（）20.联合上行文应当标注联合行文单位签发人姓名。（）
四、公文改错题（请找出下面这篇公文的10个错处，并提出修改意见。每处1分）
资产装备部开展2014年资产设备专项检查的通知
为了提高油田公司资产管理整体水平，排除设备安全隐患，根据2014年度计划安排，资产装备部将于10月23日-11月9日在全油田公司范围内开展2014年度资产设备管理专项检查，现将有关事宜通知如下：
一、本次检查重点。
本次检查重点是：资产实物保管情况、设备现场管理情况、业务管控情况和“安全生产大讨论、全员风险大排查”情况。
二、工作要求。
1.高度重视资产设备管理工作。资产设备是企业发展的基石，各单位要以本次专项检查活动为契机，进一步将资产设备保全管理、运营管理、现场管理各项工作落到实处。
2.认真做好自查自检工作。各单位要成立自检自查小组，全面检查本单位资产设备管理现状，准确掌握设备设施技术安全状况。
三、时间安排。
（一）10月8日-10月23日为各单位自检自查阶段。
（二）10月23日-11月9日为油田公司集中检查阶段。上述要求如无不妥，请遵照执行。
附件： 资产设备管理工作检查考核标准
主要专业设备单项检查考核标准
计划处
二零一四年二月二十日
五、公文写作题（2*10分）
1.海东县卫生局、工商行政管理局、公安局向县人民政府写了一份意见，内容是关于严厉打击制售伪劣药品违法活动问题，要求县政府批转各乡镇人民政府和县政府各部门执行。
2.根据下列材料，代A经贸职业技术学院拟写一份公文。
应用宏程序加工二次曲线 篇7
1 宏程序的相关知识
(1)变量定义:由变量符合“#”和变量号组成,如#i(i=1,2,3,……)。
(2)引用:在指令字的后面可指定变量号或表达式,但表达式必须用括号[]括起来。
(3)算术和逻辑运算符
2 宏语句
条件转移语句
格式:IF[(条件句)]GOTO n;
含义:若条件式成立,则执行顺序号为n的程序段;若条件式不成立,则执行其后的下一程序段。
3 宏程序编程思路
将非圆曲线分成若干条线段后,用直线进行拟合,每段直线段在Z(或X)轴方向的间距为0.1mm(或变小或变大),当间距越小,则加工的非圆曲线光洁度越高。根据曲线公式,以Z(或X)坐标作为自变量,X(或Z)作为因变量,自变量每次递减(或递增)0.1mm。通过非圆曲线方程,计算出对应的坐标值。另外,通常情况下,公式曲线中坐标值与工件坐标下的值不是同一个值,编程时应找出两者之间换算关系。其中在编程过程中应注意选择合适的自变量和因变量,这样可使编程中的计算简单。
(1)椭圆(图1):
#101非圆曲线中的Z坐标值,初始值为a;
#103非圆曲线在工件坐标系中的X坐标值,其值为#102×2。
#104非圆曲线在工件坐标系中的Z坐标值,其值为#101-a。
(2)双曲线(图2):
#101非圆曲线中的Z坐标值,初始值为-a;
#103非圆曲线在工件坐标系中的X坐标值,其值为#102×2。
#104非圆曲线在工件坐标系中的Z坐标值,其值为#101+a。
(3)抛物线(图3):
#101非圆曲线中的Z坐标值,初始值为0;
#103非圆曲线在工件坐标系中的X坐标值,其值为#102×2。
#104非圆曲线在工件坐标系中的Z坐标值,其值为#101。
5 结语
通过上述实例,可看到宏程序功能在数控加工中的优势,它将节省编程时间,使程序的简洁性和灵活性大大增加。同时也对编程人员提出了更高的要求,即在编程过程中,应完全掌握宏程序的编程思路,来满足加工过程中所遇到的各种可能问题。
参考文献
[1]杨钢,陈小安.宏程序在数控加工中的应用[J].现代制造工程,2007(12):45-46.
[2]耿国卿.数控铣床及加工中心编程与应用[M].北京:化学工业出版社,2009.
[3]沈建峰,朱勤惠.数控车床技能鉴定[M].北京:化学工业出版社,2007.
[4]徐昆鹏,张欣.数控加工中宏程序的应用技巧[M].北京:化学工业出版社,2006.
无领导小组讨论的应用（二） 篇8
庐山真面目——讨论材料及其种类
因为无领导小组讨论主要是通过小组成员之间在规定时间内，对某个问题进行不指定角色的自由讨论，评委据此观察他们在讨论中的关键行为以进行评价的。所以，讨论材料大多是一些模拟真实工作情景的，大家熟悉且有争议的，并且能够引起激烈讨论的内容。常见的讨论材料主要有两大类，即选择式和排序式。
首先看选择式讨论材料。此类讨论材料是让测评对象在多种备选答案中选择一种或几种最佳答案，并说明理由。备选答案一般具有同等程度的利弊，不存在其中一个比另一个具有明显优势的情况，小组成员在众多答案中很难进行取舍。这种形式的题目很容易引起他们之间的激烈讨论，为了选出最佳的方案并达成一致，必须要有理有据，必须要尽力说服他人。实际测评中，这类题目的开发经常借助于选人、分奖金、选方案等实际工作中常见的事情，如从多个备选人员中选拔一个人作为某部门的领导、年终奖金应该倾向于哪个部门、资金重点投入到哪个市场推广计划上等等。
下面的内容节选自一个测评项目的讨论材料，它就属于典型的选择式小组讨论材料，请大家参考：
您是公司的销售总监，专门负责产品的营销，公司现急需任命一位销售部经理，有这样几个人选：
销售部副经理刘冰，他个人能力不错，思维敏捷、分析问题透彻、能很快适应外界变化，但他听不进别人的意见，如果选他做经理，日后很有可能处理不好和下属的工作关系。另外刘冰文化程度不高，可能难以服众……
销售部副经理马城，做事不喜欢张扬，生性随和，善于团结下属，办事百折不挠，但他做事不够果断，缺乏魄力，有时心太软。他手下的那几位表现很差的销售员，按理说早应该被辞退，可他却不忍心……
分部负责人王良，他有学历、懂技术、头脑聪明、管理经验丰富，在他的领导下分部的销售业绩突飞猛进，但有人检举他严重违反公司的报销制度，利用奔款大吃大喝，借以拉拢客户，他的业绩都是用吃喝堆出来的……
请您和公司其他部门的几位负责人讨论后选出合适的人选。
再看排序式讨论材料。此类讨论材料是让测评对象按一定规则，对讨论材料中的评价标准、影响因素或改进方案等内容进行排序。如：“请您对解决城市交通拥堵的各项措施按照经济、有效的原则进行排序”。因为每人对经济、有效的标准理解不同，并且各项措施都存在一定的合理性和有效性，所以测评对象很难在短时间内形成统一意见。此类讨论材料在设计上比较简单，比较容易引起测评对象的充分辩论，有利于评委的打分与评价。
下面的内容则属典型的排序式小组讨论材料，请您参考：
为解决城市交通难的问题，有关部门进行了一次大规模调查，总结7如下措施(筛选过)：加强轨道交通(地铁、轻轨)的建设；加强交通法规教育；缩小市区，扩大郊区；建立一支高效的交通事故处理队伍；提高驾驶员的技术或素质；严惩违章违纪……
通过小组充分讨论后，请您对解决城市交通拥堵的各项措施按照经济、有效的原则进行排序。
按部就班——讨论材料的设计步骤
讨论材料的设计大致包括以下四个步骤：首先，进行工作分析，了解目标岗位的胜任素质，确定通过无领导小组讨论考察的能力指标；其次，对能力指标进行界定，并获取与该能力相关的关键行为；再次，收集与目标岗位工作实际情况相关，且能体现测评指标的案例，并从中筛选出难度适中、内容适合、典型性和现实性均较好的；最后，对筛选的案例进行改编、加工，根据测评目的，设定一些与工作岗位相关且符合讨论特点的情景或问题。
规圆矩方——讨论材料的设计原则
在改编、设计材料时应遵守以下四个原则：首先，必须结合企业的实际情况和目标岗位的工作特点，采用现实工作中已发生的或与现实相似的事件或问题。其次，讨论材料要建立在评价指标和评价维度上，能够体现现实工作必须具备的能力和素质。再次，测评对象对讨论材料涉及的内容必须熟悉并感兴趣，这样才能保证他们有感可发，在讨论过程中充分表现自己。如果讨论内容使测评对象感到十分陌生，或涉及他们的隐私，并引发他们的某种防御心理，则会限制他们在讨论中的行为表现，测评也有失科学、公道。最后，改编讨论材料时要根据测评对象的层级和岗位素质要求来设计材料的难度，题目过于难或易都不能引起测评对象的激烈讨论，当然，也就不能使其行为特征充分表现出来。
条分缕析——评价指标及其分解
无领导小组讨论独特的实现形式决定了其在考察人际沟通、团队合作、说服影响、分析思维等能力上的天然优势。但在实施前，必须确定评价指标，并对指标进行分解，找出典型行为，这样才能使评委在评价时有据可依。
以大家最熟悉的人际沟通能力为例。首先，根据企业实际情况和岗位要求对人际沟通能力做出界定，即它是指在准确理解他人和清晰表达自己意见的基础上，灵活运用多种沟通技巧，以获得理解、寻求共识的能力。然后，将人际沟通能力分解为沟通意愿、表达、理解、反馈等4个维度，并详细界定每个维度的评价要点和讨论过程中可能表现出的关键行为并逐渐细化，以利于评委规范、科学地进行评价与判断。譬如反馈的评价要点：反馈及时、明显程度；反馈出现的频率；反馈对他人产生的影响及影响的程度：反馈时精力集中程度等。
在讨论过程中，测评对象可能表现出的关键性反馈行为有：发言时能够关注他人的反应；专心聆听他人的见解、关注对方的言行、语调、手势等，并及时给予言语或非言语的信息反馈；能够进行换位思考，不以自我为中心，确保他人能够理解自己的意思；对他人谈话的漏洞表示理解；说服别人接受自己的观点；在肯定对方的基础上进行说服；能接受别人打断自己的阐述；与他人一起对议题内容进行深入的交流与分析，了解问题的本质所在等等。
困难见巧——评委评分的技巧
评委在整个测评实施过程中，要观察测评对象的言语以及非言语行为表现，尤其要重点观察那些与测评指标相关的典型行为表现，包括测评对象如何表达自己的观点，如何吸收别人的意见、修订自己观点，如何说服别人，如何处理冲突、矛盾和不同意见等等。同时，观察要兼顾讨论内容和互动过程两个方面。当然，讨论的互动过程远比讨论得出的结果重要。一些缺乏经验的评委总是重视测评对象讨论的内容，即评委进入了测评对象的角色，自己也去做题了，这是观察的一个误区，这样很容易导致评分偏差，给与自己观点一致的人打高分。
此外，为保证评分的客观、科学，使评分有理有据，评委在观察时要记录每位测评对象在讨论过程中的典型行为表现，这些行为是评分的主要依据。
讨论一结束，每位评委应立即根据测评对象在小组讨论中的行为表现和评分标准，打出每个测评指标上的初评分。为保证评分的准确性，评委最好不要在讨论进程过半前打分，因为那时观察的行为证据不够充分。待所有测评对象离开测评现场后，所有评委再进行讨论评分，逐一修正每位测评对象的各个测评指标评分，一般应遵循“先定性后定量”的原则。若评委们在某个测评对象的某项能力评分上出现争议，则需要就争议项列举相应的行为证据，重新给出最终评分。
应用写作二 篇9
5、目前国际上，美国、英国、瑞士、日本、韩国、新加坡、瑞典等主要发达国家都认可我国第二学历教育，出国认可学历。不少用人单位对通过“双学历”的在校大学生很青睐。一方面看重其已经掌握了至少两门不同类别的专业知识，可塑性强、发展空间大；另一方面看重其刻苦好学，积极上进的品质。
6、合理构建学生的知识结构，扩展学生的知识面；
7、拓宽毕业生的就业渠道。
“双学位”成就业“双保险”。目前，越来越多的在校大学生报名参加二学历考试，来自教育部二学历考试办公室的数据显示：今年来参加二学历考试的考生考前学历有逐步上升趋势，不少用人单位对通过二学历获取“双学历”的在校大学生很青睐。特别是一些比较务实的企业，在选择人才的时候吧自考的学历作为一个重要的衡量砝码，某企业的人资主管的话就很有代表性，他说：“多年的实践总结出一个重要规律，有二学历文凭的学生往往是比较出色的，知识因为通过二学历一方面可以看到其可塑性强、发展空间大，一方面也是体现了这个学生刻苦好学、积极上进的品质。”
中文求职信写作(二) 篇10
您好！我从报纸上看到贵公司的招聘信息，我对网页兼职编辑一职很感兴趣。
我现在是出版社的在职编辑，从1998年获得硕士学位后至今，一直在出版社担任编辑工作。两年以来，对出版社编辑的工作已经有了相当的了解和熟悉。经过出版者工作协会的正规培训和两年的工作经验，我相信我有能力担当贵公司所要求的网页编辑任务。(求职信模板)
我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用Frontpage和DreamWeaver、photeShop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页，日访问量已经达到了100人左右。通过互联网，我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西，而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。(求职信模板)
由于编辑业务的性质，决定了我拥有灵活的工作时间安排和方便的办公条件，这一切也在客观上为我的兼职编辑的工作提供了必要的帮助。基于对互联网和编辑事务的精通和喜好，以及我自身的客观条件和贵公司的要求，我相信贵公司能给我提供施展才能的另一片天空，而且我也相信我的努力能让贵公司的事业更上一层楼。(求职信模板)
随信附上我的简历，如有机会与您面谈，我将十分感谢。即使贵公司认为我还不符合你们的条件，我也将一如既往地关注贵公司的发展，并在此致以最诚挚的祝愿。
第二语言议论文写作综述 篇11
关键词： 第二语言 议论文写作 研究综述
近年来，关于第二语言写作的研究日益精进，研究者们在前人的不断努力之中继续找寻研究问题、发现研究难点、补充研究漏洞。本文主要以英语作为第二语言的议论文写作为背景，主要分为三个大类：一是中外研究者共同进行了关于英汉两种写作模式的差异；二是关于第二语言写作，主要是议论文写作，本身的语言特点；三是学习者进行写作时的认知心理方面的研究。研究者们往往就其中的一类或结合两类进行研究，以下进行详述。
“语言是文化和思维的载体，不同民族的文化和思维方式的差异会在语言表达方式上体现出来”。关于英汉两种语言的特征对比，一直以来都是中国研究者们关心的重点，细化到第二语言写作，特别是议论文写作中，就成为写作模式、语篇特征上的显著差异。Kaplan[1]的观点认为，英语的议论文写作模式讲求先明确表达观点，再进行论证，呈直线型；而中文的写作讲究“起-承-转-合”，呈螺旋形。从议论文写作的研究伊始，中外学者就从思维层面、结构层面、语言层面等对中外的议论文写作模式进行了研究分析，得出的结果日益成熟。
Lu Liu对美国学生及中国大陆学生的议论文写作进行了对比分析，发现虽然两种文化背景的写作者在写作目的、篇章结构（三段式）和逻辑使用上都保持一致，但是在论证方法上美国学生认为对比论证是必要依据，而中国学生更倾向于使用类比方法。这就体现出在进行了一定程度的议论文写作教学后，学生对于议论文写作的方法都有了一定的认识，然而，第一语言和第二语言及其中所蕴含的文化背景对写作者的构思的行文方式具有很大的影响。Wenyu Wang和Qiufang Wen[2]运用think-aloud的方法对中国学生写作过程中的思维模式进行分析，发现学生在写作过程中会同时使用第一语言和第二语言进行构思，在此过程中，第一语言更多地被使用在过程组织和观点形成中，而第二语言更多地被使用于任务检查和文本形成的过程当中。除了中英两种写作模式的对比外，国外非英语本族语者对英语作为第二语言的写作也有相当多的研究，例如Shelley Staples和Randi Reppen[3]在2016年对母语为英语、阿拉伯语、汉语的写作者进行的研究等。
第二类有关语言特点的研究是国内第二语言写作，特别是议论文写作的一个热点研究问题。关于这个问题的研究数量最多、涉及角度最细化，国内的研究者们从词汇、句法、衔接、篇章结构等各个不同的视角对议论文写作的特点进行分析，致力于为议论文写作教学提供支撑。
金一斌、翟良锴[4]对西安三所大学的学生议论文写作中所使用的词汇进行分析，归纳其特征为“趋于使用简单词汇；重复现象严重；抽象名词少且抽象程度不高；词汇误用频繁”。王立非、张岩[7]以疑问句的使用为例，使用语料库对比分析中外学习者对于疑问句的使用量及该句式在议论文写作中的作用。对于衔接的研究更为细致和全面，但都呈现出使用过多或过少、混淆使用和机械套用等问题。
关于写作过程当中学习者的认知心理的研究，有相当一部分与第一类中的中英写作对比研究有重合。例如徐章宏在研究中发现学生的写作过程中存在“（1）观点不明确，论述松散，表达含混；（2）思维出现‘非法跳跃（illicit jump），逻辑关系朦胧；（3）分论点与论据之间缺乏关联性，在话题推进方面更显得力不从心”的问题，认为在写作过程中使用元语用并且强化主体意识可以提高写作者的写作能力。又如罗明礼[5]认为学习者在写作过程中的心理是阻碍写作发展的一个重要问题，因为“学生随意写作、用汉语式的思维模式进行英语表达和缺乏足够的英语议论文输入”。
此外，写作声音和身份构建是此类别中的一个重要部分，欧阳护华、唐适宜“[6]从文化角度探讨了中国大学生英语议论文写作中‘作者身份体现的问题，以‘你和‘我为例。中国学生英语议论文极少用‘我，并把自己的观点扩大为‘大家公认的常识常理；同时，他们极少用‘你单指读者，而是更多指代‘你和‘我，并假定读者和作者高度一致，从而给人以‘集体化声音的印象”。
总结起来，无论是从其中任意一个角度着手，学者们对第二语言议论文写作的关注度都有增无减，就实际情况来说，中国学生在写作这项输出型技能具有劣势，议论文又是近年来较为常用到的考试文体，对于议论文写作的研究将产生重要的理论意义和实践意义。
参考文献：
[1]Kaplan，R.B.“Cultural thought patterns in inter-cultural education”.Language Learning16，1966.
[2]Wenyu Wang&Qiufang Wen.L1 use in the L2 composing process：An exploratory study of 16 Chinese EFL writers，Journal of Second Language Writing，2002.
[3]Shelley Staples，Randi Reppen.Understanding first-year L2 writing：Alexico-grammatical analysis acrossL1s，genres，and language ratings，Journal of Second Language Writing，2016.
[4]金一斌，翟良锴.大学生英语议论文写作词汇特征分析.教学改革，2013.
[5]罗明礼.国外构思性写作对英语议论文写作教学的启示.教育探索，2007.
[6]欧阳护华，唐适宜.中国大学生英语议论文写作中的作者身份.解放军外国语学院学报，2006.
第二语言应用性学习策略研究 篇12
1.语言输入的可理解性和可应用性没有达到所需的要求。
2.由于第二语言的教学大多在课堂内开展，学生受时间、环境、人数等因素的影响，不能得到充足的操练、良好的指导来发展其语言交际能力。
3.由于不少课本中的语言输入受母文化环境、母文化内容的影响，在异文化环境中不能得到合宜的应用，从而影响了学生语言输出的机会，使第二语言不能像母语那样成功地应用和掌握。
尽管他们在这一方面的论述与探讨有一定的结果，但至今这一问题在学术界仍被广泛讨论。
一、语言输入
“输入”这一术语原指计算机信息处理过程中被植入的信息。在语言学习中，语言输入指学习者得到的各种语言内容。如：词、词组、短语、句子及段落等。在实际生活中，无论对机器还是对人，输入的可接受程度是有一定的限制的。一旦超过了其可接受的程度，输入的信息就会受到阻挡。为此，对“得到的语言输入”和“接受的语言输入”作区别，前者被称为“input”，后者被称为“intake”。学生得到语言输入不一定全部都能被他们所接受，因为这和学生的认知能力和他们已有的知识范围相关。如果学生得到的各种语言输入不能很好地被接受，那么，这五个阶段中的最后两个阶段就不能很好地发挥功能。语言学习就易失败。这也说明为何西方一些语言研究者反复提出可理解的语言输入，并强调它们在语言习得过程中，对学习者的重要意义。在语言交际中，不少教师和母语使用者在和学生交谈过程中对语言输入作不少改变，尽力保证其可理解性。
很清楚，母语使用者在与非母语使用者交谈时，爱用正规的句子，爱把语言表达得清楚，因为非母语者的语言能力不如母语使用者，所以，只有使语言简单、清晰、易懂才能使双方的谈话得以进行。然而要想单纯地依靠可理解的语言输入来达到语言习得，这一做法并不完全可靠。语言学习者需要的不完全是可理解的语言输入，而是理解了的语言输入，因为前者重在讲话者一方(教师或母语使用者)，后者才真正地作用于学习者自身。所以，我从互动这一方面即教师和学生间的语言活动，来表明这一环节在语言习得中的重要性，以及如何帮助学生提高这一能力。
二、双边互动
1. 理解
成功的交流关键在于理解———自己理解别人和别人理解自己。不能很好地理解是语言交流中的一个典型困难。那么，哪些因素可以决定可理解性呢?
首先，母语说话者对非母语说话者的发音要有很好的鉴别能力。同时，非母语说话者的语言调整能力也十分重要。学习者可以通过恰当的词汇和连接方式来进行理解，从而获得对方的语意。
关于理解的第二个方面就是非母语说话者的理解能力。人们在交际活动中依靠多种形式帮助理解，其中最为常见的一种就是“暗示”(信息提示)。在面对面的谈话中，肢体语言(如点头、眨眼)或语气词(uh, huh, yeah)等都能达到这一作用。
母语说话者对非母语说话者的言语听得越多，理解就越容易，因为对特定的非母语说话者的熟悉程度，对非母语的话语的熟悉程度和对话题的熟悉程度，都可以帮助听者很好地理解讲话者的语意。
虽然母语说话者和非母语说话者在交际活动中会碰到不少困难(理解困难)，但一旦他们注意了困难产生的原因，他们就会有一定的办法予以解决，帮助语言学习健康发展。
2. 互动
当流利的谈话被打断时，说话者通常通过提问来进行修补，如：“You’ve said a lot.What is it about?”或者是在交流中寻求帮助，如：“Could you spell one of those words for me?”换句话说，人们会对没有理解的部分进行提问。这种提问可以使谈话得以继续，而且使交流处于一种平等关系的状态。它能把由一方或双方口误而中断的谈话引导到原先的状态。
四、语言输出
我们已经讨论了输入的概念，也讨论了习得不到位的非母语说话者参与的对话活动，最后还有一个概念需提及一下，那就是充分理解的语言输出。
单独的信息输入有时能帮助人们理解词汇的含义。当人们听到“dog, bit, girl”这几个词时，不管其顺序如何，人们基本知道是“狗咬了女孩”而不是“女孩咬了狗”。同样，如果听到一个句子“This is bad story.”，人们也会很快地把缺少的冠词补进去。
但对语言输出而言，情况就不一样了。人们会强调词序。这就使学习者必须从语义处理而转向句法处理了。
充分理解的输出是指学习者不仅需要传送信息，而且要准确地、恰当地、连贯地传送。在对此概念的最近一次解释中，能理解的输出可能会要求学习者在学习过程中把语义的、无限的、非确定的或理解中比较流行的策略处理转换为能精确地输出信息而需要的语法处理。因此，信息输出的方法在语言的句法和形态的发展中能拥有很大的潜在作用。
那么，哪种输出方式对学习能起到积极的作用呢?一般来说，以下四种输出方式对语言学习能起重要的作用。
(1)对目标语结构和意义的“测试假设”。
(2)证实这些假设的重要信息反馈。
(3)促进中介语产出的自我发展。
(4)强调以意义为基础到以句式为基础二语表达的转变。
Izumi, Bigelow, Fujiwara和Fearnow等学者专门研究了信息输出的显著功能，并对这一假设作了部分的支持。他们指出在认知和语言需求之间需保持平衡。特别是当被测试者得到的是书面语的输入，并要求对重述能起关键作用的词划线时，情况更是如此。
由于篇幅有限，这四种方式就不在此作具体细述了。但要把第二语言学好，科学的策略是很重要的。策略要有理论指导，只有从理论对其原委了解清楚，那么一切工作就好做了。
参考文献
[1]Corder, S.P.The significance of learners’errors.IRAL, 1967.5:161-170.
[2]Day, E.and Shapson, S.Integrating formal and functional approaches to language teaching in French immersion:an experi-mental study.Language Learning, 1991, (41) :25-50.