应用文教学法

应用文教学法（共12篇）

应用文教学法 篇1

0 引言

《应用文写作》是高职高专院校的一门公共基础课程。随着社会经济的不断发展,企事业单位对人才应用写作能力的要求也越来越高,应用写作能力已经成为高职高专学生应该而且必须掌握的实践技能之一。诸如工作计划、总结的正确撰写,研究新思想、新动态的调查报告的书面表达,以及在社交礼仪文书中如何使用准确恰当的语言进行人际交往等等,这些都是目前高职院校学生面向社会、适应社会、服务社会不可缺少的一项实际语言能力。现代著名文学家、教育家叶圣陶先生也曾讲过:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”这说明书面语言表达能力已成为衡量大学生综合素质的一个不容忽视的重要方面。但一方面因长期以来传统教学讲授内容的局限性,致使学生对该门课程的学习缺乏应有的认识和学习热情;另一方面,由于部分学生思想上对应用文写作这门课程的学习不够重视,有些学生语言基础薄弱,且普遍缺乏足够社会实践阅历等原因,致使学习效果不甚理想。针对这一现象,如何激发学生对该课程的学习兴趣,使其熟练掌握各种常用应用文的写作技能,真正培养学生一定的语言表达能力,笔者认为,应把握好以下几个方面。

1 合理调整教学内容,加强基础性写作训练,增强学生写作兴趣

应用文内容丰富,种类繁多,应用价值面广泛。按传统教学方法,授课程序一般是先整体介绍基础知识(即主旨的确定、材料的选取、结构的安排、语言与表达方式等等),然后再按各章节的具体内容讲授各自的知识要点与写作格式,或例文评析,或作相应的写作训练。这样讲授的优点是:学生学习、掌握知识比较系统、具体细致。但从学生理解接受知识的角度来讲,他们会感到单调与枯燥,尤其是在具体的各章节接连接触一些应用文书,如行政公文、调查报告、广告、合同的写作,势必会引起学生的畏难情绪,因平常接触少,对它们各自的写作格式及语言表达难于掌握,有的学生甚至会丧失学习兴趣,从而难以达到良好的教学效果。由于应用文是人们在社会及日常的工作、生活中,为处理实际问题而产生的一种具有某种固定格式和直接应用价值的文体,所以在教学过程中应改变教学方法,一开始的应用文写作概述介绍要注意详略。同时在其中要适当穿插一些写作实例,可先例举一些浅显易懂的日常生活写作实例,如条据、启事、海报、申请的实际写作例子,让学生从中感受到应用文的实用性、规范性、真实性和简约性等特征。并进行模仿写作练习,加强基础知识方面的训练,学生逐步掌握。按照本课程的教学计划,另外在各章节内容的编排上,老师根据学生的具体情况,在教学内容讲授方面可作一些适当的调整。本着由浅入深、循序渐进的教学原则,先介绍日常常用的专用书信方面的内容,如介绍信、证明信、感谢信、倡议书的写作;然后再讲授公务文书和求职类文书等内容,如通知、请示、报告、计划、总结、求职信、自荐信、个人简历等文书的写作;最后学习经济文书和法律文书的写作。在讲授以上内容时,除了要讲清每种文书的写作结构及相应写作内容外,要着重对每种文书的例文示范做分析,以使学生理解体会并掌握其写作要领或写作方法。之后还要结合实际,要求学生进行模仿或拟写,不断强化应用文书的基本功训练,久而久之,学生就能熟悉并掌握各种应用文书的基础知识及其相应的写作方法。这不仅增强了学生的学习兴趣,而且也在一定程度上培养和提高了学生的应用写作水平。实践证明,教学效果良好。

例如,人们在日常工作学习或生活中经常使用的、用来作为说明某种情况或某件事情凭证的字据———即条据。其写作格式及语言表述常常是约定俗成的,只要多练写几遍,条据的写作要领便能熟练掌握。有些学生因对此接触甚少,仅凭想当然,所以就很容易写错。而倡议书的写作与条据的写作相比则不同,条据写作格式可以套用,但倡议书的写作内容就要由写作者根据要倡议的具体内容有针对性地、层次分明地写出来。显而易见,它比条据的写作内容要复杂一些。在指导学生练习倡议书的写作时,首先要让学生明确倡议的具体内容,然后根据倡议书的写作格式与要求,条理分明地写出倡议的具体做法与要求。

2 创设情境,突出相似内容的分类对比,提高学生的应用写作水平

应用文教材中不乏丰富的例文,但绝大多数的例文并不像文艺性的文章,或记叙有声有色,动之以情;或议论深入浅出,晓之以理;或说明准确形象,给人以知识介绍。应用文学起来相对较枯燥,如果按照应用文教学常规模式教学,即“写作理论———相应文书结构要求———写作注意事项———例文评析”的程序教学,就很难激起学生学习的热情。因此,笔者认为,教学内容可从相似内容分类对比———明晰结构———理解内容———归纳特点几方面进行教学,再增加相似文书的基础写作练习,这样既可充分调动学生的学习主动性和积极性,又能锻炼和提高学生的实际写作水平。实践证明,这种方法的效果是理想的。

“分类比较”,即把较接近、易混淆的文书种类放在一起比较,使学生对相似文书的写作有个明晰的认识。通过对比,找出它们之间的差异,有利于学生较好地掌握其写作方法。比如行政公文中的请示与报告的比较、事务文书中的计划与总结的比较、以及会议记录与会议纪要的比较等等。“明晰结构”,即在分类比较的基础上,分清每一种具体文书的结构所包含的项目有哪些,使学生明晰这些文书结构上的差别。“理解内容”,即在明晰结构后,要求学生能对比性地理解感受相似文书内容异同,使学生进一步领会到两种文书的本质区别。“归纳特点”,即在以上环节后,由教师进行归纳各种文书写作的特点。

在对学生进行相似文书的基础写作训练时,笔者认为,应实施情境教学,经常创设一些情境,让学生置身其中,扮演情境中的某个角色,以角色的身份构思,最终完成某种应用文的写作,即让学生在实际应用中得到训练。在对学生进行相似文书的基础写作训练时,在实际工作中,应用文中的一些文书写作常常是较易混淆的,比如行政公文中的请示与报告、事务文书中的计划与总结、以及会议记录与会议纪要等等。那么怎样使学生对相似文书的写作有个明晰的认识,掌握各自的写作内容及要领?

如:在求职文书教学中,对于如何写自荐信、应聘书、个人简历,有较多学生辨别不清,在讲这一部分内容时,老师可以创设一家公司招聘员工的情境,由一部分同学扮演招聘人员,另一部分则扮演应聘者。演练过程中,应聘者要递交自荐信,或应聘书,或个人简历,同时进行自我陈述,招聘者则根据招聘单位的招聘条件对不同的应聘者有不同的提问和回答,最后老师再给予归纳,运用讨论法、或点评总结法,将自荐信、应聘书、个人简历这三种不同求职文书的特点及写作要领,向学生重点阐明。结合具体写作练习,可取的更为扎实的训练效果。实践证明,这种方法是十分有效的。

又如为使学生深入领会报告、请示两种文书的内在差异性,可以让学生就××学校在上月举行的校园文化活动情况向××学校有关领导做一汇报的书面写作练习。在引导学生进行这样的写作练习时,可首先介绍校园文化活动包括哪些内容和具体要求,然后再根据内容的中心来确定是写请示还是写报告。这则材料的中心内容是向领导汇报活动的开展情况,很明显是写一份报告。明确写作文种后,可先请学生们自己书写这则报告,然后老师再给予指导、修改,最后写出正确例文。通过对例文的讲评,纠正学生写作方面的不足之处,巩固这方面的写作基础知识,提高学生的语言表达水平。

3 结束语

“熟能生巧”,应用文写作能力的提高离不开多写多练,而课堂内外联系实际的实操训练是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活,要求教师做到随机应变,有的放矢。例如,在学期之初指导学生订立学习计划;学期末指导学生写好总结;在学生的学习和生活方面遇到难处需要帮助解决时,可指导学生写申请书;对临近毕业的学生可指导其写自荐信、应聘信、求职信、个人简历;针对学生关注的专业选取、就业方向及社会就业率等方面的看法和建议,指导他们写调查报告。事实证明,联系实际、多写多练,不仅丰富了学生的课外生活,而且能使其将课堂知识学以致用,在学生应用文写作能力得以提升的同时,其综合素质也随之得以提高。这不仅达到了开设这门课程的目的,真正体现了应用文的实用价值,也达到了培养人才的目的。

应用文教学法 篇2

浅谈分组教学在中职应用文教学中的具体应用

◎卢林华

应用文的教学固守不变、枯燥无味，必将引起学生的厌学情绪。所以，教师必须采用一些新颖的教学方式，用现代教育技术，激发学生的兴趣，从而达到促进学生学习的目的。本文主要是就分组教学在应用文教学中的具体实施进行了一下探讨。根据应用文的种类，按照相类似或者相对应的标准制定教学计划，运用随机抽扑克牌的方式，不断变换组内成员，进行自主学习，小组展示成果。教师起指导作用，引导小组成员互相进行评价，快乐学习应用文。

随着经济的不断快速发展，应用文在日常工作生活中的作用越来越重要。然而，在中职学校，应用文教学却出现了“教师烦教，学生怕学”的局面。究其原因，我们不难发现：对于格式固定的应用文，教师教学方法的陈旧是学生对应用文学习提不起兴趣的主要原因。既然如此，教师就有必要在教学方法上进行创新，使枯燥的应用文教学也变得有“魅力”。

分组教学是一种应用多年的教学方式，当然，也备受争议。不过，在中职应用文教学中，如果把这种教学方式加以创新，就会带来不一样的效果。

一、应用文分组教学具体的含义

这里所讲的应用文分组教学，不是传统意义上的按照学生的个别差异进行的分组。它不讲究学生的个体差异，而是按照应用文的具体种类进行分组，在内容上相对应或者相类似的应用文中分别感受应用文的写法。小组间的成员只是按照应用文的种类担任不同的角色，在不同的角色中学会应用文的写法。

二、应用文分组教学的目的

应用文分组教学，目的是让学生在小组中分别担当不同的角色，在角色扮演中理解各种应用文的写法，掌握各种应用文的格式，从而产生学习应用文的兴趣，于快乐中学习。

三、应用文分组教学创新的具体实施

(一)划分应用文种类，制定教学计划

在实施教学之前，将一个学期要讲的应用文具体分类，根据分类的情况制定教学计划。分类的标准是：内容上相类似或者相对应。例如，我校现用的教材是由周晓波主编的《中职应用文写作教程》(重庆大学出版社，10月第1版)，根据内容上我们可以将计划要讲的应用文分类如下表：

(二)学生分组，激发学生学习应用文的兴趣

传统的分组教学法，是根据学生的个性差异以及成绩差异分组教学。这种教学方法容易让学生产生一些想法，例如：我为什么被分在这一组?导致学生有一定的厌烦心理，甚至会产生抵抗情绪，教学效果不佳。人都有好奇心和新鲜感，所以，这里所讲的分组教学是要根据应用文的种类进行分组，而且是随机抽扑克牌的方式进行，并且根据教学计划的进度发展，组内的成员也要随着教学计划的变化而变化。这样，学生在随机抽扑克牌时就会产生一种好奇心，他们会对小组内不断变换的组员感到好奇，从而产生新鲜感，如此全班同学都有一起合作学习的机会，最终激发起学生学习应用文的`热情。

随机抽扑克牌的方式是这样进行的。例如我们讲请示与批复。一个班级有40位学生，那么我们就将其分成4个组，每组10位同学。把扑克牌按照花色分别选取从A-10的10张，然后打乱扑克牌的顺序，学生按照所抽的黑桃、红桃、梅花和方块组成4个小组。这样，4个小组的成员在教学过程中，将会分别担任请示的“角色”和批复的“角色”。

(三)教师主导，组内合作，组间评价

无论是哪一种分组教学，都有一个共同点――教师主导学生学习。这里所讲的应用文分小组教学，也是需要教师起一个主导的作用，组内成员合作学习，小组间互相评价。

1.教师的主导。现在，大多数的学校都在提倡“生本教学”，它不需要教师讲太多的内容，而是让学生在实践中学习，教师只起一个引导的作用。确实，从笔者之前的实践过程来看，教师讲得越多，学生厌烦的情绪就越高涨，不懂的地方也就越多。当然，教师讲得越少，也并不意味着学生就越感兴趣。教师在教学过程中只是起引导作用，即“一根线”的作用，只在适当的时候加以指导。因为，应用文本身就是一种实践能力要求比较高的文体。所以，教师在应用文的教学过程中的引导作用，主要还是体现在对应用文格式和内容的点拨以及学生练习的点评上。

2.组内合作，组间评价。一节课的关键就是这个步骤。学生通过小组内成员的相互合作学习，组与组之间的互评，从而激发他们学习应用文的热情，进行互相学习。

(1)组内合作，自行发现各种应用文的格式和内容。每个小组成员根据老师分派的任务进行探索性学习，根据分派的应用文种类，找出其具体的格式和内容。如果讲授相类似的应用文，就让学生找到它们相类似的地方;如果讲授相对应的应用文，就要让学生找到它们相对应的地方是什么，内容上有什么区别。例如，讲授请示和批复的时候，教师可以分派“请示”和“批复”给两个小组进行探索性学习，让学生对比这两种应用文体并找到它们的区别。

(2)成果展示，教师点拨。每个小组分别派一名成员到讲台展示探索的成果。在展示成果后，教师可以安排一些让学生感到困惑的问题，可以是格式上的，也可以是内容方面的。这样，可以让学生重新审视自己的成果。激起了学生的好奇心之后，教师要将问题加以解决，让学生对所学应用文的格式和内容有一个正确的初步认识。

(3)角色扮演，巩固成果。根据应用文的种类，给每个小组一个角色，在扮演角色中去巩固教师刚点拨过的内容。例如，我们在讲授请示和批复的时候，就要求其中两个小组扮演“请示”的角色，另外两个小组扮演“批复”的角色。先是让两个小组根据所给题目写一则《请示》，题目如下：

××职业学校在校生1800人，共32个教学班，但专职语文教师仅3人，兼职1人，平均每人负担7-9个教学班的教学任务，周课时达24节以上，长期超负荷工作。近期，其中一位教师即将退休。由于学校地理位置离市区较远，很难找到代课教师，师资不足的问题日益尖锐。根据以上情况，学校向市教委写出请示，请求分配3名师范大学中文系的应届本科生来校任教。

然后，让另外两个小组根据所写的请示，写一则《批复》。

(4)互相评价，共同学习。评价可以是其他小组写得好的地方，也可以是写得不够好的地方，包括格式和内容。这是让学生从互相评价中进一步巩固所学知识。首先，得让写同一种类型应用文的小组进行评价，然后再让写不同类型应用文的小组互相评价。例如，让写“请示”的小组与写“批复”的小组先分别组内互评，然后，再让写“请示”的小组与写“批复”的小组进行互评。这样，他们既学习了请示(批复)的知识，又帮助别人巩固了请示(批复)的知识。

四、分组教学在应用文教学中应注意的问题

(一)教学计划要根据应用文的种类制定

我们不能把应用文看成是一个个的板块，要善于发现它们之间的联系，从而让学生在学习的过程中有对比、有发现。

(二)分组要有随机性与可更新性

我们不按学生的个体差异进行分组，目的就是为了减少学生的疑虑，在新鲜感和好奇心的驱动下进行学习。况且，在小组互相评价的过程中，只有互相评价才会激起学生学习的动力。

(三)教师起引导作用，避免课堂混乱

课堂气氛活跃，是每个教师都希望看到的场面，但若没有组织，在互相评价的过程中，势必会造成混乱。所以，教师在整节课中都要充当引导者和管理者，以避免课堂的混乱。

(四)练习难度要适中，避免过多过长的练习时间

分小组教学中，有一种“羊群效应”。小组中有一位成员不想做练习，就会波及小组其他的成员。所以，我们安排练习时，要顾及大多数人的知识接受能力，尽量安排大家都能接受的练习，并要避免过多过长时间的练习。

中职生厌学应用文的原因有很多，但应用文的教学方式对于守旧老套则是重要原因之一。因此，教师只有先改变自己的教学方式，充分调动学生的各种心理，才能从一定程度上激发学生学习应用文的兴趣，从而改变应用文难教的局面。

参考文献：

[1]周晓波.中职生应用文写作教程[M].重庆大学出版社，.

[2]郭丽.中职生本教育语文教学评价之我见[J].新课程(教师)，，(04).

应用文教学法 篇3

关键词：情境教学法  高职  应用文写作

现代著名文学家、教育家叶圣陶在《作文要道》中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[1]可见，高职学生学好应用文写作课程，对于提高自身的知识素养和实际应用能力是非常重要的。

一、《应用文写作》教学现状

但是目前应用文写作是高职专业院校的公共课程，不仅课时少，而且授课始终囿于课堂之内，大多数仍然采用讲授的方法来上课。这样单纯的课堂讲和学生课上练习不仅无法提高教学效果，还会禁锢学生的学习积极性、创造性。应用文写作课程模式性太强，内容枯燥，学习时效性不强，学生在学习时缺乏浓厚而持久的兴趣。因此如何提高学生兴趣，寻找行之有效的授课方法，是应用文写作教师急需解决的问题。根据我上应用文写作课程的经验，我发现情景教学法是上应用文写作中及其有效的方法，通过情景教学法，学生不仅意识到应用文写作的重要性和实践性，也使学生明白所学知识的现实意义，在工作和生活中能够得心应手的使用。

二、情景教学法在应用文写作教学中的意义

要改变目前应用文写作授课现状、解决问题，必须从改进课程的教学方法入手。原苏联著名的教育家赞克夫说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”所谓情境教学，是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”[2]

（一）情境教学使看似枯燥的知识具有生命

在应用文写作教学中，教师设置灵活多样的教学情境，使看似枯燥的知识具有了场景和生命，这样极大的激发了学生的求知欲和兴趣，使单纯枯燥的讲授教学模式变得活跃生动。情境教学法不仅能调动学生兴趣，而且它是一种充分考虑学生个体差异性和个性特点的教学方法，并能充分调动学生学习兴趣和积极主动性的教学模式。教师通过情景教学法的运用，不仅拓宽学生的知识和认知的空间，能够把学习的触角伸向现实中来，让学生在生活中搜集写作素材，根据情境来处理问题，应用知识，并能够积极主动写作。

（二）情景教学使学生成为学习的自觉主体

“情境在眼前，我在情境中”。“境”的创设可以让学生进入教师设定的情境，自觉进入角色，并以该角色的身份思考，从“角色”自身的需求出发来探求“知”，做到“境”与“知”的统一、对称，能够自觉主动地运用写作来解决问题达到目的。通过情境的创设不仅使知识生动起来具有了生命力，而且推动学生探索和认知的进行，帮助学生能迅速准确的掌握理解知识，情境教学实现了教学的优化，达到了教学的效果。

三、情境教学法在应用文写作中的实际应用。

情境教学法更注重应用文学习的实用性。美国心理学家布鲁纳说：“使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。”[3]教师通过情境教学法，将案例导入紧扣生活实际，通过情景设计任务驱动、过程讲述和分析案例、现身说法等引导学生关注应用文写作的重要性和社会性、实用性，关注社会和生活。由此产生学习需求，将“老师要我学、要我写”变为“我要学，我要写”。

（一）以情境模拟导入课题

课堂上老师以情境模拟导入，提出问题和学习主题。选用趣味性浓、思想性强的例文，在中间知识拓展穿插进若干趣味性强的知识，在形象可感的阅读中，轻松掌握写作格式、写作内容。例如：在求职信的授课中，我先以招聘会图片导入，让同学们想象自己是即将毕业的应届毕业生，看着人头攒动的招聘会现场和一摞摞简介谈一下直观感想。同学们各抒己见，觉得现在的就业形势严峻，竞争激烈，而如何在竞争中异军突起，取得面试和工作机会，是每一个同学关心的问题。在市场经济的大潮中，要想找到一份称心如意的工作，往往要通过求职这道关口。所以，一封漂亮的求职信就像一位出色的“使者”，可以在你同用人单位见面之前，给人留下深刻印象，从而增加你面试的机会，因此学生们要学会精心设计求职信。通过情境导入，使同学们意识到求职信学习的重要性，能提高上课的兴趣和效率。

（二）设置情境，任务驱动

应用文写作本身就是一门有较强实用价值和可操作性的技能课程。它可以帮助学生解决和处理实际生活中遇到的问题，完成任务，是学生处理事务解决问题的工具。在特定的情境中，达到培养学生自觉写作的目的，也让学生认识到应用文写作的实用性、原则性。通过不同情景的设置，给原本枯燥乏味的课堂注入新鲜血液，把各种文体的写作理论、内容要点、格式特点放到特定的事件中去，可以让学生身临其境，充分运用理论知识去解决活生生的事实。例如在讲解计划时，让学生根据题目提示，将自己设定成一个班级活动的组织者，写一篇计划，来动员同学参加这项活动。同学可以采用演讲形式，登台阐述自己的计划，并将计划用PPT展示，让同学投票，你对哪一个活动感兴趣，并且愿意参与到这项活动的组织中来。得名第一的活动，投票同学将实际参与执行，学生不仅提高了写作能力，也了解到了计划对于一项活动的开展所起到的至关重要的作用。通过计划的制定，明确了计划主体的组成：目标（做什么）、步骤（分几步完成）、措施（怎么做），也明确了计划的写作要领：要进行调查研究;要实事求是，量力而行;要注意综合平衡;计划定好后要经常检查、修订、补充。在实践操作中学习、参与、竞争、操作，计划这节课取得了良好的效果。

教师可以根据日常生活需要，结合现实问题，安排写作任务，既能体现应用文的实用性又能激发学生的成就感。如开学初，指导学生拟定学习计划、生活开支计划; 每学期指导学生完成入党申请书; 在丢东西时如何写失物招领;在学生实习时，指导写作实习报告。这些情景的模拟，都是学生日常生活的一部分，学生自然也意识到应用文知识的重要性。

（三）与专业知识相结合，将专业情境引入教学

应用文写作的教学内容应符合学生的专业特点及岗位需求。而现在高职应用文写作教学在教学内容安排上应避免不分专业“撒大网”，专业情境引入教学可以针对学生的就业特点及岗位需求而合理安排。学习的实用性是激发学生学习积极性的一个重要因素，更职业化的东西，可以增强学生自身能力和竞争力。应用文写作教学内容的职业针对性越强，其对学生今后职业的实用性越明显，学生学习的动力自然也就越大。教师可以根据就业特点及岗位需求安排教学内容。例如在将求职信这节课时，在动笔之前让学生思考如下问题：.未来雇主需要的是什么？你的求职目标是什么？你能列举哪些与这份工作相关的自身优势？如何把你的经历与此职位挂钩？你为什么想为此机构或雇主服务？让学生回答这些问题，将自身定位好，并明确自身优势和特长，将学生的专业与今后岗位相联系，以寻求最佳的岗位匹配度，写好求职信。

其他一些专业，例如对于商务专业，其重点内容应是商务信函、商业广告、合同、市场调查报告、市场预测报告等文种，其他经济文书辅之; 对于财会专业，教学内容则应以预算报告、决算报告、审计报告等文种为主干，其他经济文书辅之; 对于企业经营管理专业，应以可行性研究报告、经济活动分析报告、经济决策方案、协议书等文种为主，其他经济文书辅之。

（四）情境教学让学生有意识地参与到社会实践中来

调查研究是应用文书写作的重要基础和前提，没有调查就没有发言权。运用情境教学法，让学生积极地参与社会实践。实践能够积累写作材料，获得观点和见解。所以，要根据教学内容需要，组织学生通过参观访问、问等形式进行社会调查。比如我在讲授如何写调查报告时，先讲概念特点，写作要点及例文评析，再教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，发放问卷，根据统计结果进行分析，把调查结果写成书面报告。学生能掌握实际调查的大量第一手材料，使学生在参与中完成了教学学习环节，能取得事半功倍的教学效果。

例如在《专题活动策划》这一课中，我就让学生自学并写一个活动策划文案。在校园内，经常也可以看到各个社团策划的一些专题活动，如“大学生校园艺术节”“关爱生命，奉献爱心”的义卖捐助活动，等等，吸引了无数的大学生积极参与，取得了良好的社会效果，而这一切都离不开策划和组织。成功的策划会使专题活动有声有色，取得圆满成功。学生通过调查问卷了解大学生目前关注的热点，通过活动策划选定主题、确定日期、选择地点、通知参加者以及费用预算支出等。通过实践，学生明确了在专题活动策划的特点：主题的明确性、程序的周密性、内容的灵活性。更重要的是，学生参与组织了专题活动，能够将知识应用实践，通过实践获得知识和自信，取得了良好的教学效果。

情境教学法在应用文写作的教学中非常具有实用性，通过情境的创设活化了知识，通过推动学生认知活动，使学生迅速准确的理解了知识，应用知识。高职应用文写作教学中运用情境教学法，既能把应用文写作引入生活和职业，又能使学生在较短的时间里接触到应用文的实际操作，这对激发学生的学习主动性、提高学生的应用文写作能力等方面有着独特的作用。情景教学法实现了应用文教学的优化，取得了良好的教学和学习效果。

注释：

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第124页。

[2]许枫：《浅谈初中英语课的情境教学》，教育评论，2000年，第5期。

[3]布鲁纳：《教育过程》，上海：上海人民出版社，1973年10月版。

应用文教学法 篇4

一、案例教学在应用文写作教学中的作用

案例教学在应用文写作教学中的作用包括以下几方面:

案例是解决教学问题的源泉。通过案例的学习, 可以促进教师分享别人成长的经验, 积累反思素材, 在实践中自觉调整教与学的行为, 提高课堂教学的效能。

案例是专业素质成长的阶梯。运用案例教学。可以将听讲式学习导向参与式学习, 在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中, 提升教师的专业素质。

案例是教学理论的基础。一个典型案例能从某一方面反映人类认识实践的真理, 从众多的案例中, 可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据, 避免纯粹从理论到理论的偏差。

二、案例教学的实施

(一) 课前准备

1. 案例选择

案例选择是成功进行教学的前提, 教师需要花大力气来收集相关材料。选择的案例需要具备以下四个条件。

适合性:案例的运用是为了配合理论知识的讲解, 改变理论教学的枯燥性。明确了案例使用的目的之后, 教师就要紧紧围绕理论知识点来选择案例, 切忌不要就例子而讲例子, 案例教学是系统的、理论的, 不是零散的、破碎的, 所以要选择适合理论知识系统化教学和记忆的案例。

真实性:案例是关于某种具体情景的记录, 是对真实发生的事件或情景的描述, 它不能用抽象的、概念化的理论中得出的事实来替代。案例蕴含了教学的复杂性、不确定性和问题性。在案例教学中, 教师不能虚拟材料或杜撰案例。案例的可贵在于它的真实性, 案例教学是生命也源于案例的真实性。

典型性:教师要选择能反映问题的一般规律和特性, 能够适应具体教学环节需要的案例。例如:讲授应用文的种类与特点这个问题时, 可以根据不同的文种所体现的不同特点选取有代表性的应用文作为案例。

时新性:应用文写作教学面临的一个严重问题就是教材老化问题。面对出版业日新月异的变化, 教师在案例的选择上不能局限在教材上, 要注意选择的多渠道, 注意案例的时新性, 否则这些案例的选择就是陈旧数据的叠加, 无法给学生鲜活的信息。

全面性:在案例选择过程中, 要顾及到教材以外的素材, 如讲“通知”、“简报”、“决定”等文种, 都可用发生在学生身边的、且与学生息息相关的本院下发的文件;也可让学生到社会中搜集、整理案例, 使学生快速、高效地实现从理论到实践的转化, 达到理论与实践的有机结合;还可以采用国外的案例等。

2. 学生的课前准备

在案例教学过程中, 学生不是被动地接受老师所搜集和整理的案例, 而是要积极主动地投入到案例的研究过程中来。课前应要求学生通过报纸、网络等媒体来搜集案例, 并且要求学生在课堂上来分析讲解案例。

(二) 课堂教学

课堂教学是案例教学的主体, 包括案例的课堂展示、讲解、讨论和总结分析四部分。在应用文写作的课堂教学中, 案例教学主要分为以下两种形式:一是与应用文写作中所讲的应用文的起源与发展、应用文的特点与作用、应用文的写作主体的素养与能力等方面的知识相配合的案例。这类案例要求精简而所讲内容有很强的切合性;二是与应用文写作有关的教材以外的且学生喜闻乐见的如:广告词、春节联欢晚会的开场白、串联词及结束语等。

课堂案例教学中, 要注意把握好案例的难易程度, 以利于学生在学习时能主动表达见解, 积极思考问题, 增加学生对课程的参与度。同时对于安全材料要进行组织与编排, 使得案例教学能够围绕主题循序渐进, 便于学生由浅入深地接受知识、思考问题和解决问题。

以电视录像《人才招聘见面会》的案例讲解为例:

1. 案例的课堂展示

充分利用多媒体教学手段向学生展示别开生面的大学生校园招聘会的录像实况。教师对案例的介绍、说明要简明扼要, 学生通过声像接受教师传递的有效信息, 在案例的展示过程中要营造轻松、活跃的氛围, 便于学生进行思考好讨论。

2. 案例的课堂讲解

学生对案例有了感性认识后, 教师以大学生供需见面会为切入点, 引导学生分析我国人才市场的发展状况, 了解现代用人单位的需求, 从而引导学生知己知彼、有针对性地写好求职信, 以赢得机会、赢得好感, 从而成功就业。

3. 案例的课堂讨论

课堂讨论要跳出个案分析的圈子而上升到与理论的结合或者共同规律的总结。可以针对我国人才供需市场发展中存在的问题和出路。并且结合课前给学生布置的“写求职信以天女散花的形式可以吗?写求职信面面俱到合适吗?写求职信有的放矢正确吗?写求职信千篇一律可取吗?”等相关的问题进行讨论。

4. 点评学生作品

点评学生作品是教学过程中的重要阶段, 也是一个较容易被教师忽略的阶段。激励式的点评可以让学生享受成功, 强化中自信心, 并且总结自己的学习经验。教师要在这个阶段对每个学生作品的努力情况、作品的闪光点和不足做出正确的评价。对优秀作品可以当作范例讲解, 给予充分的肯定。

5. 案例的总结分析

结合课程讲授, 教师对讲授的知识进行归纳, 学生对案例的相关知识点进行总结, 并在课后进一步观察校园招聘会及人才招聘市场, 最终形成分析报告, 教师通过课后总结可以发现教学过程中的优点和不足, 以寻找解决问题的对策。课后总结一般包括教师应用案例教学法的体验和感受, 学生学习情况的反映情况, 有利于培养学生解决问题的能力。

三、案例教学应注意的问题

在使用案例教学法的过程中, 考虑到高职应用文写作课的要求和特点, 教师应该注意以下几个方面的问题:

一是对案例的介绍尽量使用多媒体, 应用文案例具有了鲜活和生动的特点, 就能够调动学生的学习兴趣, 活跃氛围。

二是案例配合理论教学要把握好“度”。案例固然有它具体性和针对性的特点, 但同时也是个性的体现, 所以要把案例教学和理论知识的学习结合好, 不能为了案例而学习案例。

三是教师在选择案例时, 不应该只注重案例表面的新颖性, 更应该注重案例在训练学生思维方面的作用, 要使学生在学习应用文的过程中, 不仅能够正确认识应用文的特点, 还要熟练掌握应用文的写作方法等, 以提高学生的写作能力。

四是注重师生的互动。案例教学法的关键是促进学生学会学习, 引导学生参与到案例的搜集和分析总结的过程中。因此, 老师应该积极调动学生的参与兴趣, 提高他们分析问题、解决问题的能力。

五是案例教学需要教师考虑多方面的因素, 包括教学目的、教学内容、教学进度、全班学生的程度、教师本人的特点和能力等, 并据此进行周密的教学安排。

六是注意动态案例库的建设。针对收集到的大量典型性案例, 可以建立案例库。案例库的建设除了具有典型性和广泛性之外, 还要适时地动态更新, 定期清理过时的案例, 不断补充新鲜的具有时代性的案例。

摘要：应用文写作是一门程式单调, 内容枯燥的实用性课程。单纯的理论讲述不仅造成学生学习过程中的枯燥和单调感, 也不利于学生实践能力的提高。案例教学在应用文写作教学中的应用, 大大改善了讲授效果。根据学科的目的和所学的知识选择较为典型的、有代表性的案例, 通过分析案例达到理论知识与实际操作相结合。

网络应用文教学 篇5

目前，应用文教学内容、手段、方式陈旧落后，跟不上时代步伐，不适应时代和学生要求，学生厌学应用文的现状较为严峻。

应用文是日常工作、生活和学习中办理公务及个人事务所使用的具有直接使用价值和某种惯用格式的重要文体。我们日常接触到的应用文很多，比如公文、书信、广告、契约、介绍信、推荐信等等。我们每一个人在工作和生活中不可避免地要与各种各样的应用文打交道。随着改革开放的不断深入和市场经济的激烈竞争，应用文在人们生活、工作中的应用频率越来越高。人教版职高《语文》，共四册192篇课文，其中应用文42篇，占22%，与记叙文等量齐观。但应用文教学内容比较枯燥，缺乏生动性和吸引力，学生听课心头发闷，苦恼厌恶写作应用文。于是应用文教学便经常是搞搞形式，摆摆谱子，甚至弃之不顾。

与传统的教学相比，网络教学有其无可比拟的优越性。网络教学是一种通过计算机网络，将老师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。它可通过网页发布教学内容，通过电子邮件与学生交流，通过网络传递视频信息。网络教学可极大调动学生学习的积极性，可培养学生自主协作精神，提高教学效果。经过一段时间的研究和实践，我们尝试在应用文教学中运用多媒体技术和网络技术，取得了一定的成效。

如何进行网络环境下的应用文教学呢？

首先，教师必须透彻理解教材的难点重点，同时要了解学生实际应用文学习水平，从网络或其它途径中获取与应用文文种有关的声像、图文等素材，设计具有个性化的多媒体教学网页。

结合应用文教学的实用性、知识性、可操作性，为了让学生对应用文格式有感性认识，可收集一些应用文如公文实样，扫描制作成网页给学生看，学生感到新鲜有趣，从而激发了学生学习应用文的兴趣。

网络资源无穷无尽，可运用各种搜索引擎，如百度、搜狐、雅虎、新浪、163、google等，从语文教学资源网如中学语文教学资源网、中国中小学教育教学网(K12网)、网络教育、LD远程语文教学学习网、语文网园、语文教育网、中学生作文课堂、语文天地等网站中收集应用文例文、有关格式写法知识等内容，为制作网络课件积累素材。

在制作网页并运用网络课件进行课堂教学时，针对应用文实用性可操作性，多编写一些典型例文，按照应用文语言的简明、连贯、得体、通顺等要求，设计系列练习，每次训练侧重一个方面，通过由浅入深的具有针对性的训练，总结规律，达到由认识（教材例文）到实践（针对性训练），再由实践上升到认识（掌握规律）的目的，使针对性训练真正起到举一反三的作用。

其次，教师在网络课堂教学中可让学生通过登陆教师发布的主页，在教师的引导下学习；也可进行实时的网络教学。网页包含了学习内容、例文、病文修改、解答、小结、讨论及其它相关网址等内容，学生点击相应按钮进行浏览学习。这是在教师亲自指导下，学生为主导的一种课堂教学方式。上课的内容（包括一些课外知识）是直接与应用文例文格式紧密联系的，利用现代信息化技术，积极发挥学生在学习中的主人翁精神，直接为完成具体一课的教学任务而服务，适应全体同学的水平。

应用文教学法 篇6

关键词：案例教学法；应用文写作；应用

【中图分类号】H193.6

为了培养复合型和应用型人才，应在大学课程教学中慢慢渗透，培养大学生的职业能力，应用文写作成为重要内容之一。应用文写作是以实用为目的的写作实践活动，其是企事业单位在发展与建设中不可或缺的部分。因此，为了提高大学生的应用文写作水平，可将案例教学法应用其中，通过案例来训练大学生的应用文写作能力，具有创新性和重要意义。

一、案例教学法对大学应用文写作的重要性

案例教学法是借助现代社会或生活中常见的问题来设置案例[1]，借助真实的案例来训练学生，更具说服力，并让学生在真实的案例中掌握一定的知识，对学生能力的提升具有重要意义。应用文写作的练习项目主要包括：通知、报告、请示、合同、会议纪要、计划与总结……其是对学生专业能力、职业能力等进行锻炼，但是由于学生接触到的教材内容相对固定，且形式过于单一，再加之教师采用灌输式的教学模式，使得学生的学习兴趣骤然降低，从而影响到应用文的写作质量。针对当前情况，列举企事业单位发展中常见的应用文写作的真实案例，通过案例来启发教育学生，这对大学生应用文写作能力的提升具有重要意义。

二、案例教学法在大学应用文写作中的应用策略

1、实现案例再现，创设教学情境

案例教学法在大学应用文写作中的应用，应紧紧抓住趣味性、真实性和创新性的特点[2]，运用独具特色的教学方法来开展教学，将案例再現，创设教学情境，对案例中所涉及到的应用文写作问题能够自然的引出，可吊足学生的胃口，增强课堂的趣味性，大大吸引学生的注意力。为了增强案例教学的效率，还应让学生充分参与到课堂中来，并扮演情境中的角色，在角色之中了解应用文写作的重要性和要点知识，这样就能有效地提高学生的应用文写作水平。

以我校医学类学生的工作文书写作为例：院前的医疗文书写作主要包括患者的急救病例、院前的急救病情告知书，前期的急救处方和死亡证明等内容，教师可以模拟医院的日常运作情境，针对院前的医学文书书写对学生进行训练。在学生进行书写时，对病患疾病的诊断应按照《国际疾病分类（ICD-10）》进行书写[2]。病例的书写要使用中文版本，严格根据国家对疾病名称、药物名称等进行相应的缩写与外文代替，禁止学生在公文写作时出现涂改现象，如若修改，要在需要修改的位置进行划双划线，同时修改人进行签字，并标注修改日期。最终教师扮演领导的角色，针对每个学生的表现进行合理的评价，在评价的过程中加入修改意见，并为学生的表现进行打分。

2、开展小组合作，加强案例讨论

由于大学生未接触过社会或职场，对于常用的应用文写作案例尚不熟悉，单一的开展教学无法实现学生的进步，若开展小组合作式教学，在案例教学过程中加强小组的讨论与实践，在观点分享与讨论中实现对应用文写作要点的把握与吸收，就案例中所不懂的问题进行有效的讨论。最终，教师要对每个小组学生的表现进行评价，开展小组竞争，在竞争的过程中不断的学习与完善应用文写作技巧。

以施工合同为例：施工合同中明确规定项目的实施流程，并就施工过程中人员、材料、设备等多重因素进行规定，其中不外乎强化对项目质量、进度和造价的控制，因此，在拟订合同条文时应予以注意。招投标双方签订合同后，施工方为从中获取利益，肆意哄抬材料价格，或采取以次充好的方式来蒙蔽承包方，导致质量与造假问题。针对此项问题，教师将其抛给学生，经过小组的讨论与研究，为避免此类现象发生，应将相关条文列入到合同之中，若在合同中有所体现，就能避免此类事件所带来的损失。

3、完善案例评价，强化师生互动

现如今，人才是企事业单位发展的重要能量储备，获取人才就代表在同行业中占据竞争力和优势。应用文写作不仅仅是对学生写作能力的考察，更是对学生事务处理能力、语言组织能力等的综合性培养[3]，为了实现对大学生应用文水平的训练，应对精心选择案例进行综合性的评价，从中解读出应用文写作的要点，为大学生日后步入职场提供有效的借鉴。

以医院通知类应用文的写作为例：教师在借用该案例后，应对通知类公文的写作要点和策划内容进行整合，结合医院的实际运营模式，如邀请主治医生、专家等就患者展开会诊，在其中必须明确“时间、地点、人物、事件”，是通知类公文写作的主线，再加之措辞严谨，即可视为一篇优质的公文材料。对公文中涉及的内容的进行整合，能让学生在参与案例分析的同时汲取有效观点，进而提高学生的应用文写作水平。

结束语：

综上所述，将具有实践意义、创新价值的案例教学法应用到大学生应用文写作中，能够让学生身临其境，亲身感悟职场中的公文写作，可为大学生日后步入职场提供重要条件。案例教学法的实施，应精心对案例进行设计与选择，优化案例教学法的实施过程，强化对案例的分析与讨论，通过创设情境、师生互动和小组合作等方式来辅助教学，会使得应用文教学大放异彩，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]余红缨. 案例教学法在应用文写作中的运用[J]. 赤子（上中旬），2015，15：118.

[2]张蕴华. 案例教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报，2014，03：89-92.

应用文教学中的情趣教学法 篇7

一、教师要给予学生丰富的情感

在一般的课程实施中, 有好多教师认为, 只要做到了“传道、授业、解惑”就尽到了自己的职责, 至于学生是否学懂, 是否掌握, 是否会用, 那又是另外一回事。于是存在照本宣科, 采取永远不变的“讲——练——讲”教学方法, 用命令的或者居高临下的语言说教等现状, 导致课堂没有活力, 学生学习是被压迫的, 是被动的, 这怎么能学好呢?

没有教与学的气氛, 是不会有好的效果的。教师有了情感, 才能感染学生, 调动、激发学生, 才会把课堂当成学习的乐园。那么我们教师应该怎么做呢?首先要转变对学生的认识, 不要认为学生知识积累差, 学习态度差, 领悟能力差, 正因为差, 才要到学校来学, 差才要我们去教, 我们有这个职责和义务。其次, 要用一颗童心去对待学生, 要探讨学生的心理, 要走进学生的心灵世界, 只有这样教师才能去感受学生的喜怒哀乐, 也只有这样, 师生才会成为良师益友。另外在课堂上要从语言到表情注入丰富的情感。用微笑赢得学生的微笑, 用具有亲和力的语言, 营造愉悦的课堂环境, 用一个慈爱的眼神, 一次轻微的抚摸或一个小小的赞扬, 都会让学生如临春风如沐时雨, 在这种气氛中教与学, 还有什么枯燥的呢?学生还会厌学吗?

二、赋予知识以情感, 让知识具有生命

学生被动厌学的原因之一, 就是在他们的眼里知识是枯燥乏味的, 是灰色的, 要改变这种现象, 就要善于发掘蕴含于知识本身的情感, 并善于艺术性的赋予知识以情感, 有了情感, 知识就具有了生命力, 学生就会感觉到他的魅力和价值, 对于自己感到有魅力和价值的东西, 学生怎能不孜孜以求呢?只要我们教师细心一点, 不难发现, 有许多应用文文种本身是具有很强的现实意义和生命力的。例如:“求职书”这种应用文, 我们的学生在毕业后就业时就要使用, 谁不想毕业后能找个好工作?谁不希望能被聘用?那么要让别人了解你, 知道你的能力, 特长, 就得将“求职书”写作格式、要求掌握, 就得写好, 否则将失去或永远没有机会, 这种事关自身前途和命运的事, 你不做行吗?不做好行吗?再如:“劳动合同”为了自己的权益得到保护, 那么“劳动合同”有哪些法律条款?签定劳动合同时应注意些什么问题?我们不去学, 不去理解, 不去掌握行吗?我们在教学中将这些应用文赋予了情感, 就会调动学生的主动性和积极性, 使学生“变学为思”“变学为悟”, 重于学, 善于学, 逐步进入自主, 探究的学习境界, 变“要我学”为“我要学”, 就会大大提高学习成效。

三、在课堂教学中创设写作情境

为了完成某项应用文教学内容, 如何把学生引用到相应的情境中去, 让学生对有关事物和对象留下深刻的印象。从而取得良好的学习效果, 在课堂学习中, 根据实际条件, 适时得为学生创设情景, 往往会收到事半功倍的效果。

创设情景可以利用多媒体, 为学生播放影视录像, 提供文字资料等方法进行。例如:在“倡议书”这种应用文教学中, 我先播放了今年四川汶川大地震和全国人民抗震救灾, 一方有难, 八方支援的影像资料, 让学生受到了感染, 然后让他们以学校学生会或学校团委的名义写一份倡议书, 号召全校学生开展捐赠活动, 支援汶川抗震救灾, 在这种情景中学生会写, 学生会主动去学习倡议书的格式, 写法及要求。

再如:在学习“请示”这种应用文时, 正值夏季, 由于学校办学条件不是很好, 教室没有窗帘, 太阳直照, 加上通风条件又不好, 空气很沉闷, 许多学生很疲惫, 于是我希望学生用“请示”这种书面反应方式, 代班主任老师向学校反应并要求学校重视和解决, 在教室里安装窗帘和风扇的请示。学生就会在这种特定的学习情景中显得情绪高涨, 思维活跃, 能发挥学习的主观能动性和积极性, 全心全意投入安排的角色, 从仿照例文到对照要求修改, 进入了学习佳境, 化难为易, 化枯燥为趣味盎然, 较有效的将应用文知识转化为应用文写作技能, 从而达到了学习目的。

另外也可以组织学生开展活动, 进行实践训练。如在学习写“调查报告”时, 引导学生根据所学知识, 结合生活实际, 仿照例文, 以记者身份采访和调查, 具体针对大家的学习、生活、交友、就业等热点问题作实际采访和调查后, 撰写调查报告。学生们身临其境, 进入角色, 就会显得有话说, 会说话, 有写的, 他们自由组合, 相互合作, 从标题的设计到内容的确定, 结构安排, 语言运用等方面, 都能积极推敲, 精心修改, 写出比较合乎规范的文章来。

四、教学中注意趣味性

应用文中的内容, 格式是枯燥的, 例文也与学生现在的生活实际脱节, 学生不易理解, 没有兴趣去认真阅读和领悟, 要想提高教学效果, 我们可以在选用例文, 和布置练习时, 要增加趣味性。如选取一些幽默趣味的案例, 让学生觉得好笑, 有趣, 很幽默, 从而激发他们的学习兴趣, 在布置练习时, 一定要结合学生实际, 让他们熟悉, 有话说, 想说话, 想解决问题, 这样才会自觉去完成练习, 达到学习目的。

应用文教学法 篇8

为提高学生应用文的写作水平, 笔者所在的学校为中职二年级的商务英语专业、商务日语专业和会计专业的学生开设了《应用文写作》为必修课, 让学生在一年级语文课应用文学习的基础上, 进一步掌握各种实用型文体的写法技巧。然而在实际教学中, 由于该课程理论性强, 学生普遍反映该课程枯燥难懂, 教学效果并不理想。因此, 寻找一种合适的教学方法, 提高学生对该门课程的学习兴趣就成了教师不可忽视的问题。经过两年的教学实践与不断探索, 笔者认为, 在应用文写作课程中使用项目教学法, 把教学内容有针对性地贯穿在各个真实工作情境的“项目”中, 让学生真正接触到职业岗位所需的相关知识与技能, 就会取得较好的教学效果。

一、项目教学法的含义与特点

项目教学法, 是在行为导向教学理论的指导下, 通过实施一个完整的项目而进行的教学方法。它把传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“工作项目”, 围绕项目组织和开展教学, 让理论与实践教学有机地结合起来, 使学生全程参与到项目活动中, 进行体验、感悟、论证、探究, 提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有如下特点:

(一) 实践性。

项目的主题与职业密切联系, 学生的学习更加具有针对性和实用性。

(二) 自主性。

提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会, 学生能够自主、自由地进行学习, 从而有效地促进学生创造能力的发展。

(三) 发展性。

长期项目与阶段项目相结合, 构成为实现教育目标的认知过程。

二、项目教学法在应用文写作教学中的应用研究

(一) 研究目的。

针对目前《应用文写作》课程教学的实际情况, 笔者于2011年9月5日至2011年12月23日运用项目教学法在中职二年级进行了一个学期的教学研究, 探讨项目教学法是否能引起学生的兴趣、是否能有效地提高他们的应用文写作水平, 并试图验证项目教学法在中职应用文写作教学中的可行性和有效性。

(二) 研究对象和所使用的教材。

本次研究对象为笔者所在学校中职二年级的两个班。一个为实验班, 通过项目教学法进行教学, 全班人数48人 (男4人, 女44人) ;另一个班是对照班, 通过传统教学法进行教学, 全班人数47人 (男3人, 女44人) 。两个班运用的教材都是重庆大学出版社出版的《中职应用文写作教程》, 两个班都由笔者任教。

(三) 研究设计。

1. 摸底测试:

为了进一步确定两班同学的应用文写作水平是相当的, 笔者在研究前设计了一份应用文测试卷对他们进行了摸底测试。试卷内容包括上学年语文课学习的请柬、发言提纲、广播稿等应用文体。测试结果如下:

如表一所示, t=0.138, p=0.891>0.05, 这表明在研究开始前, 两个班的成绩并无显著差异。

2. 研究过程

(1) 对照班的教学采用的是传统教学法, 即教学重点在于学习应用文的语言和格式, 以教师讲解为主。一般的教学程序为:课前预习———教师讲解知识点———课堂练习———教师讲评———布置课后作业, 每次课后作业的成绩算进平时分。

(2) 实验班采取项目教学法, 一般教学程序如下:

步骤一:整合教材内容, 精选项目。教师根据教授内容学习领域的目标要求及学生的学情分析, 将教学内容进行拆分、组合, 精选出若干个典型的工作项目, 把具有内在联系或者能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。例如在《文秘文书》这一章节中, 涉及的文种可以包括请示、批复、会议通知、会议纪要、开幕词、闭幕词、领导讲话稿等。根据以上内容, 可整合成一个学习项目———“某公司准备召开客户答谢会, 你作为办公室的工作人员, 该如何准备相关的文字材料”, 并按照工作流程将这个项目分解为多个子项目:向上级主管部门申请召开客户答谢会 (涉及请示) ;主管部门批准召开客户答谢会 (涉及批复) ;筹办会议前的准备工作 (涉及会议方案制定、会议通知写作) ;会议中的工作 (涉及开幕词、领导讲话稿、闭幕词) ;会后工作 (涉及会议纪要的写作) 。这种大项目细分成若干小项目的做法, 可使学生在一个完整的工作流程中体验真实的工作情境, 了解和掌握每个项目所需的基本知识和实践技能。

在选取项目时, 教师要注意选取的项目要符合以下特点:一是项目活动能够调用学生的已有知识存储;二是能激发学生自觉收集有关资料;三是能让学生更加了解自己并相互学习;四是能让学生把所学的知识与现实生活联系起来;五是项目内容能有助于学生增强自信。

步骤二:学习指导和分组活动相结合。在学生进行分组活动之前, 教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路, 使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动。

小组人数一般在6—8人左右, 由组内成员自行分工, 由全组成员共同承担工作任务。分组活动能培养学生的知识技能和综合职业能力。但在分组时教师要注意遵循“以优带差”和“人人有事可做”的原则, 不能让学生随意自由组合, 这样才能让各个层次的学生都在任务中找到自己的位置, 体验成功。

步骤三:成果展示。由于教学时间的有限, 教师在学生进行项目活动的过程中需要及时掌握学生的学习动态并给予指导, 各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表进行展示。

步骤四:评价。在评价方式上采用学生自评、互评、教师点评相结合的方法, 评价时教师应多鼓励少批评, 鼓励探索、鼓励创新, 真正体现以学生为主体、以项目任务为载体、以实际应用为目标的项目教学要求。

步骤五:归纳总结。教师要避免自己阐述, 而应该引导学生总结。

步骤六:知识拓展。教师可选取类似练习进行该文种的强化训练, 让学生学会举一反三;或对学有余力的学生进行细分知识点的加深扩展。

(3) 下面以笔者讲授的3个课时的《经济合同》为例, 具体讲讲项目教学法在应用文写作中的运用。

(1) 课前预习。首先, 教师布置学习任务。根据本课的内容, 教师通过分析学生的现状, 确定本课的目标是使学生学会拟写经济合同, 并把这个任务从结构、语言及应用等方面分解为如下几个具体的小任务:A.明确经济合同通常由哪几部分组成, 每部分具体包含什么内容;B.掌握经济合同的语言要求;C.了解拟订经济合同文本应规避的风险。

学生以小组合作的方式, 根据已有的应用文知识及已学的经济法相关知识, 搜索课本及网络上关于经济合同的知识。笔者把实验班的48名学生分成4个学习小组, 每组8人, 要求每组学生主动探究摸索, 与组员交流、共享、完善自己的预习成果。

(2) 制定项目。刚开始上课, 教师首先创设职业情境:M服装专卖店向Y服装厂订购A牌男装运动短裤, 规格型号分别为XL和XXL, 均为2000条, 双方商定好价格为:型号XL男装运动短裤20元/条, 型号为XXL男装运动短裤21元/条。××服装专卖店店长要求办公室、财务室合作, 根据与Y服装厂的协商内容, 拟定一份购销合同。假定你是M服装专卖店的一位财务文员, 你会如何参与且拟定这份合同呢?

制定实际的工作项目, 吸引学生的注意力, 让学生进入职业情境自主学习。

(3) 小组知识竞赛。以教师提问、学生小组竞赛的方式, 检查学生小组预习的情况。教师要结合学生完成拟定经济合同任务所需具备的合同的知识点设置问题, 凡是答对问题的小组每人在这个项目的最终成绩中加2分。加分奖励激发了学生的学习积极性, 他们踊跃举手抢答, 活跃了课堂气氛。

(4) 案例分析。为了让学生认识到规范化的经济合同用语能帮助企业规避经营中的风险的重要性, 笔者选取了一个因语病而发生纠纷的经济合同案例, 提示、引导学生注意经济合同的语言, 分析产生合同纠纷的根源, 让学生领悟经济合同的语病给企业带来的损失。

案例分析能为学生将来的职业岗位创设了一个近乎真实的情境, 缩短了教学与实践之间的差距。学生在参与案例分析的过程中, 不仅学到了相关的语言知识, 而且从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力, 达到一举两得的教学效果。

(5) 改错。教师出示一份错漏较多的合同, 让学生结合预习的内容进行修改。对这份合同出现的问题, 教师应引导学生产生质疑, 由小组成员共同探讨分析, 每组派代表发表意见。这些都促进学生全员参与和提高了学习的主动性。通过改错, 学生不但知道了经济合同的格式和基本内容及其重要性, 加深了他们对经济合同的组成条款及结构的认识。

(6) 教师总结。教师引导学生总结归纳经济合同的写作要求, 帮助学生梳理、巩固经济合同的学习内容, 为拟写经济合同做好准备。教师的讲授时间宜控制在10分钟左右。

(7) 完成项目。根据刚开始上课的时候制定的项目, 结合所学的经济合同知识, 拟写一份经济合同。

完成该项目能让学生将刚学习到的经济合同知识用于实践写作中, 掌握合同的相关知识点, 达成学以致用的有效教学目标。

(8) 成果展示及评价。成果展示:各小组选派一名代表, 使用实物投影仪将完成的项目作业进行展示。

评价包括“评小组”和“评个人”。首先评价小组的项目完成情况, 这包括学生互评和教师评价。学生互评时, 每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价, 进行小组排名。教师评价内容主要围绕各组展示成果在内容上有哪些值得借鉴和需改善的地方, 各组成果的表现形式的可取之处和不足之处, 注意以鼓励为主, 尽量发现学生的优势和可借鉴的地方。

结合小组评价, 教师让学生完成《小组成员学习评价表》, 作为每个同学在本次项目活动中的最终成绩, 算入平时分。

(9) 知识拓展。教师派发预先准备好的劳动合同范本, 提醒学生思考这样的一个问题:“如果毕业后大家找到工作了, 与用人单位签订合同的时候应注意哪些方面?”

这样做能与学生即将就业的实际相结合, 达到触类旁通的有效教学效果。

3. 后测:

在研究结束阶段, 也就是学期末, 笔者对两班学生进行了期末考, 以此作为本次研究的后测。期末考结果如下:

如表三所示, t=-2.244, p=0.027<0.05, 这表明应用项目教学法后, 实验班的学生成绩比对照班的高, 两班学生的成绩差异显著。

4. 学生的反馈。

对比班采用的是传统教学法, 教学过程较为呆板单一, 部分基础较差的学生时常在课堂上睡觉, 他们对课后作业往往马虎了事, 对应用文语言及格式的运用明显没有对比班的学生熟练;而实验班的同学则表示, 虽然原来对这门课程并不感兴趣, 但几乎每个文种都要完成项目, 就像完成工作任务一样, 需要和其他小组竞争, 非常刺激、过瘾, 而且因为自己是项目小组里的成员, 需要承担责任, 如果在上课时不认真, 那整个小组的成绩有可能就被自己拖累了, “在责任心的驱使下, 我们不得不认真”。

5. 结果分析。

以上结果说明, 为期一个学期的项目教学对学生的应用文写作水平有了显著的效果。究其原因, 主要是项目教学法与现实生活联系密切, 体现了“职业”的特征, 激发了学生的学习兴趣。由此可见, 与传统教学相比较, 项目教学法有以下优点:

三、研究反思

本研究证明了项目教学法对提高学生应用文写作水平的显著作用与必要性, 这对教师提出了更高的要求, 主要体现在如下几个方面:

(一) 在应用文写作的教学中, 教师不仅要注重应用文的理论知识的讲授, 而且要注重与学生职业相关的内容结合训练, 以此培养学生对自己学习的计划、监控、评估能力和对应用文学习更大的责任心, 因此, 教师寻找一套行之有效的教学模式与方法就显得格外重要。

(二) 教师要树立优化教材的思想, 对现有教材进行处理, 除了根据新知识对教材内容及时进行适当增删外, 在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理, 以应用为目标, 根据项目教学法的要求, 打破教材体系, 按照“提出问题———解决问题———归纳分析”的思路, 重新设计教学步骤和教学方法。

(三) 由于项目的内容具有跨学科性和综合性的特点, 教师要具备完成一个完整项目所涉及的所有理论知识及专业技能, 这就要求教师在熟练掌握应用文写作基础知识与技能的基础上, 到学生未来就业的行业中调查研究, 了解实际运作, 懂得应用文写作所涉及的众多工作实际业务领域知识, 从而精选出能包含学习领域的全部或绝大部分教学内容的合适项目。另外, 在项目的选取中, 还要考虑到学生的实际情况, 即学生对项目内容感兴趣并且有能力完成, 还要有利于对学生进行情感、态度、价值的教育。

四、结语

项目教学法突破了传统的教学模式, 学生通过解决项目中的问题来实现对知识的掌握。它在中职应用文写作教学中的应用, 恰当体现了中职学校“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 有效实现了应用文教学与专业教学的有机结合, 不仅能满足学生就业和专业发展的需求, 而且能促进学生的学习动力, 从而有效提高应用文教学质量。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2004.

[2]钟启泉.教育方法概论[M]上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]钟品妍.文秘与写作课程之项目教学探究[J].辽宁高职学报, 2010, (10) .

中职应用文写作情境教学法初探 篇9

关键词：中职,应用文写作,情境教学

笔者在苏州大学研读教育硕士课程时, 曾阅读过我国著名的教育家叶圣陶先生的著作, 先生提出:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌, 但一定要能写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老先生所指的“工作和生活中实用的文章”就是应用文。现今许多企业进校园招聘员工时, 十分注重考查应用文的写作能力。但他们普遍反映“很多职高毕业的学生不会写信, 就连写个请假条, 也是错误不断, 笑话百出”。由此引起笔者对应用文写作教学的点滴思考。

一、中职生应用文写作能力现状

(一) 内容水平

接受调查的学生在写作取材时, 一般能围绕个人实际情况, 有感而发, 但归因能力较差;从分析问题的能力来看, 学生全面思考问题, 透过现象揭示本质的能力较弱;从反映的思想来看, 学生的道德评价水平不够高。

(二) 语言能力

调查显示, 女生语言发展相对平稳, 但是语病发生率要高。语言衔接方面, 大部分学生情况都不理想, 应用文的基本的语势体现不出, 句式也鲜有变化

(三) 结构水平

调查发现, 学生写作应用文谋篇布局能力不容乐观, 主要表现在: 思维条理性差, 段落划分不合理;段落处理不能突出中心;段落间缺少必要的衔接, 读来生硬且突然。

二、情境教学法定义及发展

为了改善中职应用文写作难教厌学的现状, 笔者尝试将情境教学法引入课堂, 并从不同角度运用, 取得一定成效。

(一) 情境教学法

关于情境教学的概念, 主要有以下几种表述:第一, “情境教学就是运用具体生动的场景, 以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”第二, “情境教学是从教学的需要出发, 教师根据教材创设以形象为主体, 富有感情色彩的具体场景或氛围, 激起和吸引学生主动学习, 从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”第三, “所谓情境教学, 是在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”

(二) 应用文写作情境教学法

应用文写作情境教学法是从中职技术型、实用型人才培养的目标出发, 有意识的创设学生就业和创业涉及的应用文写作的具体场合、境况, 让学生置身其中了解、观察、思考, 引起学生的态度情感体验, 激发他们积极思维, 理解教学内容, 进行应用文写作训练的一种教学方法。

三、应用文写作情境教学法的应用

(一) 创设角色情境

在教授求职信和个人简历时, 笔者安排学生组建不同的公司, 每个公司发布与学生专业相关的招聘启事, 并做好了校园模拟招聘会的活动策划书, 举行模拟招聘会。活动结束后, 笔者注意抓住学生在应聘时常常出现的一些共性问题, 提醒学生在求职信和个人简历的写作中要学会恰当地推销自己, 要实事求是的充分展示自己的实力。

在这一教学案例中, 学生根据各自特点, 选择不同的角色, 促使其尝试运用所学的知识去处理具体问题。这不仅能提高其应用写作能力, 而且能提高其分析问题、解决问题的能力, 从而完成知识向能力的转化。

(二) 创设影像情境

传统的教学局限在教室里, 而对于一些不能在现实中模拟的情境, 笔者尝试采用录音、电视、录像等多媒体手段再现情境。如在教学广告语这一内容时, 笔者借助多媒体设备播放广告, 让学生进行评价。创设影像情境活跃课堂气氛, 学生积极参与讨论, 对广告语的优劣基本取得了一致的意见。通过评议广告语, 大家真正理解和掌握了知识, 并能以更高、更新的眼光去鉴赏和创作广告。影像情境直观感强, 并且印象深刻、具体, 加深了学生对所学理论知识的理解。

(三) 创设故错情境

学生在学习应用文写作时, 常常是“一看就会, 一听就懂, 一写就错。”笔者尝试创设故错情境, 不仅激发学生的学习探究兴趣, 还培养了他们大胆质疑的精神。如在教学计划的结构和写法时, 笔者先举一篇有错的应用文, 让学生来分析, 教师不急着做评议, 而是有针对性地引入该文体的相关知识, 再让学生运用学到的知识对其进行修改, 这使学生产生积极探究的愿望, 使得他们的思维得到了有效训练。

四、应用文写作情境教学法的思考

首先, 情境的创设要引起学生解决问题的欲望。情境创设的核心在于激发学生的学习兴趣, 引起他们的探究欲望, 使学生身临其境, 积极主动的学习。

其次, 情境的创设要密切联系学生的实际生活。情境不是从教师的主观愿望出发, 强加给学生的, 而是需要贴近学生的实际和他们的经验相联系, 符合学生的认知水平。同时, 使学生学会把知识应用于实践中。

最后, 情境需要包含能启发学生进行思维的因素。情境与教学任务不能互相割裂, 必须把任务寓于真实的情境之中。把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我境”, 满足学生学习中的需要, 促成学生“乐学”。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

应用文教学法 篇10

一、目前应用文写作的教学现状

1.在教材的选择和使用上,给教师指导学生写作带来了困惑。特别是在范文的选择上,所选的范文不够规范和示范,粗糙。有的在选材上脱离了学生的现实生活和将来工作需要,难以激发学生学习的兴趣。

2.传统的教学使学生在课堂上昏昏欲睡,缺乏兴趣。随着时代的进步、信息的畅达、节奏的加快,传统的教学方法已经显得格格不入了,学生们只能按部就班地学习,他们的主体地位不突出,不能很好地激发独立思考的能力与分析判断的能力,难以实现教学目标。

3.教学过程依葫芦画瓢。大部分语文老师缺乏实际的公文写作的经验,造成了大部分中职语文教师在应用文写作教学上的实战性不强,缺乏举一反三、触类旁通的能力,只能照本宣科,按书本教学。

二、项目教学法的实施过程

项目教学法是一种充分发掘学生创造潜能的教学方法,他改变了以往传统教学教师一言堂、填鸭式的被动接受的教法,以学生为中心,发挥学生的主观能动性,变传统的接受式学习变成了主动的、积极的、创造性的学习。

例如,我们以班级举办一场“迎新年文艺晚会”我们把举办一场迎新年文艺晚会作为一个项目去进行应用文写作教学。此项目的情境设计由教师分成小组并安排组长专门负责,共同讨论此项目的行动措施:第一步:要到班主任处写个请示,等待班主任的审批。第二步:为了使晚会能顺利的展开,做到行动的心中有数,拟写计划(预案)。第三步:拿着班主任批准的请示和拟写的计划到生活委员处领取班费,购买晚会所需的奖品和用品,于是领班费的时候写张领条。第四步出去购物前,安排副班长写请柬,邀请学校领导和任课老师参加,副班长恰巧不在,你写张留言条。第五步,购物回来,需要班长清点奖品,班长写张收条;第六步:举办晚会需要音响,到学校团委借一套音响设备,写张借条;第七步:演出需要服装道具,到歌舞团借服装道具,不巧所带费用不够,还欠租金120元,要写欠条。为此,在整个筹备过程中要完成以下具体任务及相关的应用文写作:

次序具体任务相关文种

1.写请示

2.计划(预案)

3.领班费领条

4.安排副班长写请柬,副班长恰巧不在请柬、留言条

5.购物回来,需要生活委员清点奖品收条

6.借一套音响设备借条

7.还欠租金120元欠条

8.有位演员突发胃痛请假条

综上所述,通过分组,动员全体同学筹备晚会的各个议程和步骤,锻炼了学生的工作能力和办事能来,建立了项目教学活动,使学生一方面了解了筹备晚会的基本流程,办事规律,另一方面也掌握了请示、计划(预案)、领条、收条、借条、欠条、请假条等相关的应用文写作技能的实际运用,通过模拟真实工作情境,以实际生活场景为演练,以完成工作任务为目标来进行教学并实施教学过程,变枯燥为有趣,变知识为实用,变被动为主动,极大地调动了学生应用文学习的积极性、主动性。

在此项写作的活动中,具体的任务可以分为:1.掌握相关的理论知识;2.了解这些文种的具体的内容、格式、写法;3.学习例文的写法;4.职责分工,组成小组,讨论,根据特长,每人领一个文种进行写作;5.组织讨论、交流、订正。

教师选择一个具有一定组织能力、责任心强的同学担任组长,并在事前开个组长参加的短会,告诉组长自己的项目措施,再由组长去负责该组的项目内容;各组成员领到各自的具体的工作任务,进行具体的模拟写作,在写作上遇到困难同学们共同解决,这个项目最大的好处是每个学生都能得到施展才能的机会,并能相互帮助,共同提高;在相互协作中达到自我学习、自我提高的目的的同时,建立团队合作意识,为今后走上工作岗位打下基础;教师起咨询、指导及解答疑难的作用,在管理课堂的同时积极引导学生主动参与项目教学的活动。

三、在《应用文写作》课程教学中引入项目教学法的意义

1.变被动为主动,变压力为动力,自主学习,自主研究。正如郭沫若所说:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。”

2.知识得到了巩固,自学能力大大地提高。俗话说:熟能生巧。通过项目教学法,使学生平时学的知识再一次熟悉,夯实了基础。同时教会学生自学,并为其终身学习打下基础。

3.组织、协调、创新能力得到了提高。由于采用了项目教学法,分组准备、分组讨论、分组总结,学生有充足时间去图书馆查阅资料,思考问题。同时根据自己的问题找出解决的方法,锻炼了学生的办事能力、协调能力、处事能力,同时大家集思广益,群策群力,学生们也见识了,原来组织一次活动需要办理那么多的事情,要写那么多的应用文文体,更加珍惜平时集体活动的机会,能力大大提升。

4.培养了团队精神,提高了班级的凝聚力。一个团队的凝聚力以及项目负责人如何充分发挥每一位成员的作用在项目的实施开展中显得尤为重要,因此通过项目教学法的开展,使学生们了解团队合作的重要性,促进了学生们的责任感和信任感,使凝聚力得到了增强。

摘要：应用文写作是一门实用性很强的学科,对学生在今后的工作生活具有实用价值。本文在分析了目前应用文写作的现状后,着重阐述了项目教学法的实施过程,具有深刻启迪作用。

关键词：项目教学法,应用文写作,运用

参考文献

应用文教学法 篇11

关键词：行动导向教学法 小组合作 应用文写作教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0093-01

1 关于行动导向小组教学法

行动导向小组教学法来自于德国职业教育理念，其核心是在小组交流中学习成长，以培养学生关键能力，最终实现学生综合素质与能力的提升。应用文写作是一门公共基础课，在技工学校学生综合素质与能力的提升中占有重要的地位。应用文写作教学中引入行动导向小组教学法是应用写作技能实践的现代职业教育方式方法，它通过教师引导、师生互动，突出教学过程中学生学习的主动性，即参与性、实践性和互动性，能够加强学生对应用文文种的深入认识，很好地培养学生的实际写作运用能力，有效提高技工院校应用文写作教学质量的提高，并最终实现学生综合素质的提升。

2 行动导向小组教学法在应用文写作教学中的应用

在应用文写作小组教学中，实际上就是引导学生分组成立模拟公司，在模拟公司运营过程中学习各应用文文种的写作。因此，在学习中既有组（模拟公司）各职位职责的初步感知，又有学生个体写作功底的训练；既有学生个体的综合考验，又有以组（模拟公司）为单位的团队考验；既有个体的积极参与，又有个人与个人之间的配合。个人与组（模拟公司）之间，组（模拟公司）与组（模拟公司）之间，组（模拟公司）与个人之间的联动所形成的是一张不断运行的网，学生在无形的特殊网络中，运用的不只是用脑，更多的是脑、心、手共同参与，课堂教学效果反映在文种的成功写作和运用上，课程教学质量的高低，完全反映在学生综合素质的提高上。

2.1 小组的成立—— 模拟公司的组建

行动导向小组教学法小组（模拟公司）组建原则是：基于目标，组内异质，组间同质。因此，在小组（模拟公司）组建的准备阶段，教师要提前通盘考虑，教师根据学生的性别及性格特点、成绩档次的准备筹划将直接影响到小组教学法的运用效果。教师首先应对学生个体有所了解。小组间尽量减少悬虚，使其各方面情况尽量相当，特别是表达能力、组织能力、学业成绩等各方面，尽量使各小组（模拟公司）之间的比较与竞争公平、合理。

一般涉及到的小组（模拟公司）组建方式包括：老师指派（为预设的目标有意为之），学生自愿组合（通常是比较熟悉的成员在一起）、班级随机安排（抓阄、抽签等）。根据我校应用文写作行动导向教学模式课改课题研究小组的教学经验，分组方式包括自愿组合（通常要求兴趣相投的成员在一起）+教师调配、老師根据教学目的指派组合、随机组合+教师调配等，其中教师调配的目的是要注意各小组（模拟公司）间“力量”的平衡。每组（模拟公司）3人以上8人以下为最佳。

应用文写作课程与其他专业课程不一样，小组教学法中小组（模拟公司）组建成功后即相对固定，因是应用文写作，所以多以小组（模拟公司）运营过程中模拟职场情境的形式来学习应用文写作，因而每次课会涉及到不同的应用文种，每次课的小组教学主题一般是根据教学内容而定。

2.2 小组的“工作”开展—— 模拟公司的运营

小组教学的“工作”开展主要包括模拟公司即小组（模拟公司）内部讨论，并在规定的时间内确定角色分工、实施工作分配、分头完成任务、汇集各自工作成果并组织讨论，确定小组学习成果、确定展示方式方法等。在小组（模拟公司）学习的过程中，充分发挥了学生的主体能动作用，让学生或团体协作或个人独立自主在完成收集、整理资料和信息（选择应用文文种、思考、写作并解决问题），学生的自我学习能力、动手能力、思考能力、筛选能力、表达能力等得到全面的发展。需要注意的是教师需在此阶段开始之前规定好时间长度。小组（模拟公司）内角色分工的确定及各环节的完成完全由小组（模拟公司）内学生商议确定和实行，教师保持中立，不干扰学生的工作。若此过程中有学生碰到知识性困难，教师最好是提醒学生与自己所在小组（模拟公司）员工合作商讨。同时，在此过程中教师应适时提醒学生掌控时间。

2.3 小组的“成绩”评价—— 模拟公司（包括个人）的业绩评估

行动导向小组教学法运用的是真实性学生评价。真实性学生评价重视小组（模拟公司）和学生个体发展的过程，尤其关注小组（模拟公司）运营过程中学生个体的优点和独特性。这种评价方式在学生设定的与学习内容相关的模拟公司运营职场模拟情景中，使学生能用已经掌握的知识和技能全方位地表达自己，创造性地完成任务得到全面、客观、公正的评价；评价的目的变成了对学生们“掌控”模拟公司完成团体或个体学习过程情况的监测，且评价是在学习过程中自然进行的，能够及时检查课程目标达到的程度、学生之间的讨论与合作情况是否合理等。另外，这种评价可以是直接向教育者或公众展示学习成果而得的评价，它将不再是孤立的数字显示；评价既可以是核心能力评价（职业道德、敬业精神等职业素质），也可以是工作业绩评价（工作能力、工作效率、创新等方面），它也将不再是单方面、平面性的评价。

3 行动导向小组教学方法实施的注意点

行动导向小组教学法实际上是一种工作过程模拟教学法，注重学生个体的行动能力与学习行动的合作协调性。因此，学习过程是大家一起共同完成一个“工作”，其表达能力、工作协调能力、合作能力，甚至包括何时要领导、何时要服从、何时要协作等等与人相处的能力均得到有效训练，它不再注重学生的成绩排名，着重的是培养学生的职业行为能力。因此，在实施行动导向小组教学法时，教师首先要最大限度的激发学生的积极性，这要体现在明确主题的时候要给学生留下发挥空间，使他们积极配合并参与到教学活动中去，由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，提高能力。

其次，教师要注意不可“喧宾夺主”，课堂的主体是学生，教师应注意逐渐变为学生学习的组织者、引导者和合作者。在小组工作过程中，教师应注重自身创新能力、课堂组织能力、活动驾御能力的不断提高。

参考文献

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈宇.技能振兴：战略与技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

应用文教学法 篇12

关键词：应用文写作,七环节,项目教学法,评价

近年来, 通过实施一个完整的“项目任务”进行教学活动的方法已成为高职院校很多学科首选的教学方式。笔者在借鉴项目化理论和经验的基础上, 进行了近三年的高职高专应用文写作项目化教学的实践与研究, 探讨了七环节教学步骤:项目 (任务) 驱动→创设情景→模拟写作→范文评析→病文指正→互动评改→成果展示, 对高职高专《应用文写作》课程改革具有一定的参考价值。

七环节项目教学法的步骤

项目驱动 项目 (任务) 驱动是项目教学法的第一步, 即以设计项目为载体的“典型工作任务”去驱动学生的学习热情, 促使学生在校期间就模拟或完成今后将接触到的工作任务, 通过完成项目任务掌握特定的专业技能和与之相关联的职业能力。在应用文写作项目化教学中, 笔者结合高职生的学习认知规律与应用文写作教学特点, 将《应用文写作》课程整合为五大项目:筹划迎新晚会———毕业就业应聘活动———成立公司———年终总结———依法维权。“筹划迎新晚会”主要是让学生完成校园迎接新生晚会工作所需的日常条据和专用书信;“毕业就业应聘活动”是通过模拟毕业求职活动, 完成毕业论文与求职文书的写作任务;“成立公司”是根据大学生创立公司过程所需的相关应用文, 完成调研文书、报请商洽公文、计划总结文书、礼仪文书的写作任务;“年终总结”主要是完成会务文书的写作任务;“依法维权”项目则为维护个人与公司合法权益所需要的规章制度、合同文书、诉讼文书的写作。这六大项目任务环环相扣, 明确清晰又紧密联系现实社会, 有助于引领学生带着具体工作任务去学习各类应用文书。

情景设计 情景设计是项目化教学的核心和关键, 在以上项目任务驱动下, 有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能遇到的需要运用应用文来表达的工作任务, 使学生如身临其境地进行“仿真”训练。如“筹划迎新晚会”项目, 主要是引领学生完成两项学习任务。第一项是写作条据文书: (1) 购买所需物品, 你到财务处领取钱款, 需要撰写借条。 (2) 购物回校后, 你把物品上交财物管理处, 管理人员清点并收下物品后, 需要写收条交给你。 (3) 到学院工会领取音响设备, 你需要撰写领条。 (4) 去租借音响设备时, 碰巧负责人不在, 你预约下午再来, 需要给对方写下留言条。 (5) 李××同学因病不能参加晚会活动, 需要向教师写请假条。第二项是写作专用书信: (1) 向城区体育局申请租借体育馆; (2) 前往城区体育馆布置晚会场地, 你需要带上介绍信, 以证明身份; (3) 邀请学院领导和校外嘉宾参加, 你需要撰写邀请函; (4) 晚会顺利结束后, 你需要撰写感谢信向支持本次活动的有关单位或领导表示感谢。又如在“年终总结”项目, 创设模拟公司年终总结会议议程, 由公司总经理作年终工作报告;让取得优秀成绩的销售部经理介绍工作经验;公司准备通报表彰开发部、市场部一年来对公司的突出贡献等。在这情景下拟出具体任务: (1) 起草会议通知; (2) 进行会议记录; (3) 撰写会议纪要; (4) 编制会议简报; (5) 撰写表彰通报。这样的情景设计, 提高了应用写作教学的趣味性, 使学生更好地意识到学习应用文写作是在培养一种技能和职业素养, 是在为未来工作打好基础。

模拟写作 模拟写作是根据以上情景进行设计, 让学生进行模拟写作 (初稿) , 以达到先做后学、在做中学的目的。如前例“年终总结”项目, 首先让学生明确任务要求, 分解项目任务, 扮演情景设计中的角色, 以角色的身份构思, 设身处地去分析问题, 然后分组模拟公司的年终总结大会, 让学生带着真实的工作任务去起草会议通知, 进行会议记录, 撰写会议纪要, 编制会议简报, 撰写表彰通报。模拟写作可以是学生独立完成, 也可以通过小组讨论形成作品。这样, 既调动学生的参与热情和写作积极性, 也增强学生的团队合作意识。

范文评析 范文评析就是精选优秀范文进行分析、评价。如“成立公司”项目, 精选一些在企业中有代表性的工作计划、工作总结、请示、报告等文书进行分析, 以帮助学生对以上模拟写作文种的理解, 使学生更直观认识该文种。范文评析的主要策略为:一是针对该文种的写作结构与格式要求进行评析, 二是针对学生个体的细读要求, 读懂读通, 读出写作思路、写作方法, 读出不同应用写作中因场合、身份不同而形成的不同语境情态等, 使学生更好地了解各类应用文的特性。范文评析, 是帮助学生读懂应用文的客观需要, 是增强应用文写作能力的有效方式, 更是培养务实严谨文风的基本途径。

病文指正 病文指正, 即选择一些文体结构、内容、语言表达等方面有缺陷的例文进行分析讨论, 找出病症, 说明理由, 改正错误, 使学生进一步明白为什么应用文不能这么写, 不能那么写, 如果这么写就会出现什么问题, 那么写就会出现什么后果, 从而吸取反面教训, 以达到修改病文和正确撰写规范文种的目的。如“毕业就业应聘活动”项目, 提供往届生的求职文书, 让学生分析得失, 从而懂得更好地推荐自我。又如“依法维权”项目, 针对合同文书的特点, 引入因表述不明确、价格不清楚、没有大写金额的合同而造成严重经济损失的病文, 使学生明白合同文书的差错会产生什么样的后果, 从而进一步明确应用文写作的严肃性, 并培养学生一丝不苟的工作精神。

互动评改 互动评改, 是对以上模拟写作稿进行修改, 每次模拟写作后都要求学生进行两次评改、交流。第一次评改是要求学生个人将其模拟写作稿 (初稿) 进行仔细检查修改后, 作为第二次作业 (修改稿) 交给学习小组, 由小组成员进行第二次评改, 也可换组互相评价及教师面授评改, 倡导相互讨论、争论, 评改者以提出问题为主, 可多批少改或不改。当然, 作品中存在问题较多的, 还需要作者反复修改, 甚至推倒重来。评改的主要方法为:一看文种选择是否正确;二看文体结构格式是否规范;三看内容表达是否完整;四看语气表述是否得体;五看文面处理是否整洁。在互动评改过程中, 教师进行检查督促, 解答学生有争议的问题, 及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题。互动评改, 减轻了教师的作业批改量, 也调动了学生自主学习、互动研讨的热情和自我检查、自我完善的积极性, 有效地帮助学生掌握常见应用文种的写作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七环节教学步骤的最后一个重要环节。学习成果是学生学习过程的最终检验, 因而在学生完成项目任务并互动评改后, 要求学生以自愿为原则或每个学习小组推荐一位优秀组员代表上台讲解其成果。讲解内容包括本次项目的过程、目的、重点以及写作成果等内容, 并支持学生通过各种形式 (如PPT、视频、电子杂志等) 展示学习成果的同时, 也发展其他能力, 将《应用写作》与其他学科融合起来。成果展示给予学生展示优秀作品的机会, 是学生自我对比、自我总结能力的体现, 也是提高自信心、增强自我表现能力与提升综合素质能力的体现。

对七环节项目教学法的评价

七环节项目教学法与传统教学法的差异 (1) 教学观念的差异。传统教学法以教师为主体, 强调基础理论知识的传授;以学生掌握书本知识为教学目标, 关注学生对知识的记忆;学生按教师的要求由个人独立完成学习任务, 为取得好成绩而学习。七环节项目教学法以学生为主体, 教师的“教”与学生的“学、做”有机结合, 培养学生关注工作任务完成, 尽早让学生进入工作实践;学生的学以个人与团队互助进行, 独立或集体完成学习任务;教学既注意知识的基础性, 也注意知识的开放性和应用性, 使学生不仅掌握了知识, 也培养了能力, 提高人际交往等综合素质。 (2) 教学方法的差异。传统教学中教师按教材中章节知识系统教学;方法单一, 主要以教师的讲解—分析—提问—学生练习—教师纠错为主要方式。七环节项目教学法有项目—驱动式、示范—模仿式、指导—自学式、提问—讨论式和引导—探究式, 不是单一的课堂教学, 而是面向社会、面向未来的大教学, 做到以学为本、因学论教、灵活多样。 (3) 评价方式的差异。传统教学以教师封闭式评价学生为主, 强调学生掌握书本知识的情况和书面考试的结果。七环节项目教学法既关注学生对书本知识的掌握程度, 也关注学习过程和知识的运用。在成果展示环节创设机会让学生向全班同学展示学习成果, 由师生共同分享成果并进行公开评价, 既提高学生在公众场合展示自已学习成果的能力, 也提高其他同学对他人成果进行公平、公正评价的能力和素质。

运用七环节项目教学法的建议 首先, 七环节项目教学法中采用学生作品展示方式进行课堂评价, 让学生互相交流经验, 分享学习成果, 课堂气氛热烈, 对上台的学生是很大的促进, 但没有上台的学生容易松弛。所以, 教师应给每一个学生提供学习的机会, 促使每一个学生真正进入学习过程, 让人人有职责, 个个有收获, 防止表面作秀和凑热闹的现象。其次, 七环节项目教学法是目前高职院校实践教学中行之有效的方法之一, 其独特的课堂教学结构和教学流程, 体现了应用文写作能力的培养和形成, 是一个循序渐进的过程。但需要注意的是, 项目教学法由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高, 所以, 项目教学法并不是每节课都用得上, 更不能取代传统教学学以致用的方法。在应用文写作教学的具体实践中, 需要教师有计划、有准备地将项目教学法与传统教学法有机结合到一起, 优势互补, 才能够在最大程度上发挥项目教学法的重要作用。

参考文献

[1]黄丽清, 胡赛阳.应用文写作[M].北京:教育科学出版社, 2012.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.