艺术英语课堂

艺术英语课堂（精选12篇）

艺术英语课堂 篇1

随着我国教育大环境的发展，由应试教育向素质教育转轨，培养学生综合运用英语的能力已成为英语教学的目标。这就要求英语教师改变往日陈旧的教学模式，提高课堂的教学效率。课堂提问是英语教学中师生之间交流的一种重要途径。英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，这就要求教师精心设计问题，通过大量的教学实践，使提出的问题具有一定的科学性、趣味性、系统性和艺术性，使学生尽可能地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。

一、课堂提问的重要性

在教学过程中，教师精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，它对教师驾驭课堂、调动学生积极性起着十分重要的作用。

在传统的英语教学中，课堂教学是以教师为主体的单向传授知识过程，学生往往处于被动的学习状态。然而，英语教学是一种技能性的教学，其本质就在于交流和沟通，缺乏交流、沟通的英语课堂是无法进行的。而恰当的课堂提问就能解决这一问题。

首先，课堂提问可以增强师生交流，融洽师生感情，教师不仅可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度，更能启发和引导学生思维;课堂提问是引发思考的起点，是开发学生思维能力的重要保障。著名教育家陶行知特别强调勤学多问，他认为，“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。

其次，课堂提问可以反馈信息。教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。

二、设计问题的艺术

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。既不要过于简单，也不要过于难。过于简单，学生会感到枯燥无味;过于困难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设计还要有针对性和启发性。

1. 设计有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。倘若问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答就很积极，有话可说，由感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的。

2. 设计有针对性的问题。

课堂提问不应是随意、草率的。在授课前，教师应认真备课，根据教学内容、学生水平，精心设计问题，这样才能充分激发学生的思维活力，使学生通过独立思考获取知识。问题过于简单，学生可以几乎不动脑筋，脱口而答，实际上学生思维没有得到开发，不利于培养他们分析问题、解决问题的能力，也达不到提高的目的。因此提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点，不脱离教材内容，以激活学生思维，开发学生智力。

3. 设计能吸引学生注意力的问题。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，以巧妙的提问来吸引学生的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。

三、提出问题的艺术

英语课堂提问时，学生多是根据老师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清、难度过大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。所以教师所提出的问题要难易适中，精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律;表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，才能使全体学生在理解问题的同时，积极地思考，从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

1. 眼观全班，明确问题。

眼观全体学生，既能引起学生的重视，又能体现教师在英语课堂上的观察能力。倘若一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题也许太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。力求做到问题准确、简单、清晰，语速适中，语调适当提高。

2. 提问灵活，形式多样。

教师提问时要从学生实际出发，具体情况具体对待，灵活多样，以达到预期效果。虽然教师通过课前精心的备课，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是受心理因素影响的学生回答不了。因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题等。

3. 时间适宜，鼓励思考。

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3—5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、反馈提问的艺术

1. 以表扬、鼓励为主。

表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，教师要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。教师要力求发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。

2. 引用是一种无形的动力。

引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as...said just now...”会使学生得到认可感、成就感，唤起足够的自信心，而默默地为更高的目标努力学习。

3. 使用非言语行为不可忽视。

在课堂上，除口头表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。

四、结语

英语课堂提问是课堂教学活动的一个重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的主要方法之一。教学实践证明，英语课堂提问艺术———从设计问题、提出问题到反馈问题的艺术等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的英语语言表达能力，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂教学，提高教学质量都有着十分重要的作用。

参考文献

[1]江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报, 2006.2.

[2]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法.中学外语教与学, 2000.3.

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[5]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.

[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析.外语界, 1998.2.

[7]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制.外语界, 2003.3.

艺术英语课堂 篇2

【摘 要】课堂教学的方法多种多样，至于哪种教学方法最适合课堂?哪种方法能起到好的效果?这就需要我们在长期教学过程中不断总结，不断尝试，方能掌握最有效的教学方法。目前我在教学中尝试了几点，感觉效果不错。主要是角色要转换，课堂操作要转变，课堂用语也要不断改变。

【关键词】初中英语 课堂教学 方法

一、角色转换

课堂教学的方式方法多种多样。诸如归纳法、演绎法、综合法，又有启发式、灌输式、以及填鸭式等，近来又出现了任务型的课堂教学方法。但是无论什么方法，在实际的运用中都会遇到这样或那样的困难。

多年来我一直都在试用各种课堂教学的方法，但效果都不是很好。但我根据多年的经验，觉得出现问题的关键在于如何吸引学生的兴趣这方面做得较差。常言道，兴趣是最好的老师，如果学生对你所讲的东西没有兴趣，你再多的再好的方法都是徒劳。而最近，我在一些娱乐节目中得到了一点启发。为什么那些节目主持人和歌星们能调动数以万计的歌迷们整齐划一地手舞足蹈呢?我发现，无论是主持人还是歌星，他们都很好地抓住了观众或听众的心理，观众或听众对他们都非常感兴趣。因此，他们在听或看的时候都全身心地投入，尽情参与其中。

于是我想，如果要让学生的心神跟着教师走，我们必须得让学生对我们所讲的东西感兴趣。我觉得，我们教师也应该成为课堂上的主持人，尽量把自己要讲解的内容设计得更加有趣，特别是要精心设计主持方法，来调动学生，让学生随着教师的调度，积极地参与到课堂活动中来。

以前，我们更注重知识的讲解和训练，而忽略了对学生的兴趣培养。由此看来，当今的课堂教学，就学习一方而言，学生是课堂的主体，而就课堂操作来说，教师应该是主要的。因此，如何吸引学生的兴趣则成了课堂的重中之重。若欲教之，先则引之。若不引之，则必失之。由此可见，现在的教师最重要的“技术”就是要修炼“吸引之术”。据我多年的观察，“吸引术”高的教师，就像唱功好的歌星，魅力强的主持人一样，能够“呼风唤雨”，如鱼得水，也很受学生的爱戴。相反，如果“吸引术”练和差或者是根本没练的教师，就只能是要风没有，要雨难求了。他的学生也对他说东道西，不尊不敬。可见吸引学生是多么的重要，教师角色的转换是多么的势在必行了。

二、课堂操作的转变

在进行了角色转换之后，我们教师还必须在课堂上对操作形式进行改变。在以前，教师无论用什么方法，教师都是课堂的主体。在任务型教学被提出之后，人们大都认为学生应该是课堂的主体。但我认为，教师仍然是课堂的主体。为什么这样说呢?因为说学生是课堂的主体，是单从学生学这角度来说的，而并不是从教和学这两个角度来考虑。不可否认，学生在课堂上学习的好坏，和教师有着最直接的关系。教师在课堂上的表现会直接导致学生学习效果的好坏。因此，就整个课堂来说，教师仍然是课堂的主体。就像一支军队，从表面上看，没有士兵，要打仗根本就不可能，更别说打胜仗了。但是，如果真正要打好仗打胜仗，就必须取决于指挥官。指挥官指挥得好，就能够打胜仗，若是指挥不利，则只有抱头鼠窜的份了。

既然如此，那教师如何转变课堂操作呢?这的确是一个非常困难的事情。特别是英语课，要实现这一转变，可不是一两句话那么简单。经过长期的实践，我觉得不管是以往的组、复、新、巩、布，还是后来的任务一环环，教师在运用的时候都很难做到真正的转变，在教学形式上改变都不是很大。到头来，教师们不知不觉地又回到老路上去了。我在想，我们何不像节目主持人一样，把要讲解的内容设计成各式各样的节目形式，把学生当成热心的观众或听众。教师在课堂上主持学生积极参与。这样内容形式都新颖了，师生的关系也就容易融洽。师生的关系融洽了，相互配合也就会默契，学生学习的效果就会好得多。像这样，教师放下架子，不再是高高在上，威严不可侵犯，教师和学生的心理负担也少得多了。教师们不会再为课堂上的死气沉沉和学生不与之配合而担心。教师们要担心的，就是怎样练好主持技巧，以便更好地驾驭课堂。

三、课堂用语的改变

当然，教师若是要更像一个主持人，除了改变课堂操作方法，我认为还应该改变一下教学用语。大家都明白，学生的精神集中的时间是有限的。我们为什么要改变课堂操作方法，其目的不就是要吸引学生的注意力吗?一堂课上，有效地吸引住了学生，这堂课肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引学生的注意力，那么我们整堂课的努力就很有可能烟消云散。在以往，每个教学环节的衔接，我们都要煞费苦心地精心设计。有经验的教师和思维活的教师可能会设计得很不错。但不可否认，有的时候某个环节或某几个环节是很难设计得流畅的。比如，听力、阅读、语法就不容易连接流畅，这样的课总是让教师们非常的头痛。在我看来，不一定要花许多的时间在设计环环衔接上，能够衔接流畅就衔接，不能衔接就用另外的方法。

我们教师是不也可以像节目主持人那样用几句口号来提醒学生的注意。像何炅、李维佳和李湘他们就经常用一些口号来激发观众的热情。也不见得就是由上一个节目带出下一个节目。但是我们并不觉得他们的节目就显得很不紧凑。为什么我们教师就不能采用这种方法呢?答案是肯定的。

然而，用什么样的口号呢?我觉得口号应该是有力度，有节奏而且简单的。在学习新内容的时候，我们不防让学生大声喊：I can learn， not a silly bird.若是要让学生写的时候，则可以喊：I can write， of ten right.如果要让学生做课堂练习，则可以喊：I can do， always true.如果要复习学过的内容，则可以喊：Still remember， never forget.若要比赛，则可以喊：Teamwork， winner forever.等等。这样的口号有几个好处：第一，可以让学生感受英语环境;第二，可以活跃课堂气氛;第三，可以激发学生的斗志。第四，每堂课心情地喊几次，可以提神醒脑，集中学生的注意力。

四、小结

英语课堂提问的艺术 篇3

一、课堂提问包括以下几个方面

１． 复习旧知识：上节课所学主要内容；以前学过的但本节课会出现的。

２． 导入新课：（1）故事导入；（２）歌曲导入；（３）联想导入。这都需要教师设置几个问题，还要注意问题的梯度。让同学们配合教师的提问，他们会更容易掌握新授课。

３． 理解课文：（１）先设置两个简单问题；（2）随着学生对课文的理解，可以由学生自己写出２~３个相关问题，这样比教师一个人提问的效果要好。

４． 课堂质疑：每个学生的理解水平不同，课堂上一定要留出时间让他们消化，并且允许学生质疑。有问题才说明学生真正动脑思考了，把这些问题解决了才能真正掌握知识。

二、课堂提问的方式和对象

有人说，现在实行以学生为主体的教学方式，就都由学生来提问就行了。其实不然。在不同的环节，应当有不同的提问者和被提问者，否则会伤及学生的自尊心，影响整堂课的实效性。

讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要意义。及时的提问往往可以收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；教学过程中，教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，可以活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣；课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。可总结为以下几点：

１． 复习环节可由课代表进行提问，可以提问个别同学或全体同学。

２． 检查背诵短语及课文情况，可分为两种情况：（1）教师检查课代表，课代表检查大组长，依次类推；（2）同桌互相检查。

３． 新授课提问要注意以下几点：

（1）切忌“思维定势”。认为某些问题只有优秀生能回答，其他人都不会。其实我们在授课过程中会发现，所谓的“差生”确实在英语语言技能方面较弱，但这并不代表他们对世界一无所知。很多时候他们会让老师感到惊讶，如足球明星、篮球明星，著名乐队组合、电脑方面等等。如果他们积极回答问题，老师就应该给他们这个机会，来树立自信心，改善学习英语的态度。

（２）认为难题应由尖子生回答，一般问题由一般同学回答，简单问题由学习较差的学生回答。表面看来这种做法挺实用，但时间长了，会导致中等生毫无进步，丧失斗志，差生越来越差。

（３）新授課提问要避免先点名后提问题。这种做法事实证明是不妥的。因为这样一来，对提出来的问题，大部分的学生都不会去思考，尤其是那些学习兴趣不太浓的学生。因此，教师应先提问题，让学生思考一会儿，再点名学生回答，这样不但可以增加学生回答的准确性，而且使每个学生感到自己有机会，从而调动学生的积极性，同时还可以锻炼学生的思维能力和习惯。

４． 课堂质疑必不可少。有时会有个别同学提出问题，如果别的学生能解答，教师就交给学生来回答；如果问题较难，可以让小组讨论，教师不要急于回答。当然如果是一个语法性的问题，还应该由教师讲解清楚。

三、教师应在学生回答完问题后，及时给予评价

对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动地学好知识。

总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

英语课堂练习的艺术 篇4

众所周知, 课堂练习是课堂教学中不可或缺的部分。通过课堂练习, 教师可以引导同学们复习学过的知识, 达到温故知新, 举一反三的目的;协助同学们更好的理解所教授的新知识;活跃课堂气氛。因此课堂练习在课堂中的安排就应更加合理, 这样才能达到事半功倍的作用。否则将是事倍功半, 影响教学进度, 影响教学气氛, 影响教学效果。

二、练习不足的现象

虽然我们都意识到了课堂练习的重要性, 但是我们教师在教学过程中仍然无法从容、有效的安排课堂练习, 出现了很多问题。其中尤以“空堂”、“练习无效”为重。例如:一位英语教师在教授字母时, 首先要求每位同学都读一遍字母“A”, 随时给予纠正, 在这个过程中, 其他同学或在说话, 或在读其他字母。结果是教授的新内容就只针对了其中的一个同学, 忽视了其他同学的感受, 产生了“空堂”的现象。后来这位老师又调整为让每位同学连续朗读5个字母:BCDEF。这样一来, 新知识的教授过程变化幅度过大, 以至于虽每位同学都朗读了一遍, 但同学们并不能掌握这五个字母的准确发音, 练习的效果也不突出, 产生了“练习无效”的现象。

还有的老师总结语法规律让同学联系新知识。但是在所给的练习中, 教师只是带领同学们作了一遍练习, 无论是规律还是所给出的例子都是老师一人讲出来的, 同学们只是被动的接受, 僵硬的记忆, 这样使得练习的效率很低, 不能使学生达到举一反三的目的。这也是一种“练习无效”的表现。

三、应对措施

我们有什么应对措施呢?

方法1.随时提问法

在提问某单个同学时, 要求其他同学都要集中注意力, 随时提议其它一个同学模仿发音, 挑出错误, 重复问题, 重复答案等的方法。通过这种方法, 虽然我们形式上只是针对其中一个学生, 但实际上让每一个同学都参与到了教学的过程中, 避免了空堂现象的发生。

2. 问题提升法

在提问某一个同学遇到问题需要解决时, 如果只对他作解释说明, 那么就又犯了“空堂”的错误。这是我们可以把问题扩大化, 把某一个同学的问题看作是全班同学的问题, 提到全班去解释, 去处理, 这不仅解决了这一个同学的问题, 还解决了与之类似的同学们的问题, 节省了时间, 起到了借鉴的作用, 还可以避免空堂现象的发生。

3. 及时转弯法

在要求学生做练习题时, 可以让学生们按顺序回答问题, 这样可以节省时间去做更多的联系, 让学生有所准备, 提高学生回答问题的正确率。但是另一方面, 有些同学会有“事不关己, 高高挂起”的思想, 不积极的参与到练习中, 只会做一道题, 这样就导致了同学们的注意力涣散。因此我们必须调动同学们的积极性, 我们可以改变一下做法, 随时发现有不注意的同学, 及时转向他们, 让教师另一角落的同学们也紧张起来, 时刻准备着下一个问题的答案。转弯法可以向左转, 向右转, 向后转, 甚至向前转, 这样的话, 那些刚刚回答完问题的同学们也不能掉以轻心, 也许时刻准备着下一个问题的答案。通过这种方法也能有效的提高学生们的注意力, 达到高校练习的目的。

4. 声东击西法:

同学们在做练习题的时候, 可能有的同学注意力不集中, 正在走神。如果任课教师让这位同学起立回答问题的话, 这位同学肯定由于刚才的走思不能回答问题, 结果很可能是打击了这位同学, 挫败了他继续努力学习英语的积极性。如果继续等待这位同学回答问题的话, 也许他最终回答了那个问题, 警示的作用是达到了, 但是耽误了其他同学们的时间, 阻碍了教学的正常进度。所以任课教师不要再次误入歧途, 只针对了其中一个学生, 忽视了其他的全部同学, 这难道不是本末倒置了吗?其实我们任课教师可以通过提问其身旁的同学回答问题来解决这个问题, 这样既不会耽误其他同学的时间, 又可以起到提醒的作用, 甚至我们任课教师可以适当的给予一些眼神地暗示。这样不是更好吗?

四、结论

然而, 上面所提到的这些方法, 我们任课教师需要适当的使用, 要用这些方法多去鼓励学生们, 不要把这些方法作为我们惩罚的工具。不要让学生们在上课的时候, 心惊胆战, 心存余悸, 这样的练习课比让同学们练习不足的练习课还可怕。我们还是需要更多的发挥我们的上课时的艺术性, 把趣味性、知识性、纪律性、创造性结合在一起, 争取通过魅力不要通过威胁去吸引同学们。真心的希望作为教师的同仁们可以互相鼓励, 互相学习, 共同提高, 为我们的下一代的教育贡献我们微薄的力量。

摘要：课堂练习是课堂教学中不可或缺的一部分。鉴于课堂练习频频出现练习不足的现象, 作者为读者提供了一些仅供借鉴的方法, 希望能够行之有效的提高课堂的练习效率。

关键词：练习,缺省,有效的方法

参考文献

[1]苏金珠.英语课堂教学中提问的艺术[J].广东教育, 2006, (11)

[2]黄广芳, 车静.大学英语课堂上学生用英语提问习惯的培养[J].文教资料, 2006, (24)

[3]张翠梅.英语课堂提问方法研究[J].教学与管理, 2007, (06)

浅谈英语课堂评价的艺术 篇5

著名德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

当下，初中英语课堂上出现了学生不愿举手，课堂气氛寂静沉闷的问题。细细分析，课堂教学中，学生沉默不外乎这两种情况：或无能为力，默默等待；或静思默想，寻求答案；或知道答案，渐有城府。面对学生的沉默，我们如何引导学生走出沉默，举起手来，让学生在沉默中灵光乍现，让课堂在沉默中爆发激情呢？通过理论学习结合自身面对的教学现状，我深刻地认识到：这样的学习现状，绝不会因为老师的一两句空洞的说教和鼓励就能改变，必须要设计一些切实有效的引导方法才能实现转变。怎样在课堂上落实有效的引导方法呢?我在“高效课堂”教改实践中，坚持精心锤炼课堂评价语言，坚持尝试激励性评价，努力提升高效课堂实验水平。

课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师在课堂教学过程中如果能机智技巧性地使用这种调控手段，那么师生教学中的交往活动将更好地体现出“三维目标”的发展，方能实现以评价促转变，以转变促高效。

作为一名英语教师，如何在课堂教学中借助恰当的评价语言，引领学生快乐地学习，从而把学生引入斑斓的知识世界?我努力实践以下几点：

一、评价语言的准确性

学习语言是一个艰辛的过程，英语作为老师和学生的第二语言，难学亦更难教。过去我们的课堂评价语言过于简单和笼统，以“Very good!”、“Excellent!”来回应学生精彩的回答或以“You are wrong.”、“It’s not the answer.”等既缺乏针对性又伤学生自尊心的语言来否定学生的回答。因此要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，实施恰当的评价更为重要。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。准确性是教学语言的灵魂和基本原则，没有“灵魂”，教学语言就没有生命；没有原则，教学语言就会一团混乱。因此，英语教师必须有扎实的语言基础，提高语言的准确性。我们可以说“You have the best voice” 或“Good handwriting!”等有针对性的语言，凸显他们的亮点，同时也会引起其他同学的注意。

二、评价语言的启发性

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的评价语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。学习能力较强的学生回答问题出错时，我会说“pardon?”如果他的回答再次犯同样的错误，我还会问“pardon？”学习能力强的学生，领悟能力就会高，就会意识到自己的错误，会慢慢地自我修正答案，最终会给出正确的答案。在让他坐下之前除了表扬“very good”之外，对于这些学生，我还会提醒他们下次要细心，不可以再犯同样的错误了。

三、评价语言的激励性

有效的英语学习来自于学生对学习活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得

到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与英语学习。在传统的英语课堂上，老师们常说的一句话就是“Good”或“Great”，学生听来已经习以为常，没什么感觉。如果我们换成下面的说法，效果就会事半功倍。比如：

You did a super job.你们表现的太棒了。You guys are the best.你们是最棒的。You are getting better.你们越来越好了。

I know everybody made a great effort today.我知道大家今天都很努力。

Great work today.I am proud of you.你们今天表现的很好，我以你们为荣。

如果没有回答对某个问题，我们要这样说：You have made your points clear, though not so accurate.You are so brave.你明了的表达了自己的观点，尽管不太准确。你太勇敢了。对于很害羞，害怕犯错误而不敢回答问题的同学，要这样鼓励： Just have a try.I know you are smart.or: I know you have the best voice in the class.试一试，我知道你很聪明。或：我知道你的声音在班上最好听。听到这些温暖又激人向上的语言，哪个学生还能低着头，不给自己一个表现进步的机会呢？

四、评价语言的趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。对于学生的错误，除了鼓励性的评价，如果再借助

幽默机智的语言，不仅能缓解不安和尴尬，还能活跃课堂气氛，让学生们对这个错误印象更深刻。

五、注重无痕评价，深入学生心灵。

注重无痕评价，对学生的评价有时候也是无声胜有声。适当地运用体态语言，一个手势，一个眼神，一个微笑，一个抚摸都会使学生感到亲切，都会缩短师生间的距离。有时学生问题回答的很精彩，我会很郑重地伸出手，坚定地示意“请坐！”，同时投以赞许的目光，这种赞许的目光会直接深入学生的眼眸和心灵，会传递赞许、信任与欣慰；有时学生问题回答的很巧妙，我会拍拍她的肩，朝她微微一笑，示意她的回答正确，请她坐下。这种方法很见效，一节课下来，我留在三尺讲台的时间少之又少，我的课就是站在学生中间完成的。还有，尽管很多学生会在问题提出后保持沉默的状态，其实每个学生的心底都有被老师关注的愿望，因此，我会和学生进行眼神的交流，传递着期待和等待，让他们在被期望中感受被关注，这种被关注的力量足以让他竭尽全力去展示自己。有的学生想回答时会抬头看着我，我会用眼神问“准备好了吗？”，如果眼神坚定，我就让其回答。如果眼神闪躲，我知道学生还在准备。每节课要尽可能地注意语调、表情的相互配合，让学生通过每个细节来感受做教师的真诚，感受教师对他们的尊重，对他们的关注。

初中英语课堂提问艺术 篇6

一、英语课堂提问的原则

1．科学性原则

教师应该认真钻研教材，把握课文要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，使学生有话可说，从而达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认识结构重新组合、编码，从而更好地表达想要表达的观点。

2．思想性原则

外语教学要适应改革开放，经济建设以及国际交往的需要，教师在发展学生语言运用能力的同时，也要培养学生良好的道德素质和进行爱国主义教育。因此，教师所设计的问题必须体现思想性。如：以The Great Creen Wall一文为例，为了培养学生强烈的环境保护意识，可以这样提问：

Why was the Great Green Wall built?

以Book III Lesson 6为例，为突出遵守社会公德、文明礼貌教育，可以这样提问：What should we do when we travel by train next time?

3．兴趣性原则

教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。

二、英语课堂提问的时机

在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏。在平时的教学过程中，要注意以下关键处的提问：

1．导入新课时提问

良好的开端是成功的一半。初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。例如在教Book I UnitⅡ What's in the teacher's room?时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：

教师指着所选用的图片让学生回答：

Where is the cat ? It is hehind the tree.

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?帮助学生来完整地回答：Yes，there is．从学生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree．

然后教师指物提问：What'sin the teacher's room?学生答：There is …

并适时地穿插复数形式there are…

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容。

2．过渡时提问

教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中我尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位涉及各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book I Unit 25 Lesson 97时，在教完本课单词及Do you like…句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，我设计了以下问题：

Whatdo youlike? Do youlike …?Howdo youlike…?

What about your friend/father/mother? etc.

从这些问题很自然地过渡到基本句子：He/She likes …并出示Li Shan的投影图，设计表格（如下），有助于学生理解和记忆。

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3．突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book I Unit 21 Lesson 83，本课的重点是要求学生能区分现在进行时的用法和祈使句。针对上述重点设计了两人对话（并带开门和关门的动作）问问题：What is he/she doing?然后选一段正好符合本课的动画(Disney中的Tom and Jerry)，第二次回放画面时，要求学生尝试说，从而起到整体效果。

从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解、掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4．课堂小结时的提问

通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习人教版九年级课文Lesson 50“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

三、英语课堂提问的方法

提问是实现教学目的的手段，因而用什么方法提问显得尤为重要。

1．时间顺序提问法

对于时间顺序明显的课文，可以以时间顺序提出问题。如讲授Book III Lesson 106 —课可设计出如下提问：

(1)Where did Ling Feng's classmates go that afternoon?

(2)What about Ling Feng?Why not?

(3)Why did the baby begin to cry when she woke up?

(4)How did Ling Feng make her stop crying at last?

(5)Why was he so tired all that aftemoon?

2．直观形象提问法

运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使抽象复杂的事物变得具体实际。如讲授Book II Lesson 66 一课时，可利用投影仪打出“不同种类天气”的图片，然后提问：

(1)What's the weather like?

(2)The rain is heavy，isn't it？

3．联系实际、诱发想象提问法

此类提问的目的是把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入教学过程中，使课文学习与现实社会紧密联系，激发学生联想，使新旧知识融会贯通。仍以The Creat Green Wall为例，可以这样设问：

(1)When is Tree Planting Day?

(2)Have you ever planted any trees?

(3)What do you think of the Great Green Wall?

(4)What are you going to do from now on?

总之，教师要给予课堂提问充分的重视，很好地掌握课堂提问这门艺术，要做一个“善问者”，使学生在课堂教学中以愉快的心情学到知识，掌握技能技巧，真正实现课堂教学目标。

注重语言艺术,活跃英语课堂 篇7

一、故事讲演,教学语言趣味化

故事谁都爱听。用讲故事的方法来进行英语教学,是学生们喜欢并乐意接受的教学方法之一。通过讲故事的方式,教师可以将死板的教学语言变得趣味化,并通过故事的讲解,有效地将课堂知识穿插其中。让学生通过有趣的故事,对所学的知识产生理解记忆,完成英语学习过程。

例如,在小学英语四年级上册Unit 3 How many?单元的教学过程中,学生们学到了很多新的英语单词。为了帮助学生们熟练地掌握课堂上所学习的fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen等数字,在进行课堂教学时,我特意为学生们讲了一个糊涂孩子数宝石的小故事,通过小故事,我很好地激起了学生们的学习兴趣,并帮助学生梳理了课堂上学习的知识。在故事结束后,学生们很自然地就掌握了“—How many diamonds do you have? —I have thirteen.”这样的表达方式,加强了对所学知识的记忆与理解。

在课堂上讲故事,并通过故事来对学生进行教学,是一种新奇且有效的教学方法。这不仅需要教师付出许多的心思,也需要讲究很多的技巧。如何将故事和书本知识做到平衡,是教师应该重点考虑和把握的地方。因此,在采用故事讲解的方法之前,要做好功课,把握好相关尺度,这一点极为重要。

二、讨论互动,教学语言互动化

教学过程不应该是单方面的过程,在英语教学的过程中,教师应该参与其中,并充分带动学生的积极性,与学生们互动并讨论,是教学语言生动化的有效途径之一。只有真正地实现了教师与学生之间的沟通与交流,教学语言才能生动起来。

例如,在小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies单元的教学过程中,学生们学到了一系列与兴趣有关的词汇,为了帮助学生对所学的各种兴趣活动进行分辨并记忆,在教学中,我特意与学生进行了讨论,让学生们讲自己最喜欢的课外活动,并对该课外活动进行一定的英语描述。在讨论的过程中,有的学生说自己喜欢play thepiano,还有的说自己喜欢drive,还有的说喜欢dance和watch films。通过讨论互动,学生们很好地记忆了本节课的要求词汇,并且熟练掌握了“I like skating. I canskate very well.”以及“Let’s go skating this afternoon.”等表达方法,有效地提高了自身的英语水平。

在教学过程中,教师不应该单单只是一个传道者的角色,而更应该是能够与学生产生互动、沟通的一种存在。通过实时性的互动沟通,教师可以准确地把握课程进展的节奏是否合适,学生学习理解得是否正确,并及时对教学中存在的问题进行更正与改进。通过课堂上的讨论互动,教师可以使教学过程充分地活跃起来,并有效地拉近自己与学生之间的距离。

三、联系实际,教学语言生活化

教学不应该脱离实际。事实上,只有与实际产生紧密的联系,让知识与生活相联系,让教学变得生活化,教育才能发挥出其本身的意义。因此,在英语教学中,教师应该多联系实际,将教学语言变得生活化。

例如,在小学英语六年级上册Unit 7 Protect theEarth单元的教学过程中,学生们学习到了如何用英语表达保护地球。为了进一步帮助学生学习理解,在课堂上,我特意给学生展示了一段关于保护地球生态环境的英语宣传视频,并和学校所举办的保护环境周相结合,对学生进行讲解。通过与实际生活的有机结合,学生很快就学会了coal、wood、plastic、paper、glass等各种资源的表达方 法与“We should not waste water. We should reuse and save it.”和“There is not much coal and oil on Earth. We should save energy.”这样的长句子,完成了学习任务。

在教学过程中,将知识与生活相结合,通过生活化的实例讲解,促进学生消化吸收,是一个优秀的英语教师应该做到的工作。教育不是固定的,只有与实际生活相联系,让学生们将所学知识转化为实际生活中可以运用到的能力,才算是真正地实现了教育的目的。

艺术英语课堂 篇8

关键词：英语语言艺术,高效,英语课堂

教学的艺术魅力不仅来自教学内容的真实性和真理性, 还来自生动、形象、富有艺术特色的语言表达。特别是英语教学, 良好英语语言素养和教学基本功, 是提高英语课堂教学质量和效率的重要保证。

“如果说教学是一门艺术的话, 那么, 教师的语言就是艺术中的艺术。”“教学语言的艺术, 就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学质量, 培养社会主义建设人才的技能技巧。”尽管现代化的教学手段多么丰富, 但教学语言艺术的地位和作用是无法被完全取代的。特别是在小学英语课堂教学当中, 如何发挥英语的语言艺术魅力, 巧妙地运用艺术去教授英语这门语言, 将是摆在我们每一位英语教师面前的又一课题。

一、英语语言艺术在高效英语课堂中的作用和意义

优秀的英语课堂教学应该能够给学生以示范、点拨、启发、诱导, 吸引学生注意力, 培养学生的观察力, 锻炼学生记忆力, 发展学生想象力、思维力和创造力, 强化他们的认知, 激发他们的学习动机和兴趣, 拓展他们的英语思路。这就要求英语教师讲究课堂教学艺术。

1.教师的语言艺术。在英语课堂上, 教师主要是用语言向学生传递信息。教学使用的语言不仅是一种知识传授的工具, 同时也是教师所要传授的知识本身。故教师应结合英语学科的特点, 研究语言的表达, 使口语做到既准确又生动形象;既诙谐、幽默又能完整地表达所要讲明的内容。一个教师教学语言的质量实际在一定意义上也就反映着教师的基本素质。教师教学时应尽量运用精炼、清晰、准确而优美的语言来引导学生, 一方面让学生听懂所讲的内容, 另一方面能享受语言的优美。首先教师教学语言的简明性、规范性、趣味性, 令我们的英语课堂的语言知识更加通俗易懂, 学生更加有兴趣参与英语活动, 从而达到高效课堂的目的。例如新版PEP四年级上册第四单元, 重点句型是:“What are thesethose?”让学生能够分辨出单复数的运用。当我们呈现图片的时候, 并不是立即就进入目标句型的学习, 那让学生觉得很难。相反, 从讨论图片, 最简单的语言结构入手。从学生最熟悉的单数“What’s this? What’s that?”开始讨论。慢慢的引导学生欣赏图片, “How do you think of the farm?Is it…?”引导学生发现远处的一堆东西, 模糊不清, 哦, 原来要用望远镜才能看清。浅显易懂地将学生带入了新课目标句型的学习, 学生在教师语言的巧妙设计当中进入新课学习状态。

其次, 教师在教学时应注意语调的抑扬顿挫, 用优美生动的语调能够吸引学生的注意力和使用丰富的教学用语, 会创造出理想的教学效果。故作为一名英语教师应不断提高语言修养, 尽量运用简明, 准确而生动的语言来引导学生, 从而达到高效的课堂教学效果。

2.教师的体态语言。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。学生们都喜欢上音乐课, 也喜欢语言艺术课。为什么?因为教师与学生都在使用着肢体语言学习音乐, 学习戏剧。我们可以运用音乐教学法, 游戏教学法, 表演教学法等。在英语课堂上, 我们可以把对话教学变成语言戏剧教学, 把语音词汇教学变成音乐节奏教学等等。教师正确使用优美的体态语言, 可以使自己变得幽默风趣, 有效地吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学中师生交流的质量, 加深学生对所学知识的印象。在教学过程中, 教师充分发挥自己的想象力, 努力展示自己的表演才能, 对所教内容的生动模仿和逼真表演无疑会对教学有很大的帮助。

二、如何在英语课堂教学中运用语言艺术以达到高效课堂

1.巧用图画, 形象表达。小学英语PEP新教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的, 体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动, 感染力强, 容易引起学生情感上的共鸣。教学中, 教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察, 激起学生表达的欲望, 丰富表达的内容。这种看图说话训练, 对学生的理解能力、思维能力, 以及口语表达能力的培养, 都起着十分重要的作用。

2.趣味多样, 激活思维。教学的气氛会直接影响课堂教学的高效性。在英语课堂教学中, 教师要想办法充分调动学生上课的主动性和积极性, 不仅要使师生互动, 而且要使生生互动。学生上课主动参与、反应活泼, 课堂的气氛轻松愉快, 那么课堂的教学效果就会非常理想。趣味多样的课堂氛围能激起学生旺盛的学习积极性, 极大地提高学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 诱发他们强烈的求知欲望。

充分利用直观、非直观多种手段, 营造拟真或全真的语言氛围, 从而激活课堂的教学气氛。我们还可运用多媒体辅助教学法, 进行生动形象的直观教学, 使学生的学习过程变得轻松愉快, 为学生创新能力的培养提供无限广阔的天地。小学中低年级还可以逐渐渗透“愉快教学法”——讲故事, 做游戏, 表演英语短剧, 教唱英语流行歌曲, 绘画, 使课堂成为学生彰显个性的舞台。同时, 课外也可以举办英语阅读竞赛, 英语辩论赛, 运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与, 让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

3.形式模仿, 迁移表达。PEP新教材四年级下册每个单元的read and write都出现了仿写句子。为了帮助学生理解课文多种不同的语言表达句型, 提高语言表达的规范性和灵活性, 课堂上, 教师要善于抓住语言训练的迁移点, 让学生从不同的文段中悟出说写规律, 从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中, 我们要注意借助文段中特殊的语言形式, 精心为学生设计说写练习, 提高学生的语言表达能力。同时, 根据不同学生的学习特点, 我们的训练要体现出层次性和递进性:从最简单的训练内容, 如造句、换词、仿写句子, 到稍难一些的常用句式、仿写片段的练习, 再到模仿整篇文章的续写等, 由简到繁、由易到难地进行先口头后笔头的训练。在训练中, 学生的思维被激活, 兴趣提高了, 想象丰富了, 表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造, 提高了语言表现力, 实现了运用英语语言能力的飞跃, 从而也大大提高了课堂的英语学习效率。

4.想象情境, 拓展表达。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣, 它不仅能深化学生对课文的理解, 还能有效地提高学生的语言表达能力。教师要创设语言表达的氛围, 积极引导学生展开想象, 鼓励思维的创新。如在进行英语课外阅读课《dig, dig, dig》这个故事教学时, 教师故意遮住小男孩和小狗挖的东西, 可设计这样的想象拓展训练:“如果你是这个小男孩, 此时此刻, 你想挖到些什么?小狗也想挖到什么?”让学生角色互换, 表达自己的感受。学生们各自发表自己的见解, 他们的语言表达逐步被训练出来了。通过这些拓展想象训练, 学生的思绪能够自由飞翔, 表达的内容和形式也精彩纷呈。学生在如此有趣的英语语言艺术的魅力影响下, 课堂学习的效率也不断提高。

结语

教师的讲台如同演员的舞台, 教师在讲台上用幽默的语言或体态语言感染学生;调节课堂气氛, 使课堂节奏张弛有度。所以, 英语教师应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色, 让学生每堂课都学得愉快, 学得轻松, 学得高效。

参考文献

[1]巴特尔.教育随想录[M].北京:中国卓越出版公司.1989.

初中英语课堂提问的艺术 篇9

一、明确英语课堂提问的意义

有效的提问直接影响着整个教学内容的开展, 也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有: (1) 可以有效地调动学生的注意力, 带动学生积极思考回答问题, 从而激活学生的思维。 (2) 可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效, 教学目标是否实现。 (3) 可以激发学生的兴趣, 用英语这一工具参与交际, 培养能力, 并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此, 课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度, 有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。

二、英语课堂提问的艺术

1.课堂提问要有趣味性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”趣味性的提问能寓教于乐, 使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们, 精巧的问题, 有艺术性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的求知欲。为此, 教师必须钻研教材, 熟悉学情, 设计学生感兴趣的话题, 提高学生学习的积极性, 让学生乐于思考, 积极回答老师提出的问题, 取得较好的学习效果。

2.课堂提问要有启发性

众所周知, 并不是所有的提问都具有启发性。那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹, 实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下, 换换角度, 换换说法, 培养学生的兴趣, 发展学生的智力。

3.课堂提问要有开放性

如果教师提出的问题只有一个标准答案, 学生的回答往往异口同声, 没有探究的必要, 也会感到索然无味。课堂提问要有开放性, 对于同一个问题, 仁者见仁, 智者见智, 教师在课堂教学中应该积极开拓学生的思维空间, 使其各抒己见, 进行民主的讨论。学生的答案有的可能有道理, 有的可能不尽合理, 这时老师应该多用How, What, Which等文句, 积极地启发学生思维, 而不是主观地评判, 扼杀学生的思考。如What should we do to protect the animals?How can you achieve your dream?

4.课堂提问要注重师生互动

在课堂教学中, 很少有学生向教师提问, 提问似乎成了教师的专利, 这是不正常的。南宋教育家朱熹说过:“读书无疑者, 须教疑。”因此, 在课堂教学中, 不仅要让学生“学答”, 更要重视指导学生“学问”。为此, 教师要转变教学观念, 注重师生互动。转变传统的教学观念, 就是教师要积极转换自己在教学中的角色, 把学习的主动权真正还给学生, 从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂提问中, 要注重师生互动, 既可以教师向学生提问, 也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

5.课堂提问要有积极的评价

对于正确的回答, 教师应给予表扬。教师可采用“Good”, “You’re so clever.”等话语进行口头表扬。或者运用手势、面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答, 教师应给予适当的鼓励, 提供暗示。如, 以其他形式重述问题, 或将问题分解、简单化, 引导他得出正确答案。面对单选题That is a very hardjob, _______?很多学生会选择“Isn’t that.”此时, 笔者指着墙上的地图问:“What’that in English?”学生异口同声地回答:“It’s a map.”很快他们就意识到应当选择“Isn’t it.”心理学研究表明, 学生答题时, 受表扬与成绩呈正相关, 也就是著名的皮克马利翁效应。

总之, 课堂提问是一种教学艺术, 在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的艺术性, 忌“满堂问”“随意问”, 要精心设计问题, 给学生留有积极的思维空间和时间, 形成教师问学生, 学生问教师, 学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围, 圆满地完成教学任务。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002-05.

高中英语课堂提问艺术初探 篇10

一、教师课堂提问行为分析

课堂提问是教学活动的过程, 也是课上最常用的。教师开始的提问是为了引起学生的最初反应, 之后再通过相应的对话与之交流, 引出教师所期望的答案。课堂提问的作用在于:一是可以获得教学的反馈, 教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容, 可以检验教学目标是否实现;二是可以通过提问激发学生积极思考, 让他们主动地去获取知识信息;三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。但是, 一直以来, 我们对于课堂提问的策略缺乏研究, 使课堂提问没有起到该有的作用, 只是流于形式, 看似在问答, 其实缺乏实用价值。从学生的角度来说, 他们随着年龄的增长, 参与课堂问答的积极性日益减少, 教师需要针对学生的特点改变提问策略, 才能激发学生的兴奋点。而且到了高中, 由于课文难度的加大, 许多教师因为要赶进度, 更无暇顾及课堂提问的质量, 导致提问变成了优等生的专场表演。而且一问一答的情况最多, 独立思考的非常少, 致使学生只是在被动地接受知识, 不敢主动地发问。这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢?因此, 我们要对自身的课堂提问行为做一些分析, 并对课堂提问的原则和方法加以研究。

二、课堂提问需要遵循的原则

1. 科学性原则。

我们首先应该吃透教材, 清楚地知道每一个单元的重难点, 设计的问题要紧贴教材, 不能有知识性的错误, 还要符合语言规律和文化习俗。当然, 也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来, 让他们在问题的引领下, 有话可说, 从而达到语言训练的目的。

2. 艺术性原则。

在高中英语教学中, 要少一些理解性的提问, 多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。另外, 提问要面向全体, 让所有学生都可以参与回答, 不能剥夺任何一个学生回答的权利, 使每一位学生都有发展的机会。

3. 思想性原则。

我们在发展学生语言能力的同时, 还要对他们进行爱国主义教育, 重视培养他们的道德素质, 把思想教育融入英语教学中。设计的问题也要体现出思想性, 让学生受到情感的熏陶。

4. 兴趣性原则。

如果学生对所学的内容感兴趣, 他们的注意力就会被集中到这些内容上, 他们在理解、记忆这些内容时, 也会显得更加容易。因此, 教师要尽量用提问激发学生的兴趣, 让每一位学生都兴奋起来, 让他们真正地全身心地投入课堂学习中。同时, 我们还要给予学生们成就感, 在他们有小小进步时, 要给予鼓励和赞扬, 这样可以进一步激发他们的学习兴趣。

5. 双边性原则。

课堂提问是师生的双边活动。教师要全神贯注地介入双边活动, 通过各种手段去引导学生思考。另外, 也要学生自己提出一些问题, 自己尝试去解决, 可以让学生当一回老师, 以营造一种全新的英语课堂氛围。

三、英语课堂提问艺术探索

根据上面所说的五个原则, 我们设计的问题要具有目的性, 做到有的放矢, 充分把握问题的广度、深度和难度, 让学生在课堂上学到有用的英语, 并能用这些英语与人交际。

1. 用提问培养学生的兴趣。

我国古代伟大的教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”他旨在阐述兴趣的重要性。因此, 我们在设计问题时, 一定要考虑到学生是否喜欢, 是否感兴趣。要通过这些问题来吸引学生的注意力, 让他们积极思维, 提高他们的兴致。所以, 问题的设计不仅要以知识点为依据, 还要善于从文本中巧妙地构思出问题, 这样才可以激发学生的好奇心, 激起他们强烈的求知欲, 使他们不知不觉地投入到学习中, 而且积极地学习容易使学生尝到劳动和收获的快乐。

2. 用提问吸引学生的注意力。

如果想要控制住学生的注意力, 就需要开启他们心灵的窗户。而教学实践也证明了, 学生的注意力是衡量教学效果的重要标志之一, 也是决定教学结果的关键之一。因为, 只有吸引了学生的注意力, 才能使他们产生强烈的学习兴趣和学习的动力, 进而走上主动发展的道路。所以, 我们在高中英语课堂教学中, 要用巧妙的问题去吸引学生的注意力, 用教材的情节来打动学生, 牢牢地掌握住激发学生情绪的最佳点。这不仅是我们需要解决的问题, 而且是体现教师教学艺术的重要方面。

3. 用提问拓展学生的思路。

教学就是要使学生积极地开动脑筋, 在愉悦的氛围中掌握知识。但是, 课堂教学面临的是几十个学生, 他们每一个人都有自己的经历, 有自己的爱好, 也有各种各样的要求和不同的想法。那么, 我们该如何用提问去拓展所有学生的思路, 让他们可以顺着文本内容去想象, 去思考呢?这就要求我们教师钻研教材内容, 抓住学生的心理特征和认识事物的规律, 用不同的问题去刺激他们的神经, 让他们积极地去思维, 让他们参与到课堂讨论中, 并运用英语与同学交流。

4. 用提问强化学生的认知。

我们要注重向学生们讲授新知的方法和技巧, 这样才可以强化学生们的认知。如果我们经常运用已有的知识, 让旧知得到不断的巩固, 那么, 这将是强化记忆最有效的方法。当然, 我们的目的不仅仅是巩固旧知, 还要让学生获得新知, 因此, 我们在提问时, 就要善于奠定学生们已有的知识基础, 经过分析、综合、推理等, 获得强化新知的能力。

5. 用提问提高自学的能力。

如果一个人只是接受知识, 而不愿意去思考钻研, 他是不可能取得较好的学习效果的。而思考一般都是与问题结合在一起的, 要引起学生思考就要善于提出问题。提问必须是先易后难、由浅入深的, 这些问题还要激发学生去提出新的问题, 进而让他们去探究发现语言内在的规律, 达到提高自学能力的目的。

教学艺术打造英语魅力课堂 篇11

【关键词】初中英语 教育方法 教学艺术

教学不仅是一门语言，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。英语这门重要的基础课程具有知识性、抽象性和应用性强的特点，不但要求学生掌握其基础知识和基本技能，而且要求学生有科学的思维方法，用英语知识解决实际问题的能力，这使学生觉得英语枯燥无味，晦涩难懂，对学好英语没有信心，作为英语课堂教学的设计者、组织者、实施者，教师首先要树立学生学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣和快乐感，克服畏难情绪，因此，教师在英语教学中应注重英语教学方式，讲究英语教学的艺术，提高课堂教学的魅力。

一、趣化

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。英语教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

如在学Music 时，我们可以让学生欣赏不同国家的、不同类型的音乐，让其猜出音乐所属国、音乐所属种类，导出music话题；在讲述Earthquakes时，可以播放有关地震的视频资料，让学生直接体会地震带来的灾难和后果，提高课堂教学效果；在讲不同运动时，让学生上台表演打篮球、踢足球、游泳、骑马、划船、跑步…这些符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来的学习创造了良好的认知起点。通过精心设计英语导入，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现英语教学的情感转移，学生将对英语学和英语教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

二、情化

心理学有关知识说明，学生的学习效果不但与他们智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，教师的情绪极易感染学生，这就要求教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学，创设和谐公平的教学情境和师生之间相互尊重，相互欣赏的感情使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，如在教中国的传统节日的来源时，我们可以跟学生分享嫦娥奔月，屈原的文学成就等等；在讲the Environment时，我们可以用图片对比，突出河流的污染、沙漠化、水土流失、雾霾、噪音污染等等，从而给学生带来强烈的眼球震撼…这些事例对树立正确的人生观和价值观、培养学生的爱国主义情感是大有裨益的。

三、活化

教师把教学内容与现实生活联系起来，使得讲课内容生活化、故事化，并通过教师多做演示实验，鼓励学生多动手做实验来进一步提高和巩固学生学习英语的兴趣，如学习“How do you get to school？”时，让学生思考各种交通方式的比较与选择，哪种便捷安全又环保呢？再如，在学习了写招聘启示后，教师先演示讲解，再让学生通过思考和讨论，写出自己的不同类型的招聘启示。

布置习题时教师按照循序渐进的原则，设计一些综合性的、一题多变、举一反三的题目，让学生讨论、研究、尝试，通过启发引导，培养学生分析解决问题的能力，通过鼓励学生开展课外小活动、小制作，让学生自己去开拓、发挥、探索，促进学生建立起知识结构、方法结构和能力结构。同时，课外也可以举办英语阅读竞赛，英语辩论赛，运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与，丰富教学过程，让学生在实践活动中体会成功的喜悦。

综上所述，英语教学过程不是一个单纯的知识传授过程，而是一个引导学生求真、求善、求美的和谐统一过程，只有在英语教学过程中讲究教学的艺术，向学生展示愉快的、生动的、形象的英语，引导学生质疑、调查、探究，使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，让学生感受到英语学的魅力，从而激起他们高涨的学习热情，让知识的传递过程成为知识的生成过程，使学生得到的知识具有自身的个性特征，知识在学生身上获得改变，创新和增值，富有新的生命力，从而学好英语。

参考文献：

[1]朱杏才.注重教学艺术手段 提高英语课堂实效[J].教育实践与研究（B）.2012（07）.

[2]葛为标.谈中学英语教师的教学艺术[J].长春教育学院学报. 2012（05）.

[3]杨忠平.“阳光激情英语教学法”——浅谈新课标下英语课堂教学艺术[J].现代教育科学.2011（10）.

[4]洪明玉.英语课堂组织教学艺术探微[J].英语广场（学术研究）.2012（12）.

英语课堂问题设计的艺术探讨 篇12

一、问题要有目的性

在阅读教学中的提问的目的应该是:唤起学生注意, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生参与;提高学生的认知水平, 帮助学生对文章整体篇章的理解;发展学生的批判性思维, 创造性思维, 发散性思维的能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;培养和提高综合运用英语的能力。

根据阅读教学中提问的目的, 问题可以分成以下四种类型:对背景知识的提问 (Background questions) , 对字面理解的提问 (Literal questions) , 对文章内涵的提问 (Implicit questions) , 和开放式的提问 (open questions) 。前两种问题需要学生的低层次的阅读技巧, 旨在唤起学生注意, 鼓励学生参与, 检查学生对阅读任务的准备情况, 发动学生回忆, 帮助学生对文章进行理解, 确定学生对文章基本事实的理解;对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思, 要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音, 根据字面意思进行必要的推理、推论;开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来, 特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点, 或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。这两种问题则会激发学生的高层次的阅读技巧, 旨在引导学生进行创造性思维, 发展学生的批判性思维能力, 激发学生学习英语的兴趣, 促进学生的自主探究, 培养学生综合运用英语的能力。

二、问题应难易适中

问题简单将导致学生散失好奇心, 必定不能调动学生思维的积极性。认知派的心理学家认为;影响学生的学习兴趣及思维发展的重要因素是学生已有的认知结构。当我们设计的问题过于简单, 与学生原有的知识结构完全一致时, 必然会使学生兴味索然, 无动于衷, 这时师生的思考实质上只是停留在一个台面上的无效劳动。赞可夫认为:“教师提出的问题, 课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来, 这是不值得称道的。”

因此教师的提问必须带有思考性。首先, 提出的问题必须有相当的思维容量和一定的思维价值。教师必须设计具有思辨意义 , 能帮助学生消除对课文误解的问题, 引导学生深入理解课文难点。其次, 问题要有一定的深度, 方能引起学生对问题进行深层思考。

课堂提问不能过简, 必须要有深度, 并不是说课堂提问设计得越难越好, 而是需要注意问题的设计要有艺术性, 既要使问题在学生心理上造成不平衡, 以激起学生学习新知的欲望, 又不能使问题过难, 完全超越了学生的知识结构。不符合学生实际的陡坡, 会使学生望而却步, 失去信心, 思维反而被压抑。

美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论, 其中中层为尊重的需要。学生的自我意识不断发展, 他们努力在许多场合表现自己, 显示自己的能力, 以获得威信和尊重。这种表现的机会, 在课堂回答过程中占很大的比例。但是学生的这种情绪又处在一种非常脆弱的阶段, 着重表现在他们在遇到挫折和失败时极易灰心丧气, 甚至自卑。所以当老师的问题过难过深, 学生回答的往往是错误答案, 或者有些学生根本就不知道该如何应答时, 学生心理上就会产生一种挫败感, 从而失去自信心。当然, 教师在教学中不可避免地会遇到知识难度较大, 迁移坡度较大的理论和知识, 为避免使学生束手无策, 出现冷场和伤及自尊, 关键在于做到灵活地过渡, 其中教师的诱导和表扬对问题的解决, 树立学生的自信心起着决定性的作用。

那么如何巧妙地进行诱导呢?首先, 问题要落在学生实处, 要抓住学生己知和未知的交接点, 紧靠学生的“最近发展区”, 使他们“跳一跳”就能摘到果子。其次, 给学生引出一条思索的路子, 即思维的定向。学生在阅读中的困难就是不会想, 不知朝哪方面想。如果提出的问题含糊不清, 学生就会摸不着头脑。再次, 要遵循一定的逻辑顺序。切忌深一脚、浅一脚、混乱、脱节, 造成思维中断。学生的思维是受顺序性作用的, 是一环扣一环的, 提问就要由浅入深, 由易到难, 层层剥笋, 使学生在不知不觉中达到教学任务规定的高度。这三个问题, 难度逐步加大, 思维逐步深入。总之, 提问必须遵循一定的规律, 或认知规律——感知、理解、应用;或思维规律——质疑、析疑、解疑;或阅读规律——形式、内容、形式。诱导是一种技术, 也是一种艺术, 正如夸美纽斯在《大教育论》中所说, “伟大的成就常常是一个技巧问题, 而不是一个力量问题。”当我们能够由易到难, 由简到繁, 层层递进、步步深入, 灵活熟练地进行诱导时, 也许不必付出太多的力量就能水到渠成把学生的思维引向纵深。

三、问题应有创造性

为了能激起学生回答问题的积极性, 提出的问题应有创造性。创造性的问题包括两个方面的含义:一方面是问题本身应有创造性, 问题本身没有创造性, 就不会激发学生的创造性的思维;另一方面是问题的回答也应有创造性的答案, 而不应是既定的答案。语言学习的过程实际上是思维发展的过程, 优秀的语言学习者都是创造性思维发展得到充分发展的学习者, 语言的习得更多的是创造的过程。因此创造性地提出问题以及对问题的创造性回答在英语课堂上起着至关重要的作用。

四、问题要有趣味性, 有时还应有幽默性

“兴趣是最好的老师”, 学生学习英语的内在动力是学习兴趣, 只有有趣的东西才能吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维, 使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中, 参与课堂活动, 积极地思考, 从而促进课堂效率的提高。激发兴趣, 需要教师走进学生, 了解学生的爱好, 所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时, 决不可忽视问题的真实性, 教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说, 甚至有一种不说不快的感觉。

五、问题应有开放性

开放性有两方面。一方面, 提问对象要广泛。《英语课程标准》中强调要面向全体学生, 它的核心思想就是使每一个学生都得到全方位的发展。因此, 教师提的大部分问题应该是面向每一位学生, 提的问题应该具有大众性和广泛性, 让所有的学生都能积极地对问题进行思考, 参与对问题的讨论。另一方面, 问题的答案应有开放性, 有些问题的答案不能是唯一的, 能让每个学生都能表达自己的观点和看法。因此在设计问题时要考虑到学生能根据现有的知识层次和生活体验对问题发表议论。当然对于开放性的问题的讨论可以分组进行, 不必每个学生都在课堂上一一表达。至于小组讨论的结果, 学生可以在组内轮流做发言人在课堂向全班作“汇报”。这样人人在参与, 同时也培养学生的合作精神。

六、问题应有交际性

语言教学中的交际交流法很受亲睐。好多语言学家视语言的教学过程为交际交流的过程。学生的交际能力的培养主要的途径就是教师组织学生讨论问题、解决问题、发表见解, 从而提高交际能力。这种问题的讨论及回答应该是双向的活动, 有时教师也应参加学生的讨论活动, 倾听学生活动小组集体或个人的见解和看法。同时以平等的方式提出自己的见解和看法, 从而使问题的提出和解决成为真正的语言交际过程。同时, 应该及时对学生的回答进行反馈, 最好能够在学生回答的基础上进行追问, 促进学生进一步思考, 这样能够使学生的思维更加缜密, 更加有利于学生创造性批判性思维的培养。同时这样的追问也是教师与学生之间的一种有效的交流, 能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思维的能力。

七、问题要富有想象力

虽然英语课堂上的问题以阅读理解性的问题为主, 但也不乏一些富有想象力的问题。现在的英语教材都安排有一个热身的教学环节, 在这个环节可以设计好多问题让学生能张开想象的翅膀。如初高中教材里都选取有关将来世界的语言材料, 教师可以设计一些WH- 问题, 引导学生围绕“怎样”、“哪里”、“什么”等想象未来的世界。脱离课本展开想象, 这样极易引起学生兴趣, 又会开阔他们的思路。实际上, 想象力和创造力是一对孪生姊妹, 学好语言要有丰富的想象力和创造力。

总之英语课堂问题的设计要有艺术性, 使学生在课堂上乐于回答问题, 积极参加讨论, 善于表达, 从而使学生的言语能力和技能全面的提高。

参考文献

[1]张正东:《外语教育学》, 科学出版社, 1999.

[2]W.H.Widdowson著《语言教学交际法》上海外语教育出版社, 1999.