英语课堂教学质量

英语课堂教学质量（通用12篇）

英语课堂教学质量 篇1

英语课堂是学生学习英语的主要场所, 提高课堂教学质量是提高学生英语能力的主战场。教师要让学生在浓厚的兴趣下, 活跃的气氛中进行语言训练, 进行听、说、读、写的训练。学生才能学得快、记得牢。英语教学一直是中学诸科教学中比较薄弱的一门教学课程。学生花时多、负担重、学得苦、成效少, 症结何在?教学不得法是其中之一。为了能最大限度地调动学生学习英语的积极性, 不断提高学生英语综合应用的能力, 完成英语教学的目标任务, 笔者是从以下几个方面进行优化英语课堂教学的。

一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心

在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。

二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计

为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:

(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。

(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。

(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。

(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。

三、教师要讲究纠错的艺术

学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。

四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力

为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。

五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。

(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。

(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。

(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。

总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。

摘要：英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。

关键词：英语教学,优化课堂,提高质量

英语课堂教学质量 篇2

英语课一直是职业学校英语老师比较头疼的课程，在办公室或者开教研会时经常听到老师的抱怨声：“基础真差，连am、is、are都不知道”、“我快崩溃了，一节课全班只有两个学生在听”、“学生英语水平一届不如一届”等等。有的老师埋怨学生上课没一点组织纪律性，学生上课时要么玩手机、要么嬉笑打闹、要么睡觉，或者是坐在那里发呆。更有甚者把给学生上课戏谑为“痛苦的折磨”。不管怎么说,英语课是地地道道不受欢迎的课，而造成这一现象的原因，一方面是绝大多数学生的英语基础很差，对学生来说，听英语就像听天书，另一方面是“学英语无用论 ”，机电班的学生上课时经常对我喊：“老师，我是中国人，何必学外文？不学ABC，照样当经理。”还有的说：“我又不出国，学这些有什么用？”从而造成学生对英语丝毫也不“感冒”的局面。再者，作为课堂的调控者，有些教师呆板枯燥的形式单一的授课很难引起学生的学习兴趣，学生要么睡倒一片，要么噪音翻天，根本学不到知识。面对英语基础水平都比较差的形形色色的职校学生，如何使他们在课堂上认认真真活而不乱的听课，成了每次教研会必谈的话题之一。结合教研内容、英语授课难的原因和这几年的英语教学，浅谈一下我个人的几点看法。

首先，要有融洽的师生关系。“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。所以，教师要重视情感的投入，和学生建立融洽的师生关系。经常有学生对我说：“老师，你知道我的英语为什么会到这个地步吗？那是因为我在初中时不喜欢我们的英语老师，一上课我就睡。”的确，我们每个人上学时都有这样的感触，喜欢某个老师，总是盼着上这某课，那份欢呼雀跃的心情跃然于课堂之上。反之，不喜欢某个老师，年少的我们则会把那份兴趣索然的无奈转嫁到该学科上。因此，要想使学生喜欢上英语课，教师必须首先与学生建立良好的师生关系，使学生发自内心的喜欢老师，喜欢上这某课。在上学期末我深有这样的体会。那时因一个英语老师请假，我替他上课，有几个学生理着形形色色奇形怪状的头型，我一看就不喜欢，对学生也没有好感。人的直觉是相互的，学生很快也感应到我的情绪，上课时对我有点抵触，老捣乱。新学期开始，我接手了他们班的课，与他们接触多了，发现并不是我想象的那样的坏学生，我开始想办法“暖化”他们，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，上课时氛围就轻松多了。所以，教师一定要注意这一点，充分发挥师生良好关系的调动性，调动学生学习的热情。其次，降低课本的教学难度，调动学生学习的积极性。职业学校学生的英语基础普遍较差，教材的内容大大高出了他们所能接受的限度，所以，在授课的过程中如果按部就班的全盘按照教材进行教学，肯定绝大多数学生会感到很吃力，更谈不上有什么积极性。因此，教师要把教材和学生所学专业的实际情况结合起来，备课时想方设法对课本的难易程度进行调整，把难度大的内容简单化、抽象的内容具体化、简单的内容趣味化，以利于调动学生学习的积极性。例如学习“Asking the Way”这一单元时，我首先和学生共同回忆了初中所学的一些“into、on、down”等方位介词，然后补充学习了“next to、across from”等介词，在学习单词的基础上用一节课讲解并强化了 “Can you tell me where„ is？How can I get to„，I’m looking for „，Walk that way „”等句型，然后让学生自己在黑板上画出校园简图，通过简图讲解一些交通规则以及校园建筑物的名称，启发和引导学生利用地图知识问路指路。最后着重通过校园简图策划情景演练来达到学习本单元的目的。这样就打破了传统的一节课一个课时的枯燥的教学模式，通过简图把知识具体化、简单化、趣味化，使学生轻轻松松就掌握了本单元要求的会用英语简单的问路、指路的目标。因此，面对这些基础差的学生，把课本内容简单化，也是一种调动学生学习积极性、提高课堂效率的好方法。

再次，用现代化的信息技术来激发学生学习的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”因为兴趣是学习动机最活跃的成份。教师在教学中能否调动学生学习的积极性，直接关系到学生能否学英语。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学习需要兴趣，学习英语更需要兴趣。那么，如何调动学生学习英语的兴趣呢？随着科技的发展，多元化的信息技术已经走进了教学这一领域，信息技术的飞速发展，推动了教育的全面变革。计算机、电视、mp3、mp4等辅助教学设施已经进入教室，正在潜移默化影响着学生，学生喜欢看、听。所以，站在教育第一线的教师，要利用这一有利条件，充分发挥信息技术的优势，把所授知识通过这些信息技术更加趣味性的表现出来，激发学生学习的兴趣。一方面，我们可以把一些经典的、简单的英文电影通过多媒体或电视播放出来，利用其趣味性来吸引学生，通过电影里面的对话来强化学生所学知识。例如，这学期我给学生播放了《音乐之声》、《海底总动员》等电影，学生很快就记住了“what do you think of „? How do you like„？How do you do？Do you see anything? All right, come on”等一些课本中常出现的句子。这些句子在课上让学生枯燥的去记忆，收效甚微，而通过学生喜欢的电影来描述出来，却达到事倍功半的效果。另一方面，我们可以用歌曲来增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。在听歌学英语时，我先让学生把歌词抄下来，然后讲解歌曲背景以及生词，最后让学生跟着学，然后通过让学生唱或者补充单词来检查学生学习效果。学生通过《Edelweiss》、《Yesterday once more》、《Big big world》等以唱代读，学得开心、唱得开心，实现了寓教于乐。所以，我们要充分利用这些信息技术来调动学生学习的热情，提高课堂效率。

最后，把英语当作实践课来上，强化语言交际能力的培养。职校生英语基础差，没有升学压力。英语的学习对他们来说，实用才是最重要的。传统的英语教学一直是以向学生传授语言知识为主，强调词句的语法结构，而轻视对学生的交际能力的培养。多年的教学经验告诉我们，对于职校的学生来说，口语交际是一个弱项。因此，要积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，用各式各样的操练形式，指导学生进行交际能力的训练，如：即兴问答，交际训练，设计语境等，以给学生更多的练习机会，进一步增强课堂语言实践的力度。比如：第三单元第二课有一篇打电话的对话，在学习了有关打电话的对话内容后，我首先向学生提供了有关的句子：Hello, May I speak to „？This is „ speaking，Is that „(speaking)？„然后给学生假设一些情景，增加一些内容，如：通过打电话邀请某同学一起去逛街购物，或邀请同学一起去看电影、去打篮球等，让学生自由地、不受限制地套用这些句型进行具体语言操练。另外，我结合学生所学专业的特点，在学习第六单元“Food and Service”时，给酒店管理专业学生进行相关的就餐、客房服务等方面的交际训练，先让学生回忆他们专业课所学如何让客人点菜、在客人入住时需要哪些服务语言等，让学生熟练掌握“Welcome to our restaurant.May I help you？May I take your order now?”等点菜、提供服务的相关句型。总之，语言作为交流的载体，更体现在口语交流上、体现在语言的交际上。因此，只有让学生大胆开口，多讲多练，才能提高语言的运用能力，达到熟练掌握口语交际能力的目的。进而让学生感受到英语的实用性，有想学的想法，提高课堂教学质量。

“职来职往”中有一句话说的很好：“怨人之前，必先申己”，我们教师在抱怨学生难教的同时应该先思考一下自己的授课，职业学校英语课上课难，学生上课时精力不集中，打瞌睡、说话、玩手机等等这些问题的存在。跟我们师生关系和教师的业务水平、教学方法有很大的关系。作为一名职业学校的教师应该抱着对职教事业和学生高度负责的精神，正确面对学生基础差的现实，想方设法用自己的师爱开启学生的智慧之门，调动学生学习的兴趣。努力提高自身素质，因材施教，采取灵活多样的教学方法，增强英语教学的趣味性，以期取得更好的教学效果。

英语课堂教学质量 篇3

一、创设游戏，在实践中学习音标

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。如果在教法上来点"味精"，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。

二、循序渐进，提高学习效率

教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

三、洞察学情，巩固教学成果

教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始教学时强调口形、舌位，学生发音较准，慢慢地，由于疏忽，就会发成另外一个音。因此，音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要求学生要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词head 时，先让学生回忆ea发[e]的单词，如出示卡片让学生读读，再与ea发[i：]的一组卡片做比较。通过这种比较，掌握规律，学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音，还知道字母组合的发音规则，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词，音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2.严格要求，常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学时经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book读成[bu：k]，[u：]与[u]不分，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生；句子的语调、会话、朗读的感情，也都对他们严格要求，一丝不苟，学生只有在这种严格训练下，语音才会越来越好。在几年的教学中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学这一难关。

改革英语教学,提高英语教学质量 篇4

一、制定适合的英语教学大纲

《大学英语课程教学要求》是对高等院校英语教学的指导性文件，各院校应认真研读，结合本校实际，按照科学性和实用性相结合的原则，制定适合本院校的英语教学大纲，真正把精力放到培养学生综合运用英语，尤其是听说能力上来。新制定的教学大纲应有以下特点：一是量化英语语言基础的教学，即对应掌握的语音、词汇、语法项目进行具体的量化要求;二是侧重英语的基本技能———听、说、读、写、译的训练，尤其注重培养听说能力，把听说技能训练贯穿于英语教学全过程之中，教学更注重实用性;三是强调以学生为中心，重点培养学生自主学习能力;四是扩大学生英语语言文化知识的学习，在教学材料选用上要规范、地道，具有趣味性和知识性。

二、做好思想工作，转变学生观念

通过对学生的观察和问卷调查，我们发现有一部分学生学习英语的功利性很强，就是为了学分，四、六级考试，考研或就业。他们认为英语和他们将来从事的工作不沾边，从而造成了考什么学什么的现状。由于存在这种思想，他们在学习时缺乏应有的内驱力。针对这种情况，教师应首先解决学生的思想问题，向学生讲清当前改革开放的新形势，认清英语是将来日常生活中必不可少的交际工具，使学生对英语课的重要性有一个全面清醒的认识，从而摆正专业课与英语课的关系。同时，教师应激发学生学习英语的热情，使他们从内心对英语学习充满兴趣，了解英语是学习外来文化的窗口。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，学生就会自觉自愿地学习英语。所以，教学不应只局限于教材内容，而应该根据学生的实际增加中英文化差异、英美文学知识等学生感兴趣的内容。

三、改革单一的课堂教学模式，培养学生自主学习能力

改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，鼓励学生自主学习，把大部分课堂时间交给学生，教师则作为引导者，指导学生通过听、说、读学习课文内容，解答学生提出的问题，使他们更好地理解所学的知识。以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的相关事情为任务。对于所学的每一篇文章，要求学生通过自己的阅读找出主题，并分析、归纳、总结作者组织材料的方法，然后就社会或校园中大家关心的热点问题进行讨论，鼓励学生各抒己见，用英语阐述自己的观点，课后根据课堂上所学的材料组织方法，写成150—200个单词的小作文。同时，《大学英语课程教学要求》规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。”因此，各院校应研发功能强大的网路自主学习平台，以便学生自主安排学习时间和学习计划、自由选择学习内容，使学生真正成为学习的主体，培养学生的自主学习能力。

四、重点加强听说训练

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。这就对我们传统英语教学方式提出了新的挑战。由于学生来源于考场上的“幸存者”，他们在中学所受的训练全部意义只在于如何通过考试，如何应付标准化试题，因此听说能力相当薄弱，这在一定程度上给教师的听说训练课带来了很大困难。教师也都习惯于传统的英语教学方式，因而教师应该首先转变观念，把精力放到培养学生听说能力上来。

1. 充分利用现代化教学手段对学生进行听说训练。

根据学生的实际学习状况和院校的硬件条件，开设专门的听力课程和视听说课程，让学生听到和看到的都是具有实际场景的地道英语，这样既可培养学生的学习兴趣，又可训练他们的听说能力。

2. 创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段，丰富学生视野，促进学生对西方文化的了解。

良好的语言环境是学好英语的基础。在教学过程中，努力做到全英文教学，在100分钟的时间内创造一个纯英语的环境，从而在潜移默化过程中提高学生运用语言的能力。拿出5—10分钟让学生自由发言。具体方法为：一位学生提出任一话题并阐述自己的观点，然后全体学生参与讨论。教师通过这种方式，能激发学生自主学习英语的兴趣，而查阅资料、寻找话题的过程则会丰富学生的视野，培养学生的自学能力。

3. 组织丰富多采的课外活动。

把外籍教师请进学校给学生授课，使学生有更多的机会与外国人直接接触，大大提高学生的口语水平。利用业余时间开办英语角，举办英语演讲比赛、英语书法比赛、课前会话练习，让学生都有锻炼的机会。实践证明，这些活动能大大提高学生的听说水平，使学生既可以练习听说，又可以了解欧美文化。

五、继续加强阅读能力的培养

培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一。阅读既可扩大学生的知识面，又可巩固并加深精读内容，从而进一步提高学生的英语水平，在选材上应兼顾知识性、趣味性和难易程度，采用课堂、课外阅读相结合，学生阅读为主，教师指导为辅的方法。然而阅读教学的意义绝不是阅读课本身所能实现的，因此，教师在教学过程中应注重它与词汇教学和语法教学的紧密结合;同时注意向学生介绍阅读的方法和规律，从而逐步提高学生的阅读速度和质量。在课堂教学的同时，教师要向学生推荐一些英语读物，增加阅读量，扩大阅读面，从而培养学生的阅读能力，为学习专业英语打下坚实的基础。

英语综合应用能力的培养是一个长期而持续的过程，需要教师和学生的共同努力。教师应该首先转变自己的观念，真正把课堂交给学生，以学生为中心，自己作为指导者和参与者，重点培养学生的自主学习能力和综合运用英语能力。

摘要：传统的英语教学模式已经不能适应现代教学的要求, 为了培养学生综合应用英语的能力, 英语教学的改革势在必行。现代英语教学应采用基于课堂和计算机的教学模式, 重点培养学生自主学习能力和综合运用英语的能力, 尤其是听说能力。

英语课堂教学质量 篇5

徐义云

1.大学英语教师的现状

我院大学英语教学部现有教师30人，其中副教授7人，讲师22人，40岁以下教师13人。负担全校两个年级9千多名学生180多个班的大学英语教学，每人承担至少6个班多至9个班的教学工作。除课堂教学外，大外部教师还要承担大量的（平均每人300学生的）作业批改任务，教学任务极为繁重。

2.注重教学质量、英语四、六级过级率呈上升趋势

《大学英语》是本科教学中一门重要的公共基础课程，是大学生素质教育的重要组成部分。自外国语学院建立以来，大学英语老师始终坚持质量立校，人才强校的办学理念，在师资短缺，条件艰苦、学生英语基础差的情况下，认真工作、无私奉献，奋发进取，使我校大学英语的教学质量有了显著的提高，学生的英语水平，尤其是视听说水平、写作能力得到了很大的提升。几年来，大学英语四、六级过级率稳步上升。四级过级率平均在50%以上，超过全国平均水平，甚至有好些班级一次性过级率接近80%。可以说，这种成绩在同等院校是很少有的。

3.注重教学改革，主动服务学校应用型人才培养

遵照省教育厅魏中林厅长在今年全省教高校教学工作会议上有关“在专项工作中，要着力推进全省基础课程中的大学英语、计算机

应用基础等课程的教学改革步伐，为应用型人才模式改革创造基础和外围条件。”的指示精神，为贯彻落实学校“卓越工程师教育培养计划”和“石油化工应用型人才培养模式综合改革”所提出的要求，我院大学英语教师主动服务于学校应用型人才培养，在11级化工、电气、装控三个专业12个班级实施“5+5+4+2”大学英语教学新模式的教改研究与实践，即大一第1、2学期，每周5课时（综合2课时，视听说3课时）；大二第3学期每周4课时（综合2课时，视听说2课时），第4学期，每周2课时，主要学习跨文化交际和语言应用课程。总学分16学分。旨在消灭 “哑巴英语”，培养学生自主学习能力和合作精神，促使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现任务的目标，感受成功的喜悦。并在学习过程中，学生通过情感和策略的调整，不仅形成积极的学习态度，而且其英语综合应用能力以及文化意识也得到发展，从而提高我校学生的综合素质，增强我校毕业生的社会竞争力。

4.凝聚各方共识，合力推进我校的公共英语教学

1）学校领导的重视

学校领导高度重视大学英语教学工作。在2008年学校就将大学英语教学改革列入为学校12大质量工程项目之一。并在此方面投入了大量的财力和精力，除改善了基本教学条件、实现了多媒体教学外，还更新了一批语音室的设备，新建了几间语言实验室，教学软、硬件也逐步能满足大学英语教改的需要。今年学校又新建了一间108座的大学英语自主学习教室，为学生进行基于网络环境下的自主学习创造

了良好的学习环境，也为大学英语教师进行教学改革创造了良好的条件。

2）外国语学院领导的支持

外国语学院的领导对大外部教师给与了极大的关心和支持，学院主要领导带头兼任大学英语课程，负责大学英语精品建设课程的申报与建设，带头开展基于网络环境下的大学英语教学改革，2010年获得省教育厅大学英语教改课题1项；此外，学院主要领导曾多次亲自带队组织大学英语教师到华南理工大学外国语学院、湛江师范学院外国语学院、广东金融学院外国语学院、桂林理工大学外国语学院等院校观摩教学和学习交流。同时，派送大学英语教师参加省内外大学英语教学研讨会和学术交流会，以借鉴他人的教改经验，推动我校大学英语教学改革。

3）大外部教师的共同努力

大外部始终将提升四六级过级率和认真搞好教学研究作为部里的重点工作来抓，以教研室为单位，组织教师认真备课讲课，听课评课，交流教学心得。教师的教学水平，尤其是青年教师的教学水平得到了很大的提升：大外部青年教师郑书丽、周玲燕老师分别荣获2009和2010年学校本科教学观摩竞赛新秀奖。学生对教师的评教都在良好以上，不少教师被评为优秀。为了提高大学英语的教学质量，我大外部教师不断探讨新的教学方法和手段，从2008年开始在学校部分院系班级进行了多次教学改革的实验研究，取得了较好的教学效果。为探索适合我校大学英语教学改革的新模式，为进一步推动我校大学

英语教改和提高大学英语教学质量作出了贡献。

4）建立激励机制

为了提升大学英语（包括专业英语）的教学质量，我院先后出台了一系列的奖励制度：(1)设立了教学优秀奖（凡是学生评教在90分以上的教师都给与奖励）；(2)设立教科研建立制度，对公开发表教科研论文的教师给与奖励，并选举出教科研先进工作者；（3）从今年开始我院又出台了大学英语四级、英语专业四八级过级率的奖励制度，对达到学院预期目标和超过规定指标的个人给与奖励。4）建立了学院中青年教师教科研基金和年终评优评先无教科研成果一票否决的制度，旨在调动全员教师的教科研积极性，以教科研促教学，形成教学科研良性互动的好局面。

5、两点建议

1）据调查，大学新生基本上没有购买计算机，尤其是一些家庭困难的学生，根本就买不起计算机，尽管他们的教科书中附有学习光盘，老师布置他们的课后学习任务根本无法完成，这对他们的英语学习极为不利。为了有助于这些学生的自主学习，提高学习效益，同时为缓解大学英语教师短缺的压力和迎合上级对减少课时的要求，建议学校增加投入，再新建几间英语自主学习教室，以满足学生网上自主学习的需要。同时也为大学英语课程改革创造条件。

浅谈提高英语课堂教学质量 篇6

关键词：英语 课堂 教学 质量

学生的绝大部分时间都是在学校里度过的,学生的学习也主要是在课堂中完成的,英语学习也不例外。因此,如何向英语课堂45分钟要质量显得尤为重要,我自参加工作以来就一直在从事英语教学工作,经历了不少酸甜苦辣,体验了不少喜怒哀乐。下面,我就在英语教学实践中的一些体会,谈谈以上论题。

由于长期受到过去的那种传统填鸭式的、封闭式的,沉闷的课堂教学模式的束缚,学生的学习兴趣得不到培养,学习积极性不高,学习主动性和能动性得不到充分地发挥,所以英语的教学质量如何就可想而知了。为了彻底改变这种被动局面,彻底摆脱困境,只有彻底改变过去的那种教学模式,采用启发式,实行生动活泼的开放式的课堂教学,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习内动力。只有当学生真正有了学习的兴趣,他们才能自觉地去学习、钻研,才能在学习中处于主动地位,真正成为学习的主人。具体做法如下:

一、充分发挥学生学习主体、教师的主导作用

学生是学习的主体,教师传授的知识只有通过学生的消化、吸收,才能转化为学生的知识,并在运用的同时形成能力。学生的主体意识和学习动机直接影响学生学习的效果。在英语课堂中,教师应千方百计激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,发挥他们的主体作用。因此,教师要认真备课,吃透课本,有效利用课堂40分钟,将英语的知识性、趣味性和娱乐性巧妙地融为一体。只有这样,才能提高课堂教学质量。

二、建立平等和谐融洽的师生关系

多年的教学实践使我深深地意识到:建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育教学质量的首要前提。这很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。

第一,教师要尊重学生。尊重是教育的前提,教師只有尊重学生,才能取得学生的信赖,教学才能取得进步得到提高。例如当学生提问时,老师不能简单甚至粗暴地干涉,而应当耐心地让其陈述,然后尽量作出回答;当学生回答老师提出的问题时有困难,老师此时一定要耐心地点拨学生,切不可简单生硬地要求学生坐下,让下一个学生来回答。一定要给学生回答正确创造条件,让学生获得成功的喜悦,体会出掌握知识后的快乐。即使学生回答错误也不要紧,要多鼓励学生积极思考,主动发言。

第二,教师要热爱学生。热爱是教育的保证,教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱,也就不可能有学生的乐学,因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。

第三,教师要了解学生。教学如果不了解学生的学情,那就等于是脱离了学生的学习实际情况,这样的教学又怎样来正确指导学生的学习呢?因此,教师必须做学生的知心朋友,深入了解每个学生的学习情况和学习水平,对他们提出不同的要求和目标,使学生切合自己的实际真正有所提高。教师要因人而异,给学生提出恰当的学习目标,使学生感到学习是无止境的,只有坚持不懈的学,才能掌握更多的知识。

第四,要多表扬鼓励学生。学生只要有一点正确性,老师都要及时地用“Verygood"和"Welldone"等英语口语加以称赞和表扬,当学生对学习没有信心或是怕犯错误时,要多用“Don'tbeafraid,youmustbeok"和“Itdoesn'tmatter"等语言来加以鼓励,这样学生学起来才有信心和勇气,才有动力,才能学好。

三、创设轻松愉快的教学环境

美好的情境,可对学生产生巨大的感染力,激发其思维活力,为学生乐学创造条件。首先,要形成活跃的学习气氛,变“死学”为“活学”。例如,老师在刚上课时,可以让大家先唱一首英语课,让大家轻松轻松,活跃活跃课堂气氛。在讲解阅读课文时,如果是写人的,可以先介绍一下此人的基本情况以及他的一些名人轶事,使大家对此人产生兴趣;如果是记事的,可以先介绍一下这个事件发生的背景,或者与此事件有关的故事。这样,学生在学习英语时就会显得很轻松很愉快,效果当然是不言而喻的。其次,要满足学生的学习需要。由于学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同,其学习需要也不同,教学中要不同对待,因材施教。第三,要减轻学生的负担,发展个性特长。英语是语言学科,实践性很强,作业量不要太多,不要给学生造成学习负担。另外,学生的学习也要讲究方法,要抛弃那种死记硬背的笨办法,要求学生在记忆单词时运用多种方法,例如根据单词的读音进行记忆,比较联想记忆,根据单词的构造进行记忆等等。

四、精心设计教案,优化课堂教学结构,合理安排教学时间

上课前老师一定要认真备课,并精心设计教案。在编写教案时,要对所要讲解的内容毫不遗漏地都写进去,此外还要对在教学中老师和学生可能遇到的问题有所准备,这样在上课时才能做到心中有数,有备无患。一般说来,英语课堂包括复习、介绍、操练、巩固等几个基本教学环节。如何分布各个环节的时间,达到课堂教学结构的优化,值得我们深入探讨研究。教师必须根据学生的认知规律及思维发展的一般特点,运用系统科学的方法传授讲解知识。教师应优化课堂教学结构,特别是利用好课前15分钟。教师要做到精讲多练、灵活多样、生动有趣。教师要把握好教学的各个环节,精心安排,合理分配时间,上课时先利用5分中时间复习前面所学的知识,然后用5~20分钟进行新课的讲解与传授,然后用大约12分钟组织学生对所学的生词、句型进行听说读写的反复模仿操练,对所学知识进行巩固,并做到融会贯通、举一反三。最后再用3分钟左右对本课所学知识进行小结,加深学生的印象,必要时还可布置少量的课后作业。只有这样,师生双方的积极性才能得到协调配合,收到最佳效果。

五、采用灵活多样的教学方法,活跃课堂气氛

常用的课堂教学方法有单一传授式、演讲式、问答式、谈话式、讨论式、表演式、复述式等,通过这些教学方法,能够充分调动学生的学习积极性与主动性,培养学生的语言实践能力,反应能力与应变能力,收到意想不到的效果。

当然,在实际的教学中还有不少的措施和方法可以提高我们的课堂教学效率和课堂教学质量,我认为,只要是切和实际,行之有效的,我们都不妨大胆地运用,让它们尽可能地充分地为我们的英语教学工作服务!

英语课堂教学质量 篇7

一、教学评价的意义

1.教学评价有助于课程目标的实现

科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展, 把教学引到正确的轨道上, 实现课程目标。

2.教学评价有助于推动教学改革

教育教学改革的重点是教学评价的改革, 只有教学评价实行改革, 才能真正加快教育教学改革的步伐。

3.教学评价有助于促进师生共同发展

通过教学评价活动, 教师可以获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当调整, 促使教学向规范化、科学化发展, 从而不断提高教育教学水平。

二、教学评价的原则

1.注重学生的主体地位和心智发展特征。

2.注重形成性评价对学生发展的作用。

3.注意评价方法的多样性和灵活性。

4.注重评价对教学的正面影响。

5.注重各年级英语教学的阶段性。

三、教学评价的案例评析

案例:My Body

Teaching steps:

Activity 1:Know the parts of the boby

1. Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk, then draws the outline of his/her boby.

2. Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby, students say the words:

head, shoulder, arm, hand, leg, foot, boby.

3. Draw and say.

Students draw and say the rest parts:eye.ear.mouth, nose.

本活动评价形式:学生每人准备三张不同表情的脸谱, 对回答问题的学生予以生对生的评价。

Activity 2:The function of the body

1.Ask and answer.

T:How many eyes do you have?

S:I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活动评价形式:通过各小组选代表进行汇报, 对学生的学习过程进行生对生和师对生的评价。

Activity 3:Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T:Touch your nose, follow me.

S:Touch my nose, follow you.

T:Move your body, follow me.

S:Move my boby, follow you.

2.Have a competition.

本活动评价形式:选出4名学生裁判对各小组的比赛成绩进行评价。

Activity 4:Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活动评价方式:通过做家庭作业和填评价表, 让家长、教师和学生共同评价, 给教师提供反馈的材料。

评析:在本案例中, 教师通过让学生准备三张不同表情的脸谱、填写评价表和手册让每个学生都参与到对自己的学习过程进行评价的活动中。全班评价、小组评价、个人评价、教师评价及家长评价等多元、多样的评价方式体现了学生在评价中的主体作用, 使学生成为评价活动中积极的参与者和活动者, 让学生通过评价活动学会分析自己的成绩和不足, 在体验成就感的同时找到差距, 增强学习信心, 同时也有利于教师反思教学。

教学评价应该适应新时代的要求, 形成一套行之有效的评价体系。科学有效的教学评价体系能推动英语教学的健康发展, 把教学引到正确的轨道上, 促进课程目标的实现。在教学观念上, 从过去只重视“应试教育、精英教育”转变为“面向全体学生, 注重素质教育”;在教学内容上, 从过去只重视语言技能和语言知识的教学转变为重视发展学生的综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神;在教学方法上, 从过去传统的“语法翻译法”转变为以“任务型教学”为主, 多种教学法相结合;在教学手段上, 从过去单一的教师讲授转变为多媒体教学;在评价方式上, 从过去的考试评价转变为现在的形成性评价和综合性评价相结合。因此, 教育教学改革的重点是教学评价的改革, 只有对教学评价实行改革, 才能真正加快教育教学改革的步伐。通过教学评价活动, 教师可以获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 促使教学向规范化、科学化发展, 从而不断提高自己的教育教学水平。

参考文献

[1]王咏梅.小学英语教学论[G].新华出版社, 2006.

激活英语课堂,提高教学质量 篇8

一、导入含活式———带着兴趣，带着思索

好的导入是知情意行的开端，是引发积极思维的火花，是开启兴趣之门的钥匙。导入要做到巧、妙、精、新、趣、切题，为一堂课的成功运行打好基础。导入新课要注意：以学生已有的知识经验为基础，找准新旧知识的最佳结合点引入;用学生所熟悉的话题引入;设问引入等。如我教外国人名时，我这样引入：将本班一个学生的名字板书，通过问答教full name, family name, given name，板书一个英国人全名，并提问：What’s his full/family/given name?What’s the differences between the two names?学生带着求知的欲望快速阅读第一、二自然段，且能很自然地找到答案。接着问：What do you call him when you meet a foreigner for the first time?What do you call him when you are good friends?这两个问题涉及中西文化的差异，也是本课的难点，即“称谓”(怎样使用Mr, Miss, Mrs.)，这样，使知识由浅入深地发展，学生的认知逐渐深化。再如，我在教Lesson 90时，从学生感兴趣的话题，也是与课文相关的话题开始引入：Football is played all over the world.Do you like playing football?Did you watch the football match on TV last Sunday?Who won?How many players are there in a team?What do you think is the most important when playing?学生展开积极思维并回答，直接导入了新知：team work, pass the ball, play to gether well，提出问题：Can one player win in a match by himself?学生再答“No”，顺势说出：One player does not make a team.这是本课主题句，又是重点句。再用下列的问题引领学生读课文：This is a page from the writer’s diary, He had a match today Who won?How did they win?这样，导入自然、有趣，学生学得轻松愉快。

二、形式求活泼———方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一种教学模式：复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学;(2)说：背诵、回答、小品表演;(3)读：读课文;(4)写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

1. 建立全新的脑图

实践证明，每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易、最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉、动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动、体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过综合感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因此，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会觉得忆得容易、迅速。我尝试在课堂上不让学生做记录，而是跟着我一起画脑图———用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

(1)在黑板的中央开始文章的主题(通常是课文的标题)。(2)然后画出从主题分散出来的分支(各个不同的章节)。(3)对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录。

(4)将相关的内容放到同一个分支上。

(5)对不同的内容用不同的颜色加以区分。

(6)每完成一个分支，可用框将其框上。

2. 创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨：为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。

第一，以语言描述情境，学生用耳聆听。注意所用语言要适于学生的知识水平：语言要简洁、明快、幽默;语言要切题。如Book 3, Lesson 43，我这样描述情境：One day Edison’s mother was badly ill and she needed an operation at once.But the light in the room was very bad.The doctor wasn’t able to operate.What could hedo?通过以上的描述以激发学生的求知欲，迫切想了解下一步Edison的做法，深入进行下文的学习。

第二，恰当地运用直观手段，如图表数字、电影电视、幻灯、录音录像、多媒体、简笔画等，创设直观、明晰、生动的情境，使人有“一目了然，身临其境”之感。如讲Book 3, Lesson 77时，用图表将森林的流失直观地表示出来了。再如讲Book 3, Lesson 78时，展示600年后地球人口情况的挂图，问：“What will happen in 600 years?”引出标题“Standing room only”。学生强烈感受到“人口爆炸”的含义。他们迫切想了解人口在每天、每分、每秒的出生率;2000年以前，400年前，20世纪初，1970至1990年人口的总数的巨增。数字图表清晰明了，具有很大的说服力，同时将课文内容有机地串在一起，使学生有脉络清晰之感。

三、探索有活力———思维有深广度，见解有创新度

教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：(1)教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。(2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。(3)学习机会和动机是参与的决定因素。(4)教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其他因素。

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因此，教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使人在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。我是从以下几个方面发挥学生的主体作用的：第一，学生自己预习并将新知识初步纳入自己已有的知识体系;找出疑难点，为上新课做准备。第二，在讲新知识前或后留出一定时间让学生讨论所学的语言材料，合作互助，发现问题，解答疑难，必要时老师点拨。第三，对于语言、语法规则，尽可能让学生自己发现总结。第四，在提炼或巩固知识阶段，老师要相信学生，让学生放手去做。要求教师少讲，学生多练;让学生多参加创造性交际训练，如对话、表演、编对话、文章改写等。第五，角色置换，让学生当老师，阐述理解思路、方法;解答疑难，这可调动气氛，增加自信心和参与意识，加深理解。

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调，亲切自然的教态，准确生动的表达，灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中即时适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂45分钟的质量。教学活动是一种师生共同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识、进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情都离不开教师在课堂教学中的反馈。当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛;当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度;当学生表情茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而使其以饱满的热情参加课堂活动。

四、结尾有活意———留有激情，留有悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：(1)学生在做中学习。(2)学习应该与学生的需要、兴趣相关联。(3)学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上教师的灌输也是远远不行的。学生须充分利用学校提供的一切便利，以及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。再以Book 2A, Lesson 27 Part 2为例，课文football是学生熟悉、热衷的话题。学生中有不少是球迷，他们远远不满足于有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆翻阅或上网查询有关足球的一切，之后每位或每两位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网从Internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来的看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人应接不暇。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。短短一个星期的教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronaldol, Beckham;从甲A战火到世界杯风云;从女足到中国足球之未来;从动画片《灌蓝高手》到NBA。全体学生参与的这种课后教学活动不仅使学生在活动和运用中学会了英语，更可以增强学生的参与意识，提高学生的自信心。这也符合素质教育的要求，能有效地培养全面发展的人才。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师都必须在“解惑”上多下功夫，既教给学生知识，又教给学生解决知识症节的技巧，使学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

摘要：激活课堂的四项要求是:导入含活式——带着兴趣, 带着思索;形式求活泼——方式多样化, 感受多方位, 信息反馈畅通;探索有活力——思维有深广度, 见解有创新度;结尾有活意——留有激情, 留有悬念。

关键词：英语课堂,激活,教学质量,提高

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学.人民教育出版社.

[2]张春兴.教育心理学.浙江教育出版社.

[3]中小学英语教学与研究.华东师大出版社, 2001年2期.

如何提高英语课堂教学质量 篇9

心理学指出, 激发原则是指从认识的对象、方法、结果或者师生之间相互作用等方面入手, 通过创设情景来激发学生的学习兴趣, 通过作用于学生的心境来唤起学生的需要。在英语课堂教学过程中, 可以从以下几个方面创设情景激发学生学习兴趣, 从而提高英语课堂教学效果。

一、体态演示展示情景

体态演示是指教师在教育教学过程中用来传递信息, 交流感情的面部、手势、动作等特定的身体态势。基于英语学科的交际性特点, 所以在英语教学过程中可运用体态的地方较多。比方说教学数字时候, 可以边说数字, 边用手势表示。如“four”可以伸出四个手指, “eight”可以伸出拇指和食指等方法表示。教学动物单词时候, 可以模仿动物的叫声及其特点用体态演示。比如教学“horse”时, 双手紧握, 一前一后摆好拉缰绳的姿势, 一脚高抬, 着地后另一只脚随即抬起, 这样反复替换, 手脚齐动, 再加上马的嘶叫声, 如此生动模仿, 声情并茂、活灵活现的展现动物的神态。学生也可以边做边说英语, 这不仅能帮助学生理解、记忆单词, 而且还开发了学生右半脑的视觉表象记忆力, 又能使这种表象感知与左半脑的分析理解、抽象记忆相结合, 从而受到最佳的学习效果。同时, 由于体态演示的参与, 给沉闷的课堂教学带来了活力, 新异的演示、模拟大大调动、激发了学生学习英语的兴趣和积极性。

二、实物展示体现情景

心理学研究证明:实物能够引起学生的注意, 学生看过或者亲自接触过某些与词义有关的实物, 便能较快的理解和记忆这些单词、句型和对话。日常用品、文具、玩具等都可呈现物体的颜色、开头等特征。如教学“球类”时候, 可以拿着排球说“This is a volleyball.”又指着一个足球说“This is a soccer ball.”然后让学生学习“volleyball”和“soccer ball”这两个单词。教学“What color is it?”这个句型时, 也可以将一些彩色纸带进教室, 对学生进行问答练习, 然后对教室的墙壁、宣传栏及学生的衣服、文具的颜色进行抢答式的训练。又如:教学“衣服”类名称时候, 可以带一些色彩鲜艳的连衣裙、衬衣等让学生分别不同的衣服名称, 并根据学生所穿的不同的衣服反复做问答式练习。这样学生看得见、摸得着, 注意力也特别集中, 学起来倍感亲切, 兴趣盎然。体现了苏霍姆林斯基说过的话“在课堂上引进直观手段, 是为了在教学的某一个阶段上使学生摆脱形象, 在思维上过渡到概括性的真理和规律上去。”

三、贴近生活和课堂实际巧设情景

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演, 把课堂教学融于真是的生活中, 使之贴近生活, 从而培养学生运用英语进行交际的能力。比如:教学购物方面的内容时, 可以提前把教室的一角布置成商店, 上课时让学生扮演顾客、店员角色运用英语进行交流。这样的情景创设, 不仅富有真实感, 还有极大的趣味性, 能活用所学英语语言知识, 又增进了师生间、同学间的友情。又如:在学习《Go for it.》九年级英语unit3——Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时, 由于本单元主要要学习关于“情态动词被动语态”的语法知识。“被动语态”对学生来说是一个不易于理解和掌握的知识。因为它的句子结构要发生变化, 相应的一些词汇也要变化。在让学生理解“被动”两字时, 我先是在课堂组织结束后突然表情严肃地“打”了一位男同学一巴掌, 我这突如其来的举动使教室鸦雀无声, 让所有学生非常奇怪!被我“打”的同学也是感觉委屈, 在大家正纳闷的时候, 我的脸“阴转晴”, 微笑着告诉同学们:“刚才我打了##同学。就是说##同学被我打了。”接下来我将相应的英文句子利用多媒体呈现出来。告诉学生今天学习的一个主题就是——英语中的被动语态。此时学生恍然大悟, 顿时教室里出现了轻松的学习状态, 学生也欢快将精力集中在了学习内容上来, 对“被动语态”有了很深的直观认识。随后通过丰富的例句使学生对新学的知识加以巩固, 并引用语文中的“被字句”给学生进行解释, 帮助学生更好地理解了“被动语态”的使用情景。再如:是在学习《Go for it.》九年级英语unit7.Where would you like to visit?这一个单元时候。本单元的主要学习目标就是要让学生学会用would和hope to表达自己的意愿, 掌握would like to do, would love to及hope to do的用法;学会描写自己想要去的地方和原因。我在开始新内容呈现前先利用多媒体向学生呈现了大量自己曾经去过的名胜古迹和自然风景地区的照片, 让学生对这些地方羡慕不已, 产生了一种想马上飞去的感觉。教室里是热闹非凡, 都在兴高采烈地对照片评头论足。等学生议论到适当的时候, 我开始引入了本课的教学中心内容——Where would you like to visit?Why?然后帮助学生利用“I’d like to go to…/I hope to visit…/Because it is…”等句型进行回答。等学生对这些句型熟悉之后, 再分别提供更多的风景图片, 让学生分组交流, 之后开展小组调查等活动, 充分地让学生利用真实情景学习掌握相关语言知识, 本堂课收到了很好的教学效果。

四、音乐渗透烘托情景

歌曲以其优美的旋律、明快欢乐的节奏吸引并打动学生的心弦, 歌声不仅能陶冶学生的情操, 增强审美意识, 而且能使其集中精力、提高兴趣、乐于求知, 并能巩固和加速记忆所学知识。上课时恰到好处地唱一唱英语歌曲, 可以充分调动学生的想象力, 使他们身心处于最佳状态。如:教唱“Who are you?”来学习“I’m…”, “You’re…”.句型等。一些简单易懂的英语歌曲, 在学生通过短时间听、说、读、练后, 都能熟练地唱出完整的曲词。此外, 还可以引导学生运用所学的词汇、句型大胆地改写歌词、寓教于乐, 鼓励学生学会创新。

五、电教模拟感受情景

在英语教学中, 运用录音、投影、VCD、多媒体等电化教学手段进行教学情景设计, 可以把语言、人物、环境紧密结合起来, 形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学, 学生怀着轻松愉快的心情积极投入到“脑思、耳听、眼看、口说、手动”的学习活动中, 充分调动学生们的学习积极性。如:教学介绍家人的内容时候, 老师可将自家照片拿到班里, 先通过投影向同学们介绍自己的家人, 很自然地导出新课, 把比较复杂的称呼变得明了化, 学生们也易于接受, 然后再引导学生利用事先自己准备的照片像班级介绍他们的家, 这样就能在轻松学习新内容的同时加深巩固知识度。

显然, 电化教学具有多样化、新颖性、趣味性、艺术性等特点, 以及灵活多变的使用方法, 使学生易学、乐学、有利于学生兴趣的激发和学习积极性的调动, 而且电教媒体的表现手法丰富多彩, 具有巨大的表现力, 又不受时间、空间、微观的限制。因此能够更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教学内容。

摘要：在英语课堂教学中, 结合实际创设情景进行教学是非常有效的。为激发学生学习兴趣, 提高英语课堂教学质量, 可从“体态演示、实物展示、贴近生活、电教模拟”等方面来创设情景, 调动学生学习英语的积极性。实践证明, 只要在“趣”字上下功夫, 精心创设情景, 就能使学生产生浓厚的学习兴趣, 提高英语课堂教学质量。

关键词：创设,情景,教学质量

参考文献

[1]英语新课标《Go for it.》.

向英语课堂教学要质量 篇10

一、向课前教学准备要质量

作为一名负责任的英语教师, 要上好每一节英语课的前提就是必须在课前做好充分的准备工作。因此, 课前的备课是至关重要的一个方面。

一般来说, 备课可以分为几种:学期备课, 单元备课, 课时备课, 课前备课, 课后备课和随时备课。学期备课是指在学期或者学年开始之前, 教师必须要认真的去解读教材和分析教材。在讲新课前, 教师应该把全书通览一遍, 充分了解每个单元及每课的知识构成和课与课, 单元与单元之间存在的知识联系, 这样教师在授课的过程中就可以知道哪个部分需要重点讲解, 而哪些知识在下几课中还会出现, 本课中只做了解, 做到了真正的对教材心中有数, 在课堂教学中才能游刃有余。而且教师要根据教学大纲指定出本学期的教学进度和教学计划, 根据这些计划来指导课堂教学。这种系统地备课, 是提高课堂教学质量的重要方法。单元备课和课时备课, 是广大教师最常用的备课方式。教师可以通过单元备课和课时备课来准确把握一个单元和每个课时的重点内容, 从而有效地设计课堂教学, 提高课堂教学质量。课前和课后的备课则更注重细节, 上课之前可以根据实际情况把之前备课的内容进行适当的调整, 并在课后根据本节课授课的情况进行总结, 成功之处保留, 失败之处改正, 为以后的教学奠定良好的基础, 也是非常好的提高课堂教学质量的方法。而作为一名英语教师, 我们可以随时随地的通过英文报刊, 书籍, 电影, 电视等媒介收集到与我们教学有关的资料, 而不是仅仅局限于书本。这不仅充分的利用了教师的零散时间, 也为丰富自身知识, 捕捉教学灵感起到了很好的作用。

如果要保证课前准备的质量, 我们还需要充分地了解所教的学生, 了解他们之间存在的差异, 根据学生的实际情况, 合理设计课堂教学。《英语课程标准》指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”“以人为本”“以学生的发展为本”的新课程要求教师既要“教书”, 又要“育人”, 这就要求我们在备课时既要备教材、备教法, 更要备学生。每一个学生都是独立的个体, 都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格等。因此教师就不应该用同一个教学模式, 同一个评价标准, 而应采用多种方法, 设计不同的教学活动和教学任务, 使用不同的评价方式与学生进行交流与互动。这样才能满足学生个体的需要, 张扬其个性, 提高其语言运用能, 才能达到预期的课堂教学效果。

二、向课堂教学艺术要质量

夸美纽斯说:“少教多得, 就是艺术”。有人说:“讲究方法的教学, 就是教学艺术。”其实, 所谓的教学艺术, 就是在教学过程中能够达到的最佳教学效果的一套方法。那么, 英语课堂中的教学艺术应该注意些什么呢?

首先, 作为一名英语教师, 必须要有好的语言表达能力, 也就是语言表达艺术。生动活泼的课堂教学语言对学生来说是一种享受, 反之, 枯燥乏味的语言则是一种折磨。因此, 在英语课堂中, 教师要运用好自己的教学语言, 不要用汉语授课, 教师的语音、语调要正确、甜润、流利, 声音和语速都要适中。在课堂教学中不要用一些过于复杂的难懂的句子, 并且尽可能地使语言幽默风趣, 这样会使学生增加亲近感, 更容易接受所学的知识。

其次, 课堂教学的导入艺术。俗话说“万事开头难”。对于教师来说, 一节课也是如此。一节课开头开得好, 就会激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望, 使师生双方都很愉快, 从而使本节课得以顺利进行。例如, 我在讲全国外国语综合英语教程第三册第八单元Personal Celebrations 这节课, 新课的内容是:Weddings in the United States.在课前, 我先根据前几节课所讲述的如何庆祝生日和亲友乔迁的内容设置了一些题目, 让同学们来回答, 而在同学们回答结束后, 很容易就把他们引导如何庆祝婚礼上来, 并且让同学们简单地说明一下婚礼的过程, 老师也总结一下中国婚礼的庆祝方式, 这样一来, 同学们对美国的婚礼也就不那么陌生了, 因为毕竟都是婚礼, 中西方婚礼虽然有差异, 但还是有很多相似之处的, 也就降低了新课的难度, 使学生更容易接受新课的内容。导课必须有启发性, 这样才可以发展学生的思维能力。

三、向培养学生学习能力要质量

在英语教学中, 要提高课堂的教学质量, 仅靠课堂教学这一块是远远不够的。教师要注重在平时对学生学习能力的培养, 只有学生养成了良好的学习习惯, 培养了自主的学习能力, 在课堂中才能和教师认真配合, 知道如何去听课, 如何去学习, 这样才能取得更加理想的学习效果。在英语教学过程中, 我认为首先要培养学生自主学习的能力。能自己解决的问题不要依赖老师和同学, 培养独立解决问题的能力。

首先, 让学生养成查英语字典和工具书的好习惯。学生在学习英语的过程中经常会遇到不认识的单词或者不懂得短语, 很多学生以前就会张口就问:“老师这个是什么意思?”养成了依赖老师的习惯。我要求学生们在遇到不懂得生词或者短语时自己查字典去解决, 遇到问题能自己解决的一定要自己动手去解决, 不要依赖老师。现在, 班级里的学生都人手一本字典, 遇到简单的英语问题都可以自己解决, 既培养了能力, 也加深了对知识的印象, 效果特别不错。

其次, 在课前学生要养成预习的好习惯。通过预习, 可以了解到新课中哪些知识是重点和难点, 哪些知识自己可以攻破, 而哪些是要靠老师来讲解。这对培养学生的自己学习能力是一个非常好的方法。当然, 在课堂教学中, 教师也要采用多种有效的方法来培养学生自主学习的能力, 以学生为中心, 通过互动的教学方式, 让每名同学都参与到课堂教学中来, 使他们认识到自己的重要性, 从而激发他们自主解决问题的兴趣, 提高能力。学生学习能力培养的好坏直接决定教学质量的高低。

总之, 要提高英语课堂教学质量, 还有很多方面需要学校、英语教师和学生们共同来完成。随着教学研究的不断深入, 随着英语教师素质的不断提高, 随着学生能力培养方面的不断进步, 我们的英语课堂会越来越高效率, 我们的英语课堂教学的成果也会越来越显著。

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.

[2]陈旭远, 张捷.实用课堂教学艺术.东北师大出版社.

[3]王佐书.向课堂教学要质量.黑龙江教育出版社.

[4]罗先达, 尹世寅, 周蓉.英语教学实施指南.华中师范大学出版社.

英语课堂教学质量 篇11

【关键词】英语 教学模式 教学质量

在高职院校的酒店管理专业中，酒店英语属于一门专业基础课程，既具有一定的理论性，又要具备一定的实践性。由于酒店的性质中包括涉外性，所以，酒店管理专业对学生的英语专业要求较高，其中包括听、说、读、写的能力。笔者结合自己的亲身经历，经过长期的研究，对酒店英语的教学现状提出了切实可行的对策。

一、高职院校酒店英语课程的教学现状

首先，高职院校绝大部分学生的英语基础较为薄弱，实际应用能力较低，听说能力较差，甚至有的同学在实际应用英语的过程中还难以开口，在课堂上学生主要是机械的学习英语，被动的接受教师的灌输，这种教学环境下，学生虽然记住了知识，但是忘记的也很快。总的来说，高职院校学生学习英语的积极性不高，导致整个院校学生学习英语的氛围不是很浓，没有达到必要的学习效果。

其次，高职院校的酒店英语教学课程普遍存在哑巴式英语的现象。虽然，高职英语教师在教学过程中，反复的跟学生强调听说读写译的能力，但是，由于学生没有切实的到工作岗位上进行锻炼，所以，学生难以将自己所学知识同具体实践有机的结合到一起。因此，高职院校酒店英语课程就必须要加强学生的技能训练，在教学的过程中推行任务教学法，将英语教学搬到酒店的实际应用环境当中去。最后，教学模式相对落后。现阶段，我国高职院校的酒店英语教学还在沿用傳统的教学模式，在教学过程中仅仅是强调英语教学，很少向学生讲述酒店实务的相关知识，内容拘泥于教材，缺少必要的创新。

二、高职院校酒店教学改革思路

高职院校的酒店教学主要以提高酒店英语服务能力为目标。在教学过程中，教师将教学的主体地位还给学生，使学生能够积极主动的参与到教学过程中，将理论与实践有机的结合到一起，利用任务教学法、案例教学法、小组讨论式等多种教学方法，进一步培养学生的实际能力。

首先，营造良好的学习氛围。教师在教学过程中应当为学生营造一种良好的教学氛围，使每一位学生都能够积极踊跃的融入到课堂教学，教师在教学过程中还要做到有针对性的教学，实现因材施教，针对不同程度的学生提出不同程度的问题，这样，一方面调动了学生的积极性，另一方面也增强了学生的成就感和自信心。

其次，要做到精简精炼。老师是教学过程中的引导者而非主体，学生才是教学过程中的主体是教学中的主角。因此，教师在教学过程中一定要避免一言堂，要做到精讲，将那些有价值的，核心的内容讲述给学生。在教学中，教师可以采用“模仿——记忆——模仿”的模式来训练学生的英语能力，与此同时，还要明确每节课程的任务，使学生在任务的指引下进行学习，进一步明确学习的目标，有利于学生英语水平的提高。

再次，应当着重应用情景化教学法。很多学生在传统的教学模式中，被动的、机械的学习，有的外语教学也是如此。教师在教学过程中忽略了酒店英语课程的实用性本质，这就在一定程度上降低了教师的教学效果，因此，必须对酒店英语教学法进行改革，笔者认为，可以应用情景教学法来教授酒店英语。运用情境教学法要做好以下几点：

1.要做好课前准备。教师应当根据酒店英语的相关教材内容做好课前准备，适时的将学生引入到设计好的情景当中，将学生的学习兴趣激发出来，使学生在课堂上愿意说，有兴趣说。可以以问问题的形式，将学生引入到情景中来。让学生根据教师提出的问题，积极踊跃的发言，然后切入到主题当中。

2.采用多种方式，实现英语教学。教师可以利用图片对学生进行教学，图片是一种较为直观的教具，能够创设出具体的教学情境，这种方式，有利于增强学生的记忆；可以利用多媒体技术，将文字、图像、声音等有机的融合到一起，使抽象的事物变具体，变得更生动，这样，学生掌握起来就会很容易；运用角色扮演的形式，模拟教学内容。教师让学生在教学中扮演教材提供的某些场景，这样学生通过模拟酒店英语中人物的对话，既培养了自身的合作意识，又培养了实际应用能力。最后，变更酒店英语的考核方式。

（1）着重注意酒店英语的过程考核。只有对学生学习酒店英语的过程进行考核，教师才能够深入的了解学生的不足，才能够有针对性的帮助学生解决此类问题。这样也能够让学生了解到学习酒店英语的重要性。

（2）注重对学生的能力考核。酒店管理对学生的要求主要包括三个方面的能力，这三个能力为自学能力、解决问题的能力以及创新能力。只有学生的这三方面的能力提升上来，学生才能够在有能力处理酒店中的相关事宜，所以，我们应当对学生的这些能力予以全方面的考核。

三、结语

总而言之，酒店英语教学应当着重关注对学生实践能力的培养，为学生营造适宜的环境，采用多种教学方式和教学方法，帮助学生更快的适应酒店管理工作，进一步提高酒店英语的教学效果，提高学生的实际应用能力。

参考文献：

[1]谢小莉.高职酒店英语教学模式现状及改革探析[J].河北旅游职业学院学报.2014.04：38-41.

[2]陈丽芳.酒店英语教学与酒店业发展水平差距探论[J].安顺学院学报.2014.05：75-76.

英语课堂教学质量 篇12

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中明确提出, 职业教育要“把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。”这就决定了职业教育的根本目的是培养受过良好职业技术教育, 掌握熟练的职业技能技巧, 就业后能顺利进入职业角色的高素质劳动者和技能型人才。作为中职学校必修的一门公共基础课———英语, 其教学也要根据这一要求从教学内容、教学方法、教学手段、评价机制、教师素质等方面深化改革, 突出中职英语教学的基础性, 强调实用性, 注重专业性, 切实提高英语教学质量, 让学生能够运用所学英语解决实际工作中出现的问题, 成为合格的技能型人才。

1 深化中职英语教学改革, 提高英语教学质量的方法对策

1.1 从中职学生实际出发, 深化教学内容的改革

1.1.1 教学内容生活化

英语作为一门语言, 是人们在现实生活中用来交流的工具。时代快速发展, 英语无处不在, 谁也不能忽视英语的普遍性和重要性。不论从哪一方面来说, 能在生活中运用英语已成为人们必备的一项生存技能, 更是自我发展不可缺少的一项技能。因此, 中职英语教师在教学内容的安排上要紧贴学生的实际生活和今后工作的环境, 创设生活化的教学情境, 把书本知识与实际生活联系起来, 以便达到更好的教学效果。

1.1.2 教学内容要本着实用性原则, 同时注重专业性

中职毕业的学生今后要在各个岗位上从事工作, 而不同的岗位又有其相应的岗位英语应用技能要求, 因此, 中职英语教学要以就业为导向, 培养学生运用英语初步与人交流的能力, 了解和熟悉相关专业必要的专业术语和基本用语, 使其学有所用。教师在教学内容的选取上一定要本着实用性的原则, 尽量把英语教学与专业学习结合起来, 把英语教学与学生将来就业能力的培养结合起来。总之, 各个专业应结合其专业特点, 有侧重点地把与专业生产有密切联系的专业英语知识渗透到教学中去。

1.2 灵活运用多种教学方法

教学方法总是为教学目的服务的, 它是教学能否取得好效果的关键。好的教学方法应符合学习规律, 能激发学生的学习兴趣, 还要做到因材施教。自然, 中职英语教学方法也要为职业教育的目的服务, 教师需从中职生的实际出发, 根据不同的教学目的灵活运用多种教学方法, 采取切实有效的措施, 提高英语教学质量。

教学方法有很多。究竟采用什么样的教学方法就需要我们教师从学生实际出发, 结合教材, 根据不同的教学目标灵活运用。比如高等教育出版社《英语 (基础模块1) 》Unit6 Would you like to order?这一单元中教学目标是学习和认识在西餐厅中常见的食物和饮料的英语名称, 并通过听说练习让学生听懂和运用英语点餐的句型。教师可以模拟餐厅进餐的情景, 先把学生分成小组, 然后让他们分别扮演顾客与服务员的角色, 练习不同角色需要使用的不同表达方式。比如顾客用语“I’d like to see the menu, please./What do you recommend?/I’d like steak/hamburger/salad/Cola…/Yes, please./No, thanks.”以及服务员用语“Can I help you?/What can I do for you?/Would you like to order?/Would you like something to eat/drink?/Do you want anything else?”等, 学生们在角色扮演中既练习了英语, 又增强了参与意识, 同时也活跃了课堂气氛, 收到了很好的教学效果。其实, 高等教育出版社《英语 (基础模块) 》中的许多单元内容都可以使用这一教学法。关键是教师要善于创设各种真实的情境, 营造良好的语言氛围, 为学生提供说英语的机会, 让学生在一定的情景中学会主动参与, 学会用英语来表达思想。

1.3 利用多媒体完善教学手段

推行以多媒体为主的现代教育技术已成为当今完善教学手段的改革性标志。利用多媒体和课堂环境尽可能创设真实语境在英语教学中很有必要。比如, 我们可以在网上下载与专业有关的图片, 也可以在实训场地拍些与教学相关的实物照片, 将他们作为教学素材, 经过PPT或Flash处理, 使其成为图文声并茂且富有动感的“真实”画面, 这样会吸引学生们自觉地加入到学习活动中来, 通过模拟情景, 学用结合, 不断体验新鲜感和成就感, 让他们感到学习不再是一个永远难抵终点的痛苦包袱, 而是一个可以享受乐趣并学有所用的过程。比如, 《英语 (基础模块1) 》Unit8 How can I get to the nearest bank?单元中, 我就运用计算机FLASH制作了一个可以行走的小人, 然后让小人在配音的指示下按照路线向前走, (不同的路线到达不同的地点) 同时旁边给出指路句型“Go straight ahead, then turn left at the corner, the bank is on your right.”“Go along the road and turn left at the first traffic lights, it’s on the right.”等等, 路线的展示非常清晰、逼真, 同学们看了之后一目了然, 都积极主动地尝试用英语模仿表达, 这节课收到了很好的教学效果。

1.4 建立客观、科学、完善的学业评价机制

学业评价不单是学校管理或者教师成果鉴定的需要, 也是学生学习成长、家长和社会的需要。中职学生的学业评价机制是一个关乎学校、学生、老师、家庭、社会的多主体的动态的系统。以往中职学校学生学业评价往往只是停留在学校老师的单纯评价上面, 学生的考试成绩是学生最终在校表现的全部体现, 随着中职教育的发展, 这种传统学业评价机制的弊端愈来愈深地影响到中职学校的教学效果和目标的实现。所以, 中职学校的发展急需一套客观、科学、完善的学业评价机制, 在这种学业评价机制中要实现过程性评价和终结性评价的有机结合, 且要重视过程性评价。过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现, 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其特点是使学生从被动接受评价变为评价的主体和参与者, 突出自评和互评的作用, 激励学生, 增强信心, 从而培养自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。自评要求学生主动参与对自己英语学习整个过程中各个方面的评价:课堂学习中的参与意识与参与程度;与同学的合作精神;对英语学习的兴趣和态度;学习方法和策略;完成教师布置作业的质量和效率;日常学习中暴露出的问题等。互评则对学生提出更高的要求, 一方面使之站在一定的高度, 客观公正地对同学做出评价;另一方面能充分发挥学生主体作用, 客观中肯地对教师做出评价, 及时提出自己的期望和要求。

1.5 教师要终身学习, 不断提高自身素质

英语教师的素质是教学成功的关键, 为使英语教学达到预期效果, 必须建立一支高水平、高素质的教师队伍。目前, 多数教师懂英语不懂专业, 懂专业又不懂英语。许多中职英语教师教的是其他专业的英语 (电子商务、旅游、计算机、汽修专业等) , 英语知识水平也许很高, 但是欠缺专业知识。为了能够教好中职不同专业的英语课, 切实提高中职英语教学质量, 英语教师就要树立终身学习的观念, 不仅要不断更新英语知识, 而且还应不断学习所教专业的专业知识, 我们不求成为“专家”, 但至少要了解所教专业的基本原理、基本用途, 目前在行业领域的基本情况。英语教师可以利用一切机会向专业老师请教, 到所教班级听专业课等等。这样, 不仅能丰富专业基础知识, 还能对所教学生起到言传身教的作用。另外, 中职英语教师除了自己要不断加强学习外, 所在学校也应转变观念, 利用一切机会, 支持和鼓励老师参加培训学习。比如加大对其在职培训的力度, 组织教师定期到企业实践, 或是将其培训成符合技能型和实践型教学要求的“双师型”教师, 这对指导学生, 尤其是指导学生进行实训一定会大有裨益。

2 结束语

深化中职英语教学改革是一项艰巨而长期的任务, 为使我们培养出的学生成为高素质的合格的技能型人才, 我们中职英语教师需要在教学方面不断探索, 不断创新, 切实提高中职英语教学质量。我相信, 在我们共同的努力下, 中职英语的教学质量肯定会有很大的提高。

摘要：本文从目前中职学校学生实际出发, 从教学内容、教学方法、教学手段、评价机制、师资队伍建设等方面力图探讨在就业导向下如何深化职校英语教学改革, 切实提高英语教学质量。

关键词：中职英语,教学改革,教学质量

参考文献

[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”[J].中等职业技术教育, 2008 (14) .

[2]马利娟.中职英语生活化教学的实践[J].中国职业技术教育, 2009 (3) .