通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案（通用10篇）

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇1

肥城六中课堂教学模式改革方案

肥城市第六高级中学

肥城六中课堂教学模式改革方案

通用技术在高中教学中是一门新兴的学科，由于缺乏经验，在教学实践过程当中遇到了不少困难。但经过我校技术课老师的共同努力，我校通用技术的课堂教学无论从过程还是成果都有了极大的提高，尤其在课堂教学模式改革上，走出了一条有自己特色的路。

我国传统的课堂教学重知识轻能力，重传授轻探究，不利于培养学生的创新精神和实践能力，而技术课恰恰是一门实践性强，突出创新精神的学科，所以在传统的课堂教学模式下，通用技术课教学很难取得好的效果。为使技术课课堂教学能有长足的进步，教学模式改革已成为必由之路，这也是国家追求创新型人才的大势所趋。

传统的课堂教学模式以教师为中心，是一种“注入式”的教学模式，学生缺乏主动学习、建构、探究知识的环境和动力，所以改革必须要打破这种知识传递的方式。从建构主义学习理论来看，学生是认知的主体，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生应主动探究才能获得有效的认知。新型教学模式应该充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。

为达到这一目标，我校技术课教师充分利用不断改善的电化教学设备，形成了以信息技术手段为基础的课堂教学模式。从信息技术，特别是计算机网络技术作为教学工具的优势来看，计算机网络是一个交互性的系统，其内容丰富多彩，形式活泼多样，使学生能接触到更多的教学资源；还可以实现远距离的交流与互动，减少了时间和空间上的距离，使学生之间、师生之间的交流更加方便。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，能更有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，成为知识的主动探究者。

在信息技术环境下，我们构建的课堂教学模式的主要形式有：

1、展示式教学模式：教师可利用各种软件或多媒体制作工具，综合利用图片、视频、文字各种教学素材，可以非常清楚的讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。该模式使案例展示更见形象、具体、生动，学生乐于也更容易去 接受。

2、操作式教学模式：教师可以指导学生使用网络和相关软件实现通用技术的学习任务。比如像图纸的绘制，就可以让学生用一些简单的绘图软件进行图纸的绘制，从而了解和掌握图纸绘制的基本要素，这比用笔和纸绘图更容易形成成果，让学生获得成就感。

3、主体参与式教学模式：采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣，从而提高教与学的效率。如在《体验设计实践》这一章节的教学中，可以让学生自己做一名设计师，自主挑选设计项目，然后上网搜索信息，制定设计方案，通过设计与修改，形成最后的设计成果。

4、探究性教学模式。此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，主动发掘教材以外的知识，充分调动学生的潜在能力，让学生在多角度、广泛的思考和探究中最终获得必要的知识，避免学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。

为实现以上模式，我们要求每位老师自己首先熟悉各种信息技术手段，充分发掘利用网络资源，建立我们自己的课件库、资源库，不断积累、提高，为教学打下坚实基础。

在改革课堂教学模式的同时，我们还提出了对学生学习模式的变革，教学相长，只有老师的“教”，还不能完全达到教学模式改革的目的，因此，我们设计了几种在信息化条件下的学习模式，让学生更加主动的参与到学习中来，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，提高了学习效率。其具体的方式有：

1、以信息技术作为交流、表达的工具，进行交流和成果展示。利用简单的BBS、聊天室、交互式网页、博客等作为交流工具，学生可以上传作业、通过网络观摩和学习。通过这一交流工具，教师、学生可以在课后有机会对教学过程和教学内容等进行充分的讨论。

信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。

2、以信息技术作为个别辅导工具。利用BBS、聊天室、电子邮件等工具，让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其他学生请教，充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用，让学生有较多机会接触有关学习内容，保持学习的积极性。

3、以信息技术作为探究学习的工具。《通用技术》有很多专业知识，可以让学生利用互联网去搜索相关信息，从而达到对通用技术知识的内化。如利用因特网学生可以获取更多有关专利方面的专业知识，加强知识产权保护意识。

信息化的为教师的教学提供了灵活多样的手段，也为学生的学习提供了最便捷的途径。充分利用现今教学设备迅速发展完善的条件，做好课堂教学改革，形成自己有特色的课堂教学模式，必定为学生的成长做出重要贡献。我们六中技术课老师将沿着这条改革之路，稳步前行，为学科教学的发展做出自己的贡献。

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇2

关键词：教学现状与发展趋势；综合化改革；教学模式改革

前言：

经济改革的不断深入和市场经济体制的不断完善导致了各方面人才竞争不断激烈的局面。为了适应社会发展需求，中等职业学校学生应对自身综合素质提出更高要求，财会专业学生尤其要不断提高自己的专业水平，学习不断发展的市场经济，财会专业教学也应该顺应社会发展趋势进行教学改革。

一、中等职校财会学科教学现状和发展趋势

（一）教学现状

中等职校财会学科教学中存在的不足使其无法适应社会经济不断发展的趋势。主要体现在以下几个方面：

1.中等职校财会学科没有明确的教学目标及完善的教学体系。在日常教学过程中，传统的教学方法只是单纯的传授知识，没有使学生明确自己的学习目的及目标，学生对自己应该掌握怎样的专业知识和专业能力并不清楚，学校更没有针对学生的将来制定详细的教育规格。因此在教学过程中只重视传授专业和理论知识，忽视实践和创新能力培养，不利于学生的发展。

2.教学内容及教学模式落后。随着经济社会的不断发展，财会学科教材内容没有及时得到更新和丰富，导致教材与实际脱轨，出现滞后现象。教师也没有及时更新教学模式，导致财会学科课堂一成不变的现象出现，枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，无法达到教学目的。

（二）发展趋势

1.现代化发展趋势

由于世界经济的飞速发展，我国教育事业的发展也应跟上经济发展的步伐。现代化的教学将出现在中等职校财会学科教学体系当中。财会学科的发展是需要面向世界的，这要求我们首先要面向知识经济和市场经济发展。财会学科的教学要求是使学生能够适应社会发展和拥有较强的市场经济意识，教学内容和教学模式的现代化是实现中等职校财会学科现代化发展的基础。

2.规范化发展趋势

财会学科教学规范化需要从两个方面入手。教学模式规范化和实践规范化。新课改要求学生不再只重视理论的学习，要将理论知识运用到实际问题中去。这就需要教师在授课过程当中有一个规范的教学模式，不能单纯的只提供理论知识的讲解，还要注重实践的需要，帮助学生建立起一套从搜集资料到主动学习再到实际操作的规范学习过程。

3.国际化趋势

由于当今世界信息技术的飞速发展，将以更快的速度推进经济全球化，与此同时，将大大加快财会市场从区域化向全球化迈进。这就要求财会学科教学工作要以国际化的水平姿态出现，中等职校财会学科教学也要为中国财会学科教学工作的国际化水平做出贡献。

二、中职院校财会学科综合化改革

合理安排财会学科课程，与其他基础学科相互贯通。新世纪要求人才综合素质的提高，单一的专业知识已无法满足现实的时代需求。加强财会专业课程与其他基础课程的相互贯通，加强课程之间的紧密联系，优化教学结构，合理配置课程，既有利于学生综合素质的提高，也有利于掌握更广阔的专业知识，这样才能将专业知识更好的运用到实际生活当中。例如，加强财会专业课程与信息技术课程的紧密联系，有助于充分利用网络资源，了解时代信息，掌握先进理念，充分发挥自己的专业知识。网络教室的使用和会计教学软件的开发都有利于学生更加方便快捷的掌握和运用专业知识。

三、中职院校财会学科教学模式改革

在新课改的要求下，各个阶段和各个学科的教学模式都做出了相应改革。教学模式的改革，有利于学生更好的掌握知识，发挥自身优势。中等职校财会学科的发展也应注意教学模式改革的重要性。

（一）变学生为课堂主体

传统教学只重視知识的传授，以教师作为课堂主体。而如今课堂模式改革，将学生变为课堂主体，积极发挥自己的主观能动性，参与到课堂讨论学习当中，既能加深学生对专业知识的记忆力，又能激发学生们的学习兴趣。财会学科注重的理论知识，能够得到充分的讨论，有助于学生掌握和理解。

（二）加强信息技术的运用

近年来，信息技术的不断发展，已经融入到人们生活工作的方方面面，教师应将信息技术应用到财会学科教学当中，既方便教学，又有利于学生理解。例如，在中等职校财会学科教学课堂上广泛应用多媒体课件和会计教学软件，利用网络的方便快捷，及时查找解决学习过程中遇到问题的方法，利用计算机来处理一些现实生活中遇到的实际问题，在课堂上与同学们共同讨论，将非常有助于学习效率的提高。

（三）加强交流与沟通

1.学生与学生之间的交流沟通

教师在教学课程中，应注重课堂讨论模式。建立一个专业讨论话题，将学生进行分组，要求学生通过团队协作制定出相应的解决方案，这样一来，提高了学生的团队协作精神，也使同学们发挥了自己的能力，提供解决办法，加强专业知识的理解。

2.教师与学生之间的交流沟通

教师由原来的课堂主体转变为客体，积极融入到学生们的课堂讨论中去，及时发现学生的困惑，在讨论中以轻松愉悦的方式帮其解答问题，有助于学生提高学习兴趣，从长远来看，更有助于一个良好教学模式的构建。

结论：

中等职校财会教学应注重财会学科与其他学科综合化的改革，根据财会教学本身现状与学生特点，进行知识传授，教学活动中做到内外课程相结合。同时，中等职校也要不断完善教学模式改革，注重授课方式和方法，从整体上提高学生的专业能力，实现中职财会教学的教学目标。

参考文献：

[1]张凤林.中等职校财会学科课程综合化及教学模式改革[J].执教通讯，2010（3）：130-133.

[2]韩志孝.中等职业学校课程模式的研究与实践[D].天津大学，2011，11（4）：154-156.

[3]席东梅.适应新型教学模式的中等职业教育教材研究[J].河北师范大学，2011，4（17）：11-14.

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇3

为贯彻落实《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件精神，深化课程教学改革，提高教学水平和教学质量，培养高素质创新人才，特制定《模拟电子技术基础》课程教学改革方案并实施。

一、教学改革的指导思想

以学校办学思想和人才培养目标为指导，严格遵循高等教育教学规律，坚持知识、素质和能力协调发展的原则，深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。结合《模拟电子技术基础》课程的自身特点，积极开展教学方式和考试方式的改革，改变过去“一考定成败”的教学模式，将教学过程考核与期末考核有机结合，重视学生个性化的发展和创造力的培养，使教学真正起到检验学生学习效果的作用，并以教学方式的改革推动教学内容的创新、教学手段与方法的变革和学生学习能力的培养，从而促进本科教学水平和人才培养质量的不断提高。

二、教学改革的基本目标

积极开展教学改革，丰富教学形式，将课程考核贯穿到课程教学的全过程，在原有课程教学考核学生对基础知识、基本理论和基本技能掌握情况的基础上，突出对学生分析问题和解决问题能力、动手能力的考察，重视学生实践能力、创新意识和学习能力的培养，促进学生个性发展，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而推动本科人才培养模式的改革，全面推进素质教育，提高教育质量，培养社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才。

三、教学改革的基本原则

教学改革既要解放思想、开拓创新，又要科学分析、实事求是，应本着一切从课程的自身特点和培养目标的实际需要出发，有利于提高课程教学质量，有利于促进学生自主学习，有利于形成良好学风考风，有利于培养学生创新精神和创新能力，有利于促进全体学生全面发展和个性发展相结合的原则。

四、教学改革的方法

1、理论与实践紧密结合，采用理论、实践、应用三结合教学方式，加强实践教学环节，重视应用能力的培养。教学组织上采用“一体两翼“的教学形式，即以课堂教学为主体，以“实验教学”和“科技活动”为两翼，全面培养学生分析问题和解决问题能力，动手能力和科技制作能力。实践教学中，我们努力把课堂教学、课外活动和社会实践有机地整合在一起，充分发挥第一课堂优势，重点培养学生基本的电子技能和方法。积极开展科技活动，提高学生发现和解决实际问题的能力，提高学生的电子技术应用能力和开发能力，积极参加各种电子竞赛活动，提高学生的就业能力。

2、将多媒体教学与传统教学方式有机结合，灵活运用启发式教学、交互式教学、自主式学习、项目式学习的方法，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂教学氛围和课外学习环境。

教学课件设计集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，通过动画模拟、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

采用的教学动画：本征激发、PN结的形成、PN结的单向导电性、三极管载流子的分配、输出特性曲线、JFET结构、JFET工作原理、MOSFET结构、MOSFET工作原理、FET转移特性、FET输出特性、共射电路组成、共射基本电路、共射输出特性、工作点设置、动态图解分析、分压式偏置电路、微变等效电路画法、微变分析、温度对工作点的影响、频率失真、反馈的基本概念、反馈组态判断、瞬时极性反馈增益、负反馈对性能的影响、差模和共模信号、差放电路输入、虚短与虚断、抑制零点漂移、运放、求和运算、功放类型与效率、基本互补电路分析、交越失真、单电源供电OTL乙类互补对称电路、振荡条件、桥式整流、电容滤波等。几乎所有重要的知识点都有相应的动画。

自主式学习内容：半导体型号命名方法、半导体二极管和三极管电极的判别、集成运算放大器的应用等。

项目式学习内容：设计一个防盗报警器、三端稳压集成电路的应用设计等。

3、运用虚拟仪器进行数字化课堂演示实验和实验教学。

数字化课堂演示实验：单级低频放大器实验、集成运算放大器实验、负反馈放大器实验、整流和滤波电路实验等。

数字化实验教学：08和09级电子信息工程和物理专业均采用了数字化实验仪器进行模拟电子技术实验。

4、考试方式的改革

将期末教学与平时成绩的考核有机结合起来，课程成绩由平时成绩（占总成绩的30％）和期末教学成绩（占总成绩的70％）综合评定而成。平时成绩考核应该包括课堂出勤、课堂讨论、课程设计、课堂问答、作业、案例分析等内容，课堂出勤成绩原则不超过总成绩的5%。

为了理论联系实际，突出考核学生的实践动手能力，期末教学采用课程综合设计的方法，要求学生设计和制作一个完整的电路，并进行测试，以此作为期末教学成绩。

实施方案：设计并制作一个1kHz的正弦信号发生器和一个1W的功率放大器及电源电路。

通过《模拟电子技术基础》课程的教学改革，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生分析问题和解决问题的能力、动手能力和实践能力、创新意识和学习能力得到了很好的发展，教学质量有了较大的提高，受到了学生的欢迎和好评。

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇4

课程改革实施方案

一、指导思想

以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。

二、实施目标：

1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；

2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；

3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。

三、实施步骤与工作措施：

根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。

（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）

实施范围：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、语文、数学、英语、物理学科。

本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。

具体工作：

1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组； 组长：冯小明

副组长：杨万富

组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任

职责：

筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。

2、全员培训,切实转变观念：

（1）将聘请专家以及赴外地考察学习的领导、教师对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握教学模式；

（2）学习观摩外地优秀的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思；

（3）重新认识教师的作用。新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，而更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。认识新教学模式下“先学后教”的核心理念，明白我校以“小组合作学习”为模式，以“导学案”（讲学稿）为教学抓手的课改具体做法；

（4）重新理解好课的标准。一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

3、利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“班级小组合作学习”模式；

4、具体要求：

（1）由四个班教师按照班级小组合作学习课堂教学模式组织教学。

（2）定期面向全校推出班级小组合作学习课堂教学示范课。

（3）学校号召其他教师不等不靠，自觉实施班级小组合作学习实施课堂教学模式。

（4）本学期内，学校将组织观摩、反思、研讨，重点围绕学生活动的组织、教学的设计与呈现、课堂质量的监控、教学进度的协调等问题进行研讨，拿出切实可行的解决办法。

5、在试点阶段，总结经验，修正实施措施，并鼓励有责任心、钻研有成效、有志愿的教师加入课改研究团队，以保课改工作可持续发展。

（二）总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）

实施范围：七八年级语文、数学、外语、物理学科

本阶段主要任务：全面成立学习小组，让试点年级相关学科的所有班级都加入到课改中，进一步总结经验，各学科根据“先学后教”的理念，初步形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式，各相关学科教师对这种教学模式由逐步熟悉到熟练运用，各学科形成成体系的导学案等教学资料，评价机制趋于完善，学校相关制度逐步健全。

具体工作：

1、成立“小组合作学习”实施课堂教学模式各工作小组。使课改工作全面、有序开展；

工作小组设置：

（1）学生工作小组

余正武、徐波（教务处学生活动负责人）负责，各班主任协助

主要职责：抓好各班学习小组设置，并要有小组分组记录，负责小组培训。

小组设置原则和培训要点：

①组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

②任务分割，结果整合在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

③分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

④小组合作学习中课桌椅的排列方式

课堂教学中学生课桌椅的排列方式，直接影响到学生主动参与和相互合作的程度和方式。传统的课堂教学中课桌椅的排列方式主要是一种一排排课桌椅朝前的“秧田式”，这种课桌椅的排列方式有利于同桌的两位学生之间的交流与合作，但是再大范围的合作学习就会受到严重制约和影响。因此，小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，从空间结构上为开展小组合作学习创造良好的环境和条件。

（2）教学资料编制小组

余正武、戢祥登（教务处教研活动负责人）负责，各备课组长和实验学科教师协助（优秀的实验实验教师可以充实到负责人行列）；

主要职责：

负责导学案（讲学稿）制作的培训与收集，编成体系，定期收集经验体会和反思材料，及时调整课改方向，在教研中不断地改进，使教学模式日趋成熟和完善。

具体工作：

① 负责对全员教师进行导学案（讲学稿）制作进行培训；

② 备课组长负责制定教学进度，平行班实验教师负责备导学案并修改成型，并在教务处登记后交付油印室印刷，保证在上课时学生人手一份；

③ 教务处（戢祥登负责）负责登记并收集成套教学案，备课组长协助，为资源共享作准备；

④ 学校在每周学习时间对教师进行经常性的培训，总结经验，查找不足，不断改进；

⑤ 在实验推广阶段，定期或不定期组织相关教师进行反思总结，不断提升运用水平，以期早日达到熟练应用水平。

（3）考核评定工作小组

杨万富、余正武（教学负责人）负责，各年级组、备课组长协助 主要职责：一是定期或不定期到课堂上对实验教师的课堂教学过程进行评价；二是督促教师在“先学后教”的理念下，采用“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式进行教学；三是对实验过程中工作不力的教师进行交流谈话，使所有实验教师能够尽快进入角色；对不作为的实验组或教师实行问责；四是通过听课、问卷调查、明查暗访等手段，发现并及时解决在课改中存在的问题，根据相关问题进行反思并总结经验；五是通过评价，对课改效果良好的教师和学习小组进行奖励，对教师上报上级彰，并在绩效工资积分的相关项进行奖励。

2、多层面推出公开课，使全校教师进行全方位、立体交流，迅速、全面地把握新模式下的课堂教学。

（1）交流课：备课组推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

（2）示范课：各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）汇报课：每位教师推出一堂公开课，展示自己的教学理念以及课堂教学模式改革的成果。

（4）跟踪课：对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

3、建立有效的激励评价机制：

（1）改革并逐步完善课堂教学评价标准：重点围绕学生的参与，教学目标的落实，教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（2）建立督促机制：对课堂教学模式陈旧，学生反响强烈，教学效果不佳的教师，考评小组将采取戒免措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

（三）全面展开阶段（2012年9月起）

实施范围：各年级所有学科

任务目标：根据积累的教学实验经验，对教师进行再培训，用成熟的“小组合作学习”教学模式组织教学，全面培养爱学、会学的学生

具体工作：

1、全面铺开课改工作，包括毕业年级在内的所有班级所有学科都采用“小组合作学习”模式进行教学；

2、经常开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养自己的“名师”“骨干教师”“学科带头人”，将优秀的教师推到“专家”行列；

3、让“小组合作学习”教学模式成为培养素质性学生的品牌之举，形成社会影响，多为社会培养爱学、会学的学生，从而提振学校的教学品牌形象。

四、保障措施

1、学校重视。学校把“小组合作学习”模式教学的课改工作作为和中考同等重要的工作来抓，成立以校长为组长、分管教学副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试点阶段后学校领导轮值进课改课堂听课，每天不低于1节；

2、人、财、物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中；

3、奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人上报中心学校进行表彰，对评价机制中优秀学生个人和小组，学校也予以表彰；对消极对待课改或持抵触情绪的教师在一切评优、晋级中“一票否决”；对积极投入到课改中的教师，在学校老师聘任中优先聘用；

4、制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。

淅河中心学校

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇5

教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，实行“问议导练”教学模式，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。我们竹园学校的“问”“议”“导”“练”课堂教学模式改革方案如下：

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革。简单来说就是

1、把课堂还给学生

2、让学生成为课堂的主人。

3、培养学生的合作意识。

二、“问 议 教 练”课堂教学模式的流程。

1、问：明确目标——自学感悟。教师一上课就要让学生明确学习目标，即知道“学什么”，提出心中的疑问，即“疑什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “问”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要问一问，查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要问一问，看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）

2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。

3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）

4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。

“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）

三、课堂教学模式改革的做法

1、成立学校课堂教学模式改革领导小组 课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学期开学初，在学校行政会议研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。

2、宣传动员，提高认识。

开学初，学校推行“问 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了全县“问议导练”的办学理念、“先问后议、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。

3、树立理念，确定课改目标和模式。

作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。为课改目标。确定课改模式：“问、议、教、练”课堂教学模式。即问：明确目标——自学感悟；议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。

4、交流提高

为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求老师学习“问议导练”课堂教学模式视频和理论材料，然后去县内观摩课、示范课上学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。

四、前景与预期效果

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

2、培养会学习的学生，提高教育教学质量

3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。

4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；

5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇6

【关键词】大学英语教学改革以学科内容为依托语言教学模式

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0109-02

前言

大学英语的教学模式注重了学生口语表达的锻炼，随着大学英语教学改革的进行，教育事业也加大了研究英语课程教学方法的力度。以学科为依托的语言教学模式逐渐成为了主要的教学方法，通过对教学实践的分析，逐渐完善大学英语的教学方式。

一、大学英语教学改革的目的

1.完善教学的目标

在传统的大学英语教学过程中，学生的实际锻炼机会非常少，老师在课堂上讲解的知识又很局限，使得大学生不能很好的学习和理解英语知识。通过大学英语教学的改革，使英语课堂的教学模式不断在改进，丰富了教学的内容，也能全面的锻炼学生的口语表达能力。听和说的能力在英语的学习过程中是非常重要的，可以加强自己与外界的沟通，在英语交流的语言环境中也可以更顺利的与他人交流。所以，通过大学英语教学的改革，完善了大学英语教学的目标，提高了英语教学的效率，通过加强学生的实际锻炼，使学生更好的理解大学英语以及提高了自己的语言表达能力[1]。

2.丰富了教学的内容

在大学英语的教学过程中，老师不能只注重完成书本的知识，应该帮助学生总结学习英语的技巧和方法，不断丰富自己的教学内容。通过大学英语教学的改革，教育部门可以更好的落实教学任务，使英语的知识的学习内容不受书本的限制，而是更加注重了外國文化的了解，使学生及时的掌握先进的学习方法。英语课程的安排，直接影响着学生学习的情况，只有不断丰富课堂知识，才能使学生更好的理解英语，大学英语教学的改革，要求丰富在语言技巧和语言表达方面的课程，不断开阔学生的视野[2]。

3. 改革了教学模式

英语教学始终是我国重点发展的教育项目，经过多年的教学实践，通过大学英语教学改革的促进，无论是教学理念还是教学方法都有了很大程度的提高。新的英语教学模式要求教师要加强锻炼学生自主学习的精神，使学生在英语的学习过程中找到自己的乐趣，从而提高大学英语的教学效率。传统的英语教学模式不能使学生很好的理解英语的发展历程，不利于英语学习的进展，通过大学英语教学的改革，教师不断加强学生与外界的沟通能力，把教学的内容扩展到书本之外，极大的提高了教学的效率[3]。

二、以学科内容为依托的语言教学模式研究

1. 教学的性质

在英语的教学过程中，以学科内容为依托的语言教学模式从性质上来说是一种注重语言交流的教学模式，在基础知识学习过后，更加注重学生的听说读写训练。以学科内容为依托的语言教学模式与传统的英语教学模式不同，提倡通过学习来锻炼学生的学习能力以及交际能力，注重所学知识的运用。语言教学模式本身就是非常灵活的教学方式，通过大量的知识学习以及学生的实际运用，来完成教学的内容，这样既节省了知识学习的时间，又能提供足够的机会来锻炼学生，是现代英语教学非常必要的模式[4]。

2. 教学的理论依据

在以学科内容为依托的语言教学模式下，教学的理论依据是通过对第二语言的加强得来的，认为在第二语言的学习过程中，学生应该把其视为第一语言，通过心理的作用来降低学习的难度。第二语言在学习的过程中，由于是学生从未接触到的语言，会带来很多的困难，通过大学英语教学模式的改革，形成以学科内容为依托的语言教学模式，使学生的学习过程可以轻松的完成。

3. 教学的范式

以学科内容为依托的语言教学模式，讲究教学层次的不断深入，实行从内容到语言的教学方式，强调首先要把所学的知识内容掌握扎实，在去锻炼语言表达能力。使教学的知识内容被重视了起来，教师根据教材的指示完成讲解的过程，有效的掌握学生学习的情况，并要及时的调整自己讲授的形式。这种教学范式的划分，提出了学科知识学习的重要性，符合大学英语教学改革的要求，是提高我国英语教学效率的重要措施[5]。

结语

大学英语的学习过程本身就是很有难度的，因为在大学之前的学习过程中，学生已经学习了很多的文化知识，大学英语的学习就要更加注重学生语言表达能力的锻炼，这对学生以及教师都提出了很大的考验。同时要求教师在讲解的过程中要采用以学科内容为依托的语言教学模式，加强对学生基础知识的教学，使学生扎实的掌握知识内容，再去培养自己的语言表达能力。所以，学校要积极配合国家的改革要求，不断提高大学英语的教学效率。

参考文献：

[1]常俊跃,高璐璐.英语专业初始阶段系统开设"主题式"内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究,2010

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[J].外语界,2011,15(12):45-58

[3]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教育, 2012, 30(31): 31-35

[4]袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究, 2011, 14(10): 59-64

[5]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育, 2010,14 (12): 19-21

有效教学模式改革实施方案 篇7

“创新教学模式、构建有效课堂”实施方案

一、指导思想

课堂教学改革是适应教育教学发展新形势的迫切要求，是学校强化基础管理的核心环节，是实现教师专业发展的重要途径。为深入实施我校名校创建规划，积极探索有效教学改革，切实提高教学效益，我们在科学把握课堂教学规律的基础上，创设了“三段六步”教学模式。为了将“三段六步”教学模式真正地落实到实处，根据上级主管部门文件精神，结合我校实际，特制定我校“创新教学模式、构建有效课堂”实施方案。

二、实施方案

（一）健全组织、加强领导

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立有效课堂课改领导小组。

组长：傅维春

副组长：校委会成员

成员：教科室、教务处、素质教育研究中心成员；级部主任；备课组长

（二）确立目标、明确思路

工作目标：通过全面实施“三段六步”教学模式,使“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”。让学生获得终身可持续发展的学习能力、人际交往能力、合作能力、表达能力是课堂改革的目的。用“三段六步”教学模式全面指导课堂教学的过程，着力构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：基本思路为：转变观念-自主实践-示范引领-活动推动-机制保障。以“有效的教，促进有效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”稳步推进的实践策略，全面提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效、全面实现。

（三）精心组织、扎实推进

我校“创新教学模式、构建有效课堂” 活动按照如下六个层面、十二个步骤和要求进行实施：

第一层面：学习培训

第一步：全员培训。分别召开备课组长、全体教师大会，组织学习《盱眙县第三中学课堂教学“三段六步”教学模式概述》、《盱眙县第三中学有效课堂教学改革实施方案》，通过培训达到转变观念，统一认识目的。（领导小组）

第二步：加强学习。一方面进行理论学习，组织全体教师进行有效课堂的培训，深入学习有效课堂教学理论，正确理解和把握有效课堂教学规律及其基本方法；另一方面采取“请进来”、“走出去”等方式，开展具体操作层面的专家讲座，让首先示范的教师认真学习、领悟各地的先进课改经验，深入了解 “三段六步”的教学模式具体的教学流程。利用集体备课活动时间，组织多层次、多角度的有效教学理论培训和实践研讨，让教师在实践中学习，在学习中实践，亲身感受、体会“有效课堂”的艺术魅力。（领导小组）

第二层面：基础建设

第三步：研制导学案。利用集体备课时间，对照我校“三段六步”教学模式中对导学案的编写和使用流程及要求，认真研究和制定符合我校教学特点，并具有实际可操作性的导学案，重点加强对预习、探究、测试、巩固等板块的习题设计和研究，注重经验积累和教学反思。各备课组提前1-2周完成导学案的研制工作（教务处、级部）

第四步：修订评价机制。根据课堂教学模式的创新要求和我校的教学实际，及时修订《盱眙县第三中学课堂教学评价细则》、《盱眙县第三中学有效教学创新验收考核方案》、《盱眙县第三中学导学案编制和使用要求》等相关规章制度，以促进我校的课堂教学模式全面推进。（教务处、教科室）

第五步：建立学习小组。在学校制定的合作小组建设方案的指导下，各班级要加强对学习小组人员的合理分配、考评制度的建立、组长的选定等基础工作的建设，还有及时强化学生培训、小组长培训和指导，完善学习小组合作评价、考核机制等工作。（级部）

第三层面：实践过关

第六步：骨干引领，自主实践。各级部、学科备课组总体负责，安排由备课组长、骨干教师率先垂范，有计划地面向全校开设有效课堂教学模式改革示范课、观摩课。以点带面，通过交流与研讨，促进各学科全体教师的有效课堂的教学水平又好又快地发展。每位教师根据观摩学习、自我反思情况，不等、不靠，自觉运用“三段六步”教学模式进行有效教学，让循环教学模式在教学实践中得到改进、提高。（级部、备课组）

第七步：组内评价、人人过关。通过一段时间的自我课堂实践和观摩学习，以备课组为单位，所有教师上一节有效课堂教学过关课，教务处组织协调，级部全程监控，备课组负责实施，各学科成立评审小组，全程听课、评课、探讨、评价，对每位教师的教学改革成果给予初步评价，并签字确认。（教务处、备课组）

第四层面：验收评估

第八步：达标验收。根据《课堂教学模式创新达标验收工作方案》，要求人人过堂、个个达标，达标验收采取个人申请和学校计划安排相结合，先后分三批进行达标验收。成立由蹲点领导为学科验收组长的验收小组。凡在规定的时间内通过达标验收的，学校将根据课堂教学评价给予不同层次的物质奖励。对在规定时间内未申请要求验收或未通过达标验收的，由分管领导采取“一谈”（谈话指出问题）“二警”（提醒警告）“三停”（停课反省）等措施进行警示。并限期要求通过验收，验收结果与绩效考核、评先评优挂钩。（教务处、级部）

第五层面：业务评比

第九步：优秀导学案评比。学期末，每个备课组按要求上交一份一学期来完整的导学案，由学校组织专门的评委组进行评比，主要对导学案中对“三段六步”教学模式的体现情况和使用价值方面等进行评价，评价结果作为学期评比优秀备课组的重要依据，并给予相关备课组一定的奖励。（教务处）

第十步：优课评比。以备课组为单位，大科选拔、推荐3-5名已通过达标验收的教师、小科2-3名已通过达标验收的教师，参加由学校组织的优课评比，学校成立考评小组，全程进行听课、评价，评比出一、二、三等奖，对获奖者给予一定的精神和物质上的表彰和奖励。其中获奖的教师将优先推荐到县、市参加相关优课评比活动。（教务处）

第十一步：优秀论文评比。由教科室牵头组织，在每学期的期末进行有关有效课堂教学经验、理论学习心得及研究性的论文评比，学校成立专家组，对参赛的论文评比出一、二、三等奖，对获奖者给予一定的精神和物质上的表彰和奖励。对相关论文已在教学刊物上发表的或进行相关课题研究的教师进行双倍的奖励。（教科室）

第六层面：总结推广

第十二步：总结表彰，成果推广。学校在学期末对有效课堂教学模式改革实施与推行情况进行全面总结，提炼取得的成绩和经验，找出存在的不足和问题，明确今后我校在课堂教学改革方面努力的方向和工作目标。同时结合上述的各项活动的结果，表彰一批优秀级部、备课组和先进个人。对出现的对课改工作滞后的现象进行限期整改，强行入轨。制定和实施我校的“有效课堂教学”长效工作机制，在“三段六步”教学模式的基础上，完善各学科更具有针对性和实用性的环节设计，并面向全校、全县进行成果推广。（领导小组）

（四）分项实施、重点突破

1．以团队研讨导学案为主

基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：骨干主备，形成初案→集体研讨，形成共案→个性补充，形成个案→教后反思，形成优案。

主要措施：教务处加强常规检查力度，及时组织查看各备课组的教师导学案及其电子稿，开展优秀备课组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2．构建合理的合作学习小组

基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6-8人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。三是小组成员应是一定范围内动态的。

再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6-8个人都有具体分工，都有事做。

主要措施：级部与班级负责落实到位，通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。

3．构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

对教师的评价。班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。

对学生评价。每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。年级组依据上述评比结果汇总出年级学生每周、每月“四星”。如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。

期中或期末结束，受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内公示。主要措施： 德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的教师和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。

4．构建高效课堂基本模式

基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。

二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

三是课堂教学主要程序：预习→展示→反馈

1．明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。操作：教师提前一天将下一节课的导学案发至学生手中，学生自主进行预习，思考、完成导学案中的“预习板块”上的部分内容，带着问题进入课堂，（课堂中5用分钟来进行预习反馈、问题提炼上交）。

2．课堂分组探究展示，实现思维对话。操作：学生针对预习中出现的问题，分组探究展示，互相纠正，教师可适时补充。时间约30分钟。步骤：（1）学生分组探究、展示，查找错误、更正结论；（2）教师适当讲解、提问。引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。

3．总结与反思评价。操作：当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约10分钟。步骤：出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。

主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂，根据学校教学实际，制定并推广具有实用性、可操作性的教学模式。

三、实施时间

1、宣传发动阶段：2010年3月中旬--5月上旬。

2、试点探索阶段：5月中旬--2010年12上旬。

3、推广实施阶段：2011年3月中旬--12月中旬。

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇8

实施方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）神，进一步深化课程改革，促进教学方式的根本转变，改革我校教学结构，努力实现课堂教学效率，以学生为主体，培养学生的创新精神、实践能力、为切实推进我笑得新课改工作，特制订本方案。

一、指导思想

在新课改理念下，紧紧围绕教育部门的工作目标，加强教学研究，切实转变教师的教学行为，实现教学模式和学生学习方式的变革，使学校教育教学取得突破性进展。

二、工作目标

1、深入学习和领会新的课程标准，扎实开展教学研究活动，优化教学过程，创新教学方式，突出培养学生的创新精神和实践能力，教师和学生都尽可能的得到较大的发展。

2、按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面发展，培养学生制动参与、探究、勤于动手的学习态度提高学生交流与合作、获取新知识、收集及处理信息能力。

3、加强学科整合，促进综合学科的联系和沟通，设置综合实践或发动课程，形成新型的课程体系。

4、进一步完善教师培养、培训机制，制订骨干、学科带头人的培养计划，引导教师成为新课程的有效执行者从而培养一支敬业、专业化的教师队伍。

5、实现教学方式和学习方式的转变。有效实行自主式、合作式和探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。改变“以教为主”为“以学为主”。教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性。在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流，合作是一种开放的交流。所谓创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。

6、实现课堂教学模式的创新。建构起体现新课程理念、适合学校实际的、科学高效的课堂教学模式—“先学后教，多练精讲”课堂教学模式

三、实施过程

（一）学习理论、转变观念、走进新课程

1、组织全体教师学习《基础教育课程改革纲要》及有关课改的文件及资料，认真学习上级教育主管下发的相关文件。要求教师都按照课改的总目标，主体任务，确定课改的理念与策略，倡导全面和谐发展的教育观念。

2、进行师资培训、让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派学校骨干教师参加各级各类课程改革培训学习，组织学校全体老师到新课改样板学校学习、交流。

（二）顺应新课改潮流，积极主动实施。

1、组织教师学习领悟课程标准的改革思路，所有课改年级都要围绕素质教育培养目标，用新课标的理念来改革教学，学校教研组要积极开展教研活动，研究新课标、新教材，优化课程实施水平。

2、顺应新课程，改革评价标准，学校领导加强随堂听课力度，推行新的课堂教学评价标准及新课表的落实。

（三）加强组织领导

1、组成以校长为组长的新课程实施领导小组。组长：杨志道

成员：姚远刚

尹 军

张朦予

杨治顺

袁 荣 各年级组长

2、组成以副校长为主的新课程实施督查小组。组

长：姚远刚

副组长：张朦予

四、实施步骤

（一）组织发动阶段（2014年2月—3月初）

1、成立课改领导小组，制订课改实施方案。

2、进行课改动员，学习课改文件精神及相关资料。

3、课改教师培训学习。（教导处带头学习新课改的相关经验、模式等）

（二）新课改实施阶段（2014年3月中旬—2014年五月下旬）

1、建立新课改校园文化建设氛围，以班级、校园为住，全体教师动员起来，打造一个“推进新课改潮流文化”的校园。

2、课改小组的建设及教师“代言人”的培养: 课改小组的建设是课改实施环节的关键，它的成功直接影响班级课改的成功与失败。借鉴学习经验从以下入手：

（1）、利用大约1个月的时间组建、培训班级课改小组长的分工、分配。

（2）、班级小组的人数确定（4—6人）由班级人数多少来确定。（3）、小组成员的搭配：小组长要组的中间；小组长成员搭配均 匀（上、中、下）结对子形式；性别、性格的搭配。小组长人员的确定和培训：教师的代言人（小组长）；明确小组长的任务、职责、组织问题的讨论、形成共识、再由代表发言；组长必须完成导学案、自主完成

3、认真落实导学案，通过集体备课形成比较规范、实用的导学案，并研究导学案在课堂运用的方法和策略。

4、开展以提高课堂教学质量、推进新课改的教学模式，借鉴河西小学的“六环三学”教学模式。

5、组织开展各种形式的教研活动，如教改交流会、观看教学录像集体备课，认真开展研究课、示范课、汇报课、优质课等课堂教学活动，为教师提供大量的听课、评课机会。团结合作，互帮互进，学校以年轻教师为主一起分析研究新的课改标准，帮助年长教师感困惑和需要解决的问题，创建一个和谐的新科改推进氛围校园。组织专题讨论会，有意识的让教学经验丰富、业务水平高的教师做好发言准备，从而使大家受益。达到带动探索新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高的效果。

6、注重教师的培训学习工作。培训采取互动式，讲授与研讨、教学观摩、导学案设计等有机结合，并通过“走出去，请进来”相结合的培训方式，逐步提高教师的研究意识和教育教学的能力已先进带后进、以年青带年长，最终达到人人参与、人人提高的目的。

（三）新课改总结阶段（2014年6月—7月）

学校在新课改实施的基础上认真总结经验，重点查找改革中存在的实际问题，成立问题攻关小组，提出改进措施，收集整理过程性资料，总结出切合水宽学校实际的课堂教学模式和管理模式，积极推进新课改教育教学，打造高效课堂，迎接上级领导的合格验收。

（四）开发校本课程，办出学校特色

我校是县城边缘学校，在课改中要根据实际开发出具有本乡校园特色的新课堂教学模式。

（五）新课程改革有一定的保障措施

（1）、建立和完善以校为本的的教研制度。把课程改革和教师专业发展紧密结合起来，研究课改中出现的问题，寻找有效的的方法，让全体教师积极参加新课改教学中来，充实自己的教育教学的理论及方法。（2）、制订激励政策。要建立鼓励参与课程改革的表彰奖励政策，调动教师参与课程改革工作的积极性和创造性，表彰奖励在课改工作中作出贡献的先进个人。

（3）、积极做好新课改推进的舆论宣传工作。向社会和家长宣传新课改的特点和意义，争取家长、社会的理解和支持。认真听取家长对学校工作的的意见，积极改进和完善新科改教育教学中的环节，使新课程改革在学校、家长之间形成良好的环境和氛围。

（六）、具体工作安排

各年级各科教师案要求进行新课改研讨课实施。实施安排见：《水宽小学新课改教学研讨安排表》

水宽小学教科室

通用技术教学模式研究及反思 篇9

【关键词】通用技术；研究；反思；作品设计

高中教学为了能够顺利完成教学内容、达成教学目标，以一定教学理论和教育思想为指导，依靠教学资源及环境的支持，从而构成简明、稳定的教学活动程序及结构。在高中新课程技术领域中，通用技术是与专业技术相区别、体现基础性、较为宽泛、信息技术以外的技术，它根据高中技术教学的任务、价值及性质，是促进高中生发展、在日常生活中广泛应用的技术。通用技术多样化学习方式，让学生学习过程变得更丰富，其通过社会、技术、科学等专业角度，将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例，集中探讨个人型教学模式的应用，以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。

一、教学实例

在通用技术课堂上，学生缺乏对设计作品和制作作品两者认识，很多课堂成了训练学生动手能力课，仅仅是作品的制作，而设计往往被忽略了，没有区分开手工课和作品制作的本质。《技术与设计》模型制作是教师讲解中常用制作项目，在进行讲解前，教师首先应反思，之后可征求学生意见。在给学生们讲解制作椅子模型时，因尽量缩短理论讲解的时间，给学生留下更多思考和动手的时间，并注意工具的选择与安全。例如：在讲完的设计原理后，教师可以给学生提出问题，怎样能将书桌上堆放散乱的练习册、书等有效收纳呢？可利用课余时间，以分组的形式让学生们思考，之后围绕该问题进行全班讨论，经过考察、设计，每组派代表陈述本组设计方案，A组的设计方案是将固定架安设于课桌上，学习用品可放置于固定架上，方便取用、同时一目了然。B组方案：为了能放更多的东西，将一个隔层加装于课桌下面，这样设计可节省课桌空间。每组都公布了自己的方案，有的方案得到大家的赞同，于是课堂气氛也被调动起来。方案都提出后，教师可接着给学生们布置任务，让各组根据特定的环境和条件，将本组的设计方案进行完善，最后做出模型。教师可利用学生动手设计、制作模型的期间，将作品评价表制定出来，该表的制定符合设计一般原则。表由六个维度组成，分别是稳定、强度、经济、实用、创新、美观，每个维度满分10分，总分60分，每个小组为其他作品进行打分。

二、教师反思

在授课结束后，在学生们一个个创新设计中，教师有着自己的感触与观点，反思通用技术教学给学生带来的是什么？培养了他们怎样的能力？学生都学到了什么？与了解和掌握某种操作技能相比，学生有着自己的见解与想法是不是更加重要呢？对于评价表的应用，通过实践，我有着自己的看法，这是因为在展示作品时，很多学生无法从评价的视角说明本组的作品，而只能功能性描述本组作品；另外，学生对给别组作品评价、打分毫无准备，打分的标准不是凭借着关系好坏，就是凭感觉，十分匆忙，因此，学生打分评价仅能够作为参考，却没有很高的可信度。因此，评分表对是否能让学生对作品有更深层次的思考问题上，应再考虑。实践表明在打分、评价之后，多数学生未改进自己作品。

三、问题研究

通过通用技术课堂教师与学生的互动，以及学生在方案的设计过程中，可以看出，通过师生间对作品设计的讨论与交流，能够激发学生深度思考，有助于学生更深一步发现和探究交流中衍生出的问题，并判断性思考之前做出的决定。但在教师与学生进行问答的过程中，一些教师会过早地给予学生诊断或评价，表明自己态度，这是通用技术教学中值得重视的一个问题。还未等学生作出回答就迫不及待地作出反应会限制学生的设计思路，同时也破坏了讨论的效果与气氛，从而给学生继续思考的积极主动性带来障碍。对此，应不要阻断学生对问题的思考，应充分给予他们思考的时间。例如：可利用上节课的最后十分钟，给学生布置问题让其下课、放学后对问题充分思考。

另外，设计、制作的作品形象出现在学生头脑中的过程是极其重要的，它是对设计一件作品方案的制定，教育价值影响深远，例如：可告诉学生，如果设计思路清晰，表达时刻通过图示的方式，而且图示的方式方法不拘一格，可以用草图表达作品设计核心，也可以微型版或缩小版来表达作品原形，还可以仅将作品基本的功能与轮廓表现出来。教师不要随意否定学生的表达，应给与鼓励和肯定，充分发展和拓宽设计思路。这样，既能够增强教师与学生之间的沟通、具体化设计思路的实现，还有助于记忆。

四、结束语

新课改春风吹开了教育之花，以传统教学模式为基础，应用了通用技术课程教学模式。文章以个人型教学模式为例进行简要分析，有助于学生掌握技术方法和思想，加强学生实践能力的培养，注重学生创造潜能的开发。文章所探讨的内容仅为冰山一角，应用通用技术多样化学习方式，让学生学习过程变得更丰富，其通过社会、技术、科学等专业角度，将先进文化和先进技术反映出来。文章通过教学实例，集中探讨个人型教学模式的应用，以达到对通用技术教学模式研究及反思的目的。

【参考文献】

[1]高妙添.基于“四重表征”与“手持技术”教学模式的实践研究——以“盐酸滴定碳酸氢钠和碳酸钠的pH变化”为例[J].化学教育，2013（6）.

[2]常国刚，王俊丽.优化课堂教学模式，打造优质高效课堂——中学信息技术教学模式在新课程理念下的再思考[J].考试周刊，2013（49）.

通用技术学科课堂教学模式改革及课堂教学改革方案 篇10

一、指导思想

以新课程课堂教学改革为契机，以洋思、杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“先学后教、当堂训练” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。

二、实施范围

三——六年级语文、数学、英语、科学等学科

三、实施步骤

我校教学模式大体分三个阶段即宣传发动阶段、全面落实阶段、总结创新阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：宣传发动阶段（2011年9月—2012年3月）本阶段目标为：

一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握洋思中学、杜郎口学校教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。

三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。

1、组织教师利用网络、图书、报刊等文字资料间接学习、了解洋思中学、杜郎口学校学校课堂教学经验，反思我校教学中存在的问题。

2、组织教师观看洋思中学、杜郎口学校课堂教学实录，结合网络文本等资料总结探讨洋思中学的课堂教学模式，依据校情，在充分调研的基础上，制定符合本校校情学情的课堂教学模式。

3、搜集洋思中学教学经验的相关资料，编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

4、通过各种形式的学习，广泛征求教师意见和建议，修订课堂教学模式，依据我校课堂教学模式，制定课堂教学改革实施计划。集各学科组的力量上好课堂教学模式改革实验课。

5、组织召开课改研讨会，在学习、实验的基础上，再次进行学习洋思、杜郎口学校大讨论，让每位教师深刻领悟洋思、杜郎口学校的教改经验，并制订相应的制度。

第二阶段：全面落实阶段（2012年3月—2012年12月）

本阶段的大体目标为：在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，依据各学科制定的基本教学模式，整理修订《尖山子中心学校课堂教学模式》，组织全体教师认真学习，争取使全体教师对各种课型的模式与具体要求有进一步深入认识，并能熟练地在教学中加以运用。由教师只重视教法研究转变到即重视教师的教法研究，又重视学生的学法研究上来，提高教师的执教能力。

1、加大宣传。准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校的适当位置，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。年级组拟定《告学生家长书》，阐述我校教改实验的目的和意义，特别是教改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持，利用学生家长会进行广泛宣传。

2、制定方案。制定本阶段实施方案，做好从理论到实践的转化工作，各备课组大胆实践我校新课堂教学模式。在实践中不断修订完善学校教学模式，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。

3、明确要求。（1）课堂上，教师要通过课前学习目标的设定，问题的设计引导学生先学，坚持每堂课至少10-15分钟学生预习，15-20分钟教师点拨或引导学生自主学习，10分钟学生当堂训练或检测。在课堂教学过程中关注全体学生，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。做到人人过关，不让一名学生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

（2）教师要积极组织符合本节课教学目标的检测，了解学生学习目标的达成情况，对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，坚决保证教学事务日日清、周周清、月月清，形成制度，养成习惯。（3）教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。

要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生预习，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。特别要加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教学处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从是否落实“先学后教，当堂训练、自主学习”教学模式进行评价，同时进行指导。

4、检查落实。教导处在学校领导下全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控、走形式现象。

5、完善评价。要变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传统的以评价教师的教为主为评价学生的学为主，以此引导学生动起来，课堂活起来，效果好起来，循序渐进提高教学效益。

在教师方面，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

在学生方面，就是要看学生在课前预习的效果，课堂学习中自主的程度、效度和深度。具体是一看学生在课堂上参与次数；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，词、句、符号、公式是否运用正确，等等；三看学生的预习笔记。

第三阶段：总结创新阶段（2013年3月——）

本阶段大体工作目标为：学校已积累了一些教学经验，各科教学模式基本成形。教师和学生基本适应、掌握了这种教学模式的要领，部分教师创造性地应用，形成自己别具一格的教学风格。学生的自学能力、合作意识进一步增强，课堂教学效果明显提高。

1、总结经验。备课组、各级骨干教师及时总结教学模式应用经验，以专题讲座、研讨会等形式交流推广，促进全体教师共同提高。

2、完善创新。在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把“先学后教、当堂训练”教学模式与现行的课堂教学进行整合，创造出符合学校实际的扎实有效的教学模式。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、教研组和教师个人进行表彰奖励。

附件1：

“先学后教、当堂训练”教学模式流程

一、背景

1、老师不清楚各种课型的主要环节，特别是复习课，练习课，试卷评讲课，课堂设计随意性较强，缺乏规范。

2、课堂预设不足，学生课堂自主学习时间较少，学生学习的积极性不高，参与度不够。

3、老师霸占40分钟的大部分时间，没有时间进行知识总结和方法提炼，缺乏课堂的当堂检测，对学生学习效果缺乏了解。

4、低效率、大容量的讲授、训练，学生学习能力培养较少，不注重学生学习习惯的培养。

二、理念

1、教学过程，本质上是教师组织、指导学生学习的过程。

2、学生是学习的主体，教师更重要的工作是组织学生学习。

3、知识大多数是学生自己学会的，不是老师教会的。

4、学生自主学习不是放任自流，老师的指导必不可少。

4、学生要真正经历学习的过程，但不等同于经历知识的发现过程。

三、原则

1、把课堂的时间尽可能留给学生自己学习，不以讲完作为课堂目标。

2、明确课堂学生学习的任务，并给以必要的引导，让学生有效又快乐地学习，完成合理的学习任务。任务不要贪多求杂，好高骛远。

3、各学科根据学科特色，在以下课堂的基本框架下确定学科的课堂教学模式。特别在时间的分配上，教师的讲解不能占用太多学生的学习时间。

四、流程

1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。

2、呈现展示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”.对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.6、当堂检测

目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。