电子技术课程教学改革

电子技术课程教学改革（共12篇）

电子技术课程教学改革 篇1

《电工电子技术》课程是高职高专院校中电气自动化技术、机电一体化技术等机电类专业重要的专业基础课, 它对于学生学习其他课程有着很强的支撑作用。在传统的教学过程中, 由于课程内容涵盖面广, 知识点较为复杂, 讲授学时较多, 而实验环节过于单一与程序化, 学生掌握情况很不好, 甚至有学生产生了厌学现象。我们根据积累的课程教学教学经验, 以及在专业公司中从事相关工作的实践经验, 认为现在的《电工电子技术》课程所采用的教学模式所达到的教学目标与该课程应达到的培养目标要求还有很大差距, 不能完全满足作为专业基础课程的教学要求, 无法为后续课程起到支撑作用。

1 目前《电工电子技术》课程教学现状

在传统的《电工电子技术》课程教学中, 教师只是根据课程知识点的结构将《电工电子技术》课程分为电工部分、模拟电子技术部分、数字电子技术部分、电工电子技术综合应用部分等知识模块, 采用逐点灌输的方式讲授给学生, 缺少与企业生产实际中与工程任务相结合的实例讲解。一方面, 由于知识点涵盖面非常广, 知识点的原理非常复杂, 知识点的联系又不够紧密, 而且课上缺少相关实物模块展示, 只进行黑板讲授的方式进行课程授课工作, 使得学生上课感觉过于枯燥、一边学一边忘, 伴随着后续课程知识点的不断深入, 知识点不断的积累扩充, 前面的知识基础没有学好, 就更无法让后续知识与前面的知识有效衔接, 从而导致学生对知识的掌握只停留在了解层面, 无法达到理解与掌握, 更不要说综合应用了。另一方面, 由于该课程知识点较多, 备课量大, 教师为完成教学任务, 往往忽视与学生的交流互动方面的教学安排, 缺少以学生为主体, 教师为主导的教学理念, 使得课堂效果无法达到。尽管该课程有实践课程, 但都在实验台上完成固有的实验任务, 学生在未进行实验时往往已经对实验结果了如指掌, 学生完全丧失了设计训练环节。这些问题使得课程教学目标无法完成, 无法掌握该课程知识的综合应用能力, 更不要提及学生的工程问题处理能力培养了。

2 课程教学改革方案

2.1 以工程任务模块为讲解内容, 在实验室中开展理实一体化教学

《电工电子技术》这门课程知识点较为枯燥, 授课时学生往往对该课程无法提起学习兴趣。因此, 在这门课程的授课过程中, 提搞学生的学习兴趣成为了能否完成该课程教学目标的关键。在课程授课过程中, 始终坚持采用以工程任务模块与课程内容有机结合的形式来进行课程一体化教学工作。课前按照课程内容给学生发放相关的电工电子元器件实物, 每完成一个课程知识模块的内容讲解, 要求学生要完成相应的电子电路设计制作的小工程任务。授课时选在实验室来开展授课工作, 采取边讲解知识, 边进行电路小制作的方式来激发学生的积极性, 提高学生的学习兴趣。例如, 在讲解二极管这部分知识时, 发放给学生一块电路板, 以及若干发光二极管, 以及一些连接导线。在课程讲解时, 讲解二极管结构时, 这些元器件可以作为实物, 让学生了解二极管的特点;讲解二极管工作原理时, 这些器件可以作为测量对象, 进行检测;课程知识讲解完成后, 可让学生将这些器件制作成为二极管灯牌, 并显示带有一定意义的字符。在讲解555电路这部分知识时, 给学生发放相关电子元器件, 让学生在知识讲授过程中, 能够将这些电子元器件作为测量与验证对象, 在实验台上进行综合检测, 课程中的综合应用环节时, 学生利用555定时器与实验台上的其他装置相结合设计出一些功能电路, 等等采用这样的方式开展教学活动的实力有很多很多。通过这种方式, 学生在整个授课过程中积极主动去学习课程知识, 对课程的学习兴趣倍增, 教师与学生在教学过程中就轻松完成了课程教学目标。

2.2 加强综合实践环节, 提高学生的知识综合应用能力

在高职高专院校中, 实践教学是整个学生培养体系中最为重要的组成部分。对于《电工电子技术》课程来说, 除完成一体化教学时的原理验证型实验外, 还应开设课程的综合实践环节。在综合实践环节, 教师应按照电工、模拟电子、数字电子技术、电工电子技术综合等综合课程模块, 给学生下达实践任务, 目的是在于学生对于模块知识的综合掌握。同时, 在课程结束时, 学生应独立设计制作一个覆盖课程知识模块的综合实践项目成果作为课程的实践考核作品, 来进行课程的实践成绩考核。通过综合实践环节的训练, 学生不仅加强了自身的实践动手能力, 还为进一步提升知识的综合应用能力奠定了坚实的基础。

2.3 结合专业公司的具体工程任务, 训练学生的工程问题处理能力

学生在学习《电工电子技术》课程时, 应根据学生的专业知识学习进度与掌握情况, 安排学生在专业公司中进行相关的工程实践训练。教师在我院机电类专业开设的专业公司中选取适合学生完成的工程任务, 以工程任务单的方式下发给学生, 让学生进行完成。根据学生学习的不同阶段, 教师选取不同难度的工程任务布置给学生。学生在完成这些工程任务的同时, 将所学知识进行进一步巩固, 也让学生在生产实践中检验所学理论知识。由于这些工程任务来源于企业实际, 实践与理论联系非常紧密, 能够全面巩固和加强学生的理论基础和实践能力。通过与专业公司实际工程任务的对接, 不仅强化了学生的知识基础, 也进一步提升了学生的工程问题综合处理能力。

3 结束语

在今后的《电工电子技术》课程教学过程中, 我们将继续开展该课程的教学改革工作, 积极探索该课程的改革方向, 不断完善基于工程任务课程化的课程改革方案, 进一步提高该课程的教学质量, 培养学生的工程问题处理能力, 实现该课程的教学目标, 使其更好的为专业培养目标服务, 为学生后续课程的学习奠定坚实的基础。

摘要：本文针对高职高专院校人才培养目标, 结合《电工电子技术》的教学内容, 分析了传统教学模式的不足, 通过开展一体化教学、与专业公司实际工程任务的对接等方式, 提出了具体的教学改革措施, 以提高学生的知识综合应用能力与工程问题综合处理能力。

关键词：专业公司,工程任务,教学改革

参考文献

[1]曾令琴.电工电子技术 (第二版) [M].北京:人民邮电出版社, 2006.

[2]叶小明.在工学结合中实现校企深度融合[J].中国高等教育, 2007, (10) .

[3]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究, 2007, (7) .

[4]谭顶良.高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社, 2006.

电子技术课程教学改革 篇2

本文结合高职学生特点，从培养学生兴趣、丰富教学手段和方法、加强实践环节三个角度出发，探讨了《电力电子技术》教学改革的内容，并认为只有通过实践环节，将理论与实践实现有效结合，才能从根本上提高学生的能力和素质。

[关键词]电力电子技术实验;教学改革;能力培养

1.引言

电力电子技术是横跨电子、电力和控制三个领域的一门综合学科，是电气信息类专业的一门重要的专业基础课。

它不仅用于一般工业，也广泛用于电力系统、通信系统、交通运输、计算机系统、新能源系统等，在照明、空调等家用电器及其他领域中也有着广泛应用。

2.电力电子教学的现状

(1)教材的问题。

教材内容的更新与电力电子技术的发展不协调，导致了课堂教学知识与实际工程实践相脱节。

(2)教学手段。

目前的教学基本沿用以课堂教授为主，多媒体教学和实验为辅。

电力电子课程的特点决定了，前2章以公式计算和微积分知识为主，容易让学生产生畏难情绪，实验课多以做完实验草草了事，“知其然，而不知其所以然”教学效果大打折扣。

(3)实验的问题。

电力电子技术的发展日新月异，但实验内容更新较慢。

这使得教学工作比工程实际滞后得多，对于学生能力的培养和将来的就业是很不利的。

实验项目以验证性实验为主，综合性和创新型实验较少，这样学生的.主观能动性没有更好地发挥出来，始终处于被动地位，不利于其综合素质的提高和创新意识的培养。

(4)现代教育技术与创新的问题。

过去教学中很少采用现代教学手段，对学生创新不够重视。

这不利于丰富课堂教学内容和提高教学效率与教学质量，也不利于培养出社会需要的复合型人才。

3.教学改革讨论

3.1选取合适的教材

“电力电子技术”课程教学内容和教学体系的改革必须把素质教育和能力培养摆放在第一位。

针对高职学生的特点，黄石职院采用人邮版《电力电子技术》作为主干教材。

与此同时，结合新技术和教育发展的要求，选用西安交大黄俊教授主编的《电力电子技术》和《电力电子技术与MATLAB仿真》作为参考资料，采用项目式的教学方法，理论教学和实验同步进行，辅以企业参观等环节，让学生亲身感受到电力电子技术的广泛应用和重要性，提高了学习兴趣。

3.2优化教学内容，突出重点

(1)电力电子技术课程中的基本电路是应用电力电子器件构成各种可控硅整流和调压电路，这些电路要求学生全面掌握，而晶闸管是一种常用的电力电子器件，过载能力强，应用广泛，其构成的触发电路，调试方法，电压与触发角的关系应作为重点内容。

(2)根据电力电子技术在工程中的作用，重新对课本内容整合，归纳为以下几个模块：

①器件特性认知模块：晶闸管SCR，可关断晶闸管GTO，电力晶体管GTR，电力场效应管MOSFET，绝缘栅双极管IGBT的工作原理，参数选择，应用场合，使用方法;

②变流模块：整流过程(A-D)要求学生不仅会电路计算，更重要的是具备电路设计能力，完成整流;逆变(D-A)主要是对三相逆变电路的原理;斩波(D-D)主要分析的是降压式、升压式斩波电路。

实施过程中，以学生为主，老师引导监督，不要求学生一步到位，更注重其能力培养。

③开关电源模块。

主要是单相交流调压和三相交流调压过程进行分析，同时对光电耦合开关进行分析。

4.MATLAB仿真教学

MATLAB是一种科学计算软件。

MATLAB主要用于解决科学和工程的复杂数学计算问题。

由于它使用方便、输入便捷、运算高效、适应科技人员的思维方式，因此受到用户的欢迎，使它成为在国内外高校教学和科学研究的常用软件。

电力电子技术仿真实验选用其中的Simulink模块，该工具箱的功能是在MATLAB环境下，把一系列模块连接起来，构成复杂的系统模型。

其中的电力系统(PowerSystem)仿真工具箱，功能非常强大，可用于电路、电力电子系统、电动机系统、电力传输等领域的仿真，它提供了一种类似电路搭建的方法，用于系统的建模。

下面以单相半波可控整流电路为例，得出的波形图

通过仿真实验后，我们对电气自动化班的39人学习情况进行了测评，97.6%的学生几乎掌握了所有的电力电子器件，已经有9870的学生会搭单相半波、桥式电路，90%的学生会搭三相半波桥式电路，89%的学生已经了解升压式、降压式斩波电路，更有85%的学生对触发电路掌握比较深刻。

浅析《电子技术》课程的教学改革 篇3

[关键词]电子技术；教学改革；能力；创新；理实一体化

《电子技术》课程是电工及相关专业中的一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定难度。对学生来讲，学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课更需要丰富的经验和技巧。同时，随着电工专业及电子技术本身的发展，电子技术在电工专业中的应用越来越广泛，《电子技术》课程的学习效果将直接影响后续专业课的学习，因此，通过教学改革提高该课程的教学成效，对于整个专业的学习意义重大。笔者从事多年的《电子技术》课程的教学工作，为了提高课程成效不断探索，下面谈谈笔者的经验与看法。

以能力为本位

能力是指人能胜任某项工作任务的内在条件，是对知识和技术掌握程度的综合体现。“能力本位”突出能力在专业人才培养方案中的根本性地位，以能力培养为基准来选择相应的课程内容和教学环节。中等职业学校是培养生产服务第一线的应用型的技术人才和高素质的劳动者，中职毕业生应具有较高的解决生产实际问题的岗位适应能力。中等职业教育的培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一教育要求，即所有的课程设置都是为了培养必要的能力而服务的。

根据《电子技术》课程基础的教学大纲，该课程的教学目标“是使学生掌握晶体二极管、三极管、晶闸管、集成电路等电子元器件的构造特性和有关参数，理解常用电子线路的工作原理，掌握典型电子电路的分析方法，具备应用常见电子电路的能力”等。同以前的教学大纲相比，新大纲突出了对电子电路的分析和应用。

为了提高学生的分析能力，首先，教师应当在课程开始时向学生灌输适应《电子技术》课程的工程思维，即“近似观点”。在讲授中，可与电工专业另一门重要的专业基础课《电工基础》课程进行比较。在《电工基础》课程的整个理论体系非常严谨，电路计算要求非常精确，而《电子技术》课程由于受到电子元件分散性等因素的影响，精确计算不可能，也毫无必要，因此要求学生从学习这门课开始就要建立工程思维，计算中树立“近似观点”，防止学生钻牛角尖，而应引导学生将主要精力放在电子线路的分析和应用上。例如，很多教科书将硅二极管的死区电压确定为0.5V，正常导通压降确定为0.7V，其实，根据电子元件的分散性特征，这样做毫无必要，教师仅仅需要使学生明确死区电压与正常导通压降是两个概念，而在实际计算中可统一采用0.7V（锗管0.3V），即可以将二极管的伏安特性用下面的折线模型（见图1）来近似代替。这样，内容很直观，学生学起来很轻松，在一定程度上可以克服《电子技术》课程抽象难懂的问题，显著地提高学习效率。也就是说，《电子技术》课程重在分析，重在应用。

其次，对于《电子技术》课程中基础性的重要知识点要讲深、讲透。例如，PN结的单向导电性，只要学生充分掌握这项知识点，则后继二极管、三极管、场效应管和可控硅的结构和特性相对就容易理解。同样，对于三极管在三个工作区的参数变化特征这一知识点同样在后继的电路分析中要反复用到，如在共发射极基本放大电路、分压式偏置放大电路和串联型稳压电路的分析中都将应用此知识点。总之，对于《电子技术》课程中基础性的重要知识点，教师要讲深、讲透，不断加深学生对重点知识的理解程度，这样才能使学生在分析电子电路时得心应手。

以创新为手段

（一）引入“积木式”的思维方法

为了提高教学效果，根据《电子技术》课程的学科特点，教师可采用一些新手段和新方法来增强学生的学习兴趣。笔者曾经有过家电维修方面的经验，发现很多维修老师傅从来没有系统地学习过《电子技术》课程的理论，却能熟练地解决一些复杂的电子设备（如彩电、录像机等）的疑难故障，而有的学生《电子技术》课程学了一年，却不能修理简单的电子设备。这除了因为老师傅实践经验丰富以外，笔者发现他们有一个共同的特点就是对常用的电子单元电路非常熟悉。受此启发，同时结合《电子技术》课程的学科特点，再复杂的电子线路也是由基本的单元电路像“积木”一样拼成的，笔者深入研究教材，根据电路的重要性和实用性，结合专业特点确定了16个基本单元电路，具体包括如下内容：（1）共发射极基本放大电路；（2）分压式偏置放大电路；（3）甲乙类互补对称OCL电路；（4）带调零电位器的长尾式差动放大电路；（5）反相比例运算放大电路；（6）同相比例运算放大电路；（7）反相加法运算电路；（8）差动输入式减法运算电路；（9）单相桥式整流电流；（10）串联型稳压电路；（11）三端集成稳压电路；（12）三相桥式整流电路；（13）三相半控桥电路；（14）单结晶体管触发电路；（15）四位左移（右移）寄存器电路；（16）三位异步二进制加法电路。

然后，笔者要求学生重点掌握这16个基本单元电路，要求学生对这些基本单元电路不但要理解，而且要熟练记忆。当所有的电路讲授完毕后，笔者再在课堂中引导学生分析一些比较复杂的实用电子电路，让学生在复杂电路中“寻找”基本单元电路，使学生能够将基本单元电路像“积木”一样进行“拼装”或组合。实践证明，这种教学手段和方法增强了学生分析复杂电子电路的信心，显著提高了学生对于《电子技术》课程的学习兴趣。

（二）应用口诀帮助学生对重点内容进行记忆和掌握

在《电子技术》课程的教学中，笔者发现学生对内容尽管有一定的理解，但在实际应用中经常出错，因此，笔者总结了一些简单的口诀帮助学生记忆，获得了一定成效。例如，对于单相桥式整流电路，有的学生在电子实习中经常将二极管极性接反，造成通电后将二极管烧毁的结果。对此，笔者根据单相桥式整流电路的特征提出了两句口诀：（1）交流端正负相连；（2）负负得正，正正得负。

其中，第一句口诀表示两个交流端肯定是相邻两只二极管的正极与负极相连，第二句口诀表示输出端的正端由相邻两只二极管的负极相连得到，而输出端的负端由相邻两只二极管的正极相连得到。学生通过记忆这两句口诀，提高了记忆效果，减少了出错率。同样，对于数字电路中的触发器电路，由于触发器种类繁多，功能复杂，学生普遍反应较难全面掌握，对此，笔者采用了三句口诀：（1）R端永远是置0端，S端永远是置1端；（2）RS与JK相反；（3）上面有“帽子”时低电平有效，无“帽子”时高电平有效。结合这三句口诀，再结合具体触发器的符号就可以轻松地写出常用触发器的工作状态。例如确定JK触发器的工作状态，逻辑符号如下：

根据上述口诀，J为置1端，K为置0端，而且高电平有效（J、K上面无“帽子”），就可轻松地写出J、K触发器的逻辑功能。

（1）J=0，K=0（即J端和K端均无效时），触发器保持原状态不变（Qn+1=Qn）

（2）J=0，K=1时（K端有效），触发器置0（Qn+1=0）；

（3）J=1，K=0时（J端有效），触发器置1（Qn+1=1）；

（4）J=1，K=1时（J端和K端均有效），触发器翻转（Qn+1=Qn）。

中职电子技术课程教学改革探索 篇4

一、传统教学中存在的问题

很多本专业课老师在教学中投入了很大精力,但是教学效果不理想。分析其原因主要有以下两个方面:

1. 教材内容设置不合理

该详尽的不详尽,该简单的不简单,学生理解掌握难度大,容易造成厌学情绪。课程教学内容没有做好基础课程与后续课程的衔接,也没有针对学生就业方向进行相应的调整。上课方式单调,实践性题目较少,课程内容设置的大多比较陈旧。

2. 教学方法老套

部分教师习惯在传统的“粉笔+黑板”教学模式下发挥其能力,教学方法也都采用“灌输式”,他们不熟悉、不适应新的教学方法和教学手段,课堂上讲得过多、过细,并且缺乏新意,学生的思考练习时间过少。学生学起来提不起兴趣,而兴趣是学生最好的老师、学习的动力。

二、中职电子技术课程建设的实践性探索

1. 理论知识教学坚持以就业为导向,适当调整教学内容

理论知识教学方面,坚持以就业为主导,课程建设在教学中应以工厂就业应用为目的,以工厂必需够用为度。在教学实训中,本人对课程内容进行了适当地调整删减,增加了新的理论知识和新的实训技能训练,对讲授内容前后顺序进行了调整。重点的知识精讲,一般性知识略讲。教学内容的整改需要教师花大精力进行加工,否则会出现偏离教学目标的问题。

2. 改变教学方法,建立以教师为主导、学生为主体的实训教学模式

让学生变“被动学”为“主动学”,发挥学生的自主能动性,使实训课成为培养学生自主学习、发挥创造性思维和掌握工厂最新技术的有效途径。将工厂现在最新技术引入实训室教学内容,提高实训教学的现代化,丰富实训教学内容,提高实训教学质量和效果,让学生在课堂中接受比较完备的理论知识与操作技能的训练,为毕业后“好就业,就好业”打下坚实的理论技能基础。

电子技术课程教学是培养学生实践意识,启发学生创新思维,提高学生职业素质的重要环节,随着社会与企业的不断发展,教学方法也必须不断深化改革,才能适应中职教育的发展要求。

3. 广泛利用多媒体教学,使电子技术课程教学更加生动、形象

将多媒体教学引入教学,将课堂变得趣味化,教学过程中所涉及的难以表达的事情、现象、过程以图文并茂、声像直观、动静结合的表现形式出现于课堂教学中,减小了课堂教学内容的难度,增强了学生对抽象事物的理解与消化程度,教师与学生在教学环节中有互动,容易吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生的认知过程更为生动和深刻,并拓宽了学生的认知思维空间,营造了比较和谐的学习环境,增强了课堂教学的表现力,改善了教学效果。

4. 改变课程考核方法

对于中职学生来说,理论与实践知识的学习在于应用,所以每门专业课的教学中都要求学生掌握一门实用技术,真正做到理论与实践相结合,为“就好业”打基础。在对教学质量的评价考核上,应以职业岗位的能力要求为依据,特别是电子技术这门应用性强的课程,应避免“理论性试卷定成败”的做法,采取理论知识与实际操作应用能力并重的方法。

我们可以采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定,在考题类型上以应用型、够用型为主,重在培养学生独立思考、解决问题的能力,实操能力则采取现场操作形式进行考核,最后结合课堂反应、小组协作等各个方面加以综合确定分数,进行评价。

综上所述,通过中职电子技术课程教学改革,学生学习兴趣得到了普遍提高,理论与操作能力得到了提升和锻炼,更能得到用人单位的认可。当然,随着社会发展的新形势、教学过程中新问题的出现,其相应的教学改革也必须同步进行。作为中职电子专业课教师,应勤于根据具体情况,结合运用多种教学方法,大胆创新、勇于改变,追求更佳更好的教学效果。

摘要：传统的中职教学模式已经不适应当下的教学实际了,电子技术是中等职业学校电子专业的一门专业基础课程。随着社会的发展,教育改革的不断深入,教学模式必须适应形势的变化。文章从目前中职学校电子技术课程在教学上普遍存在的问题出发,探讨电子技术教学课程改革的有效方法与途径。

关键词：中职学校,电子技术基础,课程改革

参考文献

[1]刘丽娜.实施分层次目标教学——推动中职课堂教学改革的新途径[J].职业技术,2007,(4):5—10.

[2]杨洪伟.中职课堂教学改革模式研究——小组合作式学习教学研究[J].中等职业教育,2012,(10):38—41.

电工电子技术课程教学方法 篇5

电工电子技术课程教学方法【1】

[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。

虽然电工电子技术课程的教学随着行业的发展不断改进，但仍有不足之处。

论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状，分析教学中存在的问题，并针对这些问题，提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。

[关键词]电工电子技术;教材;教学方法;实际操作能力;应对措施

电工电子技术课程是非电专业的一门技术基础课，其理论性和实践性都很强。

该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。

学生对这门课掌握的怎样，将直接影响着其它专业课的学习。

由于这门课概念多、公式多、电路千变万化，学生常感到抽象、零散、枯燥，难以掌握。

所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。

近年来，随着社会的信息化与自动化的快速发展，电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。

针对电工电子技术课程教学中存在的问题，具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，加强学生掌握技能的可延展性，提高学生掌握知识的可持续性，以适应企业的生产需要，需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。

1.电工电子技术课程的教学现状

1)教材缺乏合理性

目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过观察这些教材可以发现，很多教材缺乏一定的合理性。

电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程，但通过观察众多相关教材发现，电工电子技术课程教材多偏重于理论知识，并且，相关教材知识更新较慢，很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化，不能适应飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲，学生学起来毫无兴趣的局面，并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。

2)教师教学方法陈旧

电工电子技术课程是一门基础课程，理论性强，传统教学主要是教师对书本理论的讲解，不形象，不直观、方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，教师在教学活动中始终占据主导地位，既没有为学生留出消化与理解知识点的时间，也没有为学生提供展示自己的机会与平台，没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式，长期以往，必将会降低学生的学习激情与学习愿望，学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣，使得教学效率低下[4，6]。

3)学生实际操作能力不足

在电工电子技术课程的传统教学中，基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识，缺乏直观性，对学生来说是比较枯燥的，导致学生听课时难以较好地理解，以至于产生难学、厌学的情绪[7]。

实验教学是学校培养学生的重要途径，因此，需要配合合适的实训课程，充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，增强他们的动手能力，使得学生的求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣[8]。

但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题，使得学生的实际操作能力较差。

在电工电子技术课程的实践教学方面，主要存在以下问题：(1)有些学校对实践教学不够重视，导致实践教学安排的不合理;(2)由于实践教学课程较多，所需设备投入较大，有些学校不能较好地提供实践教学的设备，这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。

2. 电工电子技术课程教学的应对措施

1)对电工电子技术课程的教材进行科学地补充及重组

教材是教学的根本，是提高教学质量的前提保障。

伴随着我国经济、技术的前进，电工电子技术也在进行着飞跃式的发展，与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。

针对教材中一些内容较老的情况，应对原有教材进行深入地分析，去糟粕取精华，添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。

针对有些教材过于偏重理论的情况，对教材中的理论知识点，要做到去虚留实、简明扼要的讲解，使理论与实践尽量结合，激发学生的学习兴趣。

在教学时，教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、由简到繁的原则，这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识，打好扎实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。

2)教学方法改进

针对教学方法陈旧，教学方式枯燥的问题，教师可以采取以下的手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

首先，在电工电子技术课程的教学中，教师要创造良好的课堂氛围，尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。

比如，采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地将学生的注意力吸引过来，使得他们自觉地跟随教师的思路，因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以使学生产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性，有效地丰富枯燥的教学课堂，提高电工电子技术课程的教学质量[9]。

其次，在教学过程中，可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。

例如，在教授到电容和电感时，可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具，让学生自己在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。

进行实例教学时，可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析，这种采用实物、模型等方式的教学手段，可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用，在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识 [3，4]。

3)实践教学与理论课程教学有效地结合 针对实践教学中出现的问题，首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来，让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作，这能较大限度的提高学生的实际操作能力，从而提高学生在具体操作过程中的应用能力，从而最终提高学生的综合素质，更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。

比如在给服装设计工程专业学生实训过程中，针对由于现有实验室条件的限制情况，可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件EWB或Multisim，这就相当于拥有了一个移动的实验室，使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣，实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动，适度填补了理论与实践之间的空白[7，10]。

使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用，使基础教学转向技巧型教学，提高学生的应用能力，使学生适应企业的需要。

3 结论

电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。

参考文献

[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，(5)：114-115.

[2]张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息(科学・教研)，(10)：241.

[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技创新与应用，2012(17)：318.

[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊， (1)：193-194.

[5]刘红，张巧玲，付国定.服装结构设计课程教学方法探讨[J].纺织服装教育，(6)：488 -490.

[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[J].课程教育研究(新教师教学)，(2)：283.

[7]李⑸校赵丽.EWB仿真软件在电工电子教学中的应用[J].考试周刊，2012(84)：125.

[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[J].才智，(24)：91.

[9]王先美.电工电子教学有效性探究[J].新课程・中旬，2013(10)：186.

[10]丁业兵，谭学琴.Multisim在电工电子教学中的应用[J].微型电脑应用，2015，31(1)：53-54.

电工电子技术课程教学方法改革【2】

摘要：电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强的现状。

如何能使本门课程变得生动、鲜活，让学生兴趣十足，理论与实践共同提升呢?文章研究了理实一体化教学方案，并配合以学生为中心的教学方法，实践中效果良好。

关键词：电工电子技术 教学方法 改革 高职

1电工电子技术课程教学方法改革的重要性分析

电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。

因此，研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。

作为工科教学的一门课程，电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受，生动鲜活，所以，大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。

枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣，如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索，也就很难有很好的教学效果。

当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面，学生对课程的学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强。

因此，作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革，以使本门课程能更好地被学生接受，充分提高课程教学的有效性，使学生在课程上能充分利用学习时间，吸引更多的知识，从而转换为专业技能，这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。

2电工电子技术课程教学方法改革方案

2.1设计理实一体化教学方案

传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分，通常是先理论后实践的模式。

实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。

会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。

而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。

不能对于理论课有个更好地升华。

基于以上分析我们提出理实一体化教学方案，即将理论课与实践课统一到一起，形成理实一体课程。

理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状，依据实践够用的基本原则，将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎，将其融入到每一个实验当中。

通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识，通过实践验证理论，通过实践应用理论，使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务，来掌握理论知识与实践技巧。

通过这样教学方案的设计，使得理论与实践达到更高层次的统一，使得理论有所用、实践有所依。

学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作，使知识记忆更扎实。

2.2运用以学生为主体的教学方法

理实一体化教学方案进行合理充分设计会，课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。

电子技术课程教学改革 篇6

【关键词】中职 电工电子技术 课程教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0124-02

中职学校的人才培养目标是为社会培养大量的初、中级人才，服务于生产第一线。这就要求中职学校的教师在教学过程中根据企业生产的需要，以实用技能培养为突破口，优化教学内容，科学设计理论教学与实训环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业技能培养，为社会培养大批实用型、技能型的人才。然而，中职学校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，学生素质较差，且目前中职电工电子技术课程教学的内容多数不适应学生的实际认知和接受能力，偏离生产需要，造成理论教学与实践教学脱节，影响实用型、技能型人才的培养。针对新形势下中职电工电子技术课程教学所面临的困境，本文拟对中职电工电子技术课程教学改革作一探讨。

一、重视理论教学，打下坚实基础

理论教学是传授知识的一种基本形式，也是课堂教学的主要任务，要求授课教师在制订理论教学计划时，以就业为导向，以职业岗位为出发点，职业岗位需要中职生掌握哪些理论知识，教师就传授哪些知识，从而确保学生学有所用。同时，根据形势发展，每年都应对理论教学计划进行滚动式修改，使教学内容与职业岗位接轨。

在电工电子技术课程教学中，应注重引导学生重视理论知识的学习、运用和指导作用，进而认识到作业者在实际工作中要严格执行技术规范和技术标准，如《低压维修电工安全技术操作规程》，是保证作业者安全完成生产项目的关键。

二、优化教学内容，强化电工电子技术课程教学的实用性

（一）课程教材开发

中职学校的教育大多数以就业为导向，面向社会、市场的需求开展教学。然而，中职学校多年来一直套用普高模式教材，缺乏职教特色，为专业服务的功能性也不强。笔者认为，中职学校应打破传统的教材编排方式，增减、修改现有的教材，使课程内容设置更具有合理性、针对性，遵循“必需、够用”原则，突出实用技术和技能的训练。此外，可编写校本教材。我国目前已实行就业准入制度，中职学校培养的毕业生必须经过培训并取得职业资格证后，方能在某些特定的岗位上岗就业，比如从事电工作业人员，必须持有电工上岗操作证。因此，中职学校电工电子技术课程的教材可以直接选用相应的培训教材；同时，根据学校的实际情况、企业对人才的需要，与企业一同编撰校本教材。这样编撰出来的教材既与企业的需要同步发展，又能让学生掌握考证必需的知识和技术，从而在毕业前拿到相应的证书，提高就业竞争力。笔者所在的中职学校电工电子技术课程的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证融通”的人才培养模式，把考电工上岗操作证和初级电工证、中级电工证这些职业资格标准融入校本教材中，编写了相应的校本教材，这种做法值得推广。

（二）课程教学方法创新

1.运用现代教学技术。教师可根据课程内容的需要，通过拍摄、从网络下载资料等多种途径，收集图片、录像、动画等各种信息资料，充实多媒体课件，利用多媒体进行课程教学，让学生感受真实的职业环境，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加具体、形象、生动。例如，笔者在讲授“异步电动机的结构和工作原理”时，预先通过拍摄及从网络上下载资料等途径，做成多媒体课件（PPT）来授课，让学生看到了真实职业环境中的电动机内部结构，激发了学生的学习兴趣，教学效果较好。

2.案例分析与启发引导。这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，在“白炽灯电路的安装（两地控制）”教学中，教师先提出问题：如何实现用两个开关在两地控制一盏灯？紧接着，在黑板上画出电路图，说明要用两个双联开关，而且该电路在家庭及办公场所被广泛应用。然后让学生结合所学的知识，找出普通开关与双联开关的不同。学生积极动手接该电路，并且进行小组竞赛，看哪个小组的接线又快又好。随后，教师针对学生的接线情况，加以分析并概括性总结。这时，大部分学生都有一种成就感，这是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，以提升学习效果。同时，这也将提高他们在今后的实际工作能力。

3.整合课程内容，实行项目教学。在组织教学过程中，首先应将该课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的职业工作任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。例如，笔者在“光控电路的原理与制作”的教学时就采用项目教学方法。该项目的内容是：当晚上走在教学楼楼道或住宅楼道并跺脚或说话时，楼道感应灯及时点亮，这是出于人性化和节能的考虑。在该项目教学中，一般是以小组竞赛的方式让学生来完成，每3～4人为一组，每一小组要公开展示该项目完成的情况及成果，并且需要写一份总结报告上交给教师。通过该项目的制作，学生亲身体验了产品在工厂从元件筛选、组装焊接、调试等全过程，综合了多门学科的知识，从而在掌握了教学计划规定学习的有关理论知识的同时，自我学习、自我管理、自我评价的能力也得到了充分的锻炼和提高。可见，这对提高学生的职业能力有明显的促进作用。

三、革新评价机制，充分调动学生学习的积极性

当前中职学校以期末考试为主体的教学评价方法比较单一，未能体现中职学生的特点，使评价信息来源单一，容易出现片面、主观等问题，不利于评价教育功能的发挥，使学生处于消极、被动的地位，难以发挥其主体性的作用，不能体现职业学校重实践技能的特点。为科学考核学生学习状况、评定学生成绩，笔者在教学实践中，将教学评价不仅体现在期末考试，还融于平时的教学之中，并按一定的比例综合计算，形成了有效的教学评价体系：理论知识测试分（30％）＋动手操作分（50％）＋课后作业分（20％）＝学期总成绩。授课之初要求学生准备课堂活动记录本和作业本。在课堂活动本上，学生自己记录参与课堂教学的情况及练习完成情况，笔者不定时进行检查评价。另外，还布置适量的课后作业，以了解学生对课堂知识的学习掌握程度。除教师评价学生外，也鼓励学生之间互相评价，这样有利于学生在课堂活动中学会互相欣赏、互相协作、互相激励。如此一来，学生不再把考试视为负担，教师的教法也更加灵活。

综上所述，在中职电工电子技术课程教学改革的探索中，教师应立足于本校的实际情况，以企业需求为导向，以职业岗位能力为核心，以实用高效为原则，优化教学内容，设计最有效的教学方法，激发学生学习电工电子技术课程的兴趣，这样的教学才能取得满意的效果，才能顺利地完成教学目标，适应职业教育的发展和就业需求。

【参考文献】

［1］庄西真.论职业学校教学的系统设计［J］.职教论坛，2008（5下）

［2］于庆，李经智，杨翠丽.基于工作过程的模拟电子技术情境化教学改革［J］.教师教育科研，2009（3）

［3］仇益梅.公路工程施工技术课程教学改革与创新［J］.广西教育，2011（4C）

【作者简介】刘灵玉（196- ），女，广西兴安人，桂林市机电工程学校讲师，研究方向：机电一体化。

（责编 吴 筱）

电子技术基础课程教学改革初探 篇7

该课程的特点是理论性和实践性强、内容抽象、教学难度大。为有效地把人才培养与社会需求结合起来, 培养社会需要的具有创新能力的高级专业人才, 克服日常教学的不足, 必须进行课程体系的改革, 改进教学方法, 改善教学手段, 加强理论联系实际的能力, 构建比较完善的电子技术理论教学体系, 以满足21世纪人才培养模式的需求。

1 教学内容改革

1.1 根据不同专业的要求设置教学大纲

电子技术基础作为专业基础课涉及电气、电子信息类等相关专业。但不同专业对电子技术基础的教学要求不同, 另外该课程在不同专业的人才培养规划中地位也不同, 必需根据不同专业对该课程分层次教学。内容及要求在调查研究的基础上, 结合各个专业的实际情况进行分类。通信工程、电子信息工程、电子信息科学与技术等专业在后继课程中重点强调信号的传递、滤波、通信;电子科学与技术、集成电路设计与集成系统等专业强调半导体器件的内部工作原理和结构构造、光刻工艺;自动化、机械电子工程等专业强调过程控制、信号转换、嵌入式开发;计算机科学与技术等专业则强调半导体器件的存储、信号的同步、复位等……基于上述情况, 按照不同的专业要求和专业基础, 对该课程的教学大纲进行整合修订。修订后的教学大纲按专业分层次提出要求, 使教学内容与专业基础相适应;重视基本概念、基本分析方法、基本技能;强调新技术与新知识的应用, 反映电子信息技术的新进展。

1.2 理论教学内容注重工程能力培养

工科学院的学生, 必须具备良好的工程设计、解决工程实际问题的能力。学生的工程素质养成至关重要。为达到这样的目标, 我们对理论课的结构、内容进行了调整。

1.2.1 电路的设计内容可分解为两部分。

一部分是电路元器件的选择, 安排在半导体器件之中讲解;另一部分是电路模型的设计, 分别溶入相应的电路分析内容中讲解, 有利于与电路计算、分析、设计紧密结合, 便于学生的理解及运用。

1.2.2 在课程内容上删减了纯理论推导的内容, 增加了实用的

工程实例电路, 不仅使学生的理论与工程实践紧密结合, 而且极大地调动了学生学习的积极性, 开发其创造性。

1.2.3 将与电子技术相关的各门课程知识进行归纳与总结, 将

其渗透到理论课程教学中, 并有针对性地进行应用技能的强化训练。如将传感器内部电路与控制电路显示电路等有机的结合起来, 突出了分析与设计能力的培养, 有效地克服了相关内容之间联系差、应用脱节的弊病, 收到了较好的效果。

1.3 实践教学内容注重动手能力、创新能力提高

1.3.1 以电子技术实验为核心, 将与之相关的电工学、嵌入式系

统、单片机、传感器等课程的实验内容引进电子技术实验课内, 进行合理地调整与组合, 将独立分散的, 互不相干的实验, 有机结合成综合性、设计性、实用性较强的实验项目。使实验更具有目的性、关联性。

1.3.2 将综合实验内容划分为三个层次。

基本综合型、提高综合型、基本设计型, 根据学生的不同知识层次及实验目的, 开设相应的实验项目和内容。基本综合型、提高综合型、基本设计型的实验题目由教师指定, 综合设计型和创新型实验可由教师指定, 也可由学生自拟, 给学生更大的自主性和灵活性, 能够给学生足够的空间充分发挥学生的想象力。

1.3.3 为突出工程应用能力和实际技能的训练, 增加了实用的

工程实例电路的实验项目, 不仅使学生的理论与工程实践紧密结合, 而且极大地调动了学生学习的积极性, 开发其创造性。突出了“以应用为目的, 密切联系工程实际, 重在工程素质培养”的教学改革要求, 使课程的内容更具有针对性、实用性。

1.3.4 根据实验内容安排实验学时, 避免了有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不下”。

2 教学方法与教学手段改革

2.1 采用启发式教学法

启发式教学法, 即从最基本的单元电路入手, 分析电路组成及工作原理、总结电路特点、指出电路存在的问题、引导学生如何解决所存在的问题、怎样改进电路, 然后提出改进后的电路;对于改进后的电路, 进一步分析其电路特点, 再启发学生思考由于电路结构的改进而给性能带来的变化, 这样通过分析问题、解决问题、归纳提高的思路来讲解相关内容。比如讲解触发器的电路结构时, 先基本触发器, 然后钟控同步触发器、主从RS触发器、主从JK触发器、最后边沿触发器的顺序进行, 在分析前者存在问题的基础上启发学生引出后一种电路形式[1]。采用这种启发式教学方法, 不仅可使学生熟悉相关电路的形成过程, 而且学生通过教学过程, 体会分析问题解决问题的真正含义。

2.2 改进传统教学方法和手段, 适当利用多媒体辅助教学

传统的电子技术基础教学手段是教师讲述、板书、推导、挂图等, 然而这种教学模式使学生缺乏感性的认识, 学生不能从直观感知信息中获得知识, 可适当使用多媒体辅助教学。把枯燥抽象的内容以声音、图像、视频、动画等形式生动形象地表现出来, 有助于促进和加深学生对抽象内容的理解和记忆, 使之简单、清晰、明朗化。例如, 在介绍半导体三极管的内部载流子运动时, 传统教学模式下, 教师结合板书, 口头描述载流子的扩散运动和漂移运动以及自由电子同空穴的复合过程。这些微观运动现象自身非常抽象, 通常学生都觉得枯燥乏味, 难以捉摸。如果我们制作一个描述载流子、自由电子和空穴在半导体中运动的flash多媒体课件, 并利用适当的声音和动画效果, 来形象生动地描述出这些微观运动。学生就会很快的掌握该部分内容。

2.3 引入计算机仿真实验

随着计算机技术的广泛应用, EDA技术已经成为提高实验教学质量的有效途径。采用计算机技术作为模拟工具, 可以引导电子技术实验从硬件实验验证方式向多元化实验方式转移。

电子工作台EWB[2]、pspice、multisim、Proteus等电路仿真工具采用图形方式创建电路, 具有图形界面友好、智能连线、支持拖放操作、易学易用、仿真准确快速的特点, 对元器件既提供理想模型和实际模型, 又可以对它设置不同的故障。所提供的虚拟测试仪器, 其外形和操作方法与实际仪器很相似, 适用于电子技术基础课程的教学、实验和科研。在实际教学过程中, 利用上述软件制作相应的电路模型、波形、电路状态输出等演示给学生, 帮助他们分析、理解、掌握所学知识。并鼓励学生学习应用一种软件, 使之能够自己设计, 仿真电子电路, 加强学习的主动性。

2.4 加强双语教学

由于现在互联网飞速发展, 地球已经真正变成“村子”。交流的便利给中国带来了快速发展的机遇, 我们也需要大量的具有国际竞争能力的人才。具有国际竞争力的人才应该具有很好的和世界沟通能力。这就需要我们在培养学生的过程中, 既要注重知识的体系, 也要注重语言的的“国际化”[3]。

授课过程中, 我们应采用中英文并用的形式, 中文当然是主体, 但是关键性术语应该给出具体的英文单词。并给出相应的英文参考文献, 鼓励学生阅读原版英文教材, 了解具体器件中外的不同应用和差距。

3 适当引入电子技术学史、联系时代前沿

电子技术学史是研究电子线路发展历史的科学, 电子线路的发展史, 就是一部创新史, 电子线路的新发现, 新产品, 都蕴涵着科技工作者的创新活动。在教学过程中有序地介绍一些电子线路学史可以激发起学生了解和学习电子线路的欲望。在研究电子学史过程中, 同学会发现电子线路理论的建立无法和生产、科学实验相脱离。从而使学生了解实验的重要作用。在教学过程中按照电子技术的理论体系进行讲授的同时, 对一些电路规律, 可以从历史的角度讲述电路定律的建立过程, 同时介绍与之相关的科学家在建立该理论时研究问题的思维路线、解决方法, 注意把学生带进科学家的复杂思维和艰苦创造的“情景”中去, 从而使学生了解科学家对显而易见的事实提出的质疑常常是发现问题的前提, 善于观察、勤于思考是创新的基础[4]。

随着科学技术的发展, 电路的发展也由离散的单个器件变成集成化。与之对应的电子技术的更新换代也在同时进行。因此, 除了教材内容, 教师还应根据各专业领域的新发展、新课题, 结合教材内容, 不断地将实践中正在使用和即将推广使用但还没来得及进入教材的新知识和新技术充实到课堂教学中来。这些前沿知识和技术与学生周围的生产和生活实际息息相关, 这样的课堂具有现代气息, 既开阔了学生的视野, 又激发了学生的求知欲和研究兴趣。

4 明确教学目的, 改革考试、考核方式

鉴于电子技术基础的教学目的, 新时期电子技术的发展特点。考试方法也应做适当调整, 综合运用多样化的考核办法, 建立合理考评机制。

对理论课可以将出勤情况、作业完成情况、专题研讨、阶段考核等量化成分值作为本课程的平时成绩。采用课堂表现、平时成绩、小论文、期末闭卷考试相结合的评分方式。

对于实验采用全程考核, 将实验预习、实验方案、操作能力、数据结果、数据处理、结论分析、改进建议情况等可量化成分值作为实验环节中每个实验题目的成绩。这样可以全程考核学生的学习过程, 有效地保证了学习质量。

对期末考试实行教考分离, 制作电子技术基础题库。任课教师不自己出期末试卷, 而由教研室依据教学大纲在试题库中抽题, 实现教考分离。从根本上保证试卷中试题的覆盖面、试题的质量;提高了试卷的保密性, 避免了人为因素。

摘要：文章根据电气、电子信息类专业电子技术基础课程的现状以及教学目标的转换, 以培养素质、提高能力、激发创新为主线, 从修改培养方案、更新教学内容、改革教学方法等方面提出了改革的设想, 并作了初步的尝试。

关键词：电子技术基础,教学,改革

参考文献

[1]林涛, 邱彦章.电子技术基础课程教学改革的研究与实践[J].华北航天工业学院学报, 2006 (7) .

[2]傅晓林.“电子技术”课程教学改革实践与思考[J].重庆交通学院学报, 2006 (9) .

[3]王淑娟, 于泳.电子技术基础课程双语教学模式的研究与实践[C]//全国高等学校电子技术研究会论文集, 2009 (7) .

电子技术基础课程教学改革初探 篇8

一、因材施教, 去难留易

电子技术基础分为模拟电路和数字电路两部分, 其基础理论发展至今相当成熟, 已形成一整套完整的理论体系, 要在一两个学期把知识完全弄懂, 对中职生几乎是不可能完成的任务。长期以来, 电子技术基础学科的教学采用普高模式, 重理论轻实践, 或者虽然有实践, 但与理论课割裂, 且实践内容多年不变, 缺乏创新。有的教师一篇教案沿用多年, 不管学生的学习基础、学习兴趣是否发生了变化。这种僵化的教学模式, 必然会导致教学双方的矛盾, 并会产生恶性循环。与其将晦涩的理论强加给学生, 压得学生喘不过气来, 不如紧贴学生实际, 选取符合学生认知规律的内容, 讲精、讲透, 把抽象、复杂理论简单直观化, 讲要点, 若不影响系统性, 又不是必须的, 也可以完全删减, 让学生真正掌握有用的知识。

例如电子技术基础课程中放大电路分析方法的图像分析法可删去不讲, 而根据学生实际情况只讲估算分析法;又比如, 多谐振荡器、单稳态触发器、施密特触发器三种电路工作原理复杂, 教学时可不要求学生能详细分析工作原理, 主要讲清以下几个要点: (1) 有无稳态。 (2) 两种状态转换的条件。 (3) 输出周期矩形波条件。 (4) 输出脉冲宽度、周期的确定。

这就是根据学生的实际对教材进行合理的删减, 降低了学习难度, 能提高学生的学习积极性, 较好地完成培养目标。

二、加强实训、提高技能

中职学校电子系的培养目标是电子企业一线的应用型初中级人才, 所以在教学中应注意理论与实践相结合, 加强技能训练, 提高学生动手能力, 使学生毕业后到企业能立即成为熟练工人或技术人员。

例如, 电子技术基础课程三极管串联型稳压电路教学内容安排如下:

1. 理论教学

明确告诉学生在学完本节内容后每个学生要组装一台三极管串联型稳压电路, 让学生明确学习目的, 学习理论知识其实是为了更好地实践。

(1) 讲授三极管串联型稳压电路的方框图及电路组成。

(2) 讲授三极管串联型稳压电路各主要元器件作用。

(3) 讲授三极管串联型稳压电路工作原理。

2. 实践教学

教师先组装一台3v-12v可调直流稳压电源作为样品, 让学生观察安装工艺、元器件布局, 同时将本台稳压电源输出给收音机, 学生听到收音机广播节目, 可激发学习兴趣, 然后老师给每个学生发一套三极管串联型稳压电路组件。教学过程如下:

(1) 让学生熟悉该电路原理图。

(2) 按套件清单清点元器件数量, 用万用表逐一检测元器件。

(3) 安装:要求学生根据电路原理图刻制印刷电路板图, 把检查好的元器件按照方框图组成顺序安装。这样可以发现是否缺漏、是否插错, 避免焊完后才发现错。

(4) 焊接:焊接印刷电路板一般先焊小元件, 后焊大元件, 焊完后把元器件引脚超过焊锡面的部分剪去。

(5) 测试:检查所焊的电路板无漏焊、假焊、短路等现象后通电测试。主要测量可调电压范围、输出电流大小。

(6) 整机安装:把测试好的电路板安装到自己设计的外壳木箱中。

通过实践可以培养学生的专业技能, 促进学生学习理论知识的积极性。

电子技术基础课程每一章都有一个实践项目 (实验技能训练) , 教师要布置给学生去完成。如“晶体二极管及整流电路”一章教完后, 布置学生制作整流滤波电路;“低频功率放大电路”一章教完后, 布置学生制作一台功放。

教学实践证明, 绝大部分学生都对实践感兴趣。那些在教室里听不懂、开小差的学生到实训室后, 大部分都很认真、肯练。他们对实践的兴趣, 促进了他们学习理论知识的积极性, 理论与实践相辅相成, 形成良好的循环, 最后知识和技能双丰收, 达到培养目标。因此应加强实践教学。

三、激发兴趣, 提高效率

兴趣是学习的动力。激发学生兴趣, 调动学生的非智力因素可以提高学习效率。

例如, 在进行“晶体二极管”这一新课题的教学时, 本来内容枯燥无味, 学生学习兴趣不浓, 若教学过程先演示两个引导性的实验, 情况会大不相同。实验一:在音乐卡片中正向串接一只晶体二极管 (可适当提高电源电压) , 接通电路, 学生会听到一段优美动听的音乐;实验二:断开电路, 将晶体二极管反向串接在电路中, 再接通电路, 结果无音乐发出。学生对此无不感到新奇。接着教师向学生提出思考问题:“为什么会出现这两种不同的现象呢?”学生的注意力会迅速集中到被研究的对象———晶体二极管上, 必然会激发探究其原因的强烈欲望。此时, 教师不失时机地导入要学习的内容, 能取得较好学习效果。

又比如, 在讲“电压放大器”时, 开始可做一演示实验:用示波器测放大电路输入端和输出端波形幅度。教师通过调节输入端信号, 让学生观察输出波形随输入信号的改变而改变的情况, 引导学生去思考:为什么电路有此功能?为什么可以放大?而后画出放大器基本电路, 加以分析讲解。这样开门见山, 抓住要点, 促使并帮助学生将思维迅速定向, 同时能唤起学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力。教师在教学中经常激发学生兴趣, 学生学习会更轻松, 教学效果也会更好。

四、多媒体教学, 简单直观

电子技术基础是一门理论性很强同时又很抽象的专业基础课程, 教学离不开理论和实验实践两大方面内容。传统的“粉笔加黑板”教学往往无法把一些抽象的理论或一些实践操作过程表达清楚, 也无法让学生有个直观的认识。教师有选择地针对课程内容, 借助多媒体教学辅助软件, 可将无法表达清楚的理论知识展示给大家。

例如, 在学习“基本稳压电路”这节内容时, 应用EWB设计了相关课件, 通过纯电阻电路在输入不同电压时负载电压的变化情况, 与增加了稳压二极管后在不同输入电压下的负载电压的变化情况对比, 很好地揭示了稳压二极管的工作特性及其在使用时应注意的电路条件。投影展示后, 大大提高了课堂效率。

又比如, 讲“组合逻辑电路”、“集成触发器”及“时序逻辑电路”这些内容时, 应用该软件中的电路分析、实验演示、知识测验进行展示, 并逐步进行知识讲解。教学内容直观形象, 学生很轻松地掌握了知识, 从而使“难点”不再“难”了。

五、分层考查, 激励学生

通过实施以上几条课程改革措施后, 可能还有一小部分学生没有掌握知识, 仍然害怕考试。针对这一情况, 应从鼓励学困生学习积极性入手, 改革考试方法, 在各类考试中采取分层考查, 以取得更好的教学效果, 对控制流生率有很大的帮助。例如, 在单元测试、期中、期末等考试中, 老师出三种层次的考试题目, 分A、B、C卷 (A卷较难、C卷最容易) 。

以“OTL电路”一节的技能测验题为例加以说明, 见下表所示。考试前老师把难度告知学生, 考试时由学生根据自己的水平来选择试卷类型。能力和基础差的学生, 可以选择C卷;能力稍好的, 可以选择B卷;能力最好的, 可以选择A卷。这样考试, 能让学困生考试及格, 符合因材施教、因人施教的原则。

综上所述, 通过教师对教学内容及教学方法的改革, 解决了教材内容难度高与学生素质低的矛盾, 促进了中职学校培养目标的实现。下表是电子专业班课程改革前后两个班级成绩的比较。从表中很明显可以看出, 无论是该班此科目的平均分、及格率、优秀率, 还是该班的出勤率、流生率都有很大的变化。通过对电子技术基础课程的改革, 取得了显著教学效果。

摘要：针对电子技术基础课程理论难度偏高、学生素质偏低这一现状, 为了实现中职学校的培养目标, 需要进行教学内容的改革, 本文阐述改革的几个措施。

关键词：因材施教,加强实践,激发兴趣,分层考查

参考文献

[1]陈振源.电子技术基础[M].高等教育出版社, 2006.

数字电子技术课程教学改革初探 篇9

传统教学手段主要以教师为主体, 学生被动“填鸭式”进行学习, 教学效果不甚理想。如此一来, 学生动手实践能力没有得以提高, 无法适应就业形势日益变化的趋势。本文主要针对数字电子技术课程教学中, 教学手段较单一, 课程内容抽象, 学生兴趣不够高等问题, 初步对教学手段和方法进行了改革探索。

1. 优化理论教学内容, 改进授课方式

近年来, 数字电子技术的发展日新月异, 器件更新的周期越来越短。故在讲解了基本理论的基础上, 还需要强调课程体系和教学内容的更新, 保证教学内容的先进性, 紧随电子技术发展的前沿。在教学内容方面可以利用EDA设计仿真Multisim软件增加模拟仿真的演示环节, 由此可丰富课堂内容, 从而达到提高教学质量的目的。

数字电子技术是门逻辑性较强的课程, 内容大多数都抽象难懂。授课过程如果单纯按照传统的板书讲授模式, 此种方式思路清晰较容易被学生接受, 但也存在明显的缺点。板书讲授过程中, 学生兴趣不高从而注意力不集中, 学生在被动接受知识的情形下, 往往教学效果不理想。而多媒体可以将课件与声音图像动画等媒体元素相结合, 能够使枯燥的课程变得更为形象, 从而增强学生的兴趣。但是多媒体授课方式也存在着一定的局限性, 比如授课过程中出现幻灯片播放过快, 容易造成前后衔接不好的问题, 导致学生对相应知识点的理解不透彻。因此在教学中我们应该将这两种授课方式结合起来, 对重点内容的演算推理可以采用板书授课, 思路清晰。电路图较多时, 以及对器件介绍等相关内容则可以用多媒体方式授课。结合两者授课方式的优点, 扬长避短, 采用以多媒体讲授为主板书讲授为辅助手段的教学方法, 能够充分发挥这两种教学手段的优势, 从而提高教学质量。

2. 采用问题式教学增强学生主观能动性

传统的课堂教学基本上以知识传授灌输的方式为主导, 对学生的引导启发不够。学生的自主思考机会太少, 对其创造性的培养跟不上, 这都极大地限制了学生的创造性的自我培养, 与素质教育的目标是背道而驰的。另外, 传统教学过程中把学生做为被动的接受者, 这使得学生没有机会参与教学, 只会人云亦云, 缺乏独立思考。这样机械的教学模式一方面限制会教师教学风格的发挥, 另一方面更限制了学生个性的培养和发挥。

兴趣是最好的老师, 我们需要通过培养学生的兴趣才能有效地提高教学质量, 这就对我们进行传统教学模式的改革提出了要求。可以通过提问产生课堂互动, 从而启发引导学生, 营造出一种愉快的课堂氛围。使师生之间充分的互动起来, 可以使教师由传统的传道授业形式转化为教学过程的组织者, 从而调动学生的自主学习积极性, 使学生能够主动思考, 有利于改善教学效果。对于问题式教学, 我们应该有针对性地结合学校的自身特点和具体情况采用这种教学方法, 把传统的知识点讲解型转变为问题导向型, 以提高学生的主观积极性。比如在讲授时序逻辑电路之前, 提出由触发器构成加法计数器的问题, 在讲授过程中, 让学生带着问题有所侧重的学习各知识点, 并参与问题的讨论。

3. 加大实验环节提高学生实践能力

数字电子技术课程是一门实践性很强的课程, 该课程不能仅仅只局限于为学生后续的专业课学习打好基础, 还应培养学生理论联系实际, 分析完整系统, 掌握系统设计的能力。

在教学过程中实验是一个非常重要的环节, 通过实验环节的设置和进行, 目的是培养学生的解决实际问题的能力和动手能力。在教学过程中, 要使培养学生理论联系实际能力的最直接途径便是加大实验环节。

现有条件下, 在实践性教学过程中安排的实验大多都是基础性实验, 能提高学生动手能力和创新能力的设计性实验尤为缺乏。学生仅仅通过基础性的实验不能涉及到知识与技术的前沿, 如此一来将不能适应现在新技术发展的需求。另外, 做实验时只要求学生按步骤机械地操作, 将会减弱学生的学习兴趣, 制约其创造力的培养, 也不能很好地锻炼学生查找资料、安装调试等方面的能力。

设计性实验应该考核学生综合应用所学知识的能力。可以选取一些应用性的课题, 例如十字路口交通灯控制电路等。要求学生查阅资料、综合所学, 完成实验方案的自主设计, 选取合适元器件实现电路的功能。另外, EDA技术的Multisim模拟仿真软件, 提供了多种数字电子技术元器件模型, 通过实验环节的设置能够让学生很方便地在电脑上完成电路的设计和调试, 有利于激发学生的探究和思维能力。

结束语

数字电子技术的发展日新月异, 对该课程的教学手段和方法都带来了全新的挑战[3]。如何在已有的条件下, 既能保证教学内容的完整性, 又能激发学生的学习兴趣并增强学生的动手能力, 使学生能够很好将所学和所用结合起来, 是我们每一个教师需要思考的问题[4]。

摘要：数字电子技术是电子信息类专业的专业基础课, 作为一门重要的学科基础课正面临着严峻的挑战。本文从数字电子技术课程的特点结合科学技术的发展对创新人才的需求出发, 以培养学生的实际应用能力为目标, 针对当前教学中存在的主要问题, 在理论教学实践以及教学方法等方面提出了几点改革方法和心得体会。

关键词：数字电子技术,教学改革,授课方式

参考文献

[1]邹立颖, 苗凤娟, 梁红, 陈际.数字电子技术课程改革初探[J].黑龙江科技信息, 2011:242.

[2]李广辉, 滕菲.浅谈数字电子技术课程教学改革[J].黑龙江科技信息, 2010:248.

[3]马英, 陈朝辉.数字电子技术课程教学方法改革与实践[J].科技信息, 2009 (29) :227-228.

电工电子技术课程教学改革初探 篇10

一、突破传统教学理念、丰富充实教学内容

众所周知, 电工电子技术作为一门非电类专业的必修课, 尽管各个学校在实践中都不遗余力强调其重要性, 但是其实际的地位却非常的尴尬—由于不属于专业课范畴而受到学生的冷落和忽视。因而, 非电类专业对这门课程的教学期望也仅仅局限于学习和了解, 学生学习热情不高、教学效果不明显, 这也严重挫伤了教师教学、科研的积极性, 对这门课程的发展极为不利。我认为电工电子技术教学在以课堂教学为前提的条件下, 应该通过开展实验课、课程设计、课外科技等活动, 强调学生的综合性、设计性和创新能力的培养, 以实际操作能力, 工程综合设计能力和创新研究能力为目标, 提高电工电子技术课程的教学效果和教学质量。除此之外, 鉴于电工电子技术的通用性, 教学内容在突出重点的情况下, 尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果, 将日新月异的新知识引入到实际的教学中, 不断地开阔学生的视野, 增强对新事物理解能力;配合实际应用范例, 向学生提出需要进一步解决的技术问题, 启发学生学习的积极性与创造性。

二、改革教学方法、创新教学手段

毋庸置疑, 以板书和书本为主的传统课堂教学模式是学生获得系统理论知识的主要途径, 但是其教学本身所凸现出来的弊端却是不容回避的。如:照本宣科式的解读容易导致学生学习热情下降, 枯燥、单一的课堂学习过程得不到高效率的学习效果, “填鸭式”、“灌输式”的被动授课方式难以调动学生自主学习、深入钻研的热情等。随着信息技术的日新月异、飞速发展, 利用信息技术改革传统教学方法、创新教学手段, 已成为各个高校争先恐后、乐此不疲提高教学质量的必然的选择, 电工电子技术的教学也同样面临信息化的问题。

我认为构建课堂和网络相结合的教学体系对电工电子教学改革创新影响深远。因此, 学校应在完善校园网等硬件设施的同时, 投入一定的人力和物力进行电工电子技术网络课件的开发, 充分利用校园网的优势, 将教师授课课件、网络试题库和基于Web下的虚拟实验室有机结合, 利用网络直观、便捷的表现力, 为学生提供一个交互式的自主学习场景, 加强学生对艰涩理论知识的理解力、提高学生自学能力。此外, 网络教学还应该在涵盖基本课堂内容的前提下有效的补充课堂之外的先进教学内容, 有利于学生根据自身实际情况有选择性的学习。正是由于网络教学系统的交互性、开放性、共享性、易读性等特点, 学生可以通过图文并茂的网络授课系统根据自己实际情况安排自己的学习进度, 掌握基本理论;学习基础理论的过程中还可以通过网络答疑系统和自测试题库系统进行自测练习、答疑解惑, 从而对所学知识的巩固和实际应用大有裨益。

在利用网络教学的实际应用过程中, 多媒体课件的制作是整个教学实践顺利开展的前提。因而, 改革教学方法, 改变教学手段, 利用多媒体技术增大课堂讲授的信息量、提高课堂学习效率势在必行。多媒体技术是一种基于计算机的全新的信息表现形式, 它集文字、图片、声音、视频等交互式功能于一体。如今, 在教学领域, 图片、投影、幻灯、录像、动画及计算机辅助教学 (CAI) 课件等多媒体技术已经进入了课堂, 这不仅是新技术的引进, 更是教学艺术的发挥。大量出现的多媒体辅助教学, 作为一种全新的现代化教学手段, 以其科学性、先进性、生动性和直观性被列为教学的最佳选择。把多媒体教学引入课堂, 是教学发展的趋势和必然。

三、创新实践教学、培养应用型人才

电工电子技术是一门集理论教学、实践教学为一体的重要学科。实践教学不仅是学生理论联系实际, 提高操作技能的重要手段, 而且是培养应用型人才不可缺少的一环。目前, 在我校, 绝大部分实验是按教学计划安排的, 且实验几乎全是认识性、验证性实验, 并要求学生在规定的时间内完成实验内容。不可否认, 认识性、验证性实验在加深学生对基本原理、定理、定律内容的理解方面功不可没, 但是却限制了学生主观能动性的发挥和创新能力的培养。因此, 我认为电工电子技术实践教学在原有教学内容的基础上还应该加大综合性、设计性实验内容的比重, 突出对学生综合性、设计性和创新能力的培养, 做到学以致用。通过向学生提供开放性实验室, 鼓励学生在学习过程中带着问题走进实验室, 在预先给出实验目的、实验要求和可供选择的实验元器件的前提下, 要求学生按实验要求选出自己所用的元器件, 自行设计电路来达到实验目的。还可以充分利用校园网资源, 在网上建立由EDA技术及EWB软件等构成的仿真试验平台。利用这个平台, 学生可以进行验证型、测试型、设计型和创新型等不同形式的电工电子技术实验。在仿真过程中, 学生可以随时改变电路结构、电路参数和测量数据, 观察波形, 直至电路最优。电工电子技术是一门实践性较强的学科, 学生的理解、应用和开发能力的培养都需要实验来支持。在学时有限的情况下, 虚拟实验可以补充课内实验课程的不足, 可以提高学生计算机分析问题、解决问题和进行计算机辅助设计的能力, 达到多方面的效果。

由于电工电子技术是一门广泛涉及电路理论基础、模拟电子技术、数字电子技术等诸多内容的学科。因此在进行实践创新的过程中还应该注重和加强对不同课程模块的实验设计。例如:针对模拟电子和数字电子部分应增设课程设计, 这就要求学生查阅相关文献资料和专业手册, 充分运用所学知识并结合现场实际情况独立完成课程设计, 从而来加强对学生基本技能、分析能力和综合能力的培养。学生在学习理论知识的同时, 还必须加强对电子工艺知识的学习与实践, 不仅能帮助学生全面、系统地复习已学过的知识, 提高学习兴趣, 拓宽专业知识, 也培养了学生的动手能力, 独立分析问题与解决问题的能力, 为鼓励优秀学生积极参加有关电子设计大赛等科技创新活动打下了坚实的基础。

四、改革考核评价方式、提高学生学习热情

成绩考核是教学的重要组成部分, 既是学校和教师检验教学效果、获得反馈信息的重要手段, 又是评定学生学业成绩、衡量知识掌握程度的重要尺度。传统电工电子技术课程的考核办法拘泥于单一的闭卷笔试成绩, 以考试成绩论良莠的做法屡见不鲜且流传甚广。严重误导了学生的学习目的、损伤了学生的学习积极性。为了改变这种状况, 现将考核分为四部分:一是平时成绩的考核, 占10%。从出勤、课堂提问和课后习题完成情况获得;二是实验成绩的考核, 占20%。教师根据学生上实验课时操作的规范程度以及实验报告结果分析情况进行考核;三是课程设计成绩的考核, 占10%。教师根据学生在数字或模拟部分电路的设计、调试情况进行考核;四是考试卷面成绩, 占60%。只有改革传统的考核方式, 才能提高学生学习的积极性和主动性, 不仅按时到课、认真听讲、按时完成作业, 而且能正确处理好考试与平时学习的关系, 有效地提高教学质量。

总之, 在电工电子技术课程教学中, 教师要根据教学的实际情况以及本学科的知识特点, 不断地对教学过程进行多角度、多层次的创新和改革, 以充分挖掘学生的学习潜力, 增强学习效果进而提高教学质量。

摘要：本文针对课程的现状进行分析, 试从教学理念、教学内容、教学手段、考核办法等方面提出了改革思想, 旨在提高电工电子技术课程的教学质量和学生的学习效果。

关键词：教学改革,电工电子技术,实践教学

参考文献

[1]郭海霞.电工电子技术课程的教改实践[J].太原理工大学学报 (社会科学版) , 2002, 20 (增刊)

[2]沈道云.电工基础教法探索[J].职业教育研究, 2004 (7)

[3]刘晔, 韩俊鹏, 张国林, 等.基于网络的电工电子技术导论教学系统的研究[J].电气电子教学学报, 2003, 25 (5)

电子技术基础实验教学课程改革 篇11

【关键词】创新；实践能力；电子技术基础实验

传统的电子技术基础课程，一直分为电路分析（以下简称电分），模拟电子技术基础（以下简称模电）和数字电子技术基础（以下简称数电）3门课，是我院工科各专业必修的专业基础课。为了追求自身系统的完整性，这3门课有部分内容重复，且相互衔接松散，实验依附于理论课程，通常是以课程内实验出现，完全依赖于理论课的进程，且实验教学环节内容多、学时少、应用性弱的矛盾。实验内容更是以理论知识的验证，缺少对学生实验实践能力的培养，没有结合教学实际情况，进行针对性、开放性、创新性实验。教学形式呆板、方法单一的问题。所以，学生对做实验普遍不重视、兴趣不大。为了提高学生的操作能力和分析问题的能力，改变“重理论、轻实践”的思想，结合我院电子信息工程系实验中心电子技术基础实验教学的情况，经过综合分析： 应把实验教学与理论教学同等看待，将电分、模电、数电三者实验课程合并为1门名为《电子技术基础实验》课，明确该实验教学在整个教学计划中的比例；把实验教学从理论教学的附属地位中摆脱出来，形成相对独立的体系并对其进行优化。《电子技术基础实验》课，融会了常用仪器仪表的使用、电路分析、模拟电路、数字电路等知识，优选了其中的典型实验；目的在于有针对性的突出学生实验实践能力的培养。从实际出发，充分利用现有的教学资源，通过优化教学内容，强化教学管理，更新教学手段等措施来提高课程教学质量，保证了教学时数，增强了实验的系统性，激发学生的学习热情，更有利于培养具有创新意识的应用型电类专业人才，为电子技术基础实验教学改革工作的顺利开展提供必要的保障。因此建议从以下已方面进行改革。

一、实验课堂教学组织的改革

在科学发展史上，实验和理论互为依存，理论是实验事实的总结，实验是科学理论的基础，同时还是判断、修正错误的依据，也是发展理论的起点。从实验在科学发展中的作用看，实验教学理应受到教学管理者、施教者、受教者的重视。但是，当前的实验教学和理论教学不能同步。表现在：理论教学中的元器件知识和基本电路理论没有得到实验的及时验证，而实验的方法、步骤和实验中出现的各种实验现象没有得到理论的指导和合理解释，理论教学不能很好地指导实验教学。实验教学也不能很好地服务于理论教学。

《电子技术基础》的课程设计环节以更好的培养学生的综合应用知识能力为宗旨，在教学方法上我们探索了一种“理论→实践→理论”教学模式，改变现在传统的单一理论验证实验教学模式。具体做法是：是以教师针对本次实验进行理论知识的讲解、巩固，然后在让同学实际操作，讲解与操作有机的结合在一起，使学生的理论知识通过动手实验进一步得到巩固加深。之后，教师再针对实验进行补充知识的讲解。从“牵着学生的手往前走”转变到“鼓励学生自己往前走”，

二、这门课程对应的教学用板的改革创新

目前实验室使用的教学用板几乎都是以厂家的形式定制教学用板，其实验内容固定、单一，未必适合现代教学实验实践内容。另外在实验过程中，元器件的损耗老化，这是不可避免的，但需要及时更新维护。检查教学实验板的好坏和线路是一项繁杂的工作，而设备老化、故障较多时，会浪费掉大量的不必要的实验时间和精力，严重影响教师的教学和学生的学习。另一方面，原有实验设备组数少，不能保证一人一组，且更新换代很慢，陈旧的设备早已不能适应迅速发展的科学技术的要求。

针对这些情况，应对解决的方法为：学院可以结合实际的教学内容，定制开发新的教学实验板，不再使用厂家自定制的，使教學实验板更具有通用性，功能更齐全。学院再设立一定的实验室专项基金，专款专用，从源头彻底解决制约开放实验室的根本问题。这样就可以对教学实验板、实验仪器、设备进行维修和维护。

三、学生的综合应用实验实践能力的培养，达到授之以渔的效果

《电子技术基础实验》设备采用的是集成化、模块化的综合实验板。学生在现在的实验过程中只需按照实验的要求选择实验电路板，选择测试仪器，不需要具体选择电路元器件，搭建电路，这样学生只是从形式上完成了实验，但掌握不了实验中元器件的参数识别、性能测试和选用，掌握不了基本单元电路的安装方法、调试技能，不利于培养学生的动手和创新能力。

因此，为了更好的培养学生的综合应用实验实践能力，在教学方法上我们探索了一种全新的教学模式，在教学时间、教学内容上对学生进行完全开放。具体做法是：给学生一些课程设计的题目和要求，让学生自行设计电路。并自带器件和实验工具，学校提供实验仪器、场地。让学生充分利用课堂和课余时间完成课程设计。另外学生除完成规定的必选项目外，还可以自选内容，设计调试一些综合性、设计性项目，甚至可以实践一些感兴趣的课外电路。学生可以更加灵活地选择实验内容，最大限度地挖掘出实验室的潜能、培养学生的自主精神、调动学生的学习积极性、大大提高了学生的实验兴趣，使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，提高学生的能力素质。

这样，不仅使教学内容更加贴近了工程应用背景的实际需要，培养学生工程思维和工程应用的能力，而且提高了学生的学习兴趣、创新能力以及综合素质。还解决了实践学时少与综合性、设计性课题难以付诸实现的矛盾，使少学时内完成综合性、设计性项目成为可能，注重了学生个性的发展。

四、实验教材和讲义PPT的改革

除了以上的改革计划外，为了构建符合电子技术发展要求的、层次化的教学体系，打造系列化、立体化的特色教材，全面实现多媒体、网络化的现代教学方式，建设虚实结合、激励学生创新的一流的实验教学环境，全面提高学生现代化电子设计能力和综合工程素质。可采取以下主要措施：

（1）构建了符合电子技术发展要求的、层次化的课程体系。

（2）多媒体课件与教材相互配套，实现了教材立体化。

（3）教材与课程体系同步建设，同步发展。

（4）实际实验与计算机仿真实验相结合，提高了实验综合效益。

（5）建设教学网站，实现了课程教学网络化。

电子技术基础实验课是培养学生实践能力和创新能力的基础，加强本课程的改革和建设具有重要性和紧迫性，需要不断的创新，为培养实践人才提供有力的保障。

参考文献：

[1]王艳新.《电工电子技术教学改革的研究与实践》[J].教育研究，2007（1）：33-35

[2]吴仕宏.《电工电子技术课教学研究与实践》[J].沈阳农业大学学报，2005（7）

数字电子技术课程的教学改革探讨 篇12

目前, 在全国高职高专院校进行的人才培养工作水平评估中, 明确了教学建设与改革在评估体系中举足轻重的地位。教学改革服务于教学建设, 具体包括教学计划改革、教学方法与手段改革等。我院在上述各环节均进行了有效的探索与尝试, 效果显著。我院电子教研室及本人在数字电子技术课程的教学中依托评估指标, 结合高等职业技术教育的特点, 进行了一系列的改革与实践, 取得了良好的教学效果。

1 课程教学改革的必要性

高职高专院校构建课程和教学内容体系的思路是:以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系, 以培养学生的技术应用能力为核心进行课程建设, 基础理论教学以必需、够用为度, 专业课加强针对性和实用性, 实践教学在教学计划中占有较大比例。随着20世纪90年代电子技术、IC技术的迅猛发展, 分立元件电路基本被代替, 各种大规模集成电路应运而生, 数字电子技术进入了迅猛发展的新时代。我们准确定位了数字电子技术课程的性质、目标及要求, 更新教学观念, 改变以理论教学为主的传统教学模式, 适当减少理论教学课时, 增加了该课程的实践教学课时, 使该课程的学习起到从基础课程过渡到专业课程的桥梁纽带作用, 为相关专业课程的理论学习及实践活动做好铺垫。

2 改革的原则和目标

改革的原则主要有以下两方面:

(1) 整体化原则。在课程内容上, 力求将传授知识与培养学生的思维、创新能力相结合;在课程形式上, 做到理论课程与实践课程相结合。

(2) 应用性原则。教学应本着“实用”的要求, 与专业课培养目标相一致, 强调知识的系统传授和综合运用, 实践教学内容应具有较强的针对性, 提高课程的教学效果, 解决基础课与专业课的衔接问题。

改革的目标则是通过对数字电子技术课程的教学内容与手段的改革, 实现教学内容的更新、优化, 探索解决学时少、内容多这一问题的途径, 使本课程教学水平提高到一个新的层次, 提高专业基础课教学质量, 为培养高素质的“应用型”专业人才服务。

3 教学方法及手段的改革与实践

教学方法和手段是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采用的教学途径或教学程序, 是师生间共同进行认识和实践的方法体系。教学方法的实施大体可分为三个层次:第一层次是教师运用语言向学生传输知识技能;第二层次是教师通过直观感知向学生传输知识和技能:第三层次是教师指导学生独立获取知识和技能, 进一步培养其创造性思维能力。将教学方法在上述三个层次的实施贯穿在数字电子技术教学组成的三部分:理论教学、实验教学和课程设计。通过这三部分的教学, 将理论课、实验课和课程设计三个教学环节有机地结合起来, 使学生打下良好的电子技术基础。

(1) 理论教学主要采取讲授法进行知识传授, 其改革集中体现在以下几方面:

①整合课程结构, 精简课程, 按照基础—综合—系统—创新的步骤, 有层次地讲清楚逻辑函数、基本逻辑器件, 以及由基本逻辑器件构成的数字电路, 由基本数字电路构成的基本数字电路应用系统、复杂数字电路应用系统等模块, 每个模块处于不同的层次, 只有掌握了前面的模块, 才能学习后面的模块, 逐步提高。在教学中本着实用、能用、够用的原则, 内容上突出基本理论、基本概念和应用。如逻辑门电路这一章, 只需讲TTL与非门的基本原理, TTL门和COMS门的应用及注意事项;对分立元件门电路、其它功能集成电路的内部结构及原理均只需作简单介绍。再如:集成触发器只需详讲一种典型触发器的原理分析, 然后直接引入其它集成触发器所对应的符号、功能、特性表和特性方程即可。

②将启发式、问题式教学方法运用于理论教学, 将理论知识生活化, 调动学生积极思考, 激发其学习潜能。在课堂上努力创设恰当的问题情境, 通过问题启发积极的思维活动, 以问题为主线来组织、调控课堂教学, 就能充分调动学生的学习积极性, 促进学生探究能力的提高, 发展学生的创新能力和独立解决相关问题的能力。例如在讲授OC门时, 首先提出一般的TTL与非门输出端并联使用的问题, 让学生自己思考, 再引出OC门, 进一步讲授其特点和作用, 效果大大好于平铺直叙式的教学模式。为消除学生对教学中新知识的恐惧感, 可通过将陌生理论知识简单化、生活化, 让晦涩的理论变得通俗易懂。例如, 在讲授两片优先编码器74LS148的级联问题时, 可举学生关心的生活实例——招聘单位择优录取毕业生时将按招聘条件打分 (高分者集中在一个教室, 低分者集中在另一个教室) , 只有在高分教室里的毕业生全体放弃的情况下, 才会考虑从低分教室里的毕业生中择优录取, 否则将在高分教室里的毕业生中择优录取, 而不录取低分教室里的毕业生。这样学生很容易便理解了高位片与低位片的关系、优先级别的概念、以及选通端与扩展端的作用。此法在教学中多次运用, 可使学生在学习过程中逐渐获得成就感, 从而帮助学生树立自信心, 进一步其激发学习兴趣。

③采用由简及繁、举一反三的类推手法, 提高讲课效率。如讲授N进制计数器设计时, 选择一个长度较短的实例, 结合计数器芯片的功能表, 具体讲清各种设计方法的原理及接线, 在举一反三地练习之后, 进一步引导学生自己去理解、掌握并设计多片计数器的级联, 则计数长度较长的计数器设计以次类推。由此, 也初步实现了教师指导学生独立获取知识和技能, 为进一步培养其创造性思维能力做准备。

④将多媒体等现代教学手段与传统教学相结合, 提高教学效果。如把基本内容做成多媒体课件以节省大量教学中的板书时间;典型电路还可借助仿真演示结果, 相对直观地加快学生对问题的理解, 也起到了激发学生学习兴趣的功效。教学实践证明, 灵活应用现代教学手段与传统教学相结合, 在突出该课程逻辑性强的特点, 对重点、难点内容进行透彻、清晰的讲解同时, 加深了学生对该问题的理解和掌握, 教学效果明显。

(2) 根据高职高专院校构建课程和教学内容体系的要求, 我院各专业均加大了对“应用型”人才专业技能培养的力度, 而专业基础课在专业技能培养中又有着极其重要的作用。为此, 也迫切需要改革实践教学环节。我院在该课程的实验教学及课程设计环节均进行了深度改革, 具体做法如下:

①为加强对学生实践、创新能力的培养, 对相关专业 (如应用电子技术等专业) 的数字电子技术课程实验教学从原来课程内实验改为单独开设实验课程, 加大了对实践教学的考核力度。实验教学内容也由以前只有验证性实验改为三个层次:验证型实验、设计型实验和综合型实验, 并逐步增加设计型和综合型实验教学内容, 如设计型实验开设组合电路设计, 综合型实验开设555定时器的应用, 计数、译码、显示电路综合应用等实验。在实验中注重学生的主动参与、综合运用能力的培养, 要求每次实验, 学生要明确实验目的, 掌握实验原理, 按实验规则操作仪器仪表、工具。尤其强调了独立思考和创造性地操作, 鼓励学生在完成规定实验后, 就地取材, 用同一种器件来构成不同功能的逻辑电路, 用不同器件来灵活实现各种逻辑功能, 从而加强了对学生设计能力的培养, 提高了学生分析、解决实际问题的能力, 强化了创新意识。

②对应用电子技术专业班级还采用与计算机仿真相结合的方法, 运用EWB仿真进行电路的分析与设计训练, 虚拟数字仪器设备、模拟大型系统的操作, 既开阔了眼界, 又提高了学生计算机软件应用能力, 获得很好的教学效果。

根据高职高专院校人才培养工作水平评估体系对“双师”型师资的要求, 我院电子教研室专职理论教师全体走入实验室, 讲解并指导所授理论课班级的实验, 此举锻炼了专职教师的动手能力, 有助于专职教师真正做到理论联系实际, 理论与实践相互促进, 教学水平也上了一个台阶。

(3) 对应用电子技术专业及自动化专业的学生来说, 还需掌握对电路组成、控制的分析与设计, 加强综合能力的训练。教学设计是不可缺少的重要环节。在学生基本掌握数字电子技术基础知识和基本技能之后, 课程设计主要采取在教师指导下, 学生按课题要求自行查找资料, 从单元电路开始自行设计, 独立完成电路原理图及接线图的绘制, 并每两人发一组元器件进行实物搭接。搭接过程中出现的问题教师不包办, 由学生自行运用所学知识进行分析, 找出问题并加以解决。学生一时无法解决的问题, 由指导教师适当点拨, 启发引导。对表现突出、提前完成课题设计任务的学生还可发挥其积极性, 让他们帮助有困难的同学排查故障, 使其所学理论知识得以融会贯通。

4 结束语

经过上述多方面的改革与实践, 我院数字电子技术课程教学质量得到明显提高。近几年, 我院电子协会多名学生在大学生电子科技大赛中多次获得省级和国家级一等奖等众多奖项。学生的学习积极性也空前高涨, 主动向学院提出开放实验室并由学生自行管理的要求。今后我们将努力保持现有改革成果, 进一步改革教学内容, 加强实验室建设, 继续提升本课程的教学和实践水平。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]阎石.数字电子技术基础 (第四版) [M].北京:高等教育出版社, 1998.

[3]崔凤波.数字电子技术[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.