电子技术教学

电子技术教学（精选12篇）

电子技术教学 篇1

电子技术课程是电子类专业基础课程之一, 但是传统教学中, 理论和实践教学结合度不够, 项目教学法利于打破过去教学弊端, 以课程知识为中心, 立足学情, 在项目目标任务指引下, 对项目进行规划管理, 明确项目实施过程, 结合项目学习评估, 展示项目结果, 凸显出理论与实践结合特点, 是电子技术课程教学有效教学方法。笔者就电子技术教学实践, 说明项目教学法的有效应用。

1 项目设计

电子技术教学中应用项目教学法, 应从项目全局视角出发, 考虑项目知识和项目实施过程, 科学规划电子项目。项目设计并不是随心所欲的, 是在项目目标、项目理解和项目结构引领下, 在设计前期周密制定计划, 明确项目任务, 分解项目任务, 实施项目驱动, 对项目成果进行评价。

如, 《555 声控延时照明电路》的项目设计, 在学生生活经验中, 对延时照明电路是相对熟悉的, 即一旦有人经过, 就会有声响, 传感器就会接收到声音信号, 转化为触发信号, 输入延时电路, 经由延时电路高电平一定时间的转换, 发光二极管就会发光, 然后再一定时间后自动熄灭, 直到下次有人经过发出声响, 触发电路信号。在教学中设计这一项目, 让学生熟悉各类元器件检测、搭建电路, 熟悉电路各引脚功能, 熟悉555 延时电路原理。

2 项目任务与分解

电子技术教学中应用项目教学法, 结合项目设计, 立足学生学情, 认真审视学生储备知识与能力, 判断学生是否能够完成项目。项目教学中, 按照项目作品设计, 将项目分解, 明确项目实施任务, 分步完成项目, 设计项目作品。需要注意的是, 如果学生储备知识与能力, 不足以支撑学生完成项目任务, 教师需要为学生设计自主探究学习环节, 引导学生积累项目知识, 为项目作品完成奠定基石。

在《555 声控延时照明电路》项目教学中, 学生需要掌握电路延时功能和八个引脚功能, 理解延时电路关键点, 掌握项目教学重难点。笔者在教学中设计项目任务单, 让学生按照项目任务单进行项目制作与调试, 掌握项目学习重点, 帮助学生克服难点。项目任务与分解具体包括:第一, 项目介绍, 在生活中我们经常接触声控延时照明电路, 在本课将利用555 电路理解生活常例;第二, 项目准备, 将班级学生划分为不同小组, 让学生阅读项目任务单, 自学查阅资料, 理解延时电路原理和集成电路的各引脚功能, 小组合作探究学习难点;第三, 项目任务书包括项目产品介绍、项目电路原理图及元件清单、电路板焊接、电路检测。

3 项目驱动与实施

电子技术项目教学确定后, 教师需要设计项目驱动问题, 吸引学生项目学习注意力, 为学生创设项目学习体验情境, 勾起学生项目学习兴趣, 或直接以项目作品为学生进行实物演示, 增加学生对项目作品的感性认识, 明确项目教学目标, 理解项目教学解决问题, 确定项目作品成果。

在《555 声控延时电路》项目教学中, 笔者给学生抛出项目驱动问题:第一, 驻极体在输入声控信号后, 为什么LED发光二极管就会立即发光?第二, 555 电路的3 引脚输出和2 引脚输入之间是什么关系?第三, 3 引脚输出高电平后, 延时时间长短的影响因素都有哪些?在提出项目驱动问题后, 引导学生按照项目任务单, 进行小组讨论学习, 理解555 电路外围参数设置在延时电路中的关键作用, 帮助学生理解教学难点;项目实施:第一, 读图电路图, 结合元件清单整理元件;第二, 识别并检测元件;第三, 结合项目任务单上的电路图, 小组分工合作搭建电路, 并焊接电路;第四, 电路装配完成后, 结合项目任务单对电路进行测试, 并填写电路检测表。

4 项目评价

电子技术教学中应用项目教学法, 教师应设计项目任务单, 引导学生自主探究和小组合作学习, 引导学生探究项目驱动问题, 积极思考, 理解并突破教学重难点。教师利用项目教学法, 巧妙引导学生, 为学生理解电子技术课程知识点搭建“脚手架”, 登上课程知识与技能顶峰。

笔者设计项目评价单, 对学生项目作品进行评价, 具体评价内容包括:作品工作表现、项目产品合格情况、电路焊接工艺等。在项目评价中, 综合学生自评、小组互评和教师评价方法, 按照一定比例计算项目学习成绩。项目教学评价是对项目实践操作的评价, 电子技术课程考核成绩综合考虑理论试卷评价和项目实践评价, 按照一定的比例, 计算最终的电子技术课程综合成绩。

电子技术教学中, 以能力为导向的教学价值取向, 应用项目教学法, 有机结合理论与实践教学, 为学生创设电子技术学习环境, 经过项目设计、项目任务与分解、项目驱动与实施、项目评价教学步骤, 以项目作品为载体, 以项目任务单为引领, 让学生自主探究和小组合作学习, 发挥学生学习主动性和积极性, 提高教学效果, 帮助学生掌握电子技术课程知识和技能。

参考文献

[1]周春辉.小项目教学在《电子技术基础和技能》课程中的实践与应用[J].中国校外教育, 2016 (2) .

[2]张红梅.项目教学法在电子技术课程中的应用[J].职业, 2016 (3) .

电子技术教学 篇2

关键词：教学工厂;模拟电子技术;电子设计;实践创新

如何培养工科学生的动手及创新实践能力，我从新加波南洋理工学院的“教学工厂”办学理念得到启发。

教学工厂就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目。

使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新，是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。

在国内，很多高校特别是职业院校都推行项目教学法，任务驱动法、单元学习法等，某种意义上讲就是教学工厂理念的一个缩影。

本文将讨论教学工厂理念下，采用引导、思考、学习、制作、创新的设计理念，通过一个个鲜活的项目工程将相关的模电理论知识在电子产品生产中的应用介绍给学生，旨在提高学生的学习积极性，努力创建学生主动学习的教学环境。

一、课程设计的理念与思路

以兴趣为引领，来源于生活，构建学习主题;以典型产品和知识模块构筑教材体系;以了解企业需求为补充，把创新深入企业技改;以能力教育为本位，突出能力培养;一系列的教学手段、实践环节(典型产品+基本知识+竞赛)、工学交替，促进能力提升;以学习，技能培训和创新教育三融合，学创相长，构筑新的教学环境。

1.兴趣引领。

兴趣是最好的老师，现代教学论认为，教学过程必须建立在学生心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，学生的智力才能得到充分发展，才会给他们今后的学习打开一扇快乐的大门。

课堂教学要关注学生已有的经验和兴趣特点，从学生的现实生活出发，引导学生爱学、能学、会学、乐学。

模拟电子技术能够从现实生活中找到影子，设想扩音器为什么能够将声音放大，家庭功放器为什么能播放优美的音乐，楼道灯为什么白天不亮，晚上亮，或者能受声音控制等。

学完模拟电子技术就能够很好地解答这类问题。

2.按典型产品和知识构建模块。

按知识内容的递进及联系将模拟电路课程整合成五大块，做到保证基础、强化概念、既考虑知识的完整性又兼顾系统性。

具体划分如下：(1)半导体的基础知识;(2)放大电路;(3)运算电路;(4)波形发生电路;(5)电源电路。

在教学中应突出各种电路的分析与运用，理论联系实际，使学生能够举一反三，达到触类旁通的效果。

3.能力为本。

职业能力包括学习能力、创新能力。

采用工作过程导向这种教学设计的学习对象是全体学生，这种学习有教师主导，启发引导方式，也有学生主体，教师辅导方式，还有学生自主学习，分组讨论方式。

工作过程导向的教学方法培养了每一个学生的学习能力，调动了学生的学习积极性。

考虑到学生的个性发展，培养学生的创新能力，对学有余力的学生可以参加电子创新协会等社团活动，以进一步提高项目的开发能力。

学生自发组织成学习小组，进行讨论、交流，并设计和完成相应的项目。

4.工学交融。

工学交融除了需要企业为学生提供合适的岗位训练外，还需要企业参与学校教学计划、教学内容的制订。

同时为了便于学生的讨论与集中教学，企业需为学校提供专门的教学区，并指派专业人员负责这项工作。

电子技术教学 篇3

关键词:数字电子技术 研究式教学模式 问题式教学方法 项目驱动教学模式

中图分类号:D035文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0167-01

数字电子技术课程是电子信息与电气类专业学生必修专业基础课程,是学习其他后续课程的基础,并且是一门理论性和实践性都很强的课程。随着电子技术的迅速发展,新概念、新技术和新设计方法不断涌现,使电子技术基础课程的教学面临着新的挑战,传统的教学方法和教学模式将不能适应现代教学的要求。

1 教学模式的改革

1.1 项目驱动教学模式

项目驱动法的含义即:在讲授理论时或讲授理论之前,给学生设计出具体的项目,当然这是在基本的实践教学能完成的前提下,让学生带着问题有针对性地去学习理论,带着问题去思考,然后通过所学的理论知识经过自己的理解、分析、归纳、研究、总结完成项目。通过项目驱动,不仅使学生很好地掌握理论知识,激发学习兴趣,消除电子技术基础课程的神秘感。而且能深刻理解学习的目的就是为了应用,能够把枯燥的理论和实际的应用结合起来。通过项目驱动法的实施,让学生了解到真正的学习目的不是为了应付考试,而是为了更好地应用。

1.2 项目驱动教学模式实施方式

实施项目驱动教学法,教师起主导作用,也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目。确立项目时要注重体现实用价值, 使学生明确研究解决该项目的实用性, 进而转化为积极的探究行为。利用项目的实施过程引导和组织学生开展讨论活动,在活动过程中进行学生互评、教师点评,再结合成功的项目给予演示。由项目任务引发出教学内容,由点到面,砌砖式地演练整个项目的实施,通过项目活动过程来培养学生对数字电子技术知识的应用,实现整个教学内容。

1.3 项目驱动具体实施

项目驱动法的具体实施是穿插在教学的过程中,一个项目可分成几个子项目,如在讲到组合逻辑电路时,可以让学生自己设计一个数字显示电路(项目的部分)。这就要求学生不仅要理解显示译码器的基本原理,电路组成,各种器件连接及性能指标。当然还要考虑电源,驱动,高、低电平有效与显示器匹配等。这只是理论部分的理解和计算,下面要涉及到画电路图,电路仿真,实物制作等实践环节,所有的这些环节都要自己根据理论去考虑、设计。当学生看到自己做出的实物时,肯定能进一步激发学生学习的兴趣和热情。学生在学习的过程中,时间、精力的投入主要源于兴趣,有了学习兴趣,就能理性的深入学习,对教学内容理解得更深刻,学习更扎实,反过来会使学习兴趣更浓,步入良性循环的学习过程。项目驱动法目的在于激发学生的学习兴趣和学习热情,最大程度的发挥学生的主观能动性,挖掘其潜能,从而达到提高教学质量的目的,这在高等教学中有着重要的意义。

1.4 大学生合作能力的培养十分重要

大学生作为未来社会的高层次人才, 具备良好的合作能力显得至关重要。在项目实施过程中,紧密联系第二课堂教学活动,采取小组互助式,鼓励和支持专业竞赛活动,促进学生自主创新兴趣和能力的培养,资助电子设计和广泛参与面的大学生竞赛活动,并将其纳入到人才培养方案中。激发大学生兴趣和潜能,培养大学生的团队协作意识和创新精神。

2 教学方法的改革

2.1 教学方法的改革

项目驱动教学模式的运用,使得传统的教学方法受到了新的挑战,数字电子技术课程特点理论性强,知识点多,随着电子技术的迅速发展,新概念、新技术和新设计方法不断涌现,所以我们的教学方法也要随之改变。首先,作为教师在讲授时最重要是一定要先给学生理清各章之间的联系,整体上把握教学内容。数字电子技术的内容,可以大致分为两大部分,一部分讲述基本概念,数学工具,器件工作原理及性能指标。另一部分是这些器件组成的各种各样的电路及实际应用。以后讲到某一章节时再详细讲解它属于那一部分,和前后章节如何联系。这些讲清楚,学生就能从整体上把握住本课程。

2.2 问题式教学方法内容及实施

在教学的过程中,作为教师是不是能用一种方法使学生自己发现问题,解决问题并且理清知识点之间的联系,能到这一点的话,肯定会事半功倍。结合项目驱动法的教学模式,采用“问题式”教学方法,所谓“问题式”教学方法,是指在教学活动中,以基本教材为内容,以问题为中心,构建以学生为主体,以教师为主导,以学生的 “问题”为目的的教学方法。使课堂教学从教师“设计问题”、引导学生自己“发现问题”“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”,充分调动学生听觉、视觉、触觉等各种感官的作用,引导学生去思考、观察、比较、判断、推理、归纳。更重要的是,这样在教学的整个过程中能激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和主动性。达到预期的教学目标,使课堂教学的质量和效率不断跃上一个新的台阶。

在数字电子技术教学中实行问题式教学,打破了以往传统的教学程式,改变了知识的传授方式,追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法,促进学生认知、情感、技能的全面发展。培养了学生的科学精神和探索能力,把教学变为全体学生主动参与的开放式的互动的教学,重视了学生个性化的教育,使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。

3 结论

综上所述,我们通过这种教学方法与教学模式的初步实践及教学效果的反馈,深刻体会到这种教学模式能够进一步开发学生的创造性思维,培养学生的动手能力,引导学生培养自学能力。让学生在学习理论知识前学会提出问题,在学习理论知识后学会发现新问题,从而能够通过自学不断的将新知识填充到自己的知识框架中,这样学生就掌握了科学研究的基本方法(提出问题-解决问题-提出新问题),并且通过项目驱动法具备了很强的适应能力和可持续发展的能力,将终身受益。通过项目驱动,不仅使学生很好地掌握理论知识,而且能激发学习兴趣,消除电子技术基础课程的神秘感,激发学生的学习兴趣和学习热情,最大程度的发挥学生的主观能动性,挖掘其潜能,从而达到提高教学质量的目的,这在高等教学中有着重要的意义。

参考文献

[1] 康华光主编.电子技术基础.数字部分[M].第5版.北京:高等教育出版社,2006.

[2] 杨丽娟.数字电子技术课程的教学改革探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报,2008,12,58-60.

[3] 潘丽红. 研究教学方法提高学生素质[J]. 井冈山医专学报,2004,5,24-25.

电子技术教学 篇4

关键词：高职教育,教学模式,教学做合一

高职院校是培养和输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型专业人才的重要场所。高等职业技术教育的根本特点是:以社会需求为导向, 以素质为基础, 以职业能力为根本目标。陶行知先生提出“在做中教, 乃是真教, 从做中学, 才是实学。”因此, 高职教育必须以学生为主体, 以项目为载体, 以实训为手段, 设计出以知识、理论、实践一体化的课程, 实施“教学做合一”的教学模式, 突出职业能力目标培养。“教学做合一”的教学模式要求按照工作实践的相关性来组织课程的教学内容, 打破了以往根据知识的相关性来设计课程内容的传统教学模式。教学设计者需要把教学内容和教学目标巧妙的隐含在一个个任务之中, 使教学进程由学习任务来驱动。这种教学模式有利于培养学生的创新能力、实践性能力、独立分析问题和解决问题的能力, 以及团队间的协作能力。

一、“教学做合一”教学模式的主要特征

项目带动是“教学做合一”教学模式的主要特征之一。项目带动是教学的主线, 围绕项目, 学习相关理论知识, 通过项目的实训, 深化理解和巩固专业知识的基本概念、主要知识点和专业理论的应用。

“理实一体化”课程设计是“教学做合一”教学模式的另一个主要特征。理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。这是职业院校专业教学中探索创新的一种新的教学模式。突破以往理论与实践相脱节的现象, 教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架, 丰富课堂教学和实践教学环节, 提高教学质量。在整个教学环节中, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 没有固定的先实后理或先理后实, 而理中有实, 实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法, 也与职业院校的培养目标相适应。

二、“教学做合一”教学模式的实施原则

2.1主体目标原则

高职院校教学的根本目的是使学生掌握专业知识和具有专业知识的应用能力。主体是学生, 目标是能力建设。营造和谐教学情境, 设身处地地为他们的发展着想。因此, 实施“教学做合一”教学模式要求教师了解教学对象--学生的基本情况, 激发学生的兴趣, 引导学生创造思维, 围绕教学内容和重点, 充分发挥主体自身的能力, 挖掘主体的潜能。一是要突出实践可操作性。职业教育课程的最终目标, 就是使学生具有实战能力--解决实际问题的综合能力, 它非常强调学生的实践、实际操作能力。所以, 在教学中必须加强实践环节, 在理论教学基础上, 应更加突出学生实践能力的训练、“学生自我学习能力”的培养。二是要注重学生的主动参与性。在“以学生为中心”的教学理念中, 学生是学习的主体, 充分调动学生学习的主动性就是调动学生本身对知识的强烈的好奇心和探究欲望。教师的主要任务就是引导学生主动地汲取知识。三是要发挥教师的组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用。教师在设计“做的任务”时, 要处处体现“学生为主体, 教师为主导”的思想, 学生才会真正成为学习的主人, 从而激发学生的学习兴趣。

2.2“知识点”整合原则

“知识点”整合是指在教学设计中有目的地将类似或相近的“知识点”科学地编排在同一教学情景中进行教学, 是“教学做合一”教学模式的基本原则。通常, 教科书是按照“知识点”以一定的顺序关系编排成章成节的, 既有其单一性、先后关联性, 也有其分散性, 是科学的。在以项目带动的“教学做合一”教学模式中, 必须选择合适的项目, 对教科书进行“知识点”整合, 科学地将近似或同类的“知识点”有机集中编排, 密切“知识点”的关联, 易于归类、理解、巩固和融会贯通。

2.3单一到整体原则

单一到整体原则是指课堂教学中, 坚持项目带动, 先易后难, 以单一“知识点”为基础, “知识点”综合应用为纽带, 实现知识点的结合, 形成整体的、“树”形“知识点”结构链, 使得“知识点”更加紧密关联。传统的教学以科教书编排为顺序, 逐一“知识点”传授, 同时, 实训环节的脱节, 难以形成清晰的整体概念。

三、“教学做合一”教学模式的应用与实践

下面以“数字钟的设计与调试”教学情景为例, 说明“教学做合一”教学模式的应用与实践。

教学情景:十字路口交通信号灯控制系统的设计与调试。

这个项目中整合了门电路、计数与计数控制、显示与驱动、振荡器等电子技术的“知识点”。

实施步骤:

步骤一:简单介绍项目的内容、特点、目标要求、考核标准, 并用事先准备好的“示例”演示或以PPT方式显示项目目标 (结果) , 以激发学生浓厚的学习兴趣。

步骤二:单一知识点先易后难讲授和实操。如门电路。介绍门电路的分类、功能、用途、主要的电器特性和注意事项等, 利用EDA技术, 对门电路进行功能测试实操, 从感性到理性的认识飞跃, 完成理论知识到应用的转化。同样, 计数器、显示与驱动、振荡器等在理实一体过程中完成单一知识点的教学。

步骤三:归纳、综合应用训练。概述点题, 突出各“知识点”的关联性。综合应用训练, 可由学生个人或小组, 将各部分功能电路连接成为项目总电路, 整机调试。进行整机仿真实验时, 学生通过翻阅教材、参考书, 修正电路, 逐步消化各知识点, 达到理论知识的理解和巩固。这一过程中, 教师为学生解答疑难问题, 教师要注重在这一过程的指导作用, 引导学生完成实践验证, 同时, 指导学生如何深入挖掘内在的知识点、如何进行调试、功能扩展等。

事实证明:采用“教学做合一”教学模式, 由于每一步骤都渗透着一定量的系统基础理论知识和实操, 使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来, 不但能让学生愉快地学习, 大大地增加了学生学习的兴趣和自主学习时间, 还提高了学生的动手操作技能, 既使学生在动手中理解和巩固各个“知识点”, 又使学生在摸索中发现新问题和拓展新思维, 促进了学生综合能力的发展、整体素质的提高。

四、结束语

教学做合一的教学模式, 是学好《电子技术》的捷径。教学事实说明, 在高职院校电子类专业中推广“教学做合一”教学模式, 是行之有效的, 并且具有持久的生命力。H

参考文献

[1]周毅.爱满天下-陶行知文学传记[M].江苏教育出版社, 1991.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社, 2007.

电子技术教学设计 篇5

第5、6课时

第 7、8 课时

篇二：《电子技术基础》正式教案

电

子

技

术

基

础

教

案

1-1 半导体的基础知识

目的与要求

1.了解半导体的导电本质，2.理解n型半导体和p型半导体的概念 3.掌握pn结的单向导电性

重点与难点

重点

1.n型半导体和p型半导体 2.pn结的单向导电性

难点

1.半导体的导电本质 2.pn结的形成教学方法

讲授法,列举法,启发法

教具

二极管,三角尺

小结

半导体中载流子有扩散运动和漂移运动两种运动方式。载流子在电场作用下的定向运动称为漂移运动。

布置作业

1.什么叫n型半导体和p型半导体

第一章 常用半导体器件

1-1 半导体的基础知识

①热敏性

②光敏性

③掺杂性

一、半导体的导电特性 半导体：导电性能介于导体和绝缘体之间的物质，如硅(si)、锗(ge)。1．热激发产生自由电子和空穴

每个原子周围有四个相邻的原子，原子之间通过共价键紧密结合在一起。两个相邻原子共用一对电子。室温下，由于热运动少数价电子挣脱共价键的束缚成为自由电子，同时在共价键中留下一个空位这个空位称为空穴。

2．空穴的运动（与自由电子的运动不同）

有了空穴，邻近共价键中的价电子很容易过来填补这个空穴，这样空穴便转移到邻近共价键中。新的空穴又会被邻近的价电子填补。3.结 论

（4）温度升高，激发的电子空穴对数目增加，半导体的导电能力增强。

二、n型半导体和p型半导体 本征半导体

在本征半导体中加入微量杂质，可使其导电性能显著改变。1.n型半导体

2.p型半导体

n型半导体 p型半导体

三、pn结及其单向导电性 1．pn结的形成

半导体中载流子有扩散运动和漂移运动两种运动方式。载流子在电场作用下的定向运动称为漂移运动。

图1.7 pn结的形成（1）

由于空穴和自由电子均是带电的粒子，所以扩散的结果使p区和n区原来的电中性被破坏，在交界面的两侧形成一个不能移动的带异性电荷的离子层，称此离子层为空间电荷区，这就是所谓的pn结，如图1.7所示。

空间电荷区出现后，因为正负电荷的作用，将产生一个从n区指向p区的内电场。内电场的方向，会对多数载流子的扩散运动起阻碍作用。同时，内电场则可推动少数载流子（p区的自由电子和n区的空穴）越过空间电荷区，进入对方。少数载流子在内电场作用下有规则的运动称为漂移运动。漂移运动和扩散运动的方向相反。

图1.8 pn结的形成（2）2.pn结的单向导电性

篇三：电子技术教案完整版

电子技术教学 篇6

摘 要：《电子技术基础》课程是一门重要的专业基础课，也是一门应用性很强的课程，如何提高教学效果？采用项目教学法是行之有效的手段。在课程的教学过程中，以某一项目产品为载体，把与学生生活经验和社会实际相关的内容，以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与效率。

关键词：从做中学；项目教学法；电子技术基础

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0113-03

一、引言

美国近代著名的哲学家、教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做，促使学生思考，从而学得知识。”传统教育是“从听中学”，而现代教育应该是“从做中学”，以“从做中学”为指导思想的项目教学法，突破了以知识为核心的课程观，换之以项目为中心，以项目为主线，融合各种相关专业与社会知识的学习，突出实践，突出以项目为中心的知识，技能、能力、素质的综合学习，特别是能够激发学生自己探究知识、引导学生自主、自动地获取知识、技能和能力。

所谓项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。

二、项目教学与传统教学方法的比较

项目教学法突破了传统教学的三个中心——“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”，而转变为新三个中心——“以学生为中心，以实践、探究为中心，以项目活动为中心”。

传统教学是一种灌输——记忆式的，带有很强机械性的教学，适用于以知识为本位的教学。在这种教学中，教师把现成的结论、知识传授给学生，学生是被动接受的客体，而不是积极主动的学习者；知识不是教师与学生共同分享的财富，而是教师“恩赐”与学生的“礼物”。由于注重知识的传授，学生缺乏必要的实践机会，书本知识很难变成服务社会的能力。

而现代职业教育的办学理念是“以能力为本位，以就业为导向”，培养目标绝不是被动的“知识存储器”，也不是头脑简单的“技能机器”，而是培养适应企业发展和市场需求的技能型人才。现代社会发展对人才素质和职业能力的要求，迫使中职学校不断改革传统教学的育人模式，培养学生的主体性和探究性显得尤为重要。项目教学法以解决一个比较复杂的专业问题或社会问题为主要目的，重视学生的实践探究能力，强调对学生研究和动手解决问题能力的培养，与传统教学有较大的不同，如表1所示。

三、项目教学法在电子技术基础课程中的应用

中等职业学校的《电子技术基础》课程是一门融理论性与实践性较强的学科，是中职学校电子专业、通信专业的核心课程之一。课程的内容比较繁琐，知识点抽象，分为模拟电路和数字电路两个部分，课程知识点较多，包括二极管及其应用、三极管及放大电路基础、常用放大器、直流稳压电源、正弦波振荡电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、脉冲波形的产生与变换等内容。在学习过程中，大部分学生感到困惑不清楚这门课学习了有什么用？和我们的实际生活有什么关联？ 往往处于既想学又怕学的矛盾心理状态。特别是中职生专业基础知识参差不齐，自学、自控能力较弱，学习兴趣偏低，缺乏学习的积极性和主动性。面对这种情况，教师只有精心设计教学内容，扬长避短，改进教学方法，加强学生实践技能的培养。项目教学法无疑是解决这些问题的有效的方法。

1.项目任务的确定

教学项目的选择是项目教学成功的保证。在选择项目时，应遵循以下原则：（1）项目主题应该是与课程紧密相关的。并且以理论教学进度为依据，既要与书本知识紧密结合，又要与学生的知识、技能水平相当，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，充分发挥自己的潜能优势。（2）项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目应有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让每个学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动。（3）项目应能体现真实性、挑战性和趣味性。“兴趣是推动人类行为的最持久动力”。在选择项目主题时，教师应该进行调研，了解学生的兴趣和爱好，并尽量使项目主题贴近学生的学习生活。例如，在本课程模拟电子技术部分的教学过程中，将教材全部内容划分为五个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择五个项目：整流电路的安装与调试、3组LED循环灯的制作、OTL分立元件功放的安装与调试、直流稳压电源的安装与调试、无线话筒的制作。而在数字电路部分，选取NE555数字门铃电路电子制作、CD4511八路数显抢答器电路的制作两个教学项目。

教师在确定项目后，应创设真实情境，让学生明确项目任务和项目书。例如，《3组LED循环灯的制作》项目任务：在街道、商场或公共场所通常装有各种五彩斑斓的灯饰，美化人们的生活空间，灯饰给我们带来了美好的夜景，本项目就是一个简单的循环灯设计，用所学的知识以及课外所学，设计一个由3组LED轮流发光的循环灯电路。

·教学教法·项目教学法在电子技术基础教学中的实践

2.项目的准备

制定计划是项目教学取得成功的基础。在准备阶段，教师是学生学习的指导者，要将成果展示给学生，使学生知道“我们”要完成的产品是什么样的。同时也应向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，并指导学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

责任编辑 何丽华endprint

同时，项目教学多采用小组合作探究的组织形式，教师也应尽可能多方位地了解班级学生的学习特点和心理特点，比如性格特征、兴趣爱好、学习习惯、个人特长等，并根据科学性、异质性、平衡性的原则构建合理的学习小组。

3.项目的实施

项目的实施是项目教学法的核心环节。

（1）教师示范项目：教师首先将制作好的成品给学生观看，讲解电路功能，并将整个套件的装配与调试过程制成多媒体课件，反复播放，供学生观看，引导学生自主学习。

（2）学生分组实操项目：各学习小组根据制定好的计划开展工作。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目中，可以设置子项目：元器件识别和检测；电路原理图和印制电路板图的绘制；元器件的成型与装配；电路板的焊接等。每个子项目可以再进行分工，由每个小组成员完成一个部分。在提供元器件时，教师有意识地把多种元器件混在一起，让学生自己选择，并可以将各种颜色的LED进行组合，设计出五颜六色的循环灯。在组装和调试过程中，教师也要及时恰当地对学生进行阶段性指导，让困境中的学生有“柳暗花明又一村”的感觉，迅速脱离学习困境。任务完成后，各小组将自己的成果进行全班展示，大家可以互相欣赏作品，并进行比较，从中评出优秀作品，从而发现自己的不足。当任务完成后，学生都能够体验到成功的喜悦及学习的快乐。

4.项目的评价

项目的评价是项目教学法的重要环节，也是学生受益最大的环节。从评价的主体来看，应分为学生自我评价、相互评价、以教师为主导的评价等几个方面。从评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化表现进行评价、进行鉴赏，体现在以下几个方面：小组合作的团队精神、各小组成员对项目的参与度、努力求知的积极态度、通过多种途径获得信息的能力、学生在项目团队中与人交往的能力、项目最终的产品。例如，在《3组LED循环灯的制作》项目评估时，教师首先要详细分析电路原理，并对各个小组的方案进行详细分析和总结，再观察各小组制作出的成品电路LED循环灯的功能是否实现、元器件的选择是否合理、连接走线是否科学、焊点是否美观等。同时应指导学生进行项目扩展，例如，如何通过元器件参数的选择控制LED闪烁的时间，如何调整LED在电路板上的排列位置使得LED闪烁效果更加美观。

四、结语

项目教学法有别于传统教学法，具有鲜明的特色，特别是在电子类的课程教学中，以某一项目成品为载体，还原了知识获得的过程，“从做中学”，把学习过程的亲身体验推到了教学活动的中心。在职业教育大力提倡“工学结合、深度融合”的今天，在国际职业教育“从学校到工作”到“从学校到生涯”发展的大趋势下，项目教学无疑是促进工学结合，促进就业能力培养，促进学生终生学习能力培养的最佳教学模式和教学方法。

参考文献：

[1]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2]张金华.电子技术基础与技能[M].北京：高等教育出版社，2011.

电子技术教学 篇7

关键词：技工教育,电子技术,项目教学法

技工教育要坚持以就业为导向, 以能力为本位的职业教育发展方向, 培养具有一定基础理论和娴熟操作技能、德、智、体、美全面发展的高素质实用型人才。

一、项目教学法的概念

项目教学法是指师生通过一个完整的项目, 按实际工作流程, 进行项目设计、项目实施、评估总结的一种教学活动。由于这种教学法打破了传统的教育手段, 注重培养学生的分析能力、团结协作能力、动手能力、综合概括能力, 对技校学生来说很有针对性, 受到师生的广泛欢迎, 成为技校教师探索追求的新领域。

项目教学法在电子技术教学中的实际应用

项目设计:串联型稳压电路的制作

教学对象分析

对于刚开始接触电子技术的电子电工专业的学生, 由于诸多原因, 同学们普遍感到电子技术课的理论知识较抽象, 电路原理难懂, 学生想学又怕学, 但他们对自己制作电子电路普遍有很高热情和兴趣, 针对这种现状, 教师要想方设法激发学生的学习兴趣, 改变教学方法, 在教学中因势利导, 扬长避短, 多给学生提供电路制作的学习机会。

二、教学内容分析

串联型稳压电路是直流稳压中常见的电路之一, 该电路主要有变压、整流、滤波、基准电压、比较放大、电压调整等部分组成, 电路制作容易, 成本低, 调试简单, 制作完成后, 非常适用于收音机、随声听和其它电子装置使用。

三、教学目的分析

教学中, 根据串联型稳压电路制作项目和学生实际, 遵循教师为主导, 学生为主体, 训练为主线的原则, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 使学生能理解整流、滤波、稳压电路的基本原理, 掌握元器件的测量、电路安装、检测和调试, 并能运用所学知识解决制作过程中出现的问题, 真正做到活学活用。

四、项目实施新知识精讲

学生实施项目前, 教师要进行适当的引导, 对新知识的讲解要抓重点, 对重点教学内容要精练, 可以通过电路实物展示和多媒体演示, 让全体学生了解串联型稳压电路的工作原理、电路作用、元器件布局, 教师要告诉学生项目实施过程先做什么, 后做什么, 注意什么。这样, 可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策, 又能避免学生走不必要的弯路, 使学生尽快进入学习的状态, 为项目制作做好充分的准备。

五、学生分组

以自由结组为原则, 教师要充分考虑学生的各方面素质, 尽量保证各组的实力均衡。根据学生的实际及串联型稳压电路教学任务, 把整个项目分成4个步骤:元器件识别与检测、电路安装与制作、电路检测与故障排除、电路原理分析, 并把全班学生分成5个小组, 由各组独立完成项目任务。

六、项目实施

在项目实施过程中, 每组学生都会遇到一些困难, 比如, 在元器件识别与检测环节, 有的同学一下子就能找到所需的元件, 但有的同学不认识二极管、三极管, 有的同学能熟练使用万用表, 也有的同学什么都不知道, 这时, 同学们能互相帮助、互相讨论, 使同学们迅速掌握了电子元件测量技术。又比如, 在电路测试与故障排除环节中, 当实验电路不能正常工作时, 由学生自己找原因, 当有的原因找不到时, 教师带着他们找, 并提醒学生在制作过程中的一些注意事项, 引导学生自行解决问题, 让学生迅速把握学习的重点和要领, 使教师真正起咨询者、指导者的作用。

七、项目评估

项目完成之后, 每组选出代表对自己的作品在元器件的排列、焊接技术、走线的合理性等方面进行评价, 也对彼此的作品提出意见和建议, 教师则对整个项目实施过程进行综合评价, 肯定成绩, 指出不足。在激烈的讨论过程中, 通过自评和互评, 师生之间、同学之间达到了互相交流, 提高了学生的分析能力和自我反思能力, 加强了学生对知识的理解和运用, 也让每位学生看到自己与他人的优点与不足, 同学们通过总结经验, 吸取教训, 在今后电子电路制作过程中不断取得进步。

八、结束语

总之, 项目教学法在电子技术教学中是一项新的尝试, 如何更好运用这种教学方法, 在设计项目如何凸现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 提高学生电子技术操作技能都是以后教学中需要进一步探讨和研究。但是, 不容质疑, 项目教学法是符合教学规律, 这种教学法不仅吸引了学生, 而且留住了学生, 使学生对该课程的学习产生浓厚兴趣, 让学生在学习过程中掌握电子技术的学习方法和技巧, 培养了多方面的能力, 充分地展示了现代技工教育以能力为本位的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献

[1].余姚市第三职业技术学校课题组.《项目教学的研究与实践》[J].中国职业技术教育, 2003, 7:33-35.1.余姚市第三职业技术学校课题组.《项目教学的研究与实践》[J].中国职业技术教育, 2003, 7:33-35.

[2].黄土生、陈布言、沈白浪.《电子专业技能训练》[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005:7.2.黄土生、陈布言、沈白浪.《电子专业技能训练》[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005:7.

电子技术教学 篇8

1 概述项目教学法

项目教学法, 是通过“项目”的形式进行教学, 目标是使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式, 项目教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法中, 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 提高了学生的兴趣, 自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

项目教学法的典型特点是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体, 改变了传统的老师讲学生听的教学模式, 建立起以学生为主体, 学生积极参与、自主协作并且探索创新的教学模式。项目教学法具体的特点体现在目标指向的多重性、培训周期短, 见效快、可控性好、注重理论和实践相结合。总之, 项目教学法在具体应用中能够极大地激发学生的学习积极性, 显著提升课堂效果, 真正提高学生能力。

2 在中职电子技术基础教学中应用项目教学法的意义

中职教育中电子技术基础是一门理论性和实践性兼备的学科, 是中职电气专业的核心课程之一, 传统教学方法教授起来效果不是很好, 不仅是由于该课程内容繁琐, 知识抽象, 也在于传统教学方法不能使学生所学与具体实践结合起来, 学生的学习兴趣得不到激发, 一味的抽象理论让学生产生厌学心理。相反, 项目教学法中整个学习过程是学生都参与的实践活动, 更加强调完成项目的过程, 而非最终的结果。学生在参与项目实践中, 更加深入地理解和把握课程所要求的知识和技能, 同时还体验到创新的艰辛和乐趣, 让学生养成独立分析和解决问题的思维习惯, 这是用人单位最看中的品质之一, 也是很多学生都不具备的能力之一。项目教学法在应用中, 很好的处理了理论和实践的关系, 教学内容经过教师的精心设计, 能够激发学生的学习积极性, 也培养了学生的团队协作能力, 能够让学生在未来的就业环境中占据更多地优势。

3 项目教学法在中职电子技术基础教学中应用的具体实践

项目教学法的具体实施中包括以下几个步骤:

3.1 项目选择

恰当地进行项目选择是项目教学法在具体应用中的起点, 也是项目教学法发挥其良好教学效果的基础。在具体选择项目的时候不仅要结合电子技术基础教材的相关内容, 还要考虑学生的情况, 项目的选择要结合学生的具体学习和接受能力, 有助于学生发挥想象, 使学生不仅学到知识还能灵活运用所学知识, 满足上述几个原则才算是一个成功的项目选择, 才能为项目教学法的顺利展开提供支持。

3.2 项目计划的制定

制定项目计划, 首先要对学生进行分组, 小组成员以四到六个为宜, 老师在分组时要考虑到学生的个性特点, 让不同特长的学生分在一个组里, 促进项目的完成, 每个小组中一定要有一个认真负责、操作能力强的同学担当小组负责人。在安排下具体任务后, 小组成员可以通过自己能够运用的途径收集资源, 了解相关知识, 然后共同商讨出详尽的工作计划, 同时, 把计划给老师审阅, 老师对学生的计划进行指导, 及时纠正项目计划中的错弊。

3.3 项目计划的具体实施

项目计划通过教师的审阅后就可以具体进行实施了。在具体实施的时候, 作为教学活动指导者的老师可以做一个导入环节, 使得学生加深对具体项目的理解, 避免学生感到盲目不知从何入手的情况。老师引入后, 学生就按照先前制定好的项目计划开始操作, 小组成员要积极参与, 齐心协力, 各司其职, 完成自己所负责的任务模块, 实施过程中遇到问题, 小组成员要共同商讨解决, 最终形成一致意见, 如果不知该怎样进行下去, 可以寻求老师的帮助, 教师要耐心做出指导。任务完成后, 与项目计划中所要求的结果进行对比, 存在偏差的要分析原因, 避免以后再出现类似问题。

3.4 项目的检查评估

学生在项目教学法的具体实践活动中, 提升了动手实践的能力, 也培养了团队协作的精神, 克服困难的同时也体会到了学习的乐趣。检查评估时老师应该就学生取得的成果进行合理的评价, 成果要给予肯定, 以便对学生形成激励, 对存在的问题要及时纠正, 让学生明白为什么出错, 以便下次不会犯类似的错误, 这是一个总结经验教训的环节, 是十分必要的。

项目教学法在中职电子技术基础教学中的应用和实践使得学生积极参与到教学活动中, 真正体现了学生作为课堂主体的教育理念, 教师的作用也是不可忽视的, 教师是整个项目完成过程中的指导者、咨询者。项目教学法的应用提高了学生的动手实践能力, 让学生在以后的就业环境中占据更加有力地优势。项目教学法是一项值得推广的教学方法, 值得广大教育工作者的进一步研究和探索。

参考文献

[1]白汝信, 周平.项目教学法在中职电子技术基础教学中的应用探讨[J].科技创新导报, 2011, 02 (11) :134-135.

[2]滕允兰.项目教学法在电子技术基础教学中的应用[J].中等职业教育 (理论) .2011, 04 (09) :36-37.

电子技术教学 篇9

电力电子技术是自动化专业的一门专业基础课,它是集控制学、电子学和电力学为一体的综合专业课,涉及的专业知识比较多,因此比较难学,但是学好它,不但对后续自动化专业的相关课程的选课和学习非常重要,而且对学生以后的课程设计、毕业设计、学生科研项目、考研以及就业打下一个坚实的基础。基于以上原因,高等本科院校自动化专业的教师在针对课堂教学,特别是面对课堂教学难点的时候,应该采用最合适或者说使学生最容易接受的课堂教学方式。笔者经过多年的课堂教学实践,在电力电子技术课堂教学难点中,首先对教材中电路纯理论知识,通过教师巧妙地图解处理,将语言知识转换为电路图,能使课堂教学更直观和生动,从而更便于学生理解;然后将计算机仿真软件引入课堂教学中,主动引导学生思考和讨论课堂学习中原因如下,1)杜绝教师平铺直叙的课堂教学方法,能很好地吸引学生认真听课,提高课堂学习效率。2)能将学生课程设计、毕业设计或者学生科研项目等通过计算机仿真软件和教学难点联系起来,让学生明白课堂所学知识点非常有用,而且能够立即让他们受益,这样能够激发他们的学习兴趣,在课后学生自觉地通过计算机仿真去验证课堂所学理论知识,因此,学生可以借助计算机仿真软件对教学难点进行自我学习和巩固,从而轻松突破教学难点。3)可以培养学生科研意识,从而为培养创新型人才打下基础[1,2]。笔者经过近5年的教学实践,教师在教研教改和学生在学生科研上取得了很好的成效,教学经验值得推广。

1 电力电子技术课堂教学难点举例

西安交通大学王兆安和王进军教授主编的,由机械工业出版社出版的电力电子技术(第5版)第八章8.3.4节中的零转换PWM电路为软开关技术中的教学难点[3],教材中仅仅对其工作原理做了简单阐述,但是相对于其复杂的工作电路和工作波形,课堂上不但教师难以用最简单的讲解使学生明白,而且学生几乎没有什么兴趣去学习,更谈不上很好地掌握并与实际相结合。笔者经过多年的课堂教学,以教材为主,结合参考书和相关的文献资料,对教材上这部分知识进行了适当的改造,在课堂上将其工作原理的文字部分通过图解或者表格的形式展现在学生面前,让学生理解其基本工作原理,然后将计算机仿真软件引入到课堂教学中,通过课堂理论知识的具体应用,激发学生的学习兴趣,从而突破教学难点。下面将完全的课堂教学演算呈现出来。

1.1 升压型零电压转换PWM电路的工作原理

教材193页8.3.4节中对零电压转换PWM电路常用的软开关电路—升压型零电压转换PWM电路的工作原理做了简单的叙述,相对于其实际的电路的复杂性,简单的几句话不足以使学生理解并掌握其工作原理。现在笔者将升压型零电压转换PWM电路分为两个教学过程,第一个是工作原理的详细介绍;第二个是课堂知识的具体应用。零电压转换PWM电路如图1所示[3],相对于传统的升压型变换电路—Boost变换电路[4](在教材第五章直流-直流变流电路的第123页有详细介绍),升压型零电压转换电路在Boost变换电路的基础上增加了一个辅助网络,该网络由辅助开关QZVT、谐振电感Lr、谐振电容Cr及二极管D2和D3组成。电路工作时,辅助开关QZVT先于主开关QMAIN开通,使ZVT谐振网络工作,电容Cr上电压(即主开关QMAIN两端电压)下降到零,创造主开QMAIN零电压开通条件。下面结合其工作波形图详细介绍其工作原理。

设输入电感足够大,可以用恒流源IIN代替,而输出滤波电容足够大,输出端可用恒压源V0代替。设T

(1)T0~T1 Lr电流线形上升阶段。 辅助开关Tr1开通,谐振电感电流iLr线形上升,t=T1时达Is,二极管D的电流ID则由Is线形下降,t=T1时降到零电流下关断,等效电路如图3(a)所示。

(2)T1~T2谐振阶段。LrCr谐振,电流iLr谐振上升,而电压Vds由V0谐振下降。T=T2时,Vds=0,Tr的反并联二极管导通。等效电路如图3(b)所示。

(3)T2~T3主开关Tr开通。由于Tr的体二极管已导通,创造了ZVS条件,因此应当利用这个机会,在t=T3时给Tr加驱动信号,使Tr在零电压下导通,等效电路如图3(c)所示。

(4)T3~T4 iLr线形下降阶段。t=T3,Tr1关断,由于D1导通,Tr1的电压被钳在V0值,Lr的储能释放给负载,其电流线形下降,等效电路图如图3(d)所示。

(5)T4~T5 ids恒流阶段。t=T4,D1关断,这时Boost型ZVT-PWM变换器如同普通Boost型变换器的开关管导通的情况一样,等效电路如图3(e)所示。

(6)T5~T6 Cr线形充电阶段。t=T5,Tr关断,恒流源Is对Cr线形充电,直至t=T6时,Vcr=Vo。等效电路图如3(f)所示。

/型变换器开关管关断的情况一样,处于续流状态,直到t=T0,下一周期开始,等效电路图如图3(g)所示。刚才图3所示的七个工作原理可以用七个运行模式表示,如表1所示。

从上面的分析可以看出,经过教师的巧妙处理,将教材193页上复杂的升压型零电压转换PWM电路的工作原理通过图解结合文字解说的方式,进行详细的阐述,经过这样的处理,学生都能掌握和理解。接下来笔者将所学课堂理论知识与实际应用相结合,达到加深学生印象和突破难点的效果。

1.2 课堂理论知识的具体应用

上面对升压型零电压转换PWM电路的工作原理进行了阐述,学生对其工作原理有了一定的理解,但是他们可能疑惑,学了这个知识难点,到底它具体应用在哪些地方呢?逆变电路在教材第五章123页对升压变换电路的作用一个是电压抬升,另外一个是是功率因数校正,这两个知识点我们已经掌握,那针对这次学的升压型零电压转换PWM电路,跟普通升压型电路作用没什么差别。于是笔者就将升压型零电路应用于功率因数校正电路中,一个是验证软开关理论,另一个就是验证其功率因数校正功能。图4所示为升压型零电压转换PWM电路在功率因数校正电路中的具体应用,其整个系统的工作原理首先是市电220V交流输入,通过不控整流变成直流电,但是由于采用二极管整流以及大电感电容滤波,因此系统功率因数比较低,而且含有大量的高次谐波。关于功率谐波的危害在本教材69页第三章整流电路中的3.5.1节中有详细的阐述[6],在这里不做具体叙述。由此可见,在不控整流电路中引入升压型零电压转换PWM电路的主要目的就是提高系统的功率因数,另外一方面,由于引入了新的电路,因此系统的效率会降低,由此需要采用软开关技术来提升系统效率,这也是本节的软开关技术应用的一个具体体现。

根据电路理论和模拟电子技术的知识可以算出系统的元器件参数:输入电压Vin为单相220V,升压电感L为470μH,谐振电感Lr为8.3μH,谐振电感Cr为958p F,输出滤波电容Co为2200μF,开关频率f为100k Hz。然后在仿真软件Pspice中搭建仿真模型并进行仿真。其仿真模型和仿真波形如图5、图6、图7和图8所示[7,8,9,10]。

图6主开关管Tr和辅助开关管Tr1驱动波形仿真图

图7主开关管Tr软开关工作状态仿真波形图

图8输入电流跟随输入波形电压仿真图

(参见下页)

图5为图4所示的电路在Pspice中的仿真模型。图6为主开关管Tr和辅助开关管Tr1的驱动波形图,图中显示了主开关管Tr是在辅助开关管Tr1关断后才开通的,而且辅助开关管导通时间很短,显著地减少了开关管Tr的损耗。图7为主开关管Tr驱动波形Vgs,漏源电流波形Ids以及漏源电压Vds的仿真波形图。图中我们可以看到主开关管在开通前先有电流反向流过其体内二极管,使漏极电压箝位到零,再加驱动脉冲从而实现零电压开通。当驱动脉冲变为零时,由于主开关管Tr漏源极两端并联着谐振电容,使得主开关管Tr漏源两端的电压缓慢上升,从而实现零电压关断,在这里笔者要特别强调这就是这节课学习难点的软开关的工作原理。图8为输入交流电压和电流波形图,从图中我们清楚地看到输入电流很好跟随交流输入电压,实现了功率因数校正的目的。因此通过零转换PWM电路的课堂教学示范,可以得出以下结论:1)学生可掌握升压型零电压转换PWM电路的基本工作原理;2)学生复习了功率因数校正的概念;3)学生通过课堂所学理论知识的应用将前面所学章节和本节课知识联系起来,达到了融会贯通的效果。4)最重要的是激发了学生的学习兴趣,帮助他们更加容易地掌握课堂教学难点。

3 结论

综上所述, 在电力电子技术课堂教学中,在针对教学难点的授课过程中,将文字叙述通过图形和图表的方式表示出来,然后把计算机仿真软件Pspice引入到课堂教学中,相对于传统的电力电子技术课堂教学,教学效果明显,值得广大高校电力电子技术专业课教师借鉴。

摘要：在电力电子技术专业课课堂教学中,针对软开关技术教学中的难点知识—零电压转换PWM电路,笔者首先将繁琐的文字叙述转化成图形和图表的形式,向学生进行讲授。然后将计算机仿真软件Pspice引入课堂教学中,通过对课堂理论知识的具体应用,能够激发学生学习兴趣,从而轻松突破难点。通过课堂教学示范,课堂教学和学习效果比较好,是一种全新的课堂教学模式,值得在高校课堂教学中推广。

电子技术教学 篇10

一常用的教学方法和教学手段

在高等院校基础课程的课堂教学中, 通常采用的教学方法是:“粉笔+黑板”的传统教学模式和以多媒体技术为主的计算机辅助教学, 即通常所说的现代化教学方法。

“粉笔+黑板”的教学方法, 是指教师在黑板上讲解, 学生在座位上一边听、一边记笔记的教学模式。它的主要活动是教师依据教学进度, 把课本内容依序讲解给全班学生听。在这种教学方法中, 教师具有最大的自主性, 可通过灵活地控制教学过程以达到教学目的。

以多媒体技术为主的计算机辅助教学是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种多媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加以声音的配合以及通过使用者与计算机之间的人机交互操作来完成教学或实训过程。

在现代化的教学方法中, 我们还不得不提到Protel、EWB等电子电路设计软件。其中Protel是最早进入中国的EDA (Electronic Design Automation电子系统设计自动化) 软件之一, 在国内电子设计行业得到了广泛的应用。Protel设计软件主要用于电路设计、电路仿真和印制电路板 (PBC) 的设计, 同时还提供了超高速集成电器硬件描述语言 (VHDL) 的设计工具进行现场可编程门阵列 (FPGA) 设计。Protel提供了丰富的元件库、仪器仪表库、电源库, 可满足教学需要。同时, 在Protel的人机界面中连接电路方便快捷, 直接用鼠标点击、拖动、连接便可完成近似实物的电路, 而且元件参数可任意设定, 小型、数据可由虚拟仪器观察, 相当于提供了一个可移动的实验室, 在简单的硬件环境下可随处演示实验。

二创新课堂教学方法, 提高教学质量

传统的教学模式和现代化的教学方法各有利弊, 只有合理、适时地应用, 才能优化教学过程, 增强教学效果。

传统的“黑板+粉笔”教学模式一直以来占据着我们的教学课堂, 伴随学生由小学到中学的学习过程, 学生比较容易接受。当教师花时间对一个问题进行分析、板书时, 这实际上是教师的一个思维过程, 同时也提供给学生一个跟上教师思路, 学会分析和解决问题的方法, 并且可以做简要的笔记, 便于学生课后复习。如该门课程大量公式的推导和例题、习题的分析讲解以及各种电路分析方法的讲解, 采用这种“板书+叙述”的教学方法比使用多媒体表现更能引起学生的注意、引导学生思考。

当教学过程中出现大量的电路图、波形图或抽象内容时, 采用传统的教学方法, 将会浪费时间 (画图) 、浪费空间 (占用黑板) , 教师滔滔不绝地“满堂灌”, 讲不清楚, 学生死气沉沉地听, 还是一头雾水。如果这时采用多媒体教学, 利用其直观、形象、生动的“语言”全方位地描述, 使学生“看得见, 摸得着”, 易于理解和掌握。例如在讲解三相电源时, 利用PPT的动画效果, 可以很容易地依次画出对称三相电动势的波形图和相量图, 形象直观地给出三相电动势幅值相同、频率相同、相位互差120°的对称关系。又如, 在研究二极管特性时, 运用多媒体课件, 可以生动详细地将二极管的内部结构和工作在不同状态下二极管的特性曲线演示给学生, 将枯燥抽象的内容变得形象生动。形象直观的表述, 能激发学生的思维, 还可突出课程的重点, 分散难点, 从而大大提升课堂的教学效果。

Protel设计软件可在计算机屏幕上模拟真实实验室的工作台, 因此很容易通过多媒体投影展示给学生, 清晰快捷地再现实验现象、参数、波形和曲线, 把实验室与课堂有机地融为一体, 不仅使学生能直观、快捷地掌握教学内容, 而且又减轻了教师的教学负担, 提高了教学的效果与效率。例如在向学生讲述放大电路非线性失真的原因时, 利用Protel设计软件连接好固定偏置放大电路, 根据需要可在屏幕上观察输入、输出波形 (此时的计算机屏幕相当于一个双踪示波器) , 通过调整RB的阻值改变静态工作点, 在屏幕上可以很方便地同时观察到截止失真、饱和失真和没有发生失真的波形 (此时的计算机屏幕相当于同时显示了三个示波器上的波形) , 使课堂教学形象生动。这样, 学生在掌握截止失真、饱和失真的概念时, 也很容易地记住了失真产生的原因及消除失真的方法。又如在讲解运算放大器在运算电路中的应用时, 首先用Protel设计软件连接出比例运算电路, 在调节输入信号大小的同时, 学生可在虚拟的示波器上观察输出信号的大小, 总结出比例运算关系, 得到比例运算电路的感性认识。有了感性认识, 再向学生介绍公式的推导过程, 得出理性的结论, 学生的学习效率就会明显提高。

三结束语

浅谈电子技术教学 篇11

关键词：电子技术 教学方法 学习兴趣 动手能力

随着电子技术的发展，电子设备走进了千家万户，因此，学好电子专业课程对指导生产和生活具有很重要的意义。电子技术是电子专业的专业基础课。针对中职学生改进教法，让学生轻松学好本门课程，对后续课程的学习显得尤为重要。笔者在教学过程中，常采用以下几种教学方法，总体来说效果较好。

一、上好第一堂课，激发学生的学习兴趣

第一堂课是教师与学生双方的初次认识，是学生对这门课程的初次接触。上好第一堂课，对这门课程以后的顺利传授，提高学生学习本门课程的积极性至关重要。通过联系一些实际例子，突出所教科目在社会发展中的重要性，让学生产生一种学好的积极性。这样做，对于引导学生热爱自己所教的学科，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生的士气都是很有必要的。

二、重视直观教学法在教学中的应用

职专学生的水平参差不齐，理论基础相对比较薄弱，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，往往缺乏学习热情，而电子技术课程中的知识又大都比较抽象，不易理解。为此，老师采用实物直观教学法，有利于学生由感性认识上升为理性认识，提高教学效果，帮助学生树立学好电子技术课的信心。例如在讲解二极管的单向导电性时，可以利用一只发光二极管、两节干电池、一只电阻连接一个简单的实验电路，当发光二极管加正向电压时发光，而把电源正负极对调后，发光二极管不亮，从而得出二极管具有单向导电性的结论，这样能够调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。

三、利用多媒体技术，优化教学效果

合理选择和运用多媒体教学软件，并与传统教学手段有机结合。多媒体教学能充分展示信息、交流思想和抒发情感，让学生看到、听到并理解各种科学知识及其规律，达到最优化的教学效果。在讲到半导体基本元器件时，教师可以从网上收集各种不同型号、不同形状的半导体元件，利用幻灯片向学生展示，让学生对半导体器件有一个直观的认识，激发学生对半导体器件的构造、特性以及用途等方面知识学习的兴趣。又例如，在讲到三极管中载流子的运动时，可以利用多媒体动画的方式，把看不见的内部载流子的运动模拟出来，加深学生对载流子运动规律的认识，为以后三极管的学习打下坚实的基础。

四、着力实验实习，培养学生的动手能力

中职技校教育的培养目标定位于生产第一线需要的高素质技能型工程应用型人才。加强实践环节，加强技能训练，培养动手能力是造就应用型人才的关键。我们学校在教学安排上，按照一周理论一周实践的原则，利用实践激发学生的学习热情，用理论指导实践，通过实践掌握理论、巩固理论，从而达到更好地掌握知识的目的。如在实习周教学中，可以让学生动手焊接一个功率放大器实验电路，其中包括变压电路、整流滤波电路、稳压电路、功率放大电路等，并在电路中设置一些测试点。通过实验可达到以下几个目的：学习万用表的使用（包含元器件好坏的判别、欧姆挡、交直流电压或电流挡），全波整流电路输出电压理论值与实际值是否相符，稳压电路电压在电源波动或负载电流改变时是否保持稳定，观测电路的静、动态电流随负载改变的情况，还可用示波器演示信号的放大过程。在实践中还可练习基本功（焊接、连线方法等）。教师在整个实验过程中主要是教学生安装调试并帮学生解决出现的问题，讲解安全等注意事项。同时特别要注重在各个环节上把关，小到每个焊点、引线颜色配置，大到整机装配，要做到一丝不苟，使学生一开始就养成良好习惯并练就较扎实的基本功，为以后走上工作岗位做好准备。而学生在实验中出现的问题又可拿来作为例子，避免其他学生犯同样错误。通过采用这样教学方法，学生可以得到感性认识，实验成功后，自信心可大大增强，而师生之间的关系也变得比较融洽。

总之，随着现代教育技术的发展，教学方法也在不断革新。要搞好电子技术课程的教学，培养出高素质应用型人才，就必须在教法上狠下功夫，不断创新，敢于争先，这样才能不断地适应新形势下提出的新要求，才能使电子技术专业教学质量跃上一个新台阶。

参考文献：

[1]卞小梅.电子技术基础[M].北京：电子工业出版社.2001.

[2]李建新.模拟电子电路[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2013.

[3]邵展图.电子技术基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.

电子技术教学 篇12

一、项目教学法的特点

项目教学法起源于美国, 盛行于德国。它尤其适合于职业技术教育, 项目教学法是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目, 围绕着项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力, 是一种“真刀实枪”的演练。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目教学方法是一套教学战略, 教师借此引导学生对现实生活中的题目进行深入地学习。项目教学方法没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料, 它是一个复杂且灵活的框架, 用于帮助师生进行互动教与学, 教师成功实施项目教学时, 学生的学习积极性被极大地激发, 会自觉地学习, 并高质量地完成项目作业。

二、项目教学法的教学实践

《电子技术基础》是一门理论与实践关联性较强的学科, 是电子专业的核心课程。学习本课程, 在实际中有何用途, 如何应用所学的电子技术知识解决生产和生活中的一些问题, 对中职学生们甚感茫然。特别是目前中等职业学校学生处在整体素质不高, 自我学习和自我调控能力比较低, 学习兴趣不浓的情况下, 这就更要求教师针对职专生的就业特点, 在教学中精心设计教学内容, 改进教学方法, 加强学生实践技能的培养。采用项目教学方法, 可以达到教与学共同提高的目的。例如, 在《电子技术基础》教学过程中, 我将教材全部内容划分为十个知识模块, 将每个知识模块转换成与实践相对应的项目, 分阶段选择十个项目:充电器的制作与调试、扩音器的制作与调试、信号发生器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、调光灯的制作与调试、触摸式延时开关的制作与调试、一位十进制数码显示器的制作与调试、全自动点火器的制作与调试、可逆循环采灯控制器的制作与调试、数字钟的制作与调试。先由教师进行必要的课堂教学和实验, 使学生掌握必要的基础知识, 然后按3～5人一个小组, 把全班分成若干个小组, 布置项目任务。学生分别对项目进行讨论、查找资料, 并写出各自的设计思想与方法, 画出方框图, 设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下, 学生相互交流, 最后确定项目实施方案。经过改进后, 学校提供器材由学生正式实施项目, 项目完成后, 写出总结, 分析存在的问题与体会、包括实施项目成本核算, 最后教师进行评估总结。在项目教学方法实施过程中, 我体会到必须重视以下几个问题:

1.项目的选取是项目教学方法成功的关键

项目的选取要能吸引学生的兴趣, 项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用, 当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起强烈的学习欲望, 就能够起到事半功倍的效果。项目的选取要以教学的内容为依据, 既要与书本知识紧密结合, 又要有一定的想象空间, 让学生既能运用所学的知识, 又可以自主创新, 项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定, 但要有一定的难度, 不仅是已有知识和技能的应用, 而且要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题, 让每个学生在老师的指导下, 都能完成规定的项目活动任务。项目的确定不是一件轻松随便的事, 需要教师们经过多次的研讨, 紧紧结合岗位能力的要求来确定。

2.项目实施过程是项目教学法的核心环节

项目确定后, 进行项目实施动员, 教师要做好学生的学习动员工作, 让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的任务、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该项目, 一方面, 对项目有个全面的了解, 便于更好地指导学生;另一方面, 当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示, 以调动学生的学习兴趣, 使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。

3.总结评价是项目教学法的重要环节

项目完成后的总结评价, 是必不可少的重要环节。首先, 让学生表达自己都学会了什么, 总结项目教学活动对他们的意义。通过总结, 使学生找到自己理论及操作技巧上的不足, 以及在项目活动实施过程中的最大收获与体会。然后, 教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法, 要总结比较各组的特点, 引导学生相互学习他人的长处, 使学生的综合能力在总结中得到提高。最后, 进行项目完成后的综合评定, 由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合。对学生的评价要多层次, 可以从理论设计、动手能力、工作态度、创新能力等方面进行综合评价。

三、项目教学法的实施效果

通过项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的应用与实践, 我深刻体会到, 项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来, 不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识, 更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法的突出特点, 是将过程与具体的工作项目充分地融为一体, 围绕具体的项目构建教学内容体系, 组织实施教学, 提高教学的针对性和时效性。它不仅能增强学生对教学内容的直观感, 而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能, 全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法, 提高了学生的各种综合职业能力 (团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力) 。最关键的是, 在项目教学法的实践过程中, 既体现了教师的主导作用, 又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献