仿真技术电工电子教学

仿真技术电工电子教学（精选12篇）

仿真技术电工电子教学 篇1

摘要：电子电工专业是在观察与实验中实践性很强的技术课程, 作为教师既要有很强的实践研究, 也要在教学实践中有着较好的业务素质, 并且在教学中能较好处理教与学的关系。教师要用心去教、认真钻研教材, 课前充分准备外, 也要以老带新, 注重实验教学, 培养学生兴趣, 并在同专业领域进行交流开放, 促进教学质量提升, 注重教科研课题研究, 使自己成为研究型的教师。

关键词：电工电子,技术,教学,实践

教学的过程是让学生从未知到已知的过程, 也是教师不断提升自我学习的过程。电工电子专业课不但要让学生懂得其原理, 而且还要让学生提高动手实践能力。笔者作为一名电工电子专业教师, 非常热爱自己的教学专业, 并从职业技术教育的实践中能学到更多的东西, 不断提升自身素质。通过电工电子教学实践, 笔者认为, 电工电子专业课教学实践应当突出如下几点:

1 用心善教, 以老带新

教师在教学过程中, 其言行举止都会受到学生的关注、评价、学习和仿效, 因此教师应时刻注意为人师表。如提前候课, 做到上课不迟到、不早退, 体现良好的职业道德;课前充分备课、上课严谨治教, 体现认真负责的精神;课堂中教学内容应结合生产、生活和学生思想实际, 体现理论联系实际的工作方法;习题课要做到相当熟练, 和学生一道思考进行, 能灵活运用。对教材中存在的问题能够向学生交待清楚, 敢于在学生面前做到“知之为知之, 不知为不知”;要以自己的行为来熏陶和感染学生, 在各方面都给学生起表率作用。同时要鼓励学生开拓思维, 冲破传统束缚, 充分利用现代技术手段自我学习。在电工电子课堂教学中, 教师还可以通过指导学生做一些电子产品, 让学生认识电工电子学的科学性和严密性以及应用的广泛性, 同时对学生进行辩证唯物主义和真、善、美世界观的教育, 培养学生的专业素质和职业道德。如通过一些小制作, 激发他们学习电工电子技术课程的兴趣。

同时, 电工电子教师除了搞好本职工作外, 还要以老带新, 师徒结对, 特别是搞好同专业教师之间的学习型的互帮关系。通过自己的特长做好传、帮、带, 帮助新教师提高教学实施能力, 上好合格课、优质课, 使电工电子专业课在学校中成为良好专业课程。

2 认真钻研, 准备充分

教材是教师备课的重要依据。教师只有熟悉教学大纲, 深入钻研教材, 全面了解学生, 从实际情况出发, 才能在备课中紧紧围绕教学点, 挖掘能力点, 渗透德育点。这样可以开阔学生思维, 提高其应变能力。对此, 教师就必须备教材、备教法、备学法以及渗透德育兼顾。①教师上课时要根据学生的课堂反馈 (如课堂提问、课堂练习等) 及时调整方法、内容、深度和进度, 随时准备回答学生可能提出的各种问题。总之, 备好课是上好课的前提和保证。同时, 加强电工电子教师的教学工作常规培训, 内容包括辅导, 培优补差, 作业批改, 网络课的安排, 教学心得、反思的整理, 教学论文的撰写等。教师要做到知己知彼, 并对自己的教学方法、教学内容和教学进度有个明晰的计划;教师要不断在教学业务中提升自己教学能力, 并加强自我学习, 对教材教法的研究和讨论, 创新课堂讲课活动, 积极参与评课议课活动, 学习新课程改革理论, 积极探讨新课程改革与课堂教学的整合, 促进教师教法和学生学法的转变, 以适应和满足当今学生的学习需求。

3 注重实验, 培育兴趣

电子技术是一门以观察和实验为基础的科学, 传统的实验课堂教学一般采用的模式是:教师依据教材, 按照实验原理、实验目的、实验器材、实验步骤、数据记录与处理、实验结论、误差分析等几个环节讲解实验, 学生被动接受, 并划出实验手册里需注意的操作重点, 分组实验, 得到教材想要学生得出的实验结论。②这种教学模式存在的弊端有:一是整个实验由教师主讲, 由教师手把手教学生“做”实验, 学生只能掌握教材上面要求的实验方法, 遇到新型的方法就会出现混乱;二是实验器材由教师安装、调试, 学生的任务只是“做”。只懂得机械地重复教材的步骤, 不懂得器材的基本组装操作, 不懂得处理实验中出现的各种器材问题, 不懂得选用新的仪器器材等。传统实验课堂教学造成学生思维僵化, 缺乏创新意识, 遇到新情况新问题不懂分析, 且造成学生做实验依附性过大, 离开教师, 自己就无法完成一个实验。新课程教学中要求能真正提高学生的实验动手能力和创新能力, 一改传统实验以师为本、以生为辅的教学模式, 提倡以生为主、以师为辅。搞好验证性实验和探究性实验两个方面。教师要因课制宜, 因生施教, 尝试从实例出发, 探讨出适合本校师生最好的实验教学模式。学生先通过验证性实验的课堂教学和分组实验操作, 掌握基本的实验设计思路和实验器材操作技能, 进而才能较好地进行探究性实验。验证性实验注重对学生基本实验能力的培养, 探究性实验则更加关注学生自我设计自我创新能力的培养。两种实验教学模式相互结合, 才能更加有效地提高学生的基本实验操作能力和创新能力。

教学不仅是一门科学, 更是一种艺术。按照教育教学规律, 结合学生实际进行针对性施教, 是一项艰苦的、创造性的劳动。因此, 作为职业学校专业教师, 不断探讨学习方法, 奉行寓教于乐十分必要的。专业课堂教学中要努力营造一个良好的学习实践环境, 教师提出问题后要善于引导, 使学生产生求知欲和动手欲, 充分调动其学习的积极性。比如, 在学生制作收音机过程, 教师可引导学生先识读元件再测元件然后焊接元件, 识读中提出要点, 引领学生激发兴趣;测量中指导学生注意实践要求, 焊接中让学生充分动手, 产生强烈的实践动手欲望, 成果调试中让学生体会成功的快乐。

4 交流开放, 相互学习

为了促进电工电子专业的教学质量和管理水平的提高, 全面呈现教师课堂教学理念与模式、教学改革与教学质量、常规管理创新与成效, 促进反思, 提升质量, 电工电子教学部应当与外校同类专业及其实习单位进行交流和实践合作。为了促进教学质量与就业实践, 对电工电子专业部的所有教师的课堂、实验室、实训车间的教学质量和管理常规、课外实习活动等方面进行开放性有效交流。③通过开放课堂和相互交流, 从而促进教师对职教课堂理念的反思, 让开课教师充分认识到学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂是职校生对课堂教学的内心期待, 师生通过做中学、体验性学习、主动学习、合作学习等方法为学生创造适宜、有用、有趣的、有效的课堂, 树立正确的职业教育理念。课后和所有听课教师展开积极的互动, 相互探讨, 力争在分享、交流与反思中不断提高。同时, 避免一些教师对教学实践的不足, 对其专业部还要进行抽查教师备课笔记和学生作业, 重点对学案导学、课堂小练习和课后作业进行全面检查, 对发现的优点和存在的一些不足之处, 及时改进, 让教师今后能够扬长避短, 充分发挥主观能动性, 将常规工作做得更扎实、更有效, 同时作为职业教育一线教师, 努力做到低下身来, 细心倾听学生的声音, 感悟他们对课堂教学的需求, 根据学生的需求进行课堂教学改革, 为学生有效学习, 快乐生活, 不断进步提供帮助和引导。当然, 这些开放交流性活动, 对于电工电子部全体教师是一次鞭策、一次学习, 更是一次群体智慧的交流、反思与提升, 激励全体教师自主学习先进的教学理念和管理方法, 引导教师深入钻研教学改革和管理创新, 努力把最好的课堂和最精细化的教学实践变为一种常态, 把正确职教课堂理念的学习和实践活动作为一种内在需要, 不断提高电工电子专业的教学质量。

5 不断研究, 摸索反思

开展课题研究是教师促进专业发展, 提高教学、教研水平的有效途径。因此, 积极开展教师课题研究工作, 并对电工电子专业参与实习单位的相关课题, 实施电子电工学科有效课堂的行动策略的相关研究。电工电子教研组要围绕这些课题, 关注教学实际, 开展教学、教研活动, 以期形成具有本校特色的电子课堂教学新模式。并在研究过程中大家相互学习、取长补短。在各种研究中, 每个老师也是在反思中更新, 发展, 再反思, 再更新, 再发展, 得到了提高和成长, 使自己不断成长为研究型的教师。

总而言之, 电工电子技术教学实践是一门不断提升教师的教学能力的专业课, 也是教师不断积累教学经验并与学生相互学习的分享过程, 只有在知己知彼中有效施教, 才能让学生学到真技术、真本领, 为实现良好就业打下坚实的基础。

注释

11赵彩凤, 郑雪梅, 吴建强.浅谈“电工电子技术”课程的教学设计[J].电气电子教学学报, 2012 (S1) :4-5.

22 刘彦鹂, 杨振兰, 周展怀.电工电子实训课的教学与实践探索[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2006 (S1) :147-148.

33 梁京冬.浅谈中职《电工与电子技术》课堂教学的几点看法[J].教育教学论坛, 2011 (30) :46-47.

仿真技术电工电子教学 篇2

本文结合高职高专院校学生的特点，从实际教学出发，提出了一些理论教学和实验教学的教学方法，对课程的改革进行了初步探索。

关键词：电工电子技术工科高职高专改革

随着科技不断进步，工业电气化程度不断提高，电工电子产品不断推陈出新，电工电子技术成为工科类专业都要开设的`一门课程，其内容不仅与物理和数学密切联系，还涉及电路理论、电工测量、电机与控制和电子技术等领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。

由于这门课程是后续专业课程的基础，并且是学生面向企业就业时的必备知识。

开好这门课，无论是对学生的现在还是将来都有很重要的意义。

笔者在教学过程中，结合社会发展需求和教学实践，对如何改进教学，提高教学效果进行了探索与研究。

以下就此谈谈个人浅见。

一、从学生实际出发，精选教学内容

近半个世纪以来，随着电工电子技术的不断发展，新技术的不断更新，电工电子学课程的教学内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，电工电子教学学时也在相应减少，为了解决日趋减少的教学时数与日益扩充的教学内容这一矛盾，必须从学生实际出发，合理选择教学内容，开发电工电子类课程模块式教材，教材的编写除了结构上的模块化以外，最关键是要体现高职特色，既要方便老师教学，又要适合学生自学，还要体现技能训练，真正体现教、学、做合一的原则。

按照学科内容属性将电工学课程分为5个基本知识模块(电路基础、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术、PLC 及EDA 技术)。

各个模块既相互独立又相互联系，针对专业培养需要和不同的学时要求，构建电工电子课程模块化教学内容，按知识模块进行统一教学要求的规范化教学。

二、开放式实验教学和计算机仿真相结合

在模块化教材的前提下，结合开放式实验教学，教师授课方式应是：在实验课程前，教师可向学生做必要的辅导提示，把实验的题目、目的与原理、主要方法以及注意事项等讲清楚。

学生的设计性实验方案课前应交教师进行指导与审批。

教师的主导作用在于引导学生优选实验内容，要求学生实验前应进行理论的预习和复习，由学生独立思考、讨论设计方案，查阅大量的资料，提出理论依据或借助于计算机仿真软件进行仿真，选择实验方法，确立观察内容，设想实践结果。

学生通过对实践结果进行分析讨论，从中得到启迪，提高工程应用能力。

对于一些比较抽象，学生不好理解的内容，可借助于计算机仿真进行教学。

仿真技术电工电子教学 篇3

【摘要】传统教学模式在培养学生能力为目标的机制中突显弊端，教学改革势在必行。文章着眼于应用技术型大学培养应用技术型人才的目标，探讨了电工电子技术课程的教学改革，重点分析和讨论了改革的主要内容和实施方案。

【关键词】应用型人才 电工电子技术 教学改革

【基金项目】1.重庆市高等教育教学改革研究项目，项目编号：153203，“应用技术大学电子信息工程专业以实践教学为核心的课程体系建设”；2.重庆市特色专业建设“电子信息工程专业”。

【中图分类号】TN0-4；TM1-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-01

《电工电子技术》是电子信息类专业的重要基础课程，打好基础对后续课程的学习具有重大的意义。本文着眼于应用技术型大学的特点，围绕提高学生素质，加强学生动手能力、解决问题能力和创新能力的培养，结合教学过程中遇到的实际问题，针对教学内容和教学方法进行优化和改革。

一、应用技术型人才培养模式

所谓应用技术型人才培养模式是指以培养学生较强的自主学习能力、岗位适应性，具有技术创新和开发的能力，具有良好的创新意识、创新能力为基本取向的教育教学内容和方法体系的总称[1]。在应用技术型人才培养模式中，教学是理论与实践并重，由实践来推动理论知识学习的教学理念。教学目标是让学生成为具备个人能力、团队能力、行为能力、专业能力和社会能力的工程师。

二、电子信息基础课程教学现状

传统的理论教学在基础课阶段，教材有什么内容，老师讲什么内容，上课教什么内容，考试考什么内容[2]。整个教学过程较重视书本知识，而忽略了学生理论知识学习和动手实践能力之间的结合。因此，加强学生的实践能力的培养显得更加重要。传统的实践教学在基础课阶段，以验证性实验为主，学生只能掌握基础知识和基本技能，很难激发学生的创新思维与主动思考，阻碍了学生主动探索的积极性，不利于创新人才的培养。

三、理论课程教学改革

（一）教学模式的优化——“教师引导、学生主体”

在教学过程中，教与学是紧密的结合体。学生是学习的主体，教师讲授目的在于引导学生学习，激发学生自我学习，使课堂成为共同探索知识的场所。

专业基础课程概念多，每节课知识点多，信息量大，怎样才能做到以学生为主体的引导式教学？第一，讲好绪论，让学生知道本课程在专业体系中的重要性；了解本课程主要内容、学习目标以及与实际应用的联系，有利于教学活动的开展。第二，教学过程中，激励学生勤动脑，勤看书的主动性；培养学生的发现问题和解决问题的能力。第三，增设讨论课，在一个相对独立和完整的内容结束后开设讨论课。这个过程既加强了学生对理论知识的理解，又让理论知识与实践建立了更好的联系。

（二）教学方法的优化

1.任务式教学

在课程教学中，结合课程特点可采用任务式教学方法。教师根据内容增设做任务的环节，每个任务就是一个与实践相结合的小项目。项目的内容可以前后交融，也可以多门课程相互交叉。可以融合模拟、数字电路的知识，还可以包含一些课堂上未讲授的内容，提出一些实际应用的电子系统设计任务。在完成任务的过程中，促进学生动脑动手，学生学会查阅参考书籍、上网搜集资料，实现培养学生主动学习和创新意识的教学目标。

2.分组式教学

分组式教学，教会学生自主学习。让学生以小组形式进行学习，在掌握到相关内容后再交叉分组，在新的小组里又进行相互学习，最后回到最初分组，再把各自学到的内容进行相互交流，通过学生间的相互学习以实现知识的传授和共享。如：以9人为一个组，3人为一个小组的分组教学的示例。首先，将9名学生分成A、B、C共3个小组，每组3名学生，从A、B、C各组中抽出一名学生重新组成3个小组，按小组给出三个题目，新成立的小组里的学生通过讨论解决问题。然后再让抽出的学生重新回到A、B、C三组中，回到组里的三名学生各自都带有一个题目及相关解答，通过三名学生间的相互学习，最终实现每个同学对三个题目都能完全掌握。

（三）教学过程的优化——分层次、分阶段

在教学过程中，由于学生认识水平的局限，教学不可能一步到位，因此教师需要根据学生的认知规律，分层次、分阶段实施。分层次的教学思想源于孔子提出的因材施教。分层次教学是在班级授课制度下，按学生实际能力布置不同的教学内容，分组施教的一种方法。在这样的教学过程中既尊重学生的个性，又促进包括后进生在内所有学生发展。分阶段教学是学生在教师的引导下把整个教学安排划分为不同的阶段，在不同的阶段完成相应的教学任务，完成一个阶段的教学任务就应进行知识的总结。目的是使学生逐渐了解、巩固加深所学知识，最终掌握知识。

四、实验课程教学改革

（一）合理优化实验内容，加强自主设计和综合性实验

合理调整实验内容，做到验证性实验与综合性实验并存，逐步提高设计性实验和综合性实验的比重。验证性实验有助于加强学生对理论课程内容的理解和掌握，而自主设计和综合性实验则加强了学生系统观念的培养和系统设计方法的训练，是对学生知识结构和能力的要求。

（二）优化实验室管理模式，实现开放实验

坚持开放实验的思想。开放实验不是开放实验室。开放实验室也不能理解为实验室24小时开门。开放实验是指：开放实验室资源、开放实验内容、开放实验指导教师、开放实验考核、开放实验师资力量建设。开发实验不仅是对学生创新能力培养提供平台，同时也对从事实验教学的教师提供了创新教育教学手段的平台，充分理解和执行开放实验的思想，必将对构建以实践教学为核心的课程体系建设起到关键作用。

五、结语

在培养应用技术型人才的教学改革中，课程内容和授课模式的改革无疑是一个核心的问题，尤其是专业基础课的教学与课程平台的建设对人才培养起着至关重要的作用。高校教师要不断探索教改新思路，优化教学模式和教学方法，更好的衔接理论教学与实践教学，培养符合人才市场需求的应用技术型人才。

参考文献：

[1]冯建中.信息与计算科学专业应用型人才培养探究[J].长江大学学报自然科学版：理工，2013，1：101-102.

[2]魏小英.德国应用科学大学人才培养模式探索与启示——赴德国研修培训报告[J].陕西教育·高教，2013（10）：75 -78.

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利用多媒体技术优化电工电子教学 篇4

1 多媒体辅助教学是电工电子课堂教学的必然要求

多媒体技术的出现为教学手段改进提供了新的机会, 产生不可估量的教学效果。下面就电工电子教学, 谈谈多媒体技术在其课堂教学中的积极作用。

1.1 利用多媒体技术设置情境可激发学习兴趣, 发挥学生主体作用

我国教育家孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力, 而运用多媒体技术进行电工电子课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣, 发挥他们的主体作用, 达到“寓教于乐”的目的。

多媒体的使用为电工电子教学提供了一个新颖而先进的教学手段, 为电工电子展示其独特魅力提供了一个理想的平台。在教学过程中, 学生是一个积极的探究者, 教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境, 而不是提供现成的知识。由学生自己来发现知识奥秘及其内在规律的学习方法, 必定会促使学生积极参与学习活动的全过程, 从而取得理想的学习效果。

1.2 利用多媒体技术创设学习氛围可有效激发学生的求知欲望, 培养学生的能力

传统教学多以语言、动作、图片和简单的实物来创设教学情境, 这种教学难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体, 甚至实现了人机交互。在这样的氛围下使教学直观化、模型化、动态化, 有效地激发学生的求知欲望, 从而培养学生的能力。

2 多媒体技术在优化电工电子教学中的具体应用

由于多媒体课件具有图、声、文并举的交互性, 能根据知识的内容虚拟出特定的情境, 将一些“死”的知识变“活”, 激发起学生对学习内容的兴趣。

2.1 利用多媒体技术创设情景优化前置教学

由教师运用多媒体展示实例、故事等, 引出新问题, 以此诱发学生的学习动机, 激发探究新知识的积极性和主动性或者是根据教学需要, 可以在本环节设计适当的铺垫题为新知识教学打下基础。

2.2 利用多媒体技术突破教学重点和难点, 突出教学的针对性

电工电子课堂教学中常见的难点主要表现在问题抽象、过程复杂。若能将计算机引入课堂进行辅助、模拟, 就能化抽象为形象, 变静态为动态, 变微观为宏观, 化枯燥为生动, 使复杂的物理过程条理化、清晰化、动态化, 这必将帮助学生对知识的理解和掌握, 提高课堂教学效率和质量, 突破教学的重点和难点。

2.3 利用多媒体技术提高课堂教学的容量

多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中, 可以重点突出, 事先把备好的主线复习框图制成投影片, 在复习时用投影仪投影, 在短时间内系统地复习彼此相关的知识, 使学生回忆快、记忆牢固, 同时也解决了复习课密度大、时间不够用的问题。

3 利用多媒体技术优化电工电子教学的几个误区

在电工电子教学中利用多媒体技术优化电工电子教学过程存在很多误区。

3.1 以“辅”代“主”

在教学活动中, 学生是主体, 教师应起主导作用, 多媒体技术是为提高教学效率而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就会成为多媒体技术的奴隶, 只起到了播音员和解说员的作用, 而起不到教师应有的主导作用。

3.2 以模拟实验操作代替实际实验操作

能够实际完成的实验必须让学生实际操作。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实, 甚至模拟现实中难以实现的实验。但是, 如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作, 势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验, 使得它的可信度不高, 如果长期要学生接受他们所怀疑的信息, 那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力, 重新回到机械接受和机械记忆的老路上, 与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

3.3 以形象思维代替抽象思维

教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力, 对技校学生而言, 这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能, 降低难度, 突破难点, 但是, 如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来, 那么, 势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展, 不利于学生的长期发展。

3.4 在课件的设计制作上, 过多追求形式, 有“穿新鞋走老路”之嫌

多媒体教学所用的课件一是网上别人做的课件, 二是自己设计制作。就网上课件来说, 很难有系统的能够体现教师的教学思想和教学风格的设计制作, 能在课堂上直接使用的很少。而有的教师自己设计制作的课件由于受到技术水平等条件限制, 往往只是文字、图像、声音的简单相加。因此, 如何自己动手制作优秀的多媒体课件, 已成为广大教师急需掌握的一门技术。教师要制作出一个质量较高的课件, 首先要选准课题, 确定目标。根据教学内容的特点, 精心设计, 使课件集图、文、声、像等表现功能为一体, 有效地调动学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。第二, 要研究教材, 创作脚本。教材是教学的依据, 只有把握好教材内容, 深刻理解教材的知识结构和内容体系, 才能有效地实施教学, 才能确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。课件制作的脚本设计是制作多媒体课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构布局、人机界面的形式进行细致周密的安排。第三, 广泛搜集素材, 使课件内容丰富多彩。素材包括图形、动画、图像、文本和声音等。把通过多种形式和途径搜集到的素材按照脚本编辑起来, 制成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件, 才能实现多媒体辅助教学的最大效益。

总之, 现代多媒体教学应用于电工电子课堂, 有效地激发学生学习电工电子的兴趣和动机, 使学生参与电工电子教学意识更强, 对概念现象的理解更深刻, 推动学生研究性学习的发展, 完善和优化电工电子课堂教学过程, 提高学生的整体素质。虽然在教学过程中还存在着一些误区, 但随着时代的发展, 相信我们教师会把多媒体技术与传统教学模式有机的整合起来, 优化电工电子教学过程。

参考文献

[1]康华光.电子技术基础[M].高等教育出版社, 1998.8.[1]康华光.电子技术基础[M].高等教育出版社, 1998.8.

[2]程周.电工与电子技术[M].北京:高等教育出版社, 2006.5.[2]程周.电工与电子技术[M].北京:高等教育出版社, 2006.5.

电工电子技术课程教学方法 篇5

电工电子技术课程教学方法【1】

[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。

虽然电工电子技术课程的教学随着行业的发展不断改进，但仍有不足之处。

论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状，分析教学中存在的问题，并针对这些问题，提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。

[关键词]电工电子技术;教材;教学方法;实际操作能力;应对措施

电工电子技术课程是非电专业的一门技术基础课，其理论性和实践性都很强。

该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。

学生对这门课掌握的怎样，将直接影响着其它专业课的学习。

由于这门课概念多、公式多、电路千变万化，学生常感到抽象、零散、枯燥，难以掌握。

所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。

近年来，随着社会的信息化与自动化的快速发展，电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。

针对电工电子技术课程教学中存在的问题，具体如何实现理论与实践的辩证统一，如何合理优化课堂结构，强化专业技能训练，有效提高课堂教学效率，加强学生掌握技能的可延展性，提高学生掌握知识的可持续性，以适应企业的生产需要，需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。

1.电工电子技术课程的教学现状

1)教材缺乏合理性

目前关于电工电子技术课程方面的教材很多，通过观察这些教材可以发现，很多教材缺乏一定的合理性。

电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程，但通过观察众多相关教材发现，电工电子技术课程教材多偏重于理论知识，并且，相关教材知识更新较慢，很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化，不能适应飞速发展的市场需求，这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲，学生学起来毫无兴趣的局面，并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。

2)教师教学方法陈旧

电工电子技术课程是一门基础课程，理论性强，传统教学主要是教师对书本理论的讲解，不形象，不直观、方式枯燥，并多采用“满堂灌”式的教学方式，教师在教学活动中始终占据主导地位，既没有为学生留出消化与理解知识点的时间，也没有为学生提供展示自己的机会与平台，没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式，长期以往，必将会降低学生的学习激情与学习愿望，学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣，使得教学效率低下[4，6]。

3)学生实际操作能力不足

在电工电子技术课程的传统教学中，基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识，缺乏直观性，对学生来说是比较枯燥的，导致学生听课时难以较好地理解，以至于产生难学、厌学的情绪[7]。

实验教学是学校培养学生的重要途径，因此，需要配合合适的实训课程，充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程，增强他们的动手能力，使得学生的求知欲望增强，从而提高他们学习的兴趣[8]。

但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题，使得学生的实际操作能力较差。

在电工电子技术课程的实践教学方面，主要存在以下问题：(1)有些学校对实践教学不够重视，导致实践教学安排的不合理;(2)由于实践教学课程较多，所需设备投入较大，有些学校不能较好地提供实践教学的设备，这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。

2. 电工电子技术课程教学的应对措施

1)对电工电子技术课程的教材进行科学地补充及重组

教材是教学的根本，是提高教学质量的前提保障。

伴随着我国经济、技术的前进，电工电子技术也在进行着飞跃式的发展，与此同时，与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展，因此，与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。

针对教材中一些内容较老的情况，应对原有教材进行深入地分析，去糟粕取精华，添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容，使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。

针对有些教材过于偏重理论的情况，对教材中的理论知识点，要做到去虚留实、简明扼要的讲解，使理论与实践尽量结合，激发学生的学习兴趣。

在教学时，教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合，编排出一个适合教学的顺序，即遵循由浅到深、由简到繁的原则，这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识，打好扎实的基础，为以后的学习和工作做好充足的准备。

2)教学方法改进

针对教学方法陈旧，教学方式枯燥的问题，教师可以采取以下的手段进行教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

首先，在电工电子技术课程的教学中，教师要创造良好的课堂氛围，尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。

比如，采用灵活的创设问题情境及活动情境，引导学生积极思考，尽可能地将学生的注意力吸引过来，使得他们自觉地跟随教师的思路，因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，还可以使学生产生强烈的求知欲，进而有效调动学生学习的积极性及自觉性，有效地丰富枯燥的教学课堂，提高电工电子技术课程的教学质量[9]。

其次，在教学过程中，可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。

例如，在教授到电容和电感时，可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具，让学生自己在主板上寻找各种电容和电感，并让他们记下相应的型号。

进行实例教学时，可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析，这种采用实物、模型等方式的教学手段，可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用，在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识 [3，4]。

3)实践教学与理论课程教学有效地结合 针对实践教学中出现的问题，首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来，让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作，这能较大限度的提高学生的实际操作能力，从而提高学生在具体操作过程中的应用能力，从而最终提高学生的综合素质，更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。

比如在给服装设计工程专业学生实训过程中，针对由于现有实验室条件的限制情况，可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件EWB或Multisim，这就相当于拥有了一个移动的实验室，使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路，理解理论难点，可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣，实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动，适度填补了理论与实践之间的空白[7，10]。

使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用，使基础教学转向技巧型教学，提高学生的应用能力，使学生适应企业的需要。

3 结论

电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式，培养学生对电工电子技术课程的兴趣，使学生通过本课程的学习，既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践动手能力，成为行业需要的专业人才。

参考文献

[1]张瑜，蔡立娟，韩春玲.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].教育与职业，(5)：114-115.

[2]张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].科技信息(科学・教研)，(10)：241.

[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技创新与应用，2012(17)：318.

[4]黄源华.电工电子教学中存在问题及对策研究[J].中国科教创新导刊， (1)：193-194.

[5]刘红，张巧玲，付国定.服装结构设计课程教学方法探讨[J].纺织服装教育，(6)：488 -490.

[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[J].课程教育研究(新教师教学)，(2)：283.

[7]李⑸校赵丽.EWB仿真软件在电工电子教学中的应用[J].考试周刊，2012(84)：125.

[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[J].才智，(24)：91.

[9]王先美.电工电子教学有效性探究[J].新课程・中旬，2013(10)：186.

[10]丁业兵，谭学琴.Multisim在电工电子教学中的应用[J].微型电脑应用，2015，31(1)：53-54.

电工电子技术课程教学方法改革【2】

摘要：电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强的现状。

如何能使本门课程变得生动、鲜活，让学生兴趣十足，理论与实践共同提升呢?文章研究了理实一体化教学方案，并配合以学生为中心的教学方法，实践中效果良好。

关键词：电工电子技术 教学方法 改革 高职

1电工电子技术课程教学方法改革的重要性分析

电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程，在学生专业成长中有着十分重要的作用。

此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。

因此，研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。

作为工科教学的一门课程，电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受，生动鲜活，所以，大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。

枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣，如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索，也就很难有很好的教学效果。

当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面，学生对课程的学习兴趣不足，专业知识不扎实，实践动手操作时基础薄弱，应用能力不强。

因此，作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革，以使本门课程能更好地被学生接受，充分提高课程教学的有效性，使学生在课程上能充分利用学习时间，吸引更多的知识，从而转换为专业技能，这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。

2电工电子技术课程教学方法改革方案

2.1设计理实一体化教学方案

传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分，通常是先理论后实践的模式。

实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。

会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。

而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。

不能对于理论课有个更好地升华。

基于以上分析我们提出理实一体化教学方案，即将理论课与实践课统一到一起，形成理实一体课程。

理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状，依据实践够用的基本原则，将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎，将其融入到每一个实验当中。

通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识，通过实践验证理论，通过实践应用理论，使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务，来掌握理论知识与实践技巧。

通过这样教学方案的设计，使得理论与实践达到更高层次的统一，使得理论有所用、实践有所依。

学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作，使知识记忆更扎实。

2.2运用以学生为主体的教学方法

理实一体化教学方案进行合理充分设计会，课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。

探讨电工电子技术实验教学改革 篇6

关键词：电工电子技术 教学改革 试验教学 创新能力

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0070-01

电工电子技术课程具有较强的实践性，这门学科的教学体系中实验教学属于比较重要的部分，与学生在学习和工作中经常接触应用到的仪器设备有着较大的关系。电工电子技术覆盖面广，实验量大，能够指导学生将理论与实际互相结合，提高学生掌握与理解电工电子技术课程的理论知识，培养学生在课堂教学中的实践与创新能力，使学生的整体素质得到全面的提高，实验教学在电工电子技术的课堂教学中有着重要的作用[1]。随着先进技术以及现代教育事业的快速发展，对电工电子技术试验教学过程进行改革，构建创新的试验教学制度，是有效培养创新型、综合素质高人才的发展趋势。

1 电工电子技术专业实验教学改革重要性

我国现代教育事业的发展中，技校一直使用传统的教学对学生进行教学，即注重传授理论知识而忽略运用教学的理论知识，造成学生的分析能力与动手能力无法提高。另外，传统的电工电子技术实验教学一直使用“教辅”的方法进行教学，根据理论知识的教学内容进行实验，是一种验证理论的方法，这种教学内容多数是电工电子技术专业理论知识教学的定律或者理论的验证，不同课程教学的实验相对独立、互相分割，实验项目缺少设计性、综合性，该课程中电路的设计是非常简单的，但是由于学生的思维被控制在学科的理论知识中，导致学生在运用理论知识进行实际操作时无法有效的使用仪器设备以及了解试验方法，仅仅是在被动的形式下完成课程的实验报告。

同时，电工电子技术专业传统的实践教学很容易忽略学生创新能力与基本技能的培养。为了确保试验能够顺利的进行，一般都是教师在上课之前设计好实验线路以及实验教学的步骤及方法，并且在进行实验教学之前先详细讲解实验内容的注意事项、原理以及目的，造成学生在学习知识时只会遵守教师课前的相关规定，循序渐进的完成电工电子技术专业课程的实验，最终取得与理论知识相符合的实验结果[2]。这种学习方法虽然对学生理解理论知识有一定的帮助，但是同时也使学生创新思维的发挥与培养受到了限制，对学生创新能力与科学素质的培养没有帮助。

学校进行电工电子实验教学的根本目的，不单单是通过实验来证明学科的理论知识，还要进行实验教学让学生充分了解电工技术的基础知识，通过实验观察在学习过程中出现的问题及现象，并且可以解决、分析实际出现的问题。可是，由于学生在传统的教学模式下缺少实际动手的机会，在学习过程中主动性得不到充分发挥，缺乏综合性、设计的实验，也没有真正的实行开放性实验教学的方法，对培养学生创新以及应用工程的能力没有任何帮助。另一方面，因为学生平时的考核成绩已经包含实验课的成绩，实验考核仅仅是在表面上进行，导致学生忽视实验课。为了可以与新形势发展需求互相适应，改革电工电子专业实验教学的方法是必然发展趋势。

2 电工电子专业实验教学改革的具体实施

（1）改变教学方法，提高学生实践独立性。

电工电子专业的实践教学的传统方法中，在实验教学之前学生都没有进行实验内容的预习，没有对实验教学内容进行思考，仅是完全遵照教师讲解的内容及步骤去实验操作，有比较强的依赖性和模仿性，无法得到全面的实验训练。根据该问题，必须要突破传统的教学方法进行改革，以学生为整个学习过程的主体，将激发学生内在潜力视为教学活动的中心。教师在实验教学过程中要起到引导的作用，将实验教学的模式变成自主学习的模式。在上课之前让学生先预习该节实验课的内容，将心得体会以报告的形式写出，确定实验课堂的目的，熟悉实验的顺序。教师在实验教学的过程中要指导学生勤比较、勤动手、勤动脑，指导学生在实验过程中分析观察产生的现象与问题，尽量能够靠自己亲自动脑动手去解决。另外，在实验教学中采用启发性的教学方法，让学生了解实验规律以及方法，激励学生独立完成实验内容与制定相关的实验步骤，使学生的创新能力得到有效的激发。

（2）改良实验内容，构建健全的实验体系。

在我国目前的教学体系中，有很多的实验教学内容都是属于验证性实验，内容比较陈旧，对培养学生的创新能力没有帮助。因此，要对实验教学内容进行改革，构建健全的实验体系，确保理论与实践互相结合。教师在传授学生实验的理论知识时，根据学生学习的情况将验证性的实验适当的减少，增加哦一些综合性或者设计型的实验，并且通过Pspice、Multisim等实验仿真平台，添加一些模拟仿真的教学内容。教师提出设计型实验的基本要求，学生按照具体的要求独立的进行方案设计，然后实验，最后得到实验结果。而综合性的实验是将传统模式下的常规实验当成训练的基础内容，接着添加新型的科研内容以及设计型实验。在实验教学的过程中引进仿真实验教学，使大学生积极的进行电路模拟与设计，不但能够巩固与验证电工电子技术的基本理论知识，还能有效的培养学生的创新能力。

（3）开放性实验教学，建立创新的教学平台。

传统的教学方法中，学生通常是在共同的时间内按照班级安排完成相应的实验内同，然后由教师进行实验结果的验收，学生往往会出现为了应付教师的验收只重视实验结果而忽视实验过程的过程，实验的效果比较差[3]。所以，必须要在传统的实验教学中进行改革，构建比较灵活的开放性实验教学模式。学校进行开放式实验教学为学生提供了实践与自主学习的条件，学生能够根据自己的爱好、专业，去进行相应的实验，还能够让自己的创新的思想在实验室实现。为学生创造一个自主实践的学习气氛，促进学生养成“独立思考、找到问题、研究和处理问题”的能力，让学生能够从被动性的学习转化成主动性的学习。开放性的实验教学不但可以让学生充分利用学校实验室，还可以积极调动学生主动学习的兴趣，对培养创新高素质人才有着非常重要的作用。

通過对电工电子技术实验教学进行改革，合理的安排实验教学内容，构建健全的考核制度，使学生对该课程实验教学主动学习的兴趣在很大程度上得到提高，给学生提供了一个能够发挥自己能力的条件与空间，为社会培养出更多高素质、创新实践能力强的应用型人才。

参考文献

[1]孙曼利，司轶芳.高校电子技术实验教学的改革与探索[J].赤峰学院学报：自然科学版，2009，22（6）：134-135.

[2]化晓茜，王紫婷.改革电工电子实验教学 培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2011，33（6）：172-173.

《电工电子技术》教学改革探讨 篇7

一、教材选用方面

以往用的教材内容太陈旧, 没有脱离传统教学模式, 强调学科的系统化, 教学内容多而难, 严重脱离实际, 没有体现学以致用的原则, 不适应学生的学习与发展。我院教师对教材进行了一些改革, 采用项目式教学, 以任务驱动, 项目引领课程为主体结构, 按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。从岗位需求出发, 尽早让学生进行工作实践。以“强化实践、重在应用、学做一体”为重点, 培养现场设备维修、应用能力训练和技术综合一体化能力, 为在相关岗位上解决实际问题的能力打下坚实的基础。

二、注重实践技能训练

电工电子技术课程体系最突出的特点是操作性、实验性和应用性。针对这一特点, 电类专业的教师不断研讨改革实训教学内容, 在教学中及时引用新设备、新工艺、新技术等知识内容。设置合理的实训课题, 使学生通过实训课进一步熟悉课堂教学内容, 通过作具体的实训内容, 掌握相关的技能, 让学生全面学习和掌握各种实训技术和测试技术, 掌握电工电子技术中较成熟的、较前沿的在工程实践中较为广泛应用的各种器件的基本功能和使用方法, 通过实验课程, 使学生具备借助于各种设备仪器进行综合实训, 测试和设计的能力。

对于实训内容教材已正式出版。在新系列教材中, 舍弃了过时陈旧的内容, 如模拟电路中过多的分立元件电路实验, 数字电路中过多的小规模集成电路实验;引入新的内容, 如集成运放的各种应用、电流型运算放大器和跨导型运算放大器的应用、复杂的大规模集成等。增加了电子线路软件仿真的内容, 使硬件软件相结合, 丰富了实训手段。新教材还增加了大量的简单设计性和综合设计性实验内容, 并注意教学内容的多样性, 满足不同程度学生学习的需要。在电路理论课程结束后对电路综合实训独立设课, 学生经过电路课程的学习和电路课内的基本实验, 已掌握了比较完整的电路理论知识, 初步具备了一定的动手能力, 而且拥有了一定的分析问题和解决问题的能力, 就有可能综合运用学过的知识个性化地做出一些有创意的测量方法来完成我们布置的实训任务, 而不再是传统的按照指定实训线路“依葫芦画瓢”。因此在电路综合实训中, 我们只提出实训目的、内容和要求。实训线路主要由学生课外根据已掌握的知识去寻找参考资料自主完成。教师的主要职责是指引学生合理选取、择优组合已掌握的理论知识指导, 启发学生把注意集中于解决问题上, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。这样扩展了课堂的教学时间, 保证学生在有限的时间内, 多学专业知识和技能, 体现职业教育的职业性和岗位性。

三、教与学的结合

在教法上, 要充分发挥实践指导教师的主导作用, 注重因实践环境施教, 积极采用启发式、讨论式、指导式教学, 教师现场操作教学和棋块式教学等多种教学方式, 鼓励学生独立思考, 激发学习的主动性, 培养学生的科学精神、创新意识。实践指导教师在教学方法上要灵活多样, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生理清各种电路的原理, 辅导学生连接理论和实践知识, 使之成为一个整体。并加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用, 采用电视录像片、电子教案、实践教学光盘、模拟软件等多种形式教学。如多媒体教学具有形象生动、图文并茂、色彩鲜艳、信息量大等特点。例如我们将每个实验内容作为幻灯片, 可在理论课堂上花费少量的时间进行讲解, 使学生有更多的亲自动手实践的时间, 强化了实验效果。

此外, 我们还利用计算机网络优势, 开阔实验教学视野。例如我们在教学“电子技术课程设计”和“现代电子技术系统设计”时, 一般仅将设计题目中所用的器件型号或仅提供设计题目, 要求学生自己查明器件的使用方法和基本参数或设计电路, 鼓励学生通过互联网资源优势, 设计出最新最好的电路, 达到题目要求。实践表明, 学生通过上网查找资料, 阅读文献, 提高了独立解决实际问题的能力, 也为实训教学开辟了一条崭新的途径。

在学法上, 要努力发挥学生的主体作用, 要求学生必须做到实践前有预习;实践过程中有步骤;实践后有总结, 及时写总结报告, 归纳技术与操作要点, 分析不足与改进方法。

四、实施多元化的学生考评体系

学生学习效果的考评是人才培养的重要环节, 考评方法直接影响教学效果。传统的终结性考评方式, 主要是依据一张试卷或一份实验报告来评定学生的学业成绩, 直接导致学生格外关注考评结果, 忽视学习过程, 抑制了学生自主学习、自由探索的积极性, 不利于实践创新能力的培养。因此, 我们把学生考评体系建设作为深化电工电子技术课程教学改革的重要内容, 按照“面向教学过程, 重平时表现, 重实践能力, 重创新思维”的原则, 建立和实施总结性考试与过程性考查相结合的多元化考评体系。根据理论课程的目标要求, 我们主要采用“随堂测试+课程研究论文”的方式, 全面评价学生的学习效果。具体做法:在课堂教学中, 强化诊断性的过程考核, 每完成一个知识点的教学任务, 随即进行随堂测试, 及时了解和反馈学生对已讲授知识的理解和掌握情况, 并据此及时调整教学进程, 使得教师的教与学生的学同步、协调。

《电工电子技术》教学方法探讨 篇8

关键词：电工电子技术,对比试验,教学方法

《电工电子技术基础》是一门研究电工基础、电机与拖动、电子线路、数字电路等的基础课。概念多、抽象、难学、难理解是该课的主要特点。为了使学生加强记忆, 加深理解, 在讲授电工电子技术概念时, 从以下几个方面进行了尝试。

1 形象直观、抓住重点

概念是知识的核心、思维的基础。为了使学生正确理解概念, 则必须将抽象的概念作出形象直观的解释, 以增强教学效果。例如, 关于直流电路的组成、性质等一系列概念, 可以用水路与电路对应解释, 水路中的水源、铺设的管道、水阀、用户, 分别类似于电路中的电源、输电导线、开关、负载, 然后画出实物简图, 再画出电路图, 这样直观而自然地表明了电路的组成, 引导学生获得正确清晰的概念。

2 对比性试验在电子线路教学中的应用

电子线路学是一门建立在试验基础上的科学。为了充分发挥演示试验的作用, 我们根据不同的教学目的, 设计了各种类型的对比性试验, 引导学生从比较中理解所要阐明的问题。

2.1 导入新课的对比性试验

教师由对比性试验开始导入新课, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 而且有利于向学生阐明新课题的目的性。例如, 在进行“晶体二极管”这一新课题的教学时, 先演示两个引导性的对比试验:试验一, 在一音乐卡片中正向串接一只晶体二极管 (可适当升高电源电压) , 接通电路, 学生会听到一段优美动听的音乐;试验二, 断开电路, 将晶体二极管反向串接在电路中, 再接通电路, 结果无音乐发出。学生无不感到新奇。接着教师向学生提出思考问题, 学生的注意力会集中到被研究的对象晶体二极管上, 此时教师因势利导引出本课要研究的对象。

2.2 形成概念的对比试验

对于学生难于理解的抽象概念, 对比性试验的好处在于化抽象为具体, 变教条为活用;通过边试验、边分析的教学方法, 进行对比和分析, 概括出事物的本质特征, 进而形成概念, 完成认识上的第一次飞跃。例如, 在“滤波”这一概念的教学中, 设计如下对比试验:首先在半波整流电路的输出端接入滤波器, 接通电路后, 让学生观察半波整流输出的电压波形, 这时学生可以清楚地看到脉动的不连续的直流电压波形。然后, 在电路的输出端并接滤波电容, 接通电路, 让学生观察滤波后电路的输出电压波形, 学生看到的输出电压波形变得连续平滑了。教师由此引导学生得出结论。在观察、分析、比较的基础上, 教师及时地归纳出“滤波”的概念, 通过上面的对比试验, 从而使学生理解深刻, 记忆牢固。

2.3 通过试验提高兴趣

试验教学可分为教师演示试验和学生动手试验两方面进行。通过观察一些现象, 得出某些结论, 来激发学生的学习兴趣, 这种直接兴趣在教学过程中推动学习的作用是明显的。

3 结合实物、挂图, 动手授课

《电力控制线路》是电工专业的重要课程之一。通过这门课的学习, 要使学生掌握电力拖动的基础和操作技能, 为今后解决电力拖动控制的一般技术问题以及承担电力拖动控制线路的安装、维护与修理等任务打好基础。在教学中, 注意抓住“电器线路结构原理分析运用”这条主线, 建立起它们之间的关系, 以便做到纲举目张, 具体做法是:

3.1 抓住关键, 由浅入深, 循序渐进, 培养学生分析问题、解决问题的能力

由于学生入学前对专业没有感性认识, 开始接触专业有一定困难, 特别是对线路图中的电器符号, 同一电器的不同部件画在不同的电路中以及如何分析电路的功能等难以理解、接受。为此, 在教学中抓住这个关键不放。

3.2 结合授课内容, 恰当运用教具, 提高教学效果

在教学中, 尽量多采用电器实物、分析图、挂图、演示实验直观教具, 把严密的科学性和生动的形象性结合起来, 激励学生思考, 引导学生观察、分析、推理、判断。如在讲三相异步电动机正转控制线路时, 以手动正转控制线路为主线, 配以点动正转和自锁正转控制线路演示教板, 采用边讲解边画图的形式, 进行理论上的电路分析。采用示教板, 又可对线路进行直观分析, 接通电源, 还可以让学生清楚地看到电器动作的全过程, 把学生难以理解的接触器控制系统原理很直观地展示出来, 使学生从直接感受中了解事物, 掌握知识, 较快地掌握电路原理。

3.3 重视试验教学, 增强学生的感性认识, 培养学生的实际动手能力

《电力拖动控制线路》也是一门实践性很强的课程, 将理论教学与试验相结合, 可以使学生在从理论知识到实际运用的过程中产生一个飞跃。例如:通过做三相异步电动机正反转控制线路的试验, 使学生学会运用三相异步电动机正反转控制的原理和方法, 区别同一联锁和双重联锁的不同接法, 进而加深对理论知识的理解。

4 教学方法改革探讨

一体化的教学过程, 每次不是以教师为主体, 而是以学生为主体, 由教师为学生提供优良的学习环境, 如资料、仪器、工具、器材和问题, 然后指导学生设法解决有关问题, 在解决问题的过程中, 学习新的知识。在一体化课堂上, 把“教、学、做”三者穿插进行。

一体化的教学过程, 打破传统的教学程式, 授课以实例导入, 这就要求教师在课前进行充分准备。选择实例是关键:所选择的实例要和授课内容密切相关, 应是学生感兴趣和可以理解接受的, 最好可以听到声音, 可以看到明显的现象, 以激发学生的学习兴趣。教师要在课前对选择的实例进行调试制作, 这比传统教学的备课量大得多。在上课时, 学生看到实例后, 会跃跃欲试, 进而动手制作。接着在教师指导下, 学生自己动手操作。教师巡视课堂, 对制作过程中出现的问题及时解决。在制作完成后, 教师进行理论归纳和总结, 讲述应知内容, 这样就把理论和实训有机地融合在一起, 使理论知识运用于有趣的实训当中, 实现了“教、学、做”的统一。从而使学生对每堂课都充满了兴趣和求知欲望, 提高了学习的主动性和参与性, 由“要我学”变为“我要学”。例如, 在讲555定时器构成的多谐振荡器时, 具体的教学过程如下:

第一步:实例导入, 教师预先已作好模拟音响电路, 并在课堂上进行演示, 模拟音响电路发出“呜、呜……”的间歇声, 此时告诉大家以上音响电路就是由555定时器构成的, 非常有必要学习555定时器;

第二步:实验, 测试用555定时器构成的多谐振荡器, 主要是教师演示和学生模仿;

第三步:实训, 用555定时器制作振荡频率为1KHZ的多谐振荡器, 告诉学生此电路是课程项目制作里电子钟用到的振荡器;

第四步:解答上述过程中出现的问题;

第五步:针对学生提出的问题, 进行解答并试操作;

第六步:制作模拟音响电路;

第七步:归纳、理论提升;

第八步:检查学生的掌握情况, 分析电路的工作原理;

第九步:布置作业, 课外制作电子报警器。

仿真技术电工电子教学 篇9

1 仿真教学的概念和特点

仿真教学, 即模拟教学, 其作为电子电工教学的新方法, 已经逐渐被应用在各个领域的教学中。仿真教学的实质是利用计算机来模拟自然现象和社会现象, 且利用这种教学方法, 学生可以在教学中感受到更加真实的模拟效果。随着多媒体技术的不断创新, 电子仿真技术应用所取得的效果更加显著, 而仿真教学也逐渐取代了传统教学方法, 逐渐成为了科技化教学的主要方式。电子电工这门学科的实用性比较强, 只有利用实验对书中的理论知识进行解释, 学生才能更好地理解。利用电子仿真技术将教学知识以生动的方式向学生展示, 不仅能够激发学生的学习积极性, 也能够提高学生的学习效率。

2 电子电工教学中电子仿真的作用

2.1 在理论教学中的作用

在电子电工教学中, 传统教学方法是理论知识教学较常使用的方法。传统教学方法的实施是以教师的讲解为主, 学生只能被动的记忆所学的知识, 教学课堂严重缺乏互动和交流。利用电子仿真技术进行电子电工教学, 可以将理论知识以生动的画面进行解释和验证, 这不仅能够激发学生的学习兴趣, 也能够增强学生的记忆能力, 对学生掌握和理解所学的知识也有很大帮助。例如:“基本共射放大电路图”作为电子电工教学的主要内容之一, 在对相关知识进行教学的时候, 教师可以利用电子仿真技术进行教学。因为该内容的相关知识都比较抽象, 学习过程会比较枯燥, 且理解难度也较大, 而在课堂教学中, 利用multisim仿真软件对该部分内容涉及的电子线路进行展示, 可以更好地帮助学生记忆电路图中的参数, 也能够提高学生的学习效率, 增强学生的综合能力。

2.2 在实践教学中的作用

在电子电工实践教学中, 实验教学是必不可少的教学环节。在传统实验教学中, 由于实验设备和资金的严重缺乏, 实验教学也受到了很大程度的影响, 不仅实验教学质量无法得到有效地提升, 学生对所学知识的理解能力和掌握能力也受到了很大的限制。为了更好地实施电子电工实践教学, 电子仿真技术在实践教学中的应用逐渐受到了重视。利用电子仿真技术开展电子电工实践教学, 可以对实验过程以动态图像的形式进行模拟, 也能够帮助学生更好地掌握实验操作过程和所学的知识;同时, 不仅实验结果的准确性能够得到保证, 也可以有效避免实验中再次出现漏电等问题。

利用电子仿真技术对电子电工实验进行模拟, 可以将实验过程以更生动的方式向学生进行展示, 以便对学生的认知能力进行提升, 对学生的实际动手能力进行增强, 并在避免出现失误的同时, 提高学生的理解能力, 从而确保电子电工课堂教学的质量和效率能够得到有效的提升。在电子电工实践教学中, 电子仿真技术的应用能够有效地避免课堂教学质量和效率因实验设备和资金的缺乏而被降低, 也能够提高实验数据的准确性, 这对学生更好地理解和记忆所学的知识有很大帮助。

3 电子仿真在电子电工教学中的应用效果

在电子电工教学中, 电子仿真技术与传统教学方式相比有着明显的优势。利用传统教学方式实施电子电工教学, 课堂教学氛围会比较枯燥;而利用电子仿真技术进行教学, 可以使课堂教学氛围变得更加生动, 也能够激发学生的学习兴趣, 这对提高课堂教学质量和效率有极大的帮助。同时, 利用电子仿真技术进行教学, 不仅可以更好地改善课堂教学结构, 也可以提升学生的综合能力。

3.1 提高课堂效率

在电子电工教学中, 电子仿真技术的应用可以激发学生的学生积极性, 也能够提高课堂效率。利用电子仿真技术可以准确划出电子电工所涉及的电子线路图, 这可以避免教师的讲解出现问题。电子电工课程的相关内容是极为抽象的, 比较难以理解。利用电子仿真技术对电子电工相关知识进行生动的展示, 可以加深学生对所学知识的理解, 也能够提高课堂效率。

比如, 电子电工教学中, “焊接技术”对实践性有严格的要求, 单纯依靠教师的讲解, 学生很难理解所学的知识。通过使用电子仿真技术, 可以将焊接技术的相关知识和技术进行分解展示, 这不仅能够帮助学生更好地掌握和理解焊接知识和技术, 也能够提高学生的学习效率。

3.2 改善课堂结构

在电子电工教学中, 电子仿真技术的应用对理论知识和实践技术的教学有着很大的帮助, 可以帮助学生理解和掌握所学的知识和技术, 也能够增强学生的理解能力与动手能力, 而且在激发学生学习积极性的同时, 也能够调动课堂教学氛围, 改善课堂教学结构, 以便在此基础上提高课堂教学质量和教学效率。电子电工课程的相关理论知识都极为抽象, 理解难度比较大, 实践类型课程也比较多, 而利用电子仿真技术, 可以帮助学生建立更适宜的学习模式, 这对提高学生的综合能力有很大帮助。

4 结束语

综上所述, 电子仿真技术作为科学技术发展的新产物, 在电子电工教学中所起到的作用是至关重要的, 可以使课堂教学变得更加高效。在电子电工理论知识教学中, 电子仿真技术的应用是将该学科相关理论知识以生动形象的画面向学生进行展示, 以便加深学生对所学理论知识的理解和掌握。而在电子电工实践教学中, 利用电子仿真技术对实验过程及结果进行展示, 可以使学生更加主动的参与到实践教学中去, 也能够激发学生的学习兴趣。电子仿真技术作为教学领域的新型教学方式, 对电子电工课堂教学有着极大的影响。

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电工与电子技术的教学方法 篇10

电工与电子技术是电学的基础学科, 它使受教育者获得了电学的基础知识, 掌握了电学基本操作的科学方法。它就像一座高楼的根基, 能否学好关系到了整个电学的成败。然而, 职专生很大一部分是由一些底子较薄的初中生组成, 他们往往对这门学科没多大兴趣, 想学的也不知道从哪儿入手。怎样让学生乐于学且学好这门学科呢?“智者见智, 仁者见仁。”我认为, 培养学生的兴趣才是提高教学效果的根本途径。

一、重视第一节课的教学

俗话说, 万事开头难。这对于初学者更是如此。电工与电子基础是一门专业性很强的学科, 学生只有对本学科有兴趣, 才能积极主动地去学, 从而达到事半功倍的效果。因此, 开学第一课尤为重要。笔者认为, 授课时可安排一两个简单的实验, 如手电筒、五路灯光控制器电路等。还可以带一些实物, 如拆开的电动机、变压器模型等。也可以带一些上几届学生制作的有趣而实用的实验作品向他们展示和介绍。这样可以使学生形成先入为主的求知欲, 从而激发学生的学习兴趣。

二、联系生活, 让学生不再有恐惧感

电已深入到我们生活的每一个角落, 比如电灯、电话、电视、手机。那么, 这些电器是由什么组成的?可打开一两样电器, 让学生看到它的结构, 激发学生的好奇心。这些电器又是怎样工作的?拿出电路图, 引入电路与电流的概念, 顺理成章, 学生很容易接受。这样的教学方法, 我屡试不爽。电学是一门操作性很强的学科, 在教学过程中, 我们也可以根据教学内容, 结合学生的年龄特点, 开展丰富的课外活动, 如小实验、小制作, 也是激发学生兴趣的好形式。这样做, 不仅能够加深他们对知识的理解, 同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力, 很好地实现了知识的迁移。

三、提出问题, 制造学习上的悬念

青少年的心理特点是自制力不强, 往往只去做自己感兴趣的事情。在教学过程中, 我们只有不断提出问题, 解决问题, 才能对学生加以正确引导, 才能满足学生的好奇心, 满足学生的求知欲。除此之外, 还要不断地制造悬念, 才能使学生对新知识产生一种急于探求的心情, 从而引起学生对新知识的兴趣。例如, 555定时器可以说是模拟电路与数字电路结合的典范, 它在实际生活中有着广泛的应用, 如定时器、分频器、频率变换电路等。在教学过程中, 我们可以先提出一些问题, 如我们生活中有哪些地方用到了555定时器?再举几个例子, 让学生先去自己探究, 探究的结果下一次上课讨论。在这样的过程中, 老师稍加分析会收到明显效果, 起到化冗长的讲授为积极的探索的作用, 老师讲得轻松, 学生学得愉快。

四、提高动手能力, 强化学习兴趣

电工与电子技术是一门动手能力很强的学科, 在教学过程中, 只有把书本知识与动手操作有机结合起来, 才能强化学生的学习兴趣。为此, 上课时, 老师应加强直观教学, 重视实验实习操作, 利用实物、模型等, 充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。如学习日光灯时, 可以带一个真实的日光灯, 让学生了解日光灯电路的连接并让学生操作练习连接;学习电阻、电容、电感等元器件时, 可带上一块电视机电路板, 让学生认识并练习用万用表测量。这样, 学生在课堂上, 不仅学习了知识, 也掌握了操作, 既提高了学生的动手能力, 又激发了学生的学习兴趣。实验是电工与电子技术课程中非常重要的实践性环节, 其任务是让学生进一步理解所学的理论知识。实验做得好, 往往能够更大地激发学生的学习兴趣, 使学生积极地开动脑筋, 从而激发学生的创造性思维, 对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。因此, 在实验过程中, 教师可以不拘泥教材与教参的安排, 进行一些创新性设计, 让学生自己选择器材、设计实验方案, 在实验过程中发现问题和寻找解决问题的方法, 充分发挥学生在学习过程中的主体作用, 进一步开发学生的创造能力。

五、充分发挥现代化教学手段, 优化教学质量

现代化的教学手段, 将文本、图像、动画和声音等信息集成在一起, 使老师的表达更为清晰、准确。通过听觉、视觉、触觉等器官的感知, 也更易吸引学生的注意力, 从而提高学习效率。例如, 运用电子线路仿真的“虚拟电子工作台”, 可以使我们的教学直观可行、生动活泼;通过课件的演示, 动画的制作, 学生更容易加深对所学知识的理解。

仿真技术电工电子教学 篇11

【摘 要】随着社会经济的发展，社会对于人才的要求也不断提升，更加偏向于实践型人才，而这种要求对于中职教育来说，也是一次新的考验。中职学校教育将会更加偏向于实践性教学，这种教学要求，传统的教学模式已经无法满足，正因如此，信息技术引入教学当中，为中职电工电子课程教学注入了新鲜血液，也是中职电工电子课程面向现代化的一个重要举措。电工电子专业课程在将信息技术引入教学当中，借助于信息技术，创设以教师为主导，学生为主体，旨在发挥学生主观能动性的教学模式，从而提升学生的实践能力，为电工电子行业提供大批技术型人才，促进电工电子行业的快速发展。

【关键词】中职学校；信息技术；电工电子课程教学

近年来，中职电工电子专业发展较为萎靡，学生对于传统教学模式表现出厌烦的状态，教学效果很不理想，从而导致了电工电子专业技术型人才的缺失。对此，如何加强中职电工电子课程教学，已经成为各个中职学校面临的严峻问题。当下信息技术的发展，对于促进中职电工电子教学具有重要意义，将信息技术融入课程改革当中，将起到巨大的作用。本文以信息技术与中职电工电子课程教学整合为探讨话题，分析了教师在利用信息技术时该如何提升学生的学习兴趣，以促进电工电子教学的发展。

1当前中职电子电工教学的问题

1.1学生缺乏学习积极性

学生对于电工电子的学习积极性并不高，这是阻碍我国电工电子行业发展最为根本的因素。学生是国家未来发展的栋梁，他们身上肩负着建设这个国家的使命。电工电子行业未来的发展，需要大批具备专业知识素养的学生投身到建设当中，为了我国未来电工电子行业的发展，必须要加大对学生的教学教育工作，这是电工电子行业未来发展的根本和重中之重。

1.2教学设备缺失

就目前来看，我国中职学校电工电子课程教学设施并不完善，学校对于信息技术方面的投资不足，导致相应资源紧缺，同时教师本身对于信息技术的了解也比较落后，无法实现信息技术与电工电子课程的整合。这种状况对于我国电工电子行业发展来说，十分不利。

2信息技术与电工电子教学整合

信息技术与课程整合的发展，最早来自于美国IBM公司研究开发出的第一个计算机辅助教学系统，该教学系统是在1959年研发而成的。计算机辅助教学系统经历了CAI（计算机辅助教学）阶段、CAL（计算机辅助学习）阶段和IITC（信息技术与课程整合）阶段，经过这三个阶段的发展，信息技术与课程整合受到了广泛的关注，并于1998年在我国发展起来。随着我国科学技术的发展，信息技术在我国获得了迅速的推广和广泛应用，信息技术与课程教学整合也在我国得到了普及。

信息技术与中职电工电子课程教学整合是将信息技术以工具的形式与课程融为一体，这种融合是将信息技术切实的放入教学环节当中，以信息技术作为教师教学的工具。信息技术与电工电子课程教学的整合，其核心是数字化学习，是一种将信息技术、信息资源、信息方法与课程内容有机结合的一种新型的教学模式。这种整合之下，将在很大程度上改变教学结构，从而达到教学改革创新的目的，为电工电子课程教学迎来一种全新的教学环境，发挥学生学习的主导地位，充分发挥学生的主观能动性。信息技术为手段的新型中职电工电子课程教学模式，将真正的实现教学与实践相结合，变革传统的教学结构，将学生的学习兴趣极大的调动起来，让学生们对电工电子课程产生浓厚的兴趣，从而促进电工电子课程的发展，以及相关产业的发展。

2.1建立信息技术教学体系

信息技术教学体系的建立，离不开物质基础。信息技术与课程教学整合，必须要拥有高质量的配套设施，为信息技术发挥提供坚实后盾。信息技术在中职学校的发展，必须要拥有足够的资源，这是信息技术与课程教学整合的物质基础。中职学校对此要准备好相应的设备，同时教师也要做好相应的培训工作，能够发挥出信息技术与课程教学整合的良好效果，从而建立信息技术教学体系。

2.2提高学生学习的积极性

以信息技术促进学生对电工电子专业的兴趣。信息技术与课程教学整合，丰富了学生们的视野，为学生提供大量的信息，这在很大程度上提升了学生们的学习兴趣。信息技术与课程教学整合后，将进一步发挥学生的主导地位，教师将起到辅助的作用，学生主观能动性的发挥，可以极大提升学生自主学习能力，从而保证电工电子教学课程的传播和学习。

2.3合理调整教学内容

课程整合要选择适当内容，确保信息技术的有效发挥和利用。电工电子课程教学与信息技术整合，一定要发挥其独特性，不断研究其内在的精髓，这是促进电工电子教学与信息技术整合的关键，同时也是电工电子课程教学本身发展的内在动力。

3结束语

在当下社会经济发展的大背景下，改变传统教学观念，以信息技术与课程教学相整合，是教学发展的新趋势。促进中职电工电子课程教学的发展，就必须不断进行深化改革，将信息技术与电工电子课程教学进行整合，从而为电工电子教学注入新鲜血液，促进电工电子专业的发展。

参考文献：

[1]康爱梅《试论中职电工电子课程与信息技术整合》，2013（03）

电工电子技术课程教学改革初探 篇12

一、突破传统教学理念、丰富充实教学内容

众所周知, 电工电子技术作为一门非电类专业的必修课, 尽管各个学校在实践中都不遗余力强调其重要性, 但是其实际的地位却非常的尴尬—由于不属于专业课范畴而受到学生的冷落和忽视。因而, 非电类专业对这门课程的教学期望也仅仅局限于学习和了解, 学生学习热情不高、教学效果不明显, 这也严重挫伤了教师教学、科研的积极性, 对这门课程的发展极为不利。我认为电工电子技术教学在以课堂教学为前提的条件下, 应该通过开展实验课、课程设计、课外科技等活动, 强调学生的综合性、设计性和创新能力的培养, 以实际操作能力, 工程综合设计能力和创新研究能力为目标, 提高电工电子技术课程的教学效果和教学质量。除此之外, 鉴于电工电子技术的通用性, 教学内容在突出重点的情况下, 尽可能地反映本学科的新理念、新技术和新成果, 将日新月异的新知识引入到实际的教学中, 不断地开阔学生的视野, 增强对新事物理解能力;配合实际应用范例, 向学生提出需要进一步解决的技术问题, 启发学生学习的积极性与创造性。

二、改革教学方法、创新教学手段

毋庸置疑, 以板书和书本为主的传统课堂教学模式是学生获得系统理论知识的主要途径, 但是其教学本身所凸现出来的弊端却是不容回避的。如:照本宣科式的解读容易导致学生学习热情下降, 枯燥、单一的课堂学习过程得不到高效率的学习效果, “填鸭式”、“灌输式”的被动授课方式难以调动学生自主学习、深入钻研的热情等。随着信息技术的日新月异、飞速发展, 利用信息技术改革传统教学方法、创新教学手段, 已成为各个高校争先恐后、乐此不疲提高教学质量的必然的选择, 电工电子技术的教学也同样面临信息化的问题。

我认为构建课堂和网络相结合的教学体系对电工电子教学改革创新影响深远。因此, 学校应在完善校园网等硬件设施的同时, 投入一定的人力和物力进行电工电子技术网络课件的开发, 充分利用校园网的优势, 将教师授课课件、网络试题库和基于Web下的虚拟实验室有机结合, 利用网络直观、便捷的表现力, 为学生提供一个交互式的自主学习场景, 加强学生对艰涩理论知识的理解力、提高学生自学能力。此外, 网络教学还应该在涵盖基本课堂内容的前提下有效的补充课堂之外的先进教学内容, 有利于学生根据自身实际情况有选择性的学习。正是由于网络教学系统的交互性、开放性、共享性、易读性等特点, 学生可以通过图文并茂的网络授课系统根据自己实际情况安排自己的学习进度, 掌握基本理论;学习基础理论的过程中还可以通过网络答疑系统和自测试题库系统进行自测练习、答疑解惑, 从而对所学知识的巩固和实际应用大有裨益。

在利用网络教学的实际应用过程中, 多媒体课件的制作是整个教学实践顺利开展的前提。因而, 改革教学方法, 改变教学手段, 利用多媒体技术增大课堂讲授的信息量、提高课堂学习效率势在必行。多媒体技术是一种基于计算机的全新的信息表现形式, 它集文字、图片、声音、视频等交互式功能于一体。如今, 在教学领域, 图片、投影、幻灯、录像、动画及计算机辅助教学 (CAI) 课件等多媒体技术已经进入了课堂, 这不仅是新技术的引进, 更是教学艺术的发挥。大量出现的多媒体辅助教学, 作为一种全新的现代化教学手段, 以其科学性、先进性、生动性和直观性被列为教学的最佳选择。把多媒体教学引入课堂, 是教学发展的趋势和必然。

三、创新实践教学、培养应用型人才

电工电子技术是一门集理论教学、实践教学为一体的重要学科。实践教学不仅是学生理论联系实际, 提高操作技能的重要手段, 而且是培养应用型人才不可缺少的一环。目前, 在我校, 绝大部分实验是按教学计划安排的, 且实验几乎全是认识性、验证性实验, 并要求学生在规定的时间内完成实验内容。不可否认, 认识性、验证性实验在加深学生对基本原理、定理、定律内容的理解方面功不可没, 但是却限制了学生主观能动性的发挥和创新能力的培养。因此, 我认为电工电子技术实践教学在原有教学内容的基础上还应该加大综合性、设计性实验内容的比重, 突出对学生综合性、设计性和创新能力的培养, 做到学以致用。通过向学生提供开放性实验室, 鼓励学生在学习过程中带着问题走进实验室, 在预先给出实验目的、实验要求和可供选择的实验元器件的前提下, 要求学生按实验要求选出自己所用的元器件, 自行设计电路来达到实验目的。还可以充分利用校园网资源, 在网上建立由EDA技术及EWB软件等构成的仿真试验平台。利用这个平台, 学生可以进行验证型、测试型、设计型和创新型等不同形式的电工电子技术实验。在仿真过程中, 学生可以随时改变电路结构、电路参数和测量数据, 观察波形, 直至电路最优。电工电子技术是一门实践性较强的学科, 学生的理解、应用和开发能力的培养都需要实验来支持。在学时有限的情况下, 虚拟实验可以补充课内实验课程的不足, 可以提高学生计算机分析问题、解决问题和进行计算机辅助设计的能力, 达到多方面的效果。

由于电工电子技术是一门广泛涉及电路理论基础、模拟电子技术、数字电子技术等诸多内容的学科。因此在进行实践创新的过程中还应该注重和加强对不同课程模块的实验设计。例如:针对模拟电子和数字电子部分应增设课程设计, 这就要求学生查阅相关文献资料和专业手册, 充分运用所学知识并结合现场实际情况独立完成课程设计, 从而来加强对学生基本技能、分析能力和综合能力的培养。学生在学习理论知识的同时, 还必须加强对电子工艺知识的学习与实践, 不仅能帮助学生全面、系统地复习已学过的知识, 提高学习兴趣, 拓宽专业知识, 也培养了学生的动手能力, 独立分析问题与解决问题的能力, 为鼓励优秀学生积极参加有关电子设计大赛等科技创新活动打下了坚实的基础。

四、改革考核评价方式、提高学生学习热情

成绩考核是教学的重要组成部分, 既是学校和教师检验教学效果、获得反馈信息的重要手段, 又是评定学生学业成绩、衡量知识掌握程度的重要尺度。传统电工电子技术课程的考核办法拘泥于单一的闭卷笔试成绩, 以考试成绩论良莠的做法屡见不鲜且流传甚广。严重误导了学生的学习目的、损伤了学生的学习积极性。为了改变这种状况, 现将考核分为四部分:一是平时成绩的考核, 占10%。从出勤、课堂提问和课后习题完成情况获得;二是实验成绩的考核, 占20%。教师根据学生上实验课时操作的规范程度以及实验报告结果分析情况进行考核;三是课程设计成绩的考核, 占10%。教师根据学生在数字或模拟部分电路的设计、调试情况进行考核;四是考试卷面成绩, 占60%。只有改革传统的考核方式, 才能提高学生学习的积极性和主动性, 不仅按时到课、认真听讲、按时完成作业, 而且能正确处理好考试与平时学习的关系, 有效地提高教学质量。

总之, 在电工电子技术课程教学中, 教师要根据教学的实际情况以及本学科的知识特点, 不断地对教学过程进行多角度、多层次的创新和改革, 以充分挖掘学生的学习潜力, 增强学习效果进而提高教学质量。

摘要：本文针对课程的现状进行分析, 试从教学理念、教学内容、教学手段、考核办法等方面提出了改革思想, 旨在提高电工电子技术课程的教学质量和学生的学习效果。

关键词：教学改革,电工电子技术,实践教学

参考文献

[1]郭海霞.电工电子技术课程的教改实践[J].太原理工大学学报 (社会科学版) , 2002, 20 (增刊)

[2]沈道云.电工基础教法探索[J].职业教育研究, 2004 (7)

[3]刘晔, 韩俊鹏, 张国林, 等.基于网络的电工电子技术导论教学系统的研究[J].电气电子教学学报, 2003, 25 (5)