项目教学电工技术

项目教学电工技术（通用12篇）

项目教学电工技术 篇1

摘要：“电工技术基础”课程作为职业高中电子电工专业核心课程, 对学生的作用是非常明显的。本文根据职业高中电工技术基础的教学目标和教学内容以及教学评价等的差异, 从而提出了项目教学的方法。实践表明, 这种教学方法能为学生带来全新的教学实践机会, 更能把职业教学的特色给显示出来, 是学生全面发展的一个重要舞台。

关键词：电工技术基础,项目教学,研究

“电工技术基础”作为电工专业的一个基础课程, 它的应用很广, 与电子、机电等方面都有关系, 其知识的专业性非常强, 需要很强的数理化功底, 而中职的学生不少都是中考失败者, 文化基础差, 理论学习上存在很多困难, 同时他们的生活经验也不足, 便导致理论学不好而实践又不会的尴尬局面。为了改变这种状况, 我们必须采用项目教学, 目标明确, 有针对性地确定教学内容, 使学生的学习能够得到更好的成效。

一、传统电工技术基础与项目电工技术基础的差异

第一, 在培养目标上。随着社会的发展, 电工技术基础的教学也发生重大变化, 它不再把理论知识放在第一位, 而是更加重视学生技能的训练, 重视综合素质的提高, 实现学生的终身发展和可持续发展。能进行钳工技能操作;能进行登高作业操作;能进行各种导线连接;能安装家居用电线路;能安装工业电度表等。结合生活实际, 了解电工技术基础的认知方法, 重视培养学生在生产生活中实际应用能力的发挥, 在技术水平上得到进一步提高。

第二, 在内容安排上。项目电工技术基础课程融合了许多学科内容, 把学生能力的培养放在首位。项目目前流行的就是按照直流电路→电容→磁场和磁路→电磁感应→正弦交流电路→三相交流电路→变压器的线索, 知识逻辑体系顺序都是这样安排, 很多都是大同小异, 有不同的地方只是内容上的多与少。

第三, 在体例结构上。突出了以学生为中心的教学思想。以往的电子电工教材都是按章节来编写, 没有突出知识之间的逻辑关系, 而项目电工技术基础教学则按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体例编写, 既注重理论教学, 也重视实践教学, 同时也把学生的创造性能力培养放在第一位。

第四, 在评价方法上。项目电工技术基础更加把过程和反思放在重要的教学地位。而以往的测评方法就是用一张试卷来评定学生的成绩, 突出考试这种评价方法的甄别、选拔、鉴定能力, 从而把评价的教育、改进、反馈与激励功能放在次要的地位。这种传统方法在我们的项目电工技术基础教学当中是不适用的, 是过时的。根据职业学校教学的任务和学生的特点, 评价可分为5个环节:学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务。这样的评价方法可以带动学生全面发展, 也能够提升教学效果。

二、“电工技术基础”课程项目教学开展的要求

(1) 在教材内容组织上。一是教材应当把学生的发展当成一个重要的线索, 把学生的成长和发展当成一个重要的源头, 以生为本, 项目和图文要非常简洁和精练;二是强化实践训练, 突出项目教学的价值和地位, 在学中做, 在实践当中深化理论的学习;三是要把教材资源放在重要的位置, 利用网络来拓展教材空间, 同时把新技术和新设备补充进教材, 促进学生的专业发展, 以服务学生为根本。

(2) 在教学模式的把握上。一是教学中应当把项目教学当成一个重要的内容, 紧紧围绕职业技能的提高, 把学生实践操作能力的提升当成重要的目标;二是同时采用多种多样的教学方式, 把握好本专业的新的发展动态, 把最新的教学设备充分用到教学当中来, 把学生学习的课堂搬到操作现场, 让学生对学习过程产生浓厚的学习兴趣;三是可以推行产学合作模式, 建立学习基地、训练基地, 把学生的实验课程全部放到基地上进行, 也在课程资源开发上下工夫, 进行现场教学, 把学生的综合实践能力培养放到首位。

(3) 在课程评价的运用上。一是要改变旧有的课程评价体系, 不仅要重视结果考核, 也要重视过程考核, 要把学生的实践能力放在首位;二是把学生课堂表现、平时的作业情况, 以及平时测试和训练情况等进行统一的汇总, 提高学生的学习效果;三是把学生能力的评价放在重要的位置, 既注意评价动手能力, 也注重评价学生的分析问题和解决问题的能力, 在学习当中要注重创新精神的培养, 并且给予鼓励。这样的评价方式, 既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献

[1]李一平主编.电工技术[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[2]徐雪琴主编.电工技术[M].北京:北京理工大学出版社, 2009.

项目教学电工技术 篇2

摘 要：基于高职高专人才培养目标的要求，根据电工电子技术技能和能力培养的需要，构建了“电工电子技术”项目式理论与实践一体化教学体系，有效解决了在传统教学过程中理论与实践脱节、教与学的矛盾，是适合高职教育的一种有效教学模式。

关键词：电工电子；项目式；一体化

项目式理论与实践一体化教学与传统教学有着不同的教学观念和教学目标。项目式理论与实践一体化教学，由于教学的“项目式”和理论与实践的“一体化”，使得教学的内容与项目化的实际工作结合起来，教学的过程与完成工作项目任务结合起来，理论知识与生产实践结合起来，真正做到教、学、做的合一[1]。项目式理论与实践一体化教学强调了学生校内学习与实际工作需要的一致性，强调了理论知识与实践能力培养要求的一致性，强调了教师与学生教学过程中有效作用充分发挥的一致性。传统教学方式存在的问题

在教育教学过程中，按照传统的教学模式，“电工电子技术”主要以理论教学为主，这种教学通常是一种阶段式的教学。采用这种模式进行缴械，首先讲授理论内容，然后安排相应的实践训练，这种教学模式在一定程度上人为地分列了专业课与实践课之间的联系性，同时导致前后知识出现脱节现象，使得理论知识与实际操作相互脱钩，进一步弱化了教学效果[2]。出现这种现象的原因，主要是学生刚刚接触这门课程，在专业基础知识方面比较薄弱，难以实现学与做的融合。对于学生来说，由于摸不到实物，不能亲自进行动手操作，使得理论课变得更加抽象，在实践过程中，只能按照教师事先规定的方案和步骤进行操作，进而丧失了学生主动性、创造性学习的机会。改革传统教学方式，采用“项目式理论与实践一体化”方式教学

（1）项目式理论与实践一体化教学的课程标准

在教育教学过程中，组织、安排教学需要以课程标准为依据，同时课程标准为组织实施项目式理论与实践一体化教学做好前提准备。课程标准作为一种职业资格认证制度，需要突出学生能力的培养目标，同时需要体现学生的主体地位，进而在教学过程中，将电工电子技术知识和技能分成若干项目，在理论、技能方面，每个项目都有具体的要求。

（2）项目式理实一体化教学的师资

在综合素质要求方面，“教、学、做”式的项目式理实一体化的课程对任课教师会更高，这种教学模式，一方面要求教师具备扎实的理论基础，另一方面需要具备极强的实际操作能力。在教学过程中，能够驾驭课题，组织教学，更重要的是需要具备解决实际问题的能力。在这种情况下，实施项目式理实一体化教学需要拥有一支高素质的“双师型”教师队伍。通过采用下厂锻炼、参加技能培训等方式，学校进一步帮助教师提高动手能力，借助“工学结合”的方式，在一定程度上可以帮助教师明确市场的用人要求，进而结合用工要求组织安排教学[3]。

（3）设计项目式理论与实践一体化教学过程

在实现项目式理论与实践一体化教学的过程中，设计富有特色的教学过程是关键。为了提高教学效果，任课教师需要做好以下工作：①项目的提出与设计。围绕某一典型岗位，引出课题，进行理论知识学习，对整个项目进行设计。②项目的论证与实施。深入的分析项目，并设计流程，归纳总结项目的原理、操作步骤等，同事制定应急处理方案，从而操作实践开始练习。③项目的分析与总结。通过总结分析，查找不足，进一步完善方案。在时间允许的条件下进行实际操作，通过反复练习，不断掌握操作技巧[4]。

（4）项目式理论与实践一体化的考核机制

借助科学合理的考核机制，在一定程度上可以激发学生学习的积极性、主动性。在组织开展项目式理论与实践一体化教学时，需要采取措施，确保理论教学与技能训练之间的同步性，通过交替进行讲解与实际操作两个环节，使得学生能够现学现用，进而帮助学生树立学习的信心，提高教学效果。在教育教学过程中，采用“教、学、做”的模式进行教学，需要建立一套完善的考核机制，激发学生学习的积极性和主动性。抛弃传统的单一式考核机制，对学生进行过程性的考核评价。项目式理论与实践一体化教学取得的效果

在教育教学过程中，采用一体化的教学模式讲授“电工电子技术”课程，教师教学的热情和学生学习积极性得到不同程度的提高，在一定程度上形成了良好的教学、教研氛围。同时，学生学习的积极性大大提高，呆板枯燥的学习氛围在课堂上彻底改变，从根本上把课堂交给了学生，学生的主体地位得到充分的体现，大幅度提升了学生的操作技能、创新意识、综合能力，为实现高级技能型人才培养目标奠定基础。项目式理论与实践一体化课程教学存在的问题

项目式理论与实践一体化课程教学只是电工电子教学团队在推进高职教育课程改革中进行的有益尝试，其中还有许多问题有待我们去不断研究、探讨和解决。例如，对应于理论与实践一体化课程教学的实训室建设与完善，课程教学评价机制，学生考核机制的有效形成，课程教学团队、课程教材的建设等等。

参考文献：

项目教学电工技术 篇3

关键词：项目教学法；课程改革；实践教学；工学结合

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0146-02

项目教学法是指通过一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这个方法起源于美国，盛行于德国，特别适用于职业技术教育。在高职的实训教学中，根据实训课程的实际情况，可以对应地开展、应用项目教学法，这样做不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还能充分发挥和挖掘学生的创造能力、动手能力和知识的综合运用能力。作者就是结合电工技术这门课程的实训教学经验，运用了项目教学法在本实训教学过程中的应用和实践体会。

一、论职业院校电工技术课程项目教学法实施的可行性

职业院校的《电工技术》是一门实践性及应用性很强的课程，通过对直流电路的分析、交流电路的安装和电动机控制电路的组装三大模块实训教学实践，实现了培养学生的动手能力、操作技能水平以及电器电路的安装的有机结合，为项目教学法的实施创造了有力条件。根据教学内容和教学要求，必须从实际岗位的要求出发，以相关后续专业课程的需求和将来职业的定位来合理的安排教学内容。因此在制定专业的教学计划时，各专业的专家就需要做大量社会调查，在相应的工种岗位做出分析，准确制定出以能力为核心的教学计划。要根据实际的企业需要为标准，学习的知识上要以够用为度，能力上要以实用优先原则，从各工种实际运用出发来判断理论教学内容中的应知、应会、掌握、运用等知识点，来制定模块化、项目化、任务化的实训课程结构，这样才能使工学结合、工学交替的教学模式更广泛的推广开来。本人在高职机电专业“电工技术实训课程”的多年实践教学中，始终坚持上述原则，对实践教学内容、实践教学方法到实践教学模式都不断地进行探索和总结，有重点的选择职业岗位（电工）实训内容，编排项目化、模块化的实践课程结构，使学生在有效的时间内得到了很好的技能训练。学生通过各个项目的训练，不仅掌握了基本操作技能，而且提高了职业岗位（电工）技能操作水平。

二、项目教学法的具体实施

以电工技术课程为基础，我院的“电工技术实训课程”的内容是按照职业岗位（电工）要求，依据河南省职业技能鉴定中心《国家职业标准汇编》中规定的职业岗位（电工）职业标准，结合电工工作岗位用到的电气电路的识图与安装、仪器设备的使用和维护等操作技能来作为课程内容。本文选择“电工技术实训课程”中模块三的内容，电动机控制电路中的项目十一-----“三相异步电动机正反转控制电路的组装”这一课题为例来谈一谈项目教学法的具体实施过程。

（一）设计项目教学计划

为了更好地实施项目教学法，要求教师在实施实训课前必须对实训项目进行设计，规划一个全面的实训项目教学计划。

1.确定实训项目内容和学习目标

作为一门独立的专业基础实践课，其教学目标必须十分明确。

（1）学会分析正反转控制电路的原理，掌握互锁电路的连接方法及互锁在控制电路中的作用；

（2）熟练掌握职业岗位（电工）的基本操作与技能；

（3）能熟练使用万用表，正确无误地进行电路性能的检测；

（4）能正确处理相关数据和分析电路故障并能自行排除；

（5）注重培养学生严谨细致的科学态度和实事求是的科学作风，提高学生的专业素质和综合素质，使学生养成良好工作习惯。

2. 掌握三相异步电机正反轉实训的相关理论与技能要点

（1）继电—接触控制在各类生产机械中获得广泛地应用，凡是需要进行前后、上下、左右、进退等运动的生产机械，均采用传统的典型的正、反转继电—接触控制。

（2）在控制回路中常采用接触器的辅助触头来实现自锁和互锁控制。要求接触器线圈得电后能自动保持动作后的状态，以达到电动机的长期运行，这一动合触头称为“自锁触头”。为了避免正、反转两个接触器同时得电而制造成三相电源短路事故，必须增设互锁控制环节。通常在具有正、反转控制的线路中采用既有接触器的动断辅助触头的电气互锁，又有复合按钮机械互锁的双重互锁的控制环节。

（二）执行项目教学法实训计划时的要求

1.分组实训和教师示范指导

根据学院实训室器材配置的具体情况，以学生小组内协作和小组间竞赛的方式来完成实训项目的内容。采用注重集体讨论和发扬团队互助学习方式，强调独立思考和创新思维。每组2人一套实训设备来进行实操学习。

实训教师针对本次实训内容的要点结合现场实训设备，在规范地、系统地演示该实训项目的操作过程中，进行详细的理论讲解、案例分析和操作说明，并且与同学们进行互动提问问题、解决疑难。这样教师一方面可以对项目的展开过程有个全面的了解，更好地指导学生，另一方面实训项目的现象展示过程可以提高学生的感性认识和学习兴趣。同时要求学生带着问题和愿望进行实训，使学生有目的、有针对性地学会基本应会知识，掌握专业技能。

2.项目成果的评价、总结和记录

采用学生自评、小组之间互评和教师点评相结合的方式来进行课后小结。每个实训项目都配备详细的评分标准，各小组成员对应评分细则先进行自评，接着由小组之间进行互评，在互评时由组长或该组的代表来阐述本组在该项目完成过程中所运用的知识点、采用的操作方法及最终实现的成果，总结出该项目实施过程中的重要环节和重难点，同组成员也可以补充。这样可以及时总结项目完成情况，共同找出项目实施过程中存在的不足，从而培养了学生团结协作、自我管理、自我学习、自我评价的能力，指导教师依据教学项目的要求对各小组完成的情况进行评分和总结，并提出思考问题。最后，完成实训报告和心得体会，以便应用到以后学习和生产实践中。

（三）实训设备及仪器

本实训项目使用三相异步电动机、常用低压电器、基本电工工具、配电盘、导线等。

（四）实训项目教学过程

以三相异步电动机的正反转控制为例。说明各种常用低压电器的使用方法，电动机正反转电路的工作原理及线路连接整个实训过程。实训课程中操作方法的正确与否直接影响实训成果的准确度及设备仪表的使用寿命。从学生第一次进入实训室，第一节课就是先学习电工的基本操作规范，掌握电工工具的正确使用方法。按照电工规范化的操作要求，对学生从电工基本操作、实训仪器的正确使用、导线的处理和线路连接、实训现象的记录及实训报告的书写等方面进行规范性的培养。

1.课前准备

在进行项目实训之前，要让学生也像教师一样进行“备课”，给学生相应的时间来熟悉教材内容和自行找出相关的辅助资料。这样做会使学生去主动思考为什么这样做？还有其他的方法吗？这样做依据原理是什么？在实训中会出现什么现象？产生这种现象的原因是什么？一定要给学生提供一些自主思考的空间去探索、去创新。

2.理解三相异步电动机的正反转控制原理

我们这里选用接触器联锁正反转控制，原理图见图1。同时我们要求学生将原始实训数据直接填入数据表格1，严禁抄袭他人的实训数据，实训后立即进行数据处理，填写结果让教师过目之后当堂交上实训报告，以强调实训数据的真实性，培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风。

3.试机环节：分组实验的现实性不允许同学们存有何侥幸心理和重新再来的心理，这使他们必须以严谨科学的态度面临现实中的许多因素造成的各种后果（如：连接线路时一味的追求速度，没有按照技能训练的要求去做，造成试机不成功、短路等故障问题）。在本次分组实验中，大多数同学在严谨的实验态度下圆满地完成了本次实验，只有個别同学在连接线路时由于粗心漏接线，这有待于同学们以后的多加练习。试机的同时做好记录。

4.评价环节：实验后学生小组之间的互评加深了印象，互相取长补短。教师的点评起到画龙点睛的作用。按照各项考核评分细则进行学生互评和教师总评打分。

三、项目教学效果

电工技术课程在实施项目教学时，是以电工设备为载体、以电工技术应用为主线、以操作能力为归宿、以一技之长为目标的教学过程，是电工专业教学与职业资格鉴定相结合的有效教学模式。几年的“电工技术实训课程”项目化教学实践表明，要充分调动学生的主动性、自觉性和积极性，才能提高实训课程的教学质量。目前，经过电工项目教学实训课的2009--2012级的学生，职业岗位（电工）中级技能鉴定操作考试一次通过率平均达到了为95.5% ，因此在“电工技术实训课程”的项目化教学过程中，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，培养学生的动手能力，是提高实践教学质量的重要手段。

四、结束语

通过这几年项目教学法在电工实训教学的探索与应用，我深刻体会到项目教学法体现的是“教师在做中教、学生在做中学”的教学理念，是“教、学、做一体化”的教学模式。在项目实施过程中，采用问题探究和任务驱动相结合的方法，调动了学生参与实践的积极性，激发了学生自主探究的能动性，使学生成为课堂活动的主体。教学过程中多媒体、图例、视频、实物操作多种手段交替使用，加强师生的互动交流。使学生在操作中懂理论，在练习中长技能，完成了人才培养目标。同时能够提高学生职业活动的效率，最终实现与职业岗位的有效对接。

参考文献：

[1] 李国栋. 职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育2001，（6）.

[2] 张孝忠，周慧兰. 强化实训教学法优化技术应用型人才培养[J]. 职教论坛，2004，（2）.

项目教学电工技术 篇4

电工电子技术是一门实践性很强的职业技术基础课程。随着科学技术的发展, 新器件、新方法的不断出现, 电工电子技术课程的教学内容也在不断的丰富和更新。但近几年来高职院校为了满足“2+1”模式的教学要求, 对计划的课内学时实行了大量压缩, 使内容多与学时少的矛盾更加突出。在适应社会环境与课程特点的前提下, 我们对电工电子技术课程进行了课程改革, 明确了理论教学与实践教学为一体的培养方案, 以工作过程为导向, 把教学与工作结合在一起, 以真实产品为载体, 开发“教、学、做”一体化的教学模式, 从而达到提高学生的专业能力、方法能力和社会能力的目的。

电工电子技术广泛应用于电子信息工程、应用电子技术、电气自动化、测量与控制、工业自动化仪表等行业。与电工电子技术相关的职业岗位很多, 如电子工程师、工艺员、开发工程师、高级电工等。依据这些职业岗位工作任务, 结合本课程教学要达到的知识、能力及素质目标, 同时考虑工作项目的趣味性、可操作性、通用性等综合因素。我们在此课程中选择了FM470型万用表的装调、日光灯电路的安装与测试、实用助听器的制作与调试、热释电人体红外传感器电路制作与调试、直流稳压电源的制作、声光显示逻辑电平测试笔的制作与调试、四路抢答器的制作与调试、单脉冲计数电路的制作与调试八个项目为载体介绍了直流电流的原理分析、正弦交流电路的原理分析、电工基本技能、基本放大电路测试、集成运算放大器的应用、直流稳压电源的安装与调试、数字电路的基本数学工具、组合逻辑电路的应用、时序逻辑电路的应用等内容。

项目教学法的实施, 教师应起主导作用, 教师可根据教学内容预先准备一个或多个项目。利用项目的研发过程引导和组织学生开展讨论活动, 在活动过程中进行学生互评、教师点评, 再结合成功的项目进行演示。由项目任务引发教学内容, 由点到面, 砌砖式地演练整个项目的开发过程, 通过项目活动过程来培养学生掌握知识的应用, 实现整个教学内容。

(1) 教师精心准备学习项目, 学生搜集项目相关的信息。教师应把本门课的重要知识点提取出来, 并融入到每个具体的项目中, 通过项目的学习来完成知识点的讲授, 这样有利于师生的教与学都能围绕此项目的实施展开。

(2) 教师设计好项目后, 学生依据项目的工作要求, 根据自己掌握的专业知识, 独立收集、分析和整理项目相关信息, 然后独立确定工作计划, 包括:工作时间、工作步骤、检验方法和实施方案等。 (1) 教师认真设计、组织课堂, 学生先分组讨论, 然后确定最佳方案。教学的组织形式可以是独立工作与小组方式相结合。做好个人计划后, 先进行小组讨论, 每个小组成员都要提出自己的想法和工作计划, 最终确定最优的解决方案。 (2) 学生按选定的最终工作计划, 独立完成工作任务。学生经过组内讨论, 对项目进行全面分析后, 对任务进行具体划分, 组内成员每人负责不同的模块, 并要求独立完成自己的工作任务。 (3) 学生对项目结果进行检查, 教师对项目质量进行监督。按照预定的目标对工作结果进行自我和相互的检查, 最后判断达到的效果如何, 通过这种方式可增强学生的责任心、质量意识及掌握一定的评估方法。 (4) 学生完成组内的工作评定, 教师完成项目的最终评估。首先学生对自己所做的工作进行工作评定, 包括项目的准备工作, 实施过程中解决的各种疑难问题, 任务达到的最终效果等各方面进行总结, 然后指导教师进行最终的工作总结、成绩评定、指出每组的问题, 并给出合理的建议及解决方法。

(3) 项目案例:实用助听器的制作

下面以实用助听器的制作为例来说明该项目具体实施的过程。首先对项目进行引入。语音放大电路的功能是能将微弱的声音信号放大, 并通过扬声器发出悦耳的声音, 对放大电路稍加改动还可作助听器使用。电路的核心器件是三极管, 电路的主要功能是电信号的放大。当使用者戴上耳机后, 可提高老年者的听觉, 给青少年的学习和记忆带来方便。然后给学生布置任务:设计并制作一个实用助听器电路, 助听器实际上是一部超小型的扩音器, 它包括送话器 (话筒) 、放大器和受话器 (耳机或骨导器) 三部分。声音由话筒变换为微弱的电信号, 经放大器放大后输送到耳机 (或骨导器) 后, 变换成较强的声音传入耳内。助听器电路可采用分立元件构成的多级放大电路。任务提出后, 学生利用课余时间搜集相关的资讯信息, 学生会找到各具特色的不同类型的助听器电路, 在课上教师对所有资讯进行总结, 比较它们的优缺点, 最后给出一种相对合理的好实施的方案。然后将项目分为三个任务, 再进行项目的具体操作。任务一:实用助听器相关知识讲授, 实用助听器的结构与工作原理, 包括晶体三极管元件、基本放大电路、多级放大电路知识。任务二:对电路的元器件进行正确的选择, 可给出超过此电路的多个元件, 让学生从中选择应该使用的元件。任务三:焊接与安装调试, 包括:1) 熟悉图纸;2) 清点元件;3) 检测元件;4) 元器件成形与引脚处理;5) 元件插装与固定;6) 电路板的焊接与整理;7) 整机调试;8) 故障现象分析。学生完成此项目的制作后填写实训项目报告单。通过填写报告单让学生总结此项目的工作原理、涉及到的理论知识、实践操作步骤、需要注意的问题、学习的收获与不足以及修改完善的建议等。教师根据项目考核方案对学生完成的作品给予评价。最后对项目进行拓展:可否用其它电路实现助听器的功能?如何提高助听器的灵敏度?通过这三个任务的工作, 学生完成了一个完整的作品, 即掌握了理论知识, 又提高了实践技能。当学生看到自己的作品时会有一种满足感, 无形中也提高了学生的学习兴趣。

我国高等职业教育的目的是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的全面发展的高等技术应用型人才, 所以理论+技能操作是高等职业教育中的重点和特色内容。高职院校应注重应用型人才的培养, 利用项目导向、任务驱动的教学模式, 以质的教育研究法作为指导思想, 不断地分析和获取学生的反馈信息, 不断地修正教学的内容, 改善教学方法, 真正推行“因材施教”的教育理念, 提高教学效率, 培养学生自学能力和运用知识的能力。为将来的就业打下良好的实践基础。

摘要：项目教学法是针对高职学生的实际情况, 在专业课教学中, 注重理论与实践相结合, 加强学生的操作技能, 培养学生适应社会的能力。本文以实用助听器的制作为例, 阐述了如何在电工电子技术这门课中实施项目教学法。

关键词：电工电子技术,项目教学,教学实施

参考文献

[1]鹿凌燕.基于工作任务的《电工电子技术》课程教学改革[J].决策管理, 2009, 5.

[2]宋京华.关于《电工电子技术》教学改革的探讨[J].科技资讯, 2008 (21) .

[3]谷为新.项目教学法在实训教学中的应用[J].科技信息, 2011 (05) .

项目教学电工技术 篇5

专业论文

浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用

浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用

摘 要：通过介绍项目教学法在实践性教学中的应用实例，对项目教学法的基本内涵、实训项目的结构设计方法以及应用项目课程开展教学的基本思路和基本流程进行了探讨，项目教学法应成为职业学校实践性教学改革的主要方向。

关键词：项目教学法；维修电工实训；方法应用

中图分类号：C41 文献标识码： A

教学改革的核心目的是提高教学质量，要提高教学质量首先应该提高学生的学习兴趣，开发学生的创新思维。而提高学生学习兴趣最直接的方法是多让学生“走出课堂，走进车间，贴近实际”。对于具有涉及专业知识多，技能范围广的维修电工专业采用何种形式的教学更有利于开发学生的创新思维，激发学生的学习兴趣呢？采用项目教学目前是最适宜的。

建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动接受知识，使学生有效地达到对当前所学知识的建构。

职业教育教学模式是“以学生为中心”的现代职业教育教学模式，而项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学模式。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。它以学生活动为中心，教师扮演组织者、引导者的角色。其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。

最新【精品】范文 参考文献

专业论文 一、一般维修电工技能实训的现状

维修电工实训是电类专业的一门专业基础实训。按照维修电工国家职业资格的标准，作为维修电工人才培养的依据。实训紧紧围绕电动机控制线路的安装、机床设备的电气故障排除、仪器仪表的使用与维护、安全与文明生产四大方面来开展。

在实训教学中存在以下常见问题：

（1）教师中存在着理论与实训的脱节,如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。

（2）学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些同学甚至把实训时间当作是平时课堂教学外的“假期”，不遵守学习与劳动纪律。

（3）学生在实训过程中基本上只跟随教师的步伐，而缺少提问，没有创造性的思维或行动。

（4）学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在电工实训整个过程中对每个学生所传授的技能知识面和技能的深度却是一致的。

（5）实训的考核制度不完善，学生们的积极性没有调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台。

（6）通过几周专用周的时间实训学生所掌握的技能有所欠缺。

（7）一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，在面临生产实习或定岗实习时，仍不能将应用知识灵活的运用到生产实践中去。

二、具体案例

采用项目教学法后，教学过程分为三个部分：布置相对独立的任务或项目；资料收集、方案设计与实施；任务完成后的评价。教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用。通过项目的实施进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而在这个过程中培养学生的各种能力。

对教学内容进行分析，确定合适的教学项目，是项目教学正常开展的前提。在维修电工实训的教学中，应根据项目教学的特点和维修电工专项能力的培养目标，对教学内容和学生的情况进行分析，确定分阶段的实施来培养学生该模块的专项能力。

1、项目教学活动开始

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专业论文

实训指导教师介绍维修电工实训的内容、要求、活动的总体安排，再在学生自愿的基础上组建5至6人的合作小组，每个小组选取一个负责人，再由负责人分配组员任务，并作出相应的实训工作计划。

2、项目教学活动开展

小组成员根据自己分配到的相应任务去查找资料、研究问题，并把每日学习情况和研究结果、发现的问题一一记录下来，以便能按照计划进行，还能及时与老师之间交流信息。指导老师在这过程中起到的是辅助作用，对学生的问题及时回答、或者提出意见和建议供学生思考。指导教师不直接参与学生活动，也不必要求各小组按照相同的模式和进度。不定期的可以让每个小组进行讨论，让小组之间互相借鉴和分析，指导教师可以参与其中，随时解答学生的问题。讨论结束，教师可以对各小组有个分阶段评价。通过分阶段评价能调动学生积极性，找出前期不足，及时调整，同时也是总体评价的基础。

3、项目验收评估和学生成绩评定

指导教师最后根据各小组对项目的完成情况，做出一个总体评价，再根据小组总体评价、组员的分工难易程度、实际工作量完成情况和实际掌握情况对每个组员进行评价。这个评价是综合性的，也是对整个项目教学效果的评价。

4、项目总结

项目总结是项目教学法必不可少的一部分，可采用教师和学生讨论的方式来进行。项目结束后，组织各小组对整个项目的设计、组织、进度、验收等每个环节进行深入分析，核对各项目标是否完全实现。对没有实现的部分，讨论原因在哪里，并思考解决方法。

三、实施项目教学的意义

1、有利于激发学生的学习兴趣

项目教学以学生为主体，大大的提高了学生的实际参与度。学生对教学形式会产生新奇感，对项目的实施会产生紧迫感，对疑难问题的解决会产生突破感，对项目的完成会充满自豪感。这会极大激发学生的学习兴趣，也就实现了教学改革的初衷。

2、有利于开发学生的创新思维，提高学生的自主创新能力

教学实施的过程就是一个学生不断学习的过程。在这个过程中，最新【精品】范文 参考文献

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学生可以充分发挥自己的想象力，充分开拓自己的思维，他们对每个课题的设计都能融入自己的观点。这就有利于开发学生的创新思维，有利于培养学生的自主创新能力。

3、有利于培养学生的自学能力

项目教学中，学生的第一资料是校本教材。学生依据校本教材利用课余或自习时间去查阅资料，去完善项目的设计，这些都是学生自己进行的。这样，有利于培养学生的自学能力。

4、便于打造一个良好的学习氛围

项目教学中有严格的考核机制，从任务的接受到学习纪律，从实施的过程到最后的完成，都要进行考核，并配有一定的学分。通过学分的积累，达到标准的同学可以提前考级，提前进入准就业状态。有了这种激励机制，再加上在具体的实施过程中，教师对学生的完成情况及时通报，并对完成好的同学提出表扬，对完成差的同学进行鼓励，使学生在学习中处处感到有“压力”、时时感到有动力，自然会形成一个的良好学习氛围。

四、项目教学法应注意的一些问题

1、实施项目教学法对项目的选择是成功的关键

实施项目教学法必须遵循以下两个原则：

①能将理论知识和实践技能结合在一起

②符合企业实际生产过程要求和生产标准

2、应重视对实训课程的师资培养

教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者，教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行。

应加强维修电工实训课程的师资培养：

（1）每年安排教师参加各种培圳班，以提高教师的技能水平。

（2）安排教师去企业和公司挂职实践。

（3）定期聘请企业的专家来校指导以开阔学生的视野和提高教师的业务水平。

3、项目评价手段

项目评价是项目教学法的一个重要环节。应充分体现评价主体的最新【精品】范文 参考文献

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多样化（教师评价、学生自我评价和学生互评）和评价方法的多样化（学习纪律、学习态度、操作规范、职业素养）。良好的评价手段能减轻学生的学习压力，学生学习劲头更足，学习效果更好。

五、结语

在维修电工实训中实施项目教学法，推动了教学模式、教学方法和教学评价的改革。它是是一种以学生为主体的教学方法，符合新时期人才培养模式的要求，运用到实际教学中后，取得了较好的教学效果，学生的学习动力与成就感大福提高。这种“以人为本”的教学模式应大力提倡。

项目教学电工技术 篇6

［关键词］电工基础项目教学实施程序注意事项

《电工基础》是电子类专业的基础理论课和应用课，它涉及的知识有交直流方面的内容，也有电容、电磁方面的作用，还有变压器和电动机方面的知识。一方面能够让职校学生掌握一定的电学知识，另一方面能让他们学习操作一些简单的电工器材，对培养操作能力和职业综合能力有很大的帮助。

怎样上好这门课，让学生学有所得、学有所用，成为学校和教师的研究内容。随着职业教育的蓬勃兴起，对《电工基础》教学的探讨和改革不断深入。但是，由于大部分职校教师由普通高中转化而来，教学过程中都难以脱离对教科书知识点的落实和对规律的认识上，较少考虑职业教育的应用特点和《电工基础》对学生实用性的培养。教师的教学方法仍沿用以口头传授知识为主、学生被动听讲，偏重于一些实题的练习，而忽视实践操作训练。

在处理与专业的关系时，教师也没有把所教的知识内容和专业特点及技能培养联系起来，学生对功课与专业的关系理解不深，上课没有动力。加之大部分职校学生的文化基础差，逻辑能力较弱，缺乏学习主动性，排斥书本上枯燥的理论和公式习，上课时往往听不懂，不会做，连带着对教师也产生逆反心理。一学年下来，教师课上得累，学生的收获甚微。为了改变这一状况。实现“以就业为导向”的教育目标，深入开展教学改革，引入新的教学方法，根据专业有针对性的教学成为迫切要求。笔者在教授这门课的过程中，尝试了各种教学方法，认为项目法教学是一种较为合适的教学方法。

一、项目教学法的特点

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动，是以强调教案为重点过渡到以完成项目为重点的教学方法。力图在整体上有所突破，即完成项目的方法。在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目能否完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

二、项目教学法的实施探讨

1.把教学任务转化为具体学习项目是前提。项目的选取要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又能将某一教学内容的理论知识和实践技能结合在一起。项目要力争包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合多项知识点。同时，又要有一定的想象空间。让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。

因此，教师要随时了解学生的学习状况，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。既能激发学生的学习兴趣，又能让学生“跳起来摘到桃子”，还能独立地在短时间内完成任务。遇到困难时能在教师有限的指导下自行克服，绝大多数学生能完成规定的项目活动任务。

例如，在学习《照明电路安装(单联控制)》项目时，教师可布置安装照明电路、测试相关功能的任务，在完成任务过程中必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图、按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践，一边讲解理论，学生乐意接受，可促使他们从“要我学”向“我要学”转变，引导他们学习理论知识，培养和提高分析能力。在这一项目实践中，还会用到导线种类、万用表电压测量的使用、掌握各种开关接插件结构与使用等相关联的知识，使学生所学知识得以反复巩固，加深对专业理论的理解，培养实践动手能力和团队精神，使他们能相互协作、共同面对任务中遇到的困难。另外，项目的明确的评判标准有利于公平准确的评价。

总之，项目的确立不是轻松随便的事，它是开展项目教学法的前提。根据教学内容和学生的实际情况，笔者在《照明电路安装(单联控制)》项目教学的基础上，又组织学生开展“双联开关的安装”这一项目任务。既跟实际生活联系紧密，又让学生在项目中掌握一些电路的通断，并联、串联电路的特点，实际电路连接等知识。

2.探讨实施步骤、提供参考资料是基础。项目教学法的设计和步骤是效果好坏的关键，教师对每个项目的每个环节都要设计好，设计要按照教学目标和学生实际情况，让学生能在实际操作中懂得相关知识和实际操作能力，培养解决问题的能力。实施过程中要注意解决几个问题：①项目过程能否结合学生已学或正在学的知识；②此项目能否让学生感兴趣；③项目内容是否有助于学生增强自信心和提高学习积极性；④能否使学生把自己所学知识与专业联系起来；⑤项目有没有考虑到学生的实际情况，进行分层教学。

项目实施前，要给学生一个完成任务的最低标准。要告诉他们即将完成的项目是什么、先做什么、后做什么。这样，可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。教师必须深入到学生中间，提出一个或几个设计方法，师生一起讨论，然后分组。教师引导各小组利用业余时间根据项目任务查找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组学生独立进行设计计划任务。这样，学生成为教学中的主角，他们必然先通过阅读，从书本中寻找相关的理论知识，同时也会对电路产生的功能提出疑问。

传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该由学生自己在实践中发现，不是教师给予的；实践经验也应由学生自己摸索总结，不靠教师灌输。因此，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好通过简单举例、用实际操作的方法进行，学生才更容易理解、接受，也为他们独立完成项目打下良好的基础。本项目涉及的知识主要有：①会识别灯的各种参数，如额定电压，额定功率等，各种灯的性能及价格等；②会识别导线的种类；③市场上各种双联开关的品种及性能、价格；④根据双联开关的特点进行连线、调试，等等。

这时，学生往往会对设计电路图和操作步骤产生疑问，这正是教师讲授理论的最佳时机。教师可从电路的组成出发，讲明各部分所起的作用，自然而然地由理论的教授者转换为理论的引导者和教学的服务者。然后，教师可进一步要求学生认识电路图并按照图安装电路，学生在实践中得以检验学习成果。

3.指导实施项目、及时精要讲评是关键。项目确定后，教师首先要就实施该项目、解决在实施过程中遇到的问题进行设计，以便更好地指导学生，同时可以对学生展示案例效果，以增加学习兴趣。可分组实施：①将学生分成5组，每组6人，分组时要注意学生搭配，尽量做到强弱搭配。每组指定一个组长，可以起到协调和组织作用。每组成员在组长的主持下进行讨论和制定方案，分配好每个人的具体工作，要做到人人参与。②每组根据具体分工，对施工地点和施工计划进行有效修正。③根据具体的情况，每一组的施工器具和方法可能不完全相同，这个时候要进行对比，只要是可行的都应该肯定和鼓励。

通过分组活动可以调动广大学生的学习热情。学生在具体分工合作过程中会发现问题并及时运用各种方法解决问题。另外，每组成员之间、组与组之间的相互探讨和交流，可借鉴别人好的方法来完成任务，提高了与他人合作、交流的能力，从而达到了团队协作的目的。

4.实施过程可能碰到的问题：①要求学生根据实际情况，注意施工中的各项安全。要特别注意的是在施工过程中每个操作步骤的安全。特别是高空作业时。比如人字梯的架设、上下楼的安全等。②在整个项目的实施中，要求学生根据负荷的大小，选择线路的用材，其中包括分线的大小，总线的大小，开关等。③根据实际情况，采用塑料线槽布线，PVC布线，铁管布线还是护套布线等。④在计划实施的时候，有些组采用塑料线槽布线，有的学生采用PVC管布线，还有的组采用铁管布线等。采用塑料线槽布线的学生有不会开线槽及进行转弯处的处理；采用PVC管的学生在转弯的地方不会转弯；甚至有的学生不会连接线头。在教师的指导及同学的帮助下，每个组都顺利完成了电路的安装任务。当他们对电路进行检测时，运用了“判断并排除电路故障”的相关知识，教师因势利导地、适时地提供与此相关的理论知识。这种非正面、非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼他们的发散思维，培养其创新能力。

5.检查总结和评价项目是升华。安装完毕后，先让每组的学生相互对比，看哪一组比较美观，安装质量较高。再根据检查情况，分析安装的电路在实际中应用时将会出现的问题，并给出解决问题的方法。比如：如线头连接不好，应用时可能会出现时亮时不亮的接触故障，应该如何检查、处理和排除故障；又如灯架固定不好时，将会有掉下的危险，等等。教师发给每组一张分析表，分析故障的原因及故障解决方法，同时告诉学生：施工过程中应注意自身安全、所用工具的使用方法等，特别强调电动工具的使用。

检查对比后，发给每组学生一张评价表，通过各组学习自评、互评，结合教师评价，最后得出总体成绩。

三、实施项目教学法的注意事项

1.实践操作与知识学习并重，突出“学中做，做中学”。师生都应重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上。从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。通过在学中做、做中学的方法，使学生接触广泛的电学知识，学习日常生活中的电工安全知识，同时提高自我创新能力。

2.注意教师角色转换。项目教学法是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法，它以学生为中心展开。教师在其中成为一名向导和顾问，主要起咨询和引导作用。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来。

在实施项目教学的过程中，要特别注意教师和学生之间的关系，教师必须进行角色转换：一是从传统的讲授、灌输转变为组织、引导；二是从在讲台上讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，合作学习。但是，尽管强调了学生学习的主体性，并不能因此就认为教师的任务减轻了。其实，教师的职责不但没有减轻，反而日益加重。因为教师不但要对所教课程融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛。审核项目的选取。等等。

3.加强分组学习的协调，注意学生的两极分化。学生分组是一个重要的环节，采用小组协作学习的方式，应在项目负责人的指挥下，对各成员进行合理分工，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等因素直接影响着组员的学习。(如：动手能力强的负责“一对一”；动手能力弱的、电路设计能力强的负责电路设计；调试能力强的负责电路检测；性格内向的与外向的搭配等)。实践证明，每组人数不宜太多，人多“手脚乱”、意见不一。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止出现依赖思想。

采用分组自主学习，学生的个性化可望得到充分的发展。但是，还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助。

项目教学电工技术 篇7

一、项目式教学法

项目式教学法即通过“项目”的形式进行教学, 是将教学内容整合成一个主体项目分配给学生, 教学中充分发挥学生的主体作用, 学生通过对学习项目的信息搜集、方案设计、项目实施及综合评价, 学中做、做中学, 能全面提升学生的职业技能。项目教学法更加强调教师对学生实践项目的指导和评价, 实现做中教。这种教学模式注重对学生综合能力的全面培养, 是高职院校学生与企业实现零距离对接的非常好的学习途径。

二、项目的选定

项目的选定是项目教学法成功的关键。项目的选择要根据学以致用的原则, 在明确的教学目标和教学标准的指导下, 综合考虑项目任务的统筹设置、项目任务间的联系和层次递进。项目的选择要以教学内容为理论依据, 既要与书本的知识相结合, 又要理论联系实际;学生既能运用学过的知识, 又可以创造发挥。同时, 还必须保证所选项目真实可行, 有条件完成。下面表1所示是以课程中的一个实际项目为例, 说明项目任务的选择与设定。

三、教材的编写修订

项目教学不能采用传统的教材, 所以我们结合课程内容及项目式理实一体化教学方法的需要对教材进行了重新编写和修订。在编写过程中, 根据高等职业教育培养应用型人才的需要, 结合本课程实践性强的特点, 坚持以就业为导向, 以职业岗位训练为主体, 以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体, 重新整合了教学内容。教材根据项目化教学模式, 项目下设的每个工作任务都包含必备知识、相关技能训练、任务的实现三个模块, 结合实际电路介绍电工电子技术的基础理论、基本知识和基本技能, 并运用所学的理论知识对项目设定的产品进行分析、设计、组装、调试, 注重学生职业能力、设计能力和创造能力的培养, 促进学生职业技能的养成。教材的呈现形式和内容结构在三个方面进行科学创新:一是在内容上综合了传统学科课程的相关知识与技能, 有效实现了理论与实践的紧密结合, 促进知识与技能的同步式理实一体化教学, 有利于基础素质与实践能力的培养;二是在呈现形式上讲究文字精练、图表丰富, 做到直观感性化, 以适应学生的阅读习惯和学习特点;三是根据教学组织环节划分了知识点、技能点、任务描述、任务分析、相关知识、任务实施等板块, 并穿插安排了练习与思考、知识提示、知识技能、知识链接等环节, 以便教师在使用时能够科学有效地进行教学的组织和指导。

四、项目教学的组织

1.课前准备。在完成每一个具体任务之前, 教师要先将这一任务的具体要求、实施过程、任务实现等内容发给学生, 让学生结合任务要求并依据教材内容进行分组讨论, 归纳出完成该任务所涉及到的理论知识 (工作原理及方法手段) 和实践技能 (安装、调试及测量技术) , 并将讨论结果在课堂上汇报, 教师予以点评。实践证明, 这一课前的准备积累过程, 不仅激发了学生的学习热情, 而且培养了学生的自主学习能力。以表1中项目为例, 教师课前可以通过一些视频或图片资料, 给学生介绍集成运算放大器在不同场合的主要应用, 使学生对其有一个感性认识和基本了解;留给学生的讨论内容是集成运放有几种基本输入方式, 可实现哪些基本运算功能, 此时集成运放应工作在何种状态等, 完成该任务所必需的知识储备。

2.课中实施。项目任务确定后, 将学生分成若干组, 也就是项目开发小组。分组时要考虑该项目的难易程度及学生的个人能力。确定一个小组长 (轮换制) , 由小组长负责带领小组成员制定项目计划, 并由小组长负责组内各成员的工作任务分配及监督实施等各方面工作。这样在教学中, 学生由被动接受知识变成主动探索学习, 而教师则起引导作用。项目教学每一个任务的实施一般都要经过“讲、练、做、评”四个环节。

讲——首先由教师讲解相关的集成运算放大电路的理论知识及在此次项目任务中的应用问题, 例如在表1任务2中电流-电压变换电路的制作, 需用到同相比例运算电路及其特例跟随器的知识, 教师要把相关的知识及内容系统的介绍给学生。

练——把此次项目任务需要的电阻、电容及集成运放等元器件发到各组, 学生自行检测, 对有疑问的部分, 教师可给予指导和帮助。

做——鼓励学生自行设计。K-℃变换电路采用加法或减法运算都可以, 因为学生在课前准备中对此内容都有了进一步的认识和理解, 也查阅了相关资料, 所以很容易完成这部分的设计工作。电路设计出来后, 再进行仿真模拟, 在保证设计电路准确无误的情况下, 然后再指导学生在电路板上进行组装与调试, 在制作过程中发现问题及时解决。

评——项目任务制作结束后, 首先要求学生进行自我检查与评估, 然后要求各组展示作品。这时会发现有的作品制作完美, 不仅设计符合要求, 测试结果也与设计要求十分吻合。但有些作品会有这样那样的问题, 这时教师要引导学生说说在项目任务实施过程中遇到的实际问题, 鼓励学生探讨发言, 在讨论中有的问题会得到很好的解决。最后教师再根据实际情况做总评, 包括项目任务的特点与应用, 电路的设计、组装及调试过程中的问题及注意事项。对作品完成较好的开发小组和表现突出的同学给予肯定、表扬和鼓励。这一过程培养学生的团结协作精神, 调动学生的学习积极性。

3.课后总结。课后总结是项目教学的有益补充。课后总结的内容和功效主要体现为下面几点:一是通过撰写项目任务报告, 对课上所完成的项目任务进行分析和描述, 加深对所学知识的认识和理解, 培养学生分析问题和不断学习的能力;二是按照学科完整体系的知识结构, 对项目教学中没有包含的内容进行补充学习, 锻炼和培养学生的自主学习能力;三是要求学生学会概括总结, 能在每一个项目制作完成后, 提炼出该项目中所学习的基本单元电路。例如在表1所示的热水器水温控制电路制作完成后, 可要求学生提炼出重点要求掌握的反相比例运算电路 (及特例变号器) 、同相比例运算电路 (及特例跟随器) 、加法运算电路、减法运算电路、单值电压比较器及滞回电压比较器等几个基本电路, 并让学生熟悉这些基本电路, 掌握电路的组成、工作原理、分析计算和应用特点。通过课后教学的总结, 学生在设计实用电子电路时, 能很好的将这些基本单元电路合理组合, 进行综合开发和运用, 进一步提高学生的学习综合能力和知识运用能力。

五、项目教学的考核

按照“突破知识考核, 体现能力考核”的要求, 将学生的能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。综合评价成绩应覆盖各个方面, 具体标准为:学习态度考核占10%, 平时作业考核占10%, 学习过程考核占20%, 综合能力考核占20%, 理论知识考核占40%。

实践证明, 项目式理实一体化的教学模式, 使学习过程成为了一个学生人人参与的创造实践活动, 对高职学生的潜力开发意义是十分巨大的, 它会调动学生的一切积极因素, 开发智力潜能, 可以有效的提升学生的综合职业能力。本模式可实施性强, 为高职技能型人才培养找到了一个合适的切入点, 值得广大师生在教学过程中更进一步的探索和实践。

参考文献

[1]王浩, 施振金.“电工电子技术”项目教学法的探索[J].清远职业技术学院学报, 2009, (12) .

[2]王红莉, 陈睿炜.浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践[J].新课程, 2011, (08) .

项目教学电工技术 篇8

一、开展“项目引导教学法”的意义

技工学校的教育, 相对于理论学习而言, 更加注重学生动手能力的培养。现在技工学校的学生在传统的课堂教学中, 常有这样的课堂表现:老师讲, 学生睡倒一片;或者, 一大片学生低着头, 玩手机;上课的老师感到困惑、沮丧、无奈。技工学校的学生都有一些共性, 即文化基础差, 抽象思维、逻辑思维能力较差, 厌学比例较大。如果此时教师仍然继续采用传统的教学模式的话, 不但对学生没有吸引力, 而且对他们技能培养也起不到较好的促进作用。

我在担任《电工电子技术基础》课程的教学中引入了“项目引导教学法”开展教学。通过项目选择, 由项目引导教学情景设计, 让理论与实际结合, 充分体现由实际操作引领理论并使之贯穿, 将应知、应会的知识和操作能力培养融入操作之中。让学生在做中学, 学中做, 把学生的被动学习转变为主动学习;将教师的讲课由主动式变为引导式或指导式, 学生在做的过程中会有主动探寻知识的行为。通过这样的顺势引导, 训练学生的做事能力, 培养学生团结协作和分析问题、解决问题的能力和基本操作能力, 提高探寻问题和创新思维的能力, 课堂中也较多地吸引了学生的参与。

在项目引导教学过程中, 一些平时厌学的学生, 也会投入到项目操作过程中, 当其完成一件作品时, 会有很大的成就感;没有成功的学生就会主动找老师问:“为什么我的不成功?”这样不但调动了学生学习的积极性, 增强了学生分析问题、解决问题的能力, 而且还培养了学生的自主意识, 耐心、团结协作的做事态度。这种教学方法的实施, 对技工学校学生的综合素质的培养有极大的促进作用。

教师在开展项目引导教学的过程中, 怎样开展教学方案设计与实施, 除了要对“项目引导教学法”的意义有充分的认识外, 还要懂得一些教学方案设计与实施的具体方法步骤, 才不会使教学混乱, 收到预期的教学效果。

二、实施“项目引导教学法”案例

1.教案设计的意义

《声光控电路装配与调试》项目引导型教学方案, 把晶闸管等常用电子元件与逻辑门电路关键知识的学习和综合应用技能培养相结合, 把电子电路的认识与焊接、装配与调试的基本操作技能培养融入项目教学之中, 让学生在做中学, 学中做, 调动学生积极主动参与学习;在学生的操作实验中, 教师讲课由主动式变为引导式或指导式;结合学生在电路焊接与调试中遇到的问题, 引导知识的学习、电路图的识读和工作原理的分析;通过任务驱动, 培养学生团结协作和分析问题、解决问题的能力。

2.本项目教学目标

(1) 掌握晶闸管知识、单结晶体管触发电路的原理和应用。

(2) 掌握逻辑门电路基本应用知识。

(3) 锻炼学生识读电子电路图。

(4) 掌握万用表对电子元器件的基本测判方法。

(5) 掌握电子元器件基本装配技巧与调试方法。

3.教学方案及实施

任务一、声光控电路的电子元件认识和测试

(学生跟着老师一起操作, 老师边讲边做, 学生边看边做) 。

(1) 晶闸管、单结晶体管。

(2) 色环电阻、光敏电阻、电容器等。

(3) 逻辑门电路集成元件CD4011。

(4) 整流二极管、三极管。

任务二、焊接装配与调试操作 (每个学生一套)

(1) 装配电路认识, 老师引导性地讲解。

(2) 学生装配焊接操作与电路调试。

任务三、装配电路故障分析

(学生对自己装配好的产品进行调试, 可能会有许多问题出现, 如下面提到的几个典型问题) 。

(1) 灯会亮, 但不会调光?

(2) 灯会亮, 不可以声控?

(3) 灯不会亮?

任务四、电子原理电路图识读

(在学生调试过程中, 依据出现的问题, 引导学生对电路进行学习和分析) 。

任务五、电路原理分析和理论知识学习

(针对出现的问题, 引导学生学习有关的知识) 。

(1) 晶闸管、单结晶体管知识、触发电路知识学习。

①晶闸管结构和工作原理;

②单相可控整流电路与工作原理;

③单结晶体管结构与特性;

④单结晶体管触发电路工作过程;

⑤电阻、电容组成充放电的延时作用。

(2) 逻辑门电路基础知识学习。

①基本门电路知识学习;

②复合门电路基础知识学习;

③集成门电路功能测试 (老师指导学生实验, 用实验方法使学生掌握集成门电路元件的测试和使用方法) 。

(3) 声光控节能电子开关的电路工作原理分析 (针对学的知识, 进行电路工作原理分析, 探寻故障的原因, 并采取正确方法进行排除) 。

①电路组成的元件介绍;

②CD4011组成的电路介绍;

③光敏电阻:有光照电阻值小, 无光照电阻值大;

④电路组成学习;

⑤声光控电路工作原理分析。

任务六、对学生成绩评议与小结成绩评价

三、教案设计与实施的探讨

在以知识学科体系为中心的传统教学过程中, 往往采用先理论后实践的教学方式:技工学校的学生文化基础较差, 逻辑分析问题能力较弱, 听不懂理论课, 学习积极性不高;在教师规定的验证性实验中, 实验方式和手段也比较单一。从上面的项目引导教学的方案与实施中, 通过对教学情景的设计和理论与实际相结合的形式, 充分体现实际操作引领理论贯穿的一种新型教学过程, 将应知应会知识和操作能力培养融入操作之中, 教师在其中起到穿针引线的作用, 调动了学生参与的积极性, 激发了学生学习的热情, 发掘了学生的创造潜能, 让学生在学习中获得乐趣。

项目引导教学有开始与结束, 需有完成任务的设计计划方案, 规则上应有一个可看到的产品。如本案例中“声光控节能开关”是一个完整的产品, 结束后有一个正确的评价结果。所以, 项目引导教学方案设计与实施的基本步骤, 我认为可从下面几方面进行:

1.项目确定, 任务驱动

在“项目引导教学法”中, 教师首先要确定并设计好项目。项目要有引领知识学习和学生技能培养的作用, 还要有可开展的实际操作性;项目要靠任务去驱动, 一个项目要有多个任务驱动;任务驱动要有串联知识的作用和实用操作能力培养教育的具体内容;项目也要有一定的趣味性。

2.学生组织与设备资源分配

根据项目的不同需要, 设备资源的配套安排, 项目完成时间大概分配, 学生可以个人或多人分成小组, 组织小组成员共同制定计划, 共同或分工完成安排任务。

3.情景设置

创设学生当前学习的内容与现实条件接近的情景设置。如“声光控电路”必须提前准备:晶闸管、单结晶体管、电阻、电容、逻辑门元件CD4011、光敏电阻、驻极体话筒、电路焊接板、电烙铁, 调试灯具等, 可以创设出整个焊接操作、调试的情景。

4.必要的操作示范

围绕当前学习的知识点, 便于学生知识迁移需要, 选择一些内容, 带领学生操作并进行示范演示, 或指导学生进行一些验证实验以掌握元件的知识和功能;示范解决项目中的一些小项目等。

5.独立操作与探索

让学生独立操作电路的装配与调试。当装配完成时, 学生急于去调试, 教师要注意检查用电安全, 但不要代替学生操作。调试时, 会出现:“他的成功, 我的为什么不成功?”等问题, 教师不要急于回答学生, 而应当引导学生对装配电路故障进行分析, 对知识点进行理解回顾, 再指导学生去查找问题, 最后总结学生产品中存在的多种问题, 进行问题分析、讨论。

6.协作完成任务

开展分工协作、项目任务驱动, 进行小组交流、讨论。

7.评价学生成绩

上面提到的“成绩评价表”, 它可以由教师评价、学习小组评价、自我评价三方面完成表中各项评价, 然后求平均得到学生这个项目的成绩。

项目教学电工技术 篇9

一、基于工作过程的课程改革

1.课程改革思路。传统的教学模式, 教师以系统讲授课程的全部“知识点”为目标, 技能训练也是为理解、掌握“知识点”服务;学生是“知识点”的被灌输者, 而不是主动学习者, 同时严重缺乏学习兴趣;学生缺乏将学过的“知识点”有机联系起来的能力。本次课程改革是要改变传统的以教师为中心的教学模式, 构建既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。从实际的工作任务中总结归纳出典型的工作任务来设计学习情境, 学习情境的教学过程由基于工作过程的教学组织来实现, 从而激发学生的学习兴趣, 充分体现高职教育的特征和本质。

2.课程开发过程。通过到企业调研以及和课程组教师研讨, 调查、分析电类专业的工作职责, 确定具体的学习情境, 在学习情境中设计若干个实训项目, 通过这些实训项目将理论和实践相结合, 使学生在完成典型实训项目的同时相当于完成了一个职业的典型的工作任务, 因此在电工技术的教学过程中学习情境的设计就尤为重要。

二、基于工作过程的教学情境设计

1.学习领域设计。包括知识与能力目标及教学情境设计, 具体如表1所示。

2.教学情境设计举例。以教学情境三为例, 设计了3个具体的实训项目, 如表2所示。

3.实训项目的教学过程设计。以教学情境三为例, 从3个具体项目分析教学过程, 如表3所示。

三、课程考核方法

对于课程的考核方法进行了改革, 重点是“以能力考核为中心”, 采用“过程考核”和“终结性考核”相结合的方式, 加大过程考核的权重, 过程考核占总成绩的60%, 终结性考核占总成绩的40%, 即建立以过程考核为主的考核方式, 重点考查学生在工作任务中表现出来的能力。每个实训项目完成都对其进行评价。评价表如表4所示。

将每个教学情境下的实训项目评价成绩进行累积, 得到每个教学情境的成绩, 最终根据六个教学情境的成绩得出过程考核成绩, 终结性考核采用闭卷笔试, 根据两项成绩综合得出最终成绩。

四、结语

基于工作过程的电工技术实训项目的研究与实践改革了教学模式、教学方法、教学内容、评价体系, 将电工技术课程从真正意义上实现了以学生为主体, 实现了教学做一体化的职业教育理念。它能最大限度地调动学生的学习积极性, 培养学生的实践操作能力, 提高教学质量。

摘要：针对高职《电工技术》课程的教学现状, 将《电工技术》和《电工技术实训》课程进行整合, 介绍基于工作过程的电工技术实训项目的研究与实践, 将整个课程的教学内容进行基于工作过程的教学情境设立, 构建理实一体化、教学做合一的教学模式, 以教学实例阐述教学情境的设立和教学情境中实训项目的教学过程设计以及课程采用的过程考核方式。

关键词：电工技术,课程改革,工作过程,教学情境,实训项目,过程性考核

参考文献

[1]吴建, 钟志燕.“教学做一体化”模式在教学中的应用[J].方法与研究, 2014 (5) .

[2]王瑞玲, 刘旭光.电工电子技术课程开发模式在高职教育中的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报, 2014 (3) .

中职电工电子项目教学法 篇10

一项目教学法在电工电子教学中的应用

数字电子技术是高校的一门基础课程, 有很强的理论性和实践性, 大部分学生在刚接触时, 没有具体的认识, 因此在学习中非常困难, 传统的教学模式是教师在固定的教室讲解理论知识, 学生被动地接受知识, 然后再与实际接触, 这种教学方法很多学生都觉得枯燥无味, 再加上科技技术日益更新, 理论跟不上实际, 易造成理论与实践相脱节, 进而使学生失去兴趣。而应用项目教学法, 可以让学生在接受理论知识的同时模拟实际生产过程, 边学边做, 使学生更好地将理论应用于实际, 提高教学质量。

项目教学法的实施需要大量财力与物力, 由于一些学校的经济条件有限, 如图书资料不足, 学校机房过少等, 或师资力量无法满足实际要求, 有的教师缺乏工作经验, 因此动手能力不强, 不能很好地搜集资料选定项目, 或工作水平不高, 对项目化教学掌控力度不够。项目教学法受到大多数同学的喜爱, 但有少部分学生出现不适应现象。一些习惯了传统教学方法, 主动性不强, 不敢去做, 甚至产生畏惧心理。以上均是项目教学法的硬性要求无法达到, 在教学中还存在其他的一些原因, 也许有些老师自己就对这种教学方法理解的不够全面, 进而造成项目设计不合理, 与专业知识相距甚远, 造成学生在学习时不知所措。又或者由于项目化教学的逐渐展开, 知识体系被打乱, 对老师的专业素养有很大要求, 个别老师一时找不着思路, 甚至有些教师走入一个误区, 认为理论知识可以替代做实验, 能让学生掌握知识。在项目教学中易出现部分人操作部分人只看不做的现象, 这需要老师及时发现并加以改正, 以免造成两极分化。

二实施电子电工项目教学法的要求

1. 依据学生技能设定项目

项目教学法的关键, 是设计和制定一个项目的工作任务, 项目化教学法是否成功关键在于项目的选取。首先介绍组合逻辑电路的特点和在实际中的应用, 明确目标, 包括相关知识与技能的掌握。通过大量的考察, 总结出课程所需的主要知识和专业素养, 将所学的知识融合在一起, 把典型的具体化电子产品融入教学中, 要求学生通过学习, 掌握基础理论知识, 能根据电路查找资料, 并独立设计电路。

选取项目要有层次感, 否则无论简单复杂一拥而来, 学生容易不知所措。项目典型产品有小规模、中规模、大规模集成电路, 难易程度不尽相同, 需要考虑学生的接受程度。项目还要具有典型性、可拓展性, 能让学生充分发挥, 如三人表决器的设计与制作项目, 老师提出要求, 学生通过查一些相关文献可能会设计出好几种可行性方案, 因此在教学中要突出特征。

2. 合理区分学生与教师的角色

在制定好相应的项目计划以后, 教师要组织学生展开对计划的实施。首先, 教师应充分调动学生学习的积极性, 使其能够主动参与到学习活动中来。其次, 教师可根据相应情况对学生进行分组, 使学生能够分工合作, 高效完成各自的任务。此外, 教师应把控好项目实施的整个过程, 既确保项目计划的有效实施, 还要使学生能够充分学习到相关知识, 并提高对其的实际运用能力。

3. 加强项目教学的评价

数字电子技术是一门技术性很强的基础课, 要求学生在掌握理论知识的基础上, 还要有足够的动手能力, 因此数字电子技术的考核应采用理论与实际操作相结合的方法, 理论考核可依照传统的考核方式, 而实际操作等动手能力的考核, 可采用多种考核方式相结合, 如学生自己评价、互评与老师做总结等。

三结束语

整个教学过程应是封闭性的, 教师及时与学生交流沟通。实行项目化教学, 是进行教学的一项改革, 还有诸多问题需要解决, 需在不断的实践中积累经验。目前有一些成果, 因此项目化教学在数字电子技术中很有推广价值, 需要在以后不断地摸索。

摘要：项目教学法与以往的教学方式不同, 可以帮助学生更好、更快地掌握电工电子知识, 并提高中职学生学习电工电子教学的主动性, 培养学生多方面的能力, 还可以构建出良好的学习环境, 更好的促进学生的学习。

关键词：中职,电工电子,项目教学法

参考文献

[1]何春华.职业教育数据库技术项目课程的开发[J].吉林教育, 2010 (31)

项目教学电工技术 篇11

关键词：电子电工；项目教学；运用

在教育改革的大背景下，教育工作者积极地探索各种促进学生发展的教育方法，项目教学就是一种新型的教学方式。它属于行为导向教学方法的一种，在20世纪70年代开创于德国，经过多年的发展已经比较成熟，是将学生作为学习的主体，由教师进行引导，通过不定型的各种学习活动，调动学生学习的积极性，以培养学生的能力为教学目标，让学生自主学习的教学方法。项目教学法强调学生职业能力的培养，对于学生将来步入职业岗位、很好地胜任工作、适应工作环境具有重要的意义。

一、项目教学法的课堂导入

“好的开始是成功的一半。”课堂导入是实施教学活动的第一步，应该引起教师的重视。课堂导入要灵活地根据教学内容、教学对象、教学工具，采取不同的方式，可以先向学生展示台灯、电热毯、电熨斗等日常生活中经常看到的电器，介绍电器中的电路及其中的元件，这样学生接受起来比较容易，也会比较感兴趣。

二、项目任务的确定

项目任务的确定是项目教学成功的关键。项目的确定要具有实用性和针对性，紧紧围绕教学内容，将理论知识与项目相联系，考虑教材的知识点，从实际出发，设计的项目要让学生学以致用，运用掌握的课本知识解决实际问题，充分发挥想象，培养创造能力和综合能力。项目的设计难度要适中，过于简单则无法引起学生的興趣，不利于培养学生的实际操作能力和创造性思维，降低了项目教学的质量，起不到自主学习的目的；难度较大则打击了学生学习的积极性，导致任务无法完成。因此，最好针对教学内容来设计项目，尽量使项目涵盖教材有关的知识内容，由易到难，分步骤地解决项目任务。

三、制定项目的实施计划

明确项目任务以后，要制定项目的实施计划，可以采取小组合作的形式，小组成员之间围绕项目进行讨论，教师对项目进行细化，可以向学生提供一些有关的资料，协助学生完成资料的查找，制定具体的项目实施计划，明确工作的步骤。对于学生提出的方案，教师不要急着做出评价，应该让学生自由地发挥自己的能力，阐述计划应用的原理和设计电路所用到的知识，及时给予肯定，并针对其中的错误给予纠正。这种轻松的氛围更有利于学生智慧的开发与潜能的挖掘，教师从原来的课堂中心变成了引导者。比如，如果方案中的电路出现了问题，教师可以针对问题相关的知识点进行讲解，对于比较简单的也可以直接让学生自己从课本中寻找答案，激励他们自主学习，在自学的过程中构建知识的构架，探寻自己的学习方法，完成项目任务。

四、项目任务的实施

项目教学任务的完成需要学校提供学生所需的设备，比如，“混联电路”这个项目，教师可以将电路连接所需的元件混杂在一起，然后发放给各个小组，让小组的成员分工合作，按照任务的实施计划完成电路的连接，再通过实验验证自己的电路是否正确。在项目实施的过程中，教师一定要做好指导和监督工作，做好小组的分配工作，尽量让小组内有学习水平高的，也有学习水平低的，这样小组成员之间可以相互帮助、相互学习。成员之间的任务分配要均衡，不能让学习能力强的学生包揽大部分的工作，而能力较差的则坐在一边观看，这样会拉大不同层次学生之间的距离，学习能力强的学生更强，能力差的学生得不到应有的锻炼，背离了教学目标。

五、项目任务的评价

项目完成以后要进行评价，这是教学的重要环节。教师应对项目教学过程中出现的问题进行总结和点评，对学生的努力进取给予肯定和赞扬，结合自评和互评的方式对学生做出客观的评价。

项目教学在电子电工专业中的应用能很好地挖掘学生的潜力，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，提高学生与人合作的能力，教师应灵活应用这种教学方式，提高教学质量。

参考文献：

［1］郝昭.浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学［J］.科技资讯，2011（12）.

［２］郭芙琴.项目教学法在高职技能型课程中的应用［J］.成人教育，2011（6）.

［３］陈燕玉.项目教学法在高职生自我学习能力训练中的应用［J］.漳州职业技术学院学报，2011（2）.

项目教学电工技术 篇12

桂林电器科学研究院有限公司作为“全国电工合金标准化技术委员会”、“全国绝缘材料标准化技术委员会”、“全国模具标准化技术委员会”、“中国电器工业协会电工合金分会、绝缘材料分会”、“中国电工技术学会绝缘材料与绝缘技术专业委员会”秘书处承担单位和《电工材料》、《绝缘材料》、《模具工业》杂志主办单位, 现已成功入选“国家技术转移示范机构”为配合实施“国家技术转移促进行动”, 完善电工材料、绝缘材料、模具行业技术转移体系, 加速科技成果向产业的转移与转化, 提升三个行业的自主创新能力, 解决制约企业发展的技术难题和技术需求, 现面向全国征集企业技术需求和技术难题以及可转移或产业化的技术成果, 相关事项如下:

一、项目征集范围

本次项目征集包括但不限于以下方面:

1.“863”、“973”、科技攻关计划、创新基金、火炬计划、同家重点新产品计划等国家科技计划项目成果;

2. 中央、省、市政府有关管理部门 (含各部委、省市区委办局) 推荐的可公开的科研计划项目及其成果;

3. 产品中试线及实验室基础上形成的成熟技术和工艺;

4. 适宜于进行市场推广的专利技术、实用技术;

5. 其他可供技术转移的项目。

二、联系方式

如有符合条件且有意愿进行技术转移的成果或制约企业发展亟待解决而未解决的技术难题和技术需求, 请填写《技术转移项目信息表》或《企业技术需求和技术难题征集表》, 并通过电子邮件、传真等形式传回《技术转移项目信息表》、《企业技术需求和技术难题征集表》请在中国模聚网 (http://www.moulds.com.cn/) 或电工材料网 (http://www.e-material.com.cn/) 自行下载]

联系人:崔得锋赵浩融曹雨

电话:0773-58406330773-5888291