实验项目教学（共12篇）
实验项目教学 篇1
摘要：实验教学是高等教育的发展趋势,是革新人才培养的客观需要。相对于自然科学,文科实验教学尚处于发展阶段。《公共关系案例分析》先行先试,项目制剧目设置、情景式案例教学、问题式实验过程、危机点集成评估贯穿实验项目设计准备、实施和评估,实现了实验课程初始目标。本文在梳理《公共关系案例分析》实验项目设计的基础上,探讨文科实验项目设计的一般规律,以期待为文科实验项目设计探路。
关键词：实验教学,实验项目设计,文科
一、引言
随着“十三五”规划中提出“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”观念,人们日益意识到文科实验教学提高学生创新能力和实践能力的重要性。文科实验教学是培养应用型综合素质人才的重要环节,较为成熟的实验项目对文科实验教学至关重要。
本文将围绕文科实验项目设计是否有一般性规律可以遵循来展开,对《公共关系案例分析》实验课进行较为系统化的实验项目设计尝试,以期待为人文社会科学实验项目设计探路。
二、文献综述
(一)自然科学实验项目设计。在实验项目设计的研究中,素以自然科学,尤其是理工科类为主。长期以来,理工科的实验项目设计是一种固定的验证性实验模式,实验对设备依赖性高,实验结果比较单一。
李巨光和高丙云指出理科实验教学是配合某门理论课程的实践性教学,是在教师指导下,通过亲自动手操作,帮助学生对某一概念、现象、原理以及流程加深理解、产生联想的教学活动。倪丽娟和陈辉提出理工科实验项目具有确定性、实验结果具有稳定性等特征。
(二)人文社会科学实验项目设计。徐婷等指出文科实验教学应充分体现出文科特色,不应全盘照搬理工科实验教学,应将实验教学的思路放宽,同时兼顾文理渗透。文科实验教学要培养学生的应用能力、实践能力、创新思维能力,以实验项目带动实验教学。
文科实验教学具有人文性、多样性、创造性和反思性等特征,因此,在进行文科实验项目设计时,应遵循文科实验教学的这些特征,创新实验项目设计内容,激发学生的参与性和创造性。
三、《公共关系案例分析》实验项目设计
《公共关系案例分析》属于四川外国语大学国际关系学院实验课程,面向全院英语语言文学、国际政治和外交学专业的二年级学生,具有鲜明的外交外事特色。
(一)《公共关系案例分析》实验目的。第一,专业融合。以四川外国语大学外交外事实验中心为依托,以双语实验为途径,实现英语、外交学和国际政治的三维融合,提高学生在双语环境中的应用能力、实践能力和创新能力。
第二,过程控制。通过“四书”(活动策划书、选手手册、会议手册、议程手册)明晰实验项目过程,通过有序的实验设备使用,确保实验教学的可持续发展。
第三,仿真模拟。通过角色模拟、剧情仿真、环境体验三位一体的实验项目,学生在感受剧情危机点的出现后,合作探究问题的原因和解决方案,创造性地演绎危机的解决。
(二)《公共关系案例分析》实验项目设计。《公共关系案例分析》实验项目设计从实验项目设计准备、实验项目设计实施、实验项目设计评估三个方面展开研究,以下四个内容贯穿整个实验过程。
第一,项目制剧目设置。把《公共关系案例分析》实验课分为几个项目模块,以各章节知识点、理论和案例为导向的实验项目设计,用剧目式、分阶段的连续演绎,使实验项目的内容更丰满,理论联系实际的效果愈发明显。
第二,情景式案例教学。以情景式案例教学为理念,依托外交外事实验中心的全程录播系统、3D仿真效果、电子黑板和投影等设备,学生为导演和演员,进行剧情化设计和模拟,老师为问题提出者和咨询者,强化学生的主人翁意识。
第三,问题式实验过程。在实验项目设计实施中,情景式案例教学为形式,问题式实验过程为核心。每个实验项目辅以背景介绍和知识点导入,以问题出现开始,以问题解决结束,探究式的实验过程贯穿始终,问题式实验过程充分锻炼了学生的创新实践能力。
第四,危机点集成评估。危机点集成评估综合考察学生的实验准备、实验参与和实验总结,评估量表具体包含学生在实验准备环节的资料搜集和提交“四书”,实验参与环节的语言表达、团队合作,理论理解和创新等,实验总结环节的实验报告等。而案例的危机点作为考察学生的最佳手段,全方位的综合考察避免了单调的卷面考察,能更佳地调动学生的参与积极性,提升综合能力。
(三)《公共关系案例分析》实验项目设计评估。《公共关系案例分析》实验项目设计已经初步实现了以下几个方面的效果:
第一,《公共关系案例分析》实验项目设计的“项目制剧目设置、情景式案例教学、问题式实验过程、危机点集成评估”,实现了实验教学总体目标:专业融合、过程控制和仿真模拟,实现了初始目标。
第二,该实验项目设计增加了课程吸引力。自该门课采用此实验项目设计后,已经在全年级实现了全勤,学生积极主动参与到课程中来,不断丰富和发展实验项目设计。
第三,该实验项目设计已经在学院内部获得推广。在国际关系学院“我来说教学”活动中,笔者受邀向全院教师展示该课程的实验项目设计经验。随后,四川外国语大学国际关系学院已经将《公共关系案例分析》实验项目设计作为一种可行的模式予以经验提炼并进行推广。
参考文献
[1]中共中央.关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[N].http://news.xinhuanet.com/finance/2015-11/03/c_1117025413.htm,2015年12月3日登陆.
[2]李巨光,高丙云.高校理科实验教学问题探析[J].高等理科教育,2005年(第5期)71-73页.
[3]倪丽娟,陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理,2013年第1期148-150页.
[4]徐婷等.大学文科实验教学研究[J].实验技术与管理,2006年10月第23卷第10期106-109页.
实验项目教学 篇2
一、动画创作实验教学中心的建立情况：
随着实践教学规模逐年扩大，质量要求越来越高，实践教学中心地位更为突出。为适应学院要求和培养目标，河北美术学院动画实验室中心于创建至今，在教学上更加致力于实践教学，充分发挥多年来积累的管理经验和人才优势，为学校实践教学的发展和的建设做出了较大的成绩。
三维动作捕捉系统实验室
三维动作捕捉系统的运用能帮助动画制作者观察到目标物体的某个细微动作。强大的功能、简单的安装、方便的操作和精准的测量使得数字捕捉镜头成为动画学院三维动画制作的新起点。该系统的动作捕捉精度高达0.1mm，为实验中心的动画制作提供便利条件。无纸动画实验室
Toon boom studio是我院动画设计使用的高端二维设计软件，该软件是当前Flash MX唯一直接支持的专业动画平台，制作其优点难以尽数。广泛的系统支持，可用于所有 Windows 系统及 Mac 苹果系统；唯一具有唇型对位功能的 Flash 动画平台；引入镜头观念，控制大型动画场面游刃有余，帮助实验中心的学生们完成更优质的动画画面。
迪生线拍系统 动画学院二维动画线拍系统是选择迪生动画网络线拍专业版系统是迪生自主研发的一套专业二维动画前期动检系统，用来检查动画稿中的线条、动作和表情的流畅性。迪生将动画专业制作模式与我院的动画教学任务相结合，为广大院校定制个性化的教学方案。学生通过迪生线拍系统学会了构图透视、动画运动规律、造型设计、律表编排、镜头语言和动画合成等知识。
UNITY引擎动画制作软件
动画创作实验教学中心拥有世界最先进的数字游戏开发引擎，“Unity3d”,Unity是由Unity Technologies开发的一个能轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台的综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。
动画实验教学中心依托先进的设备为载体，在教学过程中，结合教学实践，制作完成了诸多动画短片项目。动画教学实验中心以加强基础实验技能训练为核心，开设自主设计的实验教学，并为创新性实验提供条件和实验指导，实现不同层次和范围的实验教学。打破传统的实验教学模式，开设了教学实验课程，在实验中拓宽学生的知识面和创新意识。
配合创新教学计划，实验中心开设了20门实验课程，分别是动画基础、运动规律、摄影、DV创作、广告、片头制作、、PHOTOSHOP、3DMAX、MAYA、flash、AE、PREMIER、、影视欣赏、影视后期、水墨动画、偶型动画、实验课程的设臵使本科生接触了美术学院大多数的教学实验仪器设备，提高了学生动手实验能力，促进了学生理论课程学习，培养了他们初步的科学研究实验素养。
二、动画实验教学师范中心的师资建设情况
在动画创作实验教学师范中心的教学团队建设中，我们利用进修、访问学习、老教师帮扶、师德教育等多种方式对青年教师进行培养。
（1）加强教学研讨，促进资源共享。
本中心的教学团队定期开展教研活动，及时交流专业教学中的新情况、新问题，营造互帮互学的良好氛围。比如老教师采用旁听青年教师实验课程授课的方式，对青年教师在教学内容、方法、控制课堂策略等各方面进行指导；青年教师通过网络搜集教学素材并与老教师讨论交流。
（2）聘请专家名师，开拓专业视野。
我们多次聘请北京、上海等地的名企、名校的专家名师来校作专题讲座，并与本中心青年教师座谈交流，从中学习他们丰富的动画产业实践知识和专业教学经验，从而建立了与业界，学界的联系，拓展了我们中心团队成员的视野。
（3）提升学历层次，更新知识内容
青年教师主动报考读研，补充不断更新的专业知识，以提高实验中心专业教学能力。目前本中心教学团队已有6人是研究生学历，并先后发表多篇教学论文。
（4）建立预讲制度，倡导爱岗敬业。本中心教学团队在通过上述措施为青年教师提供快速成长机会的同时，还对他们提出严格要求：首次上课前必须预讲，达不到主讲教师水平的坚决不能上课。
三、动画创作实验教学师范中心课程特点
动画创作实验教学中心包含了动画专业的两个方向：二维动画和三维动画。在当今的动画产业中，这两个方向相辅相成，既有区别又有联系，本中心的课程特色包括以下几点内容。
1理论性
实验课程强调理论性与实践相结合，实验中心的每一门实践课都有相应的理论知识进行辅佐。三维动画类课程的理论性课程，常常不被足够重视。除了安排正常的理论课外，还要安排分量较重的艺术概论、艺术心理、美学等课程。这些课程旨在提高学生的专业理论水平以及学生自身的艺术修养，增强他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
实践性
本专业的特点就要求学生在理解的基础上，通过软件工具将具体的形象制作出来。本实验师范中心的课程均要求在理解理论知识之后进行大量的实践操作。因此，实践性环节对本专业学生来说就显得非常重要。
系统性 课程安排难易层次分明，从前期创意、剧本、分镜、镜头语言、建模、材质、贴图、灯光、动画、剪辑、到后期特效包装。课时分配合理科学，承上启下。
四、坚持培养学生的四种目标
实验项目教学 篇3
【关键词】项目化教学；运动人体科学；实验课；教学方法
Exploration of Project-based Teaching of Human Sport Science Experiment
YUE Jing-jing
（Henan Mechanical & Electrical Vocational College， Zhengzhou 450000， China）
【Abstract】With the methods of literature and expert interview， the article analyzes the present situation of the higher sports colleges and universities human sport science experiment teaching and points out the main problems of traditional experiment teaching mode. From the height of training high-quality sports talents， it discusses the main ways of project-based teaching of human sport science experiment. In this paper， the theory of project-based teaching is studied and project-based teaching is applied on human sport science experiment teaching， so as to gradually implement independent experiment teaching system， establishing reasonable evaluation system of experimental teaching evaluation and create human sport science experiment teaching mode meeting the requirements of the present era.
【Key words】project-based teaching； human-sport science； experiment； teaching method
高等体育院校不仅是培养高水平体育人才的摇篮，同时也是培养服务社会、服务一线的高素质体育人才的基地。随着时代的变迁和社会的发展，高等体育院校作为高校教育的重要组成部分，除了教育功能之外，还具有一定的发展、政治、文化等社会功能〔1，2〕。因此，我们应该对高等体育院校的工作产生新的认识，不断深化高等体育院校教学方法的改革。教学方法的改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径。教学方法的不断改进是突出办学特色、促进教育不断走向优质的一条重要途径〔3〕。
运动人体科学实验课教学是高等体育院校理论课教学的一个重要组成部分，它对学生巩固理论知识、提高动手操作能力，解决学习、生活中的实际问题有着重要的促进作用。由于地区经济和教学水平的差异导致高等体育院校的部分学生起点低，学习水平参差不齐，有些学生基础很好，能熟练地掌握各种基本理论知识，甚至操作过一些基本的实验仪器，但也有一部分学生对实验仪器很陌生，甚至基础的理论知识都没有理解，这是比较现实的问题，给运动人体科学的实验教学带来了一定困难。除此客观原因之外，教师采用的教学方法也存在一定的问题，大部分教师仍习惯于采用讲述灌输、演示操作，学生模仿这种教学模式，忽略了学生自主探究和合作学习的重要性〔4，5〕。高等体育院校的学生活泼好动，且动手操作能力强，参与讨论热情度高。显然传统的运动人体科学实验教学模式显得过于机械化，这种实验教学只是将书本内容转化成了学生的一步步操作，缺乏开发性的课堂内容，不但学生的创造能力得不到发展，而且还会抑制学生的学习兴趣。这就要求我们在示范性教学的同时还要突出实用性、实践性，更要体现创造性。
因此，改革运动人体科学实验课教学模式，提升实验课教学效果刻不容缓。本文主要探讨高等体育院校运动人体科学实验课的教学方法，尝试在高等体育院校基础理论课的实验教学中使用项目化教学，解决目前实验课教学中学生知识结构单一，学习积极性不高的问题，通过项目化教学改革促进学生实践能力的发展，使之适应社会对高素质体育人才的需求。
1运动人体科学实验课教学现状
1？郾1实验课教学依附于理论课教学
高等教育专业设置普遍存在着“重理论轻实践”的现象，实验课被理论课挤压的情况长期以来时有发生，这种现象导致大学生的创造能力、理论与实践相结合的动手操作能力明显不足〔6〕。加之实验课夹杂在理论课中间，没有固定的上课时间，教师往往因课时紧张而挤占实验课的时间，导致实验课上课不及时，学生对许多理论知识缺少直观理解和操作验证〔7〕，对运动人体科学基础理论知识一知半解。
1？郾2实验教学内容相互独立、自成体系
每门理论课都有与其相对应的实验课，而运动人体科学专业有很多相近的课程，如：运动生理学、运动生物化学、体育保健学等，这些课程内容相互关联、相互支撑。但这些课程在编纂的时候彼此独立，各自强调自身体系的完整，忽视了相互之间的交叉内容，也导致了与之相关的实验内容重复，学生难以对运动人体科学课程群形成一个整体的清晰认识，也会导致实验室配置分散、功能单一、重复建设、使用率低，更不利于不同实验技术的综合与融合。致使学生学习积极性不高，降低了实验课教学效果〔8，9〕。
实验项目教学 篇4
一、非项目驱动的Java实验教学方法
传统的非项目驱动的Java实验教学通常有“读、改、填、写”四种方式。
读———选择一个和实验目的紧密结合,且具有一定代表性的正确无误的程序,让学生来阅读并上机验证阅读结果。这可使学生对课上理解不够透彻、不够全面的知识点加深理解和记忆。
改———给出一个在相关的知识点上故意设置了错误的程序,让学生在上机实验过程中去改。在学生已经能够读懂程序、对实验相关的知识点有了一定的理解和把握的基础上,设置一个有错误的程序,让学生去查找其中的错误,并进行修改。这样可以使学生更进一步理解理论知识,并在理解的基础上学会简单的应用,而且能防止设计程序中类似错误的发生。
填———给出一个在重要知识点上留下空白的不完整程序,让学生在理解程序整体结构的基础上补充完整。这样不仅可以使学生对知识点的应用更加熟练,而且可以加深学生对于程序整体结构的把握。
写———给出程序功能的文字叙述,要求学生完成该程序的编写。通常对程序的功能要求不太强大,以能够运用到本实验知识点为宜。
总体来讲,非项目驱动的Java实验是围绕Java知识点和程序体系结构进行的,以掌握Java基本知识和程序基本结构为目标。学生没有主动思考的机会,而是被动接受知识,学生没有自主地感官体验,所学知识主要是应付考试。
二、项目驱动的Java实验教学方法
1、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是在建构主义学习理论下形成的一种教和学的模式,它集中关注于某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入到有意义的项目任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
项目驱动教学法的核心是项目,师生通过实施一个相对完整的项目工作而进行教学活动。通过教师多媒体教学演示、学生分工实践、小组讨论、团队协作学习的方式,完成课程知识体系的学习。学生学习的过程就是一个探究的过程,学生通过项目的实现,了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。学习过程是一个人人参与的创造实践活动,学生在项目实践过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的能力。
2、项目驱动教学法教学过程
(1)明确任务
通常由教师本着规模适度、难度适中、实用性强、趣味性强的原则,提出项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。
(2)制定计划
由学生对项目的内容进行详细的规划和分析,以了解项目的功能和设计要求。制定出项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
(3)实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。最终完成项目的Java代码设计。
(4)项目评价
完成项目的设计之后,首先,要在项目组内部进行自我评价,检查是否按照项目计划完成项目中的功能;其次,项目组之间进行互评,以发现各自的优点和不足,进而取长补短相互进步;最后,教师客观的对项目组的设计进行评价,要充分肯定每位同学的成绩和付出并给予恰当的评价。
(5)归档应用
项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
3、项目教学法的优势与不足
(1)项目教学法的优势
(1)促进了知识向能力的转化。项目教学法在实施中,要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习,学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验,学生时常感受到成功的喜悦,学生的学习积极性和主动性得到充分发挥,从而激发起学生的学习兴趣,提高了自主学习的能力。
(2)发挥了学生的创造潜能。项目教学法是一种教学战略,教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习,摆脱了传统教育形式中唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时,适时引导学生寻找解决问题的办法,深入挖掘学生的创造潜能。
(3)培养和提高了团队合作精神。项目教学大多要分小组完成,通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等,提高了学生的合作能力,强化了学生的团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是软件开发人员要求的基本素质。
(2)项目教学法的不足之处
(1)学生获取知识的系统性不够。项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性,学生在项目活动中获得的知识往往是零散的,专业知识学习的深入程度有一定局限,若学生的学习能力不足,则学生的可持续发展将无法保证。
(2)课堂组织、管理的难度增加。项目教学法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料,它是一个复杂但灵活的框架,它给学生提供了创造的空间,也给教师带来了课堂组织、管理的难题。项目教学中,教师已从课堂的权威转换为学生学习的引领者,这一角色的转换,往往会使教师难以把握课堂纪律,管得太多,不利于学生开展活动;管得太少,又会造成学生的放任自流,甚至影响项目任务的完成。
三、非项目驱动与项目驱动的Java实验教学学习效果比较
研究表明,非项目驱动与项目驱动的Java实验教学学生学习效果如表1所示。
四、结论
采用项目驱动的Java实验教学可以培养学生在Java语言程序设计中的分析问题、团队协作精神以及组织交往能力和自我管理的能力,更能够提高学生的实际操作能力。通过对项目的合理拆解,将项目分步骤划分,结合课堂上对项目从简单的结构分析到最后整体系统的分析,实现学生在实验上从简单的项目单元实现到最后的整体系统实现,每次实验甚至课堂均围绕这个项目来实施或者进行案例分析,让学生从开始就围绕着项目进行实践训练,组织学生分组讨论,提高学生对实验的兴趣,培养学生团队合作意识,体验项目开发的整体过程,从而培养学生的动手能力。
参考文献
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(3):41-44.
[2]迟全勃.项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索[J].北京农业职业学院学报,2009(3):61-65.
[3]朱小英.以项目方式驱动Java实验课程教学的创新[J].成都大学学报(教育科学版),2008(8):93_96.
[4]朱剑锋.项目教学法在Java程序设计课程教学中的应用[J].琼州学院学报,2011(2):82_84.
实验项目教学 篇5
各有关单位：
根据《关于印发〈江西师范大学实验室开放专项资金管理办法（试行）〉等文稿的通知》（校发[2006]58号）（以下简称《通知》）精神。本年度继续组织开展实验教学改革课题和实验室开放项目的申报工作。
请各单位按照《通知》要求，认真做好宣传，充分发挥广大教师（含实验技术人员）和学生的积极性和能动性，精心组织好上述课题和项目的申报工作。
有关具体事项通知如下：
1、各实验中心可根据本单位实验教学发展需要，针对某项课程或实验，集中人力进行系统性探索和研究。
2、每一课题或项目所需材料：申报实验教改资金课题填写《江西师范大学实验教学改革资金课题申报表》，申报实验室开放项目填写《江西师范大学实验室开放专项资金项目申请表》一式三份。请用A4复印纸，于左侧装订成册；电子版一份。
3、上年度已获批课题或项目未按时结题或仍在进行中者，不具备此次申报资格。同一位老师指导的开放实验项目数不得超过三项。
4、申报者在选择考虑课题时，可参考“2013年度实验教学改革课题申报指南。
5、受理申报截止时间：
6、联系人：宋老师
联系电话： 0791-88120216
资产管理处
实验项目教学 篇6
关键词：中等职业学校；化学工艺；实验；离子膜；电解；饱和食盐水；项目教学法
化学工艺作为中等职业学校化工专业的一门主要专业课程，对学生认识化工生产的原理、认识化工生产的过程、认识化工生产中应注意的措施起着十分重要的指导作用。在课堂教学中，教师要积极利用课堂实验创设生产实践环境，广泛引入实验的项目教学法，让学生深刻体会，从而了解化工生产工艺过程的实质内容，有助于学生完成从学生到工人角色的转变。笔者从离子膜法电解饱和食盐水实验项目教学中得到启发，将教学中的一些思考记录如下，以供同事研讨。
离子膜电解饱和食盐水是制碱工业中的一个主要工艺环节，主要通过电解槽电解饱和食盐水来制取烧碱溶液，并附带生产氯气、氢气的过程。
2NaCl+2H2O NaOH+H2↑+Cl2↑
本实验在教学过程中，笔者认为非常适合以项目教学法来完成，教学效果非常明显。
项目教学思考一：将实验作为生产项目来研究，有利于拓展学生分析解决问题的能力，打破课堂思维瓶颈“离子膜电解饱和食盐水是一个实验”，按部就班来学习，过程是学习实验原理、实验步骤、实验注意项。而学生的课堂收获是懂得了该实验原理，了解了如何完成实验，锻炼了实验动手能力。
如果将这一实验设计为“工业制取烧碱”这一项目课题，那么就将一个单纯的实验转变为了一个生产项目，问题变得更有研究性和深意，牵涉到的知识面更广。我们的思维将思考从如何实验室制烧碱转变为思考如何从工业上大规模生产烧碱、用什么原料来生产、如何生产、生产要用什么设备以及生产中应注意哪些问题等等。
这样，以项目研究为突破口，一步步提出问题，让学生不断分析并一步步解决问题，学生考虑的问题更多、更广、更深，提高了课堂上学生思考问题的广度、深度，拓展了学生分析解决问题的能力，打破了学生课堂思维瓶颈，让学生收获到了更多的对实验的思考。
可见，在化工实验教学中将实验教学设计为项目教学效果明显。
项目教学思考二：将实验大项目分成若干子项目研究，构建分层次、分模块层进式分析解决问题的模式，有利于锻炼学生的思维能力。
如上离子膜电解饱和食盐水实验中，教师首先将该实验设计成项目课题后，将项目课题分解成若干个子项目，采用分层次、分模块、分时段的层进式教学模式对项目教学中各个问题进行研究学习。
如：主项目：工业中如何生产烧碱？←子项目1电解饱和食盐水，怎么电解？（回忆方法一：实验室电解法——不适合大规模生产；方法二：离子膜电解法——效益高，适合大规模生产）←子项目2离子膜电解饱和食盐水，如何电解？（分析电解槽原理）←子项目3电解产品有哪些，为什么（分析出产品烧碱、氯气、氢气，重点分析离子膜特点）←子项目4如何收集？（研讨电解槽的结构）←子项目5电解产品中烧碱、氯气有腐蚀性，如何解决？（分析电解槽的材料）←子项目6影响电解产品中烧碱、氯气浓度的因素有哪些？（分析生产中的温度、食盐水流量等工艺因素）
虽然教学课题分成一些子项目来学习，但可以从以上分析看，项目课题的学习研究更能激发学生学习的兴趣，更能激发学生思考分析问题的主动性，更加能拓宽和锻炼学生所思考解决问题的能力。
项目教学思考三：课堂实验教学结合化工生产实践，让学生增加对实践生产的感性认识，有利于激发学生专业学习的兴趣。
一个化工产品的诞生，其生产过程是这样的：提出生产项目和要求→理论计算和设计生产路线→小试（实验室试验）→中试（上生产线试生产）→大规模生产产品。
为此，在项目教学中，教师要充分发挥自身的专业理论和实践知识，结合化工生产实践，结合实验的特点向学生灌输化工生产实际情况，让学生清楚化工生产中是如何将实验转变为工业中的大规模生产的，进而让学生增加对实践生产的感性认识。
本项目实验工业上如何来制取烧碱，教师可以以下列实验与生产实践结合的方式向学生解读：
化工是一门理论与实践密切联系的学科，单纯的课堂理论教学而不联系实践很难让学生对学习产生兴趣，很难让学生理解自己所学的专业，所以课堂教学中学生对生产实践产生足够的感性认识是教学中重要的一个环节。
以上是笔者在中职化工工艺课程中离子膜法电解饱和食盐水实验项目教学法中的一些肤浅认识和感想，自认为在专业课堂实验教学中采用项目教学法教学效果明显，并对学生的专业成长有较大的帮助，故以记之，望能得到同仁的批评指正。
实验项目教学 篇7
1 “项目导师制”与传统式实验教学的比较
1.1 调查对象
所选调查群体为四川农业大学选修动物微生态学的2006级学生, 共140人, 其中男学生86人, 女学生54人;年龄在18～22岁, 平均年龄20.4岁。动物微生态学实验课选择6个实验项目, 实验内容包括微生物镜检、活菌计数、芽孢杆菌的分离、益生菌对有害菌的生物颉颃、微生态制剂的发酵生产、酸奶的制备及质量控制[4]。
1.2 调查方法
将参加调查的学生随机分成4个组, 每班35人。其中2个班为试验班, 实施“项目导师制”教学法, 并将试验班的70人按5人1组, 分别配备项目导师;另2个班为对照班, 实施传统教学法。4个班的实验教学内容基本相同, 讲解内容包括实验目的和意义, 实验方法和步骤, 实验注意事项, 实验结果、结论、讨论等。不同之处在于实施“项目导师制”教学法的14个小组不做最后1个酸奶的制备及质量控制实验, 而改为按照类似于科研课题的做法进行教学, 由各小组自行设计实验内容, 并进行可行性论证, 由指导老师进行合理化修改, 再让各小组学生分时间段进入实验室做相关的实验准备并进行实验, 学生也可以根据自已的情况来调整实验时间。这种课程设计的目的是让试验班受试学生在前5个基础实验中掌握好基本实验技能后, 充分运用前面所学实验技能和知识来进行创新实验, 并在实验结束后对实验结果进行讨论和总结, 而对照班则继续传统的验证性实验。所有的实验内容教学完成后, 对学生进行综合考核。考核方式包括:1) 采用无记名问卷形式调查实验教学效果, 以不满意、满意、很满意3种方式记录考核结果;2) 采用现场操作了解学生对实验技能的掌握情况, 以分数记录考核结果, 由专家打分, 满分为100分;3) 采用标准化试卷测试学生理论成绩, 以分数记录考核结果, 满分为100分。最后将试验班与对照班学生的成绩作对比分析。
2 项目导师制与传统教学法的调查结果
2006级试验班学生对实验教学效果不满意、满意、很满意率分别为1%、30%和69%, 与对照班学生相比, 满意度更高 (见表1) ;试验班实验技能考核平均成绩为87分, 对照斑平均成绩为71分, 试验班比对照组平均成绩高16分;理论考核试验班平均成绩为83分, 对照班平均成绩为74分, 试验班比对照班学生高9分, 考核评分试验班与对照班差异极显著 (P<0.01) 。对比调查的结果表明, 对于动物微生态学这种实践性很强的科目来说, “项目导师制”教学法在提高学生的学习兴趣和加强对知识的掌握程度, 以及提高学生动手能力方面优于传统教学法。
3 2种实验教学方式的比较分析
“项目导师制”是用设计性、综合性实验代替验证性实验[5], 这种实验形式类似于科研课题, 实验内容丰富、完整、技术含量高。能使学生有实验的整体意识, 促进学生去思考、去创造, 对不懂的地方再去学习, 同时增加了学生的实践机会, 提高了学生的动手能力;将实验室全方位开放, 能充分利用教学资源[6]。
采用“项目导师制”和传统实验教学法对2006级的140名学生进行动物微生态学实验课的可行性研究表明, 在教授好基本实验技能的基础上, 经指导教师的启发, 学生可以自行完成实验设计, 独立配制实验所用的各种试剂, 最后完成各项实验步骤;因此, 项目导师制教学法更受学生的认可和欢迎, 能为学生提供大量的实践动手机会, 有效地提高了学生的综合实验技能。同时, 加深了学生对理论知识的深层次理解, 提高了学生的学习成绩, 激发了学生学习的积极性和创新意识。
学生在这种创新性的实验设计中, 也有少数提出了比较有价值的研究内容, 如不同种类泡菜中益生菌的分离、培养, 采用PCR-DGGE技术分析四川泡菜微生物的多样性, 泡菜长花的原因分析及控制方法探讨等, 实验课程结束后, 由导师资助对分离菌株进行了更深入的研究, 拟申请专利和发表论文。这些都表明学生在实验设计中不仅学到了技能, 而且能理论联系实际, 大胆地将生活中发现的问题拿到实验中加以解决, 不知不觉中也提升了自已的科研能力。
总之, 本科生导师制的施行是提高本科教育质量的一个非常重要的举措[7]。同时, 这种授课方式也要求教师树立认真负责的教学理念, 要求导师有一定的学术水平和责任感, 这就督促教师不断提高自身的学术修养, 只有加大拓宽专业知识面, 积累科研实践经验, 才能克尽职守, 完成教书育人的任务[8]。
参考文献
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实验项目教学 篇8
1 基础医学实验教学现状
医学高等院校的本科基础医学教学包括理论教学和实验教学。其中, 实验教学不仅要有验证学科理论的功能, 还要有技能训练的功能。目前, 国内许多医学高等院校实验课以学生掌握单纯验证学科的一些基本理论为主要目的, 忽视了学生综合能力、创造能力的培养[3]。各专业在基础医学教学安排中, 实验教学课程大多为相应理论课程的附属, 即使实验课程单独设立, 也多是为了满足理论教学的需要, 而未体现实验教学的特点;实验课学时少, 实验内容陈旧, 且一般为验证性实验, 医学前沿技术得不到及时的补充和应用, 不利于培养学生的综合实验技能;学科间重复的实验设置过多, 造成有限资源的浪费及学时相对不足;注重知识体系的纵向联系, 强调知识的逻辑性、系统性, 而忽视知识的横向联系和综合运用, 造成培养的人才知识面狭窄, 知识结构不合理;实验室配置不合理, 重复建设过多, 仪器设备低使用率、低更新率不利于实验室的现代化、科学化、规范化建设;任课教师通常由上级统一安排, 缺乏竞争意识。上述现象不仅会严重阻碍本科医学教育教学改革和发展, 还会影响本科医学专业人才培养质量。
2“项目—导师制”设计思路
“项目—导师制”实验教学是根据教学大纲要求, 将实验教学内容借鉴科研课题负责制的方式, 编制成类似研究课题的具有相对独立的完整实验项目, 学生在项目教师的指导下完成实验的一种新型实验教学法[4]。实验为综合性、设计性实验, 实验报告接近科技论文的格式, 实验具有完整性、系统性、实用性和长效性特点。与传统教学模式相比, “项目—导师制”教学模式能最大限度地激发学生的学习热情和求知欲, 充分调动学生的主观能动性, 从而培养学生主动学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力和协作、创新精神。该模式以课题项目为教学主线, 以接近科技论文的实验报告为结果, 以查阅实验课题的背景资料、导师评阅、同行评议等多种启发性教学形式为教学手段, 学生在导师指导下完成课题研究和相关知识的学习。该模式以学生为主体、项目为主线、导师为核心, 能有效地提高学生的动手能力和创新精神, 以适应社会发展的需求。
3“项目—导师制”设计原则
3.1 结合实验教学改革和各学科发展实际
实验教材中除有一些必需的实验内容外, 还提供了一些可供学生自己选择的教师课题的子项目, 如“野鸦椿果实水提物对大鼠肝纤维化的影响”, “黑胸大蠊提取物抗氧化、抗肿瘤活性及其机制研究”, “胃癌患者血清DcR3水平的检测及意义”等内容。学生可根据自己的兴趣, 在一定范围内自选教师和实验内容, 掌握一些非必修的且技术含量较高的实验方法。实验课题名称确定后, 在教师的指导下查阅相关文献、拟定实验的技术路线、做好实验前准备, 在课内及课余时间完成。
3.2 以学生为主体, 充分发挥教师的指导作用
在项目完成过程中, 把全班学生8～10人分为一组, 由1～2名教师全程负责指导, 增加学生动手的机会, 提高学生的动手能力;改定时开放实验室为全方位开放, 充分利用教学资源, 提高实验室与实验设备的利用率。
3.3 注重团队合作精神的培养
“项目—导师制”的开展是以8～10人的小组为单位进行的, 小组成员既有分工, 又有合作。在整个实验过程中, 小组成员都各尽所能, 团结协作, 为取得可喜的成绩而共同努力。学生相互沟通交流的能力、团结协作精神及竞争意识得到了培养和提高。
3.4 项目紧密结合实际, 加强各学科联系, 提高科研价值
“项目—导师制”实验教学, 强调项目的应用性、连贯性和科研性。既要涵盖教学的知识点, 能为教学服务, 体现教学目标, 又能激发学生的学习兴趣, 收到一定的教学效果。有些项目不仅与生理、病理、药理学等学科知识相联系, 还与临床联系密切, 这就要求学生在进行实验的同时复习相关知识, 体会基础学科之间及基础学科与临床学科之间的密切关系。项目开展前还要求学生查阅国内外的相关文献, 以便发现问题和寻找线索;在进行数据统计处理时还用到了计算机。这些都使得学生在不知不觉中培养了文献检索能力、外语运用能力及计算机操作技能。
4“项目—导师制”实验教学效果
4.1 对学生的培养
这种教学模式, 提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 充分发挥了学生的自主性, 使学生主动学习, 了解项目的来龙去脉, 通过理论联系实际加深对课本知识的理解, 培养了学生的科研意识, 为学生将来从事科研工作打下良好的基础。如为完成“野鸦椿果实水提物对大鼠肝纤维化的影响”这个项目, 学生不得不去了解鸦椿果实的药用功效, 怎样提取有效成分, 如何处理大鼠及一些生化关键指标的测定方法。这样学生不仅掌握了药物提取的流程、小鼠的灌胃技术, 还增强了一些如离心技术、分光光度法等基本技能。有些科研项目的子课题, 通过学生的实验研究, 可以获得完整、可靠的资料, 从而得出肯定的结论;还有些则可以作为预实验, 为课题进一步研究提供参考和思路。这种实验模式能使学生对实验产生整体认识, 激励其去思考、去创造、去探索;增加了学生的实践机会, 提高了学生的动手能力, 培养了学生的科研创新能力。
4.2 对教师的促进
一方面, 要求教师具有强烈的职业责任感和敬业精神, 树立竞争意识, 精心准备组织好每一堂实验课;另一方面, 对教师思维的批判性、独特性、敏捷性、灵活性等品质特征和高尚理想、信念等人格特征在一定程度上起到了激发作用, 促使他们善于发现问题, 敢于标新立异, 独树一帜。经过“项目—导师制”实验教学的锻炼, 教师不仅具有了坚实的专业基础知识、熟练的专业技能及良好的组织管理能力, 还提高了科研工作能力, 独立撰写课题申请书并完成课题的人数增多, 在CSCD库核心版上发表的科研论文数量也明显增多。
5 结语
“项目—导师制”教学模式的实施, 是提高实验教学质量的一个重要举措。恰当定位学生、项目导师的职责, 完善相关的实验项目, 保证充足的实验室资源, 采取多种方式增强师生之间的互动, 是“项目—导师制”教学模式完善的要求, 是确保“项目—导师制”取得实效的关键。
参考文献
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实验项目教学 篇9
关键词：机器人实验教学,项目式,教学方法
机器人是一个多学科交叉的综合产物,涉及机械工程、电子技术、检测技术、通信技术、计算机技术、自动控制理论以及人工智能等多个学科领域,代表了当今机电一体化的最高成就。当前,工业机器人、医疗机器人已经得到了广泛应用;随着人口的老龄化,服务机器人也成为了研究的热点。在此背景下,越来越多的高校开设了机器人课程并给予较高的重视。机器人课程具有涉及学科广泛、实践性强、探索性丰富等特点,是面向高等学校机械工程学科机械工程及机械电子工程专业的本科生和一年级研究生开设的专业课。
根据应用型本科的教学定位,本着“技术强校,应用为本”的办学指导方针,华南理工大学广州学院以机械工程实验中心的机器人资源为依托,面向机械类专业学生开展了机器人实验课程并不断探索更好的教学方法,着力培养满足用人需求的技术应用型人才。
在此,本文在分析国内机器人实验课程现有问题的基础上,总结自身的教学实践经验,提出了“项目式”强化训练的机器人实验教学方法。该方法以具体的项目任务为依托,促使学生在完成项目任务的过程中“既动脑又动手”,得到了较好的教学效果。
一、机器人实验教学的现有问题
目前,机器人教学在国内各高等学校迅速发展, 相当一部分的高校建立了机器人实验室并开展了机器人实验课程。虽然机器人教学工作发展迅速,但是完整的教学体系尚未形成,在机器人实验教学仍然存在不少值得关注的问题。
1.实验平台单一。目前,阻碍机器人实验教学发展的一个重要原因就是搭建机器人实验平台所需的器材费用非常高。譬如:一套安川小型工业机器人高达十几万元,一套包括控制器、传感器、马达和零部件等的乐高机器人教学专用套装一般需要六七千元。另外,机器人的组装和维护所需的硬件设备和人力投入也是一笔庞大的开销。由于受到经费等原因的限制, 相当一部分的学校只能购买并搭建一到两种机器人实验平台,因而能够让学生动手操作、亲身体验的实验资源非常有限,也难以开展多种机器人实验,导致机器人实验的教学内容比较单调,缺乏“广度”,对学生的吸引力不强。
2.教学手段传统。机器人实验不仅要求学生要动手,还要求学生要动脑,但目前机器人实验的开展以教师进行实验演示和学生按照步骤操作为主。这样的教学手段使得学生按照明确的步骤即可完成实验,无须自行查找资料、思考并解决问题、进行团队合作。在机器人实验的过程中,学生缺乏主动实践的机会,难以激发学生对机器人进行学习和操作的主动性和积极性。学生在实验结束后往往很快就遗忘所学的内容,在整个实验课程结束后收获不多,甚至印象不深, 从而导致机器人实验的教学效果较差。另外,对学生实验课程的评价依据只能是学生能否按时上课和完成实验,不能有效地区分出部分动手能力强、创新意识较强的学生并给予较高的评价。不具有一定挑战性的按部就班式的实验操作,也不能激发学生争先创优的竞争心理,这也导致了机器人实验的教学效果并不理想。
3.教师资源匮乏。机器人课程融合了多个学科的知识,涉及到相当多前沿领域的技术。因此,机器人实验教学对教师有着比较高的要求,要求教师具备多学科知识背景、较强的动手能力和指导学生对新事物进行探索实践的能力。然而,由于机器人教学在我国起步较晚,完整的机器人教学体系尚未形成,教师队伍尚在建设中,专门进行机器人教学活动的教师较少, 在机器人实验教学方面具有丰富经验的教师就更少了。所以,在开展机器人实验教学方面,各高校的教师资源严重匮乏。
二、“项目式”强化训练的实验教学方法
针对已发现的问题,华南理工大学广州学院探索总结了一套“项目式”强化训练的机器人实验教学方法。
1.进行项目训练的教学。为了推行“项目式”强化训练的教学模式,华南理工大学广州学院安排了工业自动化强化训练Ⅰ和Ⅱ两个课程。其中,强化训练Ⅰ 是可编程控制器和单片机的基础课程,以教师课堂授课和安排实验为主。强化训练Ⅱ是后续课程,以项目任务为教学内容,将机器人作为可编程控制器和单片机的学习平台,以机器人各种工作站的搭建为具体任务,开展机器人系统结构、系统集成等教学,整个环节以学生操作为主。教师设计有多个不同的项目任务, 供学生自行组队、自由选择。每个小组根据选定的项目任务,自行进行组内分工和安排工作日程,查阅相关资料进行程序或辅助设备的设计和实验。
通过丰富具体的项目任务驱动学生的机器人学习,学生可根据自己的兴趣和水平选择项目任务,这可以激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和团队意识。“既要动脑又要动手”的项目任务加强了学生对机器人的认识,强化了学生对知识的运用,学生对学到、用到的知识印象深刻,从而提高了教学质量和教学效率。
例如:教师设计了一个“基于工业机器人的生产线分拣系统设计”的项目任务,要求学生在4周时间内搭建一个生产线自动控制系统,能够自动对传输带上的不同颜色(黑色和白色)、不同材质(金属和塑料)的物件进行识别,并将不同的物件从传输带上搬运到指定的区域。学生在小组内自行协商项目分工和安排项目进度,利用实验室现有资源搭建了由PLC控制的生产线,实现了PLC与机器人的通信,对机器人进行了示教编程,并对整个系统进行了调试。教师每周对学生的项目进度进行1~2次监督检查,并及时对学生遇到的问题给予指导。
2.推动实践项目的开展。在课外时间,进行以教师为指导、学生为主要参与者的实践项目活动,是培养学生的学习兴趣和自主创新思维的重要方式,也是 “项目式”实验教学方法的一种实践形式。华南理工大学广州学院自2009年起,建立了一个可容纳50人的机器人实验室,每年参加ROBOCON全国机器人大赛,以比赛项目为依托鼓励学生设计和应用机器人。此外, 学校开展了大学生创新创业训练计划项目(SRP),并积极鼓励学生参加广东省大学生创新创业和挑战杯等实践活动。不少学生以机器人为主题进行创新和实践,并取得了较好的成绩。
3.加强实验平台的建设。“项目式”强化训练的实验教学方法重在实践,离不开完善的实验平台。针对上述由于价格昂贵而导致“实验平台单一”的问题,华南理工大学广州学院依托机械工程实验中心的现有机器人教学资源,将其进行优化整合,建立了机器人创新实验室,搭建了多个机器人实验教学平台,包括三菱和西门子PLC培训、单片机培训两个基础平台,广州数控机器人和日本MOTOMAN-SV3X工业机器人平台,以及基于机器人比赛开发的智能车机器人实验平台。加强实验平台的建设,既为学生提供了基础理论的实践平台,也为机器人项目式训练和比赛项目实践等方面提供了必要的资源。
4.优化交叉课程的教学。机器人学科综合性很强, 涉及多个学科,推动机器人实验教学须要优化交叉课程的教学。交叉课程教学的优化能够提高机器人实验的教学质量,而机器人实验课程又能为交叉课程的教学提高实验平台,学生能够在机器人的实验中验证和运用交叉课程的知识,从而起到相辅相成的作用,形成良性循环。
华南理工大学广州学院机械学院将机器人控制系统作为PLC和单片机强化训练项目来开展,使得学生在PLC和单片机的学习过程中能够借助机器人的实验了解控制系统和理解一些较为复杂的控制原理,在完成机器人项目任务的过程中运用并进一步学习PLC和单片机的知识,因而取得了较好的教学效果。
5.着力教师素质的提高。“项目式”强化训练的实验教学方法不但要求教师具备有较强的动手能力和培养学生创新思维,还要求教师具备多学科知识背景,对教师有着较高的要求。为此,华南理工大学广州学院通过多种形式着力提高机器人实验教师的综合素质,例如:组织教师参加机器人高峰研讨会,开展各种教研沙龙和网络教研活动,与优秀的教师团队交流学习;组织教师前往广州数控设备有限公司等企业进行参观学习,了解当前市场上的机器人产品;对积极指导学生完成项目任务的教师进行奖励,提高教师的工作积极性。
三、结语
“项目式”强化训练的机器人实验教学方法采用以学生为中心,教师为指导的教学模式,在整合机器人实验资源的基础上,通过丰富具体的项目任务带动学生进行机器人的学习。教学实践表明,该方法能够激发学生的学习兴趣,强化学生的知识应用,提高学生的团队合作意识和创新能力,从而提高教学质量和教学效率。
参考文献
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实验项目教学 篇10
主要包括：MCS-51系列单片机的硬件结构、组成原理、寻址方式、指令系统、扩展技术、中断系统机制、定时器、计数器、串行通信接口技术等。课程详细地讲述MCS-51系列单片机汇编语言的编程技巧，重点阐明单片机的扩展方法及组成单片机应用系统的设计技术。单片机原理及接口技术课程为以后从事自动控制、智能仪器仪表、数控技术以及各类单片机的应用打开一个较为全面的基础。可以说《单片机原理》课程是提高单片机应用设计能力，适应科学技术和经济发展的重要保证。
二、传统的单片机教学中存在的问题
传统的单片机教学中存在的问题：单片机教学仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。而对于理论知识的学习正是我们学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以我们的学生普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教，学生抱怨老师讲的理论知识枯燥乏味，什么都没听懂。
传统的单片机教学是以单片机的知识结构为主线，把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用。授课的顺序是硬件结构'指令系统'软件编程'单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。按照此种教学结构，学生普遍感到难学，原因何在？
我们可以想想，一个刚从初中毕业或是高中毕业的学生．对计算机结构几乎是不懂的人．甚至连数字电路也是刚刚接触的人，要他一开始就去学习单片机硬件结构并理解，能做到吗？恐怕连什么是单片机都搞不清楚，所以说是给学生带来了很大的学习障碍。至于很多书一开始就提出的总线、地址等概念，那更是让学生难以理解。特别是我们的学生基础比较差，就更是难学了，不管老师用什么巧妙的比方讲解都不容易理解。
三、单片机教学采取项目教学法的必要性
那么怎么样让文化课基础比较薄弱的学生较好地掌握单片机技术呢?显然传统的以教师讲授为主的教学模式肯定不能适应学生学习的需要，所以必须转变教学模式。《单片机原理》是一门理论性和实践性都很强的课程，在重视理论教学的同时，必须重视实验教学。基于以上情况分析，我们能充分认识到单片机教学改革的必要性。
四、项目教学法在单片机实验教学中的应用
我采用行动导向教学法中的"项目教学法"为主的教学力法，打破硬件结构'指令系统'软件编程'单片机系统的扩展和各种外围器件的应用的原有界限，不管硬件结构、指令、编程等的先后顺序，将各部分知识分解成一个个知识点，再将这些知识点组成一个个小项目，具体是以项目为教学单元。完成第一个小任务就能清楚单片机的开发过程，完成第二、三个任务，就能自己模仿性地编出自己的程序，使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。当所有任务全部完成，知识点就全部学完了。即便只完成部分任务，也可以去编一些程序了--事实上并没有必要学完全部知识后才可以去做单片机开发的。
这样学生通过设计硬件电路、编制软件程序、仿真调试等实验过程，才能更好地掌握单片机的理论知识和应用技能。因而实验显得尤为重要，但是传统的实验教学形式单一、方法呆板，实验课一直以教师为中心，学生在规定的时间内，用统一的模式，按照指导书上规定的步骤做相同的实验。实验技术、手段相对较落后，效率不高。这种实验教学方法不利于培养学生的动手能力、创新能力和综合运用知识的能力，也不能进一步激发学生的学习兴趣和主观能动性，为了适当今社会对单片机行业人才的需求．必须对单片机实验教学进行改革。
五、单片机实验教学项目教学法的特点
1、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。2、学生能独立进行组织、安排自己的学习行动。3、学生有明确而具体的学习目标和成果展示。4、课堂教学结束时所有学生都有可见和可感受到的结果。5、学生的确学习到了重要的知识。6、以项目为单元构建上课内容，而不是以单片机知识单元构建上课内容。7、完成第一个任务即可进行单片机的初步应用尝试，不必学完单片机的全部知识体系。随着任务的逐渐进行，知识逐渐完善，能力逐渐提高，当所有任务完成时，学生已具有初步开发能力。
六、对单片机原理运用项目教学法的几点思考
(一) 注重综合设计实验
实践环节应充分发挥学生的自主性。传统的单片机教学中，实验内容通常是理论知识的验证，很少有应用理论知识去解决实际问题的综合设计性实验。综合设计实验旨在帮助学生全面掌握所学内容，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。安排的内容主要是简单电子产品的设计。在进行综合设计实验时，指导书只给了任务、要求和原理性说明，学生必须根据实验的目的和要求，独立完成软硬件设汁和调试。学生要自己分析解决实验中出现的问题，在解决问题的过程中进一步加深对单片机系统软硬件设计的理解。观察实验现象，分析实验结果，写出实验报告。综合设计实验和课程设计虽然有一定难度和深度，但对学生很有吸引力，能使学生从被动应付实验变成主动实验．不仅提高了基本操作技能，也发挥了学生的学习自主性和创造性。
(二) 鼓励学生利用课外时间到开放实验室进行实验
开放实验室是由教师组织学生利用课余时间开展的教学活动，它是对课堂教学的补充和完善，是学生独立思考、亲自动手的实验环节，也是解决学时少与内容多这一矛盾的重要手段。指导教师可以结合课堂上的内容，提出一些设计性题目或学生自行设计实验题目与方案，由学生独立操作调试，最后写出实验报告及收获。基础好的同学得到了施展才能的机会，可以设计出颇有特色的实验方案，写出很好的实验报告，一般同学也会感到有压力．增强了实验的自觉性。
(三) 对教师的要求越来越高
完成一个项目所涉及到的所有专业理论知 (下转第167页识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。其要求之高可想而知。
七、结束语
最后，相信只要我们能够全身心的投入到课程教学与研究中，不断总结教学经验，那么就一定会在今后的教学实践中取得丰硕的成果。
摘要：单片机自问世以来, 在实际生产、生活中得到了广泛的应用, 《单片机原理》这门课在很多大中专院校受到重视, 我院这两年在这一块的投入也是非常之大, 但尽管如此, 作者在一线的教学中发现学生学习单片机的效果并不理想。笔者结合学院实际, 在单片机教学上运用项目教学法, 目的在于激发学生学习的积极性, 提高学生的创新能力和综合素质。
关键词：单片机,实验,教学,项目教学法
参考文献
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实验项目教学 篇11
关键词：项目教学法；有机化学；实验教学
一、前言
项目教学法是围绕教学任务设计出相关的学习项目。它可以改变以往学科教学存在的一系列问题。与传统的学科教学相比，项目教学法的优势在于每个项目是建立在工作过程逻辑的基础上，是在和职业教育工作环境类似的常见的工作任务中研发出来的。在项目教学法中，项目和工作任务高度融合，合二为一；理论学习内容与实践操作环节环环相扣，互相关联。它能够解决传统教学中理论和实践相背离的问题，让学生树立一个比较明确的学习目标，在学习过程中了解需要重点掌握的知识点，熟悉操作方法，提高学习的能力，培养学习的兴趣。
有机化学是药学及其相关专业的重要课程，在实验实训教学中，我们尝试了项目教学法。在探索与应用的过程中，我们取得了一定的成果，但也发现了一些问题。项目教学为学生展现了一个与企业的工作环境极为相似的工作背景。在这个模拟的工作环境中，学生对企业有了深入的了解，对自身如何适应企业的要求有了新的认识，职业能力和职业素养都有了提升，使他们能够与即将开始的职业生涯有个完美的对接。
二、项目教学法在有机化学实验教学中的应用实例
教学实例
项目：乙酸乙酯的制备
模块（一）：原料、试剂的准备
知识目标：饱和溶液配制的知识；液态原料体积和摩尔数换算的知识。
技能目标：浓硫酸使用的注意事项；饱和溶液的准备。
模块（二）：相关试剂的物性常数的查阅
知识目标：能够在工作中对需要了解的物性常数进行检索，分类和处理。
技能目标：提高资料查阅、自我学习能力。
模块（三）：资料查阅——试剂的危险性和急救措施
知识目标：掌握危险品的相关知识，了解危急情况的处理方法。
技能目标：提高自我保护意识，了解有毒有害试剂，在工作中能正确使用化学品，具备处理突发危急事件的能力；
模块（四）：仪器设备的准备及装置图的绘制
知识目标：主要设备和仪器的名称、使用方法及注意事项。
技能目标：仪器及辅助用品的充分准备，按照部件之间的连接次序，横平竖直、比例适当地绘制装置图。
模块（五）：酯化反应
知识目标：了解反应的特点及为提高产率必须采取的措施。
技能目标：正确安装仪器设备，按操作流程图进行正确操作，生产记录及时准确。
主反应：
副反应：
模块（六）：精制
知识目标：饱和碳酸钠溶液、饱和食盐水、饱和氯化钙溶液、无水硫酸鎂及蒸馏在提纯过程中的作用。
技能目标：萃取、蒸馏的正确操作。
模块（七）：收率计算
知识目标：理论产量及收率的计算知识。
技能目标：熟练上述内容的计算。
模块（八）：工作小结
知识目标：复习关于工作小结的书写要求。
技能目标：提高书面表达能力。
根据教学需要，本次项目教学过程将学生分成若干小组。在导入新课前先将项目的背景资料介绍给学生，认真研究项目背景资料，根据背景资料提出任务。通过了解任务，激发学生的学习兴趣。只有将学习兴趣激发出来，学生才会对完成学习任务有充分的信心，进而有尝试的愿望，希望通过自己动手操作练习来获得成果。教师为了实现总体教学目标，要根据教学条件，考虑学生的实际情况，与学生一起分析、提出项目任务书。项目任务书要层层递进，既要包含已经学过的知识又要涵盖需要掌握的新技能。任务书的编制过程中，不仅要调动每一个学生的智慧，更要集思广益，发挥群体的力量，让学生在完成任务的同时，感受到团队的温暖和力量，为学生将来走向社会打下基础，有益于他们今后的学习、生活和工作。
项目任务书举例如下：
模块（一）：原料、试剂的准备
模块（二）：资料查阅——原料、试剂及产物的物理常数
模块（三）：资料查阅——试剂的危险性和急救措施
写出浓硫酸、乙醚的危险性和急救措施。
模块（四）：仪器设备的准备及装置图
（1）列出合成及精制过程所需仪器及辅助用品；（2）画出合成反应装置图。
模块（五）：合成
（1）.根据操作步骤写出乙酸乙酯合成过程流程图（要求：简单明了、操作次序准确、突出操作要点）；（2）根据实际工作进行记录。
模块（六）：精制
（1）根据操作步骤写出乙酸乙酯精制过程流程图；（2）根据实际工作进行记录。
模块（七）：收率计算
（1）计算出乙酸乙酯的理论产量；（2）根据实际产量计算乙酸乙酯的收率。
模块（八）：工作小结
根据实际工作写出本次实验工作小结。
学生通过教师的讲解、演示、多媒体教学等教学方式学习操作技能，围绕项目任务掌握项目知识、练习实践操作方法，教师在操作过程中要把操作技巧和容易错的地方给学生重点指出，避免犯类似的错误。在操作练习中，可以让掌握较好的学生指导不熟练的学生。整个教学实践环节，教师的作用是巡视指导，对有问题的学生进行个别辅导，及时发现教学过程中存在的问题。现场操作后，对学生的表现进行评价，找出不足，总结要点，并对表现好的学生鼓励，共同分享成功的快乐。
三、项目教学法教学效果
采用项目教学法的教学过程实际上完成了一个具体的工作内容，这个工作内容是在教师的教和学生的学的紧密围绕下完成的。在一个完整的教学过程中，教师要保证教学思路的连贯性，对工作内容的叙述要有条理，分析工作的重点和难点要保证层次清楚，对工作结果的预判要顺理成章，对学生的操作要给予鼓励，努力创造一个轻松自然的学习环境。学生为了轻松掌握学习内容，要明确学习目的；教师要从学生的认知规律出发，选用有针对性的合适的教学方法，完成任务的顺序就是授课顺序。工作小组式的学习方式是项目教学中采用较多的学习方式，并被广泛应用到教学实践中。在这种学习方式中，学生的特长得到充分的挖掘，对自己的团队有了一定的归属感，进而产生责任感，协作精神和集体荣誉感也得到了增强，在共同克服困难，完成任务的过程中体验到成功的快乐。项目教学法不仅增强了学生主动学习的积极性，而且也给了学生一个积极尝试，勇敢探索的机会。在项目教学的整个过程中，学生成为学习活动的主人，参与到收集相关信息、制订周密计划、选择可行性方案、实施具体目标、反馈有效信息和最终成果评价的方方面面中来。
四、项目教学法中值得注意的问题
一是并不是所有内容都适用项目教学法教学。基本概念和操作就不适宜使用项目教学法教学，因为学生没有基础知识和经验，要完成任务会比较困难。二是项目教学法对职业学校教师的职业素养也提出了较高要求。通常情况下，一个完整的典型的职业工作任务贯穿了项目教学的始终，整个教学内容是围绕着工作任务组织和展开。教师如果没有企业工作经验，只有专业理论知识，就没办法胜任教学工作。所以教师必须具备一定时间的企业实践经验，通常获得实践经验的途径可以是企业工作、企业顶岗实习与阶段性的企业见习。三是在项目教学法中，“项目”的提出是关键，它不仅影响学生的兴趣，更影响学生探索知识的深度和广度。所以在教学过程中，如何开发出激发学生学习兴趣的项目是最为关键的，其次是该项目要具备一定的可操作性与创新性。
五、结束语
在有机化学的实验教学中采用项目教学法，能够激发学生潜在的学习能力，发挥学生的主动性和创造性，培养学生的团队意识，给学生创造一个轻松愉悦的工作环境，为学生更好适应以后的工作岗位，提高職业竞争力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]徐涵.行为导向教学中的教师角色转换[J].中国职业技术教育，2006（2）.
实验项目教学 篇12
关键词：计算机实验,项目驱动,教学改革
计算机是学生学习专业学科的工具和手段,同时对他们的素质和思维方式的培养起到了重要的作用。另外,计算机技术发展日新月异,应用范围已涉及各行各业,企事业单位在人员聘用时,将计算机应用能力水平作为准入条件之一。为了适应社会信息化发展的需要,为社会培养出更多更好的实用型、技能型的人材,高职院校的计算机教学应改变原先重理论轻实践,重分数轻技术的旧有教学思想,采用发展性的教学策略,以提高学生素质基准,把将来的实际工作应用作为着眼点,以实现与就业岗位需求的“零距离”接轨是当前高职院校十分关注的问题之一。本文就“项目驱动”式教学法在计算机实验教学中的应用做一些研究,以提高学生的动手操作能力和实践工作能力。
1 高校计算机实验教学现状分析
与计算机实验教学相比,传统模式的实验教学是以教师为中心,教学内容存在严重的理论验证性、时间滞后性、实践脱离性、主体被动性。这种传统的计算机实验教学存在一定的问题,在整个计算机实验教学过程中,学生始终处于被动地位,学生往往是听懂,但无法实地操作出来,导致学生的学习主动性和积极性受到压抑,同时也不利于学生创新思维的开发,不利于素质教育创造性人才的培养。因此,高校计算机教学改革势在必行,以“项目驱动”式教学,开发设计型实验成了当务之急。学生通过设计型实验,学习从传统的被动变为主动,学习兴趣得到激发,便于学生更容易掌握新知识,达到意想不到的效果,同时老师着重强调操作要点,解决难点,把时间留给学生自己去实践,从而提高计算机实验教学的质量。
2“项目驱动”实验教学法应注意的问题
教师在“项目驱动”实验教学法实施过程中,要充分发挥学生的主体地位和教师的辅导作用。因此,要求教师在进行实验设计中,需要把知识巧妙地隐含在每个项目之中;在实施过程中,需要精心地引导学生学会如何去发现,去思考,去寻找解决问题的办法;在任务完成之后需要及时总结和指导,鼓励学生自己提出问题,自己解决问题。
在这个过程中最关键的是项目的设置。项目设置应满足几个条件:首先,该项目过程用于学习一定的教学内容,能将教学内容的理论与实践结合在一起。其次,该项目能够激发学生的学习兴趣,项目完成过程比教师讲解实例要难些,尽量结合其他学科,有一定的综合性。
再次,学生能独立地在短时间内完成任务,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。最后,有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价。学习结束后,师生共同总结,并可以把项目内容延伸,以适应以后的需要。
3“项目驱动”实验教学法的实施
“项目驱动”实验教学法的实施有以下几个方面:
1)创设情景、确定项目。
通过创设的问题情境,提出项目,并将实验内容巧妙地隐含在一个个项目主题中,使学生通过完成项目达到掌握所学知识的目的。在使用“项目驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的实验项目,要求学生带着要完成的项目或带着要解决的问题去实验。以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机,教师引导,充分调动学生的操作积极性。
2)项目分析、操作实验。
提出项目之后,让学生讨论、分析项目,提出完成项目需要做哪些事情,即提出问题。在这基础上,教师将项目的分析进一步总结、归纳,明晰和确认同学们动手实践需要完成的实验项目。然后留给学生充足的操作时间,让学生大胆去试,使他们在操作中体会、感受和领悟,发现问题,解决问题。
3)交流讨论、评价总结。
此时应该集思广益、开拓思路、鼓励创新以教师点评为主,查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通,给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。尽可能开展一些热门问题的讨论,进行作品欣赏或方法交流,让学生在思路上得到一些启发,激励学生的学习兴趣。
4“项目驱动”实验教学法的优势
在教学实践过程中发现,任务驱动教学法具有几方面的优点:
1)采用任务驱动的计算机实验教学法,学生的学习过程围绕完成一个具体任务进行。在学习中,教师可以引导学生根据自己的需要,提出实际生活中所希望实现的功能,引导学生自己去解决,这样有利于培养学生发现问题、解决实际问题的能力。
2)任务驱动的教学模式改变了传统的教师授课的教学模式,使由教师为中心转变为以学生为中心、学生由被动学习转变为主动学习,学生有更多的时间具体操作,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。
3)实验分组过程中考虑到学生的水平差异,让已有一定基础的学生和基础相对薄弱的学生搭配,相互促进学习,培养了学生的协作能力和团队精神。
5 结束语
任务驱动的计算机实验教学模式充分体现以任务为主线,以学生自主学习,教师加以引导,以完成一个“项目”作为动力来组织教学。在项目教学中,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。从而培养了学生的合作精神和创新意识,有效的促进学生综合能力的发展,以实现与就业岗位需求的直接接轨。
参考文献
[1]侯庆宝.计算机教学中的“任务驱动”设计模式初探[J].煤炭技术,2005(6):112-113.
[2]周晓妹.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].淮南师范学院学报,2007(3):23.