物流项目教学

物流项目教学（精选12篇）

物流项目教学 篇1

摘要：文章提出改变传统的教学模式, 探索、研究和运用项目教学法在物流专业课程教学中的应用, 以适应我国物流业发展对人才的需求。

关键词：项目教学法,物流,教学研究

（一）项目教学法概述

1. 项目教学法的内涵。项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理，通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成项目任务。在这一任务完成的过程中，学生积极地参与了学习、自觉地进行了知识的建构。物流专业是研究工商企业物流活动的应用性和实践性极强的专业，在物流专业课程教学中引入项目教学法对提高学生的研究能力、行为能力与社交能力有着十分重要的作用。项目教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。

2. 项目教学法和传统教学法的区别。

（二）物流项目教学法的主要特征

1. 教学目标的综合性。通过信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结等系列活动, 可培养学生的多种能力。如观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、行为能力、应用能力、社会能力等。

2. 教学活动的系统性。项目教学法强调教学活动应该以满足或超越学生的期望为目的，每一门课程的教学都应该准确定义且最终能提供可交付的成果;强调教学是学生学习过程和教学管理过程的统一;强调教学方法是一系列现代教学工具与教学方法的整合与集成;强调教学与环境的关联性。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程;因此在教学过程中，应更多的采用现场教学的形式，结合教学上的参观法。

（三）项目教学中存在的问题

1. 教材问题。目前，缺乏适合物流专业课程项目教学的教材和实验指导书，大部分教材的案例典型性、代表性还不够，没有形成一个项目整体，理论知识缺乏。建议在总结实际经验的基础上，进一步优化教学项目实例，编写适合本专业课程项目教学的教材和实验指导书，以满足新的教学模式的需要。

2. 理论与实践相结合的问题。项目教学是教与练的过程，是把理论知识与实践技能相结合的过程，教师不只是将理论知识灌输给学生，而应引导学生一步步思索探究，在实践中理解知识，运用知识来解决实际问题。但是理论知识也同样重要，建议在课堂的前十几分钟把项目模块要用到的理论知识重要讲解，然后再把这些理论运用到项目模块中。

3. 教师与学生位置问题。项目教学法中强调学生学习的主动性，并不是说教师就只是简单引导学生主动学习就行了。教师的地位仍然是第一位，项目教学法不但要求教师对本课程专业知识具有融会贯通的能力，还要求教师具有熟练的专业操作技能和一定的项目管理能力，也就是要具有“双师型”的能力。这样，教师才能在指导学生主动学习的过程中站在全局的高度引导学生进行项目实施，充分激发学生参与项目的热情。

4. 学生分组问题。学生分组在很大程度上影响教学效果，是一个不容忽视的问题。由于项目教学法采取的是分组学习的方式，理论上是要求每一组学生负责一个小模块，由此产生的问题是有可能学生对整体课程的理论知识没有全面掌握，因此，学生分组是要注意学生个体能力的差异，进行互补搭配分组，完成项目的所有模块，这样有利于学生间的相互学习，而不是简单地按项目模块来分组。

（四）物流项目教学法的具体运用

1. 根据教学资源情况设计项目教学课题。 (1)必要的教学内容：把全部教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目。(2)明确的项目主题：项目要素按照所需配置的资源，力求实际，项目内容要具有可操作性。(3)有效的设计形式：理论性的有用实验来验证前人的经验规律、定理定律的，逻辑推理，知识点归纳总结，探索研究等形式;应用性的有专题单元研究、社会调查，通过书籍、网络、图书馆进行资料汇编等形式;此外还有上述多种形式的综合等。

2. 采用“提出项目问题及命题—项目基础理论导入—学生思考讨论—项目资源提示—学生探索性实践尝试—师生研究讨论—项目资源启示—项目结论成果展示—教师点评—自我改进完善—完成项目目标”的项目教学模式。这样做具有一定的代表性和实用性，既重视了资源(校内和校外)的价值，又发挥了现有教学设施设备的工具性作用。

3. 注重把研究性学习活动与课堂教学内容具体整合。按照现行教材的顺序，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，把一些可行的现行教材内容作为项目设计的依据，把学科内综合性的内容与本学科相联系的科学发展的前沿问题、技术、社会热点问题等内容融入本学科做一些项目课题。把学生组成项目团队，在专业教师的指导下一边学习，一边实践，一边探索，从而达到教与学的目的。比如说“供应链管理”是现代物流管理理论的核心部分，单纯课堂理论讲解抽象、枯燥，学生难以接受，但运用项目教学的结果就完全不同：(1)把该内容设计成几个由浅入深具有代表性的教学、学习项目课题(根据自己物流公司的运营特点确立必要的上下游合作伙伴，运用PPT描绘本公司构建的供应链，整合和优化本公司的供应链等);把班级学生分成具有组织结构的学习研究团队(采用直线职能制);把需要的教学设备、操作工具(商务实训机房、计算机操作基本技术等)及校外资源进行盘点，让学生团队根据能力进行规划(按照设计、调研、技术操作等)，进行准备和分工;把涉及的基础理论按项目开展的顺序分步向学生导入。(2)在项目进行过程中一定要把握三个关键环节。一是过程指导。学生在进行项目活动的过程中，教师的指导和鼓励是极其重要的。指导是学生开展项目纠偏的航标(计划是否合理、思路是否可行、理论是否准确等);鼓励是学生参与项目的动力(学生的自信心、特长优势、创新能力等需要挖掘)。二是展示和点评。各学习团队完成项目的效果有所不同、水平参差不齐，所以采取阶段性的项目成果展示和点评是学生学习团队横向学习和纵向提升不可缺少的重要环节。三是过程链接。指导学生要做好每个阶段项目课题成果的链接，因为课程理论的系统性就在于此。就是说学习项目是循序渐进的，内容有别，但相互间联系尤为重要，就像最终优化的公司供应链与前期的合作伙伴选择、拟构建的供应链过程是密不可分、相互贯通的。最后是要及时地总结和发现项目教学过程中的经验和存在的问题，使项目教学优势不断地发挥，不足及时地弥补。基于上述过程，学生在构建自己的物流公司供应链的活动中，感受到了供应链管理的真正涵义、分析和构建的方法、工具的运用等。同时，学生的认知能力、个人才华、操作能力、知识运用得到了展示;责任意识、质量意识、竞争意识、协作精神、创新精神得到了锻炼。

4. 教师素质的提高。教师能否有效地运用项目教学法取决于学校要求教师的标准。一是具有扎实的学科知识和实践教学的能力，积极主动地提高自身的业务素质和职业操守。二是拓宽“双师”教师队伍的来源渠道，打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，采取兼职的办法鼓励社会上从事物流工作的优秀人才到高校任教，并加强同其他院校教师资源的交流和共享。这样既能充实教师队伍，又有利于加强学生的实践性教学工作，提高教学质量。三是加强师资项目教学能力培训，鼓励校内教师在企业挂职锻炼。四是教师及时指导。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导，但教师指导的深度要根据不同层次的学生而有所不同。

5. 项目教学成果的评定、总结。项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，在项目完成后及时进行成果评定与总结显得十分重要。(1)项目教学成果评定。评价对项目教学过程起着导向性的作用，项目成果的评定标准和评价过程直接影响着学生的学习积极性。评定首先是针对学生进行项目完成的全过程进行的，主要包括活动的参与度、所起作用、合作能力、应用能力、创新精神等方面的评价，其次是项目的成果评价。由于项目教学法是行为导向型的学习方法，注重的是过程，结果一般没有统一的标准答案，因此衡量项目教学成果的标准设定必须与项目设计目的和要求相匹配。所谓能力衡量就是根据项目作业书的要求对学生在项目研究过程中表现出来的能力进行综合评价，包括对资料的收集与组织、分析能力、书面报告写作能力、团队协作能力等进行评价。组别比较就是将一个小组看成一个整体，对各小组进行能力衡量，比较各组的优劣，总结各小组的特长，并进行表述和展示，供其他各组学习，找出彼此间的不同和差距所在。师生共评是学生和教师一起参与到最后成果评分过程中，在能力衡量和组别比较后，一方面由学生根据评定情况分别对本小组和其他小组打分;另一方面由教师根据情况对所有小组打分。其中学生评分占50%(其中自评分占20%)，教师评分占50%。(2)项目教学成果总结。总结包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳设计方案，找到自己在理论与实践结合上的不足。技巧总结中，“一题多解”是应该极力推崇的，每一种方案不管难易或好坏都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方案的优缺点及适用范围，这样学生可以相互学到更多的实践技能, 全面吸收整个项目活动的精髓。

（五）结束语

物流专业是实践性很强的专业，而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分，其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会，帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此，在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。

参考文献

[1]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究, 2003, 10:72-76.

[2]刘伟, 刘国宁.项目管理[M].北京;中国言实出版社, 2006.

[3]郭兰, 浅议项目教学法在物流人才培养中的运用[J].教育与职业, 2007, 7:150-151.

物流项目教学 篇2

概述

为了贯彻落实中央“***工程”和“***超市”项目，使项目运作得到切实保障，本规划将遵循完善服务、合理投资、增值反哺的建设路径，密切项目进程，随着项目不断发展而发展，随着项目物流的社会化服务功能逐步强大，将给**项目创造更多经济和社会效益

业务目标

在供应链协同管理的环境下，力争在三年内建立和健全一体化的仓储和配送中心及物流信息化管理系统，全面满足覆盖全国所有一、二级城市的3000家**超市商品的物流保障服务需求。

网点结构设计

以北京（北库）、广州（南库）、成都（西库）、武汉（中库）、上海（东库）五地为国家一级仓储基地为龙头，汇集全国各地爱心超市的主打商品；

在北京、武汉、郑州、****、上海、广州、济南、福州、南京、重庆、南昌、西安、沈阳、呼和浩特等十四个城市建立区域性二级物流配送中心，全面覆盖全国华北、东北、华东、中南、华南、西北、西南28省和300个地市的***超市；

在二级物流配送中心骨干网的基础上，随着**超市的开店速度和规模及网点分布配套建设300家市级补货终端。

国家一级仓储基地主要功能

常温平面仓库，单库自用面积不低于15000平方米。大宗项目商品（半成品）的存储、调拨、包装、加工等业务，另外可开展对外租赁等关联增值服务；运输车辆主要以社会车辆为主，实施跨区域干线运输业务

区域性二级物流配送中心主要功能

常温平面仓库，单库自用面积不低于3000平方米。负责所辖区域和网点的商品集货、存储、配送、退换货、包装、加工等业务，另外可开展对外租赁等关联增值服务；运输车辆主要以社会车辆为主自有配送为辅，实施省内支线运输和直送超市业务

市内**补货终端主要功能

常温平面仓库，单库自用面积不低于800平方米。负责所辖网点的商品存储、日配、退换货、包装、加工等业务，另外可开展对外租赁等关联增值服务；运输车辆主要以自有车辆为主（不少于1000辆），实施直送超市业务

主体计划

第一阶段（筹备阶段）4个月，完成物流规划通过报审，部分选址**和物流建设资金计划的获批，项目主要管理人员到位等工作。5-10人组成的项目筹备小组。

第二阶段（初建阶段）12个月，完成北、南、东、西、中库和部分二**网点的建设及实现商品存储、区域调拨、超市配送等主要物流服务功能及较稳定的实体运行。不低于800人的编制规模。

第三阶段（规模建设阶段）18个月，完成80%以上物流网络的布局和全业务物流服务能力。不低于2000人的编制规模。

项目费用预测

仓储类费用:基础建设、仓储设施装备、办公设备用品等

运输类费用：车辆及其配套设施和装备等

管理类费用：调研、咨询、市场公关、品牌建设

运营类费用：日常消耗品、流动资金、加工包装费用和运营性垫支费用

人工费用：工薪、福利、保险、培训、教育等费用

项目总费用将不低于15亿元人民币

物流项目教学 篇3

[关键词]项目教学法；物流教学；教学探索

物流专业是实践性很强的专业学科，在专业实践操作技能培养方面具有很高的要求。但是在实际教学过程中，物流专业的这一特点并没有被充分的体现出来，学生对专业学习提不起兴趣、物流专业偏向于理论的特点十分突出，在这种情况下，需要采取措施对物流专业教育教学活动进行改革。项目教学法的应用能够为物流专业教学提供一个理论与实践相结合的机会，在学生知识网络和实践技能网络构建方面能够发挥十分重要的作用。

一、项目教学法相关内容简述

项目教学法是指在教育教学过程中将学科体系中的理论知识转化为多个教育教学课题项目，围绕着项目开展专业教学活动。在项目教学模式下，学生在教育教学活动中占据着主体地位，全过程的参与到教学过程当中。与传统教学方法相比，项目教学法具有以下特点。首先，项目教学法是面向问题的教学方法，教学过程主要就是问题陈述、问题分析、问题解决的过程。其次，学生在项目教学中占据着主体地位，而教学活动的开展是由教师的主导着进行的，教学活动的开展是项目小组合作的方式。另外，项目教学法能够让学生提前感知未来职业生涯的特点，学生能够在项目学习过程中积累真实的职业工作经验，为以后的就业奠定良好的基础。

二、项目教学法在物流教学中的应用

（一）做好教学项目引导工作

在物流教学中应用项目教学法，在正式开展项目教学之前，要做好相关的教学引导工作。首先，教师要对新的教学知识和能力进行讲解，对项目实施的过程和相关内容进行解释，在新知识的讲解过程中，要抓住教学的重点和难点。其次，教师要做好项目小组的分配工作，一般情况下，要根据教学项目的选择和确定进行项目小组的划分，在项目小组的划分过程中，要对学生的特点进行充分的掌握，确保项目小组划分的科学性。另外，特别需要指出的是，在开展教学项目引导工作的时候，对教学重点内容的讲解过程一定要精练，物流专业教学中的关键知识点、容易出错和容易混淆的知识点都需要学生在项目学习的过程中进行自我挖掘和自我发现，因此教师不应当将这些内容灌输给学生，而是要让学生在项目的开展过程中进行自我摸索和自我总结。

（二）科学的开展项目教学

项目教学在物流教学中的应用要遵守科学的教学步骤。首先，要根据教学内容确定项目任务，项目任务的制定可以考虑整合学生的意见，提高学生在项目教学法中的参与程度。案例是项目任务确定的重要参考，通过案例进行项目任务确定是常用的方法之一。需要注意的是，项目的选择和确定要以物流教学的内容为主要依据，材料的选择是以现实对象为基础的，项目任务的确定既要保证物流教学的重点，又能够充分的调动学生的积极性。其次，要根据项目任务确定教学计划的开展步骤，学习小组确定每一个组长，组长组织相关教学任务的开展和实施。项目计划完成之后，就开始着手进行项目的实施，通过相关的资料查阅、相关信息获取等方式推动项目的实施，通过互相分享、信息筛选和合作交流等完成项目任务。项目完成之后教师要组织学生对教学成果进行展示，每个小组汇报自己的任务成果以及问题的解决方式。最后，教师和学生对任务研究成果进行评估，通过学生自评和教师总结评价的方式对项目研究的结果进行总结，另外教师要根据教学目的对项目研究的结果进行相应的补充，强化项目教学效果。

（三）注重循序渐进的教学原则

项目的完成不是一蹴而就的，在教学过程中，教师要全面的把握项目教学的进度和程度，遵守循序渐进的教学原则，根据教学内容与学生一起完成项目教学内容，逐步引导学生在项目教学过程中发现问题、分析问题和解决问题。循序渐进的教学原则还体现在不同的学习小组学习进度推进方面，不同的学习小组在学习水平和研究能力方面是存在区别的，教师要尊重学生的实际情况，有区别的推动项目教学开展。

三、结语

项目教学法在物流教学中的应用能够满足物流教学实践性教学的特点，并且能够有效的提高物流教学的趣味性，在物流教学效果和质量提升方面能够发挥重要的作用。在物流教学过程中，要做好相关的项目教学准备、科学的开展物流教学以及遵守循序渐进的原则，提高物流项目教学的效果和质量，对学生的综合素质能力进行培养。

参考文献：

[1]刘红.项目教学法在物流教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2013，（7）：95-96.

[2]莫仁边.项目教学法在物流教学中的应用探讨[J].现代商贸工业，2010，（12）：233-234.

[3]沈坚.项目教学法在物流教学中的应用[J].科技信息，2010，（24）：566.

[4]何梅芳.项目教学法在物流管理课程教学中的应用[J].文教资料，2013，（27）：153-154.

物流项目教学 篇4

1.1 项目化课程改革的内涵

从职业的实际需要出发选择具有代表性的项目为教学内容, 以实践为导向、教师为主导、学生为主体, 项目化教学法是传统课堂教学模式的重大变革, 通过师生全员参与共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。

这种教学活动能将理论和实践结合在一起, 以项目带动教学, 项目化教学法符合高职教育的实践性、开放性与职业性的特征。完成一个项目的全过程实际就是学生掌握知识、转化技能的过程。通过就业岗位职业能力分解, 进行工作项目与工作任务分析, 将专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目, 形成切合高素质技能型专门人才培养需要的课程体系和教学方法。

1.2 实行项目化教学的意义

1.2.1 符合物流管理人才培养规律。

近年企业对物流技术的需求, 物流专业人才紧缺, 特别是精通物流管理的人才更是奇缺。对物流人才特别是物流第一线的管理人才的需求越来越迫切。为适应培养技术应用型物流管理人才的需求, 需要培养动手操作能力较强的技能型物流人才, 符合高职教育人才培养规律, 因此在高职教育物流管理课程教学中大多采取项目化教学模式。

1.2.2 有利于培养学生的职业技能。

培养在物流行业第一线工作的高级技术应用型人才, 是当前高职教育物流专业的培养目标。课程项目化的核心任务是以工作情境中的实际问题为中心, 要在学科知识与工作任务之间建立联系, 引导学生完成工作任务的过程中构建理论知识和实践技能, 有力地体现了高职教育物流专业培养目标对高职教学的要求, 从而有利于培养和提升学生的职业技能。

1.2.3 有利于培养学生的学习积极性。

传统的教学模式理论偏重, 学生的参与性较差, 不能提高高职学生的学习热情。项目化教学以典型工作任务为教学活动的载体, 课程设计符合高职学生的思维和学习特点, 把学习者转变成社会实践的参与者, 在教学中学生通过分工协作, 自主学习完成具体项目, 提高了他们解决实际问题的动手能力, 极大的激发学生的学习兴趣。

2《物流管理概论》项目化教学的改革思路

2.1 课程知识体系改革

《物流管理概论》课程具有完整的课程体系, 分为理论和实践两部分。在教学过程中, 对理论部分的教学体现以应用为目的, 以“必需”为度;理论教学的内容与实践性教学内容相配套, 形成完整的理论与实践紧密结合的教学体系, 以达到理论指导实践, 通过实际操作又来加深对理论理解的效果, 全面培养学生的实践技能。适当补充专业和课程教育性方面的内容, 以吸引学生的学习兴趣并形成较好的学习观、课程观;适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容。在确定教学内容时, 还充分考虑本课程与物流运输实务、现代仓储实务等后续课程的衔接, 处理好相关课程内容的关系。课程教学组织与安排, 理论联系实际, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体。具体实施时, 课内课外相结合, 传统的教育方式与现代的教学方式手段相结合。

2.2 课程技能体系结构设计

《物流管理概论》共分八个知识模块。第一模块是物流认知, 主要内容有物流的概念与分类、物流管理的发展历程以及合理化物流的内涵;第二模块是物流要素, 分别介绍了运输、储存、流通加工、包装、装卸搬运、信息等要素的概念及其基本原理;第三模块是物流中心, 包括物流中心的功能、物流中心的布局规划与设计等内容;第四模块是物流信息技术, 主要介绍了目前常见的现代化技术包括GIS、GPS、EDI等;第五模块是物流信息, 介绍了物流信息的特点, 并在此基础上介绍了物流信息系统规划的原则与方法;第六模块是物流组织与人力资源管理, 包括企业物流组织的发展过程、物流组织结构的种类以及物流人力特点和管理方法;第七模块是供应链物流, 重点介绍了供应链物流管理的特点以及企业供应链物流管理的主要策略;第八模块是物流绩效评估, 介绍了物流内部评估、外部评估以及供应链评估的方法和步骤。

3《物流管理概论》课程项目化教学的实施

在物流管理类课程中, 大多情况之下不容易做到按“制定目标-计划-实施-评估”这个过程来实施教学内容, 因为物流管理类课程中有明确的项目让学生来独立完成的知识点相对较少, 不过我们也应当在教学中尽量让学生独立去完成一些项目。

3.1 确定项目任务

立项是项目化教学能否成功的前提。项目化教学实施的第一步是确定项目任务, 即立项。首先, 要根据学生的实际情况划分项目小组, 必要时教师可适当平均每组学生的知识水平和性格构成, 每组人数一般八人左右, 小组成员最好由学生自由组合, 为保证项目任务顺利完成, 每组选一名组长, 最好由班干部担任。其次, 综合考虑项目的设置, 使项目之间具有前后关联性, 承接性, 在教学过程中, 还可以统筹几个子项目任务, 以便于学生掌握和理解。再次, 立项目标一定要定得比较小, 较短的时间, 能够让学生看到实实在在的成果, 一般以一周时间完成一个项目较为理想, 从而激发学生的兴趣。最后, 为引发学生学习兴趣, 立项所确定的项目任务一定要紧扣实际。

3.2 独立制定工作计划

学生按照课题实际需要, 提出自己的独立工作计划, 个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补, 在这一过程中学员相互启发、相互学习, 自己独立确定各自的工作计划, 确定工作步骤和程序, 确定较好地解决问题的方案, 并最终得到教师的认可, 同时在这一过程中, 指导教师要给予必要的帮助。

3.3 实施计划

学生按照制定的各组最优解决方案, 按照已确立的工作步骤和程序工作, 按计划实施并完成, 确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式, 工作过程中要按照预定的计划来进行自我和相互的检查, 教师要敢于放手让学生自己去实践, 加以点拨和指导, 在这过程中, 教师要详尽观察学生能力。

3.4 检查评估

各项目小组长拿出产品来进行汇报, 本小组对某些功能的实现可能还有心无力等, 讲解制作的过程, 并讲出哪处较满意, 哪处还有待改进, 汇报结束后, 各小组之间互评, 通过对比师生评价结果, 找出造成结果差异的原因, 并要求各项目组进行总结, 然后教师再对各项目组的情况进行相应地点评。由教师向优秀的团队颁奖, 用以激励学生。

3.5 归档与结果应用

教师进行相应的总结并将相关资料归档以备下次使用。教师对此项目做完后要进行归档, 如总体的教学效果如何, 哪些地方还有待改进, 还有什么是当初没有考虑到的, 哪些情况是在意料之中, 是按计划进行的等, 以便下次教学时, 该项目的教学更加完善。

4 结论

通过以上叙述可以看出, 在《物流管理概论》课程教学中可以实施项目化教学方法。实施项目化教学的目的在于培养学生生活和生存能力、交际和交流能力、协作和互助能力、研究和分析问题的能力、观察能力、动手能力、自学能力等, 它是教学环节中一个非常重要的部分且不可能替代, 这种教学模式所花的时间和精力都要高于传统的教学模式。

摘要：在《物流管理概论》课程教学中引进项目教学法, 有助于专业人才培养目标的实现。文中通过分析项目化课程改革的内涵, 明确了该课程实施项目化教学的重要性和改革思路, 并结合教学实践阐述了项目化教学的实施过程。

关键词：项目教学,物流管理,课程改革

参考文献

[1]戴海容《.现代物流管理》课程教学改革的研究[J].现代企业教育, 2010 (12) :38-40.

[2]浦震寰.高职物流管理专业基于工作过程项目课程体系开发的调研[J].物流工程与管理, 2011 (8) :155-157.

[3]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛, 2008 (10) :5-6.

物流项目计划书 篇5

一、项目名称：

中国—东盟商品仓储交易市场

二、项目地址与规模：

项目拟安排在进港公路边的大田物流园区内，占地约300—500亩，按相对独立的四个区域进行规划建设，分别建成整车展示和汽车物流区，鲜活海产品及海水养殖饲料和机具交易区，东盟大宗农产品和海上海岛用品交易区，冷库、保税仓储配货区等。按三期建设，总投资约5.5亿元人民币。

三、项目前景分析：

本项目将围绕中国—东盟自贸区和钦州保税港区的近期与远期物流需求而安排建设内容，建成后它将成为中国—东盟自贸区广西通道上重要的物流节点，是钦州港集疏运系统中重要的组成部分。主要是满足四方面物流需求：一是鲜活海产品冷链物流，二是钦州港整车进口汽车物流，三是东盟国家大宗农产品物流，四是游艇小船及海滩旅游需求的海岛物流。四个方面需求以第四方物流方式将物流信息整合为一体集团式渐进发展。

鲜活海产品冷链物流

我公司经过对南宁钦州两地不完全的随机的市场调查后发现，从北钦防三地北上的鲜活海产品中有超过50%的物流量来自钦州，尤其是南宁市场中近60%鲜活海产品是来自钦州，然而钦州市却没有上 1

规模的、又在城乡结合部交通便捷的鲜活海产品交易市场，经对尖山康熙岭和大番坡一带养殖户的调查发现，他们基本上是在田边或养殖塘边交易的，而价格却基本被冷链物流的中间商垄断，很难得到公平合理的市场需求的真实价格。因此，在城乡结合部交通便捷的大田物流园规划建设一个能及时反映市场需求的鲜活海产品交易市场，不仅能提供一个公平的市场交易平台，增加养殖户的收益和钦州市财政，更是大大地提升钦州市海水养殖品的市场地位，强化钦州海滨城市职能，为钦州市下一步跨越式发展打好基础。

钦州港整车进口汽车物流

2009年10月钦州港获得国务院准许整车进口口岸，使钦州荣幸地成为了西部省市唯一获此殊荣的城市，结合保税港区的优惠政策，经钦州港进口的整车成本将会大大降低，钦州通道的进口汽车整车物流将迎来一个飞跃式的突发需求的黄金发展期。因此，在大田物流园建设进口汽车展销中心，配套保税仓服务和4S服务，必定会促进这时期更快到来，与钦州市大发展形成良好的互动态势。

东盟国家大宗农产品物流

随着中国—东盟自贸区的建成，东盟国家的果蔬鲜品因季节差异正源源不断的通过凭祥口岸进入中国市场，然而粮食等需要再加工和仓储服务的农产品如泰国大米却无法经广西通道进入中国市场。在泰国前总理他信时期就宣布在南宁投资建设泰国大米中国大陆集散加工中心，然而至今也没能建成，泰国米还是经广州进入我国市场，物流成本依然很高。究其原因，主要是广西没有能提供大

规模仓储、分拣、再包装等增值加工服务的第三方物流平台支持，无法建立快速反应物流需求的供应链管理，无法提供通关、仓储（保税物流和VMI）、配送等不断延伸的一站式供应链管理服务。

因此，配合钦州保税港区物流通道建设，在大田物流园区内建设一个集保税仓储和增值加工为一体的，以一站式供应链服务为经营目标的东盟国家大宗农产品集散中心，一定是一个前景广阔的市场需求的必然选择。

海岛物资集散物流

我国南海及其周边国家是由大量的海岛组成，岛民居住分散，交通主要依赖游艇、小船和沙滩摩托等交通工具，海岛沙滩的旅游资源也十分丰富，具有海岛特色的旅游工艺品需求也十分强劲，经在几届中国—东盟博览会上对东盟客商的问卷调查中发现，东盟国家这方面的物资采购目前是舍近就远到义乌小商品市场上购买。为此在钦州保税港通道上经过3-5年努力，建设一个上规模的海上海岛商品集散中心，必定强化钦州保税港区功能和中国东盟广西通道的辐射作用，大大提升钦州乃至广西的国际地位和竞争力，加快广西经济社会的跨越式的发展。

四、进场交易产品包括：

第一大类 鲜活海产品交易及餐饮服务

鲜活海产品交易、海产品养殖材料及饲料、冷库冷藏服务，干杂海产品、海上植物、海岛特色工艺品等；市场中还可以安排以鲜活海产品为主的餐饮区等。

第二大类 汽车销售

进口整车展示销售及4S服务；

第三大类 越南泰国大米集散交易

东盟国家农产品尤其是优质大米等粮食产品在此进行保税仓储、分装、选配和再包装等增值加工业务，最后依靠比较优势以较低的物流成本供应中国市场。

第四大类 船艇制造及船艇建造材料

动力装置、推进系统、配套设备、便携式设备、通讯导航设备、船用柴油机、发动机、驱动器、船艇设计和装配；船用空调、船舶主机装置与机仓辅机、齿轮及驱动机构总成、船用舾装件；船用泵/阀门及管系附件、密封件、润滑设备、应急动力系统；船用电器、电线电缆、气囊、监控、仪器仪表、电子产品、航海仪器仪表、水下设备、船用设备和电器配件、船用环保设备、水处理设备、防污染控制；船用生活设施、造船材料甲板机械及系泊设备；渔轮防卫、报警、消防、劳保用品、救生设备、货物处理系统及设备等。

邮轮、游艇、豪华游艇、游览观光艇、休闲船艇、高速艇、垂钓船艇、高速客船、皮划艇、帆船、橡皮艇、充气艇等；

水上运动竞赛用帆船、帆板、皮划艇等运动器材与装备；潜水、滑水、冲浪、垂钓等水上休闲娱乐用品与装备；

岛屿港口工程和港口起/吊机械及设备；航道疏浚工程设计施工及设备供应；海底管道工程施工和日常维护；离岸能源平台工程施工材料、消防用品、水上水下焊接切割技术与设备；各类船用装饰

材料 船体涂装与防腐化工产品

海上捕捞养殖用品包括各种聚乙烯线、绳，南韩麻（扁丝）绳，棕绳，有结网片，无结网片，地笼、弹簧笼等。

劳保用品包括各种规格、型号的水靴、手套、下水裤、养殖裤、水产雨衣、潜水衣、救生衣等。

五金索具类包括各种型号的卡环、转轴、钢丝卡头、滑轮、锚链、鱼头剪刀等。

五、投资主体介绍：

广西富士达投资有限公司是一家以能源开发、市场建设为重点的投资公司。法人代表庞雪妮于2001年在贵州省兴义市从事煤炭业的投资，合股拥有贵州省普安县开泰煤矿、贵州省普安县能通煤矿。两个矿山从年产能力只有3万吨的小煤矿改造扩大成年产能超30万吨、年销售额1.5亿元、年税费4000多万元的中型产煤企业。在继续经营上述两个煤矿基础上，于2006年转型投资物流市场基础设施，与他人合股创建了广西富安居家居建材广场公司。目前在南宁已经拥有两个家居建材大型商场，经营面积达20万平方米，拥有精英业主600多家，商场员工3000多人，年收入超亿元，已成为广西家居建材的龙头企业。

广西富士达投资有限公司

2010年1月20日

物流项目教学 篇6

关键词：项目教学法；物流；高职教育；应用

近年来，随着我国物流业飞速发展，物流综合管理、物流系统运作管理、物流技术操作与营销等专业人士的需求日益增加，物流人才的培养离不开物流专业的系统教学。顺应社会的需求，进一步完善和提高物流教学方法和教学模式，培养出“适销对路”的合格毕业生，是高职物流教育急需探讨和解决的问题。

一、当前高职物流实践的教学现状

纵观我国目前的高职物流实践教育，呈现以下三个方面的特征。

（一）教育理念滞后

由于物流是一个新兴的行业，有关物流管理的许多理论尚处于不断探索与研究阶段，使得物流教育理念相对滞后于物流实际发展。据调查，90%的物流教育依然沿袭着传统的教育理念：注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养。

（二）教师观念落后

教师观念落后，没有超前的意识。物流专业是技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，对物流企业没有更深入的了解，自身知识结构比较落后。因此任课教师必须走出课堂，深入企业，获得丰富的实践知识，培养超前的意志和现代物流技能。

（三）教学方法单一

我国目前的物流教学方法主要采用传统的教学方式：填鸭式的灌输方式。这在很大程度上制约了我国物流教育的发展，如何将理论与实践相结合，开创一种新的教学模式，让学生在寓教于乐的氛围里主动参与学习，应是当前物流教育者面临的一个重大课题。而本文探讨的项目教学法就是将学校智慧与企业实践相结合的一种新的教学模式。

二、项目教学法在高职物流实践教学中的应用

（一）项目教学法简介

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育，项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法的目的是在教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力。以讲授物流配送课程为例，可以通过一定的项目让学生完成配送中心的选址、设计等流程，通过实际操作，从中学习和掌握配送的相关知识及操作技能。

（二）项目教学法的具体实施

项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行（如图1）：

1、分析教学内容，确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。（2）项目的难易程度应适宜。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学生的实际水平，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。（3）项目应具有一定的实用价值。物流专业是实践性较强的学科，为了突出教学的实践性，项目的选择应该就地取材，即根据本地经济状况、商务发展的要求确定项目方向。例如物流配送课程的教学目标是使学生正确地理解配送系统管理理论、配送、分拣作业方法及初步掌握配送中心规划方法；培养学生对配送中心进行运营组织管理的能力，为将来从事实际物流配送管理工作打下基础。结合株洲这几年超市业的迅速发展，需要建立一个市内所有超市的配送中心，要求学生去调查目前这些超市的基本情况，并根据调查的资料，按照操作步骤设计确定配送中心运作目标、配送中心的功能并初步设计配送中心的内部布局，并计算配送中心的成本。因此确定项目任务为“株洲市超市配送中心的设计”。

2、项目教学准备期。项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。（1）教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。

3、项目实施阶段。第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定6-8个成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每个模块完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上，找到自己理论上的不足，针对教师的提示，进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量完成项目任务。“株洲市超市配送中心的设计”具体实施步骤如下：首先分组，每一班级分成四个小组，由组长安排具体工作。组长召集全组成员召开小组会议，分派任务。然后项目小组各成员进入项目角色，努力完成项目任务，这些任务包括根据资料确定设计年度并估计配送中心未来的物流量，画出草图，纵坐标是销售额，横坐标是年度的门店数，并在每一点上标出日物流量是多少车，多少箱；根据资料确定配送中心的功能，包括配送中心配送的商品类别，以及各类商品的配送频率，并说明理由；了解配送中心内部的主要设施区域，根据资料列出配送中心的主要区域，分析各设施之间的相关性，画出商品流程与设施配置相关的线路图；根据配送中心设计的原则以及给定的资料绘制配送中心平面图。最后每小组提交包括基本目标，物流量预算图，配送中心设施相关线路图，配送中心平面设计图在内的项目报告。

4、项目成果的提交与评价。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。如“株洲市超市配送中心的设计”项目评价根据实践经验制定了项目评价表和学生个人评价表，在评价过程中，参照评价表，兼顾过程评价和结果评价，对项目完成情况和学生个人在项目学习过程中的表现相结合进行评价。评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。

三、项目教学法实施的思考

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。

（一）对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，具有创设学习情境的能力，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

（二）对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力，与人沟通的能力，与人协作的能力，独立工作的能力。

（三）对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，难度和投入也是相当大的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此学校要以推动教学改革为宗旨，改革各项管理制度，建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

1、贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).

2、徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛,2005(7).

3、程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报,2005(8).

4、张成霞.浅谈项目教学法在Photoshop高职课程教学中的应用[J].潍坊教育学院学报,2005(4).

物流项目教学 篇7

2005年3月在我国教育部高教司联合中国物流与采购联合会的一次研讨会中得到共识:“物流专业教学要采用项目教学法,与实践紧密结合起来。”郭兰(2007)具体论述了项目教学法在物流人才培养中的运用,并提出应改变传统的教学模式,探索、研究和运用项目教学法在物流管理基础理论课程教学中的应用,以适应我国物流业发展对人才的需求[4]。张振华和吴凯(2007)介绍了项目教学法的特点及工作过程,提出了物流专业中的项目教学法设计要求及原则[5]。徐明川(2008)指出目前物流项目教学中存在的主要问题:教材问题、理论与实践相结合的问题、教师与学生的位置问题,并认为应根据教学资源情况设计项目教学课题[6]。

本文首先分析了目前《物流系统规划与设计》课程教学中的常见问题,指出了在《物流系统规划与设计》课程教学中应用项目教学法的必要性,举例说明了物流系统项目的选择,阐述了在该课程中实施项目教学法的具体步骤。

1《物流系统规划与设计》课程教学中应用项目教学法的必要性

《物流系统规划与设计》课程是对浙江科技学院物流工程专业四年级学生开设的专业必修课,同时也是对毕业设计(论文)的方法与实践具有重要指导意义的课程。通过该课程的学习,使学生具备解决物流系统规划与设计领域实际问题的基本能力。但是目前在该课程的教学中存在一些问题:

(1)大部分教材仍然以某单一知识点来分章,与《运输管理》、《配送与流通加工》、《仓储管理与库存控制》等课程重复部分过多,学生学习的兴趣度降低;

(2)教学内容仍然非常理论化,与实践联系的不够紧密,与现实中的问题脱节。学习依然偏重于机械地记忆和浅层理解;

(3)例题、习题和案例比较肤浅,且未能将多个知识点有机联系起来,难以提高学生解决实际问题的能力。

项目教学不再局限于某个学科和课程,而是一门理论和实践相结合的综合性课程,涉及的知识和技能至少在两门课程以上,甚至于跨学科(周明虎,2010)[7]。物流系统是一个涉及领域非常广泛的综合系统,包括交通运输、货运代理、仓储管理、流通加工、配送、信息系统等领域。物流系统规划与设计,是指确定物流系统发展目标和设计达到目标的策略与行动的过程,实际就是对整个物流系统的计划,内容主要有发展规划、布局规划、工程规划三个方面。物流系统的规划与设计已经跨越了多门物流课程的知识,依靠现有的教材与传统的教学方法,已经远远不能满足学生的要求。在《物流系统规划与设计》课程中引入项目教学法具有可行性以及极大的必然性。

2《物流系统规划与设计》课程中教学项目的选择

项目教学法作为研究性教学方法的重要组成部分,要求指导教师以项目制的形式向学生给出设计问题与可利用的资源,学生根据设计要求主动去查阅有关资料,并给出初步的设计方案。项目的选择是项目教学法实施的第一步,也是非常关键的一步。Thomas(2000)认为项目的选择应遵循五项标准:核心性、驱动性、建构性、自主性和现实性[2]。除此之外,比较一致的看法是,应将一门或多门课程的知识点融入到项目中,只有如此才能体现项目教学法的优势。用于项目教学的项目最好选取真实的项目,既能够帮助企业解决一些实际的问题,又能激发学生的热情。当真实项目难度过大远远超出学生的知识结构和能力水平时,也可采取仿真项目,但是仍要注意创造一个较为真实的工作氛围。

物流系统是由物流各要素组成的、要素之间存在有机联系并具有使物流功能合理化的综合体,物流系统是一个可分系统,可分为运输物流子系统、仓储物流子系统等。《物流系统规划与设计》中教学项目物流系统的选择应考虑到系统的综合性。以配送中心为例,配送中心的设计是一个系统工程,涉及到市场调查、财务分析、物流配送、物流信息系统等多方面的知识,需要应用运筹学、系统仿真等多种工具。配送中心教学项目的主要内容包括:

(1)配送中心项目可行性研究。配送中心的项目可行性研究主要是从工程、经济、环境等方面对配送中心项目的市场需求、资源供应、建设规模、设备选型、环境影响、资金筹措、盈利能力等进行调查研究和分析,并对项目建成以后可能取得的财务、经济效益及社会影响进行预测,进而提出该项目是否值得投资和如何进行建设的咨询意见。

(2)配送中心选址及网点布局。配送中心选址及网点布局是指在一个具有若干供应点以及若干需求点的经济区域内确定配送中心的数目以及各配送中心的具体坐落位置。

(3)配送中心设施规划。包括物流设施布置设计、设施设备选型、作业标准和规范等的设计。

(4)配送中心信息系统规划。通过对与物流相关信息的收集、加工、处理、存储和传递来达到对物流活动的有效控制和管理,并提供信息分析和决策支持的人机系统。

3《物流系统规划与设计》课程中项目教学法的实施

选取了合适的教学项目后就可以开始实施了,项目教学法的实施阶段可以分为团队组建、项目规划与设计、项目评估与总结几个关键步骤。

(1)团队组建。团队组建包括教师团队组建和学生团队组建。当项目较为复杂时,单个教师可能无法完全胜任。由于项目涉及到多方面的专业知识,可能需要多学科的教师共同来完成教学指导。教师不仅指本学校的专职教师,也包括企业中物流系统的规划与设计人员。学生团队的组建要根据项目的复杂程度,并考虑到学生的特长来确定合适的人选。

(2)项目规划与设计。在学生团队组建完成之后,就可以将物流系统规划与设计任务进行分解,并将任务分配到各学生头上。学生在接到任务后相互协作开展自己的工作,如市场调研、设备选型和程序设计等。学生在完成任务的过程中可以接受教师的指导,并对自己的设计进行完善与改进。物流系统的设计方案需要通过学生与指导教师的反复讨论才能确定,最终由学生来完成整个设计过程[7]。

(3)对设计进行评估与总结。在完成项目的规划和设计后,每个学生团队需要对自己的设计进行阐述,然后由指导教师对学生的设计按照事先确定的标准进行评估,指出其中的不足;全面衡量每位学生在项目规划与设计中的表现,对其给出一个客观的成绩评定。

4 结束语

尽管项目教学法相对于传统教学方法而言具有诸多长处,但是由于项目教学法在我国高校中实施的时间较短,仍然需要我们从项目选择、实施方法等方面不断摸索和总结经验。项目教学法要求模拟真实的工作环境,这无疑也对教学环境和教师的教学组织提出了更高的要求。

摘要：项目教学是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,在项目教学中,学习过程成为学生参与的创造性的实践活动。文章指出了在《物流系统规划与设计》课程教学中应用项目教学法的必要性,举例说明了物流系统项目的选择,阐述了在该课程中实施项目教学法的具体步骤。

关键词：项目教学法,物流系统与规划,项目选择

参考文献

[1]吴岩.项目教学法[J].职业技术教育,2003(7):1.

[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出版社,2008.

[3]欧阳舟,张然.荷兰应用型大学中的项目教学法探究[J].中国校外教育,2011(3):67-68.

[4]郭兰.浅议项目教学法在物流人才培养中的运用[J].教育与职业,2007(21):150-151.

[5]张振华,吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场,2007(49):116-117.

[6]徐明川.项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J].大众科技,2008(11):196-197.

物流项目教学 篇8

一、“三位一体”为核心的课程体系

课程体系为求学者提供了一个占领人类创造和积累的知识世界, 以及选择文明方式的蓝图, 通过课程体系的实施, 可以使学生逐步获得适应现实和未来社会经济发展需要的知识、能力和素质。在应用型本科物流管理专业课程教学研究过程中, 首先要确定一个符合该课程的教学体系。按照应用型人才培养模式, 整体优化课程内容, 重组课程结构, 构建以能力为核心的课程体系, 有利于学生可持续发展能力的培养。

根据创新型国家的总体要求、应用型管理类人才的需求和培养规律, 课程教学应重点提高学生三方面的能力:整合知识的学习能力、指导实践的应用能力、解决复杂问题的创新能力。在信息化高速发展的环境下, 培养具有高度社会责任感、良好的专业素养、厚实的理论基础和擅长实践的“能应用、能创新、能创业”的“三能”管理类复合应用型创新人才。

应用型本科物流管理专业课程根据应用型本科人才培养理念, 形成了“认知能力+应用能力+创新能力”三位一体为核心的应用型本科物流管理专业课程体系。首先通过学习物流管理专业理论知识培养学生的认知能力, 在认知能力的基础上展开物流实际应用技能的培养, 最后在两者的基础上进行一系列的物流创新实验实训, 最终达到培养应用型本科物流人才的目标。

二、物流管理专业课程集成创新教学体系

根据“能应用、能创新、能创业”的“三能”管理类复合应用型创新人才培养要求提出了“一种模式, 两个平台”的集成创新教学体系。“一种模式, 两个平台”的集成创新教学体系是指以课程项目链ICDOF为综合教学模式, 以教师指导教学平台、实验实训教学平台两个平台为教学平台的集成创新教学体系。在应用型本科物流管理专业培养理念指导思想下构建适合应用型本科物流管理专业课程的教学体系, 具体如下。

1、应用型本科物流管理专业课程项目链。

应用型本科物流管理专业课程项目链即ICDOF综合教学模式。应用型本科物流管理专业课程需要学习和掌握的内容都围绕基于项目设计的课程项目链ICDOF (如图1所示) 培养模式来展开, 通过项目将课程学习和能力培养融合起来, 形成一个闭环学习有机圈。其中, 应用型本科物流管理专业课程项目链ICDOF是指信息化理念 (Information Idea) ———物流认知 (Logistics Cognitive) ———物流设计 (Logistics Design) ———物流运作 (Logistics Operate) ———认知反馈 (Cognitive Feedback) , 这种基于项目的学习, 强调以实践性和综合性的项目设计为载体, 以系统观念为指导, 通过多种教学因素的集成, 来培养学生的能力。信息化理念是课程构建的导向, 信息共享机制贯穿整个链条;物流认知是课程项目链的理论基础, 包括三大重点课程的体系与案例分析;物流设计、运作与培养目标的“能应用、能创新、能创业”相呼应;认知反馈环节是对以上环节的总结, 学生通过总结提出问题, 并将反馈信息提交给教师进行沟通、交流, 反馈连接其他环节成为一个闭环学习有机圈, 是知识理论学习的升华。

应用型本科物流管理专业ICDOF综合教学模式通过创新项目设计与环境营造, 将整个课程体系和能力培养有机、系统的结合起来, 相应教学团队设计的各类项目为重要的课程教学载体。其中, 信息化理念主要是增强学生的认知能力, 明确发展背景与职业发展规划, 营造专业职业能力修习氛围, 具体项目可以设置导论性课程的概念项目;物流管理人才应用能力培养的项目主要有实习实训、课程设计及毕业设计项目, 如模拟大赛提高学生应用能力;最后, 设置培养学生综合运用知识与创新思维能力的项目, 包括物流管理集成创新设计项目。

2、物流管理教师指导教学平台。

根据人才培养定位, 不断优化应用型本科物流管理专业教学方案, 编制与应用型本科物流管理专业教材相配套的教学指南、案例集、习题集、背景资料、教学课件, 建设立体资料体系;建立的网络教学平台可以实时与学生进行交流, 并对学生的问题进行答疑, 对学生的反馈信息进行实时统计, 作为教学方法与手段改善的依据, 构建外部评价与“开放式”考核系统。

3、实验实训教学平台。

应用型本科物流管理专业实践教学内容包括课程设计项目与职业技能项目, 针对不同实践项目的目标、项目背景与来源、项目实施过程、项目效果评价等一系列实践平台的要素进行创新。

综上, 应用型本科物流管理专业ICDOF综合教学模式及教学指导平台和项目实验实训平台, 构成了“一种模式+两个平台”全新的应用型本科物流管理专业课程体系。

三、课程教学方法改进

应用型本科物流管理专业具有理论与实际紧密联系的特点。课程实施的重点是:强调课程理论的系统性和完整性的教学观念, 将原来单一的“理论教学”的课程教学模式, 转变为“理论讲授+综合案例分析+模拟实训+创新性与综合性实验”的全面发展的实践教学模式。

1、课程项目教学。

基于课程项目设计的学习, 强调以实践性和综合性的项目设计为载体, 以系统观念为指导, 通过多种教学因素的集成, 来培养学生的能力。通过创新项目设计与环境营造, 将整个课程体系和能力培养有机、系统的结合起来, 教师精心设计的项目为重要的课程教学载体。

2、全程案例教学法。

全程案例教学法在课程群的理念下有别于简单的案例分析, 这里全程强调在三门课程中共同规划物流案例, 避免重复性内容, 而且针对不同课程案例也划分为不同的层次。另外, 结合现场实习手把手教授案例, 帮助学生将案例与实践相结合。

3、现场教学法。

课程群不仅要求现场教学组织学生深入企业或直接与管理者交流, 组织学生到现场实习或进行调研, 现场给予指导, 更强调学生对现场实习的问题及时反馈, 与指导教师及时沟通, 加强实践学习的效果。

四、基于课程项目链的课程实践教学

学生需求获取理论知识, 但更应具备实践应用与创新运用的能力。要达到学生高质量就业以及创业的最高目标, 创业精神和实践能力就需要实践教学环节的训练。应用型本科物流管理专业课程实验实训教学模式, 是在信息管理的基础上, 借助现代物流信息技术, 通过相应的软件, 模拟物流与供应链管理的采购、生产、供应、销售、配送等主要流程, 使学生加深对物流与供应链运作过程中的物流、资金流和信息流的理解, 加强对物流与供应链管理基本理论知识的运用, 从而更好地掌握供应链管理技巧, 感悟供应链管理真谛。

本专业根据课程项目链ICDOF教学要求, 结合我院实训条件与教学成果, 提出了基于信息化的供应链物流管理实践教学平台, 针对课程项目对实践教学环节进行了创新研究, 建设了一批综合性、自主性和创新性实验项目。基于信息化的供应链物流管理实验实训平台包括教学资源、教学管理系统、供应链物流业务分类模拟系统和业务执行系统。

1、教学资源与教学管理系统。

通过多种教学资源进行知识体系的构建, 借助教学管理系统实现物流与供应链实验实训项目教学。

2、供应链物流业务项目模拟。

通过该平台, 供应链物流业务项目分类模拟系统可以实现分项目的物流业务项目实训, 包含了仓储配送管理项目、运输管理项目等核心子项目, 这些子项目可以单独使用, 也可以集成使用。另外, 该平台还有采购与供应商管理子项目、销售与客户管理子项目、分销与分销商管理子项目等模块。各模块子项目在信息化平台上共同实现了整个供应链的一体化流程。

3、供应链物流业务执行项目。

该项目采用模拟仿真的方式让学生进行供应链业务操作, 提高学生运用现代化信息技术进行物流管理实践。

(1) 智能仓储与物流配送项目。在现有仓库管理系统中引入先进的无线射频技术, 对仓库到货检验、入库、出库、调拨、移库移位、库存盘点等各个作业环节的数据进行自动化的无线采集、更新。保证仓库管理各个环节数据输入的快速和准确, 确保模拟企业能够及时准确地掌握库存的真实数据, 合理保持和控制企业库存。通过科学的编码, 还可方便地对物品的批次、保质期等进行管理。通过该实训模块让学生真正掌握信息化下的供应链物流基本业务操作流程。

(2) 物联网实训项目。物联网实训项目旨在模拟实际供应链活动的过程, 使学生了解RFID在物流中的应用过程和实际操作流程。基于RFID/GIS的物联网追溯系统, 是企业资源平台架构下的一个子系统, 可以实现与其他子系统进行集成, 达到信息共享的目标。

五、总结

根据应用型本科物流管理专业的特征, 本文对应用型本科物流管理专业课程教学进行了创新性研究。以“认知能力+应用能力+创新能力”为培养主线, 从专业课程体系优化、课程教学内容设计、课程教学方法改进, 以及实验实训环节的创新等方面进行了初步探索。但有关课程建设与课程教学内容还远远不止这些, 如何充分结合应用型本科物流管理专业的定位和特征, 怎样进一步改善课程教学效果任重道远。

参考文献

[1]桂云苗:应用型物流类本科人才培养目标定位与课堂教学方法研究[J].管理观察, 2009 (13) .

[2]谷岩等:应用型物流本科人才培养模式研究[J].物流科技, 2010 (6) .

[3]巩建闽:课程链及其在课程体系中的作用[J].高等工程教育研究, 2008 (5) .

物流项目教学 篇9

关键词：中职,物流项目教学,竞赛,课堂实训

一、问题的提出

“项目教学法”是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法, 也是相关课程整合的一种方式, 采用“项目教学法”可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力, 将理论学习和实际应用紧密地结合起来, 提高学生对所学知识的内化程度。广东省清远市职业技术学校是“国家级重点职业技术学校”, 承担了“项目教学法”的课题实验, 在实验和方法的推广过程中, 课题组在进一步增强物流“项目教学法”的实效性方面做了一些纵深性探索, 以不同的外在表现形式把“竞赛”引入到部分课堂教学和实训阶段考核评价中, 采用竞赛的方式对学生进行考核, 力求通过“以赛促教”、“以赛促训”, 从而有力地提高教学的达成度。

二、竞赛方式在“项目教学法”框架下的可适用性

“项目教学法”的关键, 是根据专业课程的性质, 结合教学内容设计和制定一个或多个项目的工作任务。适合已经掌握一定的操作技能专业实训课, 或有一定认识理解的理论课。竞赛方式在这个阶段引入是符合课程的特点和学生的认知水平的, 适宜构建以典型工作任务为内容、以岗位职业能力为切入点的教学整体设计方案框架:

首先, 学生的知识技能储备具备可适用性。他们已学习了相关的物流基础知识和管理理论, 如配送管理、运输管理、仓储管理等, 还掌握一定的物流技术如货物堆码、物流软件操作等, 因此, 可以全面运用“竞赛式”项目教学。在整个授课过程中, 形成项目课程的框架结构、各项目和模块的能力培养目标以及以学生为主体的项目教学内容。

其次, 省、市中等职业技术专业技能竞赛任务使实施具备可适用性。广东省清远市职业技术学校作为主比赛场地承办清远市中等职业技术学校物流技能竞赛, 几年来扎实开展课题实验, 学生在各种比赛中成绩斐然, 亦不缺代表全清远市到省参加专业技能比赛的经历, 近年来, 该类比赛不断, 为教学开展提供了必要的现实目标。

第三, 良好的专业竞赛意识和教学人文环境使实施具备可适用性。广东省清远市职业技术学校有较好的“竞赛入课堂”的教学环境, 学生本身对“竞赛式课堂”这种模式非常感兴趣, 参与的积极性高, 为有效开展“课堂竞赛”提供了很好的动力。

三、竞赛方式在课堂和项目竞赛考核中的应用

(一) “竞赛式课堂”模式的引入与实践

“竞赛式课堂”教学模式是由教师根据课程内容, 出具一系列与课程内容相关的知识问题, 投影现题、主持人念题, 选手抢答, 回答正确率高的一组胜出。学生通过之前学习的相关理论、案例等知识, 在充分准备的前提下, 以知识竞赛的方式进行学习的项目教学模式。以物流员考证的系列模块为例, 在所有课程结束后, 采取“竞赛方式”, 帮助学生巩固所学知识, 检查学生的学习主动性和积极性。学生必须提前做好下列准备, 引出项目任务, 并进行小组竞赛:

1. 竞赛内容, 公布竞赛的内容范围。

2. 学生分组, 指将授课班级的学生分成4-8组, 小组成员按方位坐好。

3. 自学总结, 各小组内部讨论竞赛内容, 分析重要知识和竞赛的问题。

4. 组织竞赛, 竞赛开始, 每组派三个代表作为竞赛选手答

题, 老师做主持人或选择一个学生来做主持人, 分别在班上选出两个裁判, 几队选手分别坐于比赛区域。采用的是由主持人念题, 选手听题, 多媒体显示, 选手在听完读题后迅速按抢答器, 两个裁判共同判定哪一组成员具有抢答权, 答错扣分, 答对加分, 答对题多者胜出。

5. 结果分析, 最后进行结果分析, 对题目和答题情况进行分析, 找出那些内容学生掌握不足, 再加以复习。

6. 排名公布, 公布的设计要体现动态性, 营造“你追我赶”的氛围。

“竞赛式课堂”的教学模式, 充分考虑内外两种因素, 促使学生由“学会知识”向“会学知识”转变, 提高总结和运用能力。

引入了“竞赛式课堂”模式的优点是显而易见的: (1) 强调自我理解。学生主动参与到学习的过程中来, 为了更好地在竞争中胜出, 学生主动去学习相关的理论知识, 这就加强了学生学习的主观能动性, 加深了学生学习的效果。 (2) 提高学生的竞争意识。让学生在人多的地方表现出自己, 毕竟人没有了竞争对手, 会甘于平庸, 养成惰性。在教学过程中引入竞争机制, 通过充分地精心组织, 营造“比、学、赶、帮、超”的竞赛声势。

(二) “竞赛式实训”模式的引入与实践

在运输、仓储、货代、码头、报关和港口物流几个模块中, 我们以仓储配送模块为突破口, 前提是教师要牢牢把握住以下核心项目: (1) 订单处理; (2) 入库作业; (3) 仓储管理; (4) 出库作业。

首先看如何引入。制定项目计划, 是整个实训项目开展的基础, 是项目进行的指导性文件。此处的计划指的是作业计划, 即根据物流实训教学目标的需要以及各实训小组自身能力, 通过计划的编制、执行和检查, 确定实训小组在一定时间内的实训任务, 协调安排组内成员的各项活动, 实现预定的教学目标。在布置制定项目计划时, 需要向学生简单解释计划的含义、特点、内容等基础知识, 明确制定项目计划的具体要求。根据班级人数的实际情况进行分组, 每个班一般可分为4-6个小组, 一个小组负责一个项目的计划拟定。

由于仓储作业这部分只设前面提到的4个项目, 可安排每1或2个小组完成1个项目的计划, 计划的内容应包括: (1) 项目之要求; (2) 所需用到的指导理论; (3) 作业所需设备; (4) 项目作业流程; (5) 作业人员分工。

总体操作部门和岗位 (17个岗) 拟设为:

1. 入库管理中心 (设置入库计划员、入库理货员、单证员) 。

2. 出库管理中心 (设置出库计划员、出库理货员、单证员) 。

3. 库内加工处理中心 (设置加工计划员) 。

4. 仓库盘点及异常处理中心 (设置盘点员) 。

5. 配送中心 (设置车辆调度员、司机) 。

6. 企业的相关部门 (设置财务部、各部门经理) 。

以入库作业为例, 制定赛前实训项目计划:

1.项目描述。模拟物流企业的运营模式, 完成仓储入库作业的操作流程, 要求能熟练地操作各种相关的物流设备, 小组作业过程须配合默契。

2.所需要之指导理论。《仓储作业实务》的入库子系统:包括入库流程、货物入库准备、货物接运、货物存储货位的确定、装卸搬运、检查验收、入库登记等。

3.项目作业所需要的设备及需要熟练掌握的物流技术。 (1) 信息录入系统; (2) 模拟物品和纸箱; (3) 打印机; (4) 手推车、液压托盘车或堆高叉车的操作; (5) 电子标签系统和RF手持终端操作技术。

4.岗位分工。 (1) 小组人数:一般以3人为一组。 (2) 岗位有:信息员:负责入库订单录入、出库订单录入;仓管员:负责入库验收、入库理货、发货;操作员:负责入库上架、出库下架、分拣作业、出库理货 (打包) 、搬运作业。

5.项目任务。入一托盘的货物, 但每组货物不同。

其次, 看如何实施。在这个阶段, 首先明确学生自己在小组中的角色及合作形式;然后按照分工要求, 学生有针对性地加强岗位技能训练, 以达到熟练掌握、顺利完成作业流程为目标;最后, 以小组为单位, 讨论完成任务书中的内容, 并按照已经确立的流程完成项目作业。对项目实施的步骤、作业流程、组员合作的方式 (各环节的交接) , 教师要解释清楚;一些设备的使用、操作方式方法更要耐心地指导学生, 并且安排足够的时间给学生练习;在学生作业的过程中, 也要适时的对不太清楚作业流程的同学给予适当的提示, 告诉其先做什么、后做什么、如何交接等等, 可以避免在项目实施过程中因个别接受能力较差的同学出错而影响整个小组项目的完成, 增强学生的自信心, 还能保证教学进度。最后, 各小组展示成果, 老师对学生的具体操作给以点评。以入库作业项目为例, 根据预定的项目目标、计划, 可以制定以下小组前期竞赛方案:

1.项目名称:入库作业。

2.竞赛要求:竞赛小组成员 (3人:信息员、仓管员、操作员各1人) 分工协作, 在规定的时间内, 利用指定的仓储管理软件和题目, 使用实训室现有的设备, 按要求完成货品的入库作业。老师根据每组成员完成的速度及准确性确定考核成绩。

3.竞赛流程:各组组长抽签决定竞赛顺序, 然后按顺序进行竞赛。 (1) 老师把题目交给组长, 计时开始; (2) 信息员登录WMS系统; (3) 信息员在“入库作业”模块中根据“采购单”输入并审核采购信息, 生成并打印WMS采购单, 信息员签名后交给仓管员; (4) 仓管员进行实物验收, 在入库单上签字确认; (5) 操作员根据入库单进行入库理货作业, 包括搬运作业、入库上架作业; (6) 操作员利用手持终端扫描托盘标签, 确认货位地址并下载上架任务, 获得目标货位地址, 用堆高车完成货物上架; (7) 最后所有物品归位, 整个竞赛流程结束。

最后, 看如何实践与评价。项目的考核评价, 是检验学生技能掌握水平的手段, 也是学生最关注的环节。作为操作性非常强的技能实训课, 考核的方式方法, 直接关系到成绩评定的客观性、公平性、公正性, 如果方法得当, 还可以在一定程度上起到调动学生学习积极性的作用。参照广东省比赛评分标准, 在原有的理论课成绩评定方法———课堂提问加分、作业分数、课堂纪律表现评分的基础上, 外加团队竞赛评分的方法, 给学生进行项目的考核, 即在所有学生顺利地按计划完成整个项目的团队练习操作后, 制定项目竞赛规则, 组织各组学生进行小组竞赛, 根据项目完成的时间及质量评定组员的项目得分, 这也是课程考试的主要分数组成部分。

在这一环节, 制定竞赛流程、评分标准, 就成了关键, 也是老师备课过程中需要投入较多精力和时间的部分, 可以考虑用授课教师团队合作的方式进行。竞赛成绩以竞赛过程所消耗的时间作为评价标准, 算出各组完成的总时间, 时效高的为优胜者 (表略) 。

具体计算方法是:根据小组排名顺序, 给予相应的分值:90~100、80~90、70~80、60~70, 如果超过了规定时间完成的, 按不及格论, 可以给一次补考机会, 若能在限定时间内完成, 给予及格分数 (60) 。

说明:为了鼓励更多的小组能又快又好地完成竞赛流程, 允许增加优秀的比重 (完成的总时间相同者, 分数相同, 可提高该等级的比重) 。

在整个项目教学的实施过程中, 同学们最期待的往往是最后考核———竞赛环节, 这也促使小组的每个成员都要认真做好自己的岗位工作, 熟练地掌握好本岗位的操作技术。有了竞赛, 学生的学习积极性更高, 学习的目标更为明确, 动力更足;有了竞赛, 课堂的学习气氛更为活跃, 小组成员之间的合作更加要求默契。

四、实施的效果和应注意的问题

近年来, 我们把“竞赛”引入到部分课堂教学和实训阶段考核评价中, 有效地利用项目教学方法, 进一步提高和激发学生的学习兴趣, 使实训教学能够收到良好的效果。从实施的情况看, 竞赛方式在物流项目教学中应用是可行的, “项目教学法”本是好东西, “竞赛式课堂”、“竞赛式实训”教学模式应用以后, 学生课堂学习的参与积极性明显提高, 教学成绩进一步凸显:2009、2010、2011年连续三年, 广东省清远市职业技术学校的“物流员考证”通过率排在全清远市第一, 每次成绩皆遥遥领先于第二名;2011年获得全市中职物流专业技能比赛第一;并首次代表清远市参加“2011年广东省中等职业技术学校技能大赛”, 获得两个三等奖, 这是清远市和广东省清远市职业技术学校在物流竞赛方面冲出清远, 走向省赛, 实现了“零的突破”的好成绩, 也排在全省6个山区市第一。

最后, 实施时应当注意的是, 课堂、实训导入“竞赛”, 教师备课的准备工作量较大, 需要投入大量的时间、精力去搜集资料、熟悉课程内容、设计授课方案、拟定授课项目, 这就需要教师摆正工作心态、要有乐于奉献的精神, 如果依托“学科备课组”强大的协作合力, 这个问题比较好解决。

参考文献

[1].徐照.物流教学中实训活动的开展和组织.中小企业管理与科技, 2009 (12)

[2].姜向东.中等职业学校专业设置与课程建设及考核评估实务手册[M].河北音像出版社, 2004

物流项目教学 篇10

一、物流管理教学法的现状及问题

由于物流管理专业是一个新兴专业, 同时又是一个实践性很强的专业, 目前全国各高校师资普遍比较年轻, 缺少必要的企业工作经验, 物流教学经验也不足, 存在很多问题, 具体现状和问题如下。

1. 由于目前我国高校物流教师大部分都是从其他

专业转到物流专业的, 或是刚刚毕业的博士生或硕士生, 所学的理论体系不健全, 实战经验很欠缺。在课程教学方面, 全国各高校目前还是以传统的理论教学为主, 案例分析为辅的教学方法, 整体教学枯燥乏味, 学生参与少, 导致学生对所学内容不感兴趣, 难以将所学知识融会贯通, 学以致用。

2. 物流管理专业需要学习几十门课程, 尽管所学课

程不少, 但所学的各门课程彼此孤立, 难以形成一个系统的物流概念, 也无法运用各学科的综合知识来设计一个具体的供应链解决方案, 因此很难适应现代物流系统性、复合性、应用性物流管理人才培养的需要。

根据目前我国物流企业的现状和未来物流发展的需要, 本文在对国外物流教学的研究基础上, 基于我国物流的特点, 探索出“实践与项目驱动式”的课堂教学与实践教学相结合的新方法, 同时大胆在部分课程上予以实践, 取得一定实效。该方法十分接近实战, 注重学生应用能力的培养, 改变了传统的单独理论教学的模式。通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建, 从而培养了学生复合性、应用性的物流管理能力和素质。

二、“实践与项目驱动式”物流管理教学法

1.“实践驱动式”的教学法。

因为物流管理专业是一个理论与实践并重的学科, 光凭课堂上的理论教学难以使学生们深入了解所学的物流理论, 也难以调动学生的学习积极性。故从学生大二开始, 采用“实践驱动式”的教学法, 利用寒暑假时间, 通过学生自己寻找及院系推荐帮助等方式, 积极组织物流专业学生深入到物流企业或大型工商企业物流岗位从事实际的物流实习工作, 这种实习可以在所学课程之前或之后。通过实习, 学生们加深了对物流理论知识的理解, 增强了理论知识学习的兴趣, 进一步促进了课堂教学。另外, 积极鼓励物流专业教师深入企业进行调研, 采集实际企业鲜活的事例, 编写成教学案例, 从而既锻炼了师资, 增长了见识, 又提高了课堂教学效果, 同时也为“项目驱动式”教学积累了素材。

2.“项目驱动式”的教学法。

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 在教学过程中, 教师将不同的教学内容设计成一个个子任务, 把涉及到的知识点巧妙地隐含其中, 学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行自主探索和互动协作学习, 完成既定项目任务的同时掌握新知识点, 对其自身综合能力的提高有很大帮助。该方法打破了单纯依靠理论授课并辅以案例的传统教学方法, 以项目任务为主线、学生为主体、教师为引导, 将其引入到物流教学中可以使得学生对物流产生浓厚的兴趣, 并以业务主体的身份参与到各项任务中, 亲身体验各种业务活动, 从而牢固掌握各项业务活动原理、流程[2,3]。由于物流管理专业是实践性很强的专业, 同时又是一个复合性专业, 而项目教学法在国外被认为是学校教学的一个重要组成部分, 其原因是项目的活动设想为学生和教师提供了一个克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的机会, 帮助学生建构一个更良好的知识和技能网络。因此, 在物流专业中推广项目教学法具有十分重要的意义。在“实践驱动式”的教学法基础上, 我们进一步进行了教学法的改革, 如:在《国际物流管理》课程中, 首先在正式开讲之前, 提出一个电脑生产的国际供应链设计项目, 要求学生们学完该课程后, 自行应用此前所学的各门课程及本课程各章节的内容到该项目的设计之中, 然后分小组进行PPT演示讲解, 小组之间进行竞赛, 最后老师进行点评。通过这种教学法, 学生们真正能够活学活用, 将所学的国际供应链管理知识, 如:国际性产品设计、全球采购管理、国际企业生产管理、全球配送管理、国际企业库存管理、国际运输管理、保税物流运作、国际供应链金融、海关作业管理、国际物流信息管理、国际供应链整合规划等和本课程之前的各门相关课程的知识真正用到接近实战的物流项目策划与设计中去。锻炼了学生们的综合运用知识、分析问题解决问题的能力, 特别是使学生们熟悉掌握了运用多学科知识构建一个供应链系统解决方案的能力, 同时增加了他们学习理论知识的兴趣, 获得了很好的教学效果。

按照以上的教学法, 通过每门课程的改革, 环环相扣, 最终使学生们能够综合多学科的理论和技能, 完成一个基于IT的一体化供应链的物流解决方案/项目的策划和构建。从而培养了学生们复合性、应用性的物流管理能力和素质。

物流管理看似简单, 但实则很不简单, 它需要一个人具有良好的综合素质和多学科的知识结构。“实践与项目驱动式”教学法, 特别是“项目驱动式”物流教学法, 对教师和学生都提出了很高的要求, 需要他们具有多学科的知识和分析与设计供应链解决方案的整体思路。但这恰恰是物流管理专业所需培养的目标, 也是目前我国企业急需的紧缺人才的素质要求。该教学法的探索与实践, 对于改变目前我国物流教学的现状、培养我国急需的物流管理人才具有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]任豪祥.牢固树立品牌%严把考培质量[J].物流教育与培训, 中国物流与采购联合会, 2009, (1) :10-14.

[2]张振华, 吴凯.项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场, 2007, (12) :116-117.

物流项目教学 篇11

［关键词］项目教学法 物流 人才培养

［作者简介］郭兰（1962- ），女，河北高阳人，保定职业技术学院教务处副处长，副教授，主要研究方向为物流管理。（河北保定071000）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0150-02

物流业在我国是一个新兴的、充满旺盛生命力的行业，有着广阔的发展空间。随着我国物流业的发展，物流综合管理、物流系统运作管理、物流技术操作与营销等专业人才的需求日益增加。因此，物流人才的培养就显得非常必要和迫切。物流管理理论是必修的基础课程，然而受传统方式的理论教学、实训条件的限制，一直以来教学效果不甚理想。为此，文章对项目教学法在物流管理理论课程教学中的应用进行了研究。

一、项目教学法概述

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务工作，它应该满足以下条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

项目教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。

二、教学方法的体会

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。”经过传统的应试教育培养起来的学生习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是教师讲授、学生听课，教师讲得再好，学生也未必都能接受。这种“忽视兴趣主体的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”是“授人以鱼，还是授人以渔”，答案不言自明。项目教学是值得研究和探索的方法。项目教学法的功能是项目驱动，即通过项目任务的完成过程来带动学生思考、研究，利用资源，操作实践，进行创作，从而达到学习和掌握知识的目的。概括起来要把握三个方面：

首先，要根据教学资源情况设计项目教学课题：（1）必要的教学内容：把全部教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目。（2）明确的项目主题：项目要素按照所需配置的资源，力求实际，项目内容要具有可操作性。（3）有效的设计形式：理论性的有用实验来验证前人的经验规律、定理定律的，逻辑推理，知识点归纳总结，探索研究等形式；应用性的有专题单元研究、社会调查，通过书籍、网络、图书馆进行资料汇编等形式；此外还有上述多种形式的综合等。

其次，采用“提出项目问题及命题—项目基础理论导入—学生思考讨论—项目资源提示—学生探索性实践尝试—师生研究讨论—项目资源启示—项目结论成果展示—教师点评—自我改进完善—完成项目目标”的项目教学模式。这样做具有一定的代表性和实用性，既重视了资源（校内和校外）的价值，又发挥了现有教学设施设备的工具性作用。

最后，注重把研究性学习活动与课堂教学内容具体整合。按照现行教材的顺序，在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，把一些可行的现行教材内容作为项目设计的依据，把学科内综合性的内容与本学科相联系的科学发展的前沿问题、技术、社会热点问题等内容融入本学科做一些项目课题。把学生组成项目团队，在专业教师的指导下一边学习，一边实践，一边探索，从而达到教与学的目的。

比如说“供应链管理”是现代物流管理理论的核心部分，单纯课堂理论讲解抽象、枯燥，学生难以接受，但运用项目教学的结果就完全不同：（1）把该内容设计成几个由浅入深具有代表性的教学、学习项目课题（根据自己物流公司的运营特点确立必要的上下游合作伙伴，运用PPT描绘本公司构建的供应链，整合和优化本公司的供应链等）；把班级学生分成具有组织结构的学习研究团队（采用直线职能制）；把需要的教学设备、操作工具（商务实训机房、计算机操作基本技术等）及校外资源进行盘点，让学生团队根据能力进行规划（按照设计、调研、技术操作等），进行准备和分工；把涉及的基础理论按项目开展的顺序分步向学生导入。（2）在项目进行过程中一定要把握三个关键环节。一是过程指导。学生在进行项目活动的过程中，教师的指导和鼓励是极其重要的。指导是学生开展项目纠偏的航标（计划是否合理、思路是否可行、理论是否准确等）；鼓励是学生参与项目的动力（学生的自信心、特长优势、创新能力等需要挖掘）。二是展示和点评。各学习团队完成项目的效果有所不同、水平参差不齐，所以采取阶段性的项目成果展示和点评是学生学习团队横向学习和纵向提升不可缺少的重要环节。三是过程链接。指导学生要做好每个阶段项目课题成果的链接，因为课程理论的系统性就在于此。就是说学习项目是循序渐进的，内容有别，但相互间联系尤为重要，就像最终优化的公司供应链与前期的合作伙伴选择、拟构建的供应链过程是密不可分、相互贯通的。最后是要及时地总结和发现项目教学过程中的经验和存在的问题，使项目教学优势不断地发挥，不足及时地弥补。

基于上述过程，学生在构建自己的物流公司供应链的活动中，感受到了供应链管理的真正涵义、分析和构建的方法、工具的运用等。同时，学生的认知能力、个人才华、操作能力、知识运用得到了展示；责任意识、质量意识、竞争意识、协作精神、创新精神得到了锻炼。

三、教师素质的提高

教师能否有效地运用项目教学法取决于学校要求教师的标准。一是具有扎实的学科知识和实践教学的能力，积极主动地提高自身的业务素质和职业操守。二是拓宽“双师”教师队伍的来源渠道，打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，采取兼职的办法鼓励社会上从事物流工作的优秀人才到高职任教，并加强同其他院校教师资源的交流和共享。这样既能充实教师队伍，又有利于加强学生的实践性教学工作，提高教学质量。三是加强师资项目教学能力培训，鼓励校内教师在企业挂职锻炼。只有这样，高等职业教育才能健康稳步地向前发展，才能充分发挥在经济建设和社会发展的战略地位及重大作用。高职教育的特点决定了高职教师不仅要具有深厚的理论功底，同时要具有丰富的实践经验。培养一批适合物流教学的高水平教师，是推动高职院校物流专业健康发展、树立品牌的关键。

四、教学实践环节的准备

加强物流实践教育和训练是各物流专业建设的重要基础，要使物流教育内容做到实用化、综合化，就要利用各种有利资源，推动高校与企业实习实训方面的合作与互动，不断创新实践环节。首先，积极引进现代化的教学手段，广泛采用以音像技术为基础的多媒体课堂教学，通过一些图片、宣传资料来增强学生对物流有关内容的感官认识，使学生清晰明了地掌握所学内容。教学方法的多样性有助于提高教学质量和课堂效率。其次，为了增加学生对实际业务的感官认识，可以定期组织他们去一些工作场所参观，比如物流中心、港口、运输公司、立体仓库等，让学生看看集装箱、堆厂、港口、铅封等，以增强其对物流的感性认识。再次，与企业联合，设立物流实习基地，并为一些企业进行订单式的培养。这样不但解决了学生的操作实习问题，也增加了就业机会。要加强实验室的建设，以相应软件作为支撑，通过操作软件使学生了解物流活动的各个环节和整个流程。

在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们开始越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，以适应我国物流业发展对人才的需求。项目教学法好比创作一部优秀影视剧作的妙方，教师是导演，学生是演员。导演的目的是导出一部有市场的影片；演员的目的是成为演技过硬的明星。那么教师能否把握项目教学法，培养出适应当今人才市场需要的应用性操作型人才，就在于根据实际有效地进行探索和实践。

［参考文献］

物流项目教学 篇12

一、项目教学法在培养地方高校物流管理人才应用的必要性

1. 项目教学法的内涵。

项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法, 它从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容, 通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。学生划分为不同的项目小组, 在教师的指导下, 按项目要求进行资料收集、选择、整理, 通过小组成员的共同研究分析, 创造性地解决问题, 完成项目任务。在这一任务完成的过程中, 学生积极地参与了学习、自觉地进行了知识的建构。在物流专业课程教学中引入项目教学法对提高学生的研究能力、行为能力与社交能力有着十分重要的作用。

2. 项目教学法和传统教学法的区别。

在教学目标上, 传统教学传授知识和技能, 而项目教学法运用技能和知识;教学形式上传统教学以教为主, 学为被动, 而项目教学法学生在老师的指导下主动学习;交流方式上, 传统教学是单向的, 而项目教学法是双向的;传统教学上是要我学, 项目教学法是我要学。

3. 我国地方物流高等教育人才培养存在的问题

物流管理专业是一个实践性很强的专业, 要求学生具有较强的动手能力, 但是, 目前我国地方高校在物流专业的教学方面存在着很多不成熟的地方, 特别是重理论、轻实践的教学模式忽视了学生在学习上的积极性, 不能全面启发学生的思维, 不能激励学生的创新精神, 也就很难培养出动手能力强的物流人才。

4实施项目教学法的必要性

(1) 项目教学能发现学生的创新潜质

贴近实际工作的项目训练, 使学生的潜质得到了极大地挖掘, 聪明才智和对求知的探求得到了充分的发挥。作为地方高等院校的学生, 采用项目教学是必要的, 可以给学生提供更多地实践机会和思考空间。

(2) 项目教学贴近企业对人才的需要

在项目教学中, 对项目的选择, 都是经过认真设计、筛选。参照物流工作中的真实环节或事件, 使学生在校学习期间, 就能掌握物流工作中的实际问题, 使教学内容符合企业对于人才的需要, 接近教育与社会需要的距离, 也接近了教学内容与物流实际工作的距离。培养了学生自主学习的能力和自我发展的能力, 为学生今后的就业、参与社会竞争打下了坚实的基础。

二、项目教学法在地方高校物流管理专业应用存在问题及对策

1. 教材问题

目前, 缺乏适合物流专业课程项目教学的教材和实验指导书, 大部分教材的案例典型性、代表性还不够, 没有形成一个项目整体, 理论知识缺乏。建议在总结实际经验的基础上, 进一步优化教学项目实例, 编写适合本专业课程项目教学的教材和实验指导书, 以满足新的教学模式的需要。

2. 理论与实践相结合的问题

项目教学是教与练的过程, 是把理论知识与实践技能相结合的过程, 教师不只是将理论知识灌输给学生, 而应引导学生一步步思索探究, 在实践中理解知识, 运用知识来解决实际问题。但是理论知识也同样重要, 建议在课堂的前十几分钟把项目模块要用到的理论知识重要讲解, 然后再把这些理论运用到项目模块中。比如在讲《物流技术与装备》时, 它涉及到的都是实体, 这就需要学校提供机会让老师到其他学校和企业进行学习、培训, 实行校企联合办学, 提高实践能力, 从实践中来发现问题, 进而可以作为一个项目来研究, 只有这样, 才能真正实现项目教学法

3. 教师与学生位置问题

项目教学法具有极大的驱动力, 能让学生通过动手操作, 动脑思考去发现问题, 找到解决途径, 可以激发学生的探究精神, 培养学生学习的兴趣和问题意识。但并不是说教师就只是简单引导学生主动学习就行了。教师的地位仍然是第一位, 项目教学法不但要求教师对本课程专业知识具有融会贯通的能力, 还要求教师具有熟练的专业操作技能和一定的项目管理能力, 也就是要具有“双师型”的能力。这样, 教师才能在指导学生主动学习的过程中站在全局的高度引导学生进行项目实施, 充分激发学生参与项目的热情。

4. 学生分组问题

学生分组在很大程度上影响教学效果, 是一个不容忽视的问题。由于项目教学法采取的是分组学习的方式, 理论上是要求每一组学生负责一个小模块, 由此产生的问题是有可能学生对整体课程的理论知识没有全面掌握, 因此, 学生分组是要注意学生个体能力的差异, 进行互补搭配分组, 完成项目的所有模块, 这样有利于学生间的相互学习, 而不是简单地按项目模块来分组。同时, 也能让学生体会到团队的重要性, 一个项目的完成要靠大家共同来努力, 这也是目前好多组织核心竞争力所在, 为学生以后就业奠定一定的基础。

参考文献

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[2]易兵:通过“课题教学”模式, 谈谈对物流专业学生创新能力培养上的几点认识[J], 现代农业科学, 2008, (7) :102-103

[3]王东生:本科物流应用型人才培养的校企联合模式研究[J].学理论, 2009, (9) :166-167

[4]陶经辉张锦惠:德国物流教学的经验与启示[J].物流教学, 2009, (9) :71-74