项目教学（精选8篇）
项目教学 篇1
项目教学法论文：项目教学法在车工培训中的应用 [摘要] 在车工技能培训中，传统的教学方法是教师把操作技能传授给学生，然后由学生通过大量的训练，来提高自己保证零件尺寸精度的能力。但学生的训练积极性会随着训练的增加而降低，所以学生对此技能掌握的情况并不理想。
[关键词] 项目教学法 项目 教学过程
职业学校学生自制力比较差，采用传统的培训方法，学生对技能掌握的情况不是很理想。笔者尝试采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法培训学生。
一、明确项目
1.安全文明生产；2.车床的基本操作；3.车刀的选用及车刀的刃磨；4.阶台的车削；5.槽的车削；6.钻孔；7.镗孔；8.锥度的车削；9.螺纹的车削；10.根据零件图合理地加工出合格的零件。
二、制定项目计划
项目实施之前要制定详细的项目实施计划，才能保证项目有效的实施。根据实施项目内容和教学时间，项目计划如下：
三、实施项目 1.教学环境
职业中学的学生对书本上的理论知识不感兴趣，但对动手练习方面，还是很感兴趣，看着身边放着这么多台机床，他们会很想学会操作它们。最后学生对感性趣的知识学习起来就很有积极性，教师提出的要求，他们基本上都能积极的完成，这样教学能达到事半功倍的效果。
2.教学过程
（1）明确项目目标。同学们要知道，我这堂课要学习什么知识与技能，知识与技能要掌握到什么程度。
（2）学习理论知识。前面提到两个同学一台车床，把临近两台车床的四个同学分成一个学习小组，分组讨论学习实现项目所需要的理论知识。当然，老师要及时关注同学们的学习讨论情况，对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。最后，老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。
（3）操作示范。具备了理论知识，同学们可以进一步学习操作技能。由于车工工种的特殊性，教师必须作教学示范，示范过程中，要根据刚才同学学习的理论知识为指导进行讲解点评。
（4）学生训练。具备了理论知识，教师又作了操作示范，同学们可以进行项目训练。同学们在练习过程中，同车床同小组的同学要注意合作和交流，同时教师要巡视检查，跟进指导，发现问题及时指出，并引导学生解决问题。
（5）学生讨论（教师也可参与讨论）。训练结束后，同学根据练习的情况、加工工件的质量先进行小组内部讨论，再进行组与组之间的讨论，进行自评和互评及经验的交流。同学们还可根据自己训练上的不足确定进一步的实习计划（包括内容的安排，练习图纸的设计等），最后通过和教师商议后确定。
（6）教师点评。为了使学生在项目教学技能培训中积极主动参与，乐于合作探究，勤于动脑动手，教师点评可从两个方面进行。一方面，教师可以从学生的行为习惯、纪律、学习态度进行全面评价；另一方面，从学习结果，学习方法、合作方法、创新能力进行评价，评价时，多一些鼓励性的评价，提高学生的自信心和学习热情。
3.阶段总结
车工技能培训中，各个项目并不是单独存在的，所以在项目实施过程中，我们要注意阶段性的练习和总结。举个例子：如项目阶台的车削、槽的车削实施完以后，我们可以把这两项内容集中在一张零件图中进行练习。实践证明，很多同学单个项目学习效果很不错，但项目集中在一起训练，就会出现很多问题。发现问题，应在教师的引导下，同学之间互相帮助，取长补短，及时解决问题。
四、实施效果
1.使用项目教学法，教师的主要任务是引导学生学习新知识，教师加强了与学生的交流，这样容易了解学生，做到因材施教。
2.使用项目教学法，学生由传统的被动的接受知识转变成自己通过老师的引导和同学之间的合作学习新知识。学生既能锻炼自己的自学能力、与别人的合作能力，又能掌握所学知识。
总之，培训中采用项目教学法，不代表完全抛弃传统的教学方法。我们要吸取传统教学法的优点来进一步完善项目教学法，使学生既有扎实的理论知识，又有熟练的技能。
参考文献：
[1]弗雷德海因里希.项目教学法.
项目教学 篇2
一、项目产生背景
控件编程是V B程序设计的一大特色, 充分体现了V B面向对象编程的所见即所得的特点。V B工具箱提供了20个常见的控件, 在教学实践中让学生们认识这些控件, 并绘制在界面上并不难, 但是对于控件诸多的属性、事件、方法加以应用, 却让他们感到很困难;把控件和函数、数组之类的内容结合起来更是难上加难。
为了提高学生学习兴趣, 培养他们控件编程的能力, 课程组设计了不同的项目, 在课堂开始首先展示综合的项目成果, 然后分解成若干简单的任务, 学生完成这些简单的任务后初步掌握了对应控件的编程技能, 在此基础上再引导学生完成综合的项目。
二、项目选取思路
在项目的选取时, 从学生的生活实践中选材, 强调趣味性, 同时要循序渐进, 先从简单的控件开始, 让学生在学习过程中有成功的喜悦感。合理的划分项目中用到的控件, 让学生感觉这个项目就是一个不可分割的整体, 不是特意为了讲这个控件也刻意罗列上去的。同时还要注意把控件和一些理论性东西相结合, 比如数组、函数, 使项目更饱满, 贴近实际项目。
课程组最后选取了四个项目:简单计算器设计、排序插入程序设计、图片自动显示器设计、文本编辑器设计, 如表1所示。
简单计算器设计项目W indow s X P附件中自带的计算器为蓝本, 设计了一个简单计算器, 可以实现简单的四则运算, 并可实现数据开方、乘方、取对数、求倒数功能, 有很强的实用性。本项目侧重文本框、命令按钮、标签、选择类控件及框架等基本的控件的综合使用, 同时对控件数组进行了应用。
排序插入程序设计侧重对列表框的应用, 将结果显示在列表框中, 列表框控件的属性很多, 应用起来比较复杂, 所以本项目只安排了一个控件的学习。同时需要用Sub过程与Function过程来处理排序和插入, 还涉及到过程间参数传递以及过程的作用域。
图片自动显示器设计可以说是一个实用性的综合程序, 它可以解决学生们在照片选择时的诸多问题, 同时涉及到了很多的控件, 但这些控件用法固定容易掌握, 并且文件系统的三个控件联合使用很容易看到效果。
文本编辑器设计是一个更综合、更有难度的项目, 涉及到多文档编程, 同时也应用到菜单、工具栏、R ich Text B ox控件、通用对话框控件、图像列表框以及剪切板等内容, 完成本项目后学生对多文档编程有了初步的了解, 对后继的数据库编程有很大帮助。
三、项目实施
项目实施包括项目演示、项目分解、分任务实现、综合项目实现、任务拓展, 以图片自动显示器设计为例加以说明。在课堂上首先演示项目内容, 然后和大家讨论完成这个项目需要哪些技能, 把项目分解为三个任务:文件搜索器、手动图片显示器、自动图片显示器。首先利用文件系统的三个控件完成一种文件的搜索, 比如.txt文件的搜索。然后利用文件搜索器搜索图片文件将其显示在图片框控件中, 在这一步实现的是学生点击文件列表框中的文件名将图片显示在图片框。接下来实现通过定时器控件定时实现按照一定的时间间隔自动显示图片功能。最后是任务拓展可以让学生课下完成动态的贺年卡制作、动态的奔跑的小马等项目。
四、实施效果
V B控件项目教学至今已经实施了3年, 我们的项目库也得到了很大的丰富。在实施过程中发现学生学习积极性被充分调动起来, 有项目的引导他们做到了有的放矢, 在项目制作过程中收获了成功感。同时, 因为项目将控件和理论内容合理分组, 理论以够用为度, 学生不再厌倦繁杂的理论知识, 提高了他们的综合应用能力。
参考文献
[1]戴青云.任务驱动在"Visual Basic程序设计"实践教学中的应用[J].河北企业, 2008.
项目教学 篇3
【关键词】项目教学 ； 项目教学特性 ； 项目教学改革 ； 双师型教师
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0023-02
一、项目教学的概念
项目教学是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
实施时，首先由教师对项目进行分解，形成若干相关任务，并作必要的示范性指导；然后让学生分成若干项目小组，进行项目讨论、协作实践；最后以项目完成的情况来评价学习效果。综合了传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入到工程任务的完成过程中。
项目教学最显著的特点是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、项目教学特性
1.教学特性一 教学内容以项目实施过程来组织的
在项目教学中，通常对教学内容以教学项目形式进行整合，按照项目开发过程来建构的。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容，围绕某个专题涉及多学科知识，不受传统的学科界限。
其次，通过教学项目的实施，可以将理论知识与实践操作有机結合，解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。
另外，教学项目取材于实际的工作任务。通过教学项目的实施，学生可以大概了解所学职业的主要工作内容是什么，以及自己所从事的工作在整个项目活动中所起的作用，使他们自己能够胜任有价值的工作。
2.教学特性二 教学活动是教师主导之下开展的
在项目教学中，教师必须具备“双师型”教学素质。即：教师应具备深厚的理论知识外，还应熟悉职业实践，具有职业经验。只有这样，教师吃透教学项目，知道如何开展教学活动。
其次，由于项目教学会涉及多学科内容，这就要求教师除自身要熟知本学科知识与技能、了解相邻相关学科及跨学科知识与技能之外，还要求教师具有团队合作的能力，必要时要与不同专业领域的教师联合进行项目教学。最为重要的是，在项目教学中，教师地位发生了变化，不再以知识传授为主，而是随着教学活动开展，在不同的阶段扮演着不同的角色：
（1）准备阶段—— 教师是学生学习的指导者。要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。
（2）实施阶段—— 教师是学生学习的组织者与引导者。要营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生碰到困难时要给予具体的帮助。
（3）评价阶段—— 教师是学生学习的评价者。在学生自我评价的基础上，帮助学生反思项目完成效果如何、自身是否积极参与、总结自身体验，评价学生独立操作能力，以及协同合作、互帮互助的精神。
3.教学特性三 教学活动以学生为主体进行的
在项目教学中，学生置身真实或模拟的职业环境中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。换句话说，学生了解项目开发的总体状况以及实施项目的具体环节和步骤。
在这样的情况下，学生心里就会有创造欲，希望自己动手把它做出来。想做就要学，学生就会激发学习热情，由过去的被动受教育，转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中，学生就可以体验到学习的快乐，以及自身的进步，培养了分析和解决实际问题的能力。
从项目教学的实践过程看，靠单个学生的力量去完成项目效果不是很好，不利于问题的解决、不容易经受挫折，学生的学习热情很容易消沉。而通过项目工作小组形式，可以发挥不同学生的特长，有助于问题的解决，有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。
三、高职项目教学中存在的问题
1.简单把高职项目教学理解为案例教学
虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法。但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。
2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑项目
教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职项目教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制，使得改革课程开发的项目要么脱离实际，要么难以组织而无法实现。
3.教学计划缺乏弹性考试形式单一
目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，缺乏弹性是制约项目教学改革的瓶颈，同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，更无法真实展示学生的创新意识。
4.“双师型”教师严重匮乏
整个项目教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质，才能有效指导学生完成项目教学方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。项目教学要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏。endprint
四、高职项目教学改革对策探讨
1.编排富有弹性的教学计划
高职进行项目教学改革首先要打破传统的观念束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时，应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。
2.依托校外实训基地群强化实践教学环节
实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，达到岗位合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养的重要途径是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上，学生分成项目团队，由基地技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，充分体现学中干、干中学，有效提高学生的职业能力，在运作模式上要充分发挥校企双方的优势，联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，开展课题研究。
3.引入创新机制，实施“双师工程”
“双师型”师资队伍建设是高职项目教学改革的根本，为加快双师型教师的培养，必须引入创新机制，实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制，加强教师分析和专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划，建立“双师型”教师队伍建设的激励制度，通过多种形式的教育，进一步优化教师的知识结构，充分利用职教师资培训基地，进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
4.组建专家组，进行课程项目教学设计与开发
高职项目教学改革的关键是项目设计与开发。因此，在进行项目教学设计之前，应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性，切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。
高职项目教学改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要，更是高职教育服务当地社会经济的需要。通过高职项目教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
五、结束语
在项目教学及项目教学改革中，教师是一名向导和顾问，帮助和引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。而学生作为学习的主体，通过独立完成项目，提高了理论水平和实操技能，培养了合作、解决问题等综合能力。而教师在帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学及项目教学改革是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，应当在高职教育推广应用。
参考文献
[1]潘懋元，《高等学校教学原理与方法》[M].人民教育出版社，1996年
[2]路海萍，《课程项目化：高职院校课程改革走向的选择》，职业技术教育，2009年
[3]陈旭辉，《項目教学的项目开发、教学设计及其应用》[J].中国职业技术教育，2009年
[4]姚丽梅，王玉生，《实训基地建设的思考与实践》[J].中国职业技术教育，2006年
项目教学的优点 篇4
项目教学与传统教学联系和区别观点一（编者加）：传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
项目引导教学的探讨
（与传统教学的联系和区别）
现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。
实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法也就不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块化教学和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的项目教学法，使职业教育进入一种新的概念，由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，被世界各国职业教育的教师所采用，这无疑将对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
一、项目教学法与传统教学法的比较
多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。
德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。
传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
下面就职业教学中的几个环节进行详细的比较：
1、在教学形式上传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
2、在学习内容上
传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。
而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。
3、在教育目标上 美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。
传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。
而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。
4、在交流传递方式上
在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。
而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。
5、参与程度的不同 在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。
而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。
6、激励手段的不同 在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。
而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。
二、项目教学法对教师的要求
项目教学法的特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生参加教学全过程——收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
所以在项目教学法的实施过程中可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于教师，又取决于学生。项目教学法的实施需要教师和学生双方的共同努力。
教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，相反，对教师的要求提高了。
在传统的教学方法中，教师的要求主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授。
而项目教学法，则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑，营造一个宽松和喜悦的学习环境；当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。
这就要求在项目的实施的过程中教师做到以下几点：
1.精选教学项目；
2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；
3.注意与其它教学手段的协调；
4.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；
5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
三、项目教学法实施所面临的困难
受现有的教育体制的限制，教师所面临的问题一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。
教师原先都是在事先做好充分准备的情况下进入教室的，现在，则不然，教师很难估计在项目的实施过程中学生会提出什么样的问题，心理总有些不踏实；受到知识面的影响而不适应。另外尽管教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学
过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，学生提出的问题涉及各个领域；再有是受到实践能力的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答；还有是受到工作量的影响而不适应，往往准备一个项目需要教师的精心准备，工作量成倍地增加，要考虑得很全面。
另外教材的问题，现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，根本不可能去用这样的教材实施项目，因而它只适合于知识传授的教学，而不适合项目教学；用现有的教材，不仅教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。因此，教材改革已刻不容缓。
由于受到经济条件的限制，设备的不健全也是影响项目实施，要将专业课的课堂教学推向实训现场，或者说教室里不光要有课桌，更应该有机器设备，让学生边学边做，提高学生所学知识的内化程度。
与企业的联合办学，有待社会、政府制订有效的法律法规来扶持，这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，直接在企业培训学生。在这方面，虽然对大学生用最后的半年让学生到企业实行顶岗实习，但效果不是最好的。
总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅入深，注重学生基本技能的培养和能力培养。知识点要集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做，作为教师也要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
作者：阎栋
项目教学心得体会 篇5
《网站设计》是网站设计与维护专业的一门综合实训课，安排在第四学期授课，总共108学时。该课程是基于photoshop、flash和dreamweaver三门课程已经开设过的基础上的一门综合实训课程，主要包括客户需求分析、网站风格定位、网站效果图草图设计、网站建设方案的制定、网站效果图、横幅flash广告制作、网站的搭建、征求客户的意见修改完善网站等内容。然而，传统的教学模式一般采用接受教学和案例教学两种形式，教学方法比较单一，学生也能掌握其中的知识和技能，但是应变能力比较弱，综合运用能力不强，远远不能达到用工单位对学生的要求，学校的教学与社会生产实践往往出现脱轨现象。为改变这一现象，本人在该项课程中引入项目教学法，取得不错的成效。
一、项目教学法
所谓项目教学，就是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的一个教学活动。这种教学活动对学生的学习成绩的提高、经验的丰富和技能的增强起到非常明显的效果。项目教学的前提是“项目”。“项目”是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间。“项目导向式”教学就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。设计类专业中，这种教学活动显得尤为重要。
二、项目教学法的一般流程
在实际教学中，项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决实际问题的过程。项目教学法在实践中，一般按以下五个步骤实施：
1、项目调查
在实际教学中，项目实施是将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决实际问题的过程。选取具有代表性的项目。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；且要让大多数学生感兴趣，并可以用某一标准（如色彩运用、版式设计、技术难度、应用价值等）公平准确地给予评价，此评价中应包含企业的评价对学生来说会更有意义。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师可以根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养综合能力）来确立最佳项目。
2、制定平面设计规划
确定项目在制定项目时，要进行科学规划，力求所制定的项目不仅有利于教学的开展，而且有利于调动学生的学习积极性。要对具体的项目提出明确的知识目标和能力目标。我们将《网站设计》课程的总项目确定为开发一个具有简单交互功能的网站，并根据其涉及的知识点，将课程总项目划分为若干个子项目，每个子项目再根据知识点划分为若干个由基本知识、基本操作构成的实验项目。项目以任务书的形式下发给学生，在设计报告及项目展示等阶段要求学生写出时间和目标。
3、细化工作
制定项目计划项目准备完毕之后，要对项目涉及的问题进行分析，确定操作步骤，选择相应的方法，制定操作计划。在此阶段，学生的主要任务是制定项目实施计划，即步骤、方法、使用工具和材料。教师的主要任务是关注学生的做法是否正确，并进行启发和指导。
4、实施计划
实施项目计划这是项目教学的关键。在这个环节里，每个团队将根据自己制定的项目计划来实现计划目标。要求学生注意两点内容：一是团队的合作精神和工作效率；二是要求学生认真记录每个操作步骤和过程。教师不仅要为学生提供充足的素材，而且要在学生实践操作过程中边观察边指导。这个阶段，教师要鼓励学生多发挥自己创造力和想象力，鼓励学生多自己去摸索掌握知识。学生在实践中摸索、总结出来的知识对于学生以后的平面设计是非常重要的。
5、总结评估
学会总结，是完成项目的过程中必须要培养学生的一个职业习惯。总结要分为几方面，第一是让学生总结，在项目实施过程中要求学生边实践、边总结，最后项目组形成一个总结报告和项目完成的自我评价；第二是教师总结整个问题加以强调；第三是企业评价，如果是企业提供的真实项目而非虚拟学习性项目时，要是能请企业专家对学生的作品给予评估对学生是有非常重要意义的。
三、项目教学法实施过程(附件一)
1、项目确立
本人将教学内容分为独立的项目，每个项目都以实例操作为主，每个任务都有详尽的操作步骤。每个项目中除讲解典型案例外，还提供了二三个让学生自己动手操作的实训，以巩固所学的技能。
2、项目分析
老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念理解的同时，对此项目的兴趣不断增加，并能在老师的帮助下，逐步设计自己的活动，老师启发和帮助学生查找设计项目活动中要调查和解决问题。
3、项目实施
在具体实施过程中，关键在选“项目”，此时应注意以下两方面的问题：
（1）选题要与实践相结合，选择实用的、学生感兴趣的比较熟悉的项目，例如在课程开始前先让学生看一组知名网站的网页设计案例，学生一下子就被吸引住了。这时向学生说明本学期教学的最终目标就是要实现类似效果图的制作。学生对任务能够产生形象直观的认识并加以联想，便于从各方面加以研究，有助于项目的开展。
（2）选题要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，学生不爱作，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力也不能做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的积极性，变得不爱学习，结果适得其反。
我们在教学中采用分组的方法将班级学生分成三组，每组选一名“项目经理”（为了给学生创造更多的机会，我们一般选择由团队的学生轮流当项目经理），让学生以团队为单位制定项目计划。例如，在做“学校主页”这一项目时，教师先是将此项目的学习目标和能力目标告诉学生。然后和学生一起分析项目，制定完成此项目的基本步骤：首先确定网页的主题、内容、布局结构、色彩设计方案等以及团队人员的分工安排；然后根据设计绘制出草稿图；最后写成项目计划书。项目教学注重学生主体作用的发挥和综合能力的培养。在制定项目计划过程中，教师一定要尊重学生的个性发挥，避免计划的千篇一律，鼓励学生形成自己的特色，使学生的主观能动性得到充分发挥。制定好计划后，教师要让每个团队的“项目经理”介绍自己团队制定的计划，并说明设计的理由。通过对项目计划的介绍，一方面可以提高学生的表达能力，另一方面，学生之间可以互相启发和学习。教师只需在计划的可行性及完整性等方面进行把关，适当地将自己的见解告诉学生，帮助提高计划的价值。
4、项目验收（附件二）
某个项目结束后要通过作品的展示进行过程分析，对每个学生做出正确的评定。评定从两方面入手：即结果性评定和过程性评定。结果性评定主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评定主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。为了使评定具有可操作性，我们分为三个层次进行评定，即自评、组评、师评。项目的最后阶段由老师安排一次项目活动总结会。老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，让学生表达自己学会了什么，并分享他人成果的快乐，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。针对所教班级的实际情况，本人主要采用了成果展示的方法，由小组的发言人全面介绍项目的实施过程、取得成果情况，有哪些收获，这种活动不仅锻炼了学生的合作能力、动手能力，也提高了学生的语言表达能力和解决问题的能力。
四、实施项目教学法的心得体会
1、重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。
2、强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。
3、学生分组是一个容易被忽视的环节：由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5—6人，人多手脚乱、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
4、由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
项目教学法论文 篇6
关键词：中职院校;计算机教学;项目教学法
前言：
我国中职院校的主要教学目的是培养学生的职业技能，所以，老师在进行教学过程中应当更加重视培养学生的实践水平以及对未来工作的适应能力。目前，计算机行业属于我国吸纳就业人数较多的行业之一，因此，计算机专业自然也就跻身于大部分中职院校的主要专业，怎样上好计算机课程，怎样更好的推动学生的实践能力与职业水平的发展，是十分值得我们思考的问题。
一、中职院校计算机教学的概述
通过观察大量中职院校的计算机课堂教学状况我们可以发现，时常出现有学生在课堂上没有专心听讲，对课堂基础知识没有足够的认识与掌握的状况;一些老师与学生仍然将计算机等级考试作为评价该课程学习的方式，对于计算机教学中与计算机维护或是网络应用相关内容的学习没有予以高度的重视，致使教学质量的失衡，然而大部分学生以为计算机的教学价值是学习怎样高效快速的使用软件与工具，导致了教和学两者之间产生了矛盾;除了较为常见的实践教学与基础内容教学之间失衡的情况之外，大部分计算机专业的学生对于自身未来方向的选择还是相当迷茫，中职院校的计算机专业人才的培养与计算机技术水平的发展无法保持步伐的统一，这也就意味着中职院校所培养出来的计算机专业的学生始终无法胜任社会上技术性较为高端的职位。
二、中职计算机教学中项目教学法的应用
1、制定项目的教学目标
对于项目教学法的运用，首先是要制定相应的项目教学目标。项目教学目标的制定应当根据计算机教学的实际内容来进行，并且结合计算机工作的具体状况，应当是知识与技能以及职业道德的相统一。例如“计算机编程教学”，对于该科目的项目教学目标的制定应当包含如下几点：其一，将计算机编程教学中所运用到的语言和计算机语言的结合使用作为基础，制定教学流程，确保任务和学生能力相符合或是稍微高出学生的实际能力水平，为此预留一定的学习空间;其二，提出学生应以实际工作的完成作为主线来进行项目的要求，并且以团队的方式上缴项目报告书。对于项目报告书的主要内容应进行一定的限制与固定化，包含各小组成员的实际工作、理由以及项目完成的过程、处理问题的方法、项目总结与自我评价等。设定这样相应的教学目标不但包括了中职院校对于计算机教学的基本教学目标，还包含了学生的职业素养的发展目的，例如团队合作能力、项目总结能力以及对工作环境的适应力等。目标越是明确的项目教学目标越有利于老师进行教学评估与总结。
2、实行项目教学
在制定了合理科学的项目教学目标后，老师在课堂上的角色就从主体角色转变成指导者的角色。项目教学目的实现以任务的方式分配给学生，老师应当根据学生的实际知识水平与技术能力，将学生均质的分成几个小组，然后以小组为单位，实施项目。由学生组合而成的学习团队来进行与工作行为相关的项目可能还缺少相对成熟的处理形式，因此老师可以选用如下两种处理方式，其中一种形式是以探讨的方式，让学生自由发挥个体能力去完成项目;另一种形式则是先对项目的进行作出预先的演示，然后再让学生完成项目。下面仍以变成项目的教学为例，在老师指定相关教学目标后，对程序设计公司的编程部门所处理的日常工作项目的程序做一次演示，让学生清楚一个编程小组中所包含的各种角色以及各个岗位相应的责任与任务。接着再由学生对其所在小组进行角色的分配，根据编程工作部门的作业形势，实行编程项目。虽然说项目教学是老师设立的教学目标并由学生自主学习完成的过程，但倘若学生遇到难题的时候，老师也应当协助学生建立支架，点播学生解决问题的思路。
3、进行教学评价与总结
项目教学法之所以能够发挥重大的教学作用在于学生完成项目之后，老师能够依据学生所上交的项目报告书来对学生某阶段的学习情况进行检查与评价，而老师在进行项目报告的评审时，也可以指导学生对其学习情况进行总结。在学生完成项目任务之后，老师可以根据项目的内容来对学生进行分类，对各个学习团队的配合情况、组员的学习表现、职业技能的发展等进行评价。同时也可以将一些较为特别的项目报告书拿出来作为典范，让全班同学进行讨论与评价，找出各小组在项目完成过程中所存在的劣势与优势，并且提出相应的建议。对项目报告书进行评价的主要目的并不是批评学生的不足之处，二是为了及时发现学生的知识点的欠缺与改进。但不管是老师评价或是学生小组之间的互评，都是对学生所掌握的内容进行二次加工，最大限度实现学生个人能力发展的空间。
三、运用项目教学法应注意的地方
在运用项目教学法的过程中，老师就相当于一名顾问与导向，指引学生更好的展开项目的学习并且把实践和理论有效的统一起来，指引学生进行自主学习并且处理与项目相关的问题，激励学生之间进行积极的讨论与交流;还应注意的是老师在运用项目教学前应充分考虑对学习情境的设计，这一点对于项目教学的顺利进行有着十分重要的作用，设计学习情境的资源应当来自于实际生活，这样才能够充分激发起学生的学习热情与兴趣，并且推动其提升创造性思维能力。此外，老师还应依据实际的教学要求，根据具体情况与培养方向，选取合适的项目，要突出一定的重点所在，但不需要做到面面俱到。
四、结束语
在中职院校的计算机教学中，运用项目教学法可以有效的解决教学过程中存在的不足之处，不仅能够提高学生的学习热情与态度，还能够促进学生自主积极的解决学习中遇到的问题。继而相应有效的提升教学质量水平并且推动学生的职业水平发展，推动我国中职院校的计算机教学的不断发展。
参考文献:
[1]闫晓伟.浅谈如何在技校计算机教中培养学生的创新能力[J].赤子(上中旬)，20xx(03)：115-116.
[2]许建伟.高职计算机教学现状及策略[J].电子制作，20xx(05)：122-123.
项目教学 篇7
关键词：项目教学法,基础会计,记账凭证的填制与审核
0 引言
《基础会计》课程是财经商贸专业学生的一门专业基础课, 主要介绍了会计的基本理论与方法, 理论与实践紧密结合, 连贯性强, 《基础会计》课程对后续课程的学习以及学生就业岗位实践奠定了坚实的基础。对中职学生来说, 学习起来具有一定的难度和深度。
多年来, 在中职《基础会计》课程中应用的是传统的学科课程模式, 理论多、实例少, 实践表明这一模式在培养学生职业能力上是存在不足的。甚至有不少同学虽然考上了会计从业资格证书, 但却无法胜任会计工作, 究其原因就是实践操作能力不强。导致问题的根源是:学校对人才培养和社会对人才需求之间的差距较大。学校培养的大多数学生理论知识较强, 动手能力较弱;而社会需要的是“一线”应用型技术人才。学生在校期间无法直接获取实际经验, 实践能力也无法得到有效培养, 导致踏入社会后不能适应岗位不断变化, 转岗适应能力差, 社会竞争力弱。
从以上问题可以看出:教学改革势在必行。
项目教学法以项目教学理念为基础, 以工作过程作为导向而进行实践性教学。近年来, 项目教学法已在课程教学中得到初步应用, 但是在众多的研究中, 对于项目教学法的理论及其在课程教学中的适应性研究较多, 而针对《基础会计》课程构建项目的深入研究较少。本人试图以建构项目为主线, 以任务为驱动, 深入研究如何在《基础会计》课堂教学中构建有效项目, 使得学生在完成项目任务的同时实现对于《基础会计》课程的知识目标和能力目标, 使学生学有所用、学有所成, 通过实施项目教学使学生在做中学、在实践中成长。
1 实践意义
本文针对目前中等职业学校中会计专业学生岗位实践能力薄弱, 自主学习意识不强的现实状况, 将项目教学法有效应用于《基础会计》课堂教学, 项目教学和传统教学在教材组织、教学环境、学习方法、考核方法等教学环节上有很大的不同。在教学过程中, 学生通过亲自分析、实施、评价项目, 全面地参与整个实践活动, 能够更好地实现提高综合职业能力和全面素质的培养。力求实现在构建课程体系、组织教学实施和教学考核评价等方得到突破与创新。
2 项目的设计
依据社会对会计从业人员的要求及中职学校会计类学生的基本素质, 结合企业实际发生的经济业务, 整合教学资源, 仿真模拟基于企业经济业务的实训内容, 将理论与实践紧密结合, 设置有效的《基础会计》课堂教学项目, 以便更好的满足用人单位的需求。现以项目教学法在《记账凭证的填制与审核》教学中的运用为例, 举例说明如何通过项目教学法在中职《基础会计》课堂教学中的运用, 积累项目教学案例, 总结项目教学经验, 提高学生的岗位实践能力。
2.1 项目分析
《记账凭证》选自中等职业教育国家规划教材高等教育出版社出版的《基础会计》第三版第四章中的第三节。填制与审核会计凭证是会计核算的起始环节, 是记账的直接依据。
本项目功能定位:本项目是基础会计的基本项目之一, 填制与审核记账凭证, 是会计核算组织程序的中间环节, 具有承前启后的作用, 其基础工作是原始凭证的填制与审核;后续工作是账簿的登记。在此项目之前学生已经学习了《会计基本核算认知》项目、《原始凭证的填制与审核》项目、《日常业务处理》项目, 本项目是以上教学项目内容的延续和扩展, 也是理论与实践的紧密结合。本项目为接下来《账簿登记》项目的学习打下了基础, 其操作结果不仅决定着会计凭证的工作质量, 也影响到会计账簿和财务会计报告的工作质量。记账凭证作为登记账簿的直接依据, 在全书中处于重要地位。因此, 应将记账凭证的填制和审核作为重要的应用技术来掌握。
本项目教学中我设计了四个教学任务, 计划用四课时。具体安排为:
任务一 记账凭证的认知 (1课时) ;
任务二 记账凭证的编制 (2课时) ;
任务三 记账凭证的审核及处理 (0.5课时) ;
任务四 会计凭证传递和保管 (0.5课时) 。
2.2 学情分析
本项目的教学对象是中职会计专业高一年级学生, 他们已学习了会计职业认知项目、会计基本核算认知项目、建账项目和原始凭证的填制与审核项目, 对专业课感到新鲜, 但接触的企业经济业务还很有限, 参与会计实务的经历少, 往往缺乏社会实践经验。这个年龄段的学生大多思维活跃, 有较强的好奇心, 乐于动手操作, 但同时存在主动学习意识不强, 知识水平参差不齐等问题。本项目内容理论知识与实践知识联系紧密, 如采用传统灌输式教学, 学生会感到枯燥乏味, 影响整堂课的教学效果。因此, 课堂教学中应该重视启发思考, “让学生动起来”, 根据学生特点为学生创设问题情景, 让学生去探索、去思考, 从而激发学生的学习兴趣, 主动学习。
2.3 教学目标
2.3.1 知识目标
(1) 理解记账凭证的基本含义与内容; (2) 掌握记账凭证的填制与审核的要求与方法。
2.3.2 能力目标
(1) 熟练掌握收、付、转记账凭证的填制 (依据经济业务填制记帐凭证、依据经济业务的原始凭证填制记帐凭证) ; (2) 能够对记账凭证进行审核; (3) 培养自主学习、举一反三、分析问题和解决问题的能力, 提高与人合作、讨论问题、探索新知识的能力。
2.3.3 情感态度价值观目标
(1) 培养学生具有严谨、规范、细致的会计职业习惯; (2) 培养学生具有客观公正、坚持准则、诚实守信的职业道德; (3) 培养学生形成良好的团队合作意识。
2.4 教学重点、难点
为了完成以上教学目标, 进一步培养学生能力, 根据教材与学生实际, 我制定了以下教学重点与难点:
中等职业教育的特色在于使学生掌握必需的文化知识和专业知识的同时, 具备熟练的职业技能。掌握记账凭证的填制和审核方法是一项重要的专业技术。教学重点为: (1) 记账凭证的基本内容与填制要求; (2) 通过组内研究、互相协作、运用资料填制记帐凭证。
学生在中职一年级接触企业的经济业务的机会很有限, 对经济业务的内容及记账凭证都比较陌生。所以依据经济业务的原始凭证正确地填制和审核记账凭证的实际操作过程为教学难点。
教学关键:使学生理解记账凭证和会计分录的关系。采用做中学、学中做的教学模式, 借助多媒体课件、实物教学、结合实际案例, 通过教师的启发引导、多媒体演示和学生的动手实践、讨论、归纳来掌握记账凭证的填制, 加深学生对理论知识和操作技能的理解和掌握。从而突出重点, 突破难点。此外对于容易混淆的内容, 运用对比的方法来区分各自的特点。
2.5 教法学法
为实现教学目标, 结合学生情况和教材特点, 本教学项目利用投影、课件等媒体手段, 把导、学、问、练有机结合起来, 在传统的“讲授法”、“问题教学法”和“课堂讨论法”“探究教学法”的基础上采用了“情景导入法”、“案例教学法”、“理实一体教学法”“演示→模仿→操作→点评”等方法。通过情境教学法, 由企业的经济业务来创设情境, 提高学生的学习兴趣。通过案例分析法引导学生发现问题、分析问题、解决问题, 通过“理实一体教学法”、“演示→模仿→操作→点评”、“小组合作”等方法, 使学生在轻松、互动、进取的学习氛围中, 培养学生专业实践技能, 完成教学任务。
现代教育理念认为:学生不仅是教育的对象, 更是学习和发展的主体, 因此在教学中要特别重视学生学法的指导。本项目在教学过程中让学生通过自主探究、小组合作、动手实践、总结反思等多种学习方式, 变被动学习为主动学习, 真正体验学习的美妙, 促进学生知识和能力的提高。
本项目内容是继《原始凭证的填制与审核》后学习的, 讲课中注重记账凭证与原始凭证在基本内容、作用等方面的对比;总结通过表格形式进行, 不仅使学生所学知识系统化, 也起到了与原始凭证一一对应进行比较的作用, 渗透了"比较法"的学法指导。
2.6 资源准备
教师准备: (1) 借助现代教学手段, 制作相关的多媒体课件。 (2) 提供投影、展台。 (3) 教学资料:经济业务的相关原始凭证若干、空白记账凭证若干、错误记账凭证若干。
学生准备: (1) 学生分成五个研究小组 (合作学习情景:将学生按照“组间同质, 组内异质”的原则分成六人一组, 以便小组学习, 协作学习, 互相促进。) (2) 从日常生活、课本、网络等渠道搜集典型原始凭证。 (3) 学习资料:黑色钢笔或中性笔、夹子、直尺、计算器等。
课前准备:改变以往预习就是单纯看书答疑的方式, 带学生到财会部门的工作现场, 参观会计人员填制记账凭证的工作过程, 获取感性认识, 为教学实施打好基础。
2.7 教学过程
为了更好地突出重点, 条理清晰, 最大限度地调动学生参与课堂, 笔者这样设计教学过程:
(1) 创设情境, 导入项目。
(2) 分析项目, 明确任务。
(3) 探究知识, 完成任务。
记账凭证的编制在《基础会计》教材中限于排版等原因, 介绍得较为简单模糊 (没有以实际业务的原始凭证为依据) , 与实际脱节, 且操作性不强, 学生难以理解与操作。为了在课堂教学体现以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性与协作性, 我在各项目“探究知识, 完成任务”的教学过程设置教学的“拓展训练, 积累经验”环节, 以企业实际的经济业务的原始凭证为依据, 采用学生分组的形式分项目仿真模拟会计填制记账凭证、登记账簿、编制报表等操作, 从而增进课堂教学的实践性、社会性, 达到培养学生规范准确操作的实践能力与责任感。
在各项目分组完成任务后, 小组成员之间交换各自所完成的项目成果, 并对其他成员的成果作出评价, 目的在于帮助组内成员查漏补缺。任务完成后, 投影展示每组推选的一名学生的成果, 由其他组学生从字迹是否工整、凭证选用是否正确等十个角度加以评价。通过评价, 学生在操作过程中出现的问题和不当之处可及时得到纠正, 从而提高学生知识运用能力。教师对学生的成功给予肯定, 使学生感受到成功的喜悦。
(4) 巩固练习, 检查深化。
(5) 自我归纳, 总结提高。
引导学生对所学知识归纳梳理, 使知识系统化。借助表格形式进行小结, 使项目内容条理化, 起到归纳整理的作用, 同时使得重、难点到强化和升华, 发展学生的思维能力。
(6) 布置作业, 拓展训练。
(7) 课堂评价 (附评价表) 。
教学评价分为两块:项目成果评价标准表和学生课堂成绩评价表。
1) 项目成果评价标准表。
例如表1。
2) 学生课堂成绩评价表。
教师巡查与抽查:教师在集中辅导和巡回指导的同时, 对学生的课堂表现进行巡查, 对有迟到早退、消极怠工、违反纪律等不良行为的学生予以及时提醒并记录。此外教师随机抽查每组几个同学, 检查完成情况, 给出“抽查”等级。
组内评价:六人一组, 完成任务的小组及时进行自评与互评, 看谁做的又快又好, 给出有一定区分度的“小组评价”等级。
例如表2。
3 创新之处
为了更好地适应社会对会计人员的需求和职业教育的发展, 结合教学实际情况和学生状况, 我在《基础会计》课堂教学中运用项目教学法, 注重实践, 以强化学生知识建构、能力培养为主线, 以职业技能鉴定为辅, 使学生在掌握必要的会计基本理论和基本技能并取得会计从业资格证书的同时, 还能扎实的掌握会计岗位的实践操作技能, 为学生后续学习和从事专业技术工作打下坚实的基础。
3.1 创设情境, 激发兴趣
兴趣是诱发学生学习动机, 调动学生学习积极性的重要因素。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息, 激发学生的学习兴趣, 产生学习任务的动机。因此, 项目教学中, 创设一个具有吸引力的情境, 将全班学生划分为不同会计工作小组, 使学生接触真实的原始凭证, 并模拟会计人员对经济业务进行处理, 从而有效激发了学生学习兴趣, 调动了学习积极性, 提高了学生课堂参与度, 增强了学生自信心和成就感, 从而切实提高了《基础会计》课堂教学效果。
3.2 改变书本教育与社会岗位实践脱节现象
项目式教学法应用于《基础会计》课堂教学中, 课程内容的教学项目设计与企业对会计人员的需求相吻合, 以模拟企业的经济业务的原始凭证为依据展开实践教学 (而不是以书本上文字描述的经济业务为依据) , 整合教学资源, 改变书本章节之间的断层现象, 改变学校书本教育与社会岗位实践脱节现象, 使学生适应就业岗位的要求。
3.3 教学过程的实施注重理论联系实际
本项目教学环节齐全, 课堂教学组织严密紧凑, 各环节之间衔接、过渡我觉得比较自然。教学过程注重理论联系实际 (1) 改变以往预习就是单纯看书答疑的方式, 让学生到财会部门的工作现场, 参观会计人员填制记账凭证的工作过程, 获取感性认识, 为教学实施打好基础。 (2) 课堂教学以实例贯穿整个过程, 在以实例提出问题、解决问题的过程中探究知识体系, 从感性认识上升到理性认识。通过原始凭证反映一个企业的经济业务, 用原始凭证、经济业务、会计分录三种形式出现, 能够使学生比较直观又清楚如何填制有关记账凭证, 激发了学生学习兴趣。 (3) 重点突出, 难点突破。强化案例教学、实物教学、实践教学, 将“做中学”会计教学模式渗透在整个课堂教学中, 培养了学生的动手操作能力, 令学生从抽象认识到感性认识的过渡, 深深体会实际会计工作中的情况。
3.4 实现多元化考核, 强化学生培养岗位实践能力意识
在教学考核评价方面得到突破与创新, 将学生课堂分组完成项目的情况列入学生成绩考核, 实现学习成绩的多元化考核, 从而强化学生自主培养岗位实践能力的意识。
3.5 培养学生的综合能力和良好的职业道德
在学习过程中, 能充分发掘学生的创造潜能, 培养学生的自主学习能力、动手实践能力、分析问题解决问题的能力、协作交流的能力, 更能有效培养学生的职业能力和良好的职业道德, 养成严谨、细致、规范的职业习惯和遵纪守法、一丝不苟的工作作风, 为他们踏入社会作好准备。
4 结束语
在素质教育的今天, 对学生能力的培养是一项复杂的系统工程。项目教学法不仅仅要“授之以鱼”, 更强调“授人以渔”。项目教学法既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。在项目教学法下教师是教学活动的设计者、组织者与管理者, 学生作为学习活动中的主人翁, 在其学习过程中处于主体地位, 体现了学习方式的根本性的变革。项目教学法的合理运用会使课堂教学更为生动有趣, 会充分发掘了学生的创造潜能, 使学生的学生的动手能力、分析能力和综合能力得到全面提升。
参考文献
[1]袁红萍.项目教学法在高职教学实施中的问题及对策[J].价值工程, 2011 (07) .
[2]关升, 李玉甫.项目教学法在课程中的应用与思考[J].价值工程, 2012 (03) .
PLC项目教学 篇8
[关键词] 上料装置 PLC控制 电磁阀
近年来PLC在我国已经得到了广泛应用和发展，各行业中采用PLC控制系统的生产设备不胜枚举，不但中职院校普遍开设了PLC课程，技师考证和各类培训学校也都纷纷开设了此课程及相关内容。在教学过程中，如何让学生更好地理解和掌握PLC技术，也成为近年来一个重要的课题。
德国“双元制”教学以职业能力为本位．体现了以实践为主的原则，项目教学又是“双元制”的主要手段，与传统的课堂型职业教育形式相比存在明显优势。项目教学建立了开放式环境，把传统的“实验”变为“任务”．教师从“我要在这课堂上讲什么?”变为“学生在上课时能做什么?”学生是中心，教师是任务制定者、设备提供者、问题咨询者和学习过程的检查者。这样才能有效提高PLC教学的效率和质量。笔者按照项目教学的要求，建立了“上料装置模拟系统”的项目方案。
一、上料装置模拟系统的电气控制系统简介
以PLC为控制中心，以电磁阀的控制线圈为PLC的输出执行元件，再由电磁阀控制气缸最终执行元件，以及灯光报警器形成了整个按PLC程序去执行相应动作的机构系统，以达到生产控制要求，并最终完成生产任务。
电气部件的组成包括三部分：检测部件、控制部件、执行部件。（如图1）
检测部分：光电开关、四个磁性开关
控制部分：电磁阀、节流阀
执行部分：汽缸
上料装置具有如下模式：
1、工件检测：
①开机后，机器首先检测汽缸Q1、Q2是否处于初始状态（即都要处于下限位），否则汽缸Q1、Q2要自动复位。
②按动启动按钮SB1，然后光电开关R1检测料架上是否有工件，没有则等待加料，7秒钟内都不能完成加料，报警器启动，当R1检测到工件加入到位后，报警器关闭，1秒后系统工作。
2、工作情况：
小汽缸Q2提升，到位后一直保持，接着大汽缸Q1载着工件提升，到位后一直保持。当下站的机械手（这里用人手代替）取走工件后（通过R1检测），汽缸Q1下降，到位后则汽缸Q2下降，到位后等待加料，即机器重新处于初始状态。5秒内没有取走工件，报警器以亮1秒灭1秒的方式闪烁报警，取走工件后，报警器灭。其工作过程是不断的重复，其关键是光电开关R1检测工件，从而决定机器的动作。
3、系统要求：汽缸Q1、Q2只有自动工作方式，但要分为两种工作状态，通过模式转换开关SA1可选择连续循环工作和单次循环工作。
①单次循环：当模式转换开关SA1处于断开位置时，是单次循环，汽缸Q1、Q2完成一个工作循环后，蜂鸣器要鸣0.5秒静3秒的方式重复3次提示单次工作循环已结束，系统停止工作。
②连续循环：当模式转换开关SA1处于闭合位置时，是连续循环，汽缸Q1、Q2完成一个工作循环后，蜂鸣器要长鸣1.5秒的方式提示连续工作的一个工作循环已结束，蜂鸣器长鸣1.5秒后立即进入下一个工作循环。
③正常停止：在连续循环运行过程中，按下停止按钮SB2，汽缸Q1、Q2要完成一次循环后才停止工作，按动启动按钮SB1又可开始工作。
4、系统设置的保护：
① 汽缸Q1、Q2的防卡死保护。当汽缸Q1、2在上升或下降的过程中，如果由于某些原因卡死不动，超过5秒后都不能到达预定位置，为了避免电磁阀损坏，系统自动复位，并启动报警器报警，只有连续按下停止按钮3秒后才可解除此故障，系统才可以重新启动。
② 紧急停止保护。系统无论在连续循环工作或单次循环工作的状态下，只要按下紧急停止按钮SA2，系统马上停止工作，报警器以亮3秒灭5秒的方式报警。再次启动前要使汽缸Q1、Q2处于初始位置。
二、上料装置的PLC控制
1.PLC的I/O分配表：
2.输入、输出分配图（如图2）
根据生产流程的控制要求，可编程控制器的输入、输出分配图如下图所示，本系统的控制选用了FX1N-40MR可编程控制器，其特点是体积小，运行性能稳定，价格便宜，又能满足本系统的使用要求，而且不会造成资源浪费，又能留下改进空间。图中设置启动按钮SB1，它是自动加工时的启动按钮，也是再次启动工作的启动按钮。停止按钮SB2是自动停止按钮，工件处于上料过程中按下它，机器则必须完成本次上料后才可停止。事故紧急停止自锁按钮SB3也接到PLC处，SB3的目的是要把运行的程序停止，重新回到原点位置，SA转换开关只是选择连续循环工作和单次循环工作。从分配图可知，X3～X10检测位处的传感器,接在Y1的是220V红色灯光报警器，接在Y0蜂鸣器及Y2～Y3电磁阀的控制线圈YA1～YA2均使用24V直流电。
三、项目评价与考核
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。因此，项目教学所采用的评价和考核标准也与常规教学不同，主要是过程性的评价和终结性的评价。
1.学生在参与工作的过程中，工作态度是否认真、工作过程步骤与方法是否规范。项目工作中难免会出现意想不到的问题，这时学生是否采取了有效和安全的应对措施来解决问题也是一个重要的评价内容。
因为学生的个性导致的学习行动的不同特征也应列入评价范围，学习行动的特征往往反映了学生的思考能力和应变能力，这些能力往往是有项目实践的关键能力。这一评价有利于培养学生良好的学习和行为习惯。
2.知识的应用评价仍然是基础。学生在项目学习的过程中能否按照设计规程操作，首先以知识的掌握为基础，对应知、应会的知识的评价是保证学生在操作中严格执行操作规范，以及准确利用知识解决问题的基础。
四、结语
项目教学法对ＰＬＣ教学起到了很大促进作用，这与学科的实用性有密切关系。在教学中设计项目方案，指导学生完成项目任务，不仅能保证学生在兴趣下更好地记忆和使用知识，并可以提高学生的应用能力，培养良好的操作行为。
参考文献：
[1] MITSUBISHI公司. FX1S，FX1N，FX2N，FX2NC编程手册基本指令，步进梯形指令，应用指令说明.2001年4月.