电工项目教学

电工项目教学（精选12篇）

电工项目教学 篇1

随着科学技术和电子系统的逐渐发展和复杂化, 电工电子教学也面临着新的改革, 项目教学法是在学习的过程中学生要通过独立收集信息和设计方案等各个环节, 并且独立学习项目实践和项目评价等一系列环节。在学习的过程中真正达到以学生为中心对项目进行独立学习的一个过程, 老师在这里起到一个间接指导的作用。使学生在学习过程中感受学习中全部的整个感觉, 这种教学方法提高学生的主动性和自主创新兴趣。

一项目教学法在电工电子教学中的应用

数字电子技术是高校的一门基础课程, 有很强的理论性和实践性, 大部分学生在刚接触时, 没有具体的认识, 因此在学习中非常困难, 传统的教学模式是教师在固定的教室讲解理论知识, 学生被动地接受知识, 然后再与实际接触, 这种教学方法很多学生都觉得枯燥无味, 再加上科技技术日益更新, 理论跟不上实际, 易造成理论与实践相脱节, 进而使学生失去兴趣。而应用项目教学法, 可以让学生在接受理论知识的同时模拟实际生产过程, 边学边做, 使学生更好地将理论应用于实际, 提高教学质量。

项目教学法的实施需要大量财力与物力, 由于一些学校的经济条件有限, 如图书资料不足, 学校机房过少等, 或师资力量无法满足实际要求, 有的教师缺乏工作经验, 因此动手能力不强, 不能很好地搜集资料选定项目, 或工作水平不高, 对项目化教学掌控力度不够。项目教学法受到大多数同学的喜爱, 但有少部分学生出现不适应现象。一些习惯了传统教学方法, 主动性不强, 不敢去做, 甚至产生畏惧心理。以上均是项目教学法的硬性要求无法达到, 在教学中还存在其他的一些原因, 也许有些老师自己就对这种教学方法理解的不够全面, 进而造成项目设计不合理, 与专业知识相距甚远, 造成学生在学习时不知所措。又或者由于项目化教学的逐渐展开, 知识体系被打乱, 对老师的专业素养有很大要求, 个别老师一时找不着思路, 甚至有些教师走入一个误区, 认为理论知识可以替代做实验, 能让学生掌握知识。在项目教学中易出现部分人操作部分人只看不做的现象, 这需要老师及时发现并加以改正, 以免造成两极分化。

二实施电子电工项目教学法的要求

1. 依据学生技能设定项目

项目教学法的关键, 是设计和制定一个项目的工作任务, 项目化教学法是否成功关键在于项目的选取。首先介绍组合逻辑电路的特点和在实际中的应用, 明确目标, 包括相关知识与技能的掌握。通过大量的考察, 总结出课程所需的主要知识和专业素养, 将所学的知识融合在一起, 把典型的具体化电子产品融入教学中, 要求学生通过学习, 掌握基础理论知识, 能根据电路查找资料, 并独立设计电路。

选取项目要有层次感, 否则无论简单复杂一拥而来, 学生容易不知所措。项目典型产品有小规模、中规模、大规模集成电路, 难易程度不尽相同, 需要考虑学生的接受程度。项目还要具有典型性、可拓展性, 能让学生充分发挥, 如三人表决器的设计与制作项目, 老师提出要求, 学生通过查一些相关文献可能会设计出好几种可行性方案, 因此在教学中要突出特征。

2. 合理区分学生与教师的角色

在制定好相应的项目计划以后, 教师要组织学生展开对计划的实施。首先, 教师应充分调动学生学习的积极性, 使其能够主动参与到学习活动中来。其次, 教师可根据相应情况对学生进行分组, 使学生能够分工合作, 高效完成各自的任务。此外, 教师应把控好项目实施的整个过程, 既确保项目计划的有效实施, 还要使学生能够充分学习到相关知识, 并提高对其的实际运用能力。

3. 加强项目教学的评价

数字电子技术是一门技术性很强的基础课, 要求学生在掌握理论知识的基础上, 还要有足够的动手能力, 因此数字电子技术的考核应采用理论与实际操作相结合的方法, 理论考核可依照传统的考核方式, 而实际操作等动手能力的考核, 可采用多种考核方式相结合, 如学生自己评价、互评与老师做总结等。

三结束语

整个教学过程应是封闭性的, 教师及时与学生交流沟通。实行项目化教学, 是进行教学的一项改革, 还有诸多问题需要解决, 需在不断的实践中积累经验。目前有一些成果, 因此项目化教学在数字电子技术中很有推广价值, 需要在以后不断地摸索。

摘要：项目教学法与以往的教学方式不同, 可以帮助学生更好、更快地掌握电工电子知识, 并提高中职学生学习电工电子教学的主动性, 培养学生多方面的能力, 还可以构建出良好的学习环境, 更好的促进学生的学习。

关键词：中职,电工电子,项目教学法

参考文献

[1]何春华.职业教育数据库技术项目课程的开发[J].吉林教育, 2010 (31)

[2]袁华.职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策[J].职业教育研究, 2009 (1)

电工项目教学 篇2

专业论文

浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用

浅谈维修电工实训教学中的项目教学法应用

摘 要：通过介绍项目教学法在实践性教学中的应用实例，对项目教学法的基本内涵、实训项目的结构设计方法以及应用项目课程开展教学的基本思路和基本流程进行了探讨，项目教学法应成为职业学校实践性教学改革的主要方向。

关键词：项目教学法；维修电工实训；方法应用

中图分类号：C41 文献标识码： A

教学改革的核心目的是提高教学质量，要提高教学质量首先应该提高学生的学习兴趣，开发学生的创新思维。而提高学生学习兴趣最直接的方法是多让学生“走出课堂，走进车间，贴近实际”。对于具有涉及专业知识多，技能范围广的维修电工专业采用何种形式的教学更有利于开发学生的创新思维，激发学生的学习兴趣呢？采用项目教学目前是最适宜的。

建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动接受知识，使学生有效地达到对当前所学知识的建构。

职业教育教学模式是“以学生为中心”的现代职业教育教学模式，而项目教学法正是“以学生为中心”的一种教学模式。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下由学生按照实际工作的完整程序，共同制定计划，团体协作完成整个项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力以及团体协作精神。它以学生活动为中心，教师扮演组织者、引导者的角色。其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。

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专业论文 一、一般维修电工技能实训的现状

维修电工实训是电类专业的一门专业基础实训。按照维修电工国家职业资格的标准，作为维修电工人才培养的依据。实训紧紧围绕电动机控制线路的安装、机床设备的电气故障排除、仪器仪表的使用与维护、安全与文明生产四大方面来开展。

在实训教学中存在以下常见问题：

（1）教师中存在着理论与实训的脱节,如理论教师“光说不练”，而实训教师“能做不擅言”。

（2）学生在实训过程中表现出心不在焉，缺乏兴趣，有些同学甚至把实训时间当作是平时课堂教学外的“假期”，不遵守学习与劳动纪律。

（3）学生在实训过程中基本上只跟随教师的步伐，而缺少提问，没有创造性的思维或行动。

（4）学生之间存在个性和理解力的差异，而教师在电工实训整个过程中对每个学生所传授的技能知识面和技能的深度却是一致的。

（5）实训的考核制度不完善，学生们的积极性没有调动起来，没有给能力强的学生提供更大的平台。

（6）通过几周专用周的时间实训学生所掌握的技能有所欠缺。

（7）一部分学生即使考取了相关工种的技能证书，在面临生产实习或定岗实习时，仍不能将应用知识灵活的运用到生产实践中去。

二、具体案例

采用项目教学法后，教学过程分为三个部分：布置相对独立的任务或项目；资料收集、方案设计与实施；任务完成后的评价。教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用。通过项目的实施进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而在这个过程中培养学生的各种能力。

对教学内容进行分析，确定合适的教学项目，是项目教学正常开展的前提。在维修电工实训的教学中，应根据项目教学的特点和维修电工专项能力的培养目标，对教学内容和学生的情况进行分析，确定分阶段的实施来培养学生该模块的专项能力。

1、项目教学活动开始

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实训指导教师介绍维修电工实训的内容、要求、活动的总体安排，再在学生自愿的基础上组建5至6人的合作小组，每个小组选取一个负责人，再由负责人分配组员任务，并作出相应的实训工作计划。

2、项目教学活动开展

小组成员根据自己分配到的相应任务去查找资料、研究问题，并把每日学习情况和研究结果、发现的问题一一记录下来，以便能按照计划进行，还能及时与老师之间交流信息。指导老师在这过程中起到的是辅助作用，对学生的问题及时回答、或者提出意见和建议供学生思考。指导教师不直接参与学生活动，也不必要求各小组按照相同的模式和进度。不定期的可以让每个小组进行讨论，让小组之间互相借鉴和分析，指导教师可以参与其中，随时解答学生的问题。讨论结束，教师可以对各小组有个分阶段评价。通过分阶段评价能调动学生积极性，找出前期不足，及时调整，同时也是总体评价的基础。

3、项目验收评估和学生成绩评定

指导教师最后根据各小组对项目的完成情况，做出一个总体评价，再根据小组总体评价、组员的分工难易程度、实际工作量完成情况和实际掌握情况对每个组员进行评价。这个评价是综合性的，也是对整个项目教学效果的评价。

4、项目总结

项目总结是项目教学法必不可少的一部分，可采用教师和学生讨论的方式来进行。项目结束后，组织各小组对整个项目的设计、组织、进度、验收等每个环节进行深入分析，核对各项目标是否完全实现。对没有实现的部分，讨论原因在哪里，并思考解决方法。

三、实施项目教学的意义

1、有利于激发学生的学习兴趣

项目教学以学生为主体，大大的提高了学生的实际参与度。学生对教学形式会产生新奇感，对项目的实施会产生紧迫感，对疑难问题的解决会产生突破感，对项目的完成会充满自豪感。这会极大激发学生的学习兴趣，也就实现了教学改革的初衷。

2、有利于开发学生的创新思维，提高学生的自主创新能力

教学实施的过程就是一个学生不断学习的过程。在这个过程中，最新【精品】范文 参考文献

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学生可以充分发挥自己的想象力，充分开拓自己的思维，他们对每个课题的设计都能融入自己的观点。这就有利于开发学生的创新思维，有利于培养学生的自主创新能力。

3、有利于培养学生的自学能力

项目教学中，学生的第一资料是校本教材。学生依据校本教材利用课余或自习时间去查阅资料，去完善项目的设计，这些都是学生自己进行的。这样，有利于培养学生的自学能力。

4、便于打造一个良好的学习氛围

项目教学中有严格的考核机制，从任务的接受到学习纪律，从实施的过程到最后的完成，都要进行考核，并配有一定的学分。通过学分的积累，达到标准的同学可以提前考级，提前进入准就业状态。有了这种激励机制，再加上在具体的实施过程中，教师对学生的完成情况及时通报，并对完成好的同学提出表扬，对完成差的同学进行鼓励，使学生在学习中处处感到有“压力”、时时感到有动力，自然会形成一个的良好学习氛围。

四、项目教学法应注意的一些问题

1、实施项目教学法对项目的选择是成功的关键

实施项目教学法必须遵循以下两个原则：

①能将理论知识和实践技能结合在一起

②符合企业实际生产过程要求和生产标准

2、应重视对实训课程的师资培养

教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用，是这个项目顺利进行的维持者，教师的教学水平直接影响到项目教学法能否顺利进行。

应加强维修电工实训课程的师资培养：

（1）每年安排教师参加各种培圳班，以提高教师的技能水平。

（2）安排教师去企业和公司挂职实践。

（3）定期聘请企业的专家来校指导以开阔学生的视野和提高教师的业务水平。

3、项目评价手段

项目评价是项目教学法的一个重要环节。应充分体现评价主体的最新【精品】范文 参考文献

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多样化（教师评价、学生自我评价和学生互评）和评价方法的多样化（学习纪律、学习态度、操作规范、职业素养）。良好的评价手段能减轻学生的学习压力，学生学习劲头更足，学习效果更好。

五、结语

在维修电工实训中实施项目教学法，推动了教学模式、教学方法和教学评价的改革。它是是一种以学生为主体的教学方法，符合新时期人才培养模式的要求，运用到实际教学中后，取得了较好的教学效果，学生的学习动力与成就感大福提高。这种“以人为本”的教学模式应大力提倡。

电工项目教学 篇3

［关键词］电工基础项目教学实施程序注意事项

《电工基础》是电子类专业的基础理论课和应用课，它涉及的知识有交直流方面的内容，也有电容、电磁方面的作用，还有变压器和电动机方面的知识。一方面能够让职校学生掌握一定的电学知识，另一方面能让他们学习操作一些简单的电工器材，对培养操作能力和职业综合能力有很大的帮助。

怎样上好这门课，让学生学有所得、学有所用，成为学校和教师的研究内容。随着职业教育的蓬勃兴起，对《电工基础》教学的探讨和改革不断深入。但是，由于大部分职校教师由普通高中转化而来，教学过程中都难以脱离对教科书知识点的落实和对规律的认识上，较少考虑职业教育的应用特点和《电工基础》对学生实用性的培养。教师的教学方法仍沿用以口头传授知识为主、学生被动听讲，偏重于一些实题的练习，而忽视实践操作训练。

在处理与专业的关系时，教师也没有把所教的知识内容和专业特点及技能培养联系起来，学生对功课与专业的关系理解不深，上课没有动力。加之大部分职校学生的文化基础差，逻辑能力较弱，缺乏学习主动性，排斥书本上枯燥的理论和公式习，上课时往往听不懂，不会做，连带着对教师也产生逆反心理。一学年下来，教师课上得累，学生的收获甚微。为了改变这一状况。实现“以就业为导向”的教育目标，深入开展教学改革，引入新的教学方法，根据专业有针对性的教学成为迫切要求。笔者在教授这门课的过程中，尝试了各种教学方法，认为项目法教学是一种较为合适的教学方法。

一、项目教学法的特点

项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学。每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动，是以强调教案为重点过渡到以完成项目为重点的教学方法。力图在整体上有所突破，即完成项目的方法。在整个教学过程中系统地体现创新教育思想。

项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目能否完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主建构知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。

二、项目教学法的实施探讨

1.把教学任务转化为具体学习项目是前提。项目的选取要以教学内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又能将某一教学内容的理论知识和实践技能结合在一起。项目要力争包含全部教学内容，并尽可能自然、有机地结合多项知识点。同时，又要有一定的想象空间。让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。

因此，教师要随时了解学生的学习状况，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。既能激发学生的学习兴趣，又能让学生“跳起来摘到桃子”，还能独立地在短时间内完成任务。遇到困难时能在教师有限的指导下自行克服，绝大多数学生能完成规定的项目活动任务。

例如，在学习《照明电路安装(单联控制)》项目时，教师可布置安装照明电路、测试相关功能的任务，在完成任务过程中必然要用到诸如照明电路的组成及各部分的作用、认识电路图、按照电路图安装电路、电路检测、判断并排除电路故障等一系列理论知识。一边动手实践，一边讲解理论，学生乐意接受，可促使他们从“要我学”向“我要学”转变，引导他们学习理论知识，培养和提高分析能力。在这一项目实践中，还会用到导线种类、万用表电压测量的使用、掌握各种开关接插件结构与使用等相关联的知识，使学生所学知识得以反复巩固，加深对专业理论的理解，培养实践动手能力和团队精神，使他们能相互协作、共同面对任务中遇到的困难。另外，项目的明确的评判标准有利于公平准确的评价。

总之，项目的确立不是轻松随便的事，它是开展项目教学法的前提。根据教学内容和学生的实际情况，笔者在《照明电路安装(单联控制)》项目教学的基础上，又组织学生开展“双联开关的安装”这一项目任务。既跟实际生活联系紧密，又让学生在项目中掌握一些电路的通断，并联、串联电路的特点，实际电路连接等知识。

2.探讨实施步骤、提供参考资料是基础。项目教学法的设计和步骤是效果好坏的关键，教师对每个项目的每个环节都要设计好，设计要按照教学目标和学生实际情况，让学生能在实际操作中懂得相关知识和实际操作能力，培养解决问题的能力。实施过程中要注意解决几个问题：①项目过程能否结合学生已学或正在学的知识；②此项目能否让学生感兴趣；③项目内容是否有助于学生增强自信心和提高学习积极性；④能否使学生把自己所学知识与专业联系起来；⑤项目有没有考虑到学生的实际情况，进行分层教学。

项目实施前，要给学生一个完成任务的最低标准。要告诉他们即将完成的项目是什么、先做什么、后做什么。这样，可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。教师必须深入到学生中间，提出一个或几个设计方法，师生一起讨论，然后分组。教师引导各小组利用业余时间根据项目任务查找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组学生独立进行设计计划任务。这样，学生成为教学中的主角，他们必然先通过阅读，从书本中寻找相关的理论知识，同时也会对电路产生的功能提出疑问。

传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该由学生自己在实践中发现，不是教师给予的；实践经验也应由学生自己摸索总结，不靠教师灌输。因此，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好通过简单举例、用实际操作的方法进行，学生才更容易理解、接受，也为他们独立完成项目打下良好的基础。本项目涉及的知识主要有：①会识别灯的各种参数，如额定电压，额定功率等，各种灯的性能及价格等；②会识别导线的种类；③市场上各种双联开关的品种及性能、价格；④根据双联开关的特点进行连线、调试，等等。

这时，学生往往会对设计电路图和操作步骤产生疑问，这正是教师讲授理论的最佳时机。教师可从电路的组成出发，讲明各部分所起的作用，自然而然地由理论的教授者转换为理论的引导者和教学的服务者。然后，教师可进一步要求学生认识电路图并按照图安装电路，学生在实践中得以检验学习成果。

3.指导实施项目、及时精要讲评是关键。项目确定后，教师首先要就实施该项目、解决在实施过程中遇到的问题进行设计，以便更好地指导学生，同时可以对学生展示案例效果，以增加学习兴趣。可分组实施：①将学生分成5组，每组6人，分组时要注意学生搭配，尽量做到强弱搭配。每组指定一个组长，可以起到协调和组织作用。每组成员在组长的主持下进行讨论和制定方案，分配好每个人的具体工作，要做到人人参与。②每组根据具体分工，对施工地点和施工计划进行有效修正。③根据具体的情况，每一组的施工器具和方法可能不完全相同，这个时候要进行对比，只要是可行的都应该肯定和鼓励。

通过分组活动可以调动广大学生的学习热情。学生在具体分工合作过程中会发现问题并及时运用各种方法解决问题。另外，每组成员之间、组与组之间的相互探讨和交流，可借鉴别人好的方法来完成任务，提高了与他人合作、交流的能力，从而达到了团队协作的目的。

4.实施过程可能碰到的问题：①要求学生根据实际情况，注意施工中的各项安全。要特别注意的是在施工过程中每个操作步骤的安全。特别是高空作业时。比如人字梯的架设、上下楼的安全等。②在整个项目的实施中，要求学生根据负荷的大小，选择线路的用材，其中包括分线的大小，总线的大小，开关等。③根据实际情况，采用塑料线槽布线，PVC布线，铁管布线还是护套布线等。④在计划实施的时候，有些组采用塑料线槽布线，有的学生采用PVC管布线，还有的组采用铁管布线等。采用塑料线槽布线的学生有不会开线槽及进行转弯处的处理；采用PVC管的学生在转弯的地方不会转弯；甚至有的学生不会连接线头。在教师的指导及同学的帮助下，每个组都顺利完成了电路的安装任务。当他们对电路进行检测时，运用了“判断并排除电路故障”的相关知识，教师因势利导地、适时地提供与此相关的理论知识。这种非正面、非全面的提示性指导，不但使学生记忆深刻，还能锻炼他们的发散思维，培养其创新能力。

5.检查总结和评价项目是升华。安装完毕后，先让每组的学生相互对比，看哪一组比较美观，安装质量较高。再根据检查情况，分析安装的电路在实际中应用时将会出现的问题，并给出解决问题的方法。比如：如线头连接不好，应用时可能会出现时亮时不亮的接触故障，应该如何检查、处理和排除故障；又如灯架固定不好时，将会有掉下的危险，等等。教师发给每组一张分析表，分析故障的原因及故障解决方法，同时告诉学生：施工过程中应注意自身安全、所用工具的使用方法等，特别强调电动工具的使用。

检查对比后，发给每组学生一张评价表，通过各组学习自评、互评，结合教师评价，最后得出总体成绩。

三、实施项目教学法的注意事项

1.实践操作与知识学习并重，突出“学中做，做中学”。师生都应重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。要注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目的小模块上。从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。通过在学中做、做中学的方法，使学生接触广泛的电学知识，学习日常生活中的电工安全知识，同时提高自我创新能力。

2.注意教师角色转换。项目教学法是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法，它以学生为中心展开。教师在其中成为一名向导和顾问，主要起咨询和引导作用。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来。

在实施项目教学的过程中，要特别注意教师和学生之间的关系，教师必须进行角色转换：一是从传统的讲授、灌输转变为组织、引导；二是从在讲台上讲解转变为走到学生中间与他们交流、讨论，合作学习。但是，尽管强调了学生学习的主体性，并不能因此就认为教师的任务减轻了。其实，教师的职责不但没有减轻，反而日益加重。因为教师不但要对所教课程融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景，培养协作学习的气氛。审核项目的选取。等等。

3.加强分组学习的协调，注意学生的两极分化。学生分组是一个重要的环节，采用小组协作学习的方式，应在项目负责人的指挥下，对各成员进行合理分工，分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等因素直接影响着组员的学习。(如：动手能力强的负责“一对一”；动手能力弱的、电路设计能力强的负责电路设计；调试能力强的负责电路检测；性格内向的与外向的搭配等)。实践证明，每组人数不宜太多，人多“手脚乱”、意见不一。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，组员分工要明确，防止出现依赖思想。

采用分组自主学习，学生的个性化可望得到充分的发展。但是，还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助。

浅析《电工学》课程的项目教学 篇4

一、传统电工学与项目电工学之比较

传统电工学与项目电工学存在着较大的差异性, 从培养目标到教学内容, 从体例结构到评价方法等方面都有很大的不同。

第一, 在培养目标上。项目电工学突出了以技能为目标的价值取向。上海市2006年颁布的电气运行与控制专业电工工艺技术课程标准职业能力培养目标有8条:会使用常用电工仪器仪表与电工工具;能进行安全用电操作与急救;能进行钳工技能操作;能进行登高作业操作;能进行各种导线连接;能测量电气设备工作状态组;能安装家居用电线路;能安装工业电度表。很明显, 培养目标注重以学生的技能为价值取向, 重视培养学生的实际应用能力和水平。

第二, 在内容安排上。项目电工学整合了各学科内容, 更加重视学生的能力培养。电工学的教材版本较多, 从内容安排上来看, 都是按照直流电路→电容→磁场和磁路→电磁感应→正弦交流电路→三相交流电路→变压器的线索, 按照知识逻辑体系编排, 大同小异, 不同的只是内容的增减, 另有配套的《电工基础实验》。2007年8月, 笔者参考了上海和江苏的研究成果, 撰写的电工学课程标准是按照安全用电→常用直流电表的使用与制作→常用电磁装置的测试与使用→单相交流电路的制作与测试→三相交流电路的制作与测试的线索, 按照技能培养的逻辑体系编排, 整合了电工基础、电工仪表与测量等多学科内容, 两者具有明确的差别。项目电工基础淡化了理论的推导、概念的记忆和原理的分析及习题的运算, 而是重视学生阅读和分析电路原理图, 会使用设备等, 也就是说要让学生先知道怎么做, 为什么这么做则不过分强调。

第三, 在体制结构上。突出了以学生为中心的教学思想。传统教材按照章节来编写, 只注意了知识的逻辑性。而项目电工学按照任务目标、读一读、做一做、任务评价、任务拓展的体制编写, 把理论教学与实践教学有机的结合起来, 注重了发掘学生的创造潜能。

第四, 在评价方法上, 项目电工学, 注重过程和反思。传统的评价方法是一张试卷定成绩, 强调了评价的甄别、选拔、鉴定能力, 忽视了教育、改进、反馈与激励的功能。在项目电工学中, 这种方法是行不通的, 因为学生在学习过程中是通过项目来实现的, 忽视了知识, 注重了技能, 有些内容试卷考不了, 但没有恰当的评价也是不行的, 因为没有必要的检测手段就不能有效调动学生。

根据职业学校教学的任务和学生的特点, 评价可分为5个环节:学生自评和互评、教师点评、对照反思、集体交流、修改任务, 这样不仅可以促进学生发展, 而且能提高教学效果。

二、《电工学》课程项目教学的开展

按照“以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体”的总体设计要求, 以形成学生对电路的制作、安装和测试能力形成为目标, 突出知识与能力的培养, 让学生在实践活动中具备本专业高素质劳动者和高技能应用人才所必需的电路基本理论、分析计算的基本方法和基本操作技能, 同时培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。为此, 开展本课程的项目教学, 要做到以下几点:

1) 在教材内容组织上。一是教材应以学生发展为主线, 突出以学生为本, 做到项目内容文字简练, 图文并茂;二是加强项目实践的内容, 突出使学生在做中学, 学中做, 培养动手能力;三是要实现教材空间的拓展, 开发和利用网络课程资源, 将本专业新技术、新工艺、新设备、新材料及时补充进教材, 以贴近本专业的发展, 服务学生成才的需要。

2) 在教学模式的把握上。一是教学应以项目为魂, 紧密结合职业技能培养与考核, 立足于加强学生实际操作能力的养成, 做到理论与实际的紧密结合;二是注重创设工作情景, 采用多种教学辅助设备, 如采用多媒体、投影仪等, 介绍本专业新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势, 使学生的学习贴近生产现场, 提高学生学习的兴趣;三是进行产学合作开发实验实训课程。要利用本行业典型的生产企业资源, 进行产学合作, 建立实训基地, 进行实验实训课程资源的开发。

3) 在课程评价的运用上。一是改革考核手段和方法, 加强实践性环节的考核、过程考核和结果考核相结合;二是结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况, 综合课题学生的学习效果;三是注重学生动手能力和实践中分析问题, 解决问题能力的考核, 对在学习和应用中有创新的学生要给予鼓励, 综合评价学生能力。这样的评价方式, 既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用, 更体现了职业教育的教学模式与特征。

参考文献

[1]罗锐利主编.电工学.江苏科学技术出版社, 2005.

[2]刘辉主编.电工电路制作与调试.电工工业出版社, 2007.

[3]王正锋主编.电工技能实训.江苏科学技术出版社, 2006.

电工技术教案,项目四 篇5

了解交流电路中的谐振现象；

了解常用电工仪表的工作原理，掌握常用交流电流表、电压表和功率表的使用方法；

掌握交流电路中元件参数的测试方法；

了解白炽灯的工作原理，了解白炽灯电路的安装过程及故障特点；

了解日光灯的工作原理，了解日光灯电路的安装过程及故障特点。

能力目标：掌握仿真软件测试单相交流电路的方法，掌握用示波器观察并测试谐振电路参数的方法；

掌握交流电流表、电压表和功率表的使用方法，掌握单相交流电路元件参数的测量与计算方法；

掌握白炽灯电路的安装方法及其电路的故障检修方法；

掌握日光灯电路的安装方法及其电路的故障检修方法。

素质目标：沟通、协作能力；

观察、信息收集能力；

分析总结能力。良好的职业道德和严谨的工作作风 教学重点 交流电流表、电压表和功率表的使用方法，常用电工仪表的工作原理 教学难点 白炽灯电路，日光灯电路的故障检修方法 教学手段 理实一体 实物讲解 小组讨论、协作 教学学时 12 教 学 内 容 与 教 学 过 程 设 计 注 释 项目四 一般照明电路的安装与维修 任务一 仿真测试RLC串联电路 〖任务目标〗 交流电路要比直流电路复杂得多，所以交流电的学习难度要大于直流电的学习，本任务通过仿真测试交流RLC串联电路的方式，把抽象的理论学习变得形象直观，从而能更好地掌握交流电的知识，在这里，仿真测试是一种很好地学习交流电知识的方法。

〖知识链接〗 一、正弦交流电的基本概念（一）交流电的概念 大小和方向随时间作周期性变化的电流或电压称为交流电。

图4-1 直流电和交流电波形图（二）正弦交流电的产生 图4-2 交流发电机的基本原理图 正弦交流电是通过单相交流发电机产生的，交流发电机包括两大部分：一个可以自由转动的电枢(转子)和一对固定的磁极(定子)。电枢上绕有线圈，线圈切割磁力线便可产生感应电动势。电磁感应现象中，穿过闭合回路的磁通发生变化时，回路中将出现感应电流。交流电的产生就是利用了电磁感应的原理。

（三）描述交流电的物理量 1.周期、频率和角频率 交流电完成一次周期性变化所需要的时间称为交流电的周期。周期通常用T表示，单位是秒(s)。

如果利用角度来表征交流电，那么每秒内交流电所变化的角度被称为角频率。角频率通常用ω来表示，单位是弧度/秒(rad/s)。

交流电的周期、频率和角频率主要是用来描述交流电变化快慢的物理量，它们之间的关系是f=1/T 或T=1/f ω=2π/T=2πf 2.幅值 交流电在每周变化过程中出现的最大瞬时值称为幅值，也称为最大值。

3.初相位 如果利用角度来表征交流电，那么t＝0时刻交流电对应的角度被称为初相位，简称初相。

4.瞬时值 交流电流、电压、电动势在某一时刻所对应的值称为它们的瞬时值。交流电的瞬时值取决于它的周期、幅值和初相位。用小写字母表示，如用i、u、e分别表示瞬时电流、瞬时电压、瞬时电动势等。

交流电的幅值描述了交流电大小的变化范围，交流电的角频率描述了交流电变化的快慢，交流电的初相位描述了交流电的初始状态。这三个物理量决定了交流电的瞬时值，因此，将幅值、角频率和初相称为交流电的三要素。

（四）相位差 图4-7 交流电的相位关系 相位差指的是两个同频率正弦量之间的相位之差，由于同频率正弦量之间的相位之差实际上就等于它们的初相之差，因此相位差就是两个同频率正弦量的初相之差。需要注意的是，不同频率的正弦量之间是没有相位差的概念而言的。

（五）交流电的有效值和平均值 1.交流电的有效值 交流电流i通过电阻R在一个周期内所产生的热量和直流电流I通过同一电阻R在相同时间内所产生的热量相等,则这个直流电流I的数值叫做交流电流i的有效值。

通常说照明电路的电压是220 V，就是指有效值，与其对应的交流电压的幅值是311 V。各种交流电的电器设备上所标的额定电压和额定电流均为有效值。另外，利用交流电流表和交流电压表测量的交流电流和交流电压也都是有效值。

2.交流电的平均值 交流电半个周期内所有瞬时值的平均值称为交流电的平均值。

二、正弦量的相量表示法 （一）复数及四则运算 1.复数 A=4+3j在复平面上的表示如图4-9所示。

图4-9 复数在复平面上的表示 2.复数的四则运算 1)复数的加减法 2）复数的乘除法（二）正弦量的相量表示法 1.相量 相量的本质是复数，用相量表示正弦量的基础就是用复数表示正弦量。

需要注意的是，相量只是表示正弦量，不是等于正弦量；

只有正弦量才能用相量表示，非正弦量不能用相量表示；

只有同频率的正弦量才能画在同一相量图上。

2.相量图 三、正弦电路中的电阻元件 1.电阻元件上电压与电流的关系 图4-14 电阻元件交流电路 2.电阻元件的功率 由于在电阻元件的交流电路中u与i同相，它们同时为正，同时为负，所以瞬时功率总是正值，即p≥0。瞬时功率为正，这表明外电路从电源取用能量。

电阻元件从电源取用能量后转换成了热能，这是一种不可逆的能量转换过程。通常这样计算电能：W =P·t。工程上都是计算瞬时功率的平均值,即平均功率,用大写字母P表示。

P是一个周期内电路消耗电能的平均功率，即瞬时功率的平均值，称为平均功率，如图414（d）所示。在电阻元件电路中，平均功率为 P=UI=I2R=U2/R平均功率又称为有功功率。功率的单位为瓦(W）,工程上也常用千瓦（kW）,其与瓦的换算关系为1 kW=1 000 W。

四、正弦电路中的电感元件 1.电感元件上电压与电流的关系 图4-16 电感元件交流电路 2.电感元件的功率与储能 五、正弦电路中的电容元件 1.电容元件上电流与电压关系 图4-17 电容元件交流电路 2.交流电路中电容元件上的功率 六、电阻、电感与电容串联的交流电路 1.RLC串联交流电路中电流与电压的关系 图4-19 RLC串联的交流电路 2.电流电压关系与电压三角形、阻抗与阻抗三角形 3.电路的性质（1）如果XL>XC，则在相位上电流i比电压u滞后，φ>0，这种电路是电感性的，简称为感性电路。

（2）如果XL

（3）当XL=XC，即φ=0时，则电流i与电压u同相，这种电路是电阻性的，称之为谐振电路，谐振电路后面将介绍。

七、阻抗的串联与并联 1.阻抗的串联 图4-23 阻抗的串联 2.阻抗的并联 图4-24 阻抗的并联 八、功率因数的提高（一）正弦交流电路的功率 1.瞬时功率 瞬时功率有时为正，有时为负。正值时，表示负载从电源吸收功率，负值表示从负载中的储能元件(电感、电容)释放出能量送回电源。

2.有功功率(平均功率)和功率因数 把一个周期内瞬时功率的平均值称为“平均功率”,或称为“有功功率”,用字母“P”表示。在交流负载中只有电阻部分才消耗能量，在RLC串联电路中电阻R是耗能元件，则有P=UR/I=I2R。

3.无功功率 由于电路中有储能元件电感和电容，它们虽不消耗功率，但与电源之间要进行能量交换。用无功功率表示这种能量交换的规模，用大写字母Q表示，对于任意一个无源二端网络的无功功率可定义为 Q=UIsin φ 上式中的φ角为电压和电流的相位差，也是电路等效复阻抗的阻抗角。

4.视在功率 在交流电路中，端电压与电流的有效值乘积称为视在功率，用S表示。即 S=UI 视在功率的单位为伏安(VA)或千伏安(kVA)。

（二）功率因数 电路所具有的参数不同，电压与电流之间的相位差φ也就不同，在同样的电压U和电流I下，电路的有功功率和无功功率也就不同。

因此，电工学中将P=URI=I2R=UIcos φ中的cos φ称为功率因数。

国家电业部门规定，用电企业的功率因数必须维持在0.85以上。高于此指标的给予奖励，低于此指标的则罚款，而低于0.5者停止供电。功率因数的高低为什么如此重要，功率因数低有哪些不利？从以下两方面来说明。

（1）电源设备的容量不能充分利用。

（2）增加输电线路上的功率损失。

（三）功率因数提高的方法 提高功率因数的简便而有效的方法，是给电感性负载并联适当大小的电容器，其电路图和相量图如图4-29所示。

图4-29 功率因数的提高 九、电路的谐振（一）RLC串联谐振的条件与谐振频率 图4-30 串联谐振电路（二）电感与电容并联谐振 1.并联谐振的条件 2.并联谐振电路的特点(1)电路两端电压与电流同相位，电路呈电阻性。

(2)电路的并联阻抗最大，即等于电阻值。因此当电压一定时，电路中的电流达到最小值。

(3)电感电流与电容电流大小相等，相位相反，互为补偿，电路总电流等于电阻支路电流。

(4)谐振时IL=IC，但它们比并联总电流可以大许多倍，因此，并联谐振也称为电流谐振。谐振时支路电流与总电流之比也称为谐振电路的品质因数，用Q表示。

任务二 单相交流电路实验 〖任务目标〗 交流电路中元件参数的测量与计算是交流设备维修的重要环节，本任务通过单相交流电路实验来进行元件参数的测试，来准确判断元件的好坏，也为元件的检修和更换准备技术数据，从而使交流设备能正常地工作。

〖知识链接〗 一、常用电工仪表及使用（一）电工测量仪表的分类 1.指示仪表 指示仪表有如下几种分类方法。

（1）根据测量对象分类，可以分为电流表、电压表、功率表、相位表、频率表、千瓦小时计、万用表等。

（2）根据工作原理分类，可以分为磁电系、电磁系、电动系、静电系、感应系、整流系等。

（3）根据仪表工作电流的性质分类，可以分为直流仪表、交流仪表和交直流两用仪表。

（4）根据准确度等级分类，共分为0.1、0.2、0.5、1.0、1.5、2.5、5.0共七个等级。

2.数字式仪表 优点：

（1）读数方便，没有视差。

（2）准确度高。

（3）测量速度快。

（4）灵敏度高。

（5）输入阻抗高，仪表功耗小。

（6）便于输送。

3.比较仪表 比较类仪表的优点是测量准确度较高，缺点是测量过程复杂，测量速度较慢。

4.其他电工仪表 分流器、测量用的互感器等。

（二）常用电工仪表的符号及型号 1.常用电工仪表的符号 常用电工仪表的符号见表4-5。

2.电工仪表的型号 图4-38 安装式指示仪表型号组成（三）电工仪表的工作原理 1.电工仪表的组成 常用电工仪表主要由外壳、有标度尺和有关符号的面板、测量线路、表头、电磁系统、指针、阻尼器、转轴、轴承、游丝、零位调整器等组成。

2.电工仪表的工作原理 图4-39 磁电式仪表的原理结构 图4-40 电磁式仪表的原理结构（四）电工仪表的测量误差及消除 1.电工指示仪表的选择（1）要考虑工作条件。

（2）要正确选择仪表的量限。

（3）仪表经长期工作后，其准确度会发生变化，因此，要根据电气计量部门的规定，定期进行校验和维修。

2.测量误差及其消除方法 仪表的指示值和被测量的真实值之间会有一个差别，称为误差。误差越小，说明仪表的准确度越高。

造成误差有两类原因。第一是仪表本身固有的因素造成的，第二是由于使用不当造成的误差。

测量误差可分为以下三类。

1）系统误差 譬如，由于仪表放置不当造成的误差，若能正确安装或放置仪表，误差即可消除。但是多数情况下，产生这种误差的原因是无法消除的，只能采取一些特殊的测量方法减小这种误差。

2）偶然误差 偶然误差是不可能在一次测量中加以消除的，必须多次测量从偶然误差的总和中，用概率论来指出偶然误差的可能必然性较大的界限，衡量测量的准确度以及确定测量结果与被测量实际值的接近程度。

3）疏失误差 疏失误差是一种严重歪曲测量结果的误差，它是由于测量者在测量过程中的粗心和疏忽造成的，如读数错误或记录错误等。这样的测量结果是不可取的，消除疏失误差的根本方法是加强测试人员的责任感，倡导认真负责和一丝不苟的工作精神。对由于疏失获取的测量结果，必须剔除。

（五）常用电参数的测量 1.电流的测量 2.电压的测量 3.功率的测量 1）单相交流和直流功率的测量 用功率表测量直流或单相交流电路的功率时，功率表的正确接线如图4-46 所示。

图4-46 功率表的接线方法 2）功率表的读数 功率表的量程包括电流量程、电压量程和功率量程。装在开关板上的安装式功率表，通常只有一挡量程，可以直接读数。

二、单相调压器的使用 使用自耦变压器时应注意：输入端接交流电源，输出端接负载。不能接错，否则有可能将变压器烧毁。使用完毕后，手柄应退回零位。

任务三 白炽灯电路的安装与维护 〖任务目标〗 白炽灯电路是日常照明常用电路，因此掌握白炽灯电路的安装与维护就显得特别重要，只有了解了白炽灯的工作原理，才能更好地排除白炽灯电路中的故障。

〖知识链接〗 一、白炽灯的工作原理 1.白炽灯基本性能 白炽灯的额定电压有12 V、24 V、36 V和220 V 等，其中36 V及以下的白炽灯属于低压安全灯，常用于机床照明灯等。在使用时，要注意灯泡的额定电压必须与线路电源电压相符，否则会造成发光暗或灯泡损坏。

2.白炽灯的灯座 白炽灯的灯座又称灯头，主要用来安装灯泡。它的种类很多，常用的灯座外形结构见表4-7。

3.白炽灯的开关 白炽灯开关的常见故障：

(1)拉线容易断裂。

(2)接触不良。

(3)控制失灵。

二、白炽灯常见故障及排除方法 白炽灯常见故障及排除方法见表4-8。

任务四 日光灯电路的安装与维护 〖任务目标〗 日光灯电路也是日常照明常用电路，随着日光灯光源的改进，其应用已大有替代白炽灯的趋势，因此掌握日光灯电路的安装与维护就成了电业从业人员的一项必备技能，只有了解了日光灯的工作原理，才能更好地排除日光灯电路中的故障。

〖知识链接〗 一、日光灯的结构和工作原理（一）日光灯的结构 1.灯管 灯管由灯座(俗称灯脚)、灯头、灯丝、荧光粉和玻璃管等构成。

2.镇流器 镇流器作用：限制灯丝预热时流经灯丝的电流值，防止预热温度过高烧坏灯丝；

维持灯管启辉工作后的工作电压限制在额定范围内，以保证灯管能稳定工作。

3.启辉器 启辉器又称为启动器，荧光灯启辉器最常用的是辉光式。启辉器的常用规格有4～8 W、15～20 W和30～40 W，以及通用型4～40 W等。选用时应选择与所用日光灯管相同的功率参数。

4.灯座 灯座有开启式和弹簧式两种。

（二）日光灯的工作原理 图4-68 荧光灯的工作原理图 二、日光灯常见故障及排除方法 日光灯常见故障及排除方法见表4-9。

区分直流电和交流电的不同。

教师讲解交流发电机的基本原理。

结合例4-4讲解相位差的概念。

以图4-9为例，讲解复数的概念。

结合例4-10，4-11讲解相量图的画法。

结合例4-18讲解 教师讲解功率因数的概念，并结合实际说明其重要性。

结合4-30电路图，讲解谐振的条件，频率及特点。

学生分组讨论各类仪表的优缺点。

结合表格内容，熟悉常用电工仪表的符号。

以常用的磁电式仪表和电磁式仪表为例，讲解电工仪表的工作原理。

思考如何减少或避免误差的产生。

根据表格内容，熟悉白炽灯常见故障及解决方法。

电工项目教学 篇6

关键词：电子电工；项目教学；运用

在教育改革的大背景下，教育工作者积极地探索各种促进学生发展的教育方法，项目教学就是一种新型的教学方式。它属于行为导向教学方法的一种，在20世纪70年代开创于德国，经过多年的发展已经比较成熟，是将学生作为学习的主体，由教师进行引导，通过不定型的各种学习活动，调动学生学习的积极性，以培养学生的能力为教学目标，让学生自主学习的教学方法。项目教学法强调学生职业能力的培养，对于学生将来步入职业岗位、很好地胜任工作、适应工作环境具有重要的意义。

一、项目教学法的课堂导入

“好的开始是成功的一半。”课堂导入是实施教学活动的第一步，应该引起教师的重视。课堂导入要灵活地根据教学内容、教学对象、教学工具，采取不同的方式，可以先向学生展示台灯、电热毯、电熨斗等日常生活中经常看到的电器，介绍电器中的电路及其中的元件，这样学生接受起来比较容易，也会比较感兴趣。

二、项目任务的确定

项目任务的确定是项目教学成功的关键。项目的确定要具有实用性和针对性，紧紧围绕教学内容，将理论知识与项目相联系，考虑教材的知识点，从实际出发，设计的项目要让学生学以致用，运用掌握的课本知识解决实际问题，充分发挥想象，培养创造能力和综合能力。项目的设计难度要适中，过于简单则无法引起学生的興趣，不利于培养学生的实际操作能力和创造性思维，降低了项目教学的质量，起不到自主学习的目的；难度较大则打击了学生学习的积极性，导致任务无法完成。因此，最好针对教学内容来设计项目，尽量使项目涵盖教材有关的知识内容，由易到难，分步骤地解决项目任务。

三、制定项目的实施计划

明确项目任务以后，要制定项目的实施计划，可以采取小组合作的形式，小组成员之间围绕项目进行讨论，教师对项目进行细化，可以向学生提供一些有关的资料，协助学生完成资料的查找，制定具体的项目实施计划，明确工作的步骤。对于学生提出的方案，教师不要急着做出评价，应该让学生自由地发挥自己的能力，阐述计划应用的原理和设计电路所用到的知识，及时给予肯定，并针对其中的错误给予纠正。这种轻松的氛围更有利于学生智慧的开发与潜能的挖掘，教师从原来的课堂中心变成了引导者。比如，如果方案中的电路出现了问题，教师可以针对问题相关的知识点进行讲解，对于比较简单的也可以直接让学生自己从课本中寻找答案，激励他们自主学习，在自学的过程中构建知识的构架，探寻自己的学习方法，完成项目任务。

四、项目任务的实施

项目教学任务的完成需要学校提供学生所需的设备，比如，“混联电路”这个项目，教师可以将电路连接所需的元件混杂在一起，然后发放给各个小组，让小组的成员分工合作，按照任务的实施计划完成电路的连接，再通过实验验证自己的电路是否正确。在项目实施的过程中，教师一定要做好指导和监督工作，做好小组的分配工作，尽量让小组内有学习水平高的，也有学习水平低的，这样小组成员之间可以相互帮助、相互学习。成员之间的任务分配要均衡，不能让学习能力强的学生包揽大部分的工作，而能力较差的则坐在一边观看，这样会拉大不同层次学生之间的距离，学习能力强的学生更强，能力差的学生得不到应有的锻炼，背离了教学目标。

五、项目任务的评价

项目完成以后要进行评价，这是教学的重要环节。教师应对项目教学过程中出现的问题进行总结和点评，对学生的努力进取给予肯定和赞扬，结合自评和互评的方式对学生做出客观的评价。

项目教学在电子电工专业中的应用能很好地挖掘学生的潜力，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，提高学生与人合作的能力，教师应灵活应用这种教学方式，提高教学质量。

参考文献：

［1］郝昭.浅析中职电工电子专业如何应用项目教学法开展高质量教学［J］.科技资讯，2011（12）.

［２］郭芙琴.项目教学法在高职技能型课程中的应用［J］.成人教育，2011（6）.

［３］陈燕玉.项目教学法在高职生自我学习能力训练中的应用［J］.漳州职业技术学院学报，2011（2）.

电工项目教学 篇7

1 项目教学法在高职电子电工技术教学中实施的优势

作为一种行为引导型教学法, 项目教学主要是让学生能够更早地接触到未来工作中可能会遇到的问题, 并学会运用所学的知识加以解决, 注重强调培养学生的职业能力, 以便学生将来步入社会时能够更好地适应周围环境、胜任其工作职位。学生在项目教学过程中, 可以在某个内容范围内以小组为单位进行工作, 同时成员内部个人也可自己拟定计划再加以执行, 从而在工作结束之后, 形成一个可见的产品。

项目教学法在高职电子电工教学中应用所具有的优势。电子电工技术作为一门理论性及实践性均很强的课程, 高职学生普遍感到抽象和难以理解。特别是教材中的诸多单元电路在实际生活中的用途, 以及如何运用这些电路解决生活中常见的问题等, 尤其感到困惑, 因而导致部分学生对这门课程产生了厌学心理。

然而将项目教学法应用到高职电子电工教学之中, 在为学生传授理论知识的同时, 还更加注重培养学生的操作技能以及自主创新意识, 将理论与实践相结合, 让学生通过完成一个个项目, 学会查找相关资料和积累失败的经验, 从而有效地激发学生学习电子电工技术的积极性, 并且更进一步促进学生创新能力、工作态度及操作能力等诸多方面得到综合提高。

2 项目教学法在高职电子电工教学中的应用

2.1 项目教学法在高职电子电工教学中的设计原则。

项目教学法在高职电子电工教学中的设计主要坚持实用性、目的性、紧密结合专业需求及突出对技能的培养等几方面的原则。

首先, 电子电工的项目教学法要遵循实用性原则。教学设计要具有一定的综合实用性、典型性、覆盖性等, 比如在教学过程中, 为使专业课与专业基础课之间相互连接, 可以将专业课中的典型电路在课堂上加以分析。

其次, 电子电工的项目教学法的目的性要明确。项目设计要紧密结合电子电工课程要求高职生所要掌握的基本能力进行设置, 如:具备识别、测量电子元器件的能力;具备读、画电子电路图的能力;具备分析单元电路以及估算简单参数的能力;初步具备分析和计算整机电路的能力等等。

再次, 电子电工的项目教学法要紧密结合专业需要, 对专业内容加以解构和重组, 保证高职生完成该项目的一项内容后能够充分掌握与该项目有关的专业内容, 并学会运用其专业技能。

最后, 电子电工的项目教学法要突出对技能的培养。比如, 项目设计过程中, 一方面要突出器件的外部特性及其实际应用, 另一方面突出电路的识别及测量方式。

2.2 项目教学法在高职电子电工教学中应用的具体实施步骤。

项目教学法在高职电子电工技术教学中的应用具体可分资讯、计划、决策、实施、检查以及评价六大步骤。第一, 项目教学法的资讯阶段, 该阶段主要是交代项目任务, 完成对电子电工教学中如时序及组合逻辑电路等原理的讲解, 并对多种电路的适用场合及优缺点加以总结。第二, 项目教学法的计划阶段, 该阶段要将学员分成各个项目小组, 并以小组作为单位, 对各种电路的实现形式进行详细讨论, 并制定相应的计划。第三, 项目教学法的决策阶段, 以小组制定的计划方案作为依据, 在经过教师的归纳总结和优化之后, 再结合电子电工技术课程及相关课程需要, 对计划方案作出最终的决策。第四, 项目教学法的实施阶段, 在教师的指导下, 学生开始依照最终决策定下的计划方案动手操作, 该阶段学生主要完成的是对各种元件进行检测以及焊接的工作, 在操作过程中要特别注意各种安全事项。第五, 项目教学法的检查阶段, 当学生完成自己所分配的项目工作后, 要首先对自己的成果进行自查和同学间的互查, 然后交由教师对这些初步完成的项目进行通电测试和故障分析, 以确保项目工作的安全准确。第六, 项目教学法的评价阶段, 依照评价单内容, 利用学生小组间的互评、个人自评及教员评定的方式对学生的操作过程的表现、完成产品的合格状况以及焊接工艺等加以评价[6]。

3 项目教学法在电子电工技术教学中应用时的注意事项

首先, 要注意教师综合素质的提高。因为项目教学法主要目的是培养学员自主研究、动手操作和创新的能力, 在此过程中, 需要教师有深厚的理论功底作为支撑, 充分发挥自身指导者的作用, 激发学生对制作电子产品的兴趣。因此, 作为教师, 在符合工程师要求的同时, 还要具备将教材理论与电子电工实践相结合的素质。

其次, 要充分把握设计要素, 为学生配置项目的难度要适中。教师在为学生设计项目教学要素时, 应掌握适度原则, 既要避免因设计难度太大的项目而令学生产生挫败心理, 以致对电子电工的学习兴趣逐渐失去;又要避免因项目的设计太过简单, 而造成学生飘然自大的心理。在设计项目时, 要充分结合教学内容的灵活多变、系统丰富等原则, 将学生的未来职场规划及市场人才需求作为标准, 使学生在实际生活中遇到相关问题时, 能够切实依据自己所掌握的电子电工技术知识加以解决。

第三, 要灵活掌握考评方法, 在考评时可增强实践内容的先进性、时代性、针对性和可行性如学生组成项目小组、利用各种工具软件进行设计仿真, 建立以实践项目的技术指标为基础、以考核学生的综合应用能力为重点的综合考评体系, 注重考评指标的规范化和考评方式的多样化, 保证对学生实践能力检验的客观公正性。

4 结束语

项目教学法主要强调的是培养学生的动手操作能力及自主创新能力, 将项目教学法应用在高职电子电工技术教学之中, 实现理论与实践的相互结合, 令学生在充分掌握电子电工理论知识的同时, 还丰富了他们动手操作能力和创新能力, 从而实现他们整体素质的全面提升。

摘要：高职电子电工技术是实践性比较强的课程, 学生在学习过程中需将理论结合实践, 有效地解决工作、学习中所遇到的问题。本文基于电子电工技术课程建设注重实践性和培养学生应用能力的特点, 较为详细地阐述了高职电子电工技术教学中如何运用项目教学法来提高教学质量, 并全面培养学生的动手能力及创新能力, 从而促进其综合素质的进一步提升。

关键词：项目教学法,电子电工,高职,行为导向型

参考文献

[1]张兆国.项目教学法在电子电工专业教学中的应用[J].科技信息, 2010, (7) :164-169.

电工项目教学 篇8

电工电子技术是一门实践性很强的职业技术基础课程。随着科学技术的发展, 新器件、新方法的不断出现, 电工电子技术课程的教学内容也在不断的丰富和更新。但近几年来高职院校为了满足“2+1”模式的教学要求, 对计划的课内学时实行了大量压缩, 使内容多与学时少的矛盾更加突出。在适应社会环境与课程特点的前提下, 我们对电工电子技术课程进行了课程改革, 明确了理论教学与实践教学为一体的培养方案, 以工作过程为导向, 把教学与工作结合在一起, 以真实产品为载体, 开发“教、学、做”一体化的教学模式, 从而达到提高学生的专业能力、方法能力和社会能力的目的。

电工电子技术广泛应用于电子信息工程、应用电子技术、电气自动化、测量与控制、工业自动化仪表等行业。与电工电子技术相关的职业岗位很多, 如电子工程师、工艺员、开发工程师、高级电工等。依据这些职业岗位工作任务, 结合本课程教学要达到的知识、能力及素质目标, 同时考虑工作项目的趣味性、可操作性、通用性等综合因素。我们在此课程中选择了FM470型万用表的装调、日光灯电路的安装与测试、实用助听器的制作与调试、热释电人体红外传感器电路制作与调试、直流稳压电源的制作、声光显示逻辑电平测试笔的制作与调试、四路抢答器的制作与调试、单脉冲计数电路的制作与调试八个项目为载体介绍了直流电流的原理分析、正弦交流电路的原理分析、电工基本技能、基本放大电路测试、集成运算放大器的应用、直流稳压电源的安装与调试、数字电路的基本数学工具、组合逻辑电路的应用、时序逻辑电路的应用等内容。

项目教学法的实施, 教师应起主导作用, 教师可根据教学内容预先准备一个或多个项目。利用项目的研发过程引导和组织学生开展讨论活动, 在活动过程中进行学生互评、教师点评, 再结合成功的项目进行演示。由项目任务引发教学内容, 由点到面, 砌砖式地演练整个项目的开发过程, 通过项目活动过程来培养学生掌握知识的应用, 实现整个教学内容。

(1) 教师精心准备学习项目, 学生搜集项目相关的信息。教师应把本门课的重要知识点提取出来, 并融入到每个具体的项目中, 通过项目的学习来完成知识点的讲授, 这样有利于师生的教与学都能围绕此项目的实施展开。

(2) 教师设计好项目后, 学生依据项目的工作要求, 根据自己掌握的专业知识, 独立收集、分析和整理项目相关信息, 然后独立确定工作计划, 包括:工作时间、工作步骤、检验方法和实施方案等。 (1) 教师认真设计、组织课堂, 学生先分组讨论, 然后确定最佳方案。教学的组织形式可以是独立工作与小组方式相结合。做好个人计划后, 先进行小组讨论, 每个小组成员都要提出自己的想法和工作计划, 最终确定最优的解决方案。 (2) 学生按选定的最终工作计划, 独立完成工作任务。学生经过组内讨论, 对项目进行全面分析后, 对任务进行具体划分, 组内成员每人负责不同的模块, 并要求独立完成自己的工作任务。 (3) 学生对项目结果进行检查, 教师对项目质量进行监督。按照预定的目标对工作结果进行自我和相互的检查, 最后判断达到的效果如何, 通过这种方式可增强学生的责任心、质量意识及掌握一定的评估方法。 (4) 学生完成组内的工作评定, 教师完成项目的最终评估。首先学生对自己所做的工作进行工作评定, 包括项目的准备工作, 实施过程中解决的各种疑难问题, 任务达到的最终效果等各方面进行总结, 然后指导教师进行最终的工作总结、成绩评定、指出每组的问题, 并给出合理的建议及解决方法。

(3) 项目案例:实用助听器的制作

下面以实用助听器的制作为例来说明该项目具体实施的过程。首先对项目进行引入。语音放大电路的功能是能将微弱的声音信号放大, 并通过扬声器发出悦耳的声音, 对放大电路稍加改动还可作助听器使用。电路的核心器件是三极管, 电路的主要功能是电信号的放大。当使用者戴上耳机后, 可提高老年者的听觉, 给青少年的学习和记忆带来方便。然后给学生布置任务:设计并制作一个实用助听器电路, 助听器实际上是一部超小型的扩音器, 它包括送话器 (话筒) 、放大器和受话器 (耳机或骨导器) 三部分。声音由话筒变换为微弱的电信号, 经放大器放大后输送到耳机 (或骨导器) 后, 变换成较强的声音传入耳内。助听器电路可采用分立元件构成的多级放大电路。任务提出后, 学生利用课余时间搜集相关的资讯信息, 学生会找到各具特色的不同类型的助听器电路, 在课上教师对所有资讯进行总结, 比较它们的优缺点, 最后给出一种相对合理的好实施的方案。然后将项目分为三个任务, 再进行项目的具体操作。任务一:实用助听器相关知识讲授, 实用助听器的结构与工作原理, 包括晶体三极管元件、基本放大电路、多级放大电路知识。任务二:对电路的元器件进行正确的选择, 可给出超过此电路的多个元件, 让学生从中选择应该使用的元件。任务三:焊接与安装调试, 包括:1) 熟悉图纸;2) 清点元件;3) 检测元件;4) 元器件成形与引脚处理;5) 元件插装与固定;6) 电路板的焊接与整理;7) 整机调试;8) 故障现象分析。学生完成此项目的制作后填写实训项目报告单。通过填写报告单让学生总结此项目的工作原理、涉及到的理论知识、实践操作步骤、需要注意的问题、学习的收获与不足以及修改完善的建议等。教师根据项目考核方案对学生完成的作品给予评价。最后对项目进行拓展:可否用其它电路实现助听器的功能?如何提高助听器的灵敏度?通过这三个任务的工作, 学生完成了一个完整的作品, 即掌握了理论知识, 又提高了实践技能。当学生看到自己的作品时会有一种满足感, 无形中也提高了学生的学习兴趣。

我国高等职业教育的目的是培养适应生产、建设、服务、管理第一线需要的全面发展的高等技术应用型人才, 所以理论+技能操作是高等职业教育中的重点和特色内容。高职院校应注重应用型人才的培养, 利用项目导向、任务驱动的教学模式, 以质的教育研究法作为指导思想, 不断地分析和获取学生的反馈信息, 不断地修正教学的内容, 改善教学方法, 真正推行“因材施教”的教育理念, 提高教学效率, 培养学生自学能力和运用知识的能力。为将来的就业打下良好的实践基础。

摘要：项目教学法是针对高职学生的实际情况, 在专业课教学中, 注重理论与实践相结合, 加强学生的操作技能, 培养学生适应社会的能力。本文以实用助听器的制作为例, 阐述了如何在电工电子技术这门课中实施项目教学法。

关键词：电工电子技术,项目教学,教学实施

参考文献

[1]鹿凌燕.基于工作任务的《电工电子技术》课程教学改革[J].决策管理, 2009, 5.

[2]宋京华.关于《电工电子技术》教学改革的探讨[J].科技资讯, 2008 (21) .

[3]谷为新.项目教学法在实训教学中的应用[J].科技信息, 2011 (05) .

电工项目教学 篇9

1 高职院校电工电子课目标及现状

电工电子技术是高职院校电类和非电类专业的一门非常重要的技术基础课程。是学习及掌握电工电子基础理论和技能的重要途径。教学内容几乎涉及电工电子学科的各个领域。知识点多, 实用性强。在现代生活的方方面面都有渗透。高等职业教育是以培养中高级工操作人才, 适应社会需求为目标, 在电工电子课中, 除要传授学生基础知识、基本理论外, 更重要的是要培养学生技术应用能力。再具体到电工电子课上, 就是要培养学生应用基础知识, 基础理论。去维修、组装、设计、制作电工、电子产品的能力。而现今, 大多数院校的电工电子课都还停留在传统的教学模式中, 教学资源匮乏、教学设备简陋。教学内容枯燥、教学理念落后。教学手段单一陈旧, 课堂氛围死气沉沉, 教学效果不尽如人意, 不能适应当前的社会需求, 教学改革势在必行。

2 改革设想

高职院校的传统教学模式存在着各种弊端, 各院校都在尝试教学改革。行动导向教学模式是德国80年代提出的新型教学模式, 现今这种教学模式已成为德国乃至世界职业教育改革的方向, 我们院校也不例外的倡导这种教学模式。这种教学模式是一种理念, 内涵多, 是跨学科的综合教学模式。在具体的教学实施过程中, 要配以各种以行动为导向的教学方法, 诸如项目教学法, 案例教学法, 角色扮演法, 引导文教学法等。我院电子工程系教师在教学过程中, 针对不同的教学内容和不同的教学目标, 选择上述方法中不同的教学手段, 与一些传统的、现行的其它教学手段相结合, 探索出一条成功之路。二极管、三极管、多谐振振荡器、集成电路等知识点, 选择的是项目教学法, 即师生共同完成一个小制作为目标, 采用小组工作方式来共同制订计划, 分工完成整个项目的制作。需要的话可以与相关的不同专业学生合作共同完成, 解决该部分知识抽象难懂、传统教学方式理论与实际脱节的难题, 训练学生对基本知识的应用能力, 同时也训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门同事团结合作的能力。

3 具体应用实例

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。应用此方法进行电工电子课教学活动中, 主要是通过设计、制作一些小制作来实现具体有如下几个步骤:

3.1 项目选择

项目选择是教学过程能否顺利进行, 教学目标能否完成的关键, 为此应从以下几点出发: (1) 项目完成涉及的基本知识、基本规律要体现教学目标, 这是主要目的; (2) 项目的选择要有趣味性和实用性, 以调动学生积极性; (3) 项目的职业性、开放性, 培养学生的职业素养; (4) 在学生能力范围内的可行性, 是学生跳一跳够得着。利用二极管、三极管、多谐振振荡器、集成块可完成的小制作很多, 基于我院校学生的基础, 我们选择了一款“闪光电子胸花”机芯制作为项目

3.2 分析、设计原理, 制作原理图

项目选择主要是教师针对教学目标, 学生基础等实际情况恰当选择。项目选择后, 教师在教学过程中首先提出任务, 详细描述要达到的目的:设计一个电子闪光电路, 安在胸花中心, 做成一个“闪光电子胸花”。明确任务后, 给学生分组。各组同学集思广益, 提出自己的设计方案, 教师再根据学生们的讨论结果, 适当的引导、协助分析, 归纳总结, 合理的保留, 欠缺的改进, 最后, 教师再根据教学目标、现有条件, 和学生共同改进, 整理出合理、简单易行的设计方案, 画出原理图 (如图) 。

制作元件有:集成块5G7555一只, 发光二极管两只 (LED1 LED2) , 发光颜色根据个人喜好选用红色或绿色等, 正向电压降在3V以内的任何一种定值电阻一只, 定值电容器一只。

制作原理:集成块5G7555是一个由3个5K电阻等连接成的方波振荡器, 接通电源后第3脚输出高电平, LED2发光, 并通过R给C充电。C上的电压升到2V时输出变成低电平, LED1发光, C又通过R放电。当C上电压降到1V时, 输出电平又升高, LED2再次发光。接着重复上述过程。重复周期约为1.4RC (秒) , 按图中元件值约为0.7s。因此可以看到LED1和LED2交替发光、闪烁。

3.3 边做边想

原理图设计出后, 教师按组分发元件, 每组同学按图搭接电路, 教师根据学生连接情况, 提出问题 (1) 集成块7555有何功能? (功能很多, 指导学生参看资料) 在本制作中主要利用了什么功能? (输出方波, 产生高电平, 驱动LED2发光, 长生低电平, 驱动LED1发光) ; (2) 电阻R在这里起什么作用? (定时作用) 阻值变化会对结果有何影响? (R增大, 发光时间增长, 反之缩短, 控制发光频率) ; (3) 电容器C起什么作用? (定时作用) 电容量变化会对结果有何影响? (C增大, 发光时间增长, 反之缩短, 控制发光频率) ; (4) 循环重复的时间由什么元件控制?两个二极管发光是否同步?为什么? (由R、C元件控制, 不同步, 电平时高时低) 上述问题学生如能准确回答, 说明该部分知识掌握得很好, 如不能准确回答, 通过和同学、老师共同探讨, 再换用不同阻值的电阻、不同容量的电容实际操作, 就可解决疑惑, 又能使学生体会到成功的快乐-原本很神秘的灯光闪烁自己都能做的快乐。最后教师再对各组同学的制作给予恰当的点评, 同时再提出相应的思考题:能否设计出可调频率的闪光灯?知识娴熟, 做的认真的同学会很快想到:换成可调电阻或可调电容都可调频率。教师给处说明:理论上都可以, 但实际上没有容量够大的可调电容, 只能用可调电阻来完成该功能。教师再给分发相应的元件来完成该功能, 巩固本节内容。再提出课后思考:能否设计出自动变换色彩, 一会发红光, 一会发绿光, 一会发黄光的闪光机芯?激发学生更浓的研发兴趣, 更强烈的制作欲望, 为学生提供一个发展、创造的空间。

4 结语

项目教学是理实一体化教学的升级版, 是实现行动导向教学模式的重要手段。教学过程生动, 教学效果良好, 值得尝试和推广。

参考文献

[1]郝鸿安.555集成电路实用电路集.上海科学普及出版社

[2]胡英华.行动导向教学模式在高职电工电子教学中应用.山东电力高等专科学校学报第14卷第5期, 2011, 6

电工项目教学 篇10

《电工技术基础与技能》是中等职业学校电工电子技术应用、数控技术应用、汽车维修等专业的核心课程, 也是一门理论性与实践性都很强的学科, 由于其不少理论知识比较抽象, 内容比较枯燥, 加之现在中职生源的基础越来越差, 学生在学习这门功课时, 普遍感到概念原理抽象难懂、计算枯燥繁杂, 于是厌学、畏难情绪滋生蔓延。我认为采用项目教学法进行实训教学, 可以取得显著的教学效果。

2项目教学法内涵

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法, 它是以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的一个教学过程。它以职业岗位实践能力培养为实践教学主线, 在教学活动中培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作意识和动手能力, 这正是新课程改革目标中的探究式教与学的模式。通过此教学法, 学生可以在参与项目实践的过程中, 准确理解和掌握本课程重点要求的理论知识和实践技能, 深刻体会项目实践过程中的难点, 着重培养学生发现问题、分析问题和最终解决问题的能力, 进而增强自信心, 提高学习积极性, 锻炼个人能力。下面通过《荧光灯电路的安装》来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。

3荧光灯安装项目教学的设计与实施

3.1项目的选择

项目的选择是“项目教学法”成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据, 既要与书本的知识紧密结合, 又要能够充分体现当前的工程实际情况, 最后, 还必须现实可行, 有条件完成项目。考虑到学生对荧光灯比较熟悉, 所以我选择荧光灯的安装作为教学任务。并同学生一起讨论制订了项目总的要求:认识并会使用常用的电光源;知道荧光灯的工作原理;学会荧光灯电路图的绘制及安装方法;会排除荧光灯电路的常见故障。

3.2器材准备

荧光灯灯具一套 (灯架、启辉器、镇流器、灯管) , 插头线一根, 电工工具一套, 红色、黑色多股铜芯软导线各若干米, 电源开关一只, MF47型万用表一块, 绝缘胶带一卷。

3.3学生分组

“项目教学法”是以学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。所以, 在对学生分组时应综合考虑小组成员层次, 根据每位学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式、动手能力等的差异来进行合理分组。比如, 理论知识强的可为组员提供原理设计与分析方面的帮助, 动手能力强的可为组员提供元器件的检测、检修与导线的连接方面的帮助, 性格仔细且基础较好的可为组员提供检查与核对方面的帮助, 从细节中找寻问题的根源……最后, 根据每个学生不同的特点, 我将学生分为4人一组, 并指定责任心强的同学担任各小组组长。并且各小组长根据本组的方案, 对小组成员作出具体的分工。

3.4项目的实施

项目的实施过程中, 分步骤按计划实施是项目教学成功与否的关键, 实施过程按计划实行可以使小组成员思路清晰, 分工明确, 进行起来有条不紊, 少走弯路, 节省时间, 有利于提前完成任务。笔者将学生以小组为单位, 通过组内分工协作, 对相关问题进行思考、分析和讨论, 通过相关书籍收集信息, 最终解决问题。教师在此过程中的作用是组织、提出问题、指导、补充和纠错。最后, 每小组分步骤合作完成整个项目。

第一步:绘制荧光灯电路原理图。

通过观察实物和电路符号的比对, 有助于学生掌握荧光灯电路的组成, 并进一步认识其各处部件。组内展开讨论, 查阅相关书籍, 画出原理图。通过小组讨论合作, 培养学生团结协作的精神, 获得学习成功的快乐和成就感。

第二步:检查荧光灯的器件是否完好。

用万用表检查各配件好坏, 我先作出提示:灯管两端灯丝应有几欧姆电阻, 镇流器电阻约为20~30Ω, 启辉器不导通, 日光灯插座、启辉器的底座内接线是否良好, 有否损坏。学生在检查时, 我到各小组巡视, 主要观察同学们使用万用表的情况, 对不合规范的进行指导, 从而提高学生使用万用表检测元件的能力。

让学生了解荧光灯各配件的内部构造及在电路中的作用, 从而更进一步探讨荧光灯的工作原理, 为检查故障做好理论准备。

第三步:安装。

按照电路原理图将电源开关、灯管、镇流器、启辉器及灯座用导线连接起来, 并将灯座固定在灯架上, 将灯管安装在灯座上, 盖好盖板 (注意:相线用红色线, 零线用黑色线, 并要保证绝缘性) 。在这一过程中, 应充分调动学生学习的主动性, 还应多引导学生之间的相互协作、交流讨论, 鼓励能力较高的同学帮助能力较差的同学, 培养学生的合作意识和团队精神。

第四步:检查与排除故障。

项目实施的最后阶段, 要求各小组自行检查线路, 笔者只对检查项目做出提示:看连线是否正确, 不能出现短路或开路现象;开关一定要串联在火线上;镇流器必须与灯管串联;启辉器与灯管并联;导线与器件一定要接触良好, 有无松动、裸露现象, 绝缘胶布包缠是否规范;灯管和灯座是否固定良好, 有无松动现象。这样就培养了学生做事一定要细心和有耐心, 要有头有尾, 不能虎头蛇尾。之后, 笔者到每组进行一次检查, 无重大安全隐患后, 再让各小组进行通电试验, 有的小组一次性成功, 有的小组电路没有反应。此时, 要求没有成功的小组根据荧光灯的工作原理分析问题出现的原因, 小组内进行讨论, 查找故障点。通过努力, 他们基本上独立完成了本次项目活动。看着本组荧光灯亮了, 学生脸上都露出了成功的喜悦。

3.5项目完成后评价

评估是对项目实施的过程优劣及成果的质量进行评价, 通过评估可以发现问题, 起到导向、诊断、激励作用。最后评价时, 笔者先让各个小组选出代表发言, 介绍本组实际操作过程及完成情况, 并展示本组的成果。然后让学生展开讨论, 进行互评, 最后, 由笔者对各组进行了点评, 并充分肯定了学生的成绩, 并组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能, 建构知识要点。指出在巡查中发现的问题, 纠正未达到要求之处, 同时纠正一些不规范的操作, 强调安全文明生产。

4项目教学法实施总结

通过对项目教学法在《电工基础与技能》课程中的实际应用, 我认为要顺利实施项目教学法, 要注意以下几个方面。

1) 实训设备、场地是项目教学法的基本保障。项目教学法是要求学生以任务为引领, 在学习任务的过程中做到“做中学, 学中做”。为了更好的“做”, 则必须具备一定的实训设备和场地。

2) 项目的难易度应和学生的学习水平相当。项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定, 过于简单会使学生产生自满、骄傲的心理, 也不能将项目设计的过于困难, 使学生产生严重的挫败感, 对参与专业实践活动丧失兴趣。

3) 项目教学法在实施过程中, 教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式, 其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确, 各层次学生都有收获, 提高教学质量。

4) 教师须转变观念, 突出学生的主体地位。项目教学法一反传统的教育教学模式, 重点突出了学生的主体地位, 教师则变成了学生实践、讨论、交流过程中的指导者, 并且对教师的要求更高, 要求教师既能上好理论课, 又能指导学生实际操作, 也就是要求教师达到“双师型”教师标准。

电工项目教学 篇11

关键词：电工技能；实训教学；项目教学

中图分类号：TM0-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0152-01

一、前言

项目教学的特点在与学生为中心，该教学法以项目的实施为主线，教师为辅助、学生为中心，而不是让学生按部就班地学习，通过这一教学方法学生能够在老师的辅助下发挥主管能动性。电工实训课程是电类专业的实际操作课程，其学习任务在于以项目为主线，典型任务为基础，而任务的难度也会随着知识的累积而增长。经过一些列的动手操作以及情景学习，不仅巩固了学生的基本用电知识，还学会电路安装、电器试图等方面的专业技能，另外，在课程展开的过程中还能培养学生的职业道德与职业规范[1]。项目教学法在电工技能实训课教学中的运用能够有效培养学生的综合能力。

二、实行项目教学的作用和要点

（一）项目教学的作用

项目教学法的主要作用有以下几个方面：1.提高学习热情。利用项目教学法的自主性，刺激学生的创造力与好奇心，而学生为了完成任务则需要自主地去寻找答案。2.学习方法的转变。转变了老师与学生的角色定位，营造一个主动积极、团结协作、不断创新的学习氛围。既巩固了学生的理论知识，又增强了动手操作的能力。项目教学法充分发挥了理论结合实践的作用，进一步提高学生的综合能力。

（二）实施项目教学的要点

实施项目教学的要点有以下几个方面：1.合理选择任务项目。任务项目的合理性是成功完成项目教学的前提，必须根据教学内容与课程目标来确定项目，把现实对象做为材料，既要兼顾多项技能点与知识点，又不宜过难，才能被学生所接受。2.科学制定教学计划。应选择较为科学的自学题目，除此之外还应结合情景教学，尽量采用真正的操作基地作为教学环境，从而使学生尽早的熟悉实际工作岗位，实现学校与企业的零过度。3.精心组织教学内容。教师作为学生的引导者、学习伙伴，应调动学生的学习积极性；培养学生的兴趣，实现由被动学习向主动学习的转变；利用实物环境，从而实现以学生为中心。4.正确的评估体系是项目教学的有力保障。大多数学生都十分重视教学评价这一环节，因此教师应秉持着公平、公正、公开的评价原则，采取学生互评、教师评价的方式，除了结果的评价，还应重视过程的评价。

三、项目教学法在电工技能实训教学中的运用

（一）明确实训项目教学的目标

1.知识目标。要具备一定安全防范意识和防范知识；要掌握配电线安装要求和安装工艺；要对电工各种仪器、仪表、器件等结构、性能、用途以及安全知识有所了解；要掌握各种复杂电工设备的使用安全事项，较为复杂的电工设备包括摇表、万用表以及三相电镀表等。2.能力目标。要正确认识和区分电工实训所用器件和材料；要掌握电工常用仪表和仪器的操作方法；要学会电工焊机操作技术；要熟悉各种建筑工程的配电图，并能够设计模拟的配电图；要学会电工器件质检方法，并能够根据建筑工程配电图来进行线路的安装和接线；能对静态电路和动态电路进行有效的检测，并排除电路各种故障问题[2]。

（二）合理安排实训任务及课时

在实行电工技能实训任务的时候，要遵循先易后难的原则，显然学生掌握基础的理论和技能，再深入实践，进行综合性的实训教学。第一，学生要掌握用电安全知识，设定时间为6个课时。第二，掌握常用仪表和仪器的使用方法，设定时间为12课时。第三，电工焊接操作技术的训练，设定时间为16课时。第四，建筑工程配电线路的设计、安装以及调试，设定时间为20课时。

（三）制定并实施实训项目计划

1.设计引导学生自学的问题。实训教师可以根据课程实训内容提出相关性问题，由学生对问题进行思考，激发学生学习的兴趣和积极性，使得学生主动参与到电工技能实训教学活动中。但是要教师提出的引导问题必须在学生掌握学所知识基础上提出，设计的问题要与学生实际生活相关，并具有一定的实效性意义。2.创造实训教学情境。在进行电工技能实训情境教学前，要准备好实训情境教学所需的教材（包括电工技能操作教材、电工实训教材等）、设备（万用表、钳形表 、摇表、电动机 、电烙铁、焊锡丝、照明灯等）及场地，以为电工技能实训情境实施提供重要依据。通过实训情境教学，不仅激发了学生实训学习的兴趣，同时加深了学生电工技能知识的认识，提高了学生电工技能的实际操作能力。3.合理考核电工技能实训成绩。学生电工技能实训成绩考核要素及分数比例情况如下：学生参加实训教学的次数，占总分的10%；学生在实训过程中的表现，占总分的30%；电工技能实训考试成绩，占总分的50%；学生上交的实训总结报告，占总分的10%。

（四）电工实训项目组织和实施

教师在电工技能实训项目的组织者，而学生是电工技能实训项目的实施者，因此，教师组织学生进行电工技能实训活动，并按照制定的项目目标、项目任务及项目计划来开展电工技能实训活动。例如：将某个电气班的48名学生平均分为6组，每组8人，要求学生以小组为单位进行电工技能实训活动，并通过小组合作讨论的方式，展示实训成果。

（五）电工实训项目成果的评价

当电工技能实训项目结束后，要对实训项目教学成果进行有效的评价，便于教师及时掌握学生对电工实训知识、技能的掌握能力以及解决电工问题的能力。电工实训教学成果评价指标在于学生是否能够达到电工技能实训项目的目标，是否能够完成电工技能实训项目的任务，学生电工技能是否得到提高等[3]。通过项目成果的评价，不仅肯定了学生在实训项目中的成果，提高学生学习的信心，同时也是对教师教学成果的反思和评价，对电工技能实训课教学效率的提高起着重要的作用。

参考文献：

[1]荀大勇.浅谈项目教学法运用过程中的问题及对策[J].职业，2009，8（32）：90-92.

[2]黄少辉，曾燕飞.项目教学法在《电气控制技术》课程中的应用[J].广东技术师范学院学报，2011，9（06）：56-57.

电工项目教学 篇12

关键词：项目教学法,电工技术课程

1 序言

项目教学法来源于欧洲, 尤其是德国。这种方法针对职业学校学生的学习特别有效, 教师通过示范自己尽心设计的某些项目, 使学生其中的知识点和相关的工作流程, 吧学生放入特定工作环境中, 启发学生应用相关知识、讨论和互助合作来完成工作任务。采用项目方式, 把理论教学和实践教学有机结合起来, 以任务驱动, 工学结合, 让学生在学中做, 在做中学, 能更好地激发学生学习兴趣, 发掘学生的创造潜能, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 使学生学会学习, 学会协作, 学会工作。项目教学法有效的链接课堂和企业的联系, 提升了学生的多种能力, 让学生奠定了工作基础。目前我们在职业教育工作者正在研究这一方法以来提高职业教育的质量。现以我们电子电工专业的电工技术课程为例谈谈我们对项目教学法的实践和探究。

2 通过实践表明, 不是所有的专业课程都适用项目教学法, 因为:

(1) 教学过程必须有利于学生学习一定的教学内容; (2) 实施过程必须理论联系实际;

(3) 最为重要的是必须能提高学生的求知欲望; (4) 所设计的教学内容都有一个或若各个典型工作任务; (5) 教学过程中以学生为主体, 当有疑问时, 教师给以必要的指导; (6) 项目教学法还必须直观的评定学生的学习效果。

3 实施项目教学法还应注意的问题

3.1 要进行项目教学, 需确定有效可行的项目

要确定一个教学项目, 必须从上述的几点条件进行考虑。比如教授低压电器构成的电路时, 我们先提出要求, 请学生主动设计能完成一定电路功能的电路, 在此基础上进行组装, 看他们的电路能否实现相关功能, 在这个过程中启发学生解决出现的问题。

3.2 显然, 要想有一个好的教学效果, 选取项目的是关键

那么, 如何选取项目呢?我们总结了如下几点: (1) 务必以教学大纲和内容为依据, 找准实现的教学目标, 不偏离基本的知识点, 利用各种教学手段调动学生求知积极性。 (2) 我的建议是, 请学生来共同参与项目的选取。选取原则是:相对简单的项目, 鼓励单个学生独立完成;涉及面较广的项目, 鼓励学生分组合作共同完成, 由小组自行制定计划、讨论操作程序, 并按照操作程序共同完成整个任务, 并进行展示和交流。学生通过项目实践, 提高了专业能力、方法能力和社会能力。例如电动机正反转电路的设计, 它不仅包括各种控制元件的选取, 还包括保护电路元件的选取, 甚至导线的选取等知识, 这就需要分组合作完成。

3.3 面向学生的认知情况, 项目应可分层, 有必要进行科学选配

教师在进行项目教学的时候要非常清楚的了解学生各个方面的因素, 包括学习成绩、学习态度、意志强弱、智力水平和动手动脑能力等, 这有利于开展教学。才能够达到因材施教的教学目的和总的教学宗旨。

4 模块的构建

4.1 课程的特点及教学分析

《电工技术》课程实践性很强, 并强调的是理论联系实际。教授本课程, 让学生基本掌握电工技术中的基本概念和基本电路分析方法;掌握电工元器件的特性、主要参数和选用方法及安全知识;能够进行常用电路的设计、安装和必要的检修;并且能分析和解决电路的一般故障, 从中培养学生优良的职业素养。所以围绕这一教学目标, 我们可不妨使用这种方法, 理论联系实际, 依据《教学大纲》, 把握项目内容, 合理设置教学单元, 把学生放在中心地位, 教师只为主导作用, 做到在教中练, 在练中学。做教学环节环环相扣, 思路清晰, 能达到预期的教学效果。

4.2 构建项目模块时要注意

为兼顾学生学习知识的系统性, 让学生有调理性的学习, 又快又好的掌握课堂内容, 可将根据知识点把教学内容有机地划分为若干个子项目。可以是针对以提高学生某些方面能力为目的项目, 而这些项目又相互联系, 相辅相成。其次, 划分每个项目或模块时, 也应该兼顾各方面知识要求和能力目标, 而且要兼顾相关工种的技能要求, 不与实际相脱离。

低压电器控制线路相关知识项目知识要求能力要求课堂示范项目技能实践项目

常用低压电器的认识熟悉常用低压电器的基本结构、原理能根据要求正确识别和选用常用低压电器常用低压电器的实物演示借助仪器仪表识别、检测不同型号的常用低压电器

电动机控制线路的绘制掌握各种常用低压电器的图形符号和文字符号能够识读和绘制典型电动机控制线路图典型控制线路绘制原理图、接线图和平面布置图的绘制

点动与连续线路的安装熟悉点动与连续线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

正反转控制线路的安装熟悉正反转控制线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

降压控制线路的安装熟悉降压控制线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

制动控制线路的安装熟悉制动控制线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

行程控制线路的安装熟悉行程控制线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

多地控制线路的安装熟悉多地控制线路的原理能够正确选择元器件以及设计并安装、调试电路电路分析和安装线路安装和检查操作

5 教学实施阶段

(1) 明确教学目标, 突出教学重点难点。总体上说, 目标设计的重点要有利于提高学生工作能力, 它应涵盖整个课程体系的总体目标和该项目的能力目标, 注重提高学生的创新能力和解决问题的思路和方法, 拓宽学生的知识面。

(2) 要设计用不同的方法和阶段性的目标。要做到每个阶段相衔接, 每个步骤具有可实施性和明显的教学效果。

6 小结

由于项目教学法在我国的教学中刚刚开始应用, 还有许多方面还不成熟, 这就需要我们教育工作者作出艰辛的探索和努力。另外, 项目教学法毕竟不同于传统的教学方法, 在现有的条件下, 要想全面实施项目教学法, 取得良好的教学效果, 还需要相关部门的支持和帮助, 如场所、硬件设备等。

不过, 只有我们用心, 不断尝试和创新, 我们完全可以应用项目教学法应用于教学中。为国家培养一大批能动手, 会动脑, 敢创新的技术人才作出应有的贡献。

参考文献

[1]冉勇宁.《电工电子技术基础》.化学工业出版社.北京.2008.7.

[2]王君秋.计算机课项目教学法的探索[J].中国职业技术教育, 2005, (19) .

[3]何利英.项目教学法在《电机与电气控制》课程中的应用[J].辽宁师专学报, 2005.3.