中职电工教学

中职电工教学（通用12篇）

中职电工教学 篇1

一、培养学生学习习惯, 促进学生学习能力提高

当今科学技术突飞猛进, 人们处在知识急剧增长、知识陈旧率加快的“知识爆炸”时代, 因此培养学生的学习能力, 让学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”是非常重要的。联合国教科文组织专家埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。职业学校学生基础知识差, 对学习不感兴趣, 没有良好的学习习惯。但是职业学校学生具有性格开朗、外向, 思想比较开放, 胆子大、好动的特点。因此在电工基础实验实习过程中, 充分发挥职业学校学生的特点, 有助于提高他们的学习能力。其具体做法是:首先, 让学生做学习的主人。凡是学生能独立完成的地方一定要让他们独立完成, 甚至可以采取措施“逼”学生独立完成。例如, 每做一个实验或开展一项实习活动时, 都要求学生做好充分准备:一要准备所需的知识, 包括数据处理上需要的知识;二要准备实验需要的器材和耗材, 并写出实验方法和步骤等。在这个过程中, 开始时对学生的要求要简单些, 以保证学生学习的自信心, 随着时间的推移和学生能力的提高, 对学生的要求也要逐渐提高。其次, 对学生进行思维训练。“授之以鱼, 只供一饭之需。授之以渔, 可解一生之求。”在教学过程中, 教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生。用提问的方法, 培养学生发现问题的能力;用比较的方法, 培养学生分析问题的能力;用综合归类的方法, 培养学生举一反三的能力。同时, 教师应鼓励学生多提问、多设疑, 课前预习时多设置一些问题让学生去思考, 课后要求学生对这些问题进行讨论、反思和归纳, 从而改进实验方法, 减少实验误差。通过这些方式和手段逐渐培养学生良好的学习习惯, 以达到提高学生学习能力的目的。

二、强化技能训练促进动手能力的提高

职业学校学生的文化基础相对薄弱, 对理论知识的学习不感兴趣;但是职业学校学生喜欢动手实践, 因此在教学过程中要发挥他们的这一优势, 通过加强动手技能训练促进学生专业理论水平的提高。电工基础是一门对实验与实习依赖性都很强的课程。在教学过程中, 教师要根据教学实际情况, 充分利用项目教学法, 把理论与实践教学有机结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决问题的能力。例如, 在“一般照明电路的安装与维修”的教学过程中, 利用项目教学法开展教学工作可以收到良好的教学效果。

三、通过启发教学增强师生互动, 提高教学效果

启发式教学能启发学生的思维积极活动, 以学生的学习为主, 在教师启发诱导下, 学生开动脑筋积极思考问题, 积极主动地进行学习。中职学生由于基础差, 他们往往不愿意表现自己, 不愿意在公开场合回答问题, 但他们的观察能力, 记忆能力, 思维能力和独立性是有一定的发展, 对一个问题会从不同的角度提出自己的看法, 这是教师有效进行科学理论教学的重要条件。针对学生的这个特点, 采用启发式教学极为重要。具体方法如下:

(1) 抓住重点, 制造“悬念”, 使学生产生成就感

所谓“悬念”, 就是教师在授课过程中, 抓住中心内容, 突出重点, 有意识地留下一些问题, 使学生在做练习时发现问题, 自己得出结论, 这样不仅能加深对问题的理解, 强化记忆, 也让学生产生成就感, 比老师直接给出结果效果好。如在讲电流源与电压源等效换时, 老师讲过变换的条件后, 提出问题电源等效变换是对外电路等效, 那么对电源的内部电路也等效吗?然后让学生做一道练习题, 学生的思维活跃起来, 在好奇心的驱使下, 经过认真演算, 对结果进行比较, 得出正确结论, 收到了事半功倍的效果。

(2) 应用迁移原理, 承上启下, 提高学习效果。

迁移是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识, 经验, 通过综合比较, 分析, 对事物进行抽象, 概括, 充实扩大, 并运用于新知识的学习, 掌握的一种过程。迁移的方法就是通过类比推理, 沟通新旧知识之间的联系。教师应把握迁移规律, 帮助学生掌握基础知识和一般原理, 发展概括能力, 学会运用比较方法, 促进学生自觉地完成知识的迁移。如在电动机与变压器时, 应先提问学生电磁感应现象, 互感电动势产生学生会根据已学过的知识回答, 教师在肯定学生积极性后, 提出电动机与变压器的工作原理, 很自然地将旧知识过渡到新知识上, 帮助学生顺利地实现了知识的迁移, 提高了学习效果。

在实际的《电工基础》教学中, 使用的教学方法和手段很多, 而不仅仅是本文所阐述的几种, 这需要我们在实际的教学中, 结合学生的特点, 慢慢尝试、慢慢总结, 从而找到适合的教学方法和手段, 更好的促进《电工基础》教学效果提升。

摘要：《电工基础》是一门基础课, 对后续专业课程学习至关重要。本文结合中职学校学生的自身特点, 结合笔者教学实践经验, 对《电工基础》教学中的一些教学手段和方法进行了探讨。

关键词：电工基础,教学,教学方法

参考文献

[1]孙云晓、郑新蓉主编:《走进学习》[M].时京出版社.[1]孙云晓、郑新蓉主编:《走进学习》[M].时京出版社.

[2]谭献标:《中职电工基础教学如何提高学生综合素质》[J].广西教育, 2008, (27) :44.[2]谭献标:《中职电工基础教学如何提高学生综合素质》[J].广西教育, 2008, (27) :44.

中职电工教学 篇2

论文关键词：电工电子 技能教学

论文摘要：电工电子技能教学是中职学校理工类专业培养学生能力的一个非常重要的坏节。文章通过分析电工电子技能课的特点，对电工电子技能课的教学方法进行探讨，以期获得有效的手段，提高技能课教学的效果，从而培养出更多具有一定专业理论知识的初、中级技能人才。

电工电子技能教学是中职学校理一E类专业培养学生能力的一个非常重要环节，而技能的形成则由学生通过观察、模仿、实践的反复练习来实现。根据教学目标，电工电子专业的学生在2年或3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。在电工电子技能教学实践中，笔者根据电工电子技能课程特点，讲究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。

1电工电子技能课程的特点

1.1电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程

在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。又如，我们在敷设线路时，对于导体应采用何种材料，管径是多少，能否符合用户的用电需求等问题，都需要进行理论分析和计算。

1.2加强对学生动手能力的培养

随着社会生产力水平迅速提高，电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对技能型人才的要求。如变频技术、微机控制、FLC技术等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高，同时对专业维修人员的要求也越来越高。这就迫使中等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。

2电工电子技能教学的方法与实施

结合电工电子技能课的特点，笔者在教学实践中主要采用以下教学方法

2.1加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心

兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，笔者把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。就此，笔者把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。

2.2改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合

传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。笔者把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。又如，电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路，工作原理分析难度较大，但在实训室中让学生看演示效果，然后参与操作练习训练，学生便很快掌握了其工作原理。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显着。2.3分阶段实施技能教学目标

对于中职电工电子类专业来说，笔者认为学生应掌握的技能目标主要是:①仪器仪表的正确使用;②元器件的测量与识别;③电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试;④对不正常电路进行故障分析且排除故障等。

根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现

第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的一识别和熟识为教学目标，要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。

第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。

第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。

第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。如果教师不能在训练环节上严格管理和要求，不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进，学生就会无从下手，久而久之就会产生厌学的念头。

2.4重视学生观察能力的培养

大量的感性知识是由观察后思维而获得的，理性知识由此而发展起来。因此，技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中。例如，在电容器充放电实验中，要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳(漏电)，以及容量是否减少等方面的情况，引导学生思考，从各种示数中观察相对的变化与区别，即透过现象看到事物的本质，然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验，由此开拓学生的思维。

2.5改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力

在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。通过实验，虽然能巩固一些理论知识，掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能，但学生不必过多地动脑，更谈不上创新意识的培养。为了提高实验质量和培养创新型人才，笔者对实验内容作了一些修改。除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加了一些设计性实验让学生开展。具体的要求是，学生进实验室做实验之前，要对实验过程进行认真的预习，写出预习报告设计，画出初步的实验电路。预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等。仪器、设备的这;择均由学生自己选定，教师只需检查学生电路设计是否合理，操作结果是否符合设计要求。这样，学生由被动变为主动，教师只起到引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养。

2.6开展第二课堂活动，提高学生学习技能的兴趣

为了巩固学生已掌握的技能和继续提高其学习兴趣，我们在课外时间成立电工制作和维修兴趣小组，教师指导学生制作简单的电路，如门铃、声控灯、防盗报警器、调频无线话筒等。制作内容从简单到复杂，从知识性到创造性。制作电路的选择要注意考虑趣味性和实用性，以提高学生制作兴趣。对于出现的故障，教师要和学生一起分析，找出故障产生的原因，以提高学生的维修技巧。同时，鼓励学生从身边的小电器故障处理人手，学会一些简单的维修技巧。随着学生维修经验的积累，鼓励学生到校外进行义务维修，提高维修技能和社会适应性。学生在维修中体会到成功的乐趣，有利于提高学生学习技能的积极性

3加强专业进修，适应技能教学

教师必须加强教学技能和动手能力训练，尤其是从事电工电子专业类课程教学的教师。现代多媒体教学手段正被越来越多的人认可，其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境、促进教育技术的信息化，构成了一种新型的教学模式。教师在业余时间除了要加强业务能力的提高之外，还应加强计算机应用软件的培训和学习，以适应不断发展的技能教学要求。

中职学校《电工基础》教学初探 篇3

【关键词】中职 电工基础 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

中职学校学生的基础普遍较差，对学习不感兴趣 ，逻辑思维能力欠缺，没有很好的学习习惯。针对于《电工基础》专业性、逻辑性较强的学习，更会引起学生厌学的现象。面对这样的情况，中职学校都在进行教学改革，一些方式、方法都正处于探索与尝试阶段。在电工教学改革过程中，要切实考虑学生的实际情况，根据因材施教的原则，才能有利于学生基本能力和基本素养的提高，为后续专业课程的学习做好铺垫。

1.中职生现状

1.1学习兴致不高、基础偏差、知识水平参差不齐

当今，考入中职学校的学生多为初中起点，属于中考的失利者，他们对理论学习热情不高，缺乏耐性和钻研精神，缺乏积极的学习动力，甚至对学习产生了厌倦感。而且，存在一部分学生连初中物理电学部分最基本的知识都没有掌握，由此可见，学生的基础普遍偏差，知识水平参差不齐。

1.2难于管理、无良好的学习习惯

中职生正处于青春的叛逆阶段，不愿服从父母以及老师的教导，再加上家长对孩子娇生惯养和不健全的家庭的影响，缺失了父爱或母爱，导致孩子的心理发生了变化；缺失了父母的关心和培养，没有养成良好的学习习惯，对自己没有信心，对自己的将来更是感觉到渺茫。

1.3思维灵活、好动

中职生在初中阶段不重视学习，比较贪玩。他们专心于人际交往，和对新鲜事物的好奇。因此，中职生普遍具有性格开朗、外向，思想比较开放，思维比较灵活， 胆子大、好动等特点。

2.根据当今中职生的特点，结合自身的教学经验，对中职《电工基础》教学的探讨

2.1采用灵活多变的教学方法，积极引导学生去思考、去探索，培养学生的学习兴趣和热情

2.1.1多设疑问法

教学过程是一种不断提出问题和解决问题的持续的活动，教师根据教学目的的要求紧密结合教材内容，精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态从而产生好奇心、求知欲，具有较好的效果。【1】如可以提问：为什么把一个铁钉放在磁铁附近，铁钉会受到力的作用被磁铁吸引？为什么一只麻雀站在裸露、带电的电线上安然无恙？再例如：为什么在购买灯泡的时候要确认它的电压等级？为什么把几盏灯串联在一起，再接到原有的电源上，每盏灯的亮度会变暗？这几个问题的提出，学生们你一言我一语进行讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《电工基础》这门课程具有概念多、公式与定理多、知识含量大、覆盖面广等特点，对于基础知识相对薄弱的中职生而言，学习起来更是困难。学生们普遍反映学习电工基础的心得：理论难懂，公式难记，习题难解。针对这种情况，要将深奥、抽象的理论形象化、具体化，适当的采用比喻的手法，能够使学生更好地掌握这些内容，加深对知识的印象。

2.1.3开展趣味实验法

《电工基础》是一门专业基础课，同样也是一门实践性较强的课程。在学习过程中可以通过实验教学，增强学生对电工理论知识的理解与掌握，提高学生的动手能力，也通过一些有趣的实验，促进学生学习兴趣的提升。

2.2与时俱进，改善传统的教学方式，摒弃陈旧的教学观念，因材施教，夯实学生的基础知识，不断提高进步

2.2.1将《电工基础》课堂转入实验室

《电工基础》是一门以实验为基础的、理论性较强的课程，学生对课程掌握的如何，直接影响后续专业课的学习。由于受传统教育思想的束缚，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实验教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实验教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。

2.2.2吃透教材，吃透学生

教师在讲课前的备课是极为重要的环节。“吃透教材”才能精心地设计课堂，细心地研读教材才能提高课堂教学的质量，提高课堂教学实效。例如：在学习并联电阻的分流公式时（以三个电阻并联为例），学生只知道背诵公式：I1=■，而不知道其得来的原因，老师的回答也只是告诉学生熟记公式。针对不同学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合学生生源质量，使用自编校本教材

中职学校《电工基础》教材的选择不应过难或过于简单。过难会导致大部分学生不能学懂，抵消了学习的积极性，出现“吃不消”的现象；过于简单、内容过度压缩使学生很容易学懂，但感觉学不到什么东西，出现“吃不饱”的现象。我校根据近几年学生生源的质量情况，自主编写的《电工基础》教材，穿插着实验内容，不但内容充实，章节衔接循序渐进，而且符合我校学生的整体水平，师生反响良好。

2.2.4订单培养，以就业为导向，不断丰富教材内容

中职学校是为社会培养技能型人才，时刻要与社会需求同步，要不断更新思想观念，以及教学内容，才能够与时俱进。我校在校企合作、工学结合方面大胆实践、小心求证，组建的“订单式”教学班初见成效。关键在于学校根据企业用人要求开设相应的电工教学课程，不断丰富、调整课程的内容，使专业方向倾向于企业需求。邀请企业的专业人员来校指导，委派学校的专业教师到企业去学习，使授课内容与企业需求实现无缝连接。

2.3走出去，鼓励学生、教师参加电工类的技能大赛，丰富、更新知识水平

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人。他们制订出的内容和标准，一方面结合了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛的方案在具有一定的难度同时，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出与时俱进的技能性，使技能大赛具有较强的选优功能。

教学的方式、方法直接决定着中职电工教学课程的效果，在“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，传统的教学方法已经不能满足当前中职学校教育的需求。这就要求教育工作者要不断探究新的教学方法，以提高中职电工教学的水平，使学生由知识型人才向能力型和应用型人才转化，提高学生学习素养，促进学生自身发展。

参考文献：

[1]牛丽云：浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣 [F718.5]，太原城市职业技术学院学报，2008年12月。

[2]李树海：《电工》（低压运行维修）[TM08]，化学工业出版社，2005年3月第一版。

论中职电工教学改革 篇4

随着科学技术的发展, 各行各业的电气化和自动化程度不断提高, 要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术知识和技能。中职学生获取电工技术知识主要是通过电工电子课程教学 (包括实验) 来完成的。电工技术不断发展, 新技术层出不穷, 电工课程的教学内容也不断扩充, 同时, 各个专业培养计划的总学时数在不断减少, 电工教学学时也在相应减少, 面对学时减少和内容膨胀, 必须改革教学模式与手段。电工技术是实践性很强的学科, 许多知识必须通过实验手段才能正确建立, 因此, 实验教学环节在电工教学中至关重要, 教学改革中必须特别注重实验教学环节的改造。

近年来, 随着前期各中职学校专业的拓展、招生人数的增多和师资队伍的壮大, 该课程的发展与改革力度也随之加大, 过去的教学内容、教学模式、教学方法已不适应培养新型人才的需求, 所以对电工理论与实践教学研究显得非常迫切和必要。通过电工理论与实践的教学研究, 培养学生掌握电工基本理论、基本知识、基本技能, 全面开发学生的创造性思维和创新能力, 从而培养适应当代社会需要的创造性人才, 具有重要的现实和未来意义。

二、中职电工教学改革的措施

1. 教学方法的改进

在理论课堂教学中, 应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法, 实行“启发式”教育。“授之以鱼, 不如授之以渔”。每堂课上, 教师要根据教学内容及要求, 向学生提出许多问题, 在问与答中展开教与学, 这样才能充分调动学生用已有的知识思考问题, 理解、掌握和探求新知识。同时, 教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛, 鼓励学生积极参与课堂教学, 让学生感到是作为教师的合作者来学习的, 以此提高学生自信心、责任感与主动性。

要注重新的教学手段的在教育领域中的应用, 计算机不仅是一门学科, 而且正逐渐成为有效的教学媒体与教学管理的工具, 多媒体技术使教学手段、教学方法、教学方式和教学理念都发生了变革。以多媒体为核心的现代教育技术运用于电工教学, 之所以能够优化电工理论教学过程, 更好地提高教学质量, 是因为它具有以下五个教育功能:微观现象客观化, 客观现象微观化;化“不可视”为“可视”教学;把抽象的电工概念与过程具体化;化“静”为“动”, 帮助学生弄清复杂的电工过程;利用人工智能, 使学生身临其境, 感知电学规律。

2. 加强学生实验教学

电工的教学是以实验为基础的, 没有学生实验, 电工就会枯燥无味, 学生就会失去学习电工的兴趣。尤其是开放性实验教学, 能使学生从“被动、封闭、受约束的状态”变为“主动、开放、较自由的状态”, 而真正成为实验的主人, 教学的主体。学生普遍反映, 在开放性实验中, 他们查资料, 设计方案, 做一切与实验相关的工作, 思维因此而得到了充分的调动, 也正是如此, 他们才学到了真本事。作为教师, 要充分发挥学生实验过程中的主动性和主体性两个方面的作用。

3. 加强电工学应用教学

电工学是一门应用性很强的学科, 在教学中必须与实际相联系, 才能更好地培养与提高学生应用电工知识的能力。职业学校教师要侧重培养学生使用知识的能力, 而不能只满足于学会获得知识: (1) 帮助学生顺利地利用所学到的知识获得技能; (2) 帮助学生按照确定目标与具体需要去使用技能; (3) 使学生通过技能的使用达到在知识、技能等方面的积累, 从而能够在今后的学习与实际工作中发挥举一反三的作用 (4) 电工教学贴近学生生活, 将知识应用于生产生活实际, 从而培养学生良好的思维习惯与科学实践能力。

4. 加强实训基地建设

实训是中等职业教育不可缺少的重要教学环节, 亦是应用型和技能型人才培养的重要途径。加强校企合作, 建立校外实训基地, 发挥其多种功能, 是提高中职学生实践能力的主要方式, 也是中职教育的重要特色之一。建立校外实训基地, 加强校企合作, 可以开展实践能力训练和职业素质培养等多种形式的教学实践活动, 拓宽实践教学领域并提高技术档次。校企结合是中职教育具有强劲生命力的发展方向。学校与企业都是人才培养的“主体”, 若双方真正实现全方位、深层次、紧密型的合作, 将不仅会形成“双赢”的局面, 而且对中职教育的发展起到积极的推动和示范作用, 成为中职职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。经校外实训基地培训的学生在知识、能力和素质三方面均受到了良好的教育与训练, 为今后的就业打下了良好的基础。

中职电工教学改革是一项系统工程, 而实践性教学是电工教学的关键所在, 要不断改革与不断创新, 才能收到良好的成效。

参考文献

[1]黄克孝.职业与技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001年.

[2]肖贤信.加强中专生电工考证培训的力度[J].中国职业技术教育.2007 (59) .

中职电工教学 篇5

教师示范在技能实训过程中是不可缺少的，标准的示范有利于学生不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定性映像，进而在实际操作中可以调节动作的执行。

教师的详细解说，肢体移动，一招一式都必须标准、规范，为学生提供正确的示范。

学生通过有目的、有步骤、有指导的练习活动，从而加深对技能训练内容的理解，准确掌握汽车电工电子技能操作。

2.教师启发与学生探索相结合。

技能的形成都要经过掌握教师的启发引导和学生自我探索，然后通过局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段等过程来完成的。

在教学过程中，教师应不断地启发学生，由浅入深、由易到难、由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生便于理解和记忆。

学生应敢于探索，勤于动手，逐步掌握和巩固所学的基本操作技能。

3.教师评价与学生整改相结合。

教师正确评价学生的技能实训成绩，不仅可以及时纠正学生的错误操作，还可以激发学生热情、调动学生积极性。

中职学校电工电子技能教学探究 篇6

【关键词】中职 ； 电工电子技能 ； 教学探究

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0018-01

电工电子技能教学是中职学校机电类专业培养学生能力的一个非常重要环节，而技能的形成则由学生通过观察、模仿、实践的反复训练来实现。根据教学目标，电工电子专业的学生在2年内要达到中级工应掌握的技能和应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。在电工电子技能教学实践中，笔者根据电工电子技能课程特点，研究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。

一、分析电工电子技能课程的特点

1.电工电子技能课是一门理论与实际紧密联系的课程

在实际的电工工作中，离不开对电的基本概念的正确掌握，对定义的准确理解，对各种计算公式的适当运用和各种安全规则的遵守，否则，不可能完成实际操作，甚至会带来不可想象的后果。例如，当线路短路或过载造成熔丝熔断，需要更换熔丝，这貌似是一项简单的电工工作，但熔丝的材料与粗细的选择，都需要一些电工理论知识的支持，否则就不一定能完成如此简单的工作，甚至还会造成严重的安全隐患。又如，我们在敷没线路时，对于导体应采用何种材料，管径是多少，能否符合用户的用电需求等问题，都需要进行理论分析和计算。

2.加强对学生动手能力的培养

随着社会生产力水平迅速提高，电气技术也迅猛发展，在教学中必须加强对学生动手能力的培养，以适应社会对技能型人才的要求。如变频技术、微机控制、FLC技术等在汽车、机械中的应用越来越广泛，而电气技术的发展使机械设备的智能化程度不断提高，同时对专业维修人员的要求也越来越高。这就迫使中等职业技术学校的教学必须提高技术含量，培养出适应社会发展的高水平技能人才。

二、电工电子技能教学的方法与实施

结合电工电子技能课的特点，笔者在教学实践中主要采用以下教学方法：

1.精心设计课程与课堂的导入

兴趣是最好的老师。要学好电工技术，首先必须让学生对电工电子的课程和每堂课的教学内容产生浓厚的学习兴趣。为此，教师的课程与课堂的导入设计显得尤为重要。课程导入主要是上好第一堂课，它可以起到先声夺人的效果。教师要做好充分的教学准备，认真上好第一堂课。首先，教师应多介绍些电工技术理论在生活生产及现代科技中的应用以及与学生生活联系密切的事例，使他们认识到电工技术与社会的进步、科技的发展紧密相联，与他们的生活息息相关，增加学生对电工技术的亲切感。其次，要讲清本课程与专业理论课与实践技能课之间的关系，强调本课程的重要性，引起学生的重视。最后，要结合本课程的特点教给学生学习本课程的一些方法。这样，先入为主引起学生的注意和好奇，激发学生的求知欲和积极性，能使学生学习电工技术的兴趣大大提高。而精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得形象具体，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪的高涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。有一次，在练习日光灯电路的安装过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，笔者把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可总也不知道为什么。就此，笔者把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生对学习技能课热情高涨起来，有些还主动要求参加电工兴趣小组。

2.改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合

传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显著。为此，笔者采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，笔者将课堂教学搬到了实训室。

3.分阶段实施技能教学目标

对于中职电工电子类专业来说，我认为学生应掌握的技能目标主要是：①仪器仪表的正确使用；②元器件的测量与识别 ③电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试；④对不正常电路进行故障分析且排除故障等。根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现：

第一阶段，以最基本、最简单仪器仪表及元器件的识别和熟识为教学目标，要求學生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否，会对元器件极性、管脚进行判别性的测量，会对元器件性能的好坏进行测试。

第二阶段，要求学生安装及检测实际电路，使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤。

第三阶段，设置故障教学，锻炼学生实践能力，以此来实现学生综合能力的提高。

第四阶段，采用模拟考核形式，训练学生的实战能力。

通过以上4个阶段的学习，学生既明确各阶段的目标，又分解了实习难度，既能树立学生自信，又能有的放矢，这样有利于提高学生学习效率。

4.重视学生观察能力的培养

大量的感性知识是由观察后思维而获得的，理性知识由此而发展起来。因此，技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中。

5.改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力

在传统的电工电子实践教学中，一般开展的是验证性实验，实验内容、步骤、电路和仪器的选择都是教师安排好的，学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验。

6.开展第二课堂活动，提高学生学习技能的兴趣

为了巩固学生已掌握的技能和继续提高其学习兴趣，我们在课外时间成立电工制作和维修兴趣小组，教师指导学生制作简单的电路，如门铃、声控灯、防盗报警器、调频无线话筒等。制作内容从简单到复杂，从知识性到创造性。制作电路的选择要注意考虑趣味性和实用性，以提高学生制作兴趣。对于出现的故障，教师要和学生一起分析，找出故障产生的原因，以提高学生的维修技巧。

三、加强教师队伍建设，适应技能教学

教师是学生学习的主导，教师知识的多少，技能水平的高低，直接影响到学生的学习兴趣。尤其中职学校的涉电教师部分是物理教育专业，专业性不强。而且现代多媒体教学手段正被越来越多的人们认可，其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境、促进教育技术的信息化，构成了一种新型的教学模式。

中职学校电工实习教学浅探 篇7

目前电工实验课存在着许多问题,严重影响了电工基础课的教学质量,电工实验课效率不高,主要存在以下几个方面的问题:

(一)实验缺乏适用性、创造性

现有教材中的实验与中等职业教育培养目标不相适应,验证理论和定理的实验偏多,适用性、创造性的实验较少,与企业和现在技术严重脱钩。从总体来看,电工实验基本从属于电工理论教学,给人的感觉只是为了验证电工理论的正确性而存在的。

(二)实验教学方法、方式乏味、无创新

实验教学缺乏创新,教学方法千篇一律,大多数的实验课教学基本上是学生模仿教师的演示,或依照黑板上教师写好的步骤按部就班地进行操作,看上去能很快完成实验,实验结果也很理想,似乎完成了教学目标,其实这样做学生根本没有动脑,没有去思考,只能是知其然而不知其所以然。这种“演示—模仿操作”的教学方式不利于学生的独立性、自主性、创造性能力的培养。

(三)实验教学评价的方法单一

目前,电工实验课评价一般采用两种方式:一是书面形式,实验完成后,发给学生一张实验报告单,让他们按照报告单上现有的项目填写,教师就根据学生上交的这张报告单考核学生的实验情况。二是实验成品的评定,根据学生实验时完成的实验作品,给出相应的等级或分数,评估学生实验的优劣情况。这两种方式无论在形式上如何改进,在内容上如何调整,它都不能真实地反映出学生的能力水平和实验态度、习惯等,这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大。这种单一的考核方式极易养成学生投机取巧、弄虚作假、不务实、浮躁、不踏踏实实做实验的坏习惯,很难体现出学生对所学知识的掌握程度和理解能力,更不能培养学生的自主性、创造性的能力。

二、电工实习教学改进的几点措施

(一)优化电工实验教学内容,提高实验教学的针对性、实用性。

任教老师要对电工基础课程中编排的所有实验要酌选,应有所取舍,重新编排。对电工技术基本技能、常用仪器、仪表的使用等方面的实验不但不能削减,还要进行改进,改变实验手段,进一步加强学生对基本技能的掌握。对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验,应该予以淘汰,尽量将验证性实验改为探索性实验。并把一些过去由教师演示的实验,改为既可演示又可由学生自己动手可做的实验。

(二)改变实验教学模式,提高实验教学效率。

在备课时,要研究学生实验教学目标所涉及的知识、能力、仪器仪表的使用技能,与实验相关的概念、规律等以及和实验的内在联系,并且有意识地把相关知识在理论课的讲解中为学生讲清,为学生即将所做实验做准备,也就是从认知领域、操作领域和情感领域三个方面确定实验课的教学目标,设计相关的实验教学活动。其次在实验实习中,要突出教学重点。实验课内要让学生有充裕的时间亲自动手,训练操作技能,教师切不可在实验课内花费较多的时间讲解,上课时的重点应该放在训练操作技能上,同时要注重培养学生独立思考,敢于提出问题、解决问题的能力。再次注重启发引导,变“演示—模仿操作”为“讨论—实验—讨论”。教师演示实验不能仅仅是让学生被动地接受和模仿,而应引导学生自己动手、动脑,积极进行思考、探索,充分发挥学生的主观能动性,让学生自己观察实验现象,提出问题,进行讨论,找出规律、概括特点,引导学生走自行探求解决问题的道路,使学生从过去的“旁观者”转变为主动的参与者。最后实验时不能只注重实验结果,而需要看重实验过程。

(三)改进实验评价方法,建立以能力为本位,有利于提高学生操作技能的评价体系。

学生的电工基础实验,在评价内容上不能只关注于实验的结果和实验报告,而应重视考核学生在实验过程中实践操作能力和解决问题的能力的提高程度。实验教学的评价既要考评学生对实验原理、实验结果和实验用具使用熟练程度,也要考评学生在实验过程中所体现的实验态度、情感、能力。对实验成功与否的认定不仅限于是否得出实验结果,更重要的是参与了实验的过程。评价方式上要采用定性评价与定量评价相结合,过程考评与结果考评相结合的方式,这样的考评才能做到公平、公正,才能全面、准确、客观地反映出学生实验的真实水平,才能体现实验教学目标。

(四)合理安排实验课,为提高实验教学质量创造条件。

实验教学是将学生的理论知识转化为基本技能、培养学生动手能力的重要途径。实验课不能随意开设,不可多安排,也不可少开设,切记滥竽充数。科学、合理地安排好电工实验课是能否学好电工基础理论知识的重点之一,它必须按照学生的认知规律开设。实验项目必须与课堂内容紧密相连,实验课的安排应该穿插于理论课间进行。基础性的实验课可以安插在理论知识的学习之前,学生先做实验后学理论,由学生自己实践得到的感性知识是直观、深刻的,这种深刻的感性知识是迁移学习理论知识最坚固的“桥梁”,同时实践中积存的疑问会促使学生产生一种强烈的求知欲望。这种先做后学的教学模式,既能提高学生实际操作能力、创新思维能力,又能增强学生学习的主动性、积极性。综合性强、探究性强的实验课安排在相关理论知识讲授后开设,以培养学生运用所学理论知识去解决实际问题的能力,同时也进一步强化和巩固了理论知识的学习和掌握。实验课的开设,一方面加深和巩固了课堂教学内容,另一方面通过开设应用性、探究性的实验,既可提高学生的学习兴趣,学习动力,又能增强学生综合运用所学知识的能力。

摘要：电工实习是电工基础课程教学中相当重要的一个环节,是学生巩固所学理论、训练操作技能、提高实践能力的重要手段。本文就电工实习教学中存在的问题做一些分析,并做出了一些改进的措施。

中职电工电子项目教学法 篇8

一项目教学法在电工电子教学中的应用

数字电子技术是高校的一门基础课程, 有很强的理论性和实践性, 大部分学生在刚接触时, 没有具体的认识, 因此在学习中非常困难, 传统的教学模式是教师在固定的教室讲解理论知识, 学生被动地接受知识, 然后再与实际接触, 这种教学方法很多学生都觉得枯燥无味, 再加上科技技术日益更新, 理论跟不上实际, 易造成理论与实践相脱节, 进而使学生失去兴趣。而应用项目教学法, 可以让学生在接受理论知识的同时模拟实际生产过程, 边学边做, 使学生更好地将理论应用于实际, 提高教学质量。

项目教学法的实施需要大量财力与物力, 由于一些学校的经济条件有限, 如图书资料不足, 学校机房过少等, 或师资力量无法满足实际要求, 有的教师缺乏工作经验, 因此动手能力不强, 不能很好地搜集资料选定项目, 或工作水平不高, 对项目化教学掌控力度不够。项目教学法受到大多数同学的喜爱, 但有少部分学生出现不适应现象。一些习惯了传统教学方法, 主动性不强, 不敢去做, 甚至产生畏惧心理。以上均是项目教学法的硬性要求无法达到, 在教学中还存在其他的一些原因, 也许有些老师自己就对这种教学方法理解的不够全面, 进而造成项目设计不合理, 与专业知识相距甚远, 造成学生在学习时不知所措。又或者由于项目化教学的逐渐展开, 知识体系被打乱, 对老师的专业素养有很大要求, 个别老师一时找不着思路, 甚至有些教师走入一个误区, 认为理论知识可以替代做实验, 能让学生掌握知识。在项目教学中易出现部分人操作部分人只看不做的现象, 这需要老师及时发现并加以改正, 以免造成两极分化。

二实施电子电工项目教学法的要求

1. 依据学生技能设定项目

项目教学法的关键, 是设计和制定一个项目的工作任务, 项目化教学法是否成功关键在于项目的选取。首先介绍组合逻辑电路的特点和在实际中的应用, 明确目标, 包括相关知识与技能的掌握。通过大量的考察, 总结出课程所需的主要知识和专业素养, 将所学的知识融合在一起, 把典型的具体化电子产品融入教学中, 要求学生通过学习, 掌握基础理论知识, 能根据电路查找资料, 并独立设计电路。

选取项目要有层次感, 否则无论简单复杂一拥而来, 学生容易不知所措。项目典型产品有小规模、中规模、大规模集成电路, 难易程度不尽相同, 需要考虑学生的接受程度。项目还要具有典型性、可拓展性, 能让学生充分发挥, 如三人表决器的设计与制作项目, 老师提出要求, 学生通过查一些相关文献可能会设计出好几种可行性方案, 因此在教学中要突出特征。

2. 合理区分学生与教师的角色

在制定好相应的项目计划以后, 教师要组织学生展开对计划的实施。首先, 教师应充分调动学生学习的积极性, 使其能够主动参与到学习活动中来。其次, 教师可根据相应情况对学生进行分组, 使学生能够分工合作, 高效完成各自的任务。此外, 教师应把控好项目实施的整个过程, 既确保项目计划的有效实施, 还要使学生能够充分学习到相关知识, 并提高对其的实际运用能力。

3. 加强项目教学的评价

数字电子技术是一门技术性很强的基础课, 要求学生在掌握理论知识的基础上, 还要有足够的动手能力, 因此数字电子技术的考核应采用理论与实际操作相结合的方法, 理论考核可依照传统的考核方式, 而实际操作等动手能力的考核, 可采用多种考核方式相结合, 如学生自己评价、互评与老师做总结等。

三结束语

整个教学过程应是封闭性的, 教师及时与学生交流沟通。实行项目化教学, 是进行教学的一项改革, 还有诸多问题需要解决, 需在不断的实践中积累经验。目前有一些成果, 因此项目化教学在数字电子技术中很有推广价值, 需要在以后不断地摸索。

摘要：项目教学法与以往的教学方式不同, 可以帮助学生更好、更快地掌握电工电子知识, 并提高中职学生学习电工电子教学的主动性, 培养学生多方面的能力, 还可以构建出良好的学习环境, 更好的促进学生的学习。

关键词：中职,电工电子,项目教学法

参考文献

[1]何春华.职业教育数据库技术项目课程的开发[J].吉林教育, 2010 (31)

中职电工教学 篇9

关键词：中职教育,电子电工专业,人才培养

0 引言

当前工业呈现出快速发展和进步的态势, 不过从一个方面来看, 企业和社会对于电子电工专业的人才需求量也普遍较大, 所以在中职学校中电子电工专业在学校学生所占比例相对较重。不过从目前该专业的教学方式来看, 其总体的教学方式过于滞后, 创新性较低, 以至于学校自身无法培养综合素质较强的电子电工人才。所以对于中职电子电工专业的教学而言, 必须要进行及时的改革, 寻求出最佳的创新途径, 改良思想改变观念, 不断提升学生综合实力, 培养出更加达到社会和企业需求的综合性人才。

1 对课程进行科学化的改良和完善

具体而言就是对于本专业的建设, 这也是进行课堂改革顺应社会发展和创新的前提。具而言就是进行相关的改革和高效措施和手段, 有效的改良常规的教育教学模式。可以从专业机构开始进行改良, 充分的调研学生基础素质以及企业的需求情况, 不断的培养和提升学生在电子电工方面的综合水平, 这样做的主要目的也是在于更好的符合企业发展的需求和现状。另外还应该从电子电工的科学性改革标准入手, 从当前的经济形势以及电子电工专业课程结构的特征入手, 适当的删减和添加电子电工教学内容以及学科分类。另外还应该不断的充分的熟悉电子店专业的课程机制, 合理的调整和研究电子店不同课程相互之间的比重, 将有关的专业资源进行科学化的配置和改良, 使电子电工课程规模和结构实现预期的最良好效果, 为学生的知识学习以及实践实习营造良好的环境。

具体来看, 利用现代化措施进行课程的教授, 改良传统的教学手段, 由于电子电工专业的相关课程都涵盖了不同方面的专业知识, 同时知识自身具有一定的抽象性, 教师在课堂上运用言语无法让学生充分的了解, 使得教师的教课以及学生自身的学习效率都偏低。目前, 随着科学技术的高速发展和进步, 老师能够把现代教学措施和方法具体运用到教学过程中, 多媒体课件的利用也可以在一定方面使电子电工专业的教学过程变得具有生动性, 同时也学习到较多的电子电工知识, 进而也就能够节省更多的教学时间, 最终节省这部分时间, 进行其他方面的教学活动, 最终有效的提升电子电工专业的教学有效率。

2 具体实践教学内容的改革

首先就是不断融合实践内容, 构建不同层次的实践机制。学生在进行实验应用学习的过程中, 不但需要系统的复习之前学到的理论知识, 同时还需要培养出自身的实践综合能力。

从电子电工专业课程机制的特征以及教学内容的所需入手, 设计出具有一定的关联性和不同层面的实践教学机制, 让电子电工专业的实践教学具有一箭双雕的作用。譬如教师在理论课程教授之后, 安排一周的时间进行具体实践, 在教师的科学引导下, 学生自身选择更加符合自身特点的项目。

其次就是改良教学手段, 提高学生技能。进行电子电工实践教学的目的也是为了更好的提升学生在电子电工方面的实践动手能力, 所以中职学校需要改良当前的教学措施, 提升学生在电子电工方面的综合能力。众所周知, 对于任何事物的发展规律认知都是从简单往繁杂的方向延续, 对于知识的利用亦是如此, 也是从厚积薄发的过程, 对于电子电工专业的学生能力培养的也是同样的道理。学生在进行电子电工的实验之前, 教师将实验的程序以及相关注意问题通过PPT的形式进行展现, 学生自身通过观赏, 能够更加充分熟悉和了解该电子电工的实验过程, 同时也知晓实验用具的基本操作措施。教师自身可以能够从具体实验内容入手, 把比较容易完成的项目交与学生独立操作, 一些相对较难的实验, 教师可以罗列出具体的任务清单以及电子电工实验仪器, 学生可以独立查找相关资料, 同时设计出实验流程, 选择相关的实验器材进行科学实践研究, 最终充分的归纳出问题并且总结经验。

最后就是强化师资力量, 在对于人才的培养上, 教师自身的教学实力以及学校自我的管理形式在一定程度上对于知识的传授以及学生生活习惯培养上都具有非常重要的作用。优秀的教师必须具备严格的职业责任心, 必须摒弃之前传统滞后的教学方法, 更加应该将重点放在班级出现的问题上, 解答出学生自身的疑问, 培养出学生的学习兴趣以及做人处事态度。在管理中专学生方面也必须要严格的把控管理, 因为学生自身的年龄也偏低, 自律以及价值观念还不是非常的成熟, 所以科学严格的管理形式能够在一定程度上培养出学生良好的作息行为以及科学的学习心态。

3 结语

总而言之, 本文重点介绍中职电子电工专业教学的创新措施和手段, 摸索出更加科学和先进的中职电子电工专业教学模式。教育事业对于一个国家的长远发展具有决定性的意义和作用。当前随着电子科技的不断发展和进步, 电子电工的企业和社会市场需求不断增大。电子科技给人们的生活以及工作带来非常大的便利性, 电子科技事业处于非常良好的发展状态。不过从当前实际的职业发展情况进行分析, 电子电工缺口非常大, 匮乏实践操作性较强的人才。近些年来, 尽管国家在中职电子技工培养方面投入了较多的资金, 不过具体的实践反馈效果并不是非常突出, 而且中职学校培养的学生, 很多都是理论基础偏弱, 实践操作能力不强的问题, 追溯缘由, 主要就是学校的教学形式出现不足之处, 譬如教学内容、教学管理方式等等方面都出现不足之处。因此为了能够加快我国培养出综合实践性人才的速度, 最大限度的解决人才短缺问题, 那么就必须要摸索出适合中专学生教学创新性的模式, 为企业和社会培养出更加适合的综合性实践电子电工人才。

参考文献

[1]贾晓星.中职电子电工专业教学的创新路径探讨[J].电子世界, 2014, (30) :124-126.

[2]邵扣宗.中职电子电工专业教学的创新路径探讨[J].电子制作, 2015, 3 (18) :245-248.

中职电工教学 篇10

关键词：教师,学生,学习兴趣,教学质量

电工基础是中等职业学校电类专业的一门技术基础课。其任务是使学生具备从事电气电子工作所必需的电工基础知识、基本理论和基本技能, 并为学习后续电类相关课程和培养学生的创新能力打下基础。随着社会经济的发展, 突出了对技术人才的需要, 也对技术人才的专业知识和操作技能提出了更高的要求, 相应的职业学校教学方法也在不断地调整。教学质量的提高是教师和学生共同努力的结果, 不仅要让教师明白教什么, 让学生明白学什么, 更重要的是解决怎样教, 怎样学的问题。如何上好这门课, 本人结合自己的教学经验, 从以下几个方面谈谈个人看法。

1 提高教师自身的业务水平, 是提高教学质量的前提

教师在授课时, 首先必须是所授这门学科的专家, 是知识和技巧的传授者, 是培养学生解决问题能力的辅助者。学生把教师当成他们获得知识的一个宝库, 一部活的教材。学生有什么都问, 相信教师可以帮助他们解决一切疑难问题。所以, 教师不仅对本学科有扎实的理论知识和丰富的实际经验, 还要掌握较为广博的新知识, 对当前学科技术的发展, 必须有一定深度的了解, 才能站在一定的高度上讲授电工基础课, 从而提高教学质量。否则是满足不了学生求知愿望的, 更不能激发学生的学习热情的。因此教师不能满足已有的知识, 而是要不断地学习, 增长知识, 注重理论与实际相结合, 开阔视野, 提高教师自身的业务水平。

2 注重课堂教学中激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 是提高教学质量的关键

搞好课堂教学是保证教学质量的关键。课堂教学是一名教师与许多学生之间以教材为媒介的知识交流过程。教师在注重备课的同时, 还要注重教学方法。在整个授课过程中, 要有规范的授课语言, 不仅课堂讲解要简明扼要、步步推敲、逻辑清晰、语言流畅, 还要在讲解中注意知识的连贯性, 语言的趣味性, 遇到理论性较强的问题时, 采用将一个复杂问题分成几个较简单的问题, 分步分段进行讲解, 注重激发学生的学习兴趣。教师在向学生演示教材时, 不论是用语言说明, 还是借助视听教具, 不论是班级授课、小组讨论, 还是个别辅导, 不论是一开始就授予应当学习的一节内容, 还是通过提出问题让学生思考后自然导入新课等等, 都应围绕如何激发学生的学习兴趣, 提高学习效率为中心。兴趣是学习的动力。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。为此, 教学中我们要努力营造良好的学习氛围, 激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习, 已达到学有所长的目的。在电工基础教学中, 如何激发学生的学习积极性, 提高学习效率呢?

(1) 首先以学生已有的生活经验, 已知的素材为出发点, 教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问, 以引起联想, 自然地导入新课。例如:照明电路为什么忽明忽暗?短路跳闸是怎么回事?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情, 明确电工基础在实际生活中的位置和作用, 学生在体验和感知实际事物的同时, 扩展学生的知识面, 提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力, 他们就会觉得学有所用, 从而可激发他们的学习欲望。

(2) 善于向学生提出问题, 启发学生发现问题, 通过自己的探究, 解决问题, 发现新事物。一切研究、探索都是从提出问题开始的, 只有在教学中注意引发问题, 才能激发学生的思考能力。讲一堂层次分明, 脉络清晰, 引人入胜的课, 关键在于教师能否事先根据教材内容设计好几个逐步深入的有份量的提问。例如:“并联谐振电路”这一部分内容的常规教法是先介绍什么是并联谐振电路, 并联谐振的条件, 然后讲述并联谐振电路的特点, 再介绍并联谐振电路的应用, 只要学生通过学习这节内容, 会用公式计算, 就算达到了教学目的。我们不妨换一种方式讲解这一节内容, 在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本内容, 把教学重点放在探索前人思索的过程上提出问题: (1) 什么样的电路是并联谐振电路? (2) 电路谐振了会形成哪些特点? (3) 在实用电路中要讨论哪些参数? (4) 用什么参数衡量电路?怎样选择这些参数? (5) 并联谐振电路在实际生活中有哪些应用?通过提出上述问题, 使学生在教师的引导和启发下, 去领悟, 去思考, 培养分析问题和解决问题的能力。在这个过程中, 教师的主导作用是至关重要的。用这种方式教学, 可使学生的思路开阔, 学生会以积极主动的态度参与学习。

(3) 采用变式和类比引入法授课, 可以增强学生对问题的理解力和记忆力。所谓变式, 指向学生提供感性材料时变换所列举的有关事物的形式, 以显示该事物的特征, 让学生从不同角度上分辩清楚事物本质的和非本质的属性, 加深对问题理解。有些概念、原理比较接近, 学生容易混淆, 在讲新课概念时, 应以类似的旧概念作类比引入, 有助于认清概念的区别。例如:讲电容器的串并联时, 先讲电阻的串并联概念公式, 再讲电容器, 通过对比讲解可使学生更好的理解新知识, 加深记忆。讲磁路的基本概念时, 以电路基本概念的复习为引入, 从而引入磁路内容的讲解, 比较自然流畅。又如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时, 可先复习变压器是由铁心 (磁路部分) 和线圈 (电路部分) 组成, 其工作原理是电磁感应现象, 并将其列在黑板上, 然后引入与上述变压器极为相似今天所要学习的新内容。这样的引入顺理成章, 既消除了学生对新知识的恐惧心理, 又有助于学生对知识的掌握和记忆。通过采用变式和类比引入法的授课, 可提高学生学习新知识的兴趣。

(4) 对于枯燥乏味的知识, 通过有趣的事例慢慢引入。在电工基础教学中有相当一部分内容缺乏趣味性, 要想使教的不枯燥, 学的不乏味。就要求教师在教学中, 使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感, 从而激发起学生的学习兴趣。例如:在学习“电磁感应现象及其应用”时, 先结合磁极间相互作用的原理, 向大家介绍磁悬浮列车的建成情况, 并把它的快速性、安全性向学生作简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车产生兴趣, 就会不断地提出问题。对于枯燥乏味的知识, 通过有趣的事例引入, 能有效地引导学生主动投入到教学活动中去, 进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸, 并把探究活动由外在兴趣转化为学生学习的内在动力。接下来我们一起来探讨一下悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课, 就会使枯燥的知识变得趣味横生了。

(5) 有效地利用便捷的现代化教学手段, 可提高学生学习兴趣及课堂学习效率。电工基础是一门抽象的学科, 课程内容比较抽象难以理解, 有些内容教师用语言不易描述, 在教学中有许多图景难以被学生想象实验又无法进行, 而这对于学生了解掌握知识又很重要, 教师可采用多媒体教学, 利用计算机制作模拟课件, 多媒体教学带来了课堂教学的直观性、生动性, 它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰, 增强学生对抽象问题的理解和记忆, 提高学习兴趣, 学习效率。例如:电容器的充电和放电过程, 教师凭语言描述不如制作成动画课件, 能让学生看到自由电子的移动, 电容器两极板正、负电荷的变化, 理解充电和放电过程。又如:电场与磁场在实验中是看不到的, 学生感到抽象不理解, 如采用多媒体动画课件模拟该过程, 学生就能清楚的看到电场线、磁感线整体分布及动态变化过程, 变抽象为形象, 进而理解并掌握知识。

(6) 注重课后习题选择, 培养学生灵活运用知识的能力。学习了知识, 还必须会运用知识, 才能真正算作掌握了知识。做习题就是要学生把所学的知识运用到具体的问题中, 培养锻炼学生使用文字、图形、计算来表达思维能力的重要方法。布置习题必须紧密联系电工实际, 要求学生做习题时, 分析问题要条理化, 书写步骤要规范化, 绘图要正规化。对学生严格要求, 教师在课堂教学中首先应起表率作用。

3 加强实验课的教学, 是提高学生动手能力的重要环节

实验是培养学生动手能力的重要环节, 是电工教学的重要组成部分。严格按照教学大纲要求开设全部实验课, 实验课要单独考核、计算成绩, 以保证其在本课程中的地位。实验是展示电工教学魅力的有效手段, 它把枯燥乏味的内容变得有趣, 把空洞抽象的内容变得具体, 为理解和掌握好新知识创造条件。做实验时, 可把学生分成几个小组, 学得好的与差的搭配, 动手能力强的与弱的搭配, 大家一起共同完成实验。实验后, 抽签口答教师预先设计的有关该实验项目的问题, 之后每人写出所有实验报告, 最后教师综合评定实验成绩, 这样对培养学生的动手能力、对知识 (下转44页) (上接161页) 的理解与应用能力, 起到很大的促进作用。

总之, 在《电工基础》的教学中, 方法多种多样, 绝非仅此而已, 教师要从实际出发, 根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 不同的教学条件, 选择最优的教学方法, 达到最佳的教学效果, 提高中职学校《电工基础》课程的教学质量。

参考文献

[1]吴静.电工基础[M].北京:中华工商联合出版社, 2006.

[2]李书堂.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.

中职电工教学 篇11

关键词：中职生；培养；课堂教学；综合能力

培养中职生的综合能力已成为中职学校教学的主要目标之一。尽管创造性的培养不是件轻而易举的事，但应用教学手段来进行培养是必要的，也是可能的。综合能力培养的最好场所和手段应该是日常教学活动。通过多年的教学实践，作者从《电工电子》课堂教学特点出发，就培养学生综合能力提出粗浅看法。

《电子电工》是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课，具有文化性、应用性、实践性等特点，而针对中职生文化基础差，学习兴趣、积极性都不高的问题，如何做好理论与实践的统一，如何优化课堂结构，强化专业技能训练和创新能力培养，是我们专业老师所面临的共同问题。下面就从学生心理、教学方法、教学目的三个方面谈谈本人的几点看法。

一、培养兴趣、树立信心

中职学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，“重文轻技”思想严重，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业的中职学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，如利用观察有趣的实验，实际应用例子，各种小发明等来调动学习的积极性， 变被动为主动，方能达到最佳效果。有了兴趣还远远不够，学生学习一段时间后，如果遇到难题就会产生畏难心理认为自己不行，再次丧失学习兴趣。因此，培养学生的自信心也很重要。要培养学生的创新能力，就必须保持和培养学生的自信心，尽力给予学生正面的积极的鼓励。创造性思维、创造力是坚实的基础知识的升华、飞跃。教学实践也证明，凡具备了与解决问题所需要的相应知识信息的学生，对于解决问题就充满了信心和把握，学习情绪、思维活跃。我在教授新的内容之前，先了解学生前面所学知识的掌握情况，通过检查复习这一环节，发现学生缺少什么基础知识，先给补上，使知识的链条不脱节，这样在学习新知识时学生有自信，教学才有效果，创造性思维才能得到发展。

二、优化课堂教学结构

（一）理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容理论教学方面，坚持以"应用"为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。实践中我对原来的课程内容进行了适当的"删、并、增、改"，增加新知识、新技能 的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。这需要花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。

（二）讲求教法在技能教学中，一般都是将实验、实习安排在新授课后进行，作为对课本有关内容的验证、实习。先实验后理论的教学方法，突破了传统的教学方法，通过对实验结果的分析、验 证，更能增加学生的兴趣和热情。

（三）分阶段实施教学目标 从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识， 并回到实践中去。由于学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教者根据学生的认知规律、分阶段实施。我们对电工的实习课提出了三个阶段目标：一年级第二学期的目标为单相照明电路，内容是各种照明电路配线、安装及检修。二年级第一学期目标为三相动力线路和电子线路。内容是电动机的拆卸、装配、电力拖动基本电路的安装接线以及故障排除，电子线路的焊接。二年级第二学期的目标是综合提高，内容是生产适应性实习。在教学中，我们根据所确定的三个目标把握好每一个环节。

（四）运用先进的教学手段 在电子电工课的教学过程中，如果教学内容只局限于课本，教学空间只局限于教室，思维空间和能力的狭隘， 导致学生分析问题和处理问题受到限制。运用多媒体技术和信息技术 教育等手段来改革传统的教学思想观念、教学方法，设定与教学相关联的多媒体课件和模拟软件，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔的平台。

三、教学合一，作为中心

（一）培养学生学会独立阅读专业书籍 授人以鱼不如授人以渔，好的教师不仅是教课本知识，还应该教学生学习的方法。换言之，就是要培养学生的自学能力。电工电子理论的概念、原理、公式和结论文字精练，但表达在书本中的长篇的叙述里 显得纷乱复杂，让学生很难掌握条理。我认为在教学中引导学生把头序纷繁的教材内容归纳 为简明扼要的“纲要”，更便于学生透彻理解，牢固掌握。而且学生在总结“纲要”的过程中也学会了读书的方法。创新从某种程度上来说就是不同信息的重新整合。

（二）让学生学会知识的迁移 我从走上工作岗位后，慢慢发现有许多问题在课本中是找不到现成答案的。我把这个观念在课堂中灌输给学生，让他们明白，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。我在教学过程中有意识地教授一些分析和维修电器的方法，通过对十几种典型电路的 熟悉，领会其电路本质就可以做到举一反三。“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现。通过在教学中培养学生“活学活用”的能力，学会通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用。

（三）培养科学严谨的分析问题、处理问题的方法，提高社会适应能力在电子电工教学中，必须培养学生科学严谨的分析问题、解决问题的方法，激发学生创新思维的形成。教师必须提供给学生分析能力、独立思考能力的机会，以帮助学生学会对故障出现的原因进行分析，学会排除方法，使其有较强的知识迁移能力。

中职《电工基础》教学法琐谈 篇12

本人在几年来的教学实践中深刻体会到:如果教师及时学习现代教育理念, 改进教学方法, 可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化, 抽象的概念具体化, 深奥的理论形象化。不但能减少教学难度, 而且使教学内容直观、易懂、易记, 更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力, 从而提高教学效率。本人在《电工基础》课程的教学中, 在传统教学方法的基础上, 根据教学内容积极探索了以下教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法、质疑教学法, 灵活运用这些教学方法, 起到了"事半功倍"的效果。下面结合教学实际谈谈自己的做法。

一、比喻教学法

比喻教学法就是将《电工基础》中的一些概念、定律等抽象知识用现实生活中的例子进行恰当的比喻, 使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆。在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时, 不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固, 对学过的概念、定义模糊不清, 似懂非懂。这时运用比喻教学法, 将这些抽象的概念和定律通过比喻直观化、形象化, 学生就可以轻松地掌握知识了。

例如:在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时, 学生很难理解“电位”的概念。但如果讲“水位”, 每位学生都会明白, 我就以“水位”作比喻来解释“电位”, 用“水位差”产生水流, 形象地比喻“电位差”产生电流, 从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化, 学生能够看得见、摸得着, 加强了学生对教学内容的理解, 客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、探究教学法

探究教学法就是给学生留一个空间, 引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考, 充分发挥学生的主观能动性。这种教学方法要求教师为学生准备好有结构的实验材料, 给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验, 引导学生动手、动脑, 让学生自己提出问题、找规律、概括特点, 引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题, 从验证实验入手, 然后逐步放手让学生进行探究实验设计, 教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。

例如, 在《电工基础》电磁感应这一章内容时, 必须通过实验导出楞次定律的实质:感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。这时, 采用探究教学法, 给学生提供一条条形磁铁, 一个空心的筒形线圈, 一个灵敏检流计, 若干根导线。这些材料可以吸引学生注意力, 同学们跃跃欲试, 此时, 教师让学生自主开展实验, 观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象, 适时用简笔画形式填写预先设计好的表格。然后, 再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向, 最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此, 被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然, 学生通过自己动手做实验, 利用已掌握的知识归纳自己的观点 (此时的观点可能是不成熟, 也可能不正确) , 但他们却经过了思维探索, 这个过程教师是不能代劳的, 否则学生无法学会思维, 不能培养自主学习的能力。

三、组员互动法

组员互动法就是充分利用中职学生善于交流的智力特点, 让他们与同伴或者小组成员一起进行讨论, 与教师进行交流。在《电工基础》教学中运用组员互动法可以让学生就电学基本概念、原理理解方面进行讨论。针对实验设计方案进行辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点, 时而是组织者, 时而是参与者, 时而是评判者, 时而是引导者。例如:在RLC串联电路电压和电流的相位和大小关系的教学中, 我主要运用了"组员互动"的教学方法, 将学生分成各小组, 让学生在小组中充分运用自身智力特点进行互动 (讨论、头脑风暴等) 。在RLC串联电路电压和电流的相位关系教学中, 我要他们讨论几种可能的相位关系并理解“电压三角形”在RLC串联电路电压和电流的大小关系教学中。我先进行提问:基尔霍夫定律对于RLC串联电路适用吗?学生进行小组讨论, 通过小组讨论、合作学习, 在排除了RLC串联电路总电压大小就等于各元件电压之和的常见错误后, 得到正确的结论 (基尔霍夫定律对RLC串联电路中的瞬时值和相量式仍适用) , 充分利用了组员之间的交流能力、与人合作的能力来解决问题。第二步, 我给出一些实验材料, 要求学生设计实验来验证结论。他们又被调动起来了, 通过讨论等互动方法, 提出实验设计方案并进行辩论, 寻求合适的实验方案, 并进行实验验证。这部分知识通过小组成员之间的讨论、集体分析、交流等互动方式加深了理解。

四、启发教学法

启发教学法基本贯穿于每一节课的教学, 只是形式有所不同, 它强调学生为学习的主体, 相信学生愿意学习, 能够学好, 同时强调教师的作用, 从实际出发, 要求学生在各种活动中积极地思考, 亲自动手、动脑, 充分发挥学生学习的主动性和积极性。

例如:在讲授“安全用电”这部分知识时, 我采用“触电”表情动作来启发学生, “百闻不如一见”, 让学生尝试一下“触电”的滋味 (当然有绝对的安全保障) , 用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端, 让学生由慢到快摇动手柄, 一直到自己触电, 发出触电的动作表情, 然后让学生自己用双手捏住接线端, 我轻轻摇动手柄, 让学生"触电", 让其他学生观察触电学生的表情动作, 如此"触电"几位同学, 并让触电部位各不相同, 因此“触电”同学的表情动作丰富多彩, 然后让“触电”的同学谈谈触电的感受, 启发教育同学们以后在“用电”过程中要时刻牢记安全第一, 严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生的触电案例, 使学生知道“电击”“电伤”的危害, 并介绍安全用电的方法, 这样对这部分知识学生就能更好地掌握和理解了。

俗话说“教学有法, 但无定法”, 教学方法是多种多样的, 各有其特点, 我们在教学中要根据教学内容、教学对象等实际情况, 选用恰当的教学方法来达到预期的教学效果。

摘要：围绕中职《电工基础》教学, 积极探索了几种教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法, 并运用这些教学方法进行教学实践, 取得了一定的效果。