电工基础情境教学法

电工基础情境教学法（通用12篇）

电工基础情境教学法 篇1

摘要：情境教学法对于学生学习兴趣的培养具有十分重要的作用,情境教学法主要通过情境还原的方式来激发学生的学习兴趣和学习的积极性,促进学生的不断发展,这样能够将学生从传统的“填鸭式”课堂教学中解放出来,进而转变为一种针对学生学习兴趣进行的知识的探索式教学。“电工基础”作为一门专业技术基础课,理论性比较强,实际的教学中让学生感到太抽象难以理解、枯燥无味,且要求一定实验能力和实践能力,通过教学方式的改变来调动学生的学习兴趣,实现课堂教学效果的不断提高。

关键词：情境教学法,电工基础,课程教学现状,策略

目前,高等职业院校中实施校企合作,工学结合的人才培养模式,旨在加强高等职业教育教学改革,改革传统的教学模式,优化教学内容,创新教学手段,教学方式,努力实现培养高技能型人才的目标。作为一名教师应积极投入到教学改革实践中,勇于探索符合实际的教学模式。本文以电工基础课程教学为例,谈谈情景教学法在电工基础课堂教学的应用。

1 情境教学法的概述

所谓情境教学的概念最初是在一篇论文中提及,他们认为知识的最大意义在于其产生和应用之中实现的,随着时代的不断发展,情境教学又有了新的含义,也就是根据教学的具体内容来设定更加符合使用环境的虚拟场景,通过虚拟场景的设置来进行知识学习,这种教学方式对于情感活动的把握以及认知活动的普及都具有十分重要的作用。情境教学法中主要是通过生动的语言描绘、课内小游戏、角色扮演等形式将知识与生活情境进行结合的。情境教育法的应用能够激发学生课堂参与的积极性,有利于营造更加良好的学习氛围,同时对学生与教师之间的互动也具有十分积极的影响 .

2 “电工基础”采用情景教学法分析

2.1 情景教学法在电工基础教学中的应运的必要性

“电工基础”作为一门专业技术基础课,理论性比较强,教学内容相对枯燥,学生受到传统的应试教育观念的影响,在接受教学过程中很难将自己从传统的学习方式中解放出来,导致了学生课堂学习积极性不高,产生了厌学、逃学、上课学习注意力不集中等负面情绪,这就使得课堂教学效率大大下降。在当前以能力培养为重的前提下,采用合适的教学方法,帮助学生把理论知识与实践结合起来,变得非常重要。教育心理学研究发现,兴趣是学习的主动力,学习兴趣不断提高有利于学生提高学习的积极性和学习效率。学生课堂学习效率的高低与教师的教学方式有直接关联。情境教学法作为一种趣味性比较强的教学方式,是对传统教学方式的一种颠覆,它使学生由过去的被动学习变为主动学习,它是学生学习兴趣提高的重要方法,是一种符合学生性格发展的教学方式,有利于学生学习积极性和学习主动性的提高,进而提高课堂学习效率。

2.2 情景教学法在电工基础教学中的应运的优点

目前在校的学生大多数为独生子,每个人个性能力比较强,建立和谐的师生关系,有利于课堂教学任务的实施。采用情景教学法,通过对真实场景的模拟,带动每一个学生参与到项目的活动中,不仅可以调动学生的积极性,更可以增加学生自主学习的兴趣,学生可以在活动中认真思考,与老师不断交流、探索。在整个参与的环节中,不仅获取知识,自身动手的能力也得到了提高,也为和谐师生关系起到了推动作用。

3 情境教学法在“电工基础”课程教学中的应用对策

3.1 通过巧妙的设问来创设教学情境

“电工基础”课程教学中涉及了非常多的专业名词、基本定律以及学习的、重点与难点,面对“电工基础”课堂教学中所出现的各种问题,就需要教师通过层次性的问题来引导学生构建学习思路,创设出一种特殊的学习情境,让学生利用已有的知识和学习的经验来进行求知欲和探索精神的激发,培养学生的思考能力。教师在课堂教学中通过提问题的方式来形成课堂互动,引导学生进行积极的思考。但是教师在问题的设置过程中一定要注意到问题的难度应该符合学生的具体学习情况,尽量避免由于过于简单导致学生注意力不集中,或者由于过难所导致学生学习的自信心受到打击。教师应该通过难度适宜的问题来鼓励学生积极思考。可以通过多种方式来创设问题情境,同时还要明确在情境中所处的地位。例如,在讲授课程“基尔霍夫定律验证”时,教师可以首先通过短片或者文字材料兼以口头描述的方式来讲述一个电气线路故障的失败案例,鼓励学生借助已有的知识来对事故的原因进行分析,让学生想象如果自己做会如何做,遇到问题如何处理等,通过教师的引导来让学生对于事故的原因进行思考,激发学生学习兴趣,进而引入教学内容,实现课堂教学效率的不断提高。

3.2 运用多媒体教学实现情境创设

在“电工基础”课堂教学中,常常会出现很多元件结构图和电工线路图等的讲解,在实际的理论课程教学中由于教学条件的限制使得课堂演示不是非常到位,导致了学生的理解存在一定的问题和困难。随着科技的不断发展,多媒体教学方式进入了学校日常教学之中,因此教师可以借助多媒体技术,通过视频、动画模拟、过程演示、动静转换等方式来实现课堂演示,为同学们创设一个情境,吸引学生学习兴趣,提高课堂教学效率。例如,在讲授电容器的内容时,就可以通过电容器的录像片或者是图片等方式来为学生展示其种类和应用,进而激起学生进一步了解其结构或工作原理的兴趣,提高学生上课学习的注意力,实现学生课堂效率的提高。又如,在“电工基础”、“用电安全”的教学中,触电事故发生是一刹那的,在实际的讲解中很难生动的描述出来,并且由于学生在生活中接触的较少,对于其内容的想象很难具体。因此教师就可以借助多媒体播放模拟视频来进行教学,让学生在情境的体验中了解其原理和防治方法,进而提高课堂教学生动性。

3.3 通过实物的演示、实践操作来引入课堂情境

实物演示的方法就是教师引导学生通过用教具来进行直观的了解,提高学生的理解效果。例如,教师在讲解电路组成的过程中,就可以借助班级中的电路来进行观摩式的教学,让学生能够通过直观的观察来了解,教师在教具准备上也可以偏重实用性很强的电路板,让学生通过亲自动手搭建电路来提高对于知识的理解与应用。实物演示的方法能够让学生更加直观的了解课堂教学的内容,提高学生的理解能力和动手实践能力。

实践操作教学就是通过让学生将理论知识应用到实践中,进而提高理论知识水平和实际动手能力。“电工基础”课程教学主要就是针对“电”来进行的教学,但是“电”是看不到、摸不到的,教师通过借助载体,将电具体化来加深学生的理解。例如,在模拟地面维修电工的教学情境中,让学生自行分组,合作完成一个“电动机拆装”的项目,在整个课堂教学中是完全按现场实际的正规流程进行的,也就是除了实验研究之外,还会对学生项目设计、实践能力以及管理评价等方面进行严格的打分,进而拉近课堂与现场实践之间的距离,培养学生的自主探索能力、实践能力和团队合作的能力。这种通过将就业作为引导,课堂模拟工作岗位的情境教学方式,能够在学生掌握理论知识的基础上实现专业知识和专业技能的有效结合,进而培养出更加适合社会发展要求的全方面、高技能的人才。

4 情景教学法在电工基础教学应用中应该注意的问题

4.1 合理分配小组人员

由于全班所有学生都要参与其中,每位学生的能力有所差异,要把学生优差均衡分配。如果每一个成员分配不合理,往往会导致一些组不能够按照要求完成任务。

4.2 充分尊重学生的付出

任务完成的有好有坏,对任务完成情况的评价不是批评,而是帮他们找出原因提供解决办法,老师和同学们都要充分尊重每个小组的付出。

4.3 要最大限度为学生留有创造空间

情景教学法的优点就是在整个教学过程中都是以学生为主体,因此在情景教学法中都要给学生留有充足的想象空间尽量避免彼此相互干扰,保证每位学生独立完成自己的任务。

5 结语

“电工基础”教学中采用情景教学法可以把前后所学知识相贯穿,把理论知识与生活实际相结合,通过生活经验让学生认识到所学电工知识与生活之间的关系,提高学生学习的积极性。通过情景的设置来实现教学方式与教学内容的完美结合。情景教学法以高效的课堂情景在现和互动性成为“电工基础”教学的一种有效手段。

电工基础情境教学法 篇2

2012——2013学第一学期 《电工基础》教学工作总结

本学期我担任13春电子班《电工基础》教学工作。

这一学期来，本人热爱本职工作，进一步加强转型，认真学习新的职业教育理论，及时更新职业教育理念。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。严于律己，宽以待人，淡泊名利，诲人不倦，有一定奉献精神。

下面是本人本学期的教学经验及教训。教育教学方面：

1、课前认真做好“三备”，即备教材，备学生，备教法。认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，注意引发学生学习的兴趣，作业少而精，减轻学生的负担。

3、加强培优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。虽然同学们的底子较差，但是在积极的指导下，学生的学习兴趣和

方法也得到了转变和提高。

二、教学研究和继续教育方面

1、按时参加教研组的教研活动；平常多向前辈们学习，积极听课并参与评课；继续坚持到校外听课，借鉴别人的经验，结合自己的教学实际，参与校本课程的开发。

2、认真学习电子电工新课程内容，探究其精神，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确。为完成课改目标，我们电子电工备课组团结协作，发扬刻苦钻研精神，在集体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，群策群力，努力探索课改新路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正提高电子电工专业教学质量。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在未来的日子里，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

浅谈《电工基础》的教学 篇3

关键词：职业学校；电工基础；原因；措施；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以来，我省开始实施“9+3”工作计划，大多数学校都在最大限度地吸纳生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的学生。他（她）们对自己的未来失望，对学习报着无所谓的态度；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差。更何况这些学生数学和物理两科都学不好，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以这两科为基础的《电工基础》。

2、《电工基础》理论较多，内容抽象，使得学生不易理解和掌握。而职业学校学生大多对理论学习不感兴趣，认为读职校，只要学好相关实际操作技能就行了，这也严重影响着《电工基础》的教学。

3、相关课程的教材不配套，学校教学进度安排不合理，许多在《电工基础》教学中需要用到的数学知识，其进度滞后于《电工基础》甚至没讲授。如职校《数学》“复数”为选学为容，且教学进度相对滞后，多数学校在教学中甚至删掉了“复数”的教学，而《电工基础》中正弦交流电中三种表示法中复数表示法的教学，需要学生有较好的“复数”知识基础。同时，与《电工基础》紧密相关的《物理》课，情况也大同小异，这些都增加了《电工基础》的教学难度。

4、各学校为了加强学生实际操作技能，增加了实习教学时间，相应的减少了理论教学课时，使得理论教学课时明显不够。

5、一些教师教学方法没有及时更新，仍采用老一套教学方法，学生不容易接受，也影响了《电工基础》这门课程的教学。

针对以上问题，在教学过程中，笔者体会到，教师如能根据实际教学情况采取一些相应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。

一、立足实际，认真做好课程与课堂的导入

我校现有的学生有的初中刚毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。兴趣是最好的老师，课程导入它可以起到先声夺人的效果。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中我体会到有三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，第二种是提问引入法。第三种办法是实验引入法。。

二、加强电工基本概念与专业实例教学

掌握基本概念是该门课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法：

1、是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UAB=ΦA-ΦB是指A点到B点之间电压就是A点电位ΦA减去B点电位ΦB，并说明UAB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识。

3、是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。

三、归纳细化，解题过程程序化

应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了四步解题法：

第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母。

第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑I=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑IR=∑E形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个IR、E前正负号，若相同取正号，相反则取负号。

第三步是列方程，求解。

第四步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。I>0，则电流实际方向与参考方向相同；I<0，则两者相反。

四、对教学内容、方法、课时进行适当调整

在教学过程中，若按原有的教学大纲设定的课时进行教学，肯定完不成教学任务，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施教。二是协调好相关任课教师之间教学进度和教学重点。如《数学》中的“三角函数”、“复数运算”可作为电类专业班的教学重点，并务必将其教学安排在《电工基础》教学进度之前，这样就可以降低《电工基础》中数学含量较大的第二、五、六章的教学难度。三是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重两头（物理条件和结论）轻过程（数学推导）。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“相电压与线电压的相位关系”等的数学推导，过程繁琐复杂，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。

电工基础课题导入情境的创设 篇4

一、联系生活实例导入, 创设实际教学情境

电工基础是一门与日常生活联系密切的学科, 教师要找一些与本节内容相关的文章、易于理解的趣事、学生熟悉的生活实例导入新课。这些都源于学生生活实际的教学情境, 学生最感兴趣也最易于接受, 这样可以促使学生情绪高涨地进入新知学习准备状态, 并唤起其潜在的有意注意, 充分调动学生的学习兴趣。

例如, 在进行《安全用电》一课的导入时, 可以通过农村电工操作维修时的穿戴及原因引入, 让学生懂得用电安全的重要, 而且拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。此外, 我们可以借助身边的物品来做实 例, 更能激起学生的学习兴趣, 从而使其自觉地投入新课知识的学习中。

二、实验导入, 创设真实情境

电工基础是一门以实验为基础的学科, 做与课本内容相关的有趣演示实验来引入新课, 不仅能让学生通过对实验现象的观察, 一开始就获得感性认识, 为理解和掌握好新知识创造一定的条件, 而且能把学生对实验现象的兴趣引导到对基础理论的学习上来, 对培养学生的观察能力和思维能力具有明显的良好作用。

例如, 在讲授《电流的磁场》时, 首先让学生观察演示实验, 明确通电导体周围确实存在磁场;然后改变电流方向, 这时通电导体周围的磁场方向发生了改变, 说明磁场方向与电流的方向有关。学生的注意力迅速集中到课堂上来, 从而激发起极大的好奇心和强烈的求知欲, 此时再不失时机地导入新课, 在此基础上讲述右手螺旋法则, 能让学生在愉快轻松的氛围中学习新知识。

三、讲述科学故事, 创设想象情境

在教学中, 可以用一些科学史料中的典型事例来创设情境, 生动地讲述创设特定的教学情景和气氛, 把知识寓于形象化叙述、提问之中, 教育学生。一个抽 象的概念有的学生背十遍还不一定能记牢, 而一个有趣的故事, 很多学生只要听一次就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣, 从而启发他们进一步思考问题。

四、运用多媒体, 创设形象情境

多媒体集文字、图像、声音、动画等各种信息传输手段于一体, 具有很强的真实感和表现力, 可以充分调动学生的积极性。对于一些抽象、难理解的概念 和原理, 利用多媒体创设形象情境, 可以吸引学生的注意力, 激发探究兴趣。

比如在讲《楞次定律》时, 由于磁通量是看 不见、摸不着的, 让学生想象磁通量增加比较困难, 可以利用多媒体的优势, 把实验、动画有机地结合起来, 能激起学生的兴趣。用多媒体创设模拟动画的情景, 将这些真实的实际情景设计成对应的模拟动画穿插在课堂教学中, 能帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。

五、学以致用, 创设应用情境

生活中许多事情都与电工有关, 电工知识可以帮助我们解决许多问题。电工基础教材中所学的知识, 相当一部分能用于解 决实际问 题, 如果能让 学生明确 这一点, 则他们对新课的学习会产生很强的兴趣, 能增强学生学习的愿望。这样, 学生能怀着迫切的心情专心致志地学习后面的内容, 从而起到事半功倍的作用。

如讲《电能》时, 可以问学生“你家每月耗多少度电?为何他家交的电费比你家少?”让其思考原因后再引入电能, 这时教师就可以告诉学生, 学完《电能》就会明白其中的道理的, 这样学生 可以体会 到学好电 能是有用的。

六、概念类比, 创设自然情境

电工基础中有很多概念和定律比较接近, 学生很容易混淆。在讲解新课概念时, 我们要注意利用新旧概念的类比引入, 这样不仅 有助于学 生掌握新 旧概念的 区别, 也可以使新课的引入显得自然贴切。比如讲《电阻的并联》时, 可以类比“电阻的串联”基本特点, 自然地引入新课, 这样有助于学生掌握并联和串联的不同。

总之, 在充分认识课题导入时情境创设的重要性和必要性的基础上, 灵活掌握情境创设的技巧, 只要从实际出发, 结合不同的课题内容, 认真地为每一节新课创设合适的情境, 就一定会使学生全身心地投入课堂学习中来, 课堂效率会相应的大大提高。

参考文献

电工基础教学计划 篇5

(2011-2012学年第1学期)审 核 意 见

学 期 授 课 计 划 表 篇二：电工基础教学计划 2014 电工基础教学工作计划 2014-9-1 《电工基础》是电子与信息技术应用的一门主要专业课程。此教材从学生实际情况出发，突出能力培养，着重培养学生接受知识的学习能力、分析问题的思维能力、应用知识解决问题的的能力和动手操作能力，知识系统、详略得当。根据本学期2014秋电工班学生的特点，特制定本学期教学计划：

一、学情分析： 14秋电工班，班级总人数为56人，男生40名、女生16名，学生基本是初中毕业，但中学阶段学习成绩差，这就使他们在学习专业课上，所表现出的难度和积极主动性较差。但由于是他们的电子专业主课，通过学习，对电学要有一定的基础，对课本身的兴趣比较大，喜欢动手操作。

二、教材分析：

从教材看，《电工基础》是采用中等教育出版社，张金华主编的电类专业通用类教材。此教材从学生实际情况出发，突出能力培养，着重培养学生接受知识的学习能力、分析问题的思维能力、应用知识解决问题的的能力和动手操作能力。

三、教学目标

1、认识二极管及其应用；

2、掌握三极管及放大电路的基础知识与技能；

3、掌握常用的放大器及其分析、应用；

4、了解数字电路的基本知识。

5、了解组合逻辑电路的基本知识。

6、了解触发器的基本知识。

7、了解时序逻辑电路的基本知识与分析方法。

四、教学措施

1、充分发挥师生在教学中主动性和趣味性。

由于学生基础差，教材内容覆盖面广,针对学生的这种现象，我在平时的教学工作中尽用清晰的思路去分析基本电路，从而去掌握复杂电路的知识。

2、在教学中努力体现实践和理论相结合。

为了加强他们的实践动手能力，教学中要通过实践、举例、讲解、练习来提高他们的兴趣。我在给他们授课上尽量把理论与实践结合起来，实践课的增加可以把学生的感官认识加强，适时通过实践学习，在实践中遇到的问题是我们学习理论的动力，使他们认识到学习好《电工基础》的重要性。

3、加强与学生的情感交流

由于现在的学生在家中都是独子或是由爷爷奶奶带大，这就使他们在性格上和与人交流上比较偏执。由于此课程实践课上对学生要求较大，有很多的实验要求学生自己来做，老师只是起一个引导的作用。如果上课他们不能很好的听课在实践课上就做不出来。为了改善这种情况，我会在课下和学生主动交流，了解他们的对《电子技术基础与技能》这门课学习的的想法，并尽可能的把他们的想法用到实践课上。

4、从学生自身出发，因材施教。

由于每个学生的自身学习情况不一样，在学习上就会形成参差不齐的现象，为了改善这种情况，让每一位在学习的过程中都有成就感。在平时的教学中实行分层教学，对不同程度的学生采用不同的教授方法，对于个别认知度较好的学生，我会让他们多做一些课外的实验以不断提高他们自身的水平，并在实践课上单独留一些时间让他们做自己想做的电路，碰到问题我在给他们讲，以不断提高他们的成就感。增加兴趣，让他们喜欢上实践课。篇三：《电工基础》教学计划

《电工基础》教学计划

一、课程性质和任务

本课程是中等职业学校非电类相关专业的一门技术基础课程。它的任务是：使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工技术基础知识和基本技能。为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。

二、课程教学目标 本课程的教学目标是：使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工技术的基础知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学生学习专业知识和职业技能打下基础，并注意渗透思想教育，逐步培养学生的辨证思维，加强学生的职业道德观念。

基本知识教学目标：

电工基础中的基本概念和基本定律

能力目标：

1、能阅读和分析简单的电路图

2、初步具备正确使用三相异步电动机的能力

3、初步具备安全用电和节约用电的能力

思想教育目标：

1、初步具备辨证思维的能力

2、具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识、创新精神

3、加强职业道德观念

三、教学内容和要求

基础模块

（一）电路的基本概念和基本定律

了解电路的组成掌握电流、电压、电动势、电位、电能、电功率、电阻的概念及相互关系 理解电路的三种状态：开路、通路、短路

掌握电阻串联、并联电路的计算，会计算简单的电阻混联电路

掌握直流电流、电压的测量原理和直接测量的方法，了解扩大电流、电压测量量程的方法

了解万用表的工作原理并掌握其使用方法，掌握用欧姆表测量电阻的方法，了解测量电阻的其他方法

理解基尔霍夫定律、能用支路电流法分析计算一般电路

（二）正弦交流电路

掌握正弦交流电的周期、频率、角频率、瞬时值、最大值、有效值、相位、初相位、相位差的基本概念及相关量之间的关系

理解正弦交流电的三种表示法：解析法、波形法、矢量法

能正确分析单一参数正弦交流电路：纯电阻电路、纯电感电路、纯电容电路 掌握电阻与电感串联电路的分析方法，理解功率因数的概念

了解电感性负载电路并联电容器对改善功率因数的作用

掌握交流电流、电压的测量原理和直接测量的方法，了解单相交流电能的测量方法

（三）三相交流电路

掌握三相电源作星形联结、三角形联结时线电压、相电压、线电流及相电流的概念及相互关系

掌握三相对称负载星形联结、三角形联结的方法及电流、电压、功率的相互关系，了解中性线在星形联结中的作用

认识安全用电的重要性，了解电气设备常用的安全措施

（四）交流电动机

了解三相异步电动机的基本结构及转子转动原理

了解单相异步电动机的分类、基本结构和原理 实践性教学模块

1、练习使用万用表

2、电压和电位的测定实验

3、基尔霍夫定律

4、荧光灯电路的安装与提高功率因数的实训

5、三相负载的星形联结实验

6、三相负载的三角形联结实验篇四：高一电工基础教学计划

高一电工基础教学计划

2011-09-2 为了搞好高一电工基础的教学工作，特将本学期教学情况计划如下：

第一章 电路的基本知识（9.1----10.15）

教学难点：

1.了解电路的三种工作状态特点。2.理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的概念 教学重点： 1.了解电路的基本组成、电路的三种工作状态和额定电压、电流、功率等概念。2.掌握电流、电压、电功率、电能等基本概念。3.掌握电阻定律、欧姆定律、焦尔定律，了解电阻与温度的关系。

第二章 简单直流电路（10.16-----11.1）

教学重点：

1.理解电动势、端电压、电位的概念。2.掌握闭合电路的欧姆定律。3.掌握电阻串联分压关系与并联分流关系。4.了解万用表的基本构造和基本原理，掌握万用表的使用方法。5.掌握电阻的测量方法。

6.学会分析计算电路中各点电位。

教学难点： 1.运用电阻串联分压关系与并联分流关系解决电阻电路问题、掌握扩大电压表与电流表量程的原理。

2.熟练分析计算电路中各点电位。

第三章 复杂直流电路(11.2----12.15)教学重点：

1．掌握基尔霍夫定律及其应用，学会运用支路电流法分析计算复杂直流电路。2．掌握叠加定理及其应用。3．掌握戴维宁定理及其应用。4．掌握两种实际电源模型之间的等效变换方法并应用于解决复杂电路问题。

教学难点：

1．应用支路电流法分析计算复杂直流电路。2．运用戴维宁定理解决复杂直流电路问题。第四章 电容（12.16---期末）

教学重点：

1.理解电容的概念及其计算。2.掌握电容器串、并联的性质及等效电容的计算。3.理解电容充放电过程中的能量转换规律及有关计算。教学难点：

理解电容器的充放电过程。篇五：电工教学计划

中等职业学校电子电工专业（技能型）教学计划 2011年3月

一、培养目标和业务范围(一)培养目标

本专业毕业生主要面向各产业，从事电气控制设备、电子设备的安装、调试、运行、维护、生产以及供用电系统的运行、维护工作，也可从事一般电气、电子类技术管理、改造及检验工作，担任相应的中级技术人员和高素质的技术工人。

二、知识、能力结构及要求(一)知识结构 1.文化基础知识：相当于高中阶段文化基础的知识水平(如语文、数学、外语、计算机应用基础、政治理论、社会科学和人文知识等)。2.专业基础知识：掌握电工基础、电子技术基础知识。3.专业技术知识：掌握电机和电气控制相应的专业理论知识或典型电子整机的组成原理及各部分元件与功能电路的作用，了解相关的本专业岗位上的各种新技术、新工艺。4.相关知识：具有市场经济、生产和技术管理及创业方面的基本知识。(二)能力结构 1.具有良好的身体素质、职业道德，较强的语言文字表达能力、一定的社会交往能力和继续学习的能力。2.具有在信息化社会中工作、学习、生活所必备的计算机应用能力，能使用电气、电子cad软件。

3.具有正确使用常规电工、电子仪器、仪表的能力，具有熟练的电工、电子基本操作技能。

4.具有分析常规电工电子电路的能力。5.熟悉常用低压电器的基本原理及使用，能熟练阅读电气控制线路的原理图与接线图，具有熟练的小型可编程控制器应用能力，具有对常用电气控制设备、交直流调速系统、供配电设备等电气控制系统进行安装、调试、维护的能力；或学会阅读电子整机线路圈和工艺文件，能装配、调试、维修、检验电子设备、电子产品的能力。

三、课程设置 1． 电工基础

本课程重点讲授电路和磁路的基本原理和基本规律，通过对电学基本知识、直流电路、磁场和磁路、电磁感应、正弦交流电的教学，使学生熟练掌握电路基本规律、基本定理、交直流电路的基本分析方法； 理解并掌握电阻、电容、电感在电路中特性与作用。2．电工基础实验

本课程以实验为主，使学生了解仪器、仪表的基本工作原理与使用方法并能熟练使用常用仪表，培养学生的动手能力(接线、查线、处理简单故障)、观察能力、分析和解决实际问题的能力。

3．安全用电

主要内容为电气绝缘试验、过电压保护的基本知识、人身触电的防范措施和急救措施及安全用电的基本知识。通过教学使学生掌握安全用电的基本知识，熟悉安全用电规程措施，掌握触电急救及安全用电事故处理知识。4．工程制图

理解电子工程制图的投影原理，了解图样表达方式的种类和方法，了解《机械制图》、《电气制图》的国家标准，了解尺寸标注、公差标注、表面粗糙度的标注方法；能熟练地使用绘图工具，能绘制、识读一般复杂程度的电子工程图样，能绘制电子产品装配草图。

（三）专业活模块 ⅰ、电气技术活模块 1．电机与电气控制技术

通过理论教学和实践教学，使学生获得电动机、常用低压电器及其应用的基本知识，掌握以电动机或其他执行电器为控制对象的生产设备的电气控制基本原理、线路及分析方法。2．工厂供电

了解工厂变、配电系统各个环节及一、二次电气设备的基本结构、工作原理和功用；能正确分析中小型工厂变、配电系统的一、二次接线图；具有安全用电、节约用电的基本知识和用电技术管理的初步能力。8．电气自动控制系统

了解一般电气自动控制系统的基本概念；能分析晶闸管直流调速系统的组成和基本工作原理，熟悉关键元件的作用；了解交流调速系统的基本原理，熟悉常用变频器的使用方法；具有对晶闸管直流调速系统和变频器组成的交流变频调速系统进行安装、调试、维护的初步能力。

四、实践教学

实践教学是培养学生职业技能的重要环节，是对学生进行思想教育、劳动教育和培养敬业精神与职业意识的有效途径，也是对学生养成良好的职业习惯的重要措施。

实践教学分为实习（实训）、课程实验、顶岗实习三大类。实习（实训）是指根据专业方向需要单独开设的技能课程。课程实验是指与课程相配套的包含在课程时数的或者为了加强专业技能而单独完成的技能教学。

顶岗实习是在第五、六学期是为了拓展学生的专业技能，适应所从事的职业岗位需要要而安排的重要的教学环节，安排时应选择生产技术比较先进，设备、设施较为齐全的对口单位，对学生进行的全面的综合性的技能教学。学校在安排时要制订详细的实习计划（指导书），要有具体的教学要求，在实习时注重环节的完整性，在电子电气、家用电器设备的安装、调试、检测、维修等项目上进行专门的训练，在内容上可根据企业的实际，选择一些模块进行实习，在结束时，要对学生在实习单位的表现和实习报告（毕业设计）作全面的考核，成绩

列入学生成绩册。有条件的学校为了加强对知识、技能的理解，结合开设的课程，鼓励学生完成课程设计任务。

1、公共的实践教学内容：

《电工基础实验》、《电子技术实验》《钳工实习》1周、《电工与电子技能实习》

2、专业方向的实习教学内容

浅谈《电工基础》课堂教学 篇6

关键词：电工基础；学习兴趣

《电工基础》是职业学校电类专业的一门基础课。这门学科不仅概念定律公式多，而且抽象，逻辑性实践性强。学生在学习时，感到枯燥难懂，缺乏学习兴趣。笔者在实践中不断总结教学经验，就如何激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效果做一些粗浅探讨。

一、合理安排教学内容

教师在教学中应以培养学生能力及教学目标为准则，结合学生情况和该课教学内容特点，合理安排教学内容，做到紧扣教学大纲，教学内容难易适中，以实用为原则，把基本概念、原理作为教学的基本立足点，把技能训练作为教学的目标。如在电磁的教学，由于学生有一定的初中物理基础，所以教学中应把重点放在分析现象上。而职校学生的分析能力薄弱，磁场又是较抽象的内容，因此教师的讲解应与实验相配合，这样既能激发学生的兴趣，又能加深学生对现象的理解和应用。

二、做好新课导入

良好的开端是成功的一半。一堂课有个好的开头，会使学生印象深刻，兴趣倍增。要想在一上课就能激发学生对本节课的学习兴趣，教师必须作好新课导入。新课导入的方法很多，教师应根据教学内容、学生学习情况和客观条件而定。如，生活导入法：讲串并联电路时，可通过教室的电灯为什么一个坏了不会影响其它电灯照明来引出串联和并联的区别，使学生感到所学知识离生活很近。类比引入法：讲解电位、电压和电流时，可把电位、电压、电流与水位、水压、水流相比，可把抽象的概念具体化、形象化。演示导入法：讲磁场对载流导体作用时，通过演示实验，让学生在观察中发现载流导体在磁场中受到力的作用，由实验现象产生疑惑，学生会主动地融入课堂氛围中。

三、加强和改革实验教学

职校学生面对抽象的概念、枯燥的推导以及难记的式子，往往缺乏学习热情。因此，教师在教学中应采用重实践、轻理论的策略来激发学生的学习热情，使学生在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而较好掌握知识，提高实践能力。如在学习楞次定律时，该定律是电磁感应中的重点及难点，学生不易理解。部分学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通方向相反，混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。我尝试在教学中让学生作探索性实验，通过学生的自主学习、积极探索，逐步弄清以下一些问题：1、磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；2、磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度的关系；3、磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况的关系等。在实验中我提醒学生注意观察，要求学生结合实验现象，用所学知识来判断磁场的变化与感生电流之间的关系，最终让学生弄清楞次定律的具体含义。实验中学生是主体，主动去观察、讨论、探索、思考、分析，领会实验现象，理解定律含义，把握“阻碍、变化”四个字，因此，学生对这种方式的教学兴趣很浓。

四、引入多媒体课堂教学

多媒体课件可使教学化难为易、静止的内容动态化、抽象的内容形象化。在教学实践中，我利用传统教学和多媒体教学相结合的方式，在处理某些教学重点、难点时尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学，让学生能较轻松地掌握这些重点、难点知识，大大提高了学习兴趣。

五、教师注重教学艺术

（一）教师要生动风趣，富有情感

教师风趣的语言艺术，不但能活跃课堂气氛，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，加深学生对知识的记忆，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，增强自信心。一个教态自然的优秀教师，应把微笑带进课堂，所讲的每句话都对学生有一种热情的期望。许多学生的进步都是从教师的期望和鼓励中产生的。学生在愉快的气氛中学习，能更好的调动学习的积极性，激发他们的求知欲，使学生在学习中能变被动为主动。

（二）创建和谐良好的师生关系

教学是教师和学生共同的双边活动。和谐的师生关系能激发学生学习兴趣和潜能，能促进师生之间、学生之间的交流和互动，能使教学取得良好的教学效果。因此，教师要尊重学生，真诚地对待学生，关心和帮助他们，赢得学生的信任，而不要用命令和训斥，与学生形成对立。只有师生心灵互动，才能使学生有学习的兴趣和动力，以极大的热情投入到学习中去。在教学中，教师要始终坚持与学生间的平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，更是“积极和创造性”的权利主体。对于学生提出一些有背于课本或教师观念的问题，教师一定要耐心地解释答复，不能因教学进度，课堂纪律或碍于情面而地冷淡压制他们的提问与行为。

总之，在《电工基础》课堂教学中，针对该课概念抽象，逻辑性实践性强，学生在学习时，感到枯燥难懂，缺乏学习兴趣，教师应采取积极对策。在课堂教学中，教师应合理安排教学内容、做好新课导入、加强和改革实验教学，提高教学艺术，以调动学生学习兴趣和积极性，提高教学效果，让学生在乐趣中获得知识、巩固知识。

电工基础情境教学法 篇7

情境教学法在综合高中电工电子教学中的应用, 就是指在教学中以学生为主体, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 有效提高学生学习兴趣, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的充分掌握。

2. 调研分析

(1) 调查研究。笔者对2013 级两个综合高中班的学生“电工电子”课程学习兴趣及态度进行问卷调查。共设二十个问题, 每题四个选项。本次共发放52 份问卷, 收回有效问卷52 份。调查结果显示:只有11% 的同学对电工电子课程有兴趣;约有58% 的同学对电工电子课程没有兴趣;约有50% 的学生上课不主动操作, 只喜欢看别人操作;62% 的学生对自己高考没有信心。

从以上的调查结果中笔者挑选出五个问题做了数据分析, 从而发现南京商业学校“电工电子技术”教学存在以下这些问题:①综合高中电工电子技术内容太多且抽象, 难理解, 学生普遍对学习电工电子技术课程没有兴趣;②学生学习态度不够端正, 课后大多数学生不会独自做有关练习;③部分联系实际的问题学生不理解, 造成了教学中的“空对空”现象;④学生对自己高考没有信心。

(2) 统筹规划, 撰写实施方案。调查确定1306 为实验班和1307 为对照班, 帮助实验班学生树立情境教学法的学习观念, 让实验班学生逐步熟悉与适应情境教学法教学, 使学生渐渐对新的方法产生兴趣, 愿意进行主动的、独立的学习活动, 为课题研究打下坚实基础。

3. 立足课堂, 做好教学设计

(1) 创设真实的学习情境。教师在教学设计时首先要选择创设与主题相关的尽可能真实的问题情境, 现实生活中能找到原型的。创设教学情境是课堂生活化的基本途径, 创设教学情境是模拟生活, 使课堂教学更接近现实生活, 使学生如身临其境突出体验。

(2) 提供冲突情境。问题情境的创设, 对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏, 并不断达到新的平衡状态的过程, 所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突, 打破学生原有观念上的平衡。教师在创设教学情境时, 不仅要注重考虑师生之间的交流与合作, 让学生大胆提出问题, 让课堂“活”起来, 而且还要考虑师生之间的思维碰撞, 让师生相互启发、诱导, 达到融为一体、和谐共振的境界。

(3) 提供指导和支架。教师是每节教学活动的“策划者”“导演者”和“表演者”, 是学生学习的组织者、引导者、合作者。所以, 在教学中, 教师要通过各种方式方法, 使学生始终沉浸在问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生学习的伙伴, 在学生解决问题或完成任务的过程中对他们进行观察和帮助, 并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境。指导的目的是引起学习者对其错误或疏漏的注意, 为学习者提供策略和暗示, 促进学习者自觉反思, 从而完成任务。

(4) 提供与教学目标最大关联性情境。教学情境是为达成教学目标而创设的, 教学情境必须有利于教学目标的达成。教学情境中要有对学生需具备的与本节课的新知识有关的生活经验, 预备性的知识的回顾, 教学情境的问题背景、涉及的知识以及学习的组织形式等。教学情境必须尽可能与本课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系。切不可用花哨但与学习内容关联不大的情境, 冲淡了主要内容的学习和各维度教学目标的实现。笔者在上“三人表决器”这一章节中, 提供的情境就是“中国达人秀”中导师表决的场景, 其切合三人表决器的教学目标。

(5) 提供观摩专家作业、扮演多重角色的机会。比如, 请学生分组进行某一机电产品的设计, 同一组学生中有负责机械部分, 有同学负责电子部分, 有同学负责机电产品控制的软件部分, 对应于工厂里不同部门的工程师角色扮演。

(6) 支持合作性知识建构。时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。教学情境应当设计为学生学会交流和分享获得的信息、创意及成果, 并在欣赏自己的同时, 学会欣赏别人的环境。交流和分享包括学习者发展的一切相关因素与学习者之间发生的交流, 包括师生个体之间的交流和分享、学习者之间的交流和分享、教师与学习者群体之间的交流和分享、学习者与外部环境的交流和分享等。

4. 教学实验, 反复验证

笔者利用一个学期对实验班学生实施情境教学法的教学实验, 情境可以通过以下几种方法设置:

(1) 提问、讨论创设情境, 发展思维。

(2) 直观教具创设情境, 激发兴趣。

(3) 环境现场创设情境, 集中注意。

5. 研究成果

本研究从教学设计的角度实施研究, 弥补原有电工电子课堂教学的不足, 优化“电工电子技术”课堂教学过程。通过本研究, 探究电工电子教学情境创设问题和应对策略:应该怎样设置情境, 怎样达到预期效果, 如何给出电工电子课程部分章节情镜创设方案。笔者从符合学生的认知规律的情境任务出发, 经过创设情境, 布置任务;讨论分析, 明确任务;小组协作, 完成任务;反馈交流, 评价总结四个过程开展课堂教学。如图示。

本研究从教学层面上研究情境教学法。通过教育实验研究法进行实践检验, 进而验证情境教学在电工电子课程教学中应用的成效。

2014 年6 月笔者再次对13 级两个综合高中班的学生对“电工电子技术”课程学习兴趣及态度进行问卷调查。经过这一段时间的情境教学实验, 通过调查学生知识掌握情况后, 从问卷中挑选出五个问题对教学效果进行分析。

通过实践, 学生上课专心程度明显提高, 课堂参与度明显增加, 由原来的沉闷, 转变为气氛活跃, 每堂课学生主动参与的人数比率都达到80% 以上。因为有了切身的体验, 课堂和课外作业质量明显改善, 学生考试能力也得到了提高。

通过课题研究在一定程度上更新了笔者原来的教学观念, 促进了笔者在教育教学、教科研等综合素质方面的发展, 也为同行的课堂教学提供了借鉴。

课题的研究使实验教师认识到在实践中不断更新教学理念的重要性, 提高了教师设计课堂活动及课堂教学的能力, 充分认识到教学不再是单纯地传授知识。教师是促进学生发展的引导者、组织者、合作者。教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输, 学生被动接受, 逐步做到“做中学, 做中教”。

中职《电工基础》教学探讨 篇8

当今科学技术突飞猛进, 人们处在知识急剧增长、知识陈旧率加快的“知识爆炸”时代, 因此培养学生的学习能力, 让学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”是非常重要的。联合国教科文组织专家埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。职业学校学生基础知识差, 对学习不感兴趣, 没有良好的学习习惯。但是职业学校学生具有性格开朗、外向, 思想比较开放, 胆子大、好动的特点。因此在电工基础实验实习过程中, 充分发挥职业学校学生的特点, 有助于提高他们的学习能力。其具体做法是:首先, 让学生做学习的主人。凡是学生能独立完成的地方一定要让他们独立完成, 甚至可以采取措施“逼”学生独立完成。例如, 每做一个实验或开展一项实习活动时, 都要求学生做好充分准备:一要准备所需的知识, 包括数据处理上需要的知识;二要准备实验需要的器材和耗材, 并写出实验方法和步骤等。在这个过程中, 开始时对学生的要求要简单些, 以保证学生学习的自信心, 随着时间的推移和学生能力的提高, 对学生的要求也要逐渐提高。其次, 对学生进行思维训练。“授之以鱼, 只供一饭之需。授之以渔, 可解一生之求。”在教学过程中, 教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生。用提问的方法, 培养学生发现问题的能力;用比较的方法, 培养学生分析问题的能力;用综合归类的方法, 培养学生举一反三的能力。同时, 教师应鼓励学生多提问、多设疑, 课前预习时多设置一些问题让学生去思考, 课后要求学生对这些问题进行讨论、反思和归纳, 从而改进实验方法, 减少实验误差。通过这些方式和手段逐渐培养学生良好的学习习惯, 以达到提高学生学习能力的目的。

二、强化技能训练促进动手能力的提高

职业学校学生的文化基础相对薄弱, 对理论知识的学习不感兴趣;但是职业学校学生喜欢动手实践, 因此在教学过程中要发挥他们的这一优势, 通过加强动手技能训练促进学生专业理论水平的提高。电工基础是一门对实验与实习依赖性都很强的课程。在教学过程中, 教师要根据教学实际情况, 充分利用项目教学法, 把理论与实践教学有机结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决问题的能力。例如, 在“一般照明电路的安装与维修”的教学过程中, 利用项目教学法开展教学工作可以收到良好的教学效果。

三、通过启发教学增强师生互动, 提高教学效果

启发式教学能启发学生的思维积极活动, 以学生的学习为主, 在教师启发诱导下, 学生开动脑筋积极思考问题, 积极主动地进行学习。中职学生由于基础差, 他们往往不愿意表现自己, 不愿意在公开场合回答问题, 但他们的观察能力, 记忆能力, 思维能力和独立性是有一定的发展, 对一个问题会从不同的角度提出自己的看法, 这是教师有效进行科学理论教学的重要条件。针对学生的这个特点, 采用启发式教学极为重要。具体方法如下:

(1) 抓住重点, 制造“悬念”, 使学生产生成就感

所谓“悬念”, 就是教师在授课过程中, 抓住中心内容, 突出重点, 有意识地留下一些问题, 使学生在做练习时发现问题, 自己得出结论, 这样不仅能加深对问题的理解, 强化记忆, 也让学生产生成就感, 比老师直接给出结果效果好。如在讲电流源与电压源等效换时, 老师讲过变换的条件后, 提出问题电源等效变换是对外电路等效, 那么对电源的内部电路也等效吗?然后让学生做一道练习题, 学生的思维活跃起来, 在好奇心的驱使下, 经过认真演算, 对结果进行比较, 得出正确结论, 收到了事半功倍的效果。

(2) 应用迁移原理, 承上启下, 提高学习效果。

迁移是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识, 经验, 通过综合比较, 分析, 对事物进行抽象, 概括, 充实扩大, 并运用于新知识的学习, 掌握的一种过程。迁移的方法就是通过类比推理, 沟通新旧知识之间的联系。教师应把握迁移规律, 帮助学生掌握基础知识和一般原理, 发展概括能力, 学会运用比较方法, 促进学生自觉地完成知识的迁移。如在电动机与变压器时, 应先提问学生电磁感应现象, 互感电动势产生学生会根据已学过的知识回答, 教师在肯定学生积极性后, 提出电动机与变压器的工作原理, 很自然地将旧知识过渡到新知识上, 帮助学生顺利地实现了知识的迁移, 提高了学习效果。

在实际的《电工基础》教学中, 使用的教学方法和手段很多, 而不仅仅是本文所阐述的几种, 这需要我们在实际的教学中, 结合学生的特点, 慢慢尝试、慢慢总结, 从而找到适合的教学方法和手段, 更好的促进《电工基础》教学效果提升。

摘要：《电工基础》是一门基础课, 对后续专业课程学习至关重要。本文结合中职学校学生的自身特点, 结合笔者教学实践经验, 对《电工基础》教学中的一些教学手段和方法进行了探讨。

关键词：电工基础,教学,教学方法

参考文献

[1]孙云晓、郑新蓉主编:《走进学习》[M].时京出版社.[1]孙云晓、郑新蓉主编:《走进学习》[M].时京出版社.

《电工基础》教学点滴谈 篇9

一、备课

备好课是上好课的先决条件, 也是教学质量得以保证的首要环节。教师要对所教的课程钻研得越透彻、越深刻, 就能讲得越简单、越清楚。中职学校电工课备课的内容不仅包括教材的处理、学生对该课程的学习情况, 还有实验、实习的安排以及采用的教学形式等。首先教材是教学的依据, 针对现阶段中职生的实际情况, 有必要对电工基础教材内容增删取舍, 对理论性强的知识点适当降低难度, 减少运算量。在处理教材的同时还需结合实践进行补充、发挥, 设计出让学生容易接受且有兴趣的课程内容和相应的教学方法。实训课不仅要准备实验报告、表格, 还要提前补充所需的理论知识, 分析出现的实际问题。备课全面, 讲课游刃有余, 课堂感染力自然提升, 有助于吸引学生的注意力。

二、学习兴趣、学习信心的培养

“兴趣是最好的老师。”在上电工课之前, 教师要采取各种措施调动学生的积极性, 使他们对以后的电工学习产生浓厚的兴趣。怎样做才能达到这样的效果呢?首先第一次课很关键, 学生对泛泛而谈的绪论不会留下深刻的印象, 教师除了讲述本课程的学习任务以外, 还要准备实物演示, 比如色环电阻、万用电表测教室插座的电压、电烙铁的使用等, 这些学生见过但不熟悉的电工工具会让他们产生浓厚的兴趣, 感受到中职学校专业课的学习不仅要重视学, 更重视做。有的学生虽然不是第一次课就能使他产生兴趣, 但第一次课很重要, 上好第一堂课能启发学生学习电工的兴趣, 丰富学生的探索力, 让学生对本专业有所了解, 增强学习专业课的信心。教师在以后的教学中也应多采用实物、实验这种直观的教学方法, 保持、发展学生的兴趣。教师要详细讲解实验、实训和目的、操作步骤, 提前补习学生欠缺的专业知识, 增强动手能力和信心, 边做边学, 鼓励学生在探索中发现问题, 在解决问题中理解知识, 在理解知识的基础上掌握教学内容。大量教学实践表明, 凡具备了解决问题所需要的知识信息的学生, 对解决问题、新知识的学习都充满了信心和把握, 思维活跃, 能够积极完成课程任务。另外, 良好的师生关系不仅有利于培养学生的学习积极性, 也有利于他们良好个性的形成与发展。中职生多半自我认识不足、自控能力差、对功课漫不经心, 容易遭到训斥, 这样会挫伤他们的自信心和自尊心, 甚至产生自卑心理, 与老师产生对立情绪, 不利于教学的开展。教师要做到不嘲讽、不打击, 多给予鼓励和表扬, 帮助学生克服不良习惯。只有在融洽的教学环境中, 学生才乐于学习、敢于问问题, 逐步树立自信心, 保持学习的热情和兴趣。事实表明, 许多成绩不佳的学生并非是智力上的原因, 而是非智力因素的缺陷所致。作为教师, 应充分认识到师生关系与学生个性、创造思维之间的关系, 为学生的学习和创造力发展营造宽松的环境。

三、技能的培养

中等职业教育的目标是培养“具有综合职业能力, 在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。因此, 学校领导、教师、学生都应重视实训教学。在做中学、边做边学、先做后学, 对学生进行适当的电工技能培训, 在实践教学中形成系统的训练体系, 并不断融入新的知识和技能训练, 体现学以致用的教学观念。针对电工基础的实训而言, 就是要合理地将理论和实习结合起来, 在不同的学习阶段安排不同的实习, 循序渐进。教师按照各阶段的实习要求和培养目标, 设计出有针对性的实习课题, 强调在实用方面掌握技能。也可联系生活实际准备一些简单易懂的实验, 减少学生对电工实习的畏惧心理, 唤起他们的求知欲。而实际情况是, 实训受理论课进度、学校条件、学生掌握程度的影响, 不同专业的电工实训内容也不同, 需要灵活安排、因材施教, 不能用课件来代替实验, 也不能让实训变成简单的模仿。教师要下工夫设计好实训的各个环节, 学生搭配分组, 做好重点步骤的示范, 提出问题启发学生思考, 在操作时分析解决, 提高学习的趣味性。实训课的组织和顺利进行不仅要依据学生心理、生理发展的年龄特点, 重视他们的共同发展水平和变化趋势, 还必须考虑到学生的个别差异。对技能掌握较慢的同学不能轻易放弃, 尽量安排辅导;对掌握较快的同学可另外增加内容适当提高难度, 有助于他们技能的提升。课后的检查考核是必要的教学环节, 相对理论课而言, 实训课的考核更能激发学生的学习能动性。要完成一门课程的学习需要相当长的时间, 因此, 保证学生学习兴趣长期有效, 营造良好的学习氛围就很重要, 如可定期举办学生作品展和专业技能竞赛, 以强化和刺激他们的学习积极性。除了以上教学环节以外, 教师基本功也要扎实, 有高超的技艺才能培养出高水平的学生。

以上是我对电工教学的一点看法, 作为一名任教多年的中职教师, 我希望学生在集体学习中都能获得相应的专业知识, 可以更好地就业。

参考文献

[1]周导元.有效培养中职个性生技能的实践与思考[J].职业教育研究, 2012 (3) .

中职《电工基础》教学法琐谈 篇10

本人在几年来的教学实践中深刻体会到:如果教师及时学习现代教育理念, 改进教学方法, 可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化, 抽象的概念具体化, 深奥的理论形象化。不但能减少教学难度, 而且使教学内容直观、易懂、易记, 更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力, 从而提高教学效率。本人在《电工基础》课程的教学中, 在传统教学方法的基础上, 根据教学内容积极探索了以下教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法、质疑教学法, 灵活运用这些教学方法, 起到了"事半功倍"的效果。下面结合教学实际谈谈自己的做法。

一、比喻教学法

比喻教学法就是将《电工基础》中的一些概念、定律等抽象知识用现实生活中的例子进行恰当的比喻, 使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆。在《电工基础》中常碰到的问题是抽象的概念、难记的定义、难懂的结论。在讲解这些知识时, 不可能全部用实验得出所有的概念、定义等。加上学校教学设备的限制及学生物理基础不牢固, 对学过的概念、定义模糊不清, 似懂非懂。这时运用比喻教学法, 将这些抽象的概念和定律通过比喻直观化、形象化, 学生就可以轻松地掌握知识了。

例如:在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时, 学生很难理解“电位”的概念。但如果讲“水位”, 每位学生都会明白, 我就以“水位”作比喻来解释“电位”, 用“水位差”产生水流, 形象地比喻“电位差”产生电流, 从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化, 学生能够看得见、摸得着, 加强了学生对教学内容的理解, 客观上还起到帮助学生记忆的作用。

二、探究教学法

探究教学法就是给学生留一个空间, 引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、思考, 充分发挥学生的主观能动性。这种教学方法要求教师为学生准备好有结构的实验材料, 给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验, 引导学生动手、动脑, 让学生自己提出问题、找规律、概括特点, 引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题, 从验证实验入手, 然后逐步放手让学生进行探究实验设计, 教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。

例如, 在《电工基础》电磁感应这一章内容时, 必须通过实验导出楞次定律的实质:感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。这时, 采用探究教学法, 给学生提供一条条形磁铁, 一个空心的筒形线圈, 一个灵敏检流计, 若干根导线。这些材料可以吸引学生注意力, 同学们跃跃欲试, 此时, 教师让学生自主开展实验, 观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象, 适时用简笔画形式填写预先设计好的表格。然后, 再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向, 最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此, 被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然, 学生通过自己动手做实验, 利用已掌握的知识归纳自己的观点 (此时的观点可能是不成熟, 也可能不正确) , 但他们却经过了思维探索, 这个过程教师是不能代劳的, 否则学生无法学会思维, 不能培养自主学习的能力。

三、组员互动法

组员互动法就是充分利用中职学生善于交流的智力特点, 让他们与同伴或者小组成员一起进行讨论, 与教师进行交流。在《电工基础》教学中运用组员互动法可以让学生就电学基本概念、原理理解方面进行讨论。针对实验设计方案进行辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点, 时而是组织者, 时而是参与者, 时而是评判者, 时而是引导者。例如:在RLC串联电路电压和电流的相位和大小关系的教学中, 我主要运用了"组员互动"的教学方法, 将学生分成各小组, 让学生在小组中充分运用自身智力特点进行互动 (讨论、头脑风暴等) 。在RLC串联电路电压和电流的相位关系教学中, 我要他们讨论几种可能的相位关系并理解“电压三角形”在RLC串联电路电压和电流的大小关系教学中。我先进行提问:基尔霍夫定律对于RLC串联电路适用吗?学生进行小组讨论, 通过小组讨论、合作学习, 在排除了RLC串联电路总电压大小就等于各元件电压之和的常见错误后, 得到正确的结论 (基尔霍夫定律对RLC串联电路中的瞬时值和相量式仍适用) , 充分利用了组员之间的交流能力、与人合作的能力来解决问题。第二步, 我给出一些实验材料, 要求学生设计实验来验证结论。他们又被调动起来了, 通过讨论等互动方法, 提出实验设计方案并进行辩论, 寻求合适的实验方案, 并进行实验验证。这部分知识通过小组成员之间的讨论、集体分析、交流等互动方式加深了理解。

四、启发教学法

启发教学法基本贯穿于每一节课的教学, 只是形式有所不同, 它强调学生为学习的主体, 相信学生愿意学习, 能够学好, 同时强调教师的作用, 从实际出发, 要求学生在各种活动中积极地思考, 亲自动手、动脑, 充分发挥学生学习的主动性和积极性。

例如:在讲授“安全用电”这部分知识时, 我采用“触电”表情动作来启发学生, “百闻不如一见”, 让学生尝试一下“触电”的滋味 (当然有绝对的安全保障) , 用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、本人用双手捏住两个接线端, 让学生由慢到快摇动手柄, 一直到自己触电, 发出触电的动作表情, 然后让学生自己用双手捏住接线端, 我轻轻摇动手柄, 让学生"触电", 让其他学生观察触电学生的表情动作, 如此"触电"几位同学, 并让触电部位各不相同, 因此“触电”同学的表情动作丰富多彩, 然后让“触电”的同学谈谈触电的感受, 启发教育同学们以后在“用电”过程中要时刻牢记安全第一, 严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生的触电案例, 使学生知道“电击”“电伤”的危害, 并介绍安全用电的方法, 这样对这部分知识学生就能更好地掌握和理解了。

俗话说“教学有法, 但无定法”, 教学方法是多种多样的, 各有其特点, 我们在教学中要根据教学内容、教学对象等实际情况, 选用恰当的教学方法来达到预期的教学效果。

摘要：围绕中职《电工基础》教学, 积极探索了几种教学方法:比喻教学法、探究教学法、组员互动法、启发教学法, 并运用这些教学方法进行教学实践, 取得了一定的效果。

浅谈电工基础教学方法 篇11

一、电工基础的课程特点

1.理论性强

电工基础课程的理论性强首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上，大多数的概念又比较抽象，不易理解。例如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁场强度、磁導率、磁路等，概念多而且又很抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等，单位制有特斯拉、韦伯、高斯等等，不常用，很容易遗忘。

2.与实际有着密切的联系

电工基础的实验课是学生对电工基本物理量认识的重要实践环节，它培养学生的动手操作能力，是技能训练的基本部分。学生通过实验掌握一般电量的基本测量方法和调试方法，正确使用常用电工仪表与设备，为后续的专业课打下良好的基础。

二、电工基础教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性较强的技术基础课，演示实验也是这门课程不可缺少的重要教学环节。在讲授基本概念、基本规律内容时，教师在课堂上用语言、板书、板画等方法无法描绘的内容，可运用演示实验教学法，调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。如：电路和电路的组成这一节内容，我们可以把日常生活中常见的一个灯泡，通过开关、导线和干电池连接起来，组成一个简单的照明电路，演示合上或断开开关时灯泡的变化，不仅能讲解电路的组成及各组成部分的作用，还可以引入电路的三种工作状态：通路、断路以及短路。学生更容易理解及掌握所学知识，并为下一节电路中的基本物理量的学习打下伏笔。

2.对比教学法

对比教学法是根据教学内容中的一些相似或相反的规律，引导学生识别、理解、运用这些规律的一种教学方法。例如学生在学习电阻、电感、电容这三个元件的基础知识过程中，对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质却很难理解，因而在教学中应充分运用对比法，让学生发现它们的相似之处。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U。U、I、ψ、Q都是外部的因素，而R、L、C都是其本身固有的特性，不随外界的电流或电压的改变而改变。学生通过对比，就更容易掌握电阻、电容、电感。

3.比喻教学法

比喻教学法是将生活中一些常见的事或物，与教学中的概念联系起来，使原本“看不着，摸不到”的抽象概念具体化、形象化，这样不仅能减小教学难度，而且可以使教学内容“活”起来，使学生更容易理解所学概念，有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，调动学生理论和实践相结合的积极性。比如在讲授“电流”这一节内容时，学生很难想象出电流如何形成，对于“电流”的形成，我们用单个的水滴来代表单个的带电粒子，单个的水滴即使移动也不会形成水流，而大量的水滴向同一个方向定向流动，就形成了水流。而电流也是带电粒子的定向移动形成的。这样，将电流比喻成水流，学生不仅容易理解，而且会加深印象，帮助他们理解，起到事半功倍的效果。

4.行为引导教学法

传统的教学模式往往注重对学生知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。行为引导教学法是学生在教师指导下，结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性和主动性。它具有开放性、探究性和实践性的特点，体现了新的教学理念。技校的教学也应引入行为引导教学方法。比如楞次定律既是重点，又是难点，学生不理解该定律的含义，特别是定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生亲自做实验，探索、讨论实验中的现象，总结归纳，就会很快弄清磁铁极性的变化与检流计指针偏转方向的关系，磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

5.多媒体教学法

随着计算机的广泛普及，多媒体在各学科教学中已得到广泛应用，善于利用多媒体课件进行教学，是教学方法改革中不可缺少的一种教学方法。多媒体课件交互性强，教师在演示过程中能灵活机动、迅速方便、轻松省时，可获得更好的教学效果。比如磁场是看不到、摸不着的，学生在学习过程中感到很抽象，不易理解，如果采用多媒体，用三维动画技术模拟磁场产生过程，就使学生清楚地“看”到磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象，会比单纯的讲授收到更好的教学效果。

（作者单位：丹东市技师学院）

电工基础教学的实践研究 篇12

电工基础是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程, 无论是老师的教, 还是学生的学, 一直都是教学工作的难点。本文以该学科的电磁原理部分为例, 阐述了对电工基础教学的实践研究。这部分内容抽象, 原理多, 定律繁琐, 知识量大。要使老师教得容易, 学生学得轻松, 则需在电工基础的教学方法上加以探索和改进。

二、实验对教学的帮助

教学实验分为演示实验和学生实验, 它在理工类学科的教学中起着非常重要的作用。众所周知, 电工学是以实验为基础的科学, 电工基础教学必须以实验为基础。但在教学过程中, 实验常常被教师忽略。随着教学改革的发展, 实验教学虽逐步得到加强, 但是总体来说, 在电工基础教学中, 教学实验仍是薄弱环节, 极大地影响着电工基础学科教学质量的提高。

在电磁原理部分, 磁场是一种抽象的概念, 如果抛开实验描述磁场、绘制磁力线等内容将很难用其他方法为学生讲清楚。通过小磁针在条形磁铁磁场中的偏转、铁屑在通电直导线周围的排布等试验, 则可以形象直观地将两种磁力线展示出来, 从而使该部分的教学变得轻松且富有成效。

实验是电工基础教学中必不可少的重要手段。实践证明, 在电工基础教学工作中运用实验手段, 总能取得好的教学效果。实验直观具体、形象生动, 实验教学从感性到理性, 从具体到抽象, 可使复杂的问题简单化, 适合学生的身心特点, 符合学生的认识规律, 便于学生对知识体系的理解加深, 掌握牢固。而且, 实验还能够有效地培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望, 能够创设符合学生认识规律的学习环境, 从而更好地培养学生的各种能力。当前, 我国教学工作正在进行深刻的变革, 加强实验教学是教学改革的必然趋势, 作为一个专业课教师, 必须真正理解实验的意义, 并形成善于利用教学实验的意识, 提升教学水平。

三、善于将知识体系归纳、总结、分类

归纳总结可以将知识体系化、系统化。定律多、知识零散是电工基础中电磁原理部分的特点。从以往的教学经验总结发现, 很多学生不能很好地区分左手定则和右手定则。通电直导线周围的磁场方向、通电螺旋管的磁场方向、通电直导线在磁场中的受力方向等内容, 十分容易混淆, 判断的时候不知道该伸左手还是右手, 靠单纯的死记硬背并不能从根本上解决问题。对于这些问题, 教师在教学过程中如果善于用心总结并不难发现其中的规律, 掌握了这些的规律, 就能化难为简。

左手定则:左手平展, 使大拇指与其余四指垂直, 并且都跟手掌在一个平面内, 把左手放入磁场中, 让磁感线垂直穿入手心, 四指指向电流方向, 则大拇指的方向就是导体受力的方向。

右手螺旋定则:用右手握螺线管。让四指弯向螺线管的电流方向, 大拇指所指的那一端就是通电螺线管的北极。

对于通电直线电流的磁场:大拇指指向电流方向, 另外四指弯曲指的方向为磁感线的方向 (磁场方向或是小磁针北极所指方向或是小磁针受力方向) 。观察以上定律我们发现, 凡是涉及到电流的磁场方向, 需要用右手判断;而涉及到电流在磁场中的受力方向, 则需用左手判定。通过总结、归纳、分类, 将复杂的磁场方向问题、电流受力问题、各种繁琐的定律问题转化为简单的左右手问题, 帮助学生理解和记忆, 让学生学得轻松, 记得牢固。

又如, 关于楞次定律, 其内容为:闭合回路中感应电流的方向, 总是企图使感应电流自身所产生的通过回路面积的磁通量, 去补偿或者说阻碍引起感应电流的磁通量的改变。当线圈中的磁通量增加时, 感应电流产生的磁通量与原磁通量方向相反;当线圈中的磁通量减少时, 感应电流产生的磁通量与原磁通量方向相同。很多学生不能正确理解定律中阻碍的含义, 搞不清该如何确定感应电动势的方向, 不知道磁通量该增还是减。其实帮助学生记忆和理解这一知识点可以利用“大自然中万事万物都具有反抗的本能”。这一“原理”, 应用在电磁感应中就是:原磁通想增, 则感生磁通便阻碍其增加;原磁通欲减, 则感生磁通便阻碍其减少。牢记这一点, 所有难题迎刃而解。

四、通过生活中的常识来拓展学生知识面

科学知识服务于生产和生活, 而生活中的应用例子又能帮助人们理解和掌握科学知识, 这是一条普遍的规律。在电工基础教学中, 有很多知识理论在现实生活中是可以找到根据的, 而且这些例子离我们很近。如果能将这些例子巧妙地和教学结合起来, 让学生通过留心生活学到知识, 教学也必将收到良好的成效。

比如涡流的问题:当块状金属处于变化着的磁场中, 或者在磁场中运动时, 金属体内将产生感应电流, 这种电流会在金属体内自行闭合, 就像水流形成的漩涡一样, 所以把这种现象称为涡流。涡流是电磁感应的一种特殊形式, 涡流的形成会使金属块发热, 引起能量损失。这部分知识, 如果靠单纯的理论讲授, 很难给学生留下深刻的印象, 但是一旦和生活中的常识相结合, 效果就截然相反了。例如, 为了减小涡流能量消耗, 电机和变压器的铁心通常不是整块的, 而是采用涂油绝缘漆的高电阻薄硅钢片叠加黏贴而成的, 将涡流限制在狭窄的薄片内, 从而减少能量损失。再有, 利用涡流的热效应制成了电磁炉、高频感应冶金炉等。再如, 利用自感原理制成日光灯的镇流器。通过这些例子, 将知识形象化具体化, 以达到加深学生对知识的理解和牢固记忆的目的。

五、结合探究式教学以培养学生创新精神

探究式课堂教学是在教师的启发诱导下, 以学生为主体, 在独立自主学习和合作讨论的前提下, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它的目的在于培养学生的学习兴趣和探索兴趣, 培养学生的科学探究能力, 提高学生的科学素养和综合素质, 使学生在课堂上学到的知识得到巩固和运用。

比如, 电感的大小与哪些因素有关?提出问题后, 由学生自行分组, 结合简单的器具进行探究, 最终由学生得出结论:影响电感的因素有线圈匝数、磁心材质和匝间距离。在整个探究过程中, 学生学得愉快, 记得牢靠。

对于电工基础这种实践性较强的学科, 探究式教学的效果十分显著。探究式教学是一个循序渐进的过程。在教学过程中, 应充分考虑到学生的年龄特征和性格差异, 深入贯彻“以人为本, 因材施教”的教育思想, 把学生培养成新世纪的高素质人才。

六、结语

通过对电工基础这门专业基础课进行教学探索, 确立学生主体地位, 发挥教师主导作用, 结合教学实验, 注重归纳总结, 联系生活中的例子, 同时应用探究式教学, 使电工基础的教与学变得轻松简单。

摘要：在电工学科中, 通常教师依赖于课本采用单一的课堂讲授型教学方式, 学生被动地接受抽象的理论知识, 学习兴趣受到极大的挫伤, 学习积极性被束缚, 创新能力难以发展。本文通过对教学方法的探究和创新, 将知识体系分类总结, 并结合教学实验, 激发学生的学习兴趣, 强化学生自主学习的意识, 培养学生创新的能力。同时, 在电工基础教学中, 采用书本理论知识与生活常识相结合的授课方式, 使教学取得事半功倍的效果。

关键词：电工基础,创新,实验,归纳总结,探究

参考文献

[1]陆荣.电工基础[M].北京:机械工业出版社, 2006.

[2] (美) 温鲍姆.探究式教学实践指导[M].北京中国轻工业出版社, 2006.