电工基础课程

电工基础课程（精选12篇）

电工基础课程 篇1

一、设计思路

通过对专业的工作岗位的分析, 确定了课程的设计思路为:围绕专业岗位所需职业技能要求, 根据学生的认知规律和职业能力培养规律, 选取典型的学习项目, 通过理论学习和实践训练, 逐步培养学生的职业工作能力和自主学习能力。总体教学构想突出两点, 一是突出知识结构, 二是绘图和识图, 将以往的读图发展成为识图、绘图、填图和说图, 进而形成“启、绘、议、说”的四字教学模式。第一、以激发学生学习动机为主线, 充分运用现代化的教学手段, 以提问、讨论等多种形式, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础, 把电动机正反转的三种控制线路采用渐进分析的方法进行讲解, 这样就把教师的认知结构轻松转化为学生的认知结构。

二、课程目标

本课程主要讲授直流电路、电磁学、正弦交流电路以及线性动态电路的相关知识, 通过理论和实践教学的训练, 使学生掌握电路的分析和计算方法, 能够熟练连接与测量交、直流电路, 培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力。

1. 能力目标

具有正确使用电工工具和仪器仪表的能力, 遵守劳动安全规章制度, 注意保护环境;具有识读和分析电路图的能力;具有识别和检测常用电器元件的能力;具有借助手册等工具书和设备铭牌、产品说明书、产品目录等资料, 查阅有关数据、功能和使用方法的能力;具有进行简单电路的连接, 并能对电路进行分析和测量的能力;具有进行复杂电路的连接, 并能对电路进行分析与测量的能力;具有对日光灯电路进行连接, 并具有故障排查的能力;具有使用三相交流电源, 并能对三相负载进行正确的连接的能力;具有对连接电路的过程中出现的问题能进行正确分析, 并具有排查能力;具有对已完成的工作进行记录、存档、评价的能力。

2. 知识目标

掌握安全用电常识及操作规程的基本内容;电工技术的基本概念及其相互联系;熟练掌握和应用欧姆定律和基尔霍夫定律, 电阻的串联、并联和混联的计算方法;掌握电压源和电流源的概念, 二网孔电路的分析和计算方法;掌握电容及磁场的基本物理量, 电磁感应及其应用;熟练掌握正弦交流电的基本概念及相量表示法, 单相交流电路的分析和计算方法;掌握三相交流电路的分析和计算方法。

3. 素质目标

具有安全生产意识和质量意识, 能够自觉遵守安全操作规程;具有职业道德、科学严谨的工作态度和社会责任心;具有分析问题、解决问题的能力;具有团队协作精神;具有再学习能力、自我控制和评价能力;具有创新意识、节能环保意识。

三、教学内容

根据电气自动化技术专业、应用电子技术专业和城市轨道交通控制专业专业对电工基本技能和电路分析能力的要求, 本门课程主要选取常用电工工具及仪表的使用, 直流电路的连接与测量, 磁场与磁路的基本概念, 单相交流电路的分析, 三相交流电路的分析等内容, 按照注重理论结合实践, 培养学生的动手能力, 提高学生的学习兴趣理念设置直流电路的连接与测量, 电磁感应的判定, 正弦交流电路的连接与测量三个模块, 具体内容如下。

1. 技能内容与教学要求

常用电工工具及仪表的使用;简单电路的连接与测量;复杂电路的连接与测量;直流电桥的测量;电磁感应的判定;正弦交流电路的连接与测量;知识内容与教学要求;掌握电路基本知识、描述电路的基本物理量;掌握基尔霍夫定律的内容。并能够利用定律分析电路;掌握电压源和电流源及其等效互换;掌握支路电流法、网孔分析法、结点电压法分析电路的方法;掌握戴维宁定理的内容, 并能够利用其分析电路;掌握叠加原理的内容

2. 素质内容与教学要求

具有安全生产意识和质量意识, 能够自觉遵守安全操作规程;具有分析问题、解决问题能力;具有再学习能力、自我控制和评价能力;培养学生严谨踏实和刻苦专研的良好作风;培养学生分析问题, 解决问题能力;学生安全操作意识;培养学生具有良好的职业道德;培养学生团结协作的能力;培养学生再学习能力、自我控制和评价能力;培养学生创新意识、节能环保意识。

四、实施建议

1. 师资队伍

专任教师的学历层次为本科以上, 能有熟练应用各种教学方法, 调动学生学习的积极性。具有较高的实践能力, 能够熟练连接电路并能够检测电路故障和指导学生实践操作。兼职教师的学历层次为本科以上, 具有两年以上企业经历, 能够将理论知识联系到实践中, 并具备一定的教学能力。

2. 教材及相关资源

本课程推荐选用教材:高等教育出版社出版的, 由谭恩鼎主编的《电工基础》, 西安电子科技大学出版社出版的由王兵利主编的《电工基础及测量》, 西安电子科技大学出版社出版的由黎炜主编的《电工基础—电工原理与技能训练 (高职) 》, 西安电子科技大学出版社出版的由郭宗智主编的《电工基础 (高职) 》。

3. 教学组织模式

4. 教学方法与手段

本课程主要采用讲授法、讲练结合法、演示法、实物展示法、多媒体演示法、实验法, 辅助采用小组讨论法、方法。通过教师讲授和讲练结合使学生理解电路分析方法和理论, 通过演示法和实物展示、多媒体演示法学习电路元件的识别、选择和测量方法, 再通过实验法, 将理论与实践相结合。

5. 教学考核与评价

本课程考核的重点在于测评学生是否具备了常用电工工具和仪表的使用能力, 是否能运用相关理论知识进行直流电路、交流电路的正确连接与测量。以学生完成课程模块的态度、操作规范、相关理论测试、工作质量的内容综合评定, 采取学生互评、指导教师评价、理论测试、模块考核等形式进行评定。

摘要：《电工基础》课程是高等职业院校一些专业必修的专业基础课程, 也是一门实践性强的技术基础课。本课程的作用是通过理论学习、小组活动、课内实践等方式, 使学生理解直流电路、交流电路基本理论和基本知识, 掌握安全用电常识, 培养学生具有对各种电路进行分析和计算的能力, 培养学生具有遵守安全操作规程进行直流电路和交流电路的连接与测量能力, 为后续课程的学习和职业技能鉴定考核提供必要的基本理论与技能。

关键词：电工学,基础,能力,学习

参考文献

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[4]蔡桂香.中职电工基础课程的教学方法探讨[J].成功 (教育) .2011 (09)

电工基础课程 篇2

1、函数信号发生器

（1）能产生正弦波、矩形波（占空比可调）、锯齿波等多种波形；

（2）输出信号的工作频率范围10Hz~10kHz，且连续可调；

（3）输出信号波形幅值0~10V，且连续可调；

△（4）输出信号频率数字显示；

＊（5）输出信号幅度数字显示。

主要技术指标和要求：

2、简易直流稳压电源

主要技术指标和要求：

（1）输出直流电压UO的调节范围为3 — 12V，且连续可调；

（2）最大输出电流ILM≤200mA；

（3）稳压系数Sr<10%；

＊（4）具有过流保护功能。

3、简易数字频率计

主要技术指标和要求：

（1）被测信号的频率范围100Hz～10kHz；

（2）输入信号为正弦信号或方波信号；

（3）用四位数码管显示所测频率值，并用红、绿色发光二极管表示单位； ＊（4）具有超量程报警功能。

4、简易交通信号灯控制器

主要技术指标和要求：

（1）定周控制：主干道绿灯亮45秒，支干道绿灯亮25秒；

（2）每次由绿灯变为红灯时，应有5秒黄灯亮作为过渡；

（3）分别用红、黄、绿色发光二级管表示信号灯；

＊（4）设计计时显示电路。

5、4位二进制加法器

主要技术指标和要求：

（1）四位二进制加数与被加数输入；

（2）二位数码管显示。

《电工与电子技术基础》课程设计报告要求：

1课题名称与技术要求

2约200字的摘要

3总体设计方案论证及选择

4设计方案的原理框图、总体电路原理图及说明

浅谈《电工基础》课程教法的改革 篇3

关键词:电工基础 课题制 教学改革

笔者从事电工教学已有6年,每年都有不同的感受,随着近两年经济危机的影响,怎样提高教学质量,怎样把学生培养成社会需要的职业技能人才,是笔者最想解决的问题。经过这几年的教学探索,我改变了传统的教学方法,结合岗位需要在《电工基础》中试行“课题制一体化”教学模式,适合高职教育改革与发展的要求。

一、实施“课题制一体化”的必要性

通过对我市部分企业的调研,和已就业学生的反馈意见综合表示,以前普通的课堂课本教育已经满足不了当今发展的需求,企业和学生都表示动手操作环节太薄弱。所以提高学生动手能力,结合实际讲理论都是现在应做的。故此提出“课题制一体化”教学模式,就是将教学内容按技能类型和等级分成若干个课题,以每个课题为核心,结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行一体化教学。

1.更有利于提高学生的知识面

实行课题制一体化教学,不同课题由不同教师执教,学生可在学习不同课题中从不同教师身上学取知识,学到更多的理论知识和操作技能,这比一个学科只跟一个教师学习更有利。

2.更有利于发挥教师的专长

如精通电工理论的教师可专讲电工理论知识课题;精通电气维修技能的教师可专讲电气控制线路课题;精通电磁知识的教师可专讲电磁课题,等等,每个课题模块都用最恰当的方式因材施教,学生易接受,这样,可大大提高教学质量。

3.更有利于提高教学效率与效果

采用课题制一体化教学后,教师相对固定一个课题教学,有更多的时间和精力对教学内容进行研究、设计、调研和学习,也更能使学生从中受益。

4.更有利于不同专业教学的需要

课题制一体化根据学生实际情况可组合成不同的课题模块,解决学校机电、应用电子、计算机、自动化等专业不同层次学生的学习需要。

二、《电工基础》课题制一体化教学实施办法

1.实训教材的编制

现有的《电工基础》教材重视理论知识,缺少动手技能训练,要学好全面的电工知识,现行《电工基础》教材内容是不够的。从往年毕业生的调研情况来看,他们希望一边讲理论一边动手干实际操作,那样更能激发学生的学习兴趣。很多毕业后的学生回忆说,当时课上学的理论知识要么早已忘得一干二净,要么不知道如何去应用,如果当时老师在实际操作中讲理论就好了。所以,必须添加适合自己学生的实训教材,才能让学生更加充分地学习。与此同时,为了使学生能更多地拓宽知识面,为今后就业、择业、转岗打下较好的基础,我们在原来的《电工基础》上编制新的实训知识模块,主要分为五个课题模块:电磁学模块、直流电模块、交流电模块、照明安全用电模块、动态电路模块。

2.实训教学大纲与授课计划的编写

课题制一体化教学不同于理论教学,也不同于实习,它是通过实际操作让学生更好地理解理论知识,掌握过硬的本领。所以,教学大纲的编写要以国家职业教育教学大纲为依据,根据我系教职工对市场的调研结果,从企业需求和学生的求职方向等方面编写大纲和授课计划。同时,也可根据学生的专业不同进行适当的修改,比如计算机专业的学生,电机和控制线路这个模块课题的大纲跟机电专业的学生要求是不一样的,任课教师可以适当修改。

3.课题制一体化教学要因人而异

在《电工基础》教学中,每个课题模块一体化教学要根据学生实际情况而定,内容较多,难度较大,用于班级中基础较好、动手能力较强的学生;而能力稍差的学生,可适当调整授课计划,做到能学多少就学多少,总比教了很多一点没学着的强。所以教师在授课时可灵活运用。

三、课题制一体化教学在程序上的安排

授课时间上的安排可分三个阶段完成。第一阶段为知识了解阶段,学生主要在教室里学习理论知识,教师把基本理论知识讲解给学生,让学生掌握一定的理论基础。第二阶段为技能训练理解阶段,重点是学生的动手能力,学生通过基本操作理解课堂上教师所讲的理论知识。学生操作时,教师结合理论知识重点讲解,并随时回答学生提出的问题。第三阶段为消化提高阶段,让学生将所学的理论知识和操作技能有机地结合起来,以达到巩固知识的目的。

授课顺序上可为:电磁学模块、安全用电模块、直流电模块、交流电模块、控制电路安装模块、动态电路模块,按顺序循序渐进,更易于学生接受。

《电工基础》课程考核改革初探 篇4

近几年微电子技术的蓬勃发展，以及计算机应用的普及，对《电工基础》课程教学提出了更高的要求。教师应该树立新的教学质量观，通过考试改革，以合理的考核方式和成绩评定方法，使学生在重视基础知识学习的同时，更注重实践能力的培养和创新精神的形成。

《电工基础》课程考核改革方案的确定，受课程教学目的制约和教学实践的直接影响。为制定合理的课程考核方案，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：

一、考核目的

教师与学生都应该充分认识考试的导向功能，即了解教学效果和教学质量的整体水平，找出教学过程中存在的问题。

依据课程建设规划，建立以技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，是为了更好地调动学生自主学习本课程的学习积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题，指导教师在下一个教学过程中更好地履行教师的教学责任，改进教学方法，提高教学质量。

二、考核原则

有些学校考试仅仅局限于教材，划范围、定重点。结果只能助长一部分学生的惰性，引起认真学习学习的心理不平衡，伤害他们学习的积极性。因此，考核方式方法改革的重要前提是要遵循考核的原则。

1. 考核过程中要坚持体现学生的能力，要以能力强弱来衡量学生成绩的高低。

(1) 考核内容坚持以能力为核心。将课程中的知识点转化为技能要求为学生进行考核，这是考核的总目的、总标准。 (2) 各种考核形式对能力考核各有侧重。在考核过程中，要充分考虑本课程的特点，可采用多种考核形式，如知识速测、课堂参与情况考核、作业完成情况考核、实践活动情况考核等。 (3) 注意对拓展能力的考核。在考核范围方面，大胆突破教师讲什么就考什么的传统方式，可以出现少量的教师没有讲但学生应该具备或者必须具备的基本能力方面的试题，包括学习能力本身的考核，以考核学生的课外自学能力。

2. 开放式考核原则。

在考试过程中要坚持以下几个开放： (1) 考核范围开放。考核范围既包括教师课堂讲授过的及实践操作过的，又包括教师课堂上没讲，但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的基本常识。 (2) 考核方式开放。在考核过程中坚持多种考核考试，除了期末考试外，在日常考核中有知识速测、课堂参与考核、作业完成质量考核、实践活动完成质量考核等。 (3) 考试标准开放。对于一些主观性试题，应注重对学生的创新精神和动手能力的考核。 (4) 考核知识点与技能点全程开放。即学生可以在学习过程中就了解到哪些内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。

3. 全程化考核原则。

即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，对学生从始至终全过程进行考核。 (1) 考核时间的全程化。在学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。 (2) 考核空间的全程化。在考核空间上不局限于只在教室考核内，还包括作业考核、课堂考核和实训场所的实验考核，等等。

4. 遵循考核规律原则。

在坚持上述三点突破性原则的基础上还要坚持考核的一般规律原则。在考核的内容上，既全面覆盖整门课程的知识，又突出课程的重点，重点内容重点考核，并且在考核成绩方面占有较大的比例，在试题的难易程度上要保证均衡，既能使学生成绩呈现正常分布，反映出学生对知识、能力的整体掌握情况，又能使学生成绩有真实的区分度，反映出个体学生的能力差异。

三、考核方式与成绩构成

《电工基础》课程按照百分制进行考核，通过研究教学理论，并借鉴国外课程考试的经验，制定一套新的课程考核方案。具体操作如下：根据课程的特点，在课程总成绩评定中，平时考核占70%，期末考试占30%。

1. 平时成绩。

平时考核成绩是课程成绩的重要组成部分。注重平时考核的意义首先是能及时反馈教学信息，有利于改进教学;其次是有助于鞭策学生养成经常性复习巩固和勤于思考的好习惯，使学生更加重视平时学习的积累。

2. 期末考试。

传统的《电工基础》考试大多以客观题为主，综合分析题少，这不利于学生理解、分析等综合能力的培养。基于《电工基础》课程的教学目的是使学生掌握电路的基本分析方法，需要学生理解教学内容，而不是单纯的记忆，电工课程考试应强调对能力的考查，引导学生对知识进行深层次的理解、比较，锻炼学生的思维，鼓励学生独立思考。

3. 网上自测。

为了使学生增强学习兴趣，自觉掌握课程基本知识，可以在校园网上建立客观练习题库，由学生在课余时间进行自测。

电工基础课程 篇5

论文摘要:本文通过对电工基础这门基础课程教学方法的提出,探讨了几种教学改革的方式方法,充分调动学生学习这门课程的积极性,有效地学好这门基础学科。希望对于从事电工基础课程教学的同行有所帮助。

电工基础是一门比较抽象,难懂的课程,学习过程比较枯燥乏味,如果老师还是按照传统的讲解灌输,学生跟教师模仿的方式进行教学,难免使学生失去学习兴趣,学生的主动性也不能很好的发挥,这就需要我们教师在教学实践中不断地总结教学经验,采用灵活多样的教学方式,鼓励学生去有效率的学习。

1电工基础课程教学方法的提出

电工基础是一门多种专业普遍开设的基础课程,因此,针对不同专业,不同基础的学生要求也不一样,这就要求我们教师要针对本校的实际情况,实施不同的教学方法,从而提高教学质量。

浅谈《电工基础》课程的实践教学 篇6

《电工基础》是一门电工专业的基础课程，在电工专业中具有十分重要的地位。因此，电工基础课程的教学，可以从以下两个方面进行。

一、与素质教育、动手操作相结合的课堂教学

技校学生要有扎实的理论基础，这是掌握高新技术的需要，而扎实的理论基础不能单从书本上学，还须通过实践获得。因此，笔者改变了以往“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式，将课堂教学搬进电工实验室。例如，在讲授元器件识别这部分内容时，尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论教学只是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象出真正的元器件是什么样的。即使教师对学生讲过以后，他们见到这些元器件实物，仍不知如何识别和区分，尤其是角色环电阻和色环电感这种外观比较相近的元器件。为此，笔者把这些内容放到实训室里，对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪器测量。这样，学生就比较容易地识别元器件，也学会了万用表、直流稳压电源、示波器、信号发生器等仪器、仪表的使用，对所测量的元器件留下极深刻的印象，同时也真正理解了“标称值”、“实际值”、“误差”等名词的含义。

既要调动学生学习的积极性，又要将各种能力的培养贯穿于课堂教学中，这是职业教育的需要。在课堂上，我把全班学生分成若干个讨论小组，每四至五人为一组，对有代表性的问题以小组为单位进行讨论，讨论后，以小组为单位派代表轮流回答老师的问题。从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题的能力、表达能力和协作能力。鼓励学生大胆地提出问题，对有分歧的地方由老师进行引导、补正。经过这样的讨论，学生们的分析问题能力和表达能力都得到了提高；同时，协作能力也大大地增强了。对所学的知识不但加深了理解，而且也留下了深刻的记忆。

能够将所学过的知识综合起来，并应用于工作和学习中，是所有学生必须具备的能力。为此，在课堂上，笔者将《电工基础》的学习与其它课程尽可能地结合在一起。例如，学生画电路图时，笔者不提倡手画，而是要求学生用电脑软件画电路图，以提高学生的计算机使用能力。又如，在讲解仪器设备的使用时，笔者结合仪器面板上的英文，以提示的方式引导学生自己去分析仪器设备上每一个按键、每一个旋钮的功能，再由教师进行详细的讲解及演示，然后学生动手操作并提出问题，经过教师引导、学生讨论，最后得出结论，从而为他们今后独立使用新的仪器设备奠定了基础。

这种以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为中心的教学方式，实现了教、学、做相结合的引探教学法，充分调动了学生的学习积极性，取得了很好的教学效果。

二、培养学生适应工作岗位的实习教学

课堂教学在实习教室中进行，并不意味着实习教学的任务完成了。技校学生不仅要学懂理论知识，还要对职业岗位的基本技能准确操作，以适应职业岗位的要求。同时，还应了解市场。例如，功率因素的提高这部分内容，应要求学生在实习教室中亲手接好一个日光灯电路，并以日光灯这个感性负载电路为例，观察并联电容后功率因素的变化，再让学生到电子市场去实地考察各种规格、各种容量电容的价格。这样，他们对功率因素提高的理解就比较深刻了。

在实习教室中，笔者还要求学生拆装鼠笼式电动机，自制小型变压器及缠绕电感线圈，并鼓励他们将这些自制的产品应用到自己的课程设计中去，如自制无线话筒等。经过这样的学习和训练，学生很容易将理论与实践结合起来，并自觉地通过实践补充自己的知识欠缺点，将所学的知识提升到一个新的高度。

对于技校学生来说，不仅要有理论知识，还要具备很强的实际操作技能，要有能在一线组织生产并随时解决生产中出现的技术问题的能力。因此，笔者要求学生每学完一门专业课或专业基础课后，都要将自己所学过的知识贯穿起来，针对自己所学的内容做一个课程设计。课程设计要运用自己所学过的知识制作一件实用物。例如，学完《电工基础》课后，安装万用表：学完模拟电子技术后，自制无线话筒或安装调试扩音机；学完高频电子技术后，安装调试对讲机等等。这是实习教学中不可缺少的一课。

此外，笔者所在的学校还与很多公司企业联系，建立了一些校外实训基地，使学生通过从实习教室训练到校外实训基地训练来了解、熟悉、直至适应企业的工作环境，并通过这些实践找出自己学习中知识的欠缺点，有针对性地学习理论知识。因此，电工基础课程实践教学的最终目的是把理论知识应用到实践中去。

电工基础课程教学模式创新探索 篇7

电工基础是大专院校电类专业必修的基础专业课程, 为学好专业核心课程构建基础知识体系。电工基础课程属于相对成熟的课程, 众多院校申请电工基础课程为精品课程。多年的积累和发展使电工基础这门课程发展建设得相当完善。但随着时代不断进步, 大专院校课程教学改革的不断深入, 特别是近年来工学结合校企合作的教学改革开展, 针对电工基础课程如何适应新阶段的新要求, 是我们所要面对的教学课题。

2 电工基础传统教学模式的现状分析

2.1 教学目标的分析

电工基础教学目标比较注重学生对电工学理论知识体系的建立, 特别是对电工学原理的理解和掌握, 习惯于对理论计算公式的记忆和运用。比如基尔霍夫电流定律电压定律, 叠加定理等等。实际动手能力和解决具体问题的能力缺乏。电工基础课程传统教学目标侧重于理论知识的讲授, 没有真正重视学生实际职业技能的提高。所以正确调整教学目标十分重要, 需要我们对该课程功能和培养方向进行全面的了解并进行深入的剖析。

2.2 教学内容的分析

电工基础教学内容基本分为理论知识内容和实验操作内容两大部分。理论知识内容主要采用章节体系讲授电工学知识体系各个章节的内容, 教学内容侧重于理论的电学定理的理解和记忆, 缺乏工程实际电学案例的分析内容。实验操作项目主要是典型的电学实验分析, 并侧重于常规实验的验证例如基尔霍夫定律的验证, 叠加定理的验证, 戴维南-诺顿定理的验证等等。实验内容过于陈旧, 缺乏创新性, 实验操作内容实际应用价值不大。导致学生学习本课程的积极性不高, 学习效果不佳。对于学生掌握电学知识技能没有实质性的帮助。所以必须对电工基础教学内容进行分析并寻求改革的方案。

2.3 教学方法的分析

电工基础课程传统的教学方法主要分为多媒体教室授课和实验室教学两种教学方法。多媒体授课主要是对电学理论知识进行讲授分析;实验教学是对电学理论的实验项目进行操作并测量相关电学参数并进行记录。这两种教学方法根据教学进度分开安排的, 常常造成学生上理论课时无法对电学理论中重点难点深入的理解, 对知识点容易忘记。实验操作时往往因为缺乏电学理论的理解, 所以做实验时比较被动, 没有理解实验目的和方法, 造成实验过程的盲目。

3 电工基础教学模式的创新探索

3.1 教学目的和培养方向的转变

现今的大专院校电类专业培养的是应用型人才作为主流, 所以电工基础课程的教学目标也应该进行相应的调整。培养目标从传统的知识理论型体系转变为技能应用型体系。特别是在校企合作工学结合的潮流下, 实现学院和企业的零距离对接。要求我们制定电工基础课程教学目标时, 要侧重实用性教学目标, 培养能够进行实际电类工程操作, 维护, 检修的高技能人才。特别是培养学生的实际动手操作能力和分析解决实际电工问题的技能, 这样才能真正调动学生学习本课程的内在动力和积极性, 变被动学习为主动学习, 才能取得良好的教学效果。

3.2 教学内容的优化和创新

电工基础课程内容应当遵循教学目标培养实际应用技能为依据来进行重新合理的配置, 理论性内容应当进行有针对性的取舍, 把理论性过强学生理解困难的内容删除。增加实际案例内容, 以适应发展要求。增强学生学习的兴趣。特别是实验内容可以把一些陈旧的验证性实验变成新型的实验设计项目。通过学生动手设计操作, 教师指导来达到掌握实际应用技能的能力。可以把企业的实际工程案例拿到课堂上对学生进行分析, 从而提高课程的内容广度和深度。在硬件条件允许的情况下, 可以安排去企业进行参观, 短期顶岗实习。在企业的生产实践环境中, 更加有利于学生职业技能的提高。

3.3 教学方法模式的改革探索

电工基础课程的教学方法在传统教学模式的基础上可以进行多种教学方法的探索。将原有的教学模式转变为教, 学, 做结合的“三明治”教学模式。把理论讲授和实验实训有机结合起来, 教师采用边学边教边做的启发式学习, 能提高学生的学习积极性。可以适当引入项目案例式教学, 把实际的电学项目引入课堂之中, 让学生运用电学理论知识和实验实训设备来进行创新式学习, 发挥学生的主观能动性, 指导教师进行过程评价和质量控制。让学生能从项目分析, 项目设计, 项目解决, 项目评价等一系列过程中学习到真正的分析实际课题, 解决实际问题的能力。项目选择要合理, 不宜选择难度过大要求过高的项目。在此基础上指导教师还可以适当采用虚拟仿真实验设备, 拓宽学生对实验的理解深度和广度。有相当部分电学实验实训现有的电工实验设备难以提供实际操作演示。在电脑上进行虚拟仿真实验能够对现有实验设备进行很好的补充教学, 拓宽学生的认知层面。还可以采用开放式的教学模式, 请电气企事业单位的工程师和技术骨干作为兼职教师来学校定期进行上课或讲座, 把生产中的电学实际案例来对学生进行讲授, 能取得不错的效果。同时在指导教师的带领下, 安排学生去电类企业单位进行参观式学习或是短期顶岗实习, 让学生在企业生产环境中, 学习电类相关知识, 并记录实习的心得, 写成综合实践报告, 也是很好的工学结合教学模式的探索。

3.4 教学评价体系的改革和师资队伍的优化

电工基础课程改革还在于教学评价体系改革。把传统的卷面考试成绩评价体系改为多元化评价体系。并进行过程教学质量评价。将学生实际能力提高作为评价的重要因素。把学生在整个学习过程的总体表现作为重要依据。此评价体系需要进行科学地分析制定。

同时为了适应新型教学模式的转变, 对中青年专业教师提出更高的教学水平要求。可以通过送教师去电类企业进行挂职锻炼, 学习企业的先进生产经验和实践操作能力。积累实际生产项目和案例作为教学资料。提高专业教师的教学能力和科研能力, 从而更好地运用到教学工作中, 提高整体的教学水平和质量。

4 结论

电工基础课程的教学探索是需要综合分析和认真实施并进行质量评价。目的在于符合大专院校电类专业培养要求, 培养高技能的应用型人才。教学模式创新探索面临机遇和挑战, 工学结合校企结合的开放式教学模式是时代的潮流和社会发展的需要。但传统的机制和模式制约创新模式的开展, 我们需要不断努力并坚持教学模式的创新探索。

摘要：电工基础是大专院校电类专业的专业基础课程。为学生的专业核心课程学习打下良好的基础。随着时代的发展和进步, 特别是在工学结合校企合作的背景下, 电工基础课程传统的教学模式越来越无法适应现阶段的需求, 就电工基础课程教学模式进行分析和探索, 以实现教学模式的创新。

关键词：电工基础,教学模式,创新与探索,评价体系

参考文献

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电工基础课程 篇8

关键词：教师,学生,学习兴趣,教学质量

电工基础是中等职业学校电类专业的一门技术基础课。其任务是使学生具备从事电气电子工作所必需的电工基础知识、基本理论和基本技能, 并为学习后续电类相关课程和培养学生的创新能力打下基础。随着社会经济的发展, 突出了对技术人才的需要, 也对技术人才的专业知识和操作技能提出了更高的要求, 相应的职业学校教学方法也在不断地调整。教学质量的提高是教师和学生共同努力的结果, 不仅要让教师明白教什么, 让学生明白学什么, 更重要的是解决怎样教, 怎样学的问题。如何上好这门课, 本人结合自己的教学经验, 从以下几个方面谈谈个人看法。

1 提高教师自身的业务水平, 是提高教学质量的前提

教师在授课时, 首先必须是所授这门学科的专家, 是知识和技巧的传授者, 是培养学生解决问题能力的辅助者。学生把教师当成他们获得知识的一个宝库, 一部活的教材。学生有什么都问, 相信教师可以帮助他们解决一切疑难问题。所以, 教师不仅对本学科有扎实的理论知识和丰富的实际经验, 还要掌握较为广博的新知识, 对当前学科技术的发展, 必须有一定深度的了解, 才能站在一定的高度上讲授电工基础课, 从而提高教学质量。否则是满足不了学生求知愿望的, 更不能激发学生的学习热情的。因此教师不能满足已有的知识, 而是要不断地学习, 增长知识, 注重理论与实际相结合, 开阔视野, 提高教师自身的业务水平。

2 注重课堂教学中激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 是提高教学质量的关键

搞好课堂教学是保证教学质量的关键。课堂教学是一名教师与许多学生之间以教材为媒介的知识交流过程。教师在注重备课的同时, 还要注重教学方法。在整个授课过程中, 要有规范的授课语言, 不仅课堂讲解要简明扼要、步步推敲、逻辑清晰、语言流畅, 还要在讲解中注意知识的连贯性, 语言的趣味性, 遇到理论性较强的问题时, 采用将一个复杂问题分成几个较简单的问题, 分步分段进行讲解, 注重激发学生的学习兴趣。教师在向学生演示教材时, 不论是用语言说明, 还是借助视听教具, 不论是班级授课、小组讨论, 还是个别辅导, 不论是一开始就授予应当学习的一节内容, 还是通过提出问题让学生思考后自然导入新课等等, 都应围绕如何激发学生的学习兴趣, 提高学习效率为中心。兴趣是学习的动力。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传播知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生的负担。为此, 教学中我们要努力营造良好的学习氛围, 激发学生的学习欲望, 使学生乐于学习, 已达到学有所长的目的。在电工基础教学中, 如何激发学生的学习积极性, 提高学习效率呢?

(1) 首先以学生已有的生活经验, 已知的素材为出发点, 教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问, 以引起联想, 自然地导入新课。例如:照明电路为什么忽明忽暗?短路跳闸是怎么回事?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情, 明确电工基础在实际生活中的位置和作用, 学生在体验和感知实际事物的同时, 扩展学生的知识面, 提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力, 他们就会觉得学有所用, 从而可激发他们的学习欲望。

(2) 善于向学生提出问题, 启发学生发现问题, 通过自己的探究, 解决问题, 发现新事物。一切研究、探索都是从提出问题开始的, 只有在教学中注意引发问题, 才能激发学生的思考能力。讲一堂层次分明, 脉络清晰, 引人入胜的课, 关键在于教师能否事先根据教材内容设计好几个逐步深入的有份量的提问。例如:“并联谐振电路”这一部分内容的常规教法是先介绍什么是并联谐振电路, 并联谐振的条件, 然后讲述并联谐振电路的特点, 再介绍并联谐振电路的应用, 只要学生通过学习这节内容, 会用公式计算, 就算达到了教学目的。我们不妨换一种方式讲解这一节内容, 在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本内容, 把教学重点放在探索前人思索的过程上提出问题: (1) 什么样的电路是并联谐振电路? (2) 电路谐振了会形成哪些特点? (3) 在实用电路中要讨论哪些参数? (4) 用什么参数衡量电路?怎样选择这些参数? (5) 并联谐振电路在实际生活中有哪些应用?通过提出上述问题, 使学生在教师的引导和启发下, 去领悟, 去思考, 培养分析问题和解决问题的能力。在这个过程中, 教师的主导作用是至关重要的。用这种方式教学, 可使学生的思路开阔, 学生会以积极主动的态度参与学习。

(3) 采用变式和类比引入法授课, 可以增强学生对问题的理解力和记忆力。所谓变式, 指向学生提供感性材料时变换所列举的有关事物的形式, 以显示该事物的特征, 让学生从不同角度上分辩清楚事物本质的和非本质的属性, 加深对问题理解。有些概念、原理比较接近, 学生容易混淆, 在讲新课概念时, 应以类似的旧概念作类比引入, 有助于认清概念的区别。例如:讲电容器的串并联时, 先讲电阻的串并联概念公式, 再讲电容器, 通过对比讲解可使学生更好的理解新知识, 加深记忆。讲磁路的基本概念时, 以电路基本概念的复习为引入, 从而引入磁路内容的讲解, 比较自然流畅。又如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时, 可先复习变压器是由铁心 (磁路部分) 和线圈 (电路部分) 组成, 其工作原理是电磁感应现象, 并将其列在黑板上, 然后引入与上述变压器极为相似今天所要学习的新内容。这样的引入顺理成章, 既消除了学生对新知识的恐惧心理, 又有助于学生对知识的掌握和记忆。通过采用变式和类比引入法的授课, 可提高学生学习新知识的兴趣。

(4) 对于枯燥乏味的知识, 通过有趣的事例慢慢引入。在电工基础教学中有相当一部分内容缺乏趣味性, 要想使教的不枯燥, 学的不乏味。就要求教师在教学中, 使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感, 从而激发起学生的学习兴趣。例如:在学习“电磁感应现象及其应用”时, 先结合磁极间相互作用的原理, 向大家介绍磁悬浮列车的建成情况, 并把它的快速性、安全性向学生作简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车产生兴趣, 就会不断地提出问题。对于枯燥乏味的知识, 通过有趣的事例引入, 能有效地引导学生主动投入到教学活动中去, 进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸, 并把探究活动由外在兴趣转化为学生学习的内在动力。接下来我们一起来探讨一下悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课, 就会使枯燥的知识变得趣味横生了。

(5) 有效地利用便捷的现代化教学手段, 可提高学生学习兴趣及课堂学习效率。电工基础是一门抽象的学科, 课程内容比较抽象难以理解, 有些内容教师用语言不易描述, 在教学中有许多图景难以被学生想象实验又无法进行, 而这对于学生了解掌握知识又很重要, 教师可采用多媒体教学, 利用计算机制作模拟课件, 多媒体教学带来了课堂教学的直观性、生动性, 它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰, 增强学生对抽象问题的理解和记忆, 提高学习兴趣, 学习效率。例如:电容器的充电和放电过程, 教师凭语言描述不如制作成动画课件, 能让学生看到自由电子的移动, 电容器两极板正、负电荷的变化, 理解充电和放电过程。又如:电场与磁场在实验中是看不到的, 学生感到抽象不理解, 如采用多媒体动画课件模拟该过程, 学生就能清楚的看到电场线、磁感线整体分布及动态变化过程, 变抽象为形象, 进而理解并掌握知识。

(6) 注重课后习题选择, 培养学生灵活运用知识的能力。学习了知识, 还必须会运用知识, 才能真正算作掌握了知识。做习题就是要学生把所学的知识运用到具体的问题中, 培养锻炼学生使用文字、图形、计算来表达思维能力的重要方法。布置习题必须紧密联系电工实际, 要求学生做习题时, 分析问题要条理化, 书写步骤要规范化, 绘图要正规化。对学生严格要求, 教师在课堂教学中首先应起表率作用。

3 加强实验课的教学, 是提高学生动手能力的重要环节

实验是培养学生动手能力的重要环节, 是电工教学的重要组成部分。严格按照教学大纲要求开设全部实验课, 实验课要单独考核、计算成绩, 以保证其在本课程中的地位。实验是展示电工教学魅力的有效手段, 它把枯燥乏味的内容变得有趣, 把空洞抽象的内容变得具体, 为理解和掌握好新知识创造条件。做实验时, 可把学生分成几个小组, 学得好的与差的搭配, 动手能力强的与弱的搭配, 大家一起共同完成实验。实验后, 抽签口答教师预先设计的有关该实验项目的问题, 之后每人写出所有实验报告, 最后教师综合评定实验成绩, 这样对培养学生的动手能力、对知识 (下转44页) (上接161页) 的理解与应用能力, 起到很大的促进作用。

总之, 在《电工基础》的教学中, 方法多种多样, 绝非仅此而已, 教师要从实际出发, 根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 不同的教学条件, 选择最优的教学方法, 达到最佳的教学效果, 提高中职学校《电工基础》课程的教学质量。

参考文献

[1]吴静.电工基础[M].北京:中华工商联合出版社, 2006.

[2]李书堂.电工基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.

电工基础课程的多媒体运用 篇9

1 动画软件的运用

电工基础课程中有些教学内容比较抽象,并且理论性的内容较多,我们可以用Flash等软件制作一些动画课件,穿插在教学过程中,这样能给枯燥的学习中注入一些新鲜内容,丰富学生的课堂生活。比如:在讲授电容器这一章节知识前,为了使同学们对电容器这一基本电子器件有更深刻的印象,使用COOL3D软件制作片头动态文字,用FLASH、3DMAX软件制作各种有动态效果的电容器动画,再结合电容器的教学录像片制作的CAI课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学的导入阶段,学生们一下子就被精美的动画所吸引,激起了他们想深入了解电容器结构与工作原理的欲望,在此学习动机的支配下,学生们在整堂课过程中,积极思考,踊跃发言。相信通过观看电容器精美动画给同学们留下的课堂记忆以及电容器知识会让同学们回味无穷。再如,在《三相交流电》这一章节的讲解时,除了用交流发电机模型、实物微型交流发机发电、示波器观看交流电的波形外,为了使学生对转子转到某个位置交流发电机发出交流电对应的波形,可以制作交流电机发电的CAI课件用于教学中,通过课件的展示,再运用物理知识分析推证出三相交流电的电压、电动势、电流的按正弦规律。这样,不仅使学生对三相交流电产生的宏观机理有清楚的认识,更加深了对交流电产生的微观过程。采用现代媒体进行教学,形象、生动、直观,扩充了教学内容,优化了教育传播过程,提高了教学效果。如图1至图4。

2 电路仿真软件的运用

电路实验是电工基础课程中一个重要的教学环节,可以培养学生动手能力、分析和解决问题的能力。我们在实验教学中必须重视电路仿真技术的应用。电路仿真,就是设计好的电路图通过仿真软件进行实时模拟,模拟出实际功能,然后通过其分析改进,从而实现电路的优化设计。电路仿真是EDA(电子设计自动化)的一部分。现在比较常用的电路仿真软件有:Multisim系列,Protel99等。

2.1 Multisim仿真软件

Multisim是美国国家仪器(NI)有限公司推出的以EWB为基础的仿真工具,适用于模拟/数字电路板的设计工作。它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式,具有丰富的仿真分析能力。现在已经开发到Multisim11.0,其特点是:1)直观的图形界面。整个操作界面就像一个电子实验工作台,绘制电路所需的元器件和仿真所需的测试仪器均可直接拖放到屏幕上,轻点鼠标可用导线将它们连接起来,软件仪器的控制面板和操作方式都与实物相似,测量数据、波形和特性曲线如同在真实仪器上看到的。2)丰富的元器件。提供了世界主流元件提供商的超过17000多种元件,同时能方便的对元件各种参数进行编辑修改,能利用模型生成器以及代码模式创建模型等功能,创建自己的元器件。3)强大的仿真能力。以SPICE3F5和Xspice的内核作为仿真的引擎,通过Electronic workbench带有的增强设计功能将数字和混合模式的仿真性能进行优化。包括SPICE仿真、RF仿真、MCU仿真、VH-DL仿真、电路向导等功能。

例:LC串联谐振回路特性的Multisim9仿真测试

在Multisim9中构建LC串联谐振回路谐振测试电路,如图5所示。XSC1为双踪示波器,B端接电容,J1为手动开关。双击XSC1,设置示波器,按下仿真开关按钮进行仿真。反复按动空格键,可得到仿真结果,如图6所示。可以看出,当开关从电源打向电阻时,回路处于自由谐振状态,振幅逐渐变小。重新设置示波器时间轴,计算出自由振荡频率值。如图7所示。

同时可以对LC串联谐振电路的幅频特性、相频特性进行仿真测试。如图8、9、10所示。

2.2 Protel99

目前一些电子CAD软件也都内嵌了电路仿真测试功能,如在国内具有广泛用户的Protel99电子线路CAD软件包内就集成了与PSPICE兼容的电路仿真功能。Protel99电路仿真功能强,操作方便、直观,对错误的设置或操作都会及时给出提示信息,它不仅是电子线路设计工程师的好帮手,也是电子线路初学者的好工具。通过Protel99电路仿真功能可加深理解有关电子线路的工作原理,对学好电工基础、模拟电子线路、数字脉冲电路等课程大有帮助。

例如,对图11所示的并联谐振电路,利用AC小信号分析观察并联谐振曲线将非常方便、直观,如图形控制所示(其中AC小信号分析参数为:Start Frequency=1Hz,Stop Frequency=1Mhz,Test Points=1000)。

观察AC小信号分析波形:在AC小信号分析中,既可以直观地看到输出信号振幅随频率的变化而变化(图12),也可以观察到输出信号相位随频率的变化而变化。例如,单击波形观察窗口下的“AC Small Analysis”按钮,将鼠标移到波形窗口内,单击待观察的输出信号,然后单击右键,指向并选择“View Single Cell”,观察单个信号,再单击鼠标右键,指向并单击“Scaling...”(刻度),在“Scaling Setup”窗口内,将Y轴设为“Phase In Degrees”,即可观察到相频特性。

Protel99 SE是一款实用的电路设计软件,其仿真功能没有Multisim强大和快捷。它在仿真一些非线性电路、触发器电路的直流或瞬态特性时,常出现解的不收敛现象,需要设置仿真的初始状态。在设计和实践过程中,两种软件各有所长,可以扬长避短,灵活运用。

现代教育技术作为一种全新教学方式,已经普遍得到了教师尤其是学生的喜爱。通过众多创新型教师运用多媒体技术辅助课堂教学,将促进课堂教学模式的进一步优化,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,为培养实用型技能人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]李翰荪.电路分析基础[M].高等教育出版社,2002

电工基础实验课程的教学改革探索 篇10

1 电工实验课程所面临的问题

电工基础实验是安徽机电职业技术学院电气工程系所有专业必修的基础课程。电工基础课程的教学对象量大面广, 其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。由于高职院校的招生对象的基础知识并不扎实, 学生在对电工基础学习的不理想状态下来进行电工实验, 效果并不理想。在实验教材中, 每个实验都详尽地列出实验原理、方法、步骤等, 学生只要按照书本上的实验步骤就能轻而易举地完成实验, 这样大大限制了他们做实验的积极性和探索意识, 不利于其探索精神和创新能力的培养。

各个专业的培养目标并不一样, 电工实验课程作为所有专业的核心基础课程也要加以区分, 有所侧重。要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲。一些验证性的实验, 由于学生之前并没有很好掌握书本知识, 实验教师还要重新讲解理论知识, 导致实际动手做实验的时间大大缩短, 使实验效果大打折扣。其次, 由于现在知识内容的扩充和学习时间的不足, 学生下一次进实验室已经忘记了上一次的实验内容, 使得学习没有连贯性, 大大降低了学生的学习效果。实验教学环节在电工学教学中至关重要, 因此, 为提高教学质量、培养学生实践能力和创新能力, 电工实验的教学改革势在必行。

2 课程体系的建设

为了解决上述的这些问题, 首先要与各个教研室沟通, 针对各专业培养目标对本课程的需求, 制定各个专业的教学大纲, 按照各个专业的学习重点来制定不同的教学任务。将教学内容的调整纳入整个课程体系的改革中。实验教学是理论教学的补充和延续, 电工实验在这里起到了辅助电工基础教学的作用, 通过电工实验使学生更加透彻地理解书本的知识点。其次, 要编写新的教材, 新教材要能够充分体现出电工实验教学新体系的完整性和系统性。新教材应增加综合性实验和设计性实验。保证能够充分调动学生学习的自主能动性和积极性。使理论与实践相结合。

在现有实验的基础上, 应该增加实验课时数量, 满足一个学期28 个课时, 以前实验大多由教师先讲, 学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤, 完成实验操作, 对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑, 在此基础上可以增加设计性实验、综合性实验和网上实验。设计性实验由教师提出实验目的和要求, 要求学生自行设计电路和方法, 自拟实验步骤和数据表格, 使学生主动思考、分析和解决问题。综合性实验内容体现综合性、趣味性、实用性, 要求学生综合应用所学理论知识完成实验内容。网上实验可以利用仿真软件进行实验, 学生可在机房或自己的电脑上进行。

3 实验室建设的更新

随着电工电子技术的发展, 实验内容需要不断更新, 电工学实验设备及器材也需相应更新和添置。在该校目前使用的实验台是DGJ-1 型, 是属于插接模件式实验台, 其优点为安全可靠, 模件安装灵活, 缺点是由于电路是内部连接完成, 学生对模件内部封装结构环节不清晰。电路已经被连接完成, 学生只需要连接电路电源, 进行数据处理, 不能充分锻炼学生的动手能力。并且此款实验台为智能型实验台, 由于学生的误操作, 容易发生短路, 烧坏模块内部的电路板芯片, 由于没有原厂器件, 实验室教师无法自行维修, 必须等待厂家技术人员维修, 使实验台空置, 影响实验课的正常进行。设备老化损坏严重, 维修成本过高, 建议选购新的实验设备, 具备模块与分散式原件的双重优点, 并且维修方便简单, 安全性高。

4 考核方式的更新

考核方式分为平时成绩和考试成绩两类, 平时成绩为平时实验表现和出勤情况结合实验报告情况, 考试成绩为期末的统一实验考核情况。这种打分方式只能由教师自己掌握, 学生也很难明确地掌握自己的学习情况。在新的教学体系下, 考核方式要重新进行设定, 分为:

(1) 平时成绩, 占总成绩的30%, 包括实验预习、实验操作占平时成绩的50%, 实验报告占平时成绩的50%。 (2) 设计性实验成绩, 占总成绩的30%。由教师给出题目, 学生自己进行实验内容的设计与安排, 教师根据各自的难易程度不同给出分数。 (3) 期末实验考核, 占总成绩的40%, 分为理论考核与实验考核, 理论考核内容为仪器仪表的识别与选用, 以及实验的操作过程与结论等, 理论考试可以在实验室进行, 内容附在实验考试的试题之上。在实验过程中, 教师针对实验步骤进行打分。

在新的考核方式下, 对于平时勤于思考, 动手能力强, 勇于探索创新的学生, 鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨, 规范的考核制度使学生更加全面地认识到实验的重要性, 锻炼了其动手能力和探索精神。

5 结语

随着科技的不断发展, 高职院校的学生逐渐显露出其在社会中的地位, 社会需要一批实践能力强的人才, 电工实验教学改革要积极地融入到现代化社会生产中, 有效培养学生的实践能力和创新能力。通过对电工实验的改革探讨, 能够加强学生的综合素质, 提高学生的社会就业竞争力。

摘要：电工实验是电子学类专业开设的面向大一学生的一门基础实验课程, 实验类课程在电子类教学中必不可少的一个环节, 在现代教育改革制度的不断推进下, 深化电工实验改革有利于培养学生的实践能力和创新能力, 为学生今后的学习打下坚实的基础, 本文主要从研究电工实验的课程模式、教学内容、实验室更新等方面提出了改革的方向。

关键词：电工实验,实验改革,实践能力

参考文献

[1]杨东红, 王筱珍.电工电子实验教学改革实践与研究[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2010.

[2]成开友.电工学课程教学改革的研究与实践[J].电气电子教学学报, 2010.

[3]张亚军, 等.电工电子实验教学改革的探索与实践[C].实室会议论文集, 成都:电子科技大学出版社, 2006.

电工基础实验课程的教学改革探索 篇11

关键词：电工实验；实验改革；实践能力

随着社会的发展，现代社会需要各种阶层的人才，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，教学上更突出实践操作能力，实验教学在增强学生的创新意识、培养学生解决实际问题的能力以及工程实践能力等方面，发挥着至关重要的作用。本文结合电工实验课程的教学情况，提出一些建议与想法，望能够为提高学生的综合能力和实践能力做一份努力。

1 电工实验课程所面临的问题

电工基础实验是安徽机电职业技术学院电气工程系所有专业必修的基础课程。电工基础课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。由于高职院校的招生对象的基础知识并不扎实，学生在对电工基础学习的不理想状态下来进行电工实验，效果并不理想。在实验教材中，每个实验都详尽地列出实验原理、方法、步骤等，学生只要按照书本上的实验步骤就能轻而易举地完成实验，这样大大限制了他们做实验的积极性和探索意识，不利于其探索精神和创新能力的培养。

各个专业的培养目标并不一样，电工实验课程作为所有专业的核心基础课程也要加以区分，有所侧重。要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲。一些验证性的实验，由于学生之前并没有很好掌握书本知识，实验教师还要重新讲解理论知识，导致实际动手做实验的时间大大缩短，使实验效果大打折扣。其次，由于现在知识内容的扩充和学习时间的不足，学生下一次进实验室已经忘记了上一次的实验内容，使得学习没有连贯性，大大降低了学生的学习效果。实验教学环节在电工学教学中至关重要，因此，为提高教学质量、培养学生实践能力和创新能力，电工实验的教学改革势在必行。

2 课程体系的建设

为了解决上述的这些问题，首先要与各个教研室沟通，针对各专业培养目标对本课程的需求，制定各个专业的教学大纲，按照各个专业的学习重点来制定不同的教学任务。将教学内容的调整纳入整个课程体系的改革中。实验教学是理论教学的补充和延续，电工实验在这里起到了辅助电工基础教学的作用，通过电工实验使学生更加透彻地理解书本的知识点。其次，要编写新的教材，新教材要能够充分体现出电工实验教学新体系的完整性和系统性。新教材应增加综合性实验和设计性实验。保证能够充分调动学生学习的自主能动性和积极性。使理论与实践相结合。

在现有实验的基础上，应该增加实验课时数量，满足一个学期28个课时，以前实验大多由教师先讲，学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，完成实验操作，对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑，在此基础上可以增加设计性实验、综合性实验和网上实验。设计性实验由教师提出实验目的和要求，要求学生自行设计电路和方法，自拟实验步骤和数据表格，使学生主动思考、分析和解决问题。综合性实验内容体现综合性、趣味性、实用性，要求学生综合应用所学理论知识完成实验内容。网上实验可以利用仿真软件进行实验，学生可在机房或自己的电脑上进行。

3 实验室建设的更新

随着电工电子技术的发展，实验内容需要不断更新，电工学实验设备及器材也需相应更新和添置。在该校目前使用的实验台是DGJ-1型，是属于插接模件式实验台，其优点为安全可靠，模件安装灵活，缺点是由于电路是内部连接完成，学生对模件内部封装结构环节不清晰。电路已经被连接完成，学生只需要连接电路电源，进行数据处理，不能充分锻炼学生的动手能力。并且此款实验台为智能型实验台，由于学生的误操作，容易发生短路，烧坏模块内部的电路板芯片，由于没有原厂器件，实验室教师无法自行维修，必须等待厂家技术人员维修，使实验台空置，影响实验课的正常进行。设备老化损坏严重，维修成本过高，建议选购新的实验设备，具备模块与分散式原件的双重优点，并且维修方便简单，安全性高。

4 考核方式的更新

考核方式分为平时成绩和考试成绩两类，平时成绩为平时实验表现和出勤情况结合实验报告情况，考试成绩为期末的统一实验考核情况。这种打分方式只能由教师自己掌握，学生也很难明确地掌握自己的学习情况。在新的教学体系下，考核方式要重新进行设定，分为：

①平时成绩，占总成绩的30%，包括实验预习、实验操作占平时成绩的50%，实验报告占平时成绩的50%。②设计性实验成绩，占总成绩的30%。由教师给出题目，学生自己进行实验内容的设计与安排，教师根据各自的难易程度不同给出分数。③期末实验考核，占总成绩的40%，分为理论考核与实验考核，理论考核内容为仪器仪表的识别与选用，以及实验的操作过程与结论等，理论考试可以在实验室进行，内容附在实验考试的试题之上。在实验过程中，教师针对实验步骤进行打分。

在新的考核方式下，对于平时勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生，鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨，规范的考核制度使学生更加全面地认识到实验的重要性，锻炼了其动手能力和探索精神。

5 结语

随着科技的不断发展，高职院校的学生逐渐显露出其在社会中的地位，社会需要一批实践能力强的人才，电工实验教学改革要积极地融入到现代化社会生产中，有效培养学生的实践能力和创新能力。通过对电工实验的改革探讨，能够加强学生的综合素质，提高学生的社会就业竞争力。

参考文献：

[1]杨东红，王筱珍.电工电子实验教学改革实践与研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010.

[2]成开友.电工学课程教学改革的研究与实践[J].电气电子教学学报，2010.

[3]张亚军，等.电工电子实验教学改革的探索与实践[C].实室会议论文集，成都：电子科技大学出版社，2006.

[4]顾凌明，骆雅琴，游春豹.工学实验教学改革研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009.

技工学校电工基础课程改革研究 篇12

笔者认为, 制定正确的课程教学目标是课程改革成功的关键环节与做其他事情一样, 如果课程的教学目标不明确或者是不正确的话, 那么由此而展开的一系列工作的价值将大打折扣, 不可能取得良好的教学效果。电工基础课程是电气类技工学校人才培养系统中的要素之一, 所以, 电气类专业的专业计划应该是确定电工基础课程教学目标的主要依据。电工基础课程的教学目标是:a.通过理论教学, 使学生掌握电路和磁路的基本概念、基本定律和基本分析方法, 初步具备简单电路设计等方面的理论知识的应用能力;b.通过实验训练, 使学生具备常用电工仪器仪表使用、常用电路的连接和测试等实验操作能力, 初步具备电路故障的查找和排除能力;c.学会使用EWB等常用电路仿真软件。由于技工学校教育培养的不是工程型人才, 而是高等技术型应用人才, 所以技工学校教学不应该过分强调设计能力的培养, 安排过多学时的课程设计及毕业设计是与培养目标不相符合的做法。

2 电工基础课程教学内容体系的改革

相互联系、相互作用的理论教学内容和实验教学内容, 构成电工基础课程内容这一有机整体, 对技工学校教育来说, 那种认为电工基础实验教学是电工基础课程教学内容体系以外的一项工作的观点是不正确的。一多年的教学实践也表明, 人为地割裂实验教学和理论教学的固有联系, 把电工基础课程内容等同于电工基础理论教学内容, 会大大地降低课程的教学效果。以技工学校教育的培养目标和技工学校电气类专业教学计划为依据, 电工基础课程理论教学内容的重点是:

2.1 电阻, 电感、电容、电压源。电流源等电路元件和电路的概念;

2.2 电压、电流及其参考方向的概念和电功率的概念;

2.3 欧姆定律、基尔霍夫定律、叠加定理等电路基本规律及支路电流法;

2.4 相量的概念及分析正弦交流电路 (包含单相正弦交流电路和三相正弦交流电路) 的相量法;

2.5 线性一阶电路过渡过程的时域分析。

实验教学内容的重点是:

2.5.1 常用电工仪器仪表使用;

2.5.2 直流电路、单相交流电路和三相交流电路的连接与测试;

2.5.3 一阶RC电路暂态响应的测试。

为了强化动手实践能力, 实验教学的时间要占课程总教学时间的35%~40%。根据理论教学要以应用为目的, 以必需够用为度的技工学校教学要求, 我们删去了网孔电流法、比较复杂的含受控源电路的分析计算等没有多大应用价值的知识点, 降低了戴维南定理的应用, 节点电压法、互感电路、串联谐振和并联谐振、非正弦周期性电路、二端口网络、磁场和磁路等知识点的教学要求;对于实验教学内容, 许多同志的观点是减少演示性、验证性的实验, 增加设计性、综合性实验。认真分析我们的教学实际情况, 笔者认为:a.验证性实验的提法不妥, 应称基础性实验;b.如果学生连基础性实验都没有能力完成, 又怎么去做综合性实验和设计性的实验?所以, 电工基础实验教学的重点还是应该放在基础性实验上根据联系和发展的观点, 确定教学内容应该关注与其他课程的联系, 避免比较严重的重复和脱节现象, 应该根据经济发展的实际情况, 及时更新教学内容。但根据调查, 这一问题在许多学校没有能得到很好的解决。课程的教材应该是一个与教学内容范畴密切相关的, 关系到课程改革能否取得预期效果的重要要素, 但目前的《电工基础》技工学校教材仍然没有能摆脱学术型高等教育和工程型高等教育教材的框架, 缺少培养职业能力的内容, 没有高等职业技术教育的特色。建议教育行政部门要加大技工学校教育教材建设的力度, 尽快地出版一批符合技工学校教育培养目标的好教材。

3 电工基础课程教学方式的改革

电工基础课程的教学方式是以教学方法及教学手段、学生学业成绩的检查及评定为主要要素的一个重要范畴, 是课程体系中的核心问题之一。

3.1 电工基础课程教学方法及教学手段的改革

电工基础课程的教学方法是由教师教的方法和学生学的方法构成的一个方法系统, 课程教学方法的指导思想应是提倡启发式, 反对“填鸭”式, 以教学目标为主要依据。我校电工基础课程采用的是由讲授、实验、课堂讨论、练习等方法构成的复合型教学方法, 根据教学实际的需要, 可以采用在实验室进行的讲做结合型教学方法, 也可以采用在EDA室进行的讲练结合型教学方法, 也可以采用普遍使用的在教室进行的讲授、课堂讨论和练习相结合的教学方法, 彻底改变课堂讲授和学生动手实验相分离的教学模式。多年的教学实践表明:采用复合型的教学方法能在取得很好的教学效果的同时, 节省教学时间, 提高教学效率。理论分析表明:复合型教学方法的使用真正体现了教师主导性和学生主体性相结合、理论联系实际的教学原理和整体大于部分之和的系统论原理。在教学方式上, 我校的电工基础课程教学也采用了多媒体教学设备, 计算机网络和电路分析软件等现代化的教学手段。

3.2 电工基础课程、学生学业成绩检查及评定的改革

科学而有效的学生学业成绩检查及评定, 是实现教学目标的重要环节, 由于种种方面的原因, 如今的许多学生片面地将通过考试作为学习的唯一目标, 这就需要我们任课教师通过制定科学的考核办法和耐心细致的引导工作去帮助他们转变这种比较片面的观念。根据技工学校电气类专业人才的培养要求和教学目标, 我们设计了“4321”电工基础课程成绩评定系统:学生的课程成绩由四个部分组成, 期末的笔试成绩占40%。期末的实验操作考核成绩占30%。期末的计算机操作考核占20%, 平时的测验、作业占10%。为了强化学生的职业能力的培养, 无论是在期末的笔试试卷还是在平时的小测验试卷中都包含一定分量的应用性试题。多年的教学实践表明:这样的考核办法能比较客观、公正地检查学生的综合职业能力及基本知识的掌握程度, 同时也得到了绝大部分学生的认同。

结束语

高质量的师资是实现电工基础课程教学目标的一个重要条件, 为了加强学生的综合职业能力的培养, 我们的做法是:一方面通过到生产第一线锻炼的方式来提高任课教师的专业技术实践能力, 另一方面是从有关企业聘请一部分既有丰富实践经验又有比较扎实的理论知识的兼职教师。对技工学校电气类专业电工基础课程改革这一系统工程来说, 我们只有从全局出发, 把系统中的教学目标、教学内容、教学方法、学生学习成绩的检查及评定等各个因素放在一起进行综合考虑, 才能取得良好的教学效果, 我们所培养的学生才能具有很强的职业能力, 才能很好地满足经济建设的需要。

摘要：电工基础作为电气类专业的一门重要的技术基础课程, 对强化学生的基础理论知识和培养学生的专业技术能力, 具有十分重要的作用。大量的事例表明:一名电气类专业的学生如果没能学好电工基础课程的话, 后续课程的学习和毕业后的专业技术工作都将遇到许多困难。因此, 我们任课教师应该对课程的教学目标、教学内容体系、教学方式、学业成绩的考核及评定等系列问题进行认真的研究, 引导学生取得电工基础课程学习的成功。就技工学校电工基础课程教学内容及方法, 结合现代教学需要进行一些探讨, 希望能达到提高教学效果的目的。

关键词：电工基础,教学改革,实验教学,成绩考核

参考文献

[1]沈国良.电工基础[M].北京:电子工业出版社, 2008, (7) .

[2]白乃平.电工基础[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2008.

[3]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].上海:华东师范大学学报 (教育科学版) , 1989.