《电工基础》课

《电工基础》课（共12篇）

《电工基础》课 篇1

在《电工基础》课中, 做好每一单元复习课对巩固已学内容, 提高教学质量具有十分重要的意义。通过几年的教学实践, 笔者对讲好单元复习课有些体会。

一、理脉络, 归纳知识体系

电工基础课教材每一单元内容包括几小节, 每一小节是一个知识点, 若干知识点分别在一个个的课时内进行教学, 每课时学到的也只能是这一单元知识面上的几个点, 由于这些知识点是在不同的时间里分散进行的, 时间一长学生很容易忘记, 所以每一单元教学内容授完后, 教师应进行单元复习, 用一条主干线把所有知识衔接起来, 形成一个完整的清晰的知识系统, 并认真分析系统中的每一个知识点, 指出哪些是重点, 哪些是难点, 哪些与专业课有关等, 对知识的来龙去脉、层次结构及相互联系进行全面梳理、归纳, 从而使本单元知识条理分明地展示在学生面前。

二、讲重点、释疑难, 加深理解知识

讲重点, 强化学习效果。单元复习不同于新授课, 新授课内容少、目标集中、知识单一, 而复习内容多而杂, 且时间短, 所以在单元复习时不能面面俱到, 要有侧重点, 但重点并非本章重点内容的重复, 而是根据教材的特点, 结合学生掌握的情况来定。例如, 在讲简单直流电路时, 学生们对电压与电位的概念掌握不好, 重点是区别电压与电位的概念, 应指出电路中A, B两点间的电压定义为单位正电荷由A点移到B点电场力所做的功, 电压用UAB表示, 电压反应电场做功的能力。电位又称电动势, 在电场或电路中任选一点为零参考点, 则电路中某点电位定义为该点到参考点之间的电压。很显然, 参考点为零电位, 通常选择大地或某公共点作为零电位点, 电位用字母U表示, 如UB表示B点的电位。由电位定义可以看出, 电压与电位这两个物理量有以下区别与联系: (1) 电压即电位差, 例如UAB=UA-UB。 (2) 电压方向即高电位点 (+) 指向低电位点 (-) 方向。 (3) 电位与参考点选择有关, 而电压与参考点选择无关。值得注意的是在一个电路或一个电系统中, 只能选择一个参考电位点, 否则会引起错误的结论。通过抓重点精讲, 使学生的知识得到巩固和深化, 并在此基础上发散出去, 加深了对问题的理解, 强化了学习效果。

释疑点, 剖析典型特征。在日常教学或辅导时, 经常会遇到学生就某些知识的理解提出疑问, 在作业批改时也会发现错误现象, 对这些问题平时要进行收集, 并分析哪些是带有普遍性、典型性的疑难问题, 出现的原因何在, 然后在单元复习上有针对性地讲解, 一个个加以突破。通过查缺补漏, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、对单元复习题精练, 以求触类旁通

有些学生对老师讲过的题型会做, 如题型复杂了就不会做了。因此上单元复习课时要从单元复习题或参考书中认真选好几道训练题, 通过训练题讲解, 能帮助学生掌握一些题的基本规律和方法。做类似这样的典型题能引发学生多角度思维, 开拓思路, 增强解题技巧, 提高了学生举一反三的能力。例如, 在讲复杂直流电路时, 学生们对电压源与电流源及其变换掌握得不好, 我选了这样一道题:

例:如图1, 已知两个电压源E1=20V, R01=4Ω, E2=20 V, R02=6Ω, 将它们同极性相并联, 试求其等效电压源的电动势E和内电阻R0。

分析:此题用电压源与电流源之间等效变换来处理。

解: (1) 先将两个电压源分别等效变换为电流源

(2) 然后将这个等效电流源合并成一个等效电流源

(3) 最后将这个等效电流源变换成等效电压源

通过此题讲解, 使学生对电压源与电流源之间等效互换类型题有了具体思路。

四、要注意双边活动

单元复习课与其他课型一样, 要注意充分调动和发挥学生的积极性和创造性, 搞好双边活动。批改作业时总会发现一些题有的学生的解法新颖, 很有推广价值, 那么在单元复习课上可以让该生走上讲台, 讲授此题, 这对于他们表现自己, 培养其良好的心理素质是大有裨益的, 它能促进学生思维的发散和创造力的提高。学生走上讲台, 师生间易形成默契的配合, 但要考虑耗时, 防止教学任务难以完成, 故要做好安排, 散而不乱。

以上是我在教学中的一些体会, 如何进一步研究教法的多样性, 还有待于摸索和提高。

摘要：单元复习课是教学中的一个重要环节, 本文结合教学实践阐述了如何上好单元复习课。

关键词：知识体系,理解知识,触类旁通,双边活动

《电工基础》课 篇2

1、一般电路由电源、(A)和中间环节三个基本部分组成。A、负载 B、电压 C、电流 D、电动势 正确答案：A 2-

2、一般电路由(D)、负载和中间环节三个基本部分组成。A、电线 B、电压 C、电流 D、电源 正确答案：D 2-

3、电路的作用是实现能量的(B)和转换、信号的传递和处理。A、连接 B、传输 C、控制 D、传送 正确答案：B 2-

4、电路的作用是实现(A)的传输和转换、信号的传递和处理。A、能量 B、电流 C、电压 D、电能 正确答案：A 2-

5、(D)反映导体对电流起阻碍作用的大小。A、电动势

B、功率 C、电阻率

D、电阻 正确答案：D 2-

6、在一定温度时，金属导线的电阻与(A)成正比、与截面积成反比，与材料电阻率有关。A、长度 B、材料种类 C、电压 D、粗细 正确答案：A 2-

7、部分电路欧姆定律反映了在(B)的一段电路中，电流与这段电路两端的电压及电阻的关系。

A、含电源

B、不含电源 C、含电源和负载 D、不含电源和负载 正确答案：B 2-

8、线性电阻与所加(B)、流过的电流以及温度无关。A、功率 B、电压 C、电阻率

D、电动势 正确答案：B A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 2-

9、欧姆定律不适合于分析计算(B)。A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 2-

9、欧姆定律不适合于分析计算()。A、简单电路 B、复杂电路 C、线性电路 D、直流电路 正确答案：B 2-

10、全电路欧姆定律指出：电路中的电流由电源(D)、内阻和负载电阻决定。A、功率 B、电压 C、电阻 D、电动势 正确答案：D 2-

11、伏安法测电阻是根据(A)来算出数值。A、欧姆定律 B、直接测量法

C、焦耳定律 D、基尔霍夫定律 正确答案：A 2-

12、(A)的方向规定由高电位电指向低电位点。A、电压 B、电流 C、能量 D、电能 正确答案：A 2-

13、如图所示，A、B两点间的电压UAB为(D)。

A、–18V B、+18V C、–6V D、8V 正确答案：D 2-

14、(B)的方向规定由该点指向参考点。A、电压 B、电位 C、能量 D、电能 正确答案：B 2-

15、电位是(D)，随参考点的改变而改变，而电压是绝对量，不随参考点的改变而改变。A、常量 B、变量 C、绝对量

D、相对量 正确答案：D 2-

16、电位是相对量，随参考点的改变而改变，而电压是(C)，不随参考点的改变而改变。A、衡量 B、变量 C、绝对量

D、相对量 正确答案：C 2-

17、串联电阻的分压作用是阻值越大电压越(B)。A、小

B、大

C、增大 D、减小 正确答案：B 2-

18、并联电路中加在每个电阻两端的电压都(B)。A、不等 B、相等 C、等于各电阻上电压之和 D、分配的电流与各电阻值成正比

正确答案：B 2-

19、电功的常用实用的单位有(C)。A、焦耳 B、伏安 C、度

D、瓦 正确答案：C 2-20、电功率的常用单位有(D)。A、焦耳 B、伏安 C、欧姆 D、瓦、千瓦、毫瓦 正确答案：D 2-

21、电路流过电动机时，电动机将电能转换成(A)。A、机械能

B、热能 C、光能 D、其他形式的能 正确答案：A 2-

22、电路节点是(C)连接点。A、两条支路 B、三条支路 C、三条或以上支路

D、任意支路 正确答案：C 2-

23、支路电流法是以支路电流为变量列写节点电流方程及(A)方程。A、回路电压 B、电路功率 C、电路电流 D、回路电位 正确答案：A 2-

24、基尔霍夫定律的(A)是绕回路一周电路元件电压变化为零。A、回路电压定律 B、电路功率平衡 C、电路电流定律 D、回路电位平衡 正确答案：A 2-

25、基尔霍夫定律的节点电流定律也适合任意(A)。A、封闭面

B、短路 C、开路 D、连接点 正确答案：A 2-

26、若干电阻(A)后的等效电阻比每个电阻值大。A、串联 B、混联 C、并联 D、星三角形 正确答案：A 2-

27、有“220V、100W”和“220V、25W”白炽灯两盏，串联后接入220V交流电源，其亮度情况是(B)。

A、100W灯泡较亮

B、25W灯泡较亮

C、两只灯泡一样亮

D、两只灯泡一样

正确答案：B 2-

28、如图所示，忽略电压表和电流表的内阻。开关接1时，电流表中流过的短路电流为(B)。A、0A B、10A D、约等于0.2A 正确答案：B 2-

29、如图所示，IS=5A，当US单独作用时，I1=3A，当Is和Us共同作用时I1为(B)。

C、0.2A

A、2A B、1A C、0A D、3A 正确答案：B 2-30、电容器上标注的符号2μ2，表示该电容数值为(B)。A、0.2μ

B、2.2μ

C、22μ

D、0.22μ 正确答案：B 2-

31、电容器上标注的符号224表示其容量为22×104(D)。A、F B、Μf

C、mF D、pF 正确答案：D 2-

32、使用电解电容时(B)。

A、负极接高电位，正极接低电位

B、正极接高电位，负极接低电位 C、负极接高电位，负极也可以接高电位 D、不分正负极 正确答案：B 2-

33、在(B)，磁力线由S极指向N极。A、磁场外部 B、磁体内部 C、磁场两端 D、磁场一端到另一端 正确答案：B 2-

34、磁场内各点的磁感应强度大小相等、方向相同，则称为(A)。A、均匀磁场 B、匀速磁场 C、恒定磁场 D、交变磁场 正确答案：A 2-

35、单位面积上垂直穿过的磁力线数叫作(C)。A、磁通或磁通量 B、磁导率

C、磁感应强度

D、磁场强度 正确答案：C 2-

36、把垂直穿过磁场中某一截面的磁力线条数叫作(A)。A、磁通或磁通量 B、磁感应强度

C、磁导率

D、磁场强度 正确答案：A 2-

37、磁动势的单位为(B)。A、Wb B、A C、A/m D、A.m 正确答案：B 2-

38、磁导率μ的单位为(A)。A、H/m B、H.m C、T/m D、Wb.m 正确答案：A 2-

39、磁感应强度B与磁场强度H的关系为(B)。A、H=μB

B、B=μH

C、H=μ0B D、B=μ0B 正确答案：B 2-40、铁磁材料在磁化过程中，当外加磁场H不断增加，而测得的磁场强度几乎不变的性质称为(D)。A、磁滞性

B、剩磁性

C、高导磁性 D、磁饱和性 正确答案：D 2-

41、铁磁性质在反复磁化过程中的B-H关系是(B)。A、起始磁化曲线 B、磁滞回线 C、基本磁化曲线 D、局部磁滞回线 正确答案：B 2-

42、永磁材料的主要分类有金属永磁材料、(B)、其它永磁材料。A、硅钢片

B、铁氧体永磁材料

C、钢铁 D、铝 正确答案：B 2-

43、永磁材料的主要分类有(C)、铁氧体永磁材料、其它永磁材料。A、硅钢片

B、钢铁 C、金属永磁材料 D、铝合金 正确答案：C 2-

44、软磁材料的主要分类有(C)、金属软磁材料、其它软磁材料。A、不锈钢

B、铜合金

C、铁氧体软磁材料

D、铝合金 正确答案：C 2-

45、电磁铁的铁心应该选用(A)。A、软磁材料 B、永磁材料 C、硬磁材料 D、永久磁铁 正确答案：A 2-

46、用右手握住通电导体，让拇指指向电流方向，则弯曲四指的指向就是(D)。A、磁感应

B、磁力线

C、磁通 D、磁场方向 正确答案：D 2-

47、变化的磁场能够在导体中产生感应电动势，这种现象叫(A)。A、电磁感应 B、电磁感应强度 C、磁导率

D、磁场强度 正确答案：A 2-

48、穿越线圈回路的磁通发生变化时，线圈两端就产生(B)。A、电磁感应 B、感应电动势

C、磁场 D、电磁感应强度 正确答案：B 2-

49、当线圈中的磁通减小时，感应电流产生的磁通与原磁通方向(D)。A、正比 B、反比 C、相反 D、相同 正确答案：D 2-50、正弦交流电常用的表达方法有(D)。A、解析式表达法 B、波形图表示法 C、相量表示法

D、以上都是 正确答案：D 2-

51、正弦量有效值与最大值之间的关系，正确的是(A)。A、E=Em/1.414 B、U=Um/2 C、Iav=2/π*Em

D、Eav=Em/2 正确答案：A 2-

52、已知i1=10sin(314t+90°)A，i2=sin(628t+30°)A，则(D)。A、i1超前i260°

B、i1滞后i260°

C、i1滞后i2-60°

D、相位差无法判断 正确答案：D 2-

53、已知工频正弦电压有效值和初始值均为380V，则该电压的瞬时值表达式为(B)。A、u=380sin314tV

B、u=537sin(314t+45°)V C、u=380sin(314t+90°)V D、u=380sin(314t+45°)V 正确答案：B 2-

54、在正弦交流电路中，电路的功率因数取决于(B)。

A、电路外加电压的大小

B、电路各元件参数及电源频率

C、电路的连接形式

D、电路的电流

正确答案：B 2-

55、串联正弦交流电路的视在功率表征了该电路的(A)。A、电路中总电压有效值与电流有效值的乘积 B、平均功率 C、瞬时功率最大值

D、无功功率 正确答案：A 2-

56、纯电容正弦交流电路中，电压有效值不变，当频率增大时，电路中电流将(A)。A、增大 B、减小 C、不变 D、不定 正确答案：A 2-

57、当电阻为8.66Ω与感抗为5Ω串联时，电路的功率因数为(B)。A、0.5 B、0.866 C、1 D、0.6 正确答案：B 2-

58、在RL串联电路中，UR=16V，UL=12V，则总电压为(B)。A、28V B、20V C、2V D、4 正确答案：B 2-

59、提高供电线路的功率因数，下列说法正确的是(D)。A、减少了用电设备中无用的无功功率

B、可以节省电能 C、减少了用电设备的有功功率，提高了电源设备的容量 D、可提高电源设备的利用率并减小输电线路中的功率损耗 正确答案：D 2-60、三相对称电路是指(C)。A、三相电源对称的电路

B、三相负载对称的电路 C、三相电源和三相负载都是对称的电路 D、三相电源对称和三相负载阻抗相等的电路 正确答案：C 2-61、三相对称电路的线电压比对应相电压(A)。A、超前30°

B、超前60°

C、滞后30°

D、滞后60° 正确答案：A 2-62、一对称三相负载，三角形联结时的有功功率等于星形联结时的(A)倍。A、3 B、3C、2D、1 正确答案：A 2-63、有一台三相交流电动机，每相绕组的额定电压为220V，对称三相电源的线电压为380V，则电动机的三相绕组应采用的联结方式是(B)。A、星形联结，有中线 B、星形联结，无中线 C、三角形联结

D、A、B均可

正确答案：B 2-64、对称三相电路负载三角形联结，电源线电压为380V，负载复阻抗为Z=(8+6j)欧姆，则线电流为(D)。A、38A B、22A C、54A D、66A 正确答案：D 2-65、变压器的器身主要由(D)和绕组两部分所组成。A、定子 B、转子 C、磁通 D、铁心 正确答案：D 2-66、变压器的器身主要由铁心和(A)两部分所组成。A、绕组 B、转子 C、定子 D、磁通 正确答案：A 2-67、变压器的铁心应该选用(D)。A、永久磁铁 B、永磁材料 C、硬磁材料 D、软磁材料 正确答案：D 2-68、变压器的绕组可以分为同心式和(B)两大类。A、同步式

B、交叠式

C、壳式 D、芯式 正确答案：B 2-69、变压器的基本作用是在交流电路中变电压，(B)、变阻抗、变相位电器隔离。A、变磁通

B、变电流

C、变功率

D、变频率 正确答案：B 2-70、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、(D)、变相位和电气隔离。A、变磁通

B、变频率

C、变功率

D、变阻抗 正确答案：D 2-71、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、变阻抗、(B)和电气隔离。A、变磁通

B、变相位

C、变功率

D、变频率 正确答案：B 2-72、变压器的基本作用是在交流电路中变电压、变电流、变阻抗、变相位和(A)。A、电气隔离 B、改变频率 C、改变功率 D、改变磁通 正确答案：A 2-73、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组(B)，这种运行方式称为变压器空载运行。A、短路 B、开路 C、接负载

D、通路 正确答案：B 2-74、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组开路，这种运行方式称为变压器(A)运行。A、空载 B、过载 C、满载 D、负载 正确答案：A 2-75、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧绕组的电流大于额定值，这种运行方式称为(B)运行。A、空载 B、过载 C、满载 D、轻载 正确答案：B 2-76、将变压器的一次侧绕组接交流电源，二次侧电阻与负载连接，这种运行方式被称为(C)。A、空载 B、过载 C、负载 D、满载 正确答案：C 2-77、三相异步电动机的转子由(A)、转子绕组、风扇、转轴等组成。A、转子铁心 B、机座 C、端盖 D、电刷 正确答案：A 2-78、三相异步电动机的转子由转子铁心、(B)、风扇、转轴等组成。A、电刷 B、转子绕组 C、端盖 D、机座 正确答案：B 2-79、三相异步电动机的定子由(B)、定子铁心、定子绕组、端盖、接线盒等组成。A、电刷 B、机座 C、换向器

D、转子 正确答案：B 2-80、异步电动机的铁芯应该选用(C)。A、永久磁铁 B、永磁材料 C、软磁材料 D、硬磁材料 正确答案：C 2-81、三相异步电动机的缺点是(C)。A、结构简单 B、重量轻

C、调速性能差

D、转速低 正确答案：C 2-82、三相异步电动机的优点是(D)。A、调速性能好

B、交直流两用

C、功率因数高

D、结构简单 正确答案：D 2-83、三相异步电动机具有结构简单、工作可靠、重量轻、(B)等优点。A、调速性能好

B、价格低

C、功率因数高

D、交直流两用 正确答案：B 2-84、三相异步电动机工作时，转子绕组中流过的是(A)。A、交流电

B、直流电

C、无线电

D、脉冲电 正确答案：A 2-85、三相异步电动机工作时，其电磁转矩是由旋转磁场与(B)共同作用产生的。A、定子电流 B、转子电流 C、转子电压 D、电源电压 正确答案：B 2-86、异步电动机的启动电流与启动电压成正比，启动转矩与启动(A)。A、电压的平方成正比 B、电压成反比

C、电压成正比

D、电压的平方成反比

正确答案：A 2-87、交流异步电动机的电磁转矩与(D)关系。

A、定子电压成反比 B、定子电压的平方成反比

C、定子电压成正比

D、定子电压的平方成正比 正确答案：D 2-88、某异步电动机的额定功率是10kW，额定转速是955r/min，则该电动机的额定转矩是(A)。A、100N·m B、10N·m C、955N·

D、95.5N·m 正确答案：A 2-89、有电枢电压，电动机嗡嗡响但不转，一会出现过流跳闸。故障原因可能是(C)。A、电动机气隙磁通不饱和

B、电动机气隙磁通饱和 C、励磁电路损坏或没有加励磁 D、电枢电压过低 正确答案：C 2-90、刀开关的文字符号是(A)。A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：A 2-91、行程开关的文字符号是(B)。A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：B 2-92、交流接触器的文字符号是(D)。A、QS B、SQ C、SA D、KM 正确答案：D 2-93、三相刀开关的图形符号与交流接触器的主触点符号是(C)。A、一样的B、可以互换 C、有区别的 D、没有区别 正确答案：C 2-94、熔断器的作用是(A)。A、短路保护 B、过载保护 C、失压保护 D、零压保护 正确答案：A 2-95、热继电器的作用是(B)。A、短路保护 B、过载保护 C、失压保护 D、零压保护 正确答案：B 2-96、三相异步电动机的启停控制线路中需要有(A)、过载保护和失压保护功能。A、短路保护

B、超速保护

C、失磁保护 D、零速保护 正确答案：A 2-97、三相异步电动机的启停控制线路中需要有短路保护、过载保护和(D)功能。A、失磁保护 B、超速保护 C、零速保护 D、失压保护 正确答案：D 2-98、三相异步电动机的启停控制线路由电源开关、(C)、交流接触器、热继电器、按钮等组成。

A、时间继电器

B、速度继电器

C、熔断器

D、电磁阀 正确答案：C 2-99、三相异步电动机的启停控制线路由电源开关、熔断器、(C)、热继电器、按钮等组成。A、时间继电器

B、速度继电器

C、交流接触器

D、漏电保护器 正确答案：C 2-100、民用住宅的供电电压是(B)。A、380V B、220V C、50V D、36V 正确答案：B 2-101、一般中型工厂的电源进线电压是(C)。A、380Kv B、220kV C、10kV D、400V 正确答案：C 2-102、(D)以电气原理图,安装接线图和平面布置图最为重要。A、电工 B、操作者

C、技术人员 D、维修电工 正确答案：D 2-103、维修电工以(A)，安装接线图和平面布置最为重要 A、电气原理图

B、电气设备图

C、电气安装图

D、电气组装图 正确答案：A 2-104、维修电工以电气原理图，(B)和平面布置最为重要。A、配线方式图

B、安装接线图

C、接线方式图

D、组件位置图 正确答案：B 2-105、读图的基本步骤有：(C)，看电路图，看安装接线图。A、图样说明 B、看技术说明

C、看图样说明

D、组件明细表 正确答案：C 2-106、读图的基本步骤有：看图样说明，(B)，看安装接线图。A、看主电路 B、看电路图 C、看辅助电路

《电工基础》课 篇3

【关键词】类比法 ； 教学 ； 举例

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0296-01

笔者近几年一直在技工学校教《电工基础》这门课，这门课需理解的定义很多，由于学生基础薄弱，所以理解很吃力。按教学进度计划授课，很大一部分学生跟不上，慢了又完不成教学计划，教学计划一再修定，还是跟不上学生的实际情况。教学效果一直不理想。

通过实践发现《电工基础》这门课中对于一些定义采用类比法，把抽象的问题，类比成我们生活中一些具体东西，把深奥的道理变得浅显，很有利于幫助目前职校学生掌握知识点。下面略举几例，供同行参考。

电路——比喻成水路

电流（I）——比喻成水流。

电阻（R）——比喻成水路中的阻塞物，如河里的石头，大石头相当于大电阻，小石头相当于小电阻。

电压（U）——比喻成水位差或水压。水之所以会流动是因为存在水位差或水压，要产生电流就要在闭合回路中有电压。

电动势（E）——比喻成水泵。

由于存在水位差（在重力的作用下）使水从高处流到低处，水泵再从低处把水抽到高处，这样使水流不断地循环。由于闭合回路存在电压，正电核在电压（电场力）的作用下，经电源外部（外电路）从电源的正极流向负极，而电动势（电源力）是把正电核从电源的负极经电源内部（内电路）流向正极。这样在电源两端产生一定的电势差。

电位（Ф）（电场中某点与参考点之间的电压叫作该点的电位）——我们可以把电位想象成高度差，如果参考点选择海平面，高度差就是我们说的海拔。电位就是把某点的电压看成是0V，而其它点到这点的电压。

电容（C）（存储电核的装置）——比喻成盛水的容器，或是河道中的湖泊。

电容的容量（大小）——比喻成容器的容量。

一个杯子生产出来，它能装多少水就确定下来了，也就是它的容量就确定了，不会因为它没装水或只装了半杯水，容量就发生了改变。

电容的容量也是一样的，一个电容生产出来，它的容量就确定了。从定义式看C=Q/U，好像是C和Q成正比，和U成反比，这样理解就错了。因为对同一个电容，Q增大的同时，U也在增大。就像R=U/I一样。

电容的充电——好似河道涨水时湖泊就蓄水。

电容的放电——好似河道干枯时湖泊就放水。

通过这一系列的类比，能够把抽象的概念直观的讲解出来，在技工学校和职业学校的学生当中起到良好的教学效果。

中职教育这些年一直在夹缝中生存，职业学校、技工学校教师付出很多，但收到的效果甚微。值得欣慰的是第三次全国职业教育工作会议于2014年6月23至24日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。

李克强要求，要用改革的办法把职业教育办好做大。统筹发挥好政府和市场作用，既要加大政府支持，又要通过政府购买服务等方式，更多促进社会力量参与，形成多元化的职业教育发展格局。要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。

国务院副总理刘延东在会上讲话指出，加快发展现代职业教育，是优化教育结构的重要举措，是基本实现教育现代化的内在要求。要进一步突出职业教育战略地位，构建以就业为导向、体现终身教育理念、面向人人的现代职业教育体系，促进职业教育与其他类型教育有机衔接，畅通人才多元化成长渠道。要创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。

《电工基础》课 篇4

适用性分析

“做中学”是美国哲学家、教育家杜威提出的教学模式。他认为“做中学”, 也就是“从活动中学”、“从经验中学”, “从做中学要比从听中学更是一种好的方法。”实施“做中学”, 教师就要在“做中教”, 这样, 化静为动, 增加学生在课堂上参与教学过程的程度, 更换学生参与课堂教学的方式和方法, 能够促进教学质量的提高。

《电工基础》课内容比较抽象, 理解难度大。要求学生有较好的数学、物理基础, 较强的数学计算能力。可是, 中职学生普遍基础较差, 对理论知识的理解与接受能力低。应试教育的挫折在他们心中留下了挥之不去的阴影, 提起上课就头痛。这些心理障碍在短期内很难解决, 他们在课堂上坐不住, 认真听课只能持续一段时间, “好动”是他们的共同特点。教师因势利导, 通过实施“做中教与做中学”, 让学生在课堂上有“动 (做) ”的机会, 在教学过程中, 就能使教师的讲授与学生在教师指导下亲自动手操作的实践活动结合起来。以“做”助教, 以“做”助学, 学“做”结合。学生在课堂上不再面对教师讲授的深奥理论和繁杂的公式推导计算, 而是通过“做”来学习、巩固新知识。另外, 降低教学的起点, 有助于学生克服畏难情绪, 恢复对学习的自信心。

某班有一名学生上理论课时坐不住, 听不进课是出了名的, 有的科目理论考试几乎交白卷。但他是“做”的活跃分子, 用他自己的话说:让我坐着听课, 我是坐不住的, 现在让我在课堂上动手做一些东西, 还是挺好的, 觉得挺有意思的。一学期下来, 这名学生的进步很大。

实施过程

“做中教与做中学”的教学模式从根本上改变了课堂教学的方式方法。教师为学生准备好实验材料, 给学生足够的时间, 让学生有兴趣地、自主地开展实验, 找规律, 概括特点。

教学案例一“电阻器的串、并联定义及特点”教学, 主要知识点有电阻器串、并联的概念、特点。每组学生的课桌上摆放了一块万用表、两节干电池、几个电阻器及导线。在教学过程中, 教师布置给学生的第一个任务是把3个电阻器连接起来, 看一看有多少种连接法, 是如何连接的。学生们通过讨论, 可以连接出如图1、图2和图3所示的串联、并联及混联电路。然后, 教师启发学生对照他们自己连接的电路来总结串联、并联及混联的概念, 教师帮助完善, 最终得出串联、并联及混联的定义。教师给学生布置的第二个任务是:把图1的串联电路、图2的并联电路分别接上电源 (干电池) , 通过测量流过每一个电阻的电流强度、每一个电阻两端的电压和总电流强度、总电压及总电阻, 得出串、并联电路的特点。学生在测量图1电路时发现, 流过R1、R2、R3电阻的电流强度和电路总的电流强度都是相等的;R1两端电压、R2两端电压、R3两端电压之和等于电路两端的总电压;电路总的电阻等于R1、R2、R3的阻值之和。换3个电阻测量还是这个结果。学生在教师的启发、帮助下把测量结果转化为规律性的结论, 即串联电路的特点是:串联电路中, 电流强度处处相等;总电压等于各电阻两端电压之和;总电阻等于各电阻之和。对于并联电路也可照此方法处理, 可以得到并联电路的前两个特点:总电压等于各电阻两端电压;干路电流等于各支路电流之和。但各电阻之间的关系不能根据测量结果直接找出, 需要教师配合必要的公式推导归纳出来, 即总电阻的倒数等于各电阻的倒数之和。这些特点不是教师在黑板上推导出来的, 而是学生亲自动手“做”出来的, 这样得出的结果会在学生头脑中留下深刻的印象, 收到事半功倍的教学效果。

教学案例二在“电磁感应”教学过程中, 每组学生面前摆放一根条形磁铁, 一个空心的筒形线圈, 一个灵敏检流计, 若干根导线。这些材料引起了学生的兴趣, 好奇心驱使他们急于想摆弄一下, 教师就顺势而为, 放手让学生自主进行实验, 由学生自己看这些东西往哪用, 电路如何连接, 电路中有无电流, 磁铁能起什么作用。学生遇到问题后, 通过查阅教科书和相互讨论, 连成了正确的电路, 也明白了磁铁的作用。学生所做实验观察到的现象分几种情况: (1) 把磁铁放在线圈中不动, 灵敏检流计不发生偏转, 表明电路中无电流; (2) 把磁铁由线圈中向外拔, 灵敏检流计向一个方向偏转, 表明电路中有电流; (3) 把磁铁由线圈外向线圈中插入, 灵敏检流计向另一个方向偏转, 表明电路中有另一方向的电流。磁铁在线圈中运动的越快, 灵敏检流计偏转越大。在教师的启发、帮助下, 学生对测量结果做出了如下解释, 磁铁周围有磁通, 只要磁铁在线圈中, 线圈中就有磁通, 当磁铁在线圈中不动时, 线圈中的磁通无变化, 灵敏检流计中无电流;当磁铁在线圈中运动时, 线圈中的磁通改变, 灵敏检流计中有电流。在此基础上学生就总结出了电磁感应定律。

实施“做中教与做中学”, 教师要转变观念, 改革现有的《电工基础》课程体系, 重新组织《电工基础》教学内容。为使教学围绕“做中教与做中学”展开, 教师要做到: (1) 不断地更新知识, 提高实践技能, 认真研究让学生做什么, 怎么做, 及学生做后可以学到什么、可以提高什么技能等问题, 精心设计要学生做的内容。 (2) 认真钻研教材, 深入研究教学内容, 认真设计整个教学过程, 使学生做的内容与学的内容有机结合。要设计好实践与理论的结合点, 让学生做只是手段, 通过做, 使学生学到知识才是目的。 (3) 教师要掌握好课堂教学节奏, 该做的时候放手让学生去做, 该结束的时候要及时结束, 教师要及时点拨, 及时地把学生从误区中拉回来, 使做的效果达到最佳。

收获与体会

“做中教与做中学”实现了理论与实践相结合的一体化教学“做中教与做中学”化抽象为具体, 化复杂为简单, 能够达到激发学生求知欲之目的。中职学生的思维较活跃, 对于动手操作类的教学项目, 具有较强的学习兴趣和学习潜能。做的过程中学生能够见到许多未见过的新奇的东西和现象。这恰好迎合了学生的好奇心, 引起了学生的兴趣, 学生在做中学到了知识, 获得了技能, 也提高了学生的综合素质。“做中教与做中学”改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法, 克服了理论与实验“两层皮”的问题, 使学习的过程真正成为由感性认识上升到理性认识的过程。

“做中教与做中学”可以从根本上改善师生关系在传统教育中, 教师单纯地灌输和学生被动地接受, 学生始终处于被动的地位。学生基础很差, 教师的教自然就面临着重重困难, 双边活动就很难开展, 教与学矛盾比较突出, 师生关系自然也就不是太理想。“做中教与做中学”可以扭转这种局面。教师先是指导学生做, 可以把学生好动的习惯引导到做中来, 做显然要比听容易接受、掌握。常言道, 听别人讲十遍, 不如自己亲手做一遍。学生很容易从做中收获到成就感, 从而对学习产生兴趣, 对学习、对教师的态度就会有较大的改变, 教和学的矛盾也就会大大缓解, 师生关系也就融恰了。

“做中教与做中学”为后续专业课教学与实训奠定了良好的基础这里的“做”都是围绕着电工仪器、仪表的使用和简单的电路测量来进行的, 其中如万用表的使用, 电压、电流、电阻的测量, 都是后续专业课程和实习实训所必需的最基本技能。“做”不但使学生能够掌握《电工基础》课程的基本知识, 更重要的是可以使学生掌握基本的操作技能。学生掌握了这些, 有助于专业课的学习再上新台阶。

但《电工基础》毕竟是专业基础课, 其中有些理论知识点比较抽象, 无法由实验完成, “做中教与做中学”能解决大部分的教学内容, 还有一部分内容需应用其他教学手段、方式、方法来完成, 如采用多媒体辅助教学等。

总之, “做中教与做中学”体现了一种面向全体学生的教育理念。它强调以面向每一个学生为原则, 着眼于全民科学素养的提高, 以面向全体学生基本素养的培养为首要原则, 使教学中发挥学生的主动性和教师指导完美结合统一。

参考文献

[1]吴健敏.杜威的教育思想对20世纪中国教育改革的影响[J].教育评论, 2001, (6) .

[2]秦旭芳, 庞丽娟.“做中学”科学教育的主要理念[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004, 3 (6) :11.

[3]周绍敏.电工基础[J].北京:高等教育出版社, 2008, (4) .

电工基础教案 篇5

教学目标了解电阻的概念和电阻与温度的关系，掌握电阻定律。

教学重点电阻定律

教学难点R与U、I无关；温度对导体电阻的影响。

教学过程及内容

一． 组织教学准备教案，检查出勤情况

二．复习提问

1、什么是电流？

2、电流的计算公式

三．新课讲解

第三节 电阻

一、电阻

1．导体对电流所呈现出的阻碍作用。不仅金属导体有电阻，其他物体也有电阻。

2．导体电阻是由它本身的物理条件决定的。

例：金属导体，它的电阻由它的长短、粗细、材料的性质和温度决定。

3．电阻定律：在保持温度不变的条件下，导体的电阻跟导体的长度成正比，跟导体的横截面积成反比，并与导体的材料性质有关。

Rl S

4． 结论：电阻率的大小反映材料导电性能的好坏，电阻率愈大，导电性能愈差。

导体：＜10-6 m

绝缘体：＞107m

半导体：10-6m＜ ＜107m

二、电阻与温度的关系

1．温度对导体电阻的影响：

(1)温度升高，自由电子移动受到的阻碍增加；

(2)温度升高，使物质中带电质点数目增多，更易导电。随着温度的升高，导体的电阻是增大还是减小，看哪一种因素的作用占主要地位。

2．一般金属导体，温度升高，其电阻增大。少数合金电阻，几乎不受温度影响，用于制造标准电阻器。

3．超导现象：在极低温（接近于热力学零度）状态下，有些金属（一些合金和金属的化合物）电阻突然变为零，这种现象叫超导现象。

ο4．电阻的温度系数：温度每升高1C时，电阻所变动的数值与原来电阻值的比。若温

度为t1时，导体电阻为R1，温度为t2时，导体电阻为R2，则



即 R2R1 R1(t2t1)

R2R1 [1(t2t1)]

οο例：一漆包线（铜线）绕成的线圈，15C时阻值为20，问30C时此线圈的阻值R

为多少？

四．课堂练习

五．课堂小结

电工基础课程教学三法 篇6

关键词：电工基础 类比 演示实验分析 口诀辅助

在技校教育中，电工基础是机电专业必不可少的一门专业技术理论基础课，它是学习《电力拖动控制线路及其技能训练》《电机与变压器》《工厂供电系统及运行》《可编程控制器及应用》和《变频技术》等专业课的基础。该门课掌握得好与差，直接影响到以后专业课的学习，从而影响到学生维修电工等级证的通过率。但该课程基本概念多，公式多，理论性强，要用到较多的数学知识进行计算和推导。

而技校学生普遍基础知识较差，知识水平参差不齐，还有些学生是初中未读完就选择到技校学习的，这样的学生群体对学习电工基础课程有一种畏难情绪。教师如果不采用适当的教学方法，迎合这个学生群体的特点，采用有效的教学方法进行课堂教学，必定会挫伤学生学习的积极性，造成学生厌学，甚至是放弃对该门课的学习。

因此，电工基础课程教学必须因材施教，教学方法要灵活得当，迎合学生由“中学”到“技校”学习的过渡期，既要创新教学方法，又要保留传统的教学模式，以激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能取得预期的教学效果。笔者通过多年的教学实践，小结出以下几个方面的心得体会。

一、采用类比教学法，将陌生的问题熟悉化

刚进入技校学习的学生，学习思维还停留在中小学那种“情景认知”的教学模式，即通过“图片认字”的阶段。所以，教师在教学中，不能一味追求创新，而要结合学生实际情况，让学生在学习上有一个过渡期和适应期，在教学上多举学生熟悉的例子，多采用比喻的教学方法，帮助学生理解学习知识点。

在电工基础课程教学中，经常会遇到一些较抽象的理论计算，如电路中各点电位的计算。学生对电位的概念、电位的计算方法较难理解。这时教师若照本宣科教学，教学效果甚微。联想到学生对日常生活中高度的计算比较熟悉，我们可以把电位的计算比作高度的计算，把参考点比作水平面，高度与水平面有关，而电位与参考点有关。沿着路径，高度有时升高，有时又降低，同样的道理，沿着路径电位有时也升高，有时又降低。这样学生就理解了电路中各点电位是变化的，对电位的计算也就不再陌生了。

又如讲到电路、电流、电压、电动势等电工物理量时，我们可以把电路比作水路，把电流比作水流，把电压比作水压，把电动势比作水泵来讲解。水位差大（即水压大）水流就急，要想维持长期有水流，就需要一台水泵长期抽水，维持一定的水位差（水压）。同理，电路中电位差（电压）越大，电流就越大，要想维持一定的电流，就需要一个电动势来维持一定的电压。经过这样的类比教学，学生就很容易理解这几个电工物理量，加深了学生对这些概念的理解。

再如讲到电容器的充、放电过程时，如图1所示，学生对充电过程，放电过程中电路的电流变化，电容器的电压变化较难理解，这时我们可以把电容器比作一个水池，把电容器的充电过程比喻作一个水池向另一个水池的注水过程，水管中的水流比作电路中的电流，水池的水压比作电容的电压来讲解。如图2所示，打开水阀，A水池向B水池开始注水。

图1 电容器的充电过程 图2 A水池向B水池充水

开始时A、B水池间水位差较大，注水管中的水流较大，B水池开始建立水压，随着注水过程的进行，B水池的水压在不断升高，A、B水池间的水压差（水位差）在不断变小，注水管中的水流在不断变小。最后A、B水池间的水位差为零，A、B池的水压相等，注水管中的水流为零。在学生理解了水池的注水过程后，再让学生分析电容器的充电过程，学生就更容易掌握了。同样的道理，电容器的放电过程，也可以比喻作水池的放水过程来讲解。

二、采用演示实验分析法，把客观理论直观化

刚进入技校学习的学生，分析推理能力普遍较差，比较喜欢对客观事物进行分析，还保留眼见为实的学习习惯。在电工基础课程教学中，常常会遇到一些较抽象的理论教学，若教师不借助一些实验辅助教学，单凭一支粉笔一张口对学生“满堂灌”，相信台下学生会出现“倒一大片”的现象。所以，教师在教学中要尽可能利用好教学器材，多做演示实验帮助教学，甚至自创一些小实验进行教学，反而会收到理想的教学效果。如学生对三相交流电的相电压、相电流、线电压、线电流、中性线的作用较难理解，上这节课时，笔者把学生带到电工实验室做了一个演示实验，演示电路图如图3所示。

然后要求学生按下表的实验演示步骤，填写实验现象，并分析产生这种现象的原因。

通过学习，学生对相电压、线电压有了更深刻的认识，而且也理解了中性线的作用就是保证三相负载相电压接近于对称。通过这种实验演示分析法教学，激发了学生思考分析问题的兴趣，培养了学生细心观察事物的能力，把一些较抽象的理论直观化了，大大提高了学生对知识的理解程度。

三、口诀辅助教学法，将难记忆的理论速记化

刚进入技校学习的学生，基础知识普遍比较薄弱，学习总结能力也普遍较差，学习方法还保留有中小学阶段的死记硬背的习惯。所以，教师在教学上，要善于进行教学总结，尽量把一些学生比较难记住的知识点和公式，浓缩成学生比较容易记住的“口诀”，帮助学生记忆。

在电工基础课程教学过程中，有些电路的结构较复杂，学生一时难以分清电路的关系，这给电路的化简计算带来困难，造成授课时常常出现教师讲时学生明白，教师走下讲台后学生又不明白的现象。考虑到这点，教师在授课过程中就要善于思考、善于总结、善于把书本较繁琐的理论分析推导过程，用较容易记忆的语言表达出来，方便学生记忆。

如在讲电阻混联电路的化简计算时，学生常常把电阻的串联、并联关系弄错，笔者编了一首求等效电阻的三字句步骤口诀：

标字母（如图5所示，连接点标上字母，同线同字母）

水平排（如图6所示，把字母顺序水平排开，待求端字母排在始末端）

填电阻（如图7所示，把属于每两个字母间的电阻填上去）

求出来（求出等效电阻，如图4所示电路的等效电阻RAB）

利用步骤口诀的求解过程如下。

求出来：

又如在讲基尔霍夫电压定律列回路电压方程时，学生很容易把方程中的电压的正负、电动势的正负弄错，列出错误的方程式。这时笔者把书本的步骤概括成一首七字句步骤口诀：

假定方向和绕向（方向指支路电流方向，绕向指回路绕向）；

电压电势排两边（电压指回路电阻电压，电势指回路电动势，排两边指排在等号的两边）；

方向绕向同取正（电压或电动势的方向与绕向一致取正值，反之取负值）；

方向绕向反取负。

如列出如图8所示的回路电压方程，步骤如下：

（1）假定方向和绕向（见图9）：

（2）电压电势排两边：

I1R1 I2R2 I3R3 I4R4=E1 E2

（3）方向绕向同取正，方向绕向反取负：

I1R1-I2R2-I3R3+I4R4=-E1+E2

通过这种教学方法后，将较难记忆的问题口诀化了，学生很容易记忆，又便于学生在早读课进行早读。这大大提高了学生学习电工的兴趣，收到了较好的教学效果。

四、小结

总之，《电工基础》这门课的教学方法很多，只要教师勤动脑，善思考，多总结，采用灵活合适的教学方法，结合学生的实际，因材施教，由浅入深，我们就会发现技校学生“孺子可教”。笔者在多年的教学中，一直沿用这几种教学方法，在平时的测验考试检查和学生的评教活动中，都收到了较好的教学效果。

浅谈在电工基础新课教学中的方法 篇7

一、复习导入

古语说:温故而知新。通过复习与讲授新课有联系的知识, 不但巩固了旧知识, 而且为学习新知识打下基础。笔者在讲解电阻、电感和电容的串联电路时, 复习了两个问题:一是交流电在电阻电路、电感电路和电容电路中, 欧姆定律适用于电压与电流的数量关系;二是电压与电流的相位关系。新课的主要内容就是研究在电阻、电感和电容电路中电压与电流的数量关系和相位关系, 这自然引导学生进入学习新课的状态。

二、观察导入

通过观察实验中发生的现象, 让学生获得一定的感性认识, 这样就把课堂教学化枯燥为生动, 化抽象为具体, 化平谈为神奇, 为理解和掌握新知识创造条件。例如, 笔者在教学“自感现象”一节时, 先安排两个演示实验, 要求学生仔细观察实验现象。学生往往由实验现象产生一系列的疑惑, 笔者便适时引入课题:为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮?而动作后灯泡又会自动熄灭呢?这就是我们今天的主要任务。这样一来学生就会主动地融入到课堂教学氛围中。所以, 做好演示实验是电工教学的有效手段之一。

三、生活实例导入

生活中的事例是每个学生最为熟悉的。以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点, 教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问, 以引起联想, 自然地导入新课。例如, 照明电路为什么忽明忽暗?电力系统中的雷击现象是怎么一回事?而短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象?电费的高低与哪些因素有关?这些都使学生感到所学的知识与生活息息相关, 从而产生强烈的探究欲望。

四、设疑导入

“学起于思, 思源于疑”, 思维总是从疑问开始的。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动, 所以在教学之始, 编拟符合学生认知水平, 富有启发性的问题, 引起学生联想, 或渗透本课的学习目标, 具有较好的效果。例如, 在学习串联谐振时, 笔者是这样引入课题的:大家都用过收音机吗?普通收音机如何调台?调台时到底调的是什么?为什么有的收音机杂音较大, 而有的却很小呢?短短的几个学生似懂非懂的问题把学生的注意力一下就被吸引过来了, 学生都跃跃欲试, 课堂气氛顷刻活跃起来, 并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这几个问题逐渐展开。

五、比较导入

电工基础知识之间存在相互联系或相似性形态, 对这些知识可采用比较法, 把新知识与旧知识联系起来, 有助于认清概念的区别。如讲三相交流异步电动机的结构及工作原理时, 可先复习变压器的知识:变压器由铁心 (磁路部分) 和线圈 (电路部分) 组成, 其工作原理是电磁感应现象, 并将其一一列在黑板上, 然后教师引入:今天我们所要探究的内容与上述变压器极为相似。这样的引入顺理成章, 既消除了学生对新知识的陌生感, 又有助于学生对知识点的掌握和记忆。

六、激趣导入

电工基础知识中有相当一部分内容比较抽象, 学起来枯燥。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念, 使学生产生探求问题奥妙的兴趣。例如, 在学习“电磁感应现象及其应用”一节时, 笔者先结合磁极间相互作用的原理, 向学生介绍上海磁悬浮列车的建成情况, 并把它的快速性、安全性向学生做了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣, 他们还不断向笔者提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去, 进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸, 并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。接下来大家一起探讨磁悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课, 使枯燥的知识变得趣味横生了。

总之, 导入方法很多, 巧妙的课堂导入是引起学生注意, 激发学习兴趣, 形成学习动机, 明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。在教学准备阶段, 要根据本节内容的特点和前后内容的联系, 灵活地选择教学方法, 既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲, 又要引起学生积极思维, 自然地引入新课内容, 达到让学生更好地掌握知识、增强能力的目的。只要是在此基础上形成的导入方法, 都不失为一个好的教学方法。

参考文献

[1]李秉德主编.教学论.人民教育出版社, 1996.3.

[2]邵展图主编.电工基础.中国劳动社会保障出版社, 2007.

《电工基础》课 篇8

创造教育的作用与意义何在?

一、面向现代化, 扬弃历史遗产

传统教育存在不少弊端。其中有一些至今仍给教育事业带来严重影响, 如比较陈旧的教学内容, 僵化的教学方法, 强化集中思维而忽视扩散思维的倾向等, 倘若不加以认真改革, 不仅要误人子弟, 而且会给整个国家和民族造成损失。创造教育具有继往开来的意义。

二、面向世界, 顺应时代潮流

在美国, 专家们发现三十多年来, 从教育目标、课程设置、评估手段到教科书的内容都已在不知不觉中发生根本的变化, 因此, 称之为“静悄悄的革命”。

日本从20世纪60年代开始, 为了适应产业结构调整和经济腾飞的形势, 在进行的“能为主义”, “产学合作”为方针的教育改革同时, 积极提倡创造教育。

在西欧的英国、法国、德国、西班牙, 东欧的匈牙利、保加利亚、波兰, 以及印度、埃及、委内瑞拉、哥伦比亚等发展中国家, 也开展了不同程度, 不同形式的创造教育工作。

由此可见, 创造教育正是大势所趋。

三、面向未来, 迎接新的挑战

在崭新的历史条件下, 国与国之间的竞争更多地表现为生产力和科技水平的竞争, 综合国力的竞争, 新的可归结为创造型人才的竞争, 只有不断创新, 不断超越, 不断突破, 才能赶上和超过对手, 立于不败之地。

怎样在《电工基础》教学过程中进行课内创造教育?

课内创造教育:指以课堂为主要阵地的创造教育, 是创造教育的主战场。课内创造教育应注意抓如下几个环节。

1.课堂教学

在课堂教学中, 为了完成教学计划, 应该按照大纲要求传授知识。常规的先进教学方法, 如启发式、条理性、板书设计、教具演示等都是必不可少的, 但为了惯彻创造教育的宗旨, 还应该在创造思维的培养和训练方面下功夫, 以下四点值得提倡。

(1) 强调思维方法

在介绍新的概念、原理或例题时, 总结与产生这些成果有关的思维过程, 或思维方法, 同时通过一题多解, 一事多写等方法训练, 经常提醒学生, 解决同一个问题有许多不同的有效思维方法, 鼓励他们用多种思维方法去分析前面讲过的问题, 探索新的问题。

例如, 在讲品质因数Q概念及相关计算后, 怎样用不同的方法来求Q?通过总结后有以下结论:①定义 Q=ω0L/R=1/Rω0C或Q=R/ω0L=Rω0C ②串联谐振中 UL=Uc=QU Q=UL/U=Uc/U③并联谐振中:IL=Ic=QI0 Q=IL/I0=Ic/I0, 这样一来, 同学在解题过程中, 速度增快了许多。

(2) 激励思维活动

对于应该传授的知识, 不要都采用正面叙述的方式介绍给学生, 而应多提问题, 迫使他们认真思考激励思维活动, 特别是思维扩散, 从中诱发创造性思维。教师提问常用的四类问题, 即判别问题 (“是不是?”) , 叙述问题 (“是什么?”) , 述理性问题 (“为什么?”) 和扩散性问题 (“有什么想法?”, “还有哪些可能性?”等) , 我发现, 后两类问题有利于学生积极思维, 激发创造性设想。

(3) 引导思维体验

教师应把要传授的知识留出一部分给学生自己去自学、去“发现”、去体验。如, 在讲“R-L-C”串联电路, 及其两个特例后, 再讲解R-L-C并联电路中, 其两个特例, 让学生课堂自学, 然后回答问题, 再让他们自己去思考、去总结, 结果, 同学们对这一节内容印象尤其深刻。这类做法与美国心理学家布鲁诺倡导的发现法教学是一致的, 其核心是引导学生独立地“发现”知识, 参与“创造”知识。

(4) 促进思维交流

在课堂教学中, 切忌搞“一言堂”, 而是要设法把讲台让给学生, 鼓励甚至强迫学生走上讲台, 结合授课内容, 讲述自己对有关知识的理解或心得, 促进思维交流, 以便进一步造成思维扩散或产生共鸣。通过交流, 一个人的思维成果就能为大家所共享, 甚至诱发出新的成果来。

2.课内活动

创造教育的生动活泼应该在课堂里得以充分体现。一般做法有:

(1) 互评或自评。学生回答题后, 由他人对该同学作出分析和评判, 或由回答本人自我评价, 允许不同人提出不同的意见。

(2) 辩论。就某些容易分歧的概念或问题组织课内辩论, 时间一般掌握在20分钟以内, 如发言踊跃, 分歧较大, 可留到课后继续争论。如《电工基础》中: =I|φiO =Uu0和Z=|Z||φ中的φiO 、Uu0、φ 分别指的是角度, 有哪些联系?有哪些区别?互相批改练习, 选择少量有代表性的问题安排课堂练习, 并留出时间让学生按一定次序互相交换, 互相批改, 然后组织交流, 使学生优秀的练习中得到充分认识学到经验。

(3) 专题讨论。课程教学告一段落时, 由学生自己组织专题讨论会, 作为阶段小结。

(4) 课外作业。尽量少布置课外作业, 尤其要避免大量重复性的题目, 另外, 一题要求多解或由学生自己出题, 互相解答, 这样有利于调动学习积极性, 激发创造性思维。

(5) 考核。测验与考试往往是不少学生最厌恶的东西, 创造教育十分重视这一环节的改革与创新。首先, 逐步增加平时成绩 (作业、课堂练习、提问、辩论、讨论及其他表现机会) 在考核学生所占的比重。其次, 逐步增加口试、开卷、集体答卷等考核形式。另外, 国外心理学的研究表明, 人的能力可以分解为147项指标, 而书面考试只能衡量出其中的89项。

参考文献

[1]职教论坛.高等教育出版社, 2002.

[2]李嘉曾.创造的魅力.江苏科学技术出版社, 2000, 12.

电工基础课程的探索 篇9

通过对专业的工作岗位的分析, 确定了课程的设计思路为:围绕专业岗位所需职业技能要求, 根据学生的认知规律和职业能力培养规律, 选取典型的学习项目, 通过理论学习和实践训练, 逐步培养学生的职业工作能力和自主学习能力。总体教学构想突出两点, 一是突出知识结构, 二是绘图和识图, 将以往的读图发展成为识图、绘图、填图和说图, 进而形成“启、绘、议、说”的四字教学模式。第一、以激发学生学习动机为主线, 充分运用现代化的教学手段, 以提问、讨论等多种形式, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的非智力因素。第二、以知识结构为基础, 把电动机正反转的三种控制线路采用渐进分析的方法进行讲解, 这样就把教师的认知结构轻松转化为学生的认知结构。

二、课程目标

本课程主要讲授直流电路、电磁学、正弦交流电路以及线性动态电路的相关知识, 通过理论和实践教学的训练, 使学生掌握电路的分析和计算方法, 能够熟练连接与测量交、直流电路, 培养学生分析实际问题和解决实际问题的能力。

1. 能力目标

具有正确使用电工工具和仪器仪表的能力, 遵守劳动安全规章制度, 注意保护环境;具有识读和分析电路图的能力;具有识别和检测常用电器元件的能力;具有借助手册等工具书和设备铭牌、产品说明书、产品目录等资料, 查阅有关数据、功能和使用方法的能力;具有进行简单电路的连接, 并能对电路进行分析和测量的能力;具有进行复杂电路的连接, 并能对电路进行分析与测量的能力;具有对日光灯电路进行连接, 并具有故障排查的能力;具有使用三相交流电源, 并能对三相负载进行正确的连接的能力;具有对连接电路的过程中出现的问题能进行正确分析, 并具有排查能力;具有对已完成的工作进行记录、存档、评价的能力。

2. 知识目标

掌握安全用电常识及操作规程的基本内容;电工技术的基本概念及其相互联系;熟练掌握和应用欧姆定律和基尔霍夫定律, 电阻的串联、并联和混联的计算方法;掌握电压源和电流源的概念, 二网孔电路的分析和计算方法;掌握电容及磁场的基本物理量, 电磁感应及其应用;熟练掌握正弦交流电的基本概念及相量表示法, 单相交流电路的分析和计算方法;掌握三相交流电路的分析和计算方法。

3. 素质目标

具有安全生产意识和质量意识, 能够自觉遵守安全操作规程;具有职业道德、科学严谨的工作态度和社会责任心;具有分析问题、解决问题的能力;具有团队协作精神;具有再学习能力、自我控制和评价能力;具有创新意识、节能环保意识。

三、教学内容

根据电气自动化技术专业、应用电子技术专业和城市轨道交通控制专业专业对电工基本技能和电路分析能力的要求, 本门课程主要选取常用电工工具及仪表的使用, 直流电路的连接与测量, 磁场与磁路的基本概念, 单相交流电路的分析, 三相交流电路的分析等内容, 按照注重理论结合实践, 培养学生的动手能力, 提高学生的学习兴趣理念设置直流电路的连接与测量, 电磁感应的判定, 正弦交流电路的连接与测量三个模块, 具体内容如下。

1. 技能内容与教学要求

常用电工工具及仪表的使用;简单电路的连接与测量;复杂电路的连接与测量;直流电桥的测量;电磁感应的判定;正弦交流电路的连接与测量;知识内容与教学要求;掌握电路基本知识、描述电路的基本物理量;掌握基尔霍夫定律的内容。并能够利用定律分析电路;掌握电压源和电流源及其等效互换;掌握支路电流法、网孔分析法、结点电压法分析电路的方法;掌握戴维宁定理的内容, 并能够利用其分析电路;掌握叠加原理的内容

2. 素质内容与教学要求

具有安全生产意识和质量意识, 能够自觉遵守安全操作规程;具有分析问题、解决问题能力;具有再学习能力、自我控制和评价能力;培养学生严谨踏实和刻苦专研的良好作风;培养学生分析问题, 解决问题能力;学生安全操作意识;培养学生具有良好的职业道德;培养学生团结协作的能力;培养学生再学习能力、自我控制和评价能力;培养学生创新意识、节能环保意识。

四、实施建议

1. 师资队伍

专任教师的学历层次为本科以上, 能有熟练应用各种教学方法, 调动学生学习的积极性。具有较高的实践能力, 能够熟练连接电路并能够检测电路故障和指导学生实践操作。兼职教师的学历层次为本科以上, 具有两年以上企业经历, 能够将理论知识联系到实践中, 并具备一定的教学能力。

2. 教材及相关资源

本课程推荐选用教材:高等教育出版社出版的, 由谭恩鼎主编的《电工基础》, 西安电子科技大学出版社出版的由王兵利主编的《电工基础及测量》, 西安电子科技大学出版社出版的由黎炜主编的《电工基础—电工原理与技能训练 (高职) 》, 西安电子科技大学出版社出版的由郭宗智主编的《电工基础 (高职) 》。

3. 教学组织模式

4. 教学方法与手段

本课程主要采用讲授法、讲练结合法、演示法、实物展示法、多媒体演示法、实验法, 辅助采用小组讨论法、方法。通过教师讲授和讲练结合使学生理解电路分析方法和理论, 通过演示法和实物展示、多媒体演示法学习电路元件的识别、选择和测量方法, 再通过实验法, 将理论与实践相结合。

5. 教学考核与评价

本课程考核的重点在于测评学生是否具备了常用电工工具和仪表的使用能力, 是否能运用相关理论知识进行直流电路、交流电路的正确连接与测量。以学生完成课程模块的态度、操作规范、相关理论测试、工作质量的内容综合评定, 采取学生互评、指导教师评价、理论测试、模块考核等形式进行评定。

摘要：《电工基础》课程是高等职业院校一些专业必修的专业基础课程, 也是一门实践性强的技术基础课。本课程的作用是通过理论学习、小组活动、课内实践等方式, 使学生理解直流电路、交流电路基本理论和基本知识, 掌握安全用电常识, 培养学生具有对各种电路进行分析和计算的能力, 培养学生具有遵守安全操作规程进行直流电路和交流电路的连接与测量能力, 为后续课程的学习和职业技能鉴定考核提供必要的基本理论与技能。

关键词：电工学,基础,能力,学习

参考文献

[1]张洪艳.如何提高学生学习《电工基础》课的兴趣[J].职业技术教育.2006 (05)

[2]安丽红, 纪潇宁.浅谈职高《电工基础》研究性教学设计[J].职业.2009 (18)

[3]刘凤.技校“电工基础”课教学浅谈[J].科教文汇 (下旬刊) .2009 (05)

电工基础教学创新探究 篇10

高职教育的法律地位、根本任务得以确立, 人才培养的主要特征得以梳理。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

二、专业课课堂教学创新是时代的要求

当今社会是知识经济社会, 知识经济的核心是创新, 一个没有创新的民族是很难屹立于世界民族之林的, 职业学校培养大批的创新性人才, 是社会进步的需要, 是国家振兴的需要, 也是个人发展的需要, 职业教育担负着培养服务一线的技术技能人才的重任, 专业课教学必须与时代相适应, 专业课教学创新是时代的要求。

教学创新要贯穿于教学全过程

改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程, 课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习, 学会生存, 学会做人, 因此课程教学需要创新, 而且要将教学创新贯穿于教学的全过程。

1、教学中要始终贯彻思想教育, 教学离不开教育

教学中始终贯彻爱国主义教育, 集体主义教育, 中华传统美德教育, 社会公德和职业道德教育, 鼓励学生多参与社会实践活动, 体现个人价值与社会价值的完美结合。

2、教学内容上要实现手段创新激发学生兴趣, 从而增强学习效果

加强直观教学, 重视教学实践, 激发学生兴趣, 电工基础是一门以实验为基础的学科, 教师要根据这一特点, 利用直观教具和实验教学来达到最佳教学效果。

3、改变传统教学模式, 创设良好教学情景

结合教学内容, 设置研究课题, 充分培养学生自主学习的积极性。为结合学科特点, 设置研究课题, 充分培养学生的探究意识。

结合评价体系的改革, 充分突现学生的创新意识和创造才能。建立新的评价体系, 克服传统教育评价存在的弊端, 把评价看作是促进教师改善教学, 促进学生改善学习手段, 使评价完全为学生的发展服务, 而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发, 努力挖掘每一个学生的潜力。重过程而轻结果, 通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。

4、运用比喻的教学方法, 培养学生的想象能力、思维能

力和记忆能力, 拓展学生的思路, 调动学生理论和实践相结合的积极性。比喻能使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆;比喻使枯燥乏味的知识趣味化, 生活化, 活跃课堂气氛。教学中适当运用比喻, 能够激发学生的学习喜好, 启发学生的思维, 使死板呆滞的教学内容变活;比喻使深奥的理论形象化, 降低教学难度。

5、利用计算机软件辅助教学, 将多媒体应用到电工基础的教学中

利用多媒体教学增强学生对知识点的理解, 提高课堂效率;利用多媒体教学可以激发学生兴趣, 提高学生学习的主体地位;利用多媒体教学可以优化电工基础的实验实训, 避免操作事故;利用多媒体教学, 可以创设问题情境, 实现教学最优化。

三、加强电工实验实训课的创新改革

高职教育的目标是培养具有现代科学意识的应用型的新世纪人才, 实践教学是高职人才培养的重要环节。通过对电工实训教学现状的研究, 分析存在的问题及产生的原因, 并提出在现有条件下, 通过完善教学管理、利用教学资源、灵活运用教学方法等手段来达到提高电工实训教学质量的目的。

四、结语

技工院校电工基础教法探讨 篇11

关键词：技工院校 电工基础 直观性教学 多媒体教学 创新教学

电工基础是一门专业基础性课程，其自身系统性的理论体系和专业性的理论知识，都与相关专业课程及实践操作课有紧密的联系。技工院校的学生普遍物理和数学的基础比较薄弱，而电工基础当中有大量的电路基本原理及实验需要学生进行计算，这就需要教师在讲课方法上进行变革。通常教师会采用单一的课堂讲授方式——老师在讲台上讲，学生则被动接受理论知识。这些理论知识枯燥乏味，会使学生的上课兴趣大打折扣，从而降低学生的学习主动性和积极性。所以，教师在布置教学计划时，怎样组织教学，提高教学水平，让学生更好地掌握电工基础这门技能并提高实践能力呢？根据多年的教学实践经验，笔者认为运用合适的教学方法去调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习欲望和兴趣，培养学生独自分析问题和解决问题的能力，同时提高教学效率，会使教学工作取得较好的效果。

一、直观性教学

在教学过程中充分运用电子器材的直观性，确保学生所学内容的完整性、鲜明而精确的表象性，使学生所掌握的知识具有更真实的感官基础。比如在学习串联电路和并联电路连接的过程时，老师会在黑板上进行绘图，学生看到的只是平面图形，与实际生活没有联系。而将真实的电路板的线路布置给学生观察，比起黑板上绘图要更加直观，也增进了学生的学习兴趣，还可以让学生在课堂上亲手布置线路。

电工基础是一门实践性很强的课程，也是一门比较抽象的课程，有很多现象是看不见摸不着的，比如电磁感应方面的理论原理。要增强教学内容的直观性，必须借助于实验手段，用实验结果来验证理论知识。在电磁感应这节中，学生在已掌握的“电生磁”基本原理的基础上，能否推测出磁能否生电呢，怎么验证？通过直导体的电磁感应现象、螺旋线圈的电磁感应现象这两个实验，可以很直观地引出电磁感应现象及其定律。这样的课程体验既直观、自然，又能调动起学生的学习兴趣。

二、多媒体教学与传统教学相结合

在科技日新月异的今天，传统教学模式已经不再适合教授当今的新一代学生。老师在黑板进行板书，绘制电路图这种既费时又费力的教学模式会使课堂气氛显得枯燥，学生学习的效率低，教学效果也不是特别好。

善用多媒体教学，即可以弥补传统教学方法的不足，又可以为教学提供直观、快捷的教学方法和手段。多媒体教学利用先进的信息技术使得教学形象化，课程内容形象生动，动画效果能调动起学生的兴趣。同时可以弥补传统教学中在直观感、立体感等方面的不足的缺点，提高了教学效率，可以取得传统教学无法比拟的教学效果。如电工基础课程当中，有些概念比较抽象，书面字意无法解释清楚，这时把抽象的概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，就可以加强对抽象概念的理解。如电源（电动势）、电压、电位、电流这些概念与抽水机、水位差、水位、水流类比，通过动画的形式向学生演示，可使抽象概念形象化，学生也更容易理解。同样有些电工实验因为条件限制，无法在实验室进行演示，利用多媒体课件就可以以动画的形式演示给学生，让学生去观察实验结果。将多媒体教学与传统教学手段相结合，两者互相取长补短，充分发挥各自的优势，可以更好地提高教学效果。

三、创新教学

笔者学校在培养出机电一体化人才的实践过程中，着重将不同课程进行互相穿插。机电一体化专业技能包括机电产品的生产、安装、调试、操作及维护维修等技能。这要求学生除了要学会机械操作外还要学会机械电路维修、电器线路的绘制和识别。因此在教授的过程中，我们将电工基础与机械基础这两门课程进行有机融合；将其中重复的章节进行合并，剔除一些过时的理论常识。并与时代接轨，将先进的理念加入教学过程中，对传统的教学模式进行变革。

在进行创新教学时，要充分利用现代化教学技术。这包括引进一批先进的实验器材，将更多的实验引入到课堂教学过程中。学生通过实际操作去理解所教授的知识，使理论和实践相结合，同时将一些最新的科技信息通过多媒体课件展示给学生。在运用创新教学时也要尊重学生的主体性、创造性，保持信息传导的双向性，这样才能将提高课堂教学效果落到实处。

《电工基础》课程考核改革初探 篇12

近几年微电子技术的蓬勃发展，以及计算机应用的普及，对《电工基础》课程教学提出了更高的要求。教师应该树立新的教学质量观，通过考试改革，以合理的考核方式和成绩评定方法，使学生在重视基础知识学习的同时，更注重实践能力的培养和创新精神的形成。

《电工基础》课程考核改革方案的确定，受课程教学目的制约和教学实践的直接影响。为制定合理的课程考核方案，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：

一、考核目的

教师与学生都应该充分认识考试的导向功能，即了解教学效果和教学质量的整体水平，找出教学过程中存在的问题。

依据课程建设规划，建立以技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，是为了更好地调动学生自主学习本课程的学习积极性，全面掌握学生对该门课程的学习动态，总结和发现教师与学生在教与学两个环节中的经验和问题，指导教师在下一个教学过程中更好地履行教师的教学责任，改进教学方法，提高教学质量。

二、考核原则

有些学校考试仅仅局限于教材，划范围、定重点。结果只能助长一部分学生的惰性，引起认真学习学习的心理不平衡，伤害他们学习的积极性。因此，考核方式方法改革的重要前提是要遵循考核的原则。

1. 考核过程中要坚持体现学生的能力，要以能力强弱来衡量学生成绩的高低。

(1) 考核内容坚持以能力为核心。将课程中的知识点转化为技能要求为学生进行考核，这是考核的总目的、总标准。 (2) 各种考核形式对能力考核各有侧重。在考核过程中，要充分考虑本课程的特点，可采用多种考核形式，如知识速测、课堂参与情况考核、作业完成情况考核、实践活动情况考核等。 (3) 注意对拓展能力的考核。在考核范围方面，大胆突破教师讲什么就考什么的传统方式，可以出现少量的教师没有讲但学生应该具备或者必须具备的基本能力方面的试题，包括学习能力本身的考核，以考核学生的课外自学能力。

2. 开放式考核原则。

在考试过程中要坚持以下几个开放： (1) 考核范围开放。考核范围既包括教师课堂讲授过的及实践操作过的，又包括教师课堂上没讲，但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的基本常识。 (2) 考核方式开放。在考核过程中坚持多种考核考试，除了期末考试外，在日常考核中有知识速测、课堂参与考核、作业完成质量考核、实践活动完成质量考核等。 (3) 考试标准开放。对于一些主观性试题，应注重对学生的创新精神和动手能力的考核。 (4) 考核知识点与技能点全程开放。即学生可以在学习过程中就了解到哪些内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。

3. 全程化考核原则。

即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，对学生从始至终全过程进行考核。 (1) 考核时间的全程化。在学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。 (2) 考核空间的全程化。在考核空间上不局限于只在教室考核内，还包括作业考核、课堂考核和实训场所的实验考核，等等。

4. 遵循考核规律原则。

在坚持上述三点突破性原则的基础上还要坚持考核的一般规律原则。在考核的内容上，既全面覆盖整门课程的知识，又突出课程的重点，重点内容重点考核，并且在考核成绩方面占有较大的比例，在试题的难易程度上要保证均衡，既能使学生成绩呈现正常分布，反映出学生对知识、能力的整体掌握情况，又能使学生成绩有真实的区分度，反映出个体学生的能力差异。

三、考核方式与成绩构成

《电工基础》课程按照百分制进行考核，通过研究教学理论，并借鉴国外课程考试的经验，制定一套新的课程考核方案。具体操作如下：根据课程的特点，在课程总成绩评定中，平时考核占70%，期末考试占30%。

1. 平时成绩。

平时考核成绩是课程成绩的重要组成部分。注重平时考核的意义首先是能及时反馈教学信息，有利于改进教学;其次是有助于鞭策学生养成经常性复习巩固和勤于思考的好习惯，使学生更加重视平时学习的积累。

2. 期末考试。

传统的《电工基础》考试大多以客观题为主，综合分析题少，这不利于学生理解、分析等综合能力的培养。基于《电工基础》课程的教学目的是使学生掌握电路的基本分析方法，需要学生理解教学内容，而不是单纯的记忆，电工课程考试应强调对能力的考查，引导学生对知识进行深层次的理解、比较，锻炼学生的思维，鼓励学生独立思考。

3. 网上自测。

为了使学生增强学习兴趣，自觉掌握课程基本知识，可以在校园网上建立客观练习题库，由学生在课余时间进行自测。