电工实验教学

电工实验教学（共12篇）

电工实验教学 篇1

实验教学是电子电工教学的重要组成部分, 它不仅体现了理论与实践相结合的重要思想, 而且还优化了课堂教学过程, 提高了课堂教学质量。因此, 电子电工教学中, 教师应充分发挥实验在本课程教学中的作用。毋庸讳言, 由于教师对实验教学在电子电工教学中的作用缺乏深刻认识, 导致实验教学在本课程教学实践中得不到足够的重视, 本文就电子电工实验教学谈几点拙见。

一、实验教学有助于学生对理论知识的理解

电子电工教学中, 由于课本知识的抽象性和深奥性, 学生难以解决实际问题, 所以电子电工概念教学的抽象性与乏味性成了制约学生热情参与课堂教学的最大障碍。如何降低学生理解难度、排除学生学习困难, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。实验教学的开展, 使得抽象的知识变得形象生动, 实现了学生对所学知识的理性认识;实验的形象性与真实性得到了应有的体现, 降低了学生的理解难度, 帮助学生理清了知识的来龙去脉。例如, 在交流电路教学中, 教师通过演示实验———在电感器上并联一个电容器, 电感器总电流及其线路损耗和功率消耗较原来都减少, 然而其负载功率保持不变, 电源的利用率提高了, 教师在演示并解释完后, 指导学生自己实验, 启发学生计算比较不同情况下, 各电流表以及功率表读数, 不失时机地把相关例子引入到现实生产、生活中, 阐明提高功率因数价值和意义。显然, 通过实验教学, 不仅优化了课堂教学过程, 还培养了学生的动手能力。

二、实验教学有助于学生学习兴趣的培养

电子电工教学中, 学生不仅要学习很多概念, 而且也必须进行诸多的计算与分析, 这对文化知识相对薄弱的学生而言, 是一项具有挑战性的任务, 学生学习热情难以激发, 也就不足为怪了。良好的实验教学, 可有效提高学生的学习热情。实验教学需创设一定教学情境, 教学情境无疑可以调动学生学习的积极性, 这样学生学习兴趣也得到了激发, 减轻了学生对文化课程固有的排斥感, 也在一定程度上阻止了教师“一言堂”教学方式的蔓延, 因此, 实验教学在优化课堂教学模式, 激发学生学习热情等方面发挥了不可替代的作用。当然, 实验教学的开展, 并非为了使学生觉得好玩、有趣, 目的是为了体现学以致用的思想, 因此, 实验教学过程中, 教师必须提出必要的思考题, 让学生在达到目标意识的过程中, 参与实验教学, 确保实验教学任务的完成, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 其最终结果不仅可以培养学生科学探究能力, 也可以培养学生获取并处理实验信息的能力。教师演示实验应与学生动手实验有机结合, 让学生通过自己动手实验, 产生合理想象, 从而培养和发展学生的思维能力。实验教学可化解理论教学中的难点, 学生在情境启发下, 对所学知识的理解与感悟变得更加深刻, 学生也愿意在实验的基础上, 探究深层次的学习内容, 从而提高学习兴趣。

三、实验教学有助于学生实践技能的发展

电子电工专业在人们的思想认识中, 往往适用面宽广、学生就业率高等特点, 从某种意义上讲, 这是一种虚高表现, 因为人们潜意识中, 认为电子电工课程的教学就是家用电器的修修补补, 课程教学就是围绕家用电器维修进行的。事实上, 这是一种错误认识, 因为学生如果没有扎实的专业理论基础和必要的动手能力, 即使他们将来从事类似的工作也会有诸多问题。现实生活实践表明, 凡是原有学习基础及实践技能差的学生, 他们在工作实践中往往表现出诸多问题, 如动手过程中所表现的粗糙, 与学生在学校学习时动手能力培养不力有着密切的联系, 因此, 学校实验教学的开展不但可以培养学生一定的实验技能, 也为学生未来从事电子电工技术工作奠定坚实的基础。实验教学的开展大大减少了教材理论知识与实际应用的跨度, 加快了学生实践技能形成与发展的速度。因此, 在学生具备了初步实验能力后, 教师应该以教材为依据, 鼓励学生自主准备实验器材, 设计实验方案;归纳实验过程中所发现的问题和自主解决问题的策略, 把学生在实验过程中形成的优秀品质迁移到社会实践中。

总之, 电子电工实验教学, 教师应制订详细的实验计划, 突出实验重点, 把握实验难点, 让学生充分体验实验带来的乐趣。

电工实验教学 篇2

专业一部

张菲

近几年来，随着社会对职业技术人才需求的急剧增加，各中等职业技术学校得到不同程度的发展。同时，随着社会的发展，各厂矿企业的生产技术设备越来越先进，自动化程度越来越高。如何抓住新时期学生的思想状况和思想规律，对教学方法进行教学改革，提高教学质量，使学生在校期间学到扎实的技术，成为社会急需的实用型人才，已成为摆在各中等职业技术学校面前的一个重要课题。

教学改革的关键是提高教学质量，让学生掌握必备的知识和动手能力，成为实用型人才。结合十多年的电工专业课教学经验，我认为，当前教学改革的关键是如何提高学生对电工专业课程的学习兴趣，从而提高教学质量。

一、教材的改革

当前，各中等职业技术学校生源多为初中毕业生，在初中时成绩一般，对学习的兴趣普遍不高，而且对电工专业课程认识不够，加上各电工专业课程普遍理论性较强，分析性较强，内容又相对比较陈旧，学生学起来难度较高。所以学生学习兴趣普遍较低，有听不懂，坐飞机的感觉。而且，目前各中等职业技术学校电工专业课程普遍滞后，现今社会自动化技术已广泛应用于各个领域，中等职业技术学校的电工专业课程应已市场为导向，将一些已经陈旧、过时的东西淘汰，注入一些更为新鲜的、适用的技术知识。中等职业技术学校的目的是培养技术型人才，让学生学习到适用的知识，掌握好扎实的技术。因而，教材应该从适用性出发，根据社会需求，内容应当是强调必须掌握的基础理论知识和适用性较强专业知识，而不是将各种深奥的课程泛泛地执行。例如，电工学是供非电工专业的电工基础知识培训，学生没有必要掌握各种比较复杂的电气设备原理、控制线路以及各种电动机的结构、原理、功用等等。而学生必须掌握的是，用电的基本常识，简单的照明电路和如何安全用电等内容。对于基本的、适用的、必须掌握的内容，我们应该对学生加以强调，反复练习，对于复杂而不适用的内容，学生学起来困难，老师教起来难度也较高，则应该淘汰。

二、加强师资培训

各中等职业技术学校的电工专业课教师目前存在较大的问题是，理论课教师一般是高校毕业的大学生，实践经验偏少，对于各种电气设备、线路及维修还不是很熟悉，他们在讲课时，就不容易做到将书本上的知识吃透，并展开丰富的联想，用贴近生活的现象和实例，将枯燥死板的理论知识形象化、生动化，易于学生接受。对于电气设备的不熟悉，就意味着讲课时不能有的放矢，什么设备有什么特点，应当如何操作，使用时有什么注意事项等等，不光是书本上所能讲清楚的，必须教师对之先行熟悉，才能给学生讲解清楚。例如，各种电工仪器仪表的测量技术。对于这部份教师，他们往往理论基础较好，理论性较强，应加强实践培训，使之成为双师型的教师。另一方面的问题是，各实习教师的基础理论知识薄弱，不能讲授专业理论课。他们上课时，往往实践经验比较丰富，什么地方应该注意什么问题，什么时候容易出现什么问题以及如何进行解决，都比较容易。但一涉及到原理性、理论性较强的东西，分析较多的地方就相对差一些。此外，各种新知识、新标准的贯彻力度还不够，各中等职业技术学校必须加大投入，加强师资培训，让更多的电工专业课教师成为具有教师资格和专业技术能力较强的双师型人才，才能充分发挥各教师的积极性和创造性，进而培养出更多的、更好的技术型人才。

三、教学方法的提高

电工专业课的教学方法应该以教学目的、任务、内容和学生基础水平为依据，教师在上课前必须对教材十分熟悉，精心备课，才能更好地组织教学。教学方法的改进，更有利于提高教学质量。

1、多举实例

电工专业课程内容往往比较枯燥，理论性较强。教师上课时如果只对着书本进行泛泛的讲解，学生因为接触不多，想象力和思维能力又比较差，不容易接受，所以老师在上课时要多结合生产生活中的实例进行讲解。例如，讲安全用电措施，可以在讲每条安全用电措施时，都结合生产、生活中的现象进行举例。又如，讲串、并联谐振电路时，可以用收音机收听电台为例。电工专业课程的授课，如果能更贴进生活，学生学习兴趣会比较高，也可以激发学生的学习积极性。

2、多运用教学模具（实物）、挂图和多媒体课件

中等职业技术学校学生理论基础普遍较差，但不等于学生就不行，其实很多学生脑瓜子比较灵活，对实物的操作和动手能力比较强，教师讲课时，如果多结合教学模具（实物）、挂图进行讲解，并合理运用各种多媒体课件，有助于学生更加直观的认识和学习知识。例如讲交流接触器，如果只对着书本讲解，学生怎么也搞不清楚交流接触器的结构、原理、功用，一结合到实物，学生就很容易理解了。电工专业课程的讲解，必须要结合到教学模具（实物）、挂图和多媒体课件，教学手段先进、灵活才能更有效地组织教学过程，提高教学质量。

3、讲解与练习相结合

电工专业课程授课时，不管老师讲行多么细致、贴切，如果学生不勤加练习，仍然不能有效地掌握各部分知识。教师在对相关内容讲解清楚后，应留有足够的时间，让学生进行练习、消化和掌握。例如，讲解安培定则时，可以多举一些实例让学生伸手练习，然后加以肯定或纠正。电工教学的练习分课内练习和课外练习。课内练习主要在讲授完新课后，针对新课的内容，由教师提出一些代表性较强的题目，形式可以多样化，采用让学生在黑板上练习，用草稿纸练习等多种方式，练习期间教师可以加以提示、引导，要允许学生出错，在对错误进行纠正后，更能加深学生的印象。课外练习主要是布置一定的课后作业，通过作业的练习可以达到巩固所学知识的目的，对于课后作业出现的问题，教师可以在课后时间，包括晚自习进行辅导、讲解。另外，通过对作业的批改，发现的问题进行有针对性的作业讲评，巩固所学内容。

4、实验的开展 电工专业课程与其它课程不一样，对于许多规律性的，结论性的知识，必须用实验来加以验证。例如，讲三极管放大原理时，无论教师在课堂上怎样讲解，学生理解起来都很困难，一旦结合到实验手段，其结果就很明显，学生也很容易理解。实验的开展，有助于学生接触更多的电气设备和电气元件，并进一步增强学生的动手能力。据我发现，学生对实验的兴趣往往较高，能在实验时提出许多相关问题，并且实验时也可以发现学生的各种问题，并进一步解决问题。当然，实验时应当注意引导学生，并随时关注学生的情况，切忌放手让学生乱来，以免造成各种电气设备的损坏。实验完毕后，让学生整理好实验器件和资料，并做好实验报告，对于实验结果一定要求学生分析结果，发表意见，便于让学生思考各部分知识间的联系。

此外，其它专业适用的许多教学方法也可适当采纳。如课前预习，上新课前对上次课内容进行复习、巩固，并顺利地引入新课，课后进行归纳小结等都比较重要。电工专业课程的教学关键就是要“活”，让枯燥的、抽象的电工专业理论知识变得生动活泼，便于学生接受。

四、理论联系实践

在中等职业技术学校，学生必须理论联系实践。电工专业学生在具备一定的理论知识后，必须加强实习实践活动，最好是边理论边实践。学生只有通过具体的实习操作，才能加深对所学理论知识的理解、验证。在实习操作过程中，教师应当有意识地让每个学生参与到实习的全过程中去，并对各个环节中出现的问题，需要注意的问题提出来，让学生学会如何去处理、解决问题。例如，学习电力拖动控制线路时，让学生自己动手去安装控制线路，完成各种控制功用，还可以人为设置一些故障，让学生进行解决。关键在于让学生在实践过程中学到技术，掌握各项操作技能，能运用理论知识对于实践中出现的问题进行分析，找出结论或规律，达到举一反三的目的。这样，中等职业技术学校出来的学生，才不再只是一名流水线上的普通操作工，而是一名适应性较强，有着较强的动手能力，并能于生产中发现问题，解决问题的技术型人才。

中职电工教学有感 篇3

【关键词】中职电工  中职学生  课堂教学  有感

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.119

本人作为一名中职电工教师，在实际的教学中深有感触，中职学生不管在知识方面，还是在课堂纪律方面，都存在一定的欠缺，这对教师的教学提出了巨大的挑战。作为一名中职电工教师肩负着重要的教学责任，同时承受着巨大的教学压力。教师在中职电工教学的过程中一定要讲究方法与技巧，这样才能使学生有效的掌握知识。本文就中职电工教学过程中的一些感想与大家分享。

一、中职课堂教学中存在的一些问题

本人作为一名中职电工教师，在实际的教学中有很多感触，从总体上来讲，目前中职电工课堂教学还存在很多问题，很多问题的产生都与中职学生的学习特点相关，教师在教学的过程中需要有效的对学生进行引导，才能使课堂教学质量得到不断提升。

（一）学生的学习兴趣不浓厚

目前，中职学生的课堂学习兴趣不浓厚，是影响课堂教学有效性的一个重要因素。中职学生一般在初中阶段学习成绩一般，无心到更高的学府进行深造，对学习不感兴趣，想要通过中职教育掌握一技之长。而到了中职学校，学生发现在学习的过程中依然会遇到各种各样的困难，这就使学生又出现了厌学状态，学习兴趣不浓厚，导致教师在对学生进行知识点讲解的过程中，有些学生即使安静的听课，但是由于心不在焉，也难以有效的获取知识，甚至有些学生会出现上课开小差，交头接耳的情况，给教师的教学带来较大的压力和不良影响。

（二）课堂纪律管理难度大

作为一名中职电工教师在实际的教学中深深地体会到，在教学的过程中，进行课堂纪律管理的难度较大。由于学生的学习兴趣不浓厚，又加之中职学生克服学习中遇到的困难的信心不足，导致学生在课堂教学中出现各种各样的问题。例如：有些学生虽然在课堂上不和其他同学说悄悄话，但是一个人偷偷地玩手机，有些学生甚至戴上耳机看视频，严重影响了学生的专业学习。当然在实际的教学中，学生在课堂上会出现很多违反课堂纪律的情况，不仅给教师的教学带来了较大的困扰，也影响了学生学习的有效性。

（三）学生对专业学习的重视程度不够

学生到中职学校学习的初衷，是为了掌握一技之长，为自己寻找一条谋生的出路，也通过掌握专业技能更好地服务于社会与人民。在实际的教学中本人发现，中职学生在学习专业技能方面，对专业技能学习的重视程度不强，一方面中职学生的年纪较小，对掌握专业技能的重要性没有十分清楚的认识;另一方面，中职学生在学习专业技能的过程中存在的畏难心理，也使学生在学习专业技能的过程中出现了放弃心理，这些都导致学生对专业学习的重视程度不够。

（四）思考不足

每一个专业都有其自身的特点，较之于基础学科的学习，学生在进行专业课学习的过程中，要能够更好的进行思考，只有通过思考才能更好地理解专业知识，也只有通过思考才能更好地实现理论与实际的有效结合。目前中职学生在电工学习的过程中，还存在思考不足的情况，学生在掌握知识的过程中较为机械，这既不利于学生对知识点的掌握，同时也不利于学生运用掌握的知识点解决实际问题，影响了学生专业技能的提升。

二、解决中职学生在电工专业学习中问题的方法

上文提出的目前存在于中职学生电工学习过程中的问题，是本人在实际教学中的真实感受。本人通过实际的调查研究发现，这些问题不仅仅存在于本人的课堂教学中，其他教师的电工课堂教学也存在类似的问题，因此，教师在教学的过程中应该及时有效的解决这些问题，更好的促进中职学生的发展。

（一）注重培养学生的学习兴趣

针对目前中职学生对电工专业学习兴趣不够浓厚的情况，要求教师在培养学生的学科学习兴趣方面多下工夫。为了培养中职学生的电工学科学习兴趣，教师在教学的过程中一方面要降低知识点的难度，即使是难度较大的知识点，教师在讲解的过程中也要以一种更加有助于中职学生接受的方式展示知识点，这样才能更好地帮助学生学习知识点，在使学生有效接受知识点的基础上，提升学生的学科学习兴趣。另一方面，为了有效培养学生的学习兴趣，还需要教师在教学的过程中多下工夫，教师要积极的提升课堂教学的趣味性，将中职学生感兴趣的话题与课堂教学有效结合起来，提高课堂教学的吸引力，进而达到培养学生的学科学习兴趣的目的。

（二）有效进行课堂纪律管理

针对目前中职课堂纪律存在问题的情况，要求教师在教学的过程中，能够有效的进行课堂纪律管理。当然，作为一名新时期的中职电工教师，在管理课堂纪律的过程中应该采用新的方法，不能一味的采取强制性的方法。教师要使学生明白遵守课堂纪律的重要性，只有学生的意识里真正树立了纪律意识，才能更好地遵守课堂纪律，当然，由于中职学生的自制力不够，教师还应该科学的制定一些班规班纪，对学生进行必要的约束。只有有了良好的纪律才能为提高课堂教学的有效性提供保障。

（三）提高学生对专业学习的重视程度

学生只有对专业学习引起足够的重视，才能花费更多的精力进行专业学习，因此，针对目前中职学生在学习的过程中对专业学习重视程度不够的情况，要求教师能够对学生进行有效引导。教师要采取一定的措施，使学生认识到进行专业学习的重要性，例如：教师可以拿一个出了问题的电工产品让学生维修，当然难度不要太大，有些学生能够顺利的完成任务，而有些学生不能完成任务，此时教师对学生进行专业学习重要性的引导，能够产生更好的效果。

（四）调动学生思考的积极性

针对目前中职学生在电工学科学习的过程中，进行的思考不足的情况，要求教师采取有效措施，引导学生进行思考。本人在实际的教学中，为了引导学生在学习的过程中有效思考，经常会设置一些较为简单的问题让学生回答，这样既不会使学生感到为难，也达到了引导学生进行有效思考的目的。当然，教师还可以通过多种途径引导学生进行思考。

电工电子实验教学分析 篇4

一、改进实验教学模式与教学内容

传统的实验教学形式陈旧, 注重课堂理论教学, 对实验教学相对比较忽略, 实验教学的比如比较固定, 大多数是验证性实验, 实验层次简单, 甚至可以说, 传统的实验教学对于学生的指导作用非常有限, 实验时, 学生基本上自始至终是一个“观察者”, 他们没有动手的机会, 由于没有操作, 他们很多对实验失去研究和学习的兴趣, 实验过程敷衍了事, 走走过场而已。至于极其有利于个人才成长的教学计划外的实验和创新型实验课题, 更是不会也不可能去动手尝试。学生没有动手的机会, 没有实际操作的能力, 培养不了开拓性的思维, 创新意识的培养被扼杀掉。实行开放式实验教学, 实验室对每一个学生是开放的, 鼓励学生之独自研究, 让他们的创新能力得到自我开发, 他们自主学习的能力不断地得到培养和提升。最大收获是:强化了实践的环节, 培养了学生的探索精神, 让学生们的综合素质都得到了提高, 让他们成为高素质的创新人才又进了一步。

二、改进实验的装置, 培养学生的创造性思维

仪器设备是实验的工具, 根据我们的调查发现, 许多学校的电子电路实验室里面的实验仪器陈旧老化, 根本满足不了现代教学和实验的需要, 因此和目前现代工业的发展严重脱轨, 跟不上现代电路设计的需求。对于这种情况, 不要气馁, 要利用现有的条件, 想方设法提高实验的质量。

我在教学当中如是操作:实验装置的不足, 我带领学生们一起去分析问题, 各抒己见, 讨论出改进的方法, 然后动手去改进, 化不利于有利。鼓励学生大胆地质疑, 然后发现增多的问题和解决问题, 教师让学生畅所欲言, 保持自己的观点, 不让一言堂取代自由的思维放飞。大家一起讨论, 看谁的观点更符合科学, 以此来带动和提升学生的学习兴趣, 学生的思想当中如果存在不正确的观点, 最好是让学生自己去发现和改正, 让学生的学习意识被主动的唤醒。教师树立科学的教学观, 尊重每一个学生, 呵护他们的人格需求, 真切地和学生进行自由的沟通, 主动地给学生创造良好的学习氛围, 把学习的主体地位还给学生, 培养学生的学习能力, 树立正确的学习情感态度, 挖掘学生的潜能, 让课堂生机勃勃。

三、加强实验室管理

没有管理就没有秩序, 也就没有教学方面的突飞猛进。我们要加强对自身的管理, 这是加强实验室管理的第一步。教师团队, 必须具备高层的素质, 我们要清楚地认识到, 我们教师, 是带领学生的学习者, 我们要有终身学习的意识, 我们不仅经济要经常地参加教师培训, 进行综合考核, 还要公开地让学生对自己进行教学评价, 让自己不断地进步, 从而满足现代化的教学需要。

我们要严格的要求学生, 让他们认识到实验的重要性, 在实验室要严守规章制度, 尊重教师, 友爱同学, 不迟到不早退不缺课, 认真严谨的撰写实验报告;将以往对实验数据的考核变成对实验整个进程的考核, 以实验步骤为主、实验数据和操作为辅综合考核, 真实反映学生掌握和应用知识的能力。

现阶段大部分高校教学资源紧张, 所以提高单位时间内教学资源地运用率也是一种较好的手段。随着科技的进步、社会的发展和社会对人才的要求, 电子技术作为一门交叉学科地位更加重要, 而上课时间很有限, 远远不能满足学生的实际需求, 为了更好地培养适应社会发展的人才, 电子技术实验室应该在一定的时间对学生开放。将实验室开放以后, 让学生进行自主实验, 不要对学生进行干涉, 对学生进行严格地实验预约、实验登记, 培养他们审慎实验的精神和科学作风。

四、电工电子的实验教学改革

(一) 改革实验教学手段, 引进计算机仿真技术

电工电子实验设计中, 通常可以建模与仿真。它的目的, 一方面, 为了验证设计的电路是否满足要求的技术指标, 在另一方面, 通过改变该电路的参数时, 整个电路以实现最佳的性能。传统的电路设计中, 经常使用的第一个设计电路, 实验测试, 然后改变电路, 然后测试的设计过程, 因此, 往往难以控制时间的实验, 有些学生不能按计划完成, 在既定的实验学时此外, 由于设备和实验经费的限制, 有些实验不能甚至开了很多的不便进行的实验。

因此, 我们可以充分利用PSPICE, EWB, 更强大, 更先进的教学方法, 教学等的分析软件和设计工具, 可以大大提高实验教学努力程度, 不断的对实验内容补充和完善。

(二) 开设开放性实验

1. 开放性实验的优势

在开放性实验中, 学生根据实验题目, 依照技术指标, 自己想办法查找资料, 实验方案由自己确定, 最后写出实验报告。在这样的过程中他们始终能够保持缜密的思考, 一段时间以后, 他们的综合能力都明显地得到了提高。

2. 开放性实验内容的设定

实验教学内容中首先要求学生设计和制作电工电子里的单元电路, 比如说谐振功率放大电路、正弦波振荡电路、调制电路等, 通过对这些电路的设计, 学生可以很好的理解他们的应用电路的原理, 像调幅收音机、黑白电视机的工作原理基本都能搞清楚。

电工教学大纲 篇5

一、教学目的与要求

通过本课程的学习，使学员能掌握电工的基础理论和接线知识，以达到电电上岗的理论要求，学习本课程应达到以下要求：

1、电工基本知识

2、常用工具、测量仪表的使用

3、电工材料的选择和使用

4、电工安全操作知识

5、接线装置及照明线路安装操作

二、教学内容

第一章电工基本知识 教学要求

1、电的知识

2、电工是做什么的 教学内容

1、电的基本概念

2、电路的基本定律

3、电阻的串联、并联电路 第二章常用工具、量具和仪表使用 教学要求

1、学会正确使用常见工具及日常维护保养内容。

2、掌握电工测量仪表的分类、结构、工作原理及使用方法。教学内容

1、通用工具

2、专用工具

3、常用量具

4、万用表的使用

5、钳形电流表的使用

6、仪表的维护保养

第三章 电工材料与导线的连接 教学要求

1、电工所用材料的种类及用途

2、导线的连接方法及用途 教学内容

1、导电材料与绝缘材料的名称、性能及用途

2、怎样接线和接线的方法 第四章 照明 教学要求

1、照明的分类

2、掌握灯具配置和对安装的要求。

3、电气照明线路的组成

4、能正确判断线路故障，检修室内线路。教学内容

1、单联双控灯的原理与接线方法

2、室内走线的标准

3、怎样预防室内线路的故障 第五章 控制电器 教学要求：

1、熟练掌握电气控制线路图的阅读方法和相关知识。

2、掌握三相笼型异步电动机的全压、减压启动控制、正反转控制的控制原理。学会对控制线路的故障判断及处理。教学内容：

1、国家标准简介

2、电路图

3、接线图和接线表

4、图形符号

5、标记代号

6、电气控制电路

7、控制电路的基本环节

8、读图方法和步骤

第六章安全用电 教学要求：

1、了解常见的触电原因和触电形式。

2、掌握接零和接地的作用。

3、熟悉安全用电基本措施。

4、掌握触电的急救方法。

5、掌握电气火灾的紧急抢救措施。教学内容：

1、触电和触电伤害

2、触电形式

3、跨步电压和接触电压触电

4、触电事故的原因和预防措施

5、触电急救

6、电气火灾的扑救

7、火灾中的触电危险和断电

8、带电灭火的注意事项

9、充油电气设备的火灾扑救

10、接地装置和接零装置

11、防雷保护

三、考试考核

1、每完成一个章节培训即进行考核。

考核方式以现场考核为主，结合实际采用行之有效的形式进行，目的在于了解学员对培训内容掌握的情况。应知部分的考核无须单独进行，可在现场技能考核的同时，以提问的方式进行考察。

2、考核结果

浅谈《电工基础》的教学 篇6

关键词：职业学校；电工基础；原因；措施；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以来，我省开始实施“9+3”工作计划，大多数学校都在最大限度地吸纳生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的学生。他（她）们对自己的未来失望，对学习报着无所谓的态度；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差。更何况这些学生数学和物理两科都学不好，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以这两科为基础的《电工基础》。

2、《电工基础》理论较多，内容抽象，使得学生不易理解和掌握。而职业学校学生大多对理论学习不感兴趣，认为读职校，只要学好相关实际操作技能就行了，这也严重影响着《电工基础》的教学。

3、相关课程的教材不配套，学校教学进度安排不合理，许多在《电工基础》教学中需要用到的数学知识，其进度滞后于《电工基础》甚至没讲授。如职校《数学》“复数”为选学为容，且教学进度相对滞后，多数学校在教学中甚至删掉了“复数”的教学，而《电工基础》中正弦交流电中三种表示法中复数表示法的教学，需要学生有较好的“复数”知识基础。同时，与《电工基础》紧密相关的《物理》课，情况也大同小异，这些都增加了《电工基础》的教学难度。

4、各学校为了加强学生实际操作技能，增加了实习教学时间，相应的减少了理论教学课时，使得理论教学课时明显不够。

5、一些教师教学方法没有及时更新，仍采用老一套教学方法，学生不容易接受，也影响了《电工基础》这门课程的教学。

针对以上问题，在教学过程中，笔者体会到，教师如能根据实际教学情况采取一些相应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。

一、立足实际，认真做好课程与课堂的导入

我校现有的学生有的初中刚毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。兴趣是最好的老师，课程导入它可以起到先声夺人的效果。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中我体会到有三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，第二种是提问引入法。第三种办法是实验引入法。。

二、加强电工基本概念与专业实例教学

掌握基本概念是该门课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法：

1、是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UAB=ΦA-ΦB是指A点到B点之间电压就是A点电位ΦA减去B点电位ΦB，并说明UAB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识。

3、是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。

三、归纳细化，解题过程程序化

应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了四步解题法：

第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母。

第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑I=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑IR=∑E形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个IR、E前正负号，若相同取正号，相反则取负号。

第三步是列方程，求解。

第四步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。I>0，则电流实际方向与参考方向相同；I<0，则两者相反。

四、对教学内容、方法、课时进行适当调整

在教学过程中，若按原有的教学大纲设定的课时进行教学，肯定完不成教学任务，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施教。二是协调好相关任课教师之间教学进度和教学重点。如《数学》中的“三角函数”、“复数运算”可作为电类专业班的教学重点，并务必将其教学安排在《电工基础》教学进度之前，这样就可以降低《电工基础》中数学含量较大的第二、五、六章的教学难度。三是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重两头（物理条件和结论）轻过程（数学推导）。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“相电压与线电压的相位关系”等的数学推导，过程繁琐复杂，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。

电工实验教学 篇7

实验教学现状

(一) 软硬件设施不完善

硬件———实验设备陈旧、不齐备现在的中职学校, 很多由于资金或其他各种原因导致不能及时添置新设备, 有时要想做一个完整的实验几乎凑不齐实验器材。因此, 具备必要的实验教学仪器设备是实现实验教学的前提。

软件———实验教学师资缺乏教师是教育的直接参与者。要真正使实验课对提高教学质量发挥出独特作用, 需要教师具备理论知识和一定的实验教学能力。目前, 有些教师自身缺乏实验经验, 无法真正独立完成实验课教学任务;有些教师不愿在实验教学方案的设计上花时间、下工夫, 导致教学方法形成单一, 只是为了完成教学任务。这种教学模式不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。应建立岗位责任制, 实行定岗定编, 建立一支稳定的、高素质的电类专业实验教学师资队伍, 支持他们在职进修, 提高理论知识水平和实验能力, 鼓励他们进行实验教学改革和科研, 逐步形成一支年龄结构、知识结构合理, 富有奉献精神和优良业务素质的实验师资队伍。

(二) 实验教学考核制度不完善

一些中职学校没有单独建立实验考核制度, 而是将学生的实验实训课成绩包含在平时成绩中, 所占比例也小, 使得很多教师不重视实验, 导致实验效果不佳;有的有单独的实验考核, 但内容简单, 不能反映学生实际操作水平。

(三) 教学方法陈旧

目前, 一些中职学校的电类专业实验教学还在沿袭传统的课堂教学模式, 教师采用常规的讲授型教学方法, 学生按着现成的操作步骤获取几个数据, 实验就算完成了。特别是分组做实验时, 有的学生只看而不动手操作, 不观察, 也不记录, 更谈不上去思考。实验教学收效甚微。

(二) 综合性实验与现代教学手段相结合

综合性实验教学要建立全新的网络化多媒体辅助实验教学平台, 可使用教学课件或自行研发模拟软件。学生可先进行计算机设计和仿真, 然后进行实验并对实验结果进行分析评估, 如三相交流电路的联结等实验。这部分内容可能要受到多方面的条件限制, 因而所占比例较少, 应尽量安排。

(三) 为兴趣小组准备创新、设计性实验

对于创新性、研究设计性实验, 一般由教师给定 (也可学生自己选定) 实验项目。教师给出设计的目标、要求、注意事项等, 学生制定出具体的实施方案、步骤后, 由教师审查, 审查通过后, 学生独立完成实验。有应用电工理论和虚拟仪器或应用现代电工测试技术进行软硬件结合式的虚拟仪表研制实验, 如源滤波器、回转器、负阻变换器等。这类实验应因材施教, 根据学生实际水平来开展。实验过程中采用学生自学、自研为主, 教师指导为辅的方式, 让学生尽可能独立地主动完成实验实训内容。

(四) 举办各种各样的技能大赛

对于大部分学生, 一个阶段或一个学期后要进行技能考核, 如初级证书的考核、技能大赛选拔赛等。而对于具有创新意识和创新能力的学生, 可进行个性化培养, 为学校的各种大赛、业余科技制作活动等储备人才。同时, 要鼓励这些学生组成兴趣小组在课余时间开展第二课堂活动。

实验教学模式探讨

在完善学校软硬件设施基础上建立完整、系统的实验考核制度, 对有效开展实验教学有重要的意义。此外, 实验教学模式改革也十分重要, 应适当改变教学内容、教学模式及教学方法。实验教学体系应遵循循序渐进的规律, 从简单到复杂, 从一般到先进, 从单一到综合, 使学生逐步掌握适应岗位要求的职业技能, 具备本专业要求的综合实验能力与专业素质。

(一) 基础性实验以简单、实用性实验为主

基础型实验的教学目标主要是培养学生掌握基本实验方法, 正确选择、合理使用仪器、仪表、设备和元器件, 掌握实验电路联接、实验数据记录与处理等方面的基本知识和基本实验方法与技能。可采用理论授课与实验基本训练相结合的方式, 如万用表的使用、示波器的使用、日光灯电路的安装、双联开关的电路联接等。还可以根据学生和实验室的实际情况, 自行设计一些实用性强、易于操作的内容, 让每个学生都能完成, 以提高学生对该课程的兴趣。

以万用表使用为例, 实验可以分成“电阻的测量”、“直流电压的测量”、“电位的测量”、“直流电流的测量”、“交流电压的测量”等多个小实验, 使学生反复使用万用表, 从而熟练掌握万用表的操作技能。以“电阻的测量”实验为例。方法一:色环法;方法二:万用表测量法。教师先说明每一种方法的操作过程、要求等, 然后学生开始对8~10个电阻进行实验、操作, 并填写记录表 (表1) 。

又如, “电位的测量”实验。教师先讲解实验操作过程、要求等, 然后让学生按图1连接电路, 并填写记录表 (见表2) 。“电位”这个知识点对大部分学生来说既抽象又难懂。做完上述实验后, 学生可对照实验报告再来理解电位、电位差、电压等概念及其之间的关系, 这样会更加直观、易懂。对于掌握比较好的学生, 还可以设置一些思考题。

考核内容可有实验完成情况、现场卫生状况、仪器设备是否整理或损坏、实验纪律遵守情况等, 可参照企业的7S管理模式。

多种方法交替使用的教学方法

教学中要根据教学内容和学生的实际情况, 精心设计教学方法, 可选用多种多样的教学方法, 如演示、观察、分析、总结;激发、提问、讨论、结论;示例、归纳、总结;边讲边实验;应用电化教学和多媒体课件等现代化手段等。

我们在不同的实验课程教学中应将多种方法交替使用, 不断刺激学生的学生兴趣, 达到一定的教学目地, 使学生听懂、学会, 不断提高学习自觉性。各种各样的教学方法都是在不断的教学实验中产生的, 都是为一定的教学目的和教学内容服务的, 因而是有局限性的, 每种方法都有它的优势和不足, 而不足之处只有借助其他方法的优势来弥补, 即以彼法之长补此法之短。因而, 我们应运用多种教学方法, 并对它们进行优化组合, 使它们更适合教学。

总之, 实验教学是职业学校姓“职”的根本和重心。学校必须重视, 专业教师必须践行, 不断探索适合的教学内容、模式、方法等, 编写校本教材并推广, 真正做到因材施教, 培养出合格的职校毕业生。

参考文献

[1]周绍敏.电工基础 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]程周.电工与电子技术 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006:12, 17, 18.

[3]程周.电工与电子技术实验与实训 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[4]王慧玲.电工基础实验 (配套光盘) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[5]张小慧.电工实训[M].北京:机械工业出版社, 2001:1-40.

电工技术课程教学与实验改革 篇8

1 教学与实验中存在的主要问题

1.1 教材内容理论性强, 缺乏实用性

理论教学与实际操作密切结合是该课程的特点, 而现有教材以理论内容为主, 强调理论的严密性、系统性, 缺乏本学科新理念、新技术、新成果及应用实例的引入, 因此, 学生视野得不到开阔, 很难激发学习兴趣和积极性。例如:在介绍电容器件时, 侧重于电流电压关系式的推导, 而很少涉及实用性强的电容选型、优劣判断, 使理论和实际脱节。所以, 应删除教材中较为陈旧的知识, 增加应用知识的比重, 力求使概念清晰、准确。

1.2 教学方法落后, 不利于调动学生的积极性和创造性

目前, 该课程教学仍以单一的教授方式为主, 即黑板+粉笔, 教师讲、学生听。对教师而言, 不利于抽象概念的形象化讲解;对非电类专业的学生而言, 不能积极参与教学过程, 容易产生厌学情绪。虽然有些教师采用多媒体教学, 但受课程本身特点及课件制作水平的限制, 教学效果提高不明显。所以, 教师应根据教学阶段的特点、教材的具体内容, 有计划地选用现代化辅助教学手段, 以提高教学质量。

1.3 考核方式单一, 不利于学生综合素质的提高

该课程成绩构成一般为笔试成绩 (60%~80%) +平时成绩 (20%~40%) 。显然, 笔试成绩所占比例过大, 使得学生过分关注书本理论知识, 更有甚者, 平时不学考前突击也能顺利通过, 弱化了本课程的实践性, 不能反映学生的动手能力和综合素质, 影响了学生的学习主动性和积极性, 造成知识掌握不牢固。所以, 应结合理论和实践, 采用多元化的思路改革考核方式, 实现理论和实践的有机结合。

1.4 实验环节灵活性差, 缺乏自主创新性

电工技术实验教学一直依附于理论教学, 内容以验证性实验为主, 如验证叠加定理、戴维宁定理等, 这对学生整体分析能力、综合设计能力、创新能力的培养显然不足。而实践教学的目的是实现知识到技能的转变, 培养学生的应用能力。因此, 在实践环节应增加应用性实训, 培养学生的综合应用能力。

2 教学与实验改革的主要思路

2.1 理论教学改革

(1) 精选教学内容。通过邀请相关行业的技术人员参与编写教材, 加强教材的实用性;电工技术课程知识量大、面广、理论性强, 应坚持因材施教, 对教学内容中不同章节提出不同的目标和要求, 将学生创新意识和思维能力的培养渗透到教学的各个环节;电工技术是面向全校非电类专业开设的专业基础课, 为了强调各专业的差异性和应用需求, 应在一定通识教育的基础上, 逐步强化专业特色教育[2], 即通过对专业应用背景的介绍, 提出实际问题, 引导学生应用所学理论, 解决实际问题, 拓展课程及专业知识。例如:对车辆专业授课时, 可将汽车发电、电控及电子点火等子系统中与本课程相关的内容联系起来, 增强学生主动学习的意愿, 为后续专业实例分析提供充分的知识基础保障。

(2) 优化教学方式。借助现代化教学手段, 制作一个兼顾动画、图片和视频效果的多媒体课件, 将抽象的教学内容形象、直观、生动地展现出来, 实现形象化教学[3]。如分析一阶电路的暂态过程时, 由于过渡过程短至微秒或毫秒量级, 无法用肉眼观察结果, 但利用仿真软件可直观地看到变化过程。我们对图1电容电压和电流进行仿真, 结果如图2所示。

图2上半部分电容电压是一个缓慢充电的过程, 开关闭合后经过0.003~0.005 s充电结束;下半部分显示的是电容电流从闭合开始经过相同时间衰减到零的过程。通过辅助教学手段, 增强了课程教学的趣味性、实用性, 学生的学习变得轻松且容易掌握, 激发了学习兴趣, 丰富了想象力, 提高了教学质量和教学效率。当然, 这需要教师灵活运用辅助教学手段, 有意识地培养学生解决实际问题的能力, 如电机反转理论是改变电机电流相序, 实际操作时是交换任意的两根电源进线, 让抽象的理论活起来。

(3) 改革考核方式。应采取多种评价方式相结合的成绩评定方式, 即理论考试+技能考试+平时表现, 以培养学生的动手能力和理论联系实际等综合能力。理论考试以闭卷为主 (最好是教考分离, 从试题库抽题) , 或者采用开卷考试、案例分析、调查报告等形式;技能考试以过程式考核为主, 或者采用实验设计、课程设计、实际创作等形式[4];平时表现要综合出勤、作业、课堂表现。考试模式多元化, 使评价方式科学、全面和合理。

2.2 实践环节的改革

(1) 优化实验内容。以往的电工技术课程实验内容以验证性实验为主, 为了加强学生实验设计能力与实验创新能力的培养, 我们在验证性实验基础上, 开展了设计性实验和综合性实验。设计性实验和综合性实验时间长, 而教学课时有限, 为解决这一矛盾, 需要延长实验室的开放时间。在不影响正常实验教学的情况下, 实验室在每周的固定时间段对学生开放。学生可以根据自己的情况选择时间进行设计性和综合性实验, 在自由的空间中更好地培养创造精神和实践能力。此外, 充实以前的实验内容, 多设置一些互相独立的小实验, 让学生根据自己的兴趣选择实验内容。同时注重小实验之间的相互关联, 前一个实验是后一个实验的基础, 后一个实验是前一个实验的提高, 全部实验是一个有机整体, 互相关联, 缺一不可。这样不仅提高了学生的学习兴趣, 而且促使学生认真做好每次实验, 获得了较好的教学效果。

(2) 完善实验方式。借助虚拟实验平台, 将仿真实验与实物实验相结合, 使抽象变具体。我校实验室配备了高性能电工技术实验操作台, 可以配套完成课本相关的实验内容, 但实验过程中, 学生绝大多数时间用于连线、按步骤操作、记录数据等。此类实验方式, 不能充分发挥学生的主动性, 实验效果差。NI ELVIS集成了12种常用的实验室虚拟仪器 (运行NIELVISmx Instrument Launcher) , 而最新的NI ELVIS还配备了100 MS/s的示波器, 能够配合LabVIEW设计新的实验室教学及创新实验, 为电工技术课程理论和实验室教学提供领先的教学平台。学生利用虚拟实验平台, 可自主研究和开发与实际工程密切相关的设计性实验, 培养研究能力、综合应用能力和创新能力。

3结束语

电工技术课程的教学质量直接影响到学生后续课程的学习和实践技能的培养, 为了提高教学质量, 达到教学目标, 有必要从课程教学方法和手段、实验方式和平台进行创新研究。

摘要：针对电工技术课程的特点, 概述了该课程目前存在的主要问题, 从教学环节入手, 对教学内容及方式、考试方式进行研究;从实践环节入手, 对实验内容和实验方式进行优化研究。

关键词：电工技术,教学改革,实验改革

参考文献

[1]肖桂凤, 沈建华, 乐群.“电工技术”课程教学的改革与探索[J].中国电力教育, 2011 (3) :187-188.

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[7]吕振华.基于工作过程的《电工电子技术应用》课程教学改革实践[J].潍坊教育学院学报, 2011 (2) :93-94.

电工基础教学创新探究 篇9

高职教育的法律地位、根本任务得以确立, 人才培养的主要特征得以梳理。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专教育人才培养基本特征归纳为:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

二、专业课课堂教学创新是时代的要求

当今社会是知识经济社会, 知识经济的核心是创新, 一个没有创新的民族是很难屹立于世界民族之林的, 职业学校培养大批的创新性人才, 是社会进步的需要, 是国家振兴的需要, 也是个人发展的需要, 职业教育担负着培养服务一线的技术技能人才的重任, 专业课教学必须与时代相适应, 专业课教学创新是时代的要求。

教学创新要贯穿于教学全过程

改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程, 课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习, 学会生存, 学会做人, 因此课程教学需要创新, 而且要将教学创新贯穿于教学的全过程。

1、教学中要始终贯彻思想教育, 教学离不开教育

教学中始终贯彻爱国主义教育, 集体主义教育, 中华传统美德教育, 社会公德和职业道德教育, 鼓励学生多参与社会实践活动, 体现个人价值与社会价值的完美结合。

2、教学内容上要实现手段创新激发学生兴趣, 从而增强学习效果

加强直观教学, 重视教学实践, 激发学生兴趣, 电工基础是一门以实验为基础的学科, 教师要根据这一特点, 利用直观教具和实验教学来达到最佳教学效果。

3、改变传统教学模式, 创设良好教学情景

结合教学内容, 设置研究课题, 充分培养学生自主学习的积极性。为结合学科特点, 设置研究课题, 充分培养学生的探究意识。

结合评价体系的改革, 充分突现学生的创新意识和创造才能。建立新的评价体系, 克服传统教育评价存在的弊端, 把评价看作是促进教师改善教学, 促进学生改善学习手段, 使评价完全为学生的发展服务, 而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发, 努力挖掘每一个学生的潜力。重过程而轻结果, 通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。

4、运用比喻的教学方法, 培养学生的想象能力、思维能

力和记忆能力, 拓展学生的思路, 调动学生理论和实践相结合的积极性。比喻能使抽象的概念具体化, 增强学生的记忆;比喻使枯燥乏味的知识趣味化, 生活化, 活跃课堂气氛。教学中适当运用比喻, 能够激发学生的学习喜好, 启发学生的思维, 使死板呆滞的教学内容变活;比喻使深奥的理论形象化, 降低教学难度。

5、利用计算机软件辅助教学, 将多媒体应用到电工基础的教学中

利用多媒体教学增强学生对知识点的理解, 提高课堂效率;利用多媒体教学可以激发学生兴趣, 提高学生学习的主体地位;利用多媒体教学可以优化电工基础的实验实训, 避免操作事故;利用多媒体教学, 可以创设问题情境, 实现教学最优化。

三、加强电工实验实训课的创新改革

高职教育的目标是培养具有现代科学意识的应用型的新世纪人才, 实践教学是高职人才培养的重要环节。通过对电工实训教学现状的研究, 分析存在的问题及产生的原因, 并提出在现有条件下, 通过完善教学管理、利用教学资源、灵活运用教学方法等手段来达到提高电工实训教学质量的目的。

四、结语

《电工基础》教学点滴谈 篇10

一、备课

备好课是上好课的先决条件, 也是教学质量得以保证的首要环节。教师要对所教的课程钻研得越透彻、越深刻, 就能讲得越简单、越清楚。中职学校电工课备课的内容不仅包括教材的处理、学生对该课程的学习情况, 还有实验、实习的安排以及采用的教学形式等。首先教材是教学的依据, 针对现阶段中职生的实际情况, 有必要对电工基础教材内容增删取舍, 对理论性强的知识点适当降低难度, 减少运算量。在处理教材的同时还需结合实践进行补充、发挥, 设计出让学生容易接受且有兴趣的课程内容和相应的教学方法。实训课不仅要准备实验报告、表格, 还要提前补充所需的理论知识, 分析出现的实际问题。备课全面, 讲课游刃有余, 课堂感染力自然提升, 有助于吸引学生的注意力。

二、学习兴趣、学习信心的培养

“兴趣是最好的老师。”在上电工课之前, 教师要采取各种措施调动学生的积极性, 使他们对以后的电工学习产生浓厚的兴趣。怎样做才能达到这样的效果呢?首先第一次课很关键, 学生对泛泛而谈的绪论不会留下深刻的印象, 教师除了讲述本课程的学习任务以外, 还要准备实物演示, 比如色环电阻、万用电表测教室插座的电压、电烙铁的使用等, 这些学生见过但不熟悉的电工工具会让他们产生浓厚的兴趣, 感受到中职学校专业课的学习不仅要重视学, 更重视做。有的学生虽然不是第一次课就能使他产生兴趣, 但第一次课很重要, 上好第一堂课能启发学生学习电工的兴趣, 丰富学生的探索力, 让学生对本专业有所了解, 增强学习专业课的信心。教师在以后的教学中也应多采用实物、实验这种直观的教学方法, 保持、发展学生的兴趣。教师要详细讲解实验、实训和目的、操作步骤, 提前补习学生欠缺的专业知识, 增强动手能力和信心, 边做边学, 鼓励学生在探索中发现问题, 在解决问题中理解知识, 在理解知识的基础上掌握教学内容。大量教学实践表明, 凡具备了解决问题所需要的知识信息的学生, 对解决问题、新知识的学习都充满了信心和把握, 思维活跃, 能够积极完成课程任务。另外, 良好的师生关系不仅有利于培养学生的学习积极性, 也有利于他们良好个性的形成与发展。中职生多半自我认识不足、自控能力差、对功课漫不经心, 容易遭到训斥, 这样会挫伤他们的自信心和自尊心, 甚至产生自卑心理, 与老师产生对立情绪, 不利于教学的开展。教师要做到不嘲讽、不打击, 多给予鼓励和表扬, 帮助学生克服不良习惯。只有在融洽的教学环境中, 学生才乐于学习、敢于问问题, 逐步树立自信心, 保持学习的热情和兴趣。事实表明, 许多成绩不佳的学生并非是智力上的原因, 而是非智力因素的缺陷所致。作为教师, 应充分认识到师生关系与学生个性、创造思维之间的关系, 为学生的学习和创造力发展营造宽松的环境。

三、技能的培养

中等职业教育的目标是培养“具有综合职业能力, 在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。因此, 学校领导、教师、学生都应重视实训教学。在做中学、边做边学、先做后学, 对学生进行适当的电工技能培训, 在实践教学中形成系统的训练体系, 并不断融入新的知识和技能训练, 体现学以致用的教学观念。针对电工基础的实训而言, 就是要合理地将理论和实习结合起来, 在不同的学习阶段安排不同的实习, 循序渐进。教师按照各阶段的实习要求和培养目标, 设计出有针对性的实习课题, 强调在实用方面掌握技能。也可联系生活实际准备一些简单易懂的实验, 减少学生对电工实习的畏惧心理, 唤起他们的求知欲。而实际情况是, 实训受理论课进度、学校条件、学生掌握程度的影响, 不同专业的电工实训内容也不同, 需要灵活安排、因材施教, 不能用课件来代替实验, 也不能让实训变成简单的模仿。教师要下工夫设计好实训的各个环节, 学生搭配分组, 做好重点步骤的示范, 提出问题启发学生思考, 在操作时分析解决, 提高学习的趣味性。实训课的组织和顺利进行不仅要依据学生心理、生理发展的年龄特点, 重视他们的共同发展水平和变化趋势, 还必须考虑到学生的个别差异。对技能掌握较慢的同学不能轻易放弃, 尽量安排辅导;对掌握较快的同学可另外增加内容适当提高难度, 有助于他们技能的提升。课后的检查考核是必要的教学环节, 相对理论课而言, 实训课的考核更能激发学生的学习能动性。要完成一门课程的学习需要相当长的时间, 因此, 保证学生学习兴趣长期有效, 营造良好的学习氛围就很重要, 如可定期举办学生作品展和专业技能竞赛, 以强化和刺激他们的学习积极性。除了以上教学环节以外, 教师基本功也要扎实, 有高超的技艺才能培养出高水平的学生。

以上是我对电工教学的一点看法, 作为一名任教多年的中职教师, 我希望学生在集体学习中都能获得相应的专业知识, 可以更好地就业。

参考文献

[1]周导元.有效培养中职个性生技能的实践与思考[J].职业教育研究, 2012 (3) .

电工基础优化教学初探 篇11

一、教材体系的改革

随着我国工业化进程的发展，现代社会对电气专业技术型人才的需求量越来越大，同时对电气人才的要求也越来越高。中职学校电气专业的主要目标就是为企业培养一线技能操作型人才，因此学校的教材不仅应适应现阶段中职学生的特点，还应符合企业和市场的实际需求。而我们通常所采用的一些教材与高速发展的电子技术严重脱节，存在着知识老化、知识面较窄、理论性过强等问题。针对这个问题，学校在征订教材时，应优先考虑一些“教学做一体化”的教材。这些教材往往能够突破单一学科教学设计的传统，突破学习场所的限制和教学方法的单一性。除此之外，为提高学生的学习兴趣，还可以为学生订阅一些关于电子电工方面的课外读物，比如《电子报》合订本等，这样既开拓了学生的视野，又弥补了教材理论性过深、实用性不足的缺点。

二、教学内容的改革

中职学校目前使用的电工基础教材，其教学内容大都是参照大学层次的电工基础课程，过分地强调理论知识的系统性、完整性，理论性过强，把知识的灌输放在首位，而忽视职业学校学生的培养目标和学生的实际情况。中职生基础知识普遍比较薄弱，逻辑思维能力不强，对那些深奥的理论推导，很难全面透彻地掌握，但他们对动手实验具有较强的兴趣。而且随着职业技校教育培养目标由“技术人员”向“操作工人”的转变，电工基础的教学也应改变以传统的传授知识为主导的教学思想，突出其应用特点，把能力的培养放在第一位。因此，在教学内容上，不能过多地强调理论教学，应加大实践教学的力度，用理论去指导实践，反过来通过实践去巩固理论。比如，在讲到日光灯的结构及每部分的作用时，为加深学生对启辉器作用的理解，可以让学生安装一个日光灯电路。结合实际电路，让学生观察有启辉器和没有启辉器时，日光灯是否发光。另外当日光灯正常发光后，拔去启辉器再观察电路的工作状态，从而得出启辉器是一个预热日光灯灯丝，并提高灯两端电压，以利点亮灯管的自动启动开关这样一个结论。通过实验加深了学生对教学内容的理解，达到学以致用的目的。

三、教学方法的改革

1.注重类比方法在教学中的运用

在教学过程中，对于一些抽象难懂的概念，我们可以结合生活中的具体例子，采用类比方法，化抽象为具体，化模糊为直观，让学生觉得书中复杂的概念、定律在生活中随处可见，从而缩小与电工理论的距离感。例如，在讲电流这个概念时，可以将电流与水流相类比。在日常生活中，学生都观察过水流，明白当两点间存在水压时，这两点间就会形成水流，从而就会很容易理解为什么处于电场中的两点之间只有存在电压才会形成电流。通过类比能够使一些复杂的问题简单化。恰当类比的运用，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。

2.采用探究式教学方法，加深学生对知识的记忆

学生在学习概念和原理时，教师通过给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。把传统的以教师为主体转变为以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，学习积极性得到了充分调动，所掌握的知识也会更加牢固。例如在讲到RLC串联电路时，可以由灯泡、电感线圈及电容组成一个RLC串联电路，然后在电容的两端并联上一个开关。当开关闭合时接上交流电压，灯泡微亮，这时再断开开关，灯泡突然变亮。让学生观察这一现象，并运用前面所学过的单一参数电路的相关知识解释出现这一现象的原因。整个过程中让学生独立去思考、去总结，教师只需加以引导。通过这一环节的设置，学生的“自我”意识得到加强，课堂气氛被充分地调动起来，教学取得了很不错的效果。

3.利用任务驱动，调动学生的积极性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教师首先创设情境，确定问题（任务），然后让学生自主学习、协作学习，最后再对学习的效果进行评价。通过任务驱动教学培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着学习的成就感，减少以往由于片面追求知识点而导致的“只见树木，不见森林”的教学法给学生们带来的茫然。

四、教学手段的改革

教学手段是指在教学过程中所运用的教具，是师生教学相互传递信息的重要纽带，与传统的教学手段相比，现代化教学手段为电工基础教学增色不少。

1.充分发挥直观教具在教学中的作用

根据教学目的和学生实际情况的需要选择直观教具，比如实物、模型等。这些教具能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助学生形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。在讲电动机结构时，借助电动机实物，让学生能直观地看到定子和转子，以及定子绕组和转子绕组的位置，加深他们的印象，为后面要讲的各部分内容打下基础。

2.利用多媒体课件教学，提高学生学习兴趣

通过多媒体课件，我们可以将一些平时难以表述清楚的教学内容，如实验演示、情境创设、交互练习等，生动形象地展示给学生。学生通过视觉、听觉等多方面参与，更好地理解和掌握教学内容。这样既调动了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，同时也扩大了学生的信息获取渠道。

五、教学评价体系的改革

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断。职业技校现有的评价标准大都是一学期一次期末考评，这种评价方法往往只注重片面的量化考核而忽视综合的定性评价，同我们推行的素质教育相去甚远。因此，传统的评价体系必须改革，这就要求我们要建立一个较为完整、较为科学的评价体系，给学生一个完整的、全面的、发展性的评价，让每一位学生都能获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

1.教学过程评价

在课堂教学过程中，经常设置一些问题，把学生完成情况记入课堂评价；把学生作业完成情况、实操完成情况也纳入其中。这样不仅可以调动学生的积极性，而且对学生的学习起到鞭策的作用。

2.进行阶段考评

每一个课题结束后，进行一个测评，包括实操测评。例如，在讲完直流电源后，让学生动手设计一个直流电源，教师可以设置一些考评点，从电路的设计到信号的测量进行考评。

3.期末测评

每学期快结束时，要对每位学生进行一次综合测评，考查整个学期的学习效果。

4.评价汇总

把上述几种评价方式按照一定的比例记入期末总评，在进行汇总的时候，可以适当提高平时提问、作业等平时成绩的比例。

总之，评价体系应是主动的、积极的，既能反应学生的智力水平，又能反映能力的高低；既要评价学生的知识、能力等因素，又要评价学生的情感、人格等因素；既要有学习结果的评价，又要有学习过程的评价。

电工电子实验教学创新实践探讨 篇12

传统的电工电子实验教学内容, 基本都是为理论教学服务的验证性实验。实验仪器、实验步骤都是固定的。实验课上, 教师讲解实验原理, 实验步骤, 实验要求, 有时连线路的接线方法, 仪器设备的量程选择都要交代的一清二楚。学生的学习是被动的, 循规蹈矩的, 不利于开拓学生的创新思维和实际动手能力。开放实验, 应当是适应现代高科技的全景式开放, 实验场地, 实验器件, 实验时间, 实验方式以及实验评价, 实验考核等诸多方面的全方位的创新改革, 探索出开启学生的想象空间, 科学兴趣, 培养学生的动手能力的开放空间, 使实验室的作用发挥到极致。具体我们从以下几个方面做了大胆的尝试。

1.1 实验教学场地的开放

实验场地开放的前提是要实行对学生进行全责任管理, 安全教育, 仪器设备的规范使用, 场地的整洁等诸多方面提出要求, 有始有终, 确保实验室的功能秩序。其次确保实验器材, 实验器件等丰富饱满。我校有数量足够的电工电子实验台, 每个实验台配备一套必备的工具 (万用表, 起子, 镊子, 剪刀, 电烙铁等) , 而且本学期电工电子技术课程设计课题所需元器件如电阻电容集成芯片等都配备好装在元件盒内。学生不但能在实验室完成所有课程内的电工电子实验, 还可以采用多种方案实现电路, 扩展电路的功能。测量观察参数, 以及电路改变引起的参数变化, 参数改变对电路性能的影响。这样不但提高了实验室的利用率也对学生的自我管理, 思索质疑等综合能力有所提升。

1.2 实验教学时间的开放

实验教学是指实验室柔性开放时间, 即学生根据实验项目性质和实施过程安排时间。只要学生提供合理的实验报告, 经实验老师审核后就可以到实验室做实验。鼓励一些对电工电子课程比较感兴趣且基础知识扎实、动手能力强的学生课余时间进入实验室, 实行“导师制”。任课教师作为指导教师, 指导他们开展综合性、创新性实验, 从资料收集、方案拟订、实验到撰写实验报告, 主要由学生自行完成, 强调学生实验过程的“自主性”, 给予学生最大的发挥空间, 培养了学生分析问题与解决问题的能力。再让他们指导班级其他同学的学习和实验, 以此来带动整个班级的学习氛围和学习兴趣。甚至可以参与实验室的管理, 简单的仪器设备维护和保养, 器件的整理, 配合实验老师指导低年级的学生实验。

1.3 实验教学内容的开放

是基于教学场地和时间开放的基础上, 结合电工电子课程的学科特点, 在有限的时间内让学生完成规定的教学必修的内容以后提供更多的设计性综合性趣味性强的设计实验性项目例如:“振荡器电路的制作”, 实验老师向学生讲明实验要求提供相应的实验器具 (发光二极管、电容、导线等) , 学生开动脑筋, 画出电路图, 然后亲自动手焊接电路完成实验。

“安装稳压电源”, 学生同样根据要求, 自己设计电路图, 然后进行焊接装配最终完成稳压电源的工艺组装。“装配万用表”项目由学生构思电路图, 焊接电路到组装器件成品, 都亲力亲为。此外, 还安排“工艺品制作”, 制作“数字闪光圣诞树”, “会唱歌的工艺狗”等, 这些项目主要训练学生电路焊接技术。

2 开发设计基于工作过程的电工电子实验课程

对于我校多数工科专业, 《电工电子技术》课程在电子方面内容无法得到教学时数的保障。为了保证教学目标的实现, 我们采取项目教学的形式, 对电子技术内容进行重构、序化及整合, 构建了容易实施的典型工作任务, 以趣味的电子产品为载体, 将学习活动有机地融入到工作过程中。如模拟电子方面的内容, 重点是突出器件识别与选择, 信号放大、产生与处理, 所以我们选择了应急信号灯电子产品贯穿于教学过程中。电路如图1所示。

通过半导体器件和基本放电路的引导文学习, 使学生掌握了必需的理论知识, 然后在实践中完成元件的检测, 在“洞洞板”上要求学生有合理的元件布局和布线, 具备相应的岗位工艺能力, 经过焊接调试, 最终实现了电子产品的功能。在“教”中体现任务驱动, 在“学”中体现项目导向, 在“做”中体现工学结合。真正实现了实验课程的开放性、职业性和实践性。

3 新的教学思路灵活多样的教学方法收到了极佳的教学效果

(1) 充分发挥了实验室的作用, 学生的理论知识得到了巩固和加深, 实验技能, 实际操作能力得到培养, 学生的学习兴趣, 求知欲望, 学习积极性及解决实际问题的能力都有明显的提高。

(2) 在开放的实验室中, 学生受到设计思维, 设计技巧和实验研究技能的训练。对后续专业课程的学习, 完成毕业论文, 职业习惯养成等方面得到全面提升。

总之, 电工电子的实验教学是一项丰富多彩的工作, 各个学校具体情况不同、学生的基础不同, 工作方法和具体手段也会不尽相同。然而, 因地制宜、因材施教, 围绕高职教育培养技术, 技能型人才的目标, 积极投入教学改革, 勇于实践, 不断创新, 逐步深入, 只有建立一套完善的适应电工电子技术基础实验教学的体系, 才能培养出符合社会需要的创新人才。

摘要：电工电子技术课程是高职高专院校机电、电气、电子等工科专业的基础课程和必学课程。由于这门课程理论与实践联系非常紧密, 实验教学显得尤为重要。为了提高实验教学质量, 巩固理论知识, 培养学生综合能力, 在实验教学中我们做了较好的尝试。

关键词：电工电子,实验教学,开放创新

参考文献

[1]吕栋腾.关于高职院校建设开放型校内实训基地的思考[J].职教通讯, 2013, (6) .