电工电子实验思考题

电工电子实验思考题（精选11篇）

电工电子实验思考题 篇1

实验一常用电子仪器的使用

1、示波器荧光屏上的波形不断移动不能稳定，试分析其原因。调节哪些旋钮才能使波形稳定不变。

答：用示波器观察信号波形，只有当示波器内部的触发信号与所测信号同步时，才能在荧光屏上观察到稳定的波形。若荧光屏上的波形不断移动不能稳定，说明触发信号与所测信号不同步,即扫描信号（X轴）频率和被测信号（Y轴）频率不成整数倍的关系（fx≠nfy）,从而使每一周期的X、Y轴信号的起扫时间不能固定，因而会使荧光屏上显示的波形不断的移动。此时，应首先检查“触发源”开关（SOURCE）是否与Y轴方式同步（与信号输入通道保持一致）；然后调节“触发电平”（LEVEL），直至荧光屏上的信号稳定。

2、交流毫伏表是用来测量正弦波电压还是非正弦波电压？它的表头指示值是被测信号的什么数值？它是否可以用来测量直流电压的大小？

答；① 正弦波电压和非正弦波电压都可以测，但测的是交流电压的有效值。②它的表头指示值是被测信号的有效值。③不能用交流毫伏表测量直流电压。因为交流毫伏表的检波方式是交流有效值检波，刻度值是以正弦信号有效值进行标度的，所以不能用交流毫伏表测量直流电压。④交流毫伏表和示波器荧光屏测同一输入电压时数据不同是因为交流毫伏表的读数为正弦信号的有效值，而示波器荧光屏所显示的是信号的峰峰值。

实验二叠加定理和戴维宁定理的验证

1、在叠加原理实验中，要令U1、U2分别单独作用，应如何操作？可否直接将不作用的电源（U1或U2）短接置零？ 答：在叠加原理中，当某个电源单独作用时，另一个不作用的电压源处理为短路，做实验时，也就是不接这个电压源，而在电压源的位置上用导线短接就可以了。

2、叠加原理实验电路中，若有一个电阻器改为二极管，试问叠加原理的迭加性与齐次性还成立 吗？为什么？

答：当然不成立，有了二极管就不是线性系统了，但可能在一定范围内保持近似线性，从而叠加性与齐次性近似成立。如果误差足够小，就可以看成是成立。

3、将戴维宁定理中实测的R0与理论计算值R0进行比较，分析电源内阻对误差的影响。答：╮(╯▽╰)╭网上没找到咋办？

4、说明测有源二端网络开路电压及等效内阻的几种方法，并比较其优缺点。[(⊙o⊙)特别多] 答：方法有：开路电压Uoc的测量方法、短路电流Isc的测量方法； 其优缺点比较如下：⑴开路电压Uoc的测量方法 ①直接测量法

直接测量法是在含源二端网络输出端开路时，用电压表直接测其输出端的开路电压Uoc，如图8-1(a)所示。它适用于等效内阻Ro较小，且电压表的内阻Rv>>Ro的情况下。

②零示法

在测量具有高内阻(Ro>>Rv)含源二端网络的开路电压时，用电压表进行直接测量会造成较大的误差，为了消除电压表内阻的影响，往往采用零示测量法，如图8-1(b)所示。零示法测量原理是用一低内阻的稳压电源与被测有源二端网络进行比较，当稳压电源的输出电压Es与有源二端网络的开路电压Uoc相等时，电压表的读数将为“0”，然后将电路断开，测量此时稳压电源的输出电压，即为被测有源二端网络的开路电压。⑵短路电流Isc的测量方法 ①直接测量法：是将有源二端网络的输出端短路，用电流表直接测其短路电流Isc。此方法适用于内阻值Ro较大的情况。若二端网络的内阻值很低时，会使Isc很大，则不宜直接测其短路电流。

②间接计算法：是在等效内阻Ro已知的情况下，先测出开路电压Uoc，再由Isc＝Uoc/Ro计算得出。

⑶等效内阻Ro的测量方法 ①接测量法：将有源二端网络电路中所有独立源去掉，用万用表的欧姆档测量去掉外电路后的等效电阻Ro ②加压测流法：将含源网络中所有独立源去掉，在开路端加一个数值已知的独立电压源E，如图8-2所示，并测出流过电压源的电流I，则Ro＝E/I

③开路、短路法：分别将有源二端网络的输出端开路和短路，根据测出的开路电压和短路电流值进行计算：Ro＝Uoc/Isc ④伏安法：伏安法测等效内阻的连接线路如图8-3(a)所示，先测出有源二端网络伏安特性如图8-3(b)所示，再测出开路电压Uoc及电流为额定值IN时的输出端电压值UN，根据外特性曲线中的几何关系，则内阻为 Ro=tgφ

⑤半电压法 调被测有源二端网络的负载电阻RL，当负载电压为被测有源二端网络开路电压Uoc的一半时，负载电阻值（由电阻箱的读数确定）即为被测有源二端网络的等效内阻值。⑥外加电阻法：

先测出有源二端网络的开路电压Uoc，然后在开路端接一个已知数值的电阻ｒ，并测出其端电压Ur，则有：

实际电压源和电流源都具有一定的内阻，不能与电源本身分开。所以在去掉电源时，其内阻也去掉了，因此会给测量带来误差。

实验三一阶电路时域相应的研究

1、什么电信号可以作为RC一阶电路零输入响应、零状态响应和完全响应的激励源？

答：阶跃信号可作为RC一阶电路零输入响应激励源；脉冲信号可作为RC一阶电路零状态响应激励源；正弦信号可作为RC一阶电路完全响应的激励源。

2、已知RC一阶电路R=10K,C=0.1μF，试计算时间常数τ，并根据τ值的物理意义拟定测量的方案。

答：τ=RC=10*0.1=1X10^-3这是理论值。测量方法就是用RC一阶电路的电路图，加入输入信号，将输出信号的波形画出来，再根据下降的波形，找到U=0.368Um的那点，再对应到横坐标的时间，就是时间常数。

3、何谓积分电路和微分电路，它们必须具备什么条件？ 它们在方波序列脉冲的激励下，其输出信号波形的变化规律如何？这两种电路有何功用？ 答：积分电路和微分电路是对信号求积分与求微分的电路。它最简单的构成是一个运算放大器，一个电阻R和一个二极管C。运放的负极接地，正极接二极管，输出端Uo再与正极接接一个电阻就是微分电路，当二极管位置和电阻互换一下就是积分电路，这两种电路就是用来求积分与微分的，方波输入积分电路积分出来就是三角波，微分的是锯齿波。

实验四交流阻抗参数的测量和功率因数的改善

1、为什么感性负载在并联电容后，可以提高功率因数？是不是并联电容越大，功率因数就越高？

答：并联电容可以与供电回路中的电感型负荷中的电感对消，从而改善回路的功率因数。如果电容接多了，回路呈现电容型，其功率因数将再次下降，这次是因为容性负荷过多而引起的无功功率增加。所以并联电容量应当略超过回路中的电感量，可以保证无论电感负荷如何变化，都不会达到电容与电感正好相等的情况，从而避免发生回路谐振。

2、感性负载在并联电容后，电路的总功率P及日光灯之路电流IH，电路的动率因数是否发生变化，为什么？【答案没找到一样的，只有类似的】

答：并接电容后有功功率是不会变化的（确切的说只要电源的功率足够大，负载的有功永远是不变的），变化的是无功功率和视在功率。至于怎么变化取决于你并接的是多大的电容器。当并接的电容器容量＜当前电路总无功量时，当前电路无功变小，视在变小。

当并接的电容器容量＞当前电路总无功量到一倍时，当前电路无功变大，视在变大，而且电路呈容性，会导致电网电压升高，是比较危险的。电容器的电流是随着电路的交变不断变化的。且他的放电电流最大值是受电容器本身的容量限制的，与电路的本身无任何直接关系。

实验五三相交流电路

1、用实验测得的数据验证对称三相电路中的√3关系。

2、用实验数据和观察到的现象，总结三相四线供电系统中中线的作用。答：从实验数据可知：在三相四线制供电系统中，因为中线的存在，不论负载是各自不平衡，还是某一相完全断开，负载电压都保持为恒定的电网相电压，从而可见中线的作用就是使各相各自保持独立，不会相互影响。

3、不对称三角形联接的负载，能否正常工作？实验是否能证明这一点？ 答：

电工电子实验思考题 篇2

电工电子基础课程是高等学校电类专业的通用基础和专业核心课程,其实验是必不可少的教学环节,但是长期以来,教学内容和形式都比较单一,存在着一些问题,需要我们思考和改进。首先,从教学内容上来看,具有工程背景和实用价值的综合型实验都比较少,学生做实验基本上是按照老师的演示按部就班的进行,这类实验很难激发学习兴趣和主动性;其次,在实验教学的方法上面,多数是采用老师讲解,示范实验为主,学生被动接受,自主参与、自行设计的机会很少;最后,在学校对于电工实验的支持方面,目前大多数学校只是提供教学必需的实验器材和实验室,而对课外学生的兴趣实验和创新实验的支持较少。为了提高学生的实践创新能力,有必要改善实验教学内容体系,改变实验教学方法,完善学校课外科技创新体系,积极为学生的电工电子实验课程创造良好的环境。

1 实验教学类型的转变

一般地可将实验划分为验证型、对比型、模拟型和探索型四种类型。现阶段高等教育电工电子实验教学开设的实验课程大多属于前三种类型,这三类实验是比较基础类的实验,这类实验不太需要学生动脑,只能锻炼学生的动手能力,不停的磨练他们的实验技能或者说是实验技巧,把学生培养成完成实验的熟练工。但是国家和社会需要的是高素质、创新型工程技术人才,所以要改变实验类型,以探索创新型的实验为重点内容,这是培养具有创新精神的人才是时代对高等学校教育的客观要求。

以探索型的实验为重点,主要是为了培养学生思考问题和解决问题的能力,当然高校的学生也不能彻底抛弃前三类实验,还是应该以基础的验证型、对比型、和模拟型实验为基础锻炼动手能力,熟练实验操作,相关的规章制度和注意事项,培养扎实科学严谨的实验习惯。探索型的实验就是老师指定一个实验题目,或依托老师研究课题,给学生划定实验范围,剩下的所有问题都交给学生去完成。学生需要自己积极主动的去思考问题,查阅资料运用所获取的知识来自己设计实验,自己动手完成实验,然后写出实验报告。为了达到这样的目的就需要改善实验教学内容的结构,从“以验证型实验为主”向“以探索创新型实验为中心”转变,精心地为学生设计实验项目,可以依托一些老师的科研项目,从而设计出一些具有工程背景的实验,让学生去探索创新,这就需要老师改变备课内容花大量的时间和精力在实验的设计上,而不是花过多的时间在实验的演示上,这样可以让老师通过优选基础实验项目来减少低水平重复的实验操作,强调知识的综合应用,增强设计型实验内容的比重。这有利于学生根据兴趣、特长选择适合自己的实验项目和模块,满足不同学生的实践能力培养和创新研究需要,为学生提供了自由发展的空间,进一步提高学生的实践创新能力。

2 转变实验教学模式

实验教学的内容重点发生了转变,相应的教学模式也应该随着变化,这就要求我们将教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”的进行转变。在以教师为中心的实验教学模式下,教师以讲授演示实验为主,在授课过程中会将实验中的所有环节和细节统统讲到,学生只需要被动的接受和模仿,照搬照抄实验的全过程,然后填写着千篇一律的实验报告,重复着一些机械劳动,这种模式有着很多的弊端,既没有很好的锻炼动手能力,更不能调动学员的思维。而在“以学生为中心”的教学模式下,实验教学是开放式的,教学坚持以问题为导向,引导学生自主探索,不设立或提供标准答案,通过对比大家的实验结果来评价优良中差,当然不只是考察实验的结果,还应该考察实验的方方面面,从开始到结束的每一个环节都应该考察到。

以学生为中心的教学模式是以研究解决问题为主线,用问题引导学生自己独立地去思考,从而充分的调动他们学习的积极性和主动性,进而培养学生探索问题的意识和研究问题的能力。本着“以学生的成长发展为本”的理念,以学生为实验教学的主体、主要强调让学生动起来,即学生主动去学习。老师设计出实验题目后,根据实验内容,重点讲解实验的目的、内容与要求,通过启发式、讨论式、引导式等多种教学方法的有机运用,倡导学生自己多动脑、勤思考、勤查阅资料,获取需要的信息。让学生自己动脑学会思考分析设计实验,不再重复做着同样的实验,教师掌握实验的内容,而整个实验过程则由各实验小组独立自主地完成,对于实验所需的各种材料和仪器,还有实验中的具体步骤都需要自己思考,学生都主动参与,教师负责检查指导;自己动手完成实验,引导学生将所学知识灵活运用,自主地解决实验中的问题,赋予学生更大的学习自主性,充分调动他们的学习积极性和主动性。学生们必须自己制订实验方案、设计实验电路、选择实验器材、安装和调试实验仪器、测量和分析实验数据、最后撰写实验报告。这样才能开拓学生思维的深度与广度,培养学生善于思考、主动解决问题和动手能力,真正实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

3 完善学生课外科技创新体系

学校的相关制度在课程改革的过程也是不可或缺的重要因素,推进学校在实验教学方面的改革对课程改革有事半功倍的效果,学校在这方面的改革主要有两点,其一,在实验室的使用方面,学校应整合全校资源,将建成的实验室向学生全天侯开放,实验室的日常运行可以交由学生自主管理,物尽其用,不再将实验的时间局限在课堂中,让学生有更多的时间和场所施展他们的才华。其二,设立实验资助或奖学金,对于有特长的学生,学校可以提供一些探索实验资金,以全国大学生电子设计竞赛为目标,以国家、省、校级大学生科技创新项目及教师科研项目为载体,资助学生积极参加科技创新沙龙、科技节等各类丰富多彩的课外科技创新活动,将课堂探索创新活动推像课外,瞄准实际问题和应用型问题进行探索创新,努力创造课外科技创新体系,形成一股搞创新实验的学风。此外,学校还可以从多角度、多层面、大范围资助学生的创新实践活动,让学生享受到参与科技创新的愉悦,在愉悦的参与中培养和锻炼学生的实践能力和创新意识。

4 结语

电工电子实验思考题 篇3

一、探究实验有效性的基本特征

探究实验有效性是什么?众说纷纭,莫衷一是。虽没有绝对的标准,但有如下相对的基本特征。

1. 探究性

探究实验问题的提出,初步激发学生的探究兴趣,引导活动的开展;伴随着新问题的出现,学生的探究意识逐渐增强,思维空间被拓展;问题进一步的解决,培养了学生的探究能力及创新能力。

2. 建构性

“探而不构”常使活动流于操作表面,学生的思维并没有深入,成效较低。解决这个问题,要做到两步。首先,学生通过初步探究获得事物表象及外部联系,建立感性认识;其次,随着探究的深入,思维的持续活动,由表及里,抓住事物的本质,使认识由感性层上升到理性层,从而建构出理论知识。

3. 真实性

学生探究之路是曲折的,失误是不可避免的,计划的制定、问题的解决及知识的建构是在实践中不停地修正而形成的,一蹴而就的探究会给人留下矫揉造作的印象,而真实的探究实验或多或少总会有些缺憾,也正是由于这些缺憾,学生才能获得终身难忘的体验。

4. 生成性

探究活动中会有很多东西超越教师之前预设,导致一些现象无法预见。在探究中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程。成功的探究是课前设计与课中创造的结晶。

5. 人文性

探究中遇到障碍是平常的,过于简单则会养成学生骄躁心态。有效的探究能够使学生战胜一个个障碍,培养学生坚韧不拔的毅力和不断探索、知难而上的科学探究精神,提高学生人文素质。

二、提高探究实验有效性的措施

1. 培养学生筛选能力是提高有效性的前提

学生分析问题时,需要调动许多与问题有关的信息,有对“问题分析”有意义的信息,有与“问题分析”无关的信息,有阻碍“问题分析”的信息,众多信息缠绕在学生大脑中,堵塞了解决问题的道路,常常使学生的认识停留在表面,思维无法深入,活动停滞不前。因而教学中,教师要帮助学生对前知识进行归纳,促进学生对已有的知识结构化、网络化,才能使学生根据问题筛选出有意义的信息,打开解决问题之门。

2. 点燃学生探究兴趣是提高有效性的动力

教材实验所表现的是经过逻辑加工电学形式,使学生主体感性认识游离在抽象理论中,学生探究起来犹如嚼蜡,索然无味,学生头脑里常常只有一些僵硬感性材料,缺乏有效动力使认识从感性层上升到理性层。 因而要“化僵为活”,对僵硬实验内容生活化,使静态文字变成活泼化,点燃学生探究兴趣之火,促进他们根据表面现象进行深入思考,从而运用前知识构建出新知识。如“RL串联电路”这节实验,可改为“日光灯电路的安装”探究实验,学生一听生活中经常能遇到的事情,于是兴趣激发,一边操作一边根据出现的问题积极探索。把实验中缺少生活气息题材的实验,改编成学生感兴趣的实验,使学生积极主动地探究,不仅使学生技能得到提高,而且探究性得到充分培养。

3.把握学生探究的达成度是提高有效性的关键

“凡是学生能探索的决不能替代,凡是学生能够思考的决不暗示。”这是探究实验的原则。教师创设实验活动情景中既要让学生经历成功的欢乐,又要让学生尝试失败的痛苦。但是经常失败会导致学生丧失探究的信心,相反如果一帆风顺探索就能得出结论,也会诱发学生的浮躁态度,所以教师要把握学生探究的达成度。这就要求教师的备课行为不是传统地坐在椅子上,面对静态的课本独自进行苦思冥想,而是要将学生的活动引伸到备课行为中,在课前要进行“换位行动”,才能有的放矢设计好教学。第一步,根据实验任务,通过问卷或访谈好、中、差三层次的学生,调研学生已有知识、经验及生活情景,为活动的实施做好准备;第二步,立足学生的认知角度,模仿学生探究的历程,自己动手完成实验,体会学生探索中的“困难点”所在,为设计情景障碍做好准备;第三步,根据维果茨基的“最近发展区”理论,从学生已有的知识经验或认识理解出发,将问题难度设计略高于学生已有水平;第四步,根据“脚手架”理论让学生主动构建台阶从而建构知识。教师根据学生的认知规律,设计“点”出哪些信息可造成学生认知冲突矛盾,在矛盾解决过程中需要“点”出什么信息,让学生搭成知识台阶建构理论。以“日光灯电路的安装”为例,需从学生大脑光盘已存储的信息“点”出三张关键“信息牌”。第一张:“点”出“直流电路中电阻元件串联时电路端电压等于各电阻元件电压之和”的信息,造成学生前知识与现知识“UL+UR≠U”认知冲突矛盾,激发学生探究问题的欲望;第二张:立足矛盾平台“点”出“数学不仅存在代数运算,还存在几何运算”的信息,为学生建构“相量关系”概念的第一级几何图形台阶提供背景,同时也为下一级台阶“相量图画法”作铺垫;第三张:“点”出“如何将数学几何图形符号转化为电工图形符号”的信息,使学生进行更高的思维形式运算,主动调动前知识“单一元件交流电路相量关系”,并将该知识点内涵赋予到“几何图形”中,实现第二级台阶“相量图的画法”的构建,从而由相量图建构出“RL串联电路的相量关系”的概念。

4. 培养学生检验习惯是提高有效性的重要手段

理论的建构,是在实践中反复形成的,探究活动中,教师要有意识培养学生检验结论的习惯。首先,学生通过问题的初步解决,形成“待修正结论”;其次,教师立足学生的已有知识及经验,从“待修正结论”角度出发,适时提出“如果实验有关因子变化对现结论有无影响”等诸如此类问题,引导学生再次探究;最后,学生再次实验的过程中,产生新的认知冲突,对“待修正结论”产生疑惑,经过思考探索,对“待修正结论”进行修正,如此反复检验、修正,最终建构出正确的理论。

5. 应对课中不确定性是提高有效性的艺术

探究是一种“教师、学生、教材及器材”共同作用动态的活动过程,其间包含的变量很多。因而教师备课要从课前渗透到课中,在探究问题越来越复杂,课前设计难以实现的情况下,干脆提高自己应变的主动性,以自身积蓄的教学素养,把握教学过程中自变量变化而作相应变化,以提高自己应对不确定性的能力,生成成功的教学。“功率因数提高”这节备课时,笔者设计引导探究实验教学方法,引导学生体验前人 “感性负载两端并联适当容量电容器来提高电路功率因数”的探索历程。上一名位学生兴奋地说:“老师,刚才我用相量图证明了在感性负载两端并联一只电阻也可提高电路功率因数。”他的探索已超出了笔者我的精心设计,是打断他的探索,还是让他继续?望着学生激动的眼神,笔者急中生智:“那你想一想为什么实际生活中不采用这方法呢?”他一愣,接着积极地设计电路,进行操作。一会儿,他又兴奋地说:“老师,我知道了,虽然功率因数得到提高,但线路中电流增大,导致线路功率损耗增大,因而这种方法不可取。”整个课堂没有因为不确定而停滞,反而由于课中创造在满足学生探究欲望中,继续沿着动态运行,真正实现对教学预设的超越,使课堂更生动化。

6. 加强学生抗挫折教育是提高有效性的保证

职高生经历中考竞争后带着“低人一等”的心理进入职校,在心理上产生比较严重的受挫情绪,产生了自卑感,兼之探究中障碍、失败常见,于是对探究产生忧虑和畏难情绪。因而要对学生不断加强抗挫折教育,增强心理素质,提高其人文素养,以确保探究活动的完成。

(1)打防疫针。首先,教育学生在失败面前不要气馁、自卑,失败只是“逗号”,是成功的起点,失败与成功是孪生兄弟伴随我们成长,今天失败是为明天成功作铺垫,认真反思失败原因,拿出屡败屡战勇气才会练成钢铁般的意志,从沼泽地爬出来的人才是真正的人,才会有独立完整的人格;其次,通过反复调节探究实验难度树立他们的自信心,经过循环训练,学生抗挫折力明显增强,心理素质明显提高,自信力明显上升。

(2)适时点拨。索活动中学生必然会出现许多突发性障碍,此时教师针对出现问题要适时地进行点拨,不仅有利于知识巩固,而且锻炼学生意志,培养学生人格。例如,一位同学探索“三相异步电动机正反转控制”实验时,电动机无法反转,他查来查去,找不到原因,神情沮丧,满腹牢骚,正当他气馁时,笔者微笑着说:“居里夫人经过无数次的实验才找到了镭,你难道就这样放弃吗?问题出在哪?能不能运用所学理论检查一下故障到底在哪里?”该同学想了一下,接着发现了故障,原来他将三根相线同时对调,这是他所始料不及的。有了这次经历,学生想到电路故障通过自己的努力最终被自己排除,产生了成功愉悦的心情。

电工电子实验思考题 篇4

6结语

在高职院校电子信息实验教学过程中，必须坚持以人为本的教学观念，使学生掌握基本理论知识、实践操作能力、创新精神等促进学生全面发展。

参考文献：

[1]郭大勇,宣华,邓伟.清华大学实验教学管理模式改革的新探索——实验课选课系统的设计与实现[J].高等理科教育.(06):24-26.

电工电子实验思考题 篇5

1.引言

实践教学与理论教学具有同等重要的地位，是高校人才培养的重要组成部分，相对理论教学，实践教学更具有直观性、实践性、综合性和创新性。因此，现代化的实践教学体系应与理论教学平行而又相互协调相辅相成，应尽可能为学生提供开放的以及综合性、设计性、创新性比较强的实践教学环境。同时，实验室对学生开放，能够最大限度地发挥实验教学资源效益，给学生一个自主发展和锻炼的空间，有利于培养学生实践能力和创新精神，培养学生严谨的科学作风。

2.平台架构

邵阳学院电工电子实验室以培养创新型、应用型工程实用人才为目标，坚持“以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新教育为主线；进一步拓宽专业技能训练，加强工程教学的基础性和综合性，突出学生的创新能力培养”的指导思想，注重实践教学和工程实践能力培养的办学传统，在实践中培养学生严谨求实、科学客观、创新上进的工作作风，形成了以学生为本，知识、能力、素质协调发展，学习、实践、创新相互促进的教学理念。该实验室2009年通过湖南省基础课实验室合格评估，在此基础上，实验室提出了构建“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台，强化实验课程的整体优化和综合水平。

3.平台建设的主要内容

(1)以开放式、综合式、创新式实践教学新体系为基础，以良好的创新实践环境和优质教学资源为支撑，以规范化教学管理和严格的教学质量监控体系为保障，构建一个能为学校理工类相关专业提供全方位、多功能实践教学服务，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习，促进学生知识、能力、素质全面协调发展的综合实践教学平台，体现教学体系系统性、综合性、层次化、模块化，教学模式自主式、开放式的特点。

(2)集合我系动手及学习兴趣强烈的学生成立创新实验小组，由系指定教师进行定期培训，提高其动手及创新能力。创新实验小组的成员作为全国和湖南省大学生电子设计大赛、天华杯等各类竞赛的骨干力量。

(3)加强理论教学与实践教学的紧密结合和互动交流，形成一支专职实验教师为主，各专业理论教师和创新实验小组成员为辅的开放实验教学保障队伍，为保障实验平台的正常运行发挥重要作用。

(4)开放式实验培养学生的基本素质能力，以专业基础实验为主，通过基础实验项目全面训练，学生掌握实验的基本操作方法及技能，正确使用仪器，掌握正确的数据处理方法，正确写出实验报告，以此培养学生严肃认真的实验作风；综合式实验培养学生的技术基础能力，通过综合式实验项目，学生自己设计实验内容，能自主进行简易的实验，实验后总结经验，以此提高学生综合素质；创新式实验培养学生的专业能力，学生掌握了一定的专业理论知识和实验技能，通过实验培养学生的思维能力、动手能力以及在实验中发现问题、分析问题及解决问题的能力。

(5)实验室做到实验项目的开放、时间开放及地点和信息开放。学生可以自由选择实验项目，实验项目的来源可以多样化，实验时间采取自由、预约两种开放形式，实验地点可以在规定的电工电子实验室、创新实验室、综合仿真实验室、单片机实验室、PLC实验室等完成各类型的实验。

(6)青年教师每学期必须指导5-8名学生做1-2个创新式实验项目，实验项目要体现合适的难度，体现专业性，并且做好相应记录，以便进行考核。

(7)营造良好的创新实践环境，针对不同年级的同学开展分层次、多样化的学生课外科技活动，加强实验教学与学生科技实践活动的紧密结合，形成实验教学与科技创新活动良性互动机制。

4.平台建设效果

(1)提高了学生工程创新能力，把增强学生的工程意识、工程实践能力和工程创新能力贯穿于整个教学过程，学生的综合素质和创新能力得到了全面的提高，受到用人单位的欢迎，近年来，电气工程系各专业的毕业生就业率一直保持在90%以上，且就业单位较好。未就业学生大多数是准备再次考研而主动放弃就业。

(2)实现专业教师负责制、强化实践教学后，学生参加科研训练的人数明显增加。很大一部分学生参与教师科研项目或大学生创新等项目，其中学生参与教师科研课题4项，湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目有9项，校级学生科研项目6项，参与教师的科研课题、参加科技训练活动已成为学生的自觉行动。科研训练提高了大学生的创新能力，也取得了丰硕的成果，学生在《低压电器》、《仪表技术》、《邵阳学院学报》等期刊上发表科研论文12篇，获得软件著作权3项、实用新型专利1项。

(3)鼓励学生参加学科竞赛，重视竞赛的训练过程。近年来，学生积极参加学科竞赛活动并取得了较好的成绩。学生参加全国大学生电子设计竞赛获全国二等奖1项、湖南省一等奖1项、二等奖2项、三等奖2项，获第八届“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。

(4)进一步推动教学改革，形成了一批与生产实践紧密结合的设计型、综合型、创新型实验项目，同时，通过平台建设，实验室硬件设施得到了有力加强，保证了各类实验教学的顺利进行。在充分利用平台的同时，又促进了平台的建设。

5.结语

通过近年来的实践与探索，“开放式实验—综合式实验—创新式设计”三个层次递进的创新实验教学平台有力地推动了学生自主学习、合作学习、研究创新性学习，锻炼了学生创新思维和实践能力，真正体现出以人为本、重在人才培养的高等教育核心内涵。但是，建设一个以先进实验教学理念为基础的创新式实验教学平台涉及的内容很多，既有教育理念的问题，又有课程体系的改革，还有管理运行机制和队伍建设的问题，作为新建地方本科院校，还存在学科专业基础差、经费不足、缺乏地域优势等问题，因此，实验教学平台还有待进一步的研究和探索，还有许多问题需要解决。

参考文献

[1]袁勇,杨毅.加强实验室开放,搭建人才培养的实验教学平台[J].中国建设教育,2009,6.[2]陈咏梅,徐庆华.新建地方本科院校实验教学平台的构建[J].黄石理工学院学报,2007,12.[3]陈永平,熊自立,周建国.计算机学科开放实验教学平台的研究与设计[J].实验技术与管理,2009,4.[4]堵俊,吴晓,羌予践.电气类开放实验教学平台的建设与实践[J].实验室研究与探索,2009,5

《电工电子学》实验报告 篇6

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档

中国石油大学（华东）现代远程教育 实验报告

课程名称：

电工电子学 实验名称：

三相交流电路 实验形式：

在线模拟+ 现场实践 提交形式：

在线提交实验报告 学生姓名：

王武明 学 号：

16457730003 年级专业层次：

络 网络 16 秋机电一体化专业 高起专

学习中心：

安徽宣城教学服务站

提交时间：

2017

年

月

日

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 一、实验目的 1.练习三相交流电路中负载的星形接法。

2.了解三相四线制中线的作用。

二、实验原理 1.对称三相电路中线、相电压和线、相电流的关系，三相电路中，负载的连接分为星形连接和三角形连接两种。一般认为电源提供的是对称三相电压。

（1）星形连接的负载如图 1 所示：

图 1 星形连接的三相电路

A、B、C 表示电源端，N 为电源的中性点（简称中点），N“ 为负载的中性点。无论是三线制或四线制，流过每一相负载的相电流恒等于与之相连的端线中的线电流：

（下标 I 表示线的变量，下标 p 表示相的变量）

在四线制情况下，中线电流等于三个线电流的相量之和，即

端线之间的电位差（即线电压）和每一相负载的相电压之间有下列关系：

当三相电路对称时，线、相电压和线、相电流都对称，中线电流等于零，而线、相电压满足：

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（2）三角形连接的负载如图 2 所示：

其特点是相电压等于线电压：

线电流和相电流之间的关系如下：

当三相电路对称时，线、相电压和线、相电流都对称，此时线、相电流满足：

2.不对称三相电路

在三相三线制星形连接的电路中，若负载不对称，电源中点和负载中点的电位不再相等，称为中点位移，此时负载端各相电压将不对称，电流和线电压也不对称。

在三相四线制星形连接的电路中，如果中线的阻抗足够小，那么负载端各相电压基本对称，线电压也基本对称，从而可看出中线在负载不对称时起到了很重要的作用。但由于负载不对称，因此电流是不对称的三相电流，这时的中线电流将不再为零。

在三角形连接的电路中，如果负载不对称，负载的线、相电压仍然对称，但线、相电流不再对称。

如果三相电路其中一相或两相开路也属于不对称情况。

3.三相负载接线原则

连接后加在每相负载上的电压应等于其额定值。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 三、实验设备 1．灯箱

一个(灯泡，220V，25W)(DG04-S)2．交流电压表

一个(300V，600V)(DG053)3．交流电流表

一个(5A、10A)(DG053)

四、实验内容及步骤 1．本实验采用线电压为 220V 的三相交流电源。测量该电源的线电压（U AB、U BC、U CA）和相电压（U AO、U BO、U CO），并记录之。

2．星形对称有中线：按图 1 接线，每相开 3 盏灯。测各线电压、各相电压、各相电流、两中点间电压 U OO”，记录于表 1 中。

图 1

Y 接电路

3．星形不对称有中线：各相灯数分别为 1、2、3 盏。重复步骤 2，观察灯泡亮度有无变化。

4．星形对称无中线：除去中线，每相开 3 盏灯，测各线电压、各相电压（每相负载上的电压）、各相电流、U OO“，记于表 1 中。

5．星形不对称无中线：各相灯数分别为 1、2、3 盏，重复步骤 4，观察灯泡亮度有无变化，有何规律。

表 1 星形接法数据表

测量项目 工作状态

线电压/V 相电压/V 电流/A U OO”/v U AB U BC U CA U AO“ U BO” U CO“ I A

I B

I C

I O

对称

负载

有中线

无中线

不对称

负载

有中线

无中线

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 五、实验数据及分析 表 1 星形接法数据

测量项目

工作状态

线电压/V 相电压/V 电流/A U OO”/v U AB U BC U CA U AO“ U BO” U CO“ I A

I B

I C

I O

对称

负载

有中线

229 230 229 132 132 132 0.246 0.249 0.250 0.05 0 无中线

229 230 229 132 131 131 0.246 0.248 0.249 0 0 不对称

负载

有中线

229 230 229 134 133 131 0.085 0.167 0.250 0.143 0 无中线

229 230 229 178 151 84 0.098 0.178 0.205 0 52 从表中可看出：

对于负载对称星形连接有无中线对电路无影响，此时中线可以去掉。无中线时，对于负载对称连接与有中线情况相同。所以负载对称连接可用三相三线制连接。对于负载不对称星形连接，有中线时，三只灯泡亮度一样，此时线电压相电压均与负载对称星形连接相同；对于负载不对称星形连接，无中线时，负载为单盏灯的一相灯最亮，而负载为三盏灯的一相灯最暗。此时中线两端电压极大，在这种情况下工作是非正常工作。所以对负载不对称连接，必须是三相四线制连接。

六、实验结论 在三相四线制不对称的负载连接中，中线的作用是：使不对称的各相负载得到相同的相电压。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 七、思考题 1、请问三相负载按星形或三角形连接，它们的线电压与相电压、线电流与相电流有何关系？ 答: 1: 当负载做星形连接时负载电流等于线电流，每相负载的电压是线电压的根号三分之一。

当负载做三角连接时每相负载的电压等于线电压，每相负载电流等于线电流的根号三分之一。

2、说明在三相四线制供电系统中，中线的作用是什么？ 1)对于负载对称星形连接有无中线对电路无影响，此时中线可以去掉。

指导中职生做电子电路实验的思考 篇7

1 确保中职生在教师合理引导下科学有序分编实验小组

电子电路实验教学的有序实施应建立在科学的分编实验小组基础上, 只有以小组单位进行人人参与的实验操作学习, 令每一位成员均深入参与到各项实验具体环节中, 通过积极的配合、相互的竞争才能激励各组成员在良好的协同合作、互相扶助中圆满完成实验任务, 由此可见实验小组的人员搭配是否合理十分关键。一般每一实验小组应由三至四人组成, 应注意成员性别的差异性、人员性格的差异、遵守纪律与各项能力的差异性进行合理分配。例如我们在指导中职生组建实验小组时应尽可能避免将同类性别的成员组成为一组、或在同一实验小组中均是自控能力较差、无法严格遵守相关实验操作纪律的学生。前一类情况容易影响实验任务的良好完成, 而后者则容易影响整体实验进程的顺利开展, 引发不良安全状况。另外在每一实验小组中我们应选派一位责任心强的中职生担任组长职务, 令他们合理组织其他成员撰写实验报告、科学分工、令组员关系完善协调并合理分配承担的各项实验工作, 同时还担负着与老师的良性沟通与协调职能。

2 引导中职生明确电子电路实验目标与规范, 树立科学操作原则

在电子电路实验教学中我们应科学依据教材相关要求并充分了解学生实际状况制定相适应的实验目标, 令其在充满合理性的基础上充分体现令学生探究的科学价值。同时在开展实验之前我们应通过反复强调、明确列入实验报告引导学生坚决克服实验进程中的盲目性与随意性, 有目的性、有针对性的带着问题实验、做到心中有数、按部就班、稳而不乱、快而不糙, 从而营造良好的电子电路实验教学效果。另外我们应令学生科学全面的掌握电子电路实验操作技巧、遵循相关原则, 包含每次实验中需掌握的操作方式、明确熟悉各项设备仪器性能、作用及应用方式。例如在电路连接完毕后应引导学生先履行必要的检查步骤, 而后在进行开关的闭合;对测量仪器的应用应注意量程标准, 合理进行零点调整等。只有令中职生充分掌握了各项电子电路实验操作原则, 才能令其在实验进程中遵循规范标准, 合理避免不良实验事故并最大限度降低违规操作对实验器材造成的破坏影响作用。再者广大教师应通过丰富、生动的引导令学生完善明确相关实验的操作顺序, 进而令整体实验进行的有条不紊、不发生任何实验步骤的遗漏或出现不良操作问题。在实验开始之前首先应指导学生完善准备实验材料与相关器材, 在熟悉其属性、特征与功能应用的基础上进行必要的前期调节与整合处理。对于具体的实验步骤我们应合理安排, 要求学生每完成一个实验步骤后均应对观察的实验现象与得出的实验数据进行详细、完善的记录。同时在实验完成后我们应引导学生详细整理相关实验报告并最终得出科学结论、加入自己对实验的创新意见提出对电子电路实验的合理化建议等。在以上实践环节中应注意的是, 我们只需围绕相关实验目标、符合各项实验的操作原则即可, 不同实验小组可能会在具体操作环节中加入自己的理解并变换一定的顺序, 对这部分创新我们可以给予肯定, 然而一些实验小组倘若仅仅是为了节约时间、简略步骤、草率行事, 违背了电子电路实验操作原则, 则很难得到正确的实验结论并违背了电子电路实验锻炼的科学目标。

3 密切注重实验进程, 实施科学的辅助引导

开展电子电路实验进程中, 广大教师应密切注重实验各环节, 强化科学引导、实施监督管理, 关注每一项实践任务的新动态、新变化, 令整体实验过程按照计划安排有节奏、有步骤的进行。同时我们应依据实验进程中的现场状况对不同实验小组进行有针对性的个别指导, 对于普遍性存在的问题则可展开全班指导、重点研讨进而主力击破。在结束实验之后, 对于各小组实验成果我们应进行总结与分析, 在班级选出实验结果最准确、实验结果中等与实验失败的小组进行典型案例分析, 帮助学生找出实验成败的具体原因, 发掘其中存在的共性问题与个性问题, 从而将其作为下一次实验的依据或经验教训, 进而全面提升中职生电子电路实验能力。另外教师还应全面做好实验准备工作检查, 确保学生的主体安全性。首先应对每一实验小组核查其是否完善准备实验报告、每台设备仪器是否准备妥当、每一电子电路实验台是否存在开路或漏电等安全故障, 每一项小组元器件状态是否完好, 连线的配置是否齐全等, 从而为中职生营造良好的电子电路实验环境, 确保学生的主体安全与电子电路实验的顺利进行。

4 结语

总之, 基于电子电路实验教学的重要性我们只有在整体实验进程中实施科学的组织与引导, 充分调动中职生积极主动参与性, 创设丰富的实验环节切实提升他们的主体参与热情, 通过良好的师德师风感化中职生, 令其真正克服散漫、不遵守实验规程的习惯, 在电子电路实验进程中构建一种良好思维势头, 形成严谨治学态度, 通过自主的实验学习得出正确规范的实验结果, 营造安全有序的实验环境并触类旁通, 实现电子电路学科综合学习水平的全面提升。

参考文献

[1]裴文荣.电子电路实验的改进[J].安徽职业技术学院学报, 2006 (4) .

[2]吕金凤, 王文澜.电路电子实验教学改革策略实践研究[J].实验技术, 2009 (5) .

电工电子实验教学改革探索 篇8

根据教高（2006）16号文件和教职（2009）96号、97号、98号文件精神，转变职业教育教学观念，加强实践教学，创建创新实践训练体系，凸显职教特色，“培养德智体全面发展，掌握必需的基础知识和专业理论知识，具有胜任现代化生产第一线专业技术岗位的实践技能的应用型技术人员”，我们电气教研组确定了“以胜任职业岗位要求为目标，以能力培养为主线，以用人单位的要求为质量标准”的高职教学指导思想，并按照“拓宽口径，重在应用，强化技能，适应需要”的思路，来设计知识结构框图、技能训练项目体系。本学期我们教研组计划对电工与电子技术实验课（以下简称电工实验）进行改革，将过去的验证性实验改造为技术性、综合性应用实验。通过专业综合实验、实践教学基地岗位训练学生综合运用理论知识和专业技能的能力。

二、教学改革原因

电工实验是我校开设的一门专业基础实验课，它是一门理论抽象，技术实践性很强的学科，要求学生在认真学习电工学理论的同时必须通过实验来培养理论联系实际的能力，掌握电工电子仪器的使用方法，掌握基本的电路测量方法和调试，为将来的工作打下一个坚实的基础。

以往每学期电工实验多为验证性实验，见表1，主要目的是培养学生严肃认真、端正的实验态度 ，撰写标准的实验报告， 正确分析实验结果数据。 但是，显然自始而终，学生跟着教师走，一个学期结束，学生对实验内容和实验仪器设备仍不了解，根本达不到教学要求。这种传统模式难以满足当前高职学院培养应用型人才的需要。

职业技能考证是用人单位对人才的要求。多年来，我院积极推行“双证书”制度取得了可喜的成绩。“双证书”是指学生在取得学历证书的同时，还取得相应的职业资格证书。学生在校期间通过培训和考核获得一个或多个职业资格证书，参加工作后上手快，能很快适应工作，深受用人单位的欢迎。所以，高职学院积极组织学生参加职业技能考证，是一项非常重要的工作。它为学生就业赢得了广阔的空间，同时也为学院赢得了良好的社会声誉。因此，我们将相关课程的实验内容与职业技能考证训练有机地融合起来，使得原本功能单一的实验具有双重或多重功能。这样，既满足了教学的需要，又可以服务职业技能考证工作，真正实现了实验设备资源的高效运用。

三、教学改革内容

基于上述原因本学期我们计划对电工与电子技术实验教学进行改革，按照实验的性质划分为三大类，即验证性实验、技术性实验、综合性实验。实验调整如表2。

技术性实验主要培养学生熟练的实验操作技能，通过实验，使学生掌握各种电工、电子仪器、仪表的使用方法和设备的安装调试技术，并且使学生在以后的工作中，对于常见的仪器、设备不会再感到陌生，能熟练操作这些仪器、设备来解决实际问题，成为一名熟练的、合格的技术人员。综合性实验主要培养学生运用多种知识、技术来解决较复杂问题的能力。

为进一步加强技术性实验、综合性应用实验，基于上述实验调整并结合现有实验设备，为了满足实验教学的需要，建议学校增添购置实验设备：直流电阻电桥10台；数字式示波器10台。

以上仅是我们本学期在电工电子实验教学中的一些想法和尝试，还有待于根据在教学实践中学生的反馈情况来进行完善。我们深知，电工电子实验教学教学改革，不是一朝一夕就能完美地完成的，因为它受到教学方法、教学学时、实验室面积、实验室设备等诸多因素的制约和影响，我们将采用边研究、边实践、边完善的办法，稳步推进改革步伐，以利于不断提高实验教学质量。改变重理论教学、轻实践教学的做法，切实加强实践教学，提高学生的综合素质，提高学生应对就业竞争和市场竞争的能力。

实验八实验报告电工学 篇9

中山大学电工原理及其应用实验报告

SUN YAT-SEN UNIVERSITY

院(系)：移动信息工程 学 号： 审批

专 业： 软件工程 实验人：

实验题目：实验九：BJT单管共射电压放大电路

一、实验目的

1. 掌握放大电路静态工作点的测试方法，分析静态工作点对放大器性能的影响。

2. 掌握放大电路动态性能(电压增益、输入电阻、输出电阻、最大不失真输出电压 以及幅频特性等)的测试方法。

3. 进一步熟练常用电子仪器的使用

二、预习思考题

1. 阅读教材中有关单管放大电路的内容并估算实验电路的性能指标。

假设：3DG6 的.β=100，Rb2=20KΩ，Rb1=60KΩ，RC=2KΩ，RL=2KΩ。

估算放大电路的静态工作点，电压增益AV，输入电阻Ri和输出电阻RO

2、阅读实验附录中有关示波器的使用、晶体管特性图示仪简介以及放大电路干扰和自激振荡 消除的内容。

3、能否用直流电压表直接测量晶体管的VBE? 为什么实验中要采用测VB、VE，再间接算出VBE的方法? 答：一般的电压表直接测不准，会引起电路参数变化，因为电表直接接在输入端，形成额外的输入信号。而测UB、UE时，电压表的一端是接地的，不容易形成额外输入。

4、怎样测量Rb1阻值?

答：用万用表电阻档测量。

5、当调节偏置电阻Rb1，使放大电路输出波形出现饱和或截止失真时，晶体管的管压降VCE怎样变化? 答：饱和失真时Uce减小Ic增大，截止失真时Uce增大Ic减小。

6、改变静态工作点对放大电路的输入电阻Ri有否影响?改变外接电阻RL对输出电阻RO有否影响? 答：因为Ri≈Rbe‖Rb1‖Rb2;Ro≈Rc，所以对输入电阻有影响对输出电阻吴影响。

7、在测试AV，Ri和RO时怎样选择输入信号的大小和频率?为什么信号频率一般选1KHz，而不选100KHz或更高?

答：应该选Ui=10mv作用f=1KHZ左右，因为 ，试验电路为阻容耦合单管共射放大电路，阻容耦合单管放大电路的下限频率fL越小电路的低频响应越好，所以采用1KHZ而不用更高的

8.单管共射级放大电路测试中,如果将函数信号发生器,交流毫伏表,示波器中任一仪器的二个测试端子接线换位，将会出现什么问题?

答：对于函数信号发生器:如果有波形输出，例如正弦波，则在示波器端的显示是反相。 交流毫伏表：正电流显示为负电流，负电流显示为正电流，容易造成仪器损坏。 示波器：只是显示的通道不同了而已，没影响。

三、原理说明

电子商务上机实验报告实验七 篇10

（三）实验思考

1、拍卖商品时应填写哪些信息？

欲拍卖的商品的信息：名称、数量、拍卖价格、增加金额（每次竞价的阶梯度）、商品描述等信息，并选择拍卖的商品所属的一级目录和二级目录。

2、为什么要准确的将拍卖发布的商品进行归类？

1、网上拍卖时，卖家在拍卖网站上展示欲出售物品的图片及资料，工人挑选。买主可以随时登陆到拍卖网站上，挑选自己想购买的物品、出价竞标，实时查看整个拍卖过程。在网上拍商品时：我们必须根据拍卖发布的商品的分类查找自己所需的商品，如果商品不进行归类，对于顾客查找商品来说是相当困难的。

（2）、准确的将拍卖发布的商品进行归类可以方便顾客对同类的商品进行对比，对比他们的质量、服务态度、价格等。并且选择其中相对而言更加价廉物美的商品。

（3）、淘宝网上的商品丰富多彩，种类繁多，如果不进行分类，淘宝网的系统就会紊乱，对于网站的管理也是一大挑战。参加拍卖会的人多而杂，有抱着好奇心的，有想来买便宜货的，有来买紧俏商品的，有来买宝物、收藏品的，有来参加义拍的，也有的是抱着竞争的心态而来的，等等。因此对于商品的归类就更有必要了

3、系统登陆日志监测有何意义？

只有充分了解拍卖品，才能给买家以参加竞买的信心，好的客观的描述会更有吸引力，这是属于拍卖策划的范畴。

4、检查拍卖品的状态有何实际意义？

探析高校电工电子实验教学改革 篇11

关键词：电工电子；实验教学；教学改革；实践；创新

一、引言

随着高校教学的不断改革，高等教育进入了一个新的历史展阶段。从传统的“重理论，轻实践”和“以课堂教学为主，实验教学学习为辅”的理念，开发更多关注学生的认知能力和创新能力提高。实验教学作为高等教育的重要组成部分，培养学生创造力类型人才起著重要的作用，是培养学生发现问题、分析问题和解决问题问题的能力，锻炼的有效途径之一的基本实验技能和动手能力。

二、实验教学改革的必要性

传统的实验教学为主的验证实验，实验方法、实验步骤，甚至实验过程是由老师安排，学生只会做验证实验。学生缺乏全面的设计和创新实验项目，使学生知识狭窄，集成设计和创新能力弱，学生没有充分挖掘潜力。实验教学压制学生做实验兴趣和热情，阻碍了学生求知欲望，阻碍了学生的创新能力提高。实验评价出席的实验，实验报告完成的好坏程度，实验基于是否正确。传统的评价模型无法有效地激发了学生的学习热情，也不能客观评价和衡量学生的实践能力和创新能力。随着电工和电子技术的发展，许多新产品，新软件需要实验教师去学习。

三、电工电子实验教学内容的改革

1、增加实验课时，改革教学方法，提高学生创新能力

传统的实验教学与理论教学、实验设备的限制实验主题被老师选中，相对较小的类的理论相比，学生做实验只有地址验证，因此，有必要增加实验的教训。增加设计的一致性检查，提供了一定的实验条件下，由学生设计的实验方法，选择实验仪器材料，使实验步骤，充分调动学生的主观能动性。它弥补了转移的实验教学体系，促进培养学生的实践能力，促进实验教学科学和实验教学改革的进一步发展。

2、提高实验评估的方法，促进学生自主学习的能力

在实验教学中，不仅注重成绩，更应注重过程评价价格审核。必须注意平时的考试和期末考试，操作理论和什么时候结合评价方法的多元化，侧重于基础知识、基本实验技能可以，为了促进电子和电子实验教学改革。教师应根据不同的专业，水平的学生期末考试的话题。学生通过随机问题的选择规则段时间，通过挖掘自己的潜力，充分调动学生的积极性的实验中，独立实验和考核，加强学生创新能力的培养。

3、建立开放式实验室，增加学生课余实验时间

现在大部分高校的电工电子实验都是在固定时间、固定地点进行实验教学，时间的限制已经不能满足学生对实验的实际需求。为了能够给学生提供更加充裕的时间和空间，进一步提高电工电子实验设备的使用效率，应当建立开放性电工电子实验室。开放性实验不仅能够加深学生对理论知识的理解，培养他们科学严谨的学风，更能激发学生的科研兴趣。这一方法不仅增加了学生的课余实验时间，弥补了实验课时不充足的矛盾，还允许学生根据自己的实际情况弹性选择不同的实验内容，深化和促进了实验教学。

4、努力开拓创新，建设若干教师思想的重要保障

高素质、结构合理的教师队伍是教育改革的目标，也是提高教学质量的重要保障。要培养高素质的创新人才，必须努力教师队伍建设整体水平。一个合格的教师，不仅有深实验理论知识也需要丰富的实践经验，应双师型教师。随着科技的发展、实验教师应顺应科学发展的趋势，电子技术发展，不断开拓新知识、新技术和尖端学科，发挥实验的内容教师、学生、文化、领导创新能力实现。

5、电工电子虚拟实验室教学

近几年来，虚拟仪器（Virtual Instruments，VI）技术在仪器仪表行业得到了越来越广泛的应用。随着计算机技术、通信技术、网络技术等的飞速发展，虚拟仪器技术的发展前景更加广阔。电工电子虚拟实验室教学仪器和数据作为资源和管理协同平台共同协作，使用方便、灵活，图形界面友好、直观，根据课程需要自主实验、教学和学术特点。电工电子虚拟实验室教学应实施以下的战线。首先，在现有计算机资源基础，购买最基本数据收集收集设备和软件LabVIEW设计了一系列电子电工实验教学部分使用虚拟仪器代替传统实验仪器，可以节省投资，优化实验，提高实验教学质量，提高实验。其次，学生在创建虚拟电工电子实验室、电工电子实验基本完成，教师通过虚拟仪器来观测和数据处理、结果分析、实验诊断设备故障等，最后组成电子电工实验教学系统，增加虚拟综合实验。学生自主实验的具体要求，设计软件的各种功能和定义仪表板，以各种形式表达，结果实时分析，培养学生的创新和科研能力。

电工电子虚拟教学实验室中应该根据课程设计实验方案，包含电子电路、数字示波器、函数发生器、信号滤波器和信号调理电路等一系列虚拟仪器，才能满足电工电子类课程的实验教学需要。本设计是采用硬件NI-6009 多通道采集卡，LabVIEW2012版，NI-DAQmx数据采集助手等，共同设计电工电子实验教学过程中所需的一些常用的基于LabVIEW的虚拟实验仪器，如信号发生器、示波器、频谱仪、网络分析仪等，从而构建一个虚拟化的由计算机系统和采集卡构成的虚拟实验室并应用在电工电子的实验教学当中。

四、小结

实验教学改革的实现，不是一朝一夕能解决的。我们只有在现实实践中不断更新理念，适应电工和电子技术实验教学的发展，满足学生的创新能力。我们只有充分认识到实验教学的改革重要性才能为社会培养出更多高水平和高质量的人才。

参考文献

[1]卫宏，胡春华.电工电子实验考核方法的改革及研究[J].中国电力技术，2014（12）：172-173.

[2]黄建龙.电工电子实验教学改革初探[J].南通航运职业技术学院学报，2016（2）：105-107.

[3]胡绍祖.浅谈电工电子实验教学改革[J].中国电力教育，2013（8）：91-92.