电工电子专业

电工电子专业（共12篇）

电工电子专业 篇1

摘要：为适应科技的迅猛发展, 很多学校开设了电工电子专业。由于电工电子专业领域内专业技能人才的缺乏, 在国外企业进入我国时, 产生了电工电子专业技能人才供不应求的现象。本文重点讨论了电工电子专业的教学方法。

关键词：电工电子专业,课程教学现状,教学方法

一电工电子专业

随着科技的发展, 电能的普遍应用, 与电相关的行业比比皆是, 工作在电工电子行业一线的工人也很多, 但是突出拔尖的技能人才却很稀缺。高职院校的电工电子专业主要是教授学生电气工程和电子技术的基础知识, 着重培养学生的实践动手能力, 使其能在电力生产、电气制造和维修以及各类电子设备的制造、维护、应用等方面取得良好的发展, 填补我国在电工电子科技发展上突出技能人才稀少的缺口。电工电子专业与我们的生活息息相关, 家用电器、电子科技研究设施都与电工电子专业有着密切的联系。不仅是大学, 各高职院校专业的选择趋势也逐渐偏向电工电子类相关专业。家长和学生普遍认为选择这样的专业就业相对容易, 工作的选择市场相对广泛, 且工作环境好, 工资待遇高, 从而使报考此类专业的学生爆棚。针对国家科技发展现状而言, 不可否认, 电工电子方面专业人才较稀缺, 社会对这方面的专业对口人才的需求量很大。但就学生而言, 在高职专业的选择上要十分谨慎, 切不可盲目跟风。首先, 要根据自己的爱好, 选择自己喜欢、愿意学习的专业, 不要认为大家觉得好, 自己就感兴趣。其次, 电工电子专业课程学习需要学生自身拥有较强的学习能力和动手能力, 因此, 学生要衡量自己的综合能力素质, 考虑自己是否能在今后的学习中有效地掌握并灵活运用专业知识和实践技能, 才能在今后的学习和工作中取得优异的成绩, 成为应用型技能人才。

二课程教学现状

电工电子专业课程是一门不断更新的学科, 随着我国的现代化工业和电子科技的快速发展, 其发展前景有相当大的市场。自动化、电子科技的不断普及与提高, 使各类高职院校开设的相关专业越来越多样化和全面化。但在各高职院校的课程教学中, 也都不同程度地存在一些缺点。其主要问题归纳为以下几点:

第一, 在课堂上, 老师被视为教学主体, 他们通常照本宣科, 依据教材的内容, 循规蹈矩地教授。理解能力较强的学生可能还能逐步接受和消化, 但对于理解能力较差的学生来讲, 根本不能在其大脑中呈现老师讲解过程的“影像”。“大锅饭”的教学形式, 并没有完全考虑到每个学生的学习兴趣和学习基础, 使学生无法吸收知识。

第二, 单一的课堂讲解模式, 传统的教学方法:一支粉笔、一本书、一组课件, 如此封闭的教学条件, 让原本就难以理解、抽象的知识学习变得更加困难, 同时理论教学内容与实际技术不能有效结合, 这意味着课堂教学与实践教育相脱节, 从而造成课堂教育的失败。“老师讲, 学生听”的这种呆板的教学方式, 早已不能满足新时代高职院校的教学要求。被动的学习方式, 不仅在课堂上取不到好的学习效果, 同时在实践运用上得不到进步。

第三, 专业教学主要是采用考试来评分考核, 老师通过分数去评判学生对知识、技能的理解和掌握程度, 这种考核方法是缺少全面性和客观性的。仅仅以一个数字来衡量学生的能力, 既不能了解学生的实际学习状况, 也让学生的个人努力得不到十足的肯定, 不能有效地提高其学习主动性和积极性。

三教学方法的讨论

电工电子不同于其他专业, 它更需要学生应用所掌握的理论知识, 对生产操作中遇到的实际问题进行分析, 利用实操技能、技巧有效地解决各类问题。因此, 对教学方法要求较高。在教学方法上, 首先要分析学生的学习心理, 要从教学课程的改革和教学模式的更换上激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性和积极性, 制定合理、有效的教学方法, 消除学生“不想学, 怕困难”的心理。在课堂内容讲解中, 多举一反三, 结合生活、生产的实例, 让课堂氛围变得更加活跃, 让学生对理论知识能快速理解和吸收。其次要探寻多样、生动的教学方式, 如一体化、情景式等教学模式, 激发学生的学习潜能, 就一种问题安排一种应对课程内容, 抛弃守旧的教学模式, 结合多媒体、实物演示、动手实操等多种手段来体现现代化教学特点, 使抽象、难理解的课程知识通过丰富、形象的课程形式, 直观地展现在学生面前, “因课制宜, 因人制宜”。最后, 教会学生以动手实践为主, 课堂知识为辅, 运用学校的资源, 通过科学验证的基础实验, 自主设计, 独立动手, 从而提高学生的适应能力和应用能力。

四结束语

本着特色教育、德体教育、长期教育的教学目标, 培养理论和实践精通的全面发展人才, 使其在遇到困难时能够独立地分析和解决问题, 能胜任电工电子专业方面的各项工作。以培养复合型技能人才为目标, 设法提高学生学习的积极性和主动性, 努力挖掘学生的个性化潜能, 明确电工电子工程专业教学目标, 建立系统化的教学体系, 才能真正为国家培养出拔尖的高端技能应用型人才。

参考文献

[1]石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨[J].宜春学院学报, 2007 (4)

[2]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技创新与应用, 2012 (17)

电工电子专业 篇2

一、实习时间

第3、4学期。根据实际情况，也可以安排在暑假进行。

二、实习地点

海信集团贵阳分公司、雪莱特光电科技股份有限公司等厂家。

三、实习的目的生产实习是根据教学计划安排的一个重要的实践教学环节，其目的是使学生了解和掌握本专业在国民经济、国防建设和生产实践等方面的作用。验证、巩固和丰富学过的专业知识。在实践中培养学生理论联系实际、调查研究和生产意识，并为学生接触社会和走向工作岗位打下基础。

四、实习教学内容及要求

以一个工厂为生产实习的主要实习地点，重点了解各种电子设备的组装和调试过程，了解设备的功能及其特性，以拓宽专业知识面。

通过实习了解本专业在国民经济建设中的重要作用，提高进一步学习本专业的兴趣和积极性。

具体过程为：

1．厂方专家对产品的介绍及市场预测。

2．设计产品工艺流程。

3．完成实习报告。

五、实习的组织及进行方法

1．实习由教师带队。

带队教师应全面负责组织制订详细的实习计划，指导教师根据实习大纲要求和实习计划安排进行现场教学，指导学生实习，组织专题报告和参观等。

带队教师负责记录实习日志。

2．学生每天必须写出实习笔记。

实习笔记内容包括：各工艺环节完成进度、数据、草图、存在的问题和革新设想等。

实习笔记要求现场完成。

3．学生在实习结束时必须提交实习报告。

实习报告要简明扼要、条理清晰、作图规范，引用必要的数据和相关的技术资料，以及提出自己的看法和心得等。

六、实习检查与考核

1．实习检查

指导教师应按照实习计划，及时检查学生实习进度、实习笔记、实习报告等项的完成情况，并根据实习大纲向学生提出有关问题。

2．实习的考核

实习成绩评定包括两部分：

实习表现，占40分，主要根据实习态度、组织纪律、实习笔记以及实习完成情况评定。

实习报告，占60分，根据提交的实习报告评定。

实习的最后成绩以百分制记入学生成绩单。

制定人：

审定人：

批准人：

电工电子专业 篇3

关键词：电子专业；技能提升；能力

为了对电子专业学生的技能培养模式进行研究，拓展本专业的发展，提高中职学校人才培养的质量，年初，由我校领导亲自带队，由相关科室人员和相关教师组成了调研小组，依据专业发展方向深入企业和行业主管部门开展了深层次的论证和对本校的电子专业毕业生在企业的工作情况进行调研。

调研成果：近3年，我校电子技术应用专业毕业生约500多人，就业率达95%，专业对口率90%。毕业生就职的行业是电工电子类企业，就业流向是民营企业、外资企业、独资企业、合资企业。如，北方光电研究所、北方仪器仪表厂、华微电子股份有限公司、永大集团、物华集团、朝阳大厦手机专卖店售后服务部、三星电子有限公司、盟友软件公司等企业。毕业生在企业及公司主要从事电子零器件的组装、半导体功率器件的生产、芯片生产操作、家电产品售后服务、手机售后服务、设备调试员、设备外修维护、电子产品测试、焊接等工作岗位。

调研表明，本地区和经济发达地区对电子技术应用专业的中职毕业生需求是巨大的，目前用人单位急需的人才主要有：印制电路板的制造加工；电子产品的组装、调试；机电设备的操作、维护；生产现场工艺技术人员等。上述岗位在原有传统行业中融进了高新技术。这些岗位群所要求的专业知识和技能突出了应用性和综合化，所需要的人才是能直接有效地服务于生产一线的技能型人才。

一名优秀的专业教师必须具备从事教学工作娴熟的教育教学技巧与较强的专业能力。

一、提升电子教师的创新思维与实践能力

创新思维与实践能力是一种高层次的思考能力。当一个人在面临新的情况或新的问题时，如果既有的知识无法解决，他必须运用既有的知识，并进行重组和加工，找出可以产生解决问题的方法，而这种改变知识的历程就是一种创造性思考的历程。目前，创新思维能力却没有受到应有的重视。教师经常面临多变的问题情境，而教育工作本来就具有许多的弹性与创造的空间。教师工作并非是例行的工作，因此，教师必须经常发挥个人的创造力，做到能因时、因地制宜，灵活变通教学方法，创造独特的解决方案或教学策略。而且，从教师专业发展的观点来看，我们应积极协助教师不断地提升其创造性的问题解决能力。

二、提升电子教师的操作技能

操作技能是中等职业教育学生就业必不可少的能力，是就业的先决条件，但是在教学中往往出现教师只重视理论知识传授而忽视操作技能培养的倾向。这种倾向是不正确的，因为中等职业教育是培养低层次的应用型人才，因此，一定要具有动手操作的能力，否则，将难以胜任多变的就业岗位。

这就特别要求我们电子专业教师，积极锻炼自身的操作技能，这样在辅导学生动手操作的过程中，才能灵活地组织专业技能操作课的教学。即由教师掌握的技能操作向学生掌握技能操作进行转化，这也是电子专业技能操作课的核心内容。建设一支高素质的操作技能培养所需的“双师型”师资队伍，是现在职业学校的当务之急。同时也要注重专业基础课、专业技术课、实习指导三类教师的配备。

电子教师的操作技能可以通过教一门实践性很强的学科来强迫自己提高，如电子技能就是这样一门学科，通过不同电路的制作可以学习电子技术的技能水平和理论知识。而且，通过在每个电路制作中反复训练，最终教师和学生都可以达到企业熟练的技术工人六标准。

三、提升电子教师运用现代化教学手段的能力

恰当地使用电教手段，特别是电子计算机进入教学领域，能突破原有教学手段没有解决或解决不好的教学难点，极大地提高教学质量和效率。尤其是在多媒体教室进行操作技能培养的教学，打破了课堂与实验室的界限，将讲课、演示与实际有机地结合起来，使教学形式更加活泼，教学质量得到进一步提高。在操作技能培养中推行计算机辅助教学，应用计算机仿真模拟技术，是电子专业的发展方向。进行虚拟实验的训练，使用虚拟仪器，学习电子设计自动化技术，是掌握现代技术的应用能力必不可少的。

综上所述，要想成为一名成功的中等职业学校的电子教师，既要具备扎实的专业理论，又要具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。为此，建议在今后的教师在职教育中，特别是在新课程师资培训中应考虑加强这些方面的训练，从而提升我市中等职业学校教师的整体水平。

参考文献：

全国大学生电子设计设计竞赛组委员会.全国大学生电子设计竞赛训练教程[M].北京电子工业出版社，2005.

电工电子专业 篇4

方法:宁波市电工电子专业教学研究会在全宁波市随机抽取了21位老师的课堂教学情况, 并制作《宁波市职业学校课堂教学评价表》, 采用现场听取常态课形式进行调查。所谓常态课, 就是不用事先为了应付听课而匆忙准备课件或教案, 在一种正常的教学条件下进行的课堂教学。众所周知, 观摩课追求的是教学的尽善尽美、精益求精, 而常态课追求的是让教学回归自然, 朴实无华。

调查内容:本次听课调查范围包括教师基本功、课堂组织以及学生精神面貌等课堂常规问题。同时, 还重点关注课堂教学以下几个方面:教师的主导作用, 包括教师的教学设计与教师的教学调控能力;学生的参与程度、思维状态、目标达成情况;以及教师教学的某一方面的独到之处等问题。

目的:了解宁波市电子电工专业教师课堂教学存在的问题, 并以此探讨可行性的解决方案。

调研结果:

一、从调研中得出, 当前课堂教学存在的问题

(一) 实训课

1.太突出练, 不注重回顾性记忆, 学生掌握能力低下。实训课的样式丰富了起来, 但过于追求形式化, 忘了根本性的东西。从实训课的教学来看, 很少看到有学生记笔记, 往往是教师讲完后马上进入实操练习, 学生被动地、机械式地进行操作, 然后教师评估实操效果, 继而整理实训台后下课。整个教学环节充其量是对书本知识的一个验证过程。久而久之, 学生落入“上课会操作, 下课全忘掉”的境地。这样的实验教学只是一种操作训练, 一种“走过场”的形式, 不能起到提高学生动手能力和培养学生运用理论知识去分析、解决问题能力的作用。

2.没有明确的实训课任务书和有效的实训课教学模式。对于实训课, 我们要求任务到位、实训目标明确, 要区别于理论课教学, 要有一套适合实训室上课的实训模式, 利用必要的PPT展示。但本次调研, 我们还是发现不少教师上课没有明确的任务书, 单凭教师的讲解, 很多学生未能及时领悟所学知识, 最终造成课堂收获很少。继而影响到学生的基本功, 对后期教学产生很大影响, 甚至是中断了教学。

3.理论课痕迹太重。目前的实训课, 很多教师没有走出理论课教学的窠臼。部分教师教学观念陈旧, 教学方式刻板、落后, 在实训课上没有真正让学生操作、训练起来, 学生动手和掌握知识方面显得力不从心。这类上课形式体现不出实训课内涵, 不符合实训规范。

(二) 理论课

1.自顾自地教学, 不理会学生的课堂表现。从调研情况来看, 部分教师的职业教育理念落后, 教学策略运用不佳, 自我陶醉式的教学, 没有顾及学生的感受和表现, 师生之间真正的互动很少, 仅仅是教师把规定的知识讲完, 而不去衡量分析一堂课的教学给学生带来多少知识储量。

2.青年教师成长亟须引起关注。我国职教热的迅速升温, 年轻教师的到来为职教事业注入了新的血液, 与此同时, 一线新教师的成长已经成为一个不可回避的问题。在本次课堂常态化教学调查中发现, 年轻老师缺乏教学经验, 对教材处理不当, 讲课内容缺少知识的延伸和拓展, 课堂教学总体效率不高, 教学基本功不扎实, 这些问题需要引起我们的关注。

3.多媒体教学掩盖教师基本素质, 使年轻教师逐步丧失不断晋升的空间。现阶段多媒体教学手段被滥用, 最为显著的特点是让一晃而过的教学课件讲授代替了能够长时间保留的板书教学。教师在教学过程中, 放弃板书的运用, 总是想方设法把自己的知识点落实好, 期待着学生说出自己想要的答案。一旦得到理想答案, 就进入下一个环节。看似顺利的课堂教学, 往往缺少对不同学生的关注, 缺少对学生思维、情感的把握。而且, 课件是事先设计好的, 课堂上无法改变, 教师对课堂上随机生成的东西难以捕捉, 缺少了对课堂动态的灵活把握, 不利于自身发展。

同时, 教师如果从头到尾一个人讲说, 缺乏师生互动, 很难突出教学重点、突破难点。

另外, 多媒体的长期使用还会逐渐导致教师板书设计不到位、板书差等问题。

4.专业课融入专业知识不够。常规课的教学历来比较传统, 但专业课区别于文化课, 专业课更多强调的是应用性。而一些教师在长期的教学生涯中习惯了按照文化课的教学模式, 在课堂上照本宣科, 知识结构陈旧单一, 教法单调, 缺乏激情, 极少加入专业知识的应用, 不利于学生的素质教学。导致学生对于本专业认识少、兴趣不高, 学习积极性低下等问题。

5.传统的职教队伍不能完全适应当前新兴的多媒体教学工具。调查中发现, 一些老教师爱岗敬业、事业心强, 但对于那些有助于学生分析、理解的新兴教学工具和教学软件关注度不高, 使用、了解不到位, 在操作过程中, 往往表现得有点迟钝、畏惧, 又或者因为使用不当而使教学效果适得其反。

二、从调研情况来看, 课堂教学值得提倡之处

1.电工电子类专业教师基本功总体较为扎实, 善于激发学生学习的兴趣, 教学效果较好。调查结果显示, 存在一批板书优美、基本功扎实的教师, 其中有年长的教师, 也有初出茅庐的新教师。他们授课思路清晰, 整个教学过程充实有序, 而且基本实现脱稿讲课。讲课生动而风趣, 能激发起学生的求知欲, 能把枯燥的知识讲得生动有趣, 课堂氛围很好。

2.专业教师能利用专业所长, 精心组织学生一起创新求知。一些教师能利用自己的专业所长, 在课堂上展现自己的技能水平。先预处理教材内容, 结合技能, 用实际产品引入教学, 激发学生的学习兴趣。脱离一般的纯理论教学, 让学生从感性到理性, 再激发学生自己去创新, 收到良好效果。

3.实训课教学展现亮点, 倡导新型的实训教学。一些教师能克服原来的实训教学模式, 把实训场所与日常教学相结合, 创新性地实现了“理实一体化”教学、小步子教学。手把手教会学生每堂课的知识, 从理论到实操, 让学生巩固掌握。

三、提高“常态课”课堂教学质量的几点建议

(一) 理论课

1.新老教师相互学习, 共同提高。年轻教师教学经验不足, 需要有经验的教师的引导, 传授更多教学技能。建议老教师多听年轻教师授课, 多指出他们的问题, 促进其教学水平的提高。年轻教师自身, 也应该有一颗进取心, 不断地钻研知识点, 分析教材结构, 及时做好教学反思与教学总结。

年轻教师的培养是一个非常紧迫的任务, 但随着知识经济与信息时代的到来, 老教师熟练掌握现代化教育、教学手段也是一个不可忽视的问题。老教师首先应该树立起终身学习的观念, 提高自身价值的重要性。其次, 摘掉“老字号”标签, 努力形成新老教师相互学习、共同提高的良好学习氛围。因为新教师思维活跃, 接触的新事物较多, 对现代化教育技术尤其是电脑技术比较精通, 老教师可从年轻教师处得到启发和帮助。

同时, 在学校加大对年轻教师培养的同时, 我们更需要加大对老教师的关注, 加强对传统师资队伍的培训工作, 建立系统的教师培训机制, 定期、不定期地安排教师外出学习、参观、培训, 不断提高、更新专业教师的知识结构, 促使教师及时掌握新时期现代化技术。

2.教学多一些厚重朴实, 少一些花样形式。多媒体教学以其信息量大、传播迅速、形象直观等优势被越来越多的教师所青睐。然而, 多媒体不能从根本上取代教师的地位。它只是一种手段, 一个助手。作为教师, 在平时的教学过程中, 应更多注重自身教学基本功的培养和训练, 年轻教师的课堂应该回归一支粉笔、一块黑板、一本书, 多向老教师看齐, 将传统教学与多媒体教学结合起来, 优势互补, 扬长避短, 实现教学质量提高与自身素质提高双赢的局面。

3.常规课需要注入新的元素。分析中职学生, 我们不难发现, “兴趣”在很大程度上影响他们的学习主动性与参与性。专业课教师在结合书本知识, 组织理论教学的基础上, 可适当加入企业文化、企业需求、专业知识的应用等相关内容, 丰富教学内容, 增强学生学习兴趣, 这将为枯燥乏味的课堂教学注入新的活力。

(二) 实训课

1.讲练结合。电工电子技术的学习, 需要涉及各种概念、公式、定义以及各种安全问题, 如果理论知识不扎实, 很难完成实际操作, 针对实训课太突出练, 不注重回顾记忆等现象, 我们必须做到理论联系实际, 讲练结合, 这样才能在传授理论知识的同时, 增强学生的实践能力。因此, 教师在实训教学过程中要注意讲练结合, 对于遇到的理论问题, 教师要及时给予讲解, 做到实践操作与理论知识学习相结合, 使学生在实训的过程中温习已学的相关理论知识, 提高理论水平和动手实践能力, 以增强学生学习电工电子技能的信心。

2.突出学生的主体地位。实训课又是目前中职教学的另一个主阵地, 对于实训课, 应该让学生明确实验任务, 在明确目的的基础上, 实验方案的制订、具体实践操作, 直到实验结果的处理和总结等, 应该由学生独立完成。在整个实训过程中, 授课老师应密切关注学生的整个实训过程, 及时发现与指出学生操作过程中出现的问题, 确保规范操作的基本要领与知识点的完全落实, 督促学生养成良好的操作习惯, 从而把技能教学自然地渗透于理论教学中。授课老师应该改变传统的教学模式, 将实训课堂交给学生, 把学生放置在学习主体的位置上, 使他们真正动起手来, 从而培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.灵活调整实训方式方法。在实验方法上, 授课老师应根据学生的实际情况和电工电子技术发展趋势进行调整, 可适当增加综合性、探究性实验, 以实现知识运用的灵活性与全面性。

正所谓“家常便饭最养人”, 课堂教学也是这样。它少了点精彩, 但多了些真实。正是这一节节真实的课堂教学, 见证了教师与学生成长的足迹。因此, 我们应该关注并优化常态课的教学, 使短短的四十分钟课堂教学发挥最大的效力。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育的哲学思辨[N].广州番禺职业技术学院学报, 2010 (1) .

[2]李兆平, 陈艺.项目教学法运用于职业教育的思考[J].中国教育创新, 2006 (6) .

[3]程俊静.行为引导教学法的实践与思考[J].职业教育研究, 2005 (5) .

[4]雷正光.职业教育现代化教学特点研究[J].中国职业技术教育, 2003 (1) .

电子电工专业个人简历 篇5

【基本资料】

姓名：

肖華

性别：

男

籍贯：

江西贛州

民族：

汉

婚姻状况：

已婚

年龄：

5现所在地：

广东东莞

身高：

170cm

【求职意向/概况】

毕业学校：

贛州高級技工學校

专业：

電子電工

最高学历：

中专

待遇要求：

2800~3000元/月（要求提供食宿）其它要求：最好有培训机会.保险等

语言水平：

英语:良好

计算机水平:熟练

职业技能/专长：

2年生技(从事模具交换与设备维护维修)

3年工程技术员兼治具设计与制作各种马达的测试方案的制定;

有5年工作经验.熟悉多种马达的性能特点.（串激、罩极、直流、感应等）

熟悉各种马达的生产流程与常见生产问题的处理.有2年工作经验.熟悉办公软件、cad、pro/e绘图软件。

自我评价：

头脑灵活.善于观察与思考问题.接受能力特强.熟悉了解各方面的知识.【教育/培训】

时间

院校名称

专业/课程

学历/培训

2002年9月~2004年7月

贛州高級技工學校

電子電工

中专

【工作经验】至今在1家公司服务7年10个月工作经验

■东弘机电有限公司（2004年8月~目前）

公司性质：

台资企业

担任职位：

生产工程师

离职原因：

找一个更适合自己的发展平台

【联系方式】

主要联系方式：

电话:***

电子邮件：

38293670@qq.com.通讯地址：

东莞市石碣东弘机电有限公司

电工电子专业 篇6

关键词：职业学校 电工电子 教学方法

一、当前电工电子教学过程中存在的问题

1.教师教学太偏重理论

电工电子技术课程不同于其他课程教学，这是一门以实践为主的课程，而老师在讲课过程中过分地强调理论教育，忽视了实践教学。不少学生在学完这门课程后，考试成绩非常高，但遇到实际问题却无法应对。

2.学生对实验设备茫然

我们在教学中发现，学生虽然对实验课很感兴趣，但一走进实验室却不敢动手操作。学生害怕的主要原因是由于对实验操作对象的认识不够造成的，存在恐惧心理，一怕损坏电器，二怕碰触交流电危险。而且，现在的实验设备大多都是采用模块化设计，性能越来越优越，价格也愈来愈昂贵。而一些实验教师会过度强调实验设备昂贵，使学生更加不敢随便动用设备上的任何一个旋钮或开关。

3.教学实践中存在的问题

教师的演示实验对学生起着直接示范作用，成功的演示实验可以引起学生浓厚的学习兴趣。而学生的分组实验需要学生开动脑筋，动手操作，这样能有效地激发学生的学习兴趣，从实验中发现问题而获取知识，加深学生对知识的理解和掌握。而现实中，总有很多实际情况影响教师演示实验和学生分组实验的开出率，从而直接影响教学效果。究其原因主要还是因为学校已有实验设备陈旧落后、维修不及时，或者数量跟不上学生规模的发展，使分组实验难以组织和进行。

二、电工电子教学创新策略

1.在教学过程中加大实践应用内容比例

在教学过程中要以应用为中心，要帮助学生从复杂的理论知识中摆脱出来，尽量讲授从实践中总结出来的实际应用知识。另外，实验器材选择上，要降低试验器材的智能化程度，避免选用全部模块化设计的实验器材，让学生亲自参与到电路模块的制作过程中去。

2.借助信息化资源辅助教学

多媒体技术与电工电子专业的整合则能将电工电子专业中的抽象内容，以形象、直观、动态、逼真的方式表现出来，突破时空的限制，有助于加深学生的理解。比如，在《电工技术基础》中“交流电的产生”这节课的教学时，可以借助实验器材来演示交流电流的产生。通过实验，学生虽然看到了交流电流产生的结果，但看不到线圈切割磁力线与感应电流的大小以及方向之间的变化规律。而借助多媒体课件，就可以将电流瞬时变化的动态过程直观地显示出来，线圈转动过程中的位置变化与对应电流的变化也就一目了然。

在电工电子的教学中，有时无法用言语表达清楚，如在学习整流电路时，学生首先要进行装配，然后通过示波器观察输出波形。而往往输出的波形失真比较严重，学生很难通过波形图像来分析整流后的电流或电压，也就失去了实践教学的意义。但利用PROTEL画出电路后运行，就可以清楚地看出输出波形。也可以将整个实验过程制作成FLASH动画，通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的知识形象化，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性，从而有效优化课堂教学，提高教学效率，增强教学效果。

3.仿真软件与动手实践相结合

传统电工电子类专业实验需要有仪器设备和元器件的支持，有些实训器材价格昂贵。而仿真电子实验实训很好地弥补了因实验器材和经费不足造成的这种遗憾。另外，传统的电工电子实验中，如果因为人为原因或者其他因素造成短路或电压过高、仪器挡位选择错误等，都容易烧毁元器件，甚至烧毁贵重仪器。而使用仿真技术可以从根本上减少了投入成本和维护成本，更不用担心学生在实验过程中会触电造成人身安全事故。在仿真实验中，实验成本下降了，仪器仪表和元器件的选择范围扩大了，利于以学生为主体，开展一些设计研究性实验和探索性实验，有利于培养学生的创新能力。

借助仿真软件搭建电路与设置参数，对电路进行仿真，根据仿真的数据和信息来分析电路性能的好坏，就避免了将电路用硬件搭建出来再进行调试，能在较短时间内判断出电路是否达到设计要求。例如教师在讲解放大电路中静态工作点的问题时，学生往往对公式的推导及曲线的理解颇为困难。若学生通过Multisim仿真，自己改变电路元件的参数，直接观察输出波形及失真情况，这样的课堂可有效地激发学生的学习兴趣。可见，合理利用仿真辅助教学，可以提高教学效率和教学效果。

总之，职业教育的电工电子教育要以应用为中心，有效地调用学生的学习积极性，合理地采用验证、模仿的实验方法，真正促进学生课程学习和个人素质的提高。

电工电子专业 篇7

就目前我国现状而言, 很多专业的技能人员因缺乏电工电子技术, 而成为阻碍其更好发展的瓶颈, 这一现象尤为突出。例如:汽修、汽车装具、计算机维修、制冷、医疗器械维修等专业, 这是大家比较熟悉的, 还有更为广阔的其他领域, 同样更急需这样的技能人才。像电子行业比较发达的沿海城市, 出现了博士生易得, 电工电子技术人才难求的尴尬局面

中等职业教育定位在培养技能型、实用型人才, 在生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。根据市场需求, 中职学校应该积极更新教学方案, 这样我们培养的学生才能胜任将来的工作岗位, 具有继续学习的能力, 跟得上技术日益发展的步伐, 因此提高教学质量、改革培养模式已成为中职学校面临的一重要课题。

一、目前专业教学模式的现状及弊端

1. 现状.

学生是学习的主体, 目前很多中职学校招收的学生多数是中考成绩较差的学生, 被普通高中淘汰的, 文化素质相对较低, 且这些学生往往自律性较差、学习积极性与主动性不高。此外, 学生越学越差则势必造成厌学情绪, 形成恶性循环。

2. 弊端.

课程设置和教学内容与中职学生的现状不符合, 教师在整个教与学过程中起主导作用, 目前多数教师仍然采用传统的以课题教学为主的教学方法, 主要是向学生灌输专业理论知识, 造成理论与实践的脱节, 不能培养出当今社会发展急需的技能型人才。

二、教学模式改革

1. 采用灵活的教学方法, 丰富教学形式。

目前多数教师还是采用传统的教学模式, 主要向学生灌输理论知识, 拘泥于课本, 不能提高学生的学习积极性, 甚至出现厌学、惧怕等负面情绪, 如果采用多媒体结合传统的教学模式, 图文并茂的形式更容易吸引学生的注意力, 使学生轻松入门, 提高其学习的兴趣, 从而喜欢上电子电工这门课程。例如, 在讲解《磁场与磁路》一章中磁场对通电导线的作用力一节时, 如果运用多媒体图片显示, 及动画效果来形象地演示, 达到声色兼备, 动静结合、形象具体, 便于学生掌握和理解, 从而达到预期的效果。

2. 合理安排教学内容。

在很多中职学校电工电子专业的教学过程中, 其内容的灵活性和针对性不足, 为了尽快适应企业的需求, 进行课程改革迫在眉睫。本专业的课程改革应以现有专业为主体、以实际需求为依据、以学生素质为基础、以培养学生专业特长和职业能力为原则。对于教材中繁琐的数学推导教师在教授过程中可以进行删除或简单说明, 不能过分追求理论化、系统化。

3. 适当开展拓展性教育。

根据中职教学计划和社会需求, 积极稳妥的增、删教学内容, 深入探索电工电子专业课程体系, 合理的确定文化课、专业课, 及时融入新知识、新技术尤为重要。如新增PCB板设计与焊接标准, 学生通过自己完成PCB板制作的全过程, 对电子产品的制作就有了较深刻的认识, 并让学生了解焊接中的缺陷, 及缺陷产生的原因和解决的方法, 让学生能够及时了解行业的最新动态;电子产品系统设计与仿真, 基于Proteus单片机系统的设计方法, 仿真调试技术以及简单的PCB板制作, 如果电路仿真在教学中应用, 效果一定事半功倍, 尤其Proteus软件中对PCB板的3D显示在教学中对学生有很大的吸引力, 立体直观的显示能激起学生的学习兴趣。

4. 实施“一体化”教学的培养模式, 提高教学质量。

所谓一体化教学的理念, 就是结合地区、学校、专业的实际情况, 以职业技能训练为核心, 建立若干教学模块, 将理论教学和技能训练有机结合, 教中学, 学中做, 教学做一体化的教学模式, 最终目的是培养出技术过硬、素质优良的技术型人才。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题, 减少理论课之间及理论与实训课之间知识的重复, 增强教学直观性, 充分体现学生主体参与作用, 必将有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

本校已经开始试行一体化教学, 例如《新编电子技术项目教程》这门课, 借助项目教学、理实一体, 让学生在学中做, 做中学, 多给学生创造观察、实践、分析、猜想、归纳的机会。

总之, 现代职业教育改革, 以社会需求为目标、实践动手能力为基础, 中职电工电子专业的教学改革, 关注学生职业生涯持续发展的实际需要, 转变观念, 由传统的应试教育向素质教育转变, 大胆探索适应当前形势的教学模式和教学方法, 努力培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。

参考文献

[1]求灵兴.浅析中职电工电子实习教学模式的优化[J].科教新报 (教育研究) .2012 (05) .

电工电子专业 篇8

1 对非电专业实验教学内容的改进

我校是一所综合类工科院校。非电类电工电子课程所涉及的各专业对课程的要求各有不同, 不能采用同一教学大纲、项目、实验要求。为使学生在今后的学习工作道路上学以致用, 并具有良好的思考问题、解决问题的能力, 我们针对不同院系专业的不同培养目标和对本课程的需求, 将教学内容的调整纳入到整个课程体系的改革中, 确定了电工电子课程模块化的体系结构。电工电子学课程分为5个基本知识模块 (电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、EDA技术) 。各个模块既相互独立又相互联系, 针对专业培养需要和不同的学时要求, 我们选取不同模块实验内容组合开课, 实现了按知识模块进行统一教学的规范化教学。

2 构建开放式电工电子实验教学

我校电工电子实验室下设电工电子基础实验室和电工电子实训室。

电工电子基础实验室主要完成课堂实验教, 为了提高学生实践兴趣和就业竞争能力, 我们首先要实验室硬件设施上进行一系列改革。我们在每一实验台上准备好完成电工电子实验所必须的常用的仪器设备, 比如:直流恒压源、电流源、交流电压源, 万用表, 函数信号发生器, 示波器, 模拟、数字实验接线板等等。让学生从踏入实验室的那一刻起就进入实验状态。实验室采用开放式教学, 教师可以统一讲解实验原理和操作注意事项, 重点难点现场演示, 关键步骤多媒体教学, 并布置思考题。学生在课堂时间统一操作, 有疑难可随时提问讨论。教师实行全天轮流坐班制, 学生也可以利用课余时间和实验室的空闲时间完成实验, 即提高学生独立思考、观察分析事物的能力, 又有效解决了实验设备紧缺的难题, 提高了实验设备的利用率。

电工电子实训室主要是在通过基础理论和实验学习的基础上, 让学生接触实物, 自己动手设计, 制作一些简单的电子仪器、线路板等。考虑到目前就业竞争压力大, 应届毕业生缺少工作经验、动手能力差, 我们希望通过实训室的训练可以让学生的动手能力、分析解决实际问题的能力得到锻炼和进一步的提高, 从而能顺利走上工作岗位, 融入到企业的工作状态, 以此提高他们就业的竞争力。

3 引进计算机仿真教学构建虚拟实验室

为适应现代化教育要求, 我校电工电子实验教学初步开发了基于Multisim的电工电子虚拟实验室。目前该实验室提供了电工学、电路、信号与系统、模电及数电的虚拟实验内容并已投入使用。虚拟电工电子实验室具有如下优点。

(1) 环保经济

电工电子实验涉及的课程多, 开课范围广, 实验项目多, 因此用到的元器件、仪器仪表相应很多。同时, 电工电子学作为一门专业基础课, 开课范围广, 参加的学生多, 实验室必须配备足够的台套数才能满足实验的要求, 这就要求实验室有足够的资金投入。我们采用加拿大Interactive Image Technology公司推出的专门用于电子线路设计和仿真的EDA软件-Multisim为工具构建了虚拟实验室, 既环保又经济, 只要配备足够电脑就可以满足教学要求。

(2) 满足开放要求

虚拟实验室从硬件条件到软件条件都足够宽松。

它具有与实验教学要求相适应的各种辅助功能, 如自主学习和预习功能、实验指导和演示功能、实验报告提交和评阅功能、考核和评价功能、实验资料检索功能及师生互动平台等。这些使实验室在时间与空间的开放性上大大得到自由。

同时Multisim强大的元器件库、仪器仪表库及仿真分析功能, 提供了一个开放的实验环境。学生不仅可充分利用软件提供的现有元件而且可以根据需要建立自己的元件库。利用其强大的数据测试、仿真分析功能, 进行电子电路的实验验证及设计。学生还可根据要求输出电路的测试数据或波形, 作为真实电路调试的依据或参考。

我们在开设非电专业电工电子实验课时, 结合专业特点与要求, 将传统实验与虚拟实验相结合, 用传统实验室加深学生对基础理论的理解, 通过验证性实验培养训练学生观察操作能力;用虚拟实验室。注意虚实结合, 并且精选一批有代表性的实验在传统实验室中开展。引导学生观察虚拟实验室与传统实验室实验的异同, 使学生领会虚拟实验室的辅助工具作用与开发创新地位。实验教师在传统实验教学中可以增加元器件辨别、仪器仪表使用、电路故障排除、外界信号干扰判断与排除等方面的实践练习。

4 构建电工电子实验教学与实践教学相结合的教学平台, 提高学生综合实践素质

考虑到不同专业对电工电子课程及实验的要求不同, 我们实行预约选课制, 提高学生的学习积极性, 根据每门实验课和实验项目的性质和难易程度进行打分, 并面向全院公开实验项目、时间、学分、指导教师等情况。在整个实验过程中, 学生占有主导地位, 教师起辅助作用的教学模式, 让学生多做提高型、研究创新型实验, 充分发挥学生的创新和设计能力。

提高含有综合性、设计性实验的课程比例把实验教学与实践课程的教学结合起来, 由浅入深, 多途径、多方式积极创造条件, 使学生较早参加科研和创新活动, 鼓励大学生参加科技创新项目以及各类电子设计竞赛, 让学生自主完成选题, 自己查找资料, 自己进行试验设计, 自行测量或制作工具, 亲手实施实验方案, 充分利用好实验室和实训室的条件为自我提高理论与实践水平服务。实行全面开放的实验教学模式对跨专业、跨学科、跨院系的非电专业师生开放, 不仅有利于学科间的交叉融合, 促进学科建设发展, 发挥实验室的规模效应, 也有利于提高实验仪器设备的利用率及实验教学模式的探索。

5 结语

在各非电专业的教学实践中, 我校的电工电子实验中心构建了以培养学生工程实践能力和创新能力为主线的实验教学体系, 依托开放实验教学管理系统, 实现了开放式的管理模式。并把非电类专业电工电子实验教学模式的改革探索纳入“电工电子类综合性 (设计性) 实验的改革与建设”教研改革课题中。通过探索试验, 师生间形成零距离、互动、以学生为主体的教学实验模式, 大大提高了学生的学习兴趣和综合能力。

参考文献

[1]教高 (2007) 2号.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[S].

[2]吴子恺.试论大学生的能力结构及培养[J].高教论坛, 2003 (5) :9-11.

电工电子专业 篇9

一、以就业为导向，优化课程体系

课程体系的改革是教学改革的一个重要环节，应有利于培训高素质的技能型人才。传统的课程结构体系由于过多地强调学科知识的系统性、全面性，往往出现过于理论或理论与实践相脱节的情况。电子电工专业的课程对动手能力要求较高，过分地强调理论而忽视实践只会给本来就对学习不感兴趣的职校学生带来更大的反感，丧失学习的兴趣，以致产生厌学情绪。课程体系的改革应该以提高学生的素质、培养学生的职业技能为目标，打破传统的不合理的课程体系，对课程进行优化调整，并充分考虑学科之间的衔接，坚决避免重复。

中等职业教育课程体系的设置框架为：文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能;专业基础课改革遵循综合化原则，以应用为目的，以“必需、够用”为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程;专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则，加强实践性和职业性，突出实践能力的培养。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。另外，为了有效地培训学生的专业技能，可以将各种不同的工种培训按循序渐进的原则，插在每个学期中进行，如从第一个学期开始有钳工实训、照明电路安装实训，第二学期可以安排电工电子仪表操作实训、无线电调试实训等。

二、从培养目标出发，改进教学方法

传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器。而职业学校的学生大多是无法适应中学学习环境的中考失败者，教师如果不适时改进或调整好教学计划、教学内容和教学方法，仍按传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，整个教学计划更是难以完成。因此，电子专业教学方法必须改变45分钟满堂灌的这种“填鸭式”教学方式，以培养学生动手能力为重点，精心设计教学方法和内容，紧紧抓住学生的学习兴趣，为学生提供更多的动手机会，充分发挥学生潜能与提高学生专业技能。

我系部根据学生的实际情况，结合电工电子专业学科的特点，探索出了如下几种教学模式：分层教学式、理实一体化式、模拟生产实习式等。分层教学法有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标，使每个层次的学生都能够获得成功的体验，激发了他们学习的兴趣，增强了自信心;理实一体化在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣;模拟生产实习式适合于为期较长的实训期间，在此实训期间学生的角色不再是平常的“班长”“组长”“学生”，课堂上也没有“作业”，取而代之的是“员工”“生产线长”“车间主任”“项目经理”等，并且在教学过程中给学生灌输企业文化、4S管理等相关企业知识，使学生有身在企业的感受，为将来真正走上工作岗位很快地适应环境打下良好的基础。

三、重视过程，建立科学的考核体系

职业学校大部分学生结束学校学习阶段后，都会走上工作岗位。为此我们必须重视学生动手能力、规范化操作、协作等方面的综合职业能力的培养，以适应社会，而对于学生综合职业能力评价，传统的考试根本无法达到目的。科学的考核体系应该更注重过程评价，把学习态度、团队合作、作业质量、5S管理等有机结合进行考核，不仅可以客观地评价学生学习情况，而且还能有助于教师及时掌握学生情况，进行反馈、反思、改进、优化，提高“教”与“学”的效益。表1、表2是我系部从综合职业能力角度出发，列出的本专业评价学生学习情况的一般标准。

四、加强校企合作，实现企业、学校、学生“三赢”

校企合作，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，共同对专业建设和教学等进行论证规划，采取课堂教学与学生参加实践工作有机结合的教育方式。这种模式不仅可以带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，保证理论知识学习与实践工作相结合，而且可以促进教育与产业的紧密结合，形成利益共同体，企业得到了无须培训可直接上岗的技能人才，学生有了学习动力和就业保障，并能及早融入企业感受企业文化，而学校则在专业建设方面得到了大力促进，有了可持续发展的后劲。

我校在不断地实践中，现采用三种校企合作模式：企业冠名班、尝试实习、顶岗实习。冠名班按企业标准考选若干学生组成班级冠以企业名称，由校企双方共同参与教学，最后由企业安排学生就业。这种培训方式针对性强，学生毕业后能迅速进入角色，非常受企业欢迎;尝试实习在学生有一定专业基础后，让学生短期深入到生产第一线，亲自体验生产实践活动。这样既可以锻炼学生的工作能力和专业技能，又可以增强他们的岗位意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神;顶岗实习是学生在最后一学年由学校安排到企业实习一年，它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，有利于培养学生协作能力，提高就业率。上述三种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于职业教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。

职业学校要想发展，必须走出一条有自身特色的路，而要走出这样的一条路，关键是改革与创新。改革与创新的核心是课堂教学改革。然而，我们还必须认识到，改革是个系统工程，它需要我们这些工作在职教战线的全体同仁共同努力。

参考文献

中职电子电工专业教学改革之探讨 篇10

一优化配置, 合理进行课程改革

职业电子电工专业建设是我国目前绝大多数高职院校课程改革的一个元素, 而中职院校是这些课堂改革的一个基础, 具体方法就是通过采取一系列实际需求和有效的措施, 使学校所教的学生在走向社会后, 能够更好地适应社会。改革现有的专业机构, 根据实际需求和学生的素质, 将学生的专业水平培养到最大化, 使之更好地适应社会和经济发展现状。其次, 针对电子课程改革的合理性, 在这方面首先要对我国目前的经济发展模式和课程结构进行深入了解, 然后根据实际需要, 添加或者删除相关的教学课程内容。与此同时, 还要对电子课程的体系进行深入探讨, 合理地控制好各种课程之间的比例, 将专业资源的配置优化到最大限度, 以达到最佳课程规模结构, 为学生提供必要的专业的条件。同时, 电气和电子课程不能够过度追求理论性、系统性和专业性, 而忽略应用性和适用性, 要想真正提高学生的整体素质、完善学生专业技能的培养, 确保学生学习的课程内容是非常重要的, 这也能够给学生未来提供更多的就业保障。

1. 优化课程体系, 适应培养要求

现阶段, 中职院校中开设的非电类专业要远远多于其电气类专业, 每一个专业有着自己独有的课程标准, 这样就给教学过程带来了极大的困难。所以, 要根据课程的需要和社会对于人才的具体要求来对课程进行优化, 将基础知识尽可能地进行浓缩, 在课堂上注重突出和培养学生实际操作的能力, 目的是为了便于教师进行讲授, 同时也更加有助于学生接受老师传输的知识。理论教学部分可以分为两个方面:一个是基础模块, 一个是应用模块。基础模块的侧重点是电子电工相关的基本概念与理论, 上课的目的是为了给学生打下坚实的理论基础, 为今后的就业铺好道路。应用模块的侧重点则是培养学生将基础知识运用到实践当中的能力, 为学生拓展书本上学不到的知识。

2. 运用现代化手段授课, 改变陈旧的教学方法

很多课程在教学当中涉猎到许多领域和专业的内容, 许多信息相对而言较为抽象, 难以用语言的方式加以描述, 不仅教师传授起来费劲, 学生也十分不容易理解和消化。如今, 伴随着技术的进步和经济的发展, 教师可以将多媒体教学的手段运用到课堂当中。这种教学方法比以往的教学, 更加形象、生动, 可以在极短的时间里向学生展现出巨大的信息, 可以节省下大量的教学时间。教师可以在平时多进行教研, 把抽象的课程用动画和图片的方式灵活地呈现出来, 帮助学生更好地理解一些较难的知识点。学生对课程有了兴趣, 学习的积极性自然也就会成倍提高, 成绩自然也就会随之提升。

二实践教学的改革

1. 整合实践内容, 打造多层次的实践体系

进行实践教学的目的, 就是让理论课和实验两者之间形成良性循环。实验也是学习新知识的一种方法, 在进行实验的过程当中, 学生既可以调动脑中学过的理论知识, 又可以培养和锻炼自己实际操作的动手能力。原来杂乱无章的教学体系就会体现出相对完整又各自独立的特点, 形成具有宽度 (大量而丰富的实践教学内容) 、具有厚度 (包括四种不同的试验形式) 、具有深度 (可以针对学习优秀的尖子生开发出具有创新性的实验) 。比如, 在课程的学习过程当中, 可以抽出两周的时间作为实训, 学生可以由教师引导, 独立地拟制好适合自己的项目。这样将实践和试验有机地进行结合之后, 可以将学生在教学当中的主体地位彰显出来, 给学生提供一个发挥其优势的平台, 在实验中通过合作来培养学生的团队意识, 提高学生独立思考的能力、解决实际问题的能力、进行创新设计的能力和全面进行分析的能力。

2. 改革教学手段, 提升学生技能

进行实践教学, 目的就是为了培养学生动手操作的实际能力, 学生能力的培养一定要符合人的认知规律, 也就是要从简单到复杂、从知识的接受积累到释放运用的一个复杂而又漫长的过程。可以采用录制实验课件的方法, 在学生进行实验之前放映, 让学生对整个实验的过程有个清楚的了解, 做到心中有数。然后将学生进行分组, 一组一组地展开实验, 这样有助于学生在短时间内熟悉实验用具的操作方法以及实验的全部内容。也可以按照步骤进行, 将容易完成的简单项目放在前面, 之后的实验可以只将实验所需要的设备和任务给出, 让学生自主地查阅相关的资料, 着手进行实验步骤的设计, 选择与该实验相匹配的器材, 同时归纳实验中出现的问题并且有针对性地加以解决。这样有利于培养学生独立发展的个性, 也可以调动学生学会动手进行实验的积极性, 更好地融入到学习当中。

三结束语

中职教育的课程改革是一个长期的过程, 有效的教学改革, 可以带来更加明显的教学效果, 给学生、教师和学校带来多方面的益处, 只有不断进行教学改革, 才能培养出合格的专业型人才。

参考文献

[1]黄文啟.小议《电工基础》课程的教学思路[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2004 (4)

[2]曾基石、张敬怀、闫亚龙.电子技术实验教学中科学素质与创新能力的培养[J].电气电子教学学报, 2002 (2)

浅析电子电工专业的实践教学 篇11

[关键词]电子电工 实践教学 理论兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.057

随着时代的发展，社会注重使用多种复合型人才，电子电工专业的学生需要不断增强自身的专业知识，促使自身的能力得到较好的提升，以适应社会主义建设的挑战，为国家科技的进步与繁荣贡献出自己的力量。电子电工技术有着十分广泛的社会需求，符合时代进步和发展的要求，通过这门专业的学习，学生们能够挖掘自己的潜能，提高自己的专业学习水平，并且能够使自己的辩证思维能力和基本的学科理论知识得到增强。电子电工专业的实践性比较强，因此本专业的教师在为学生授课的同时还需要加强对学生们的实践教学，使学生们成为理论和知识双优生，成为社会主义事业建设的一份重要力量，为社会的进步和国家的昌盛作出贡献。为了使学生们的实践能力得到增强，使学生们分析问题和解决实际问题的能力得到提高，笔者认为，电子电工专业教师需要注重从如下几个方面进行自己的课堂教学工作。

一、激发学生的理论知识学习兴趣

理论和实践是分不开的，职业教育的目的是为了将掌握理论知识的学生带到实践的路子上去，理论对实践具有反作用，而科学的理论知识能够对实践工作起着比较积极地促进作用。电子电工教师要想让学生们的动手实践能力得到发展，就需要努力让学生们对理论教学產生兴趣，学生们在熟练掌握了课堂中的理论知识后，才能够较好的利用理论知识来指导自己的实践学习，这对于学生们的长远发展来说是非常有积极意义的。

一些教师在平常的课堂教学中对于理论知识有些轻视的倾向，这是非常不好的，教师作为课程的主要代表，如果对自己所教授的课程产生轻视，就会让学生们也觉得这门课程没有学习的价值，这将会在很大程度上使学生们的学习积极性受到影响，而理论知识掌握的不完整，又会让学生们在实践教学的过程中产生诸多的问题。因此，要想使学生们所掌握的知识更加完整，使学生们的理论学习兴趣得到激发，电子电工教师需要在平常的课堂上教导学生们重视对理论知识的学习。教师还可以通过各种方式来激发学生们对本专业的课程产生较大的学习兴趣，强大的学习兴趣能够让学生们在平常的课堂学习中显得更加轻松，使学生们的学习时间缩短，让学生们的理论知识水平得到有效提高。

为了激发学生们的理论学习兴趣，电子电工教师在日常的教学工作中需要注重与学生形成和谐的师生关系。电子电工专业的学生对于专业的理论知识学习兴趣往往受到师生关系的影响，如果学生们和教师没有建立良好的关系，那么学生们就会在课堂上表现得不尽如人意，一些学生可能会对教师的理论讲解采取不听不答的态度，这不但影响教师的课堂教学效率，还会使班级中的学习氛围受到影响，学生们在这种课堂氛围中不但学不到有用的知识，还会在实践过程中出现许多问题。这无疑是教师最不愿意看到的景象，为了改变这一状况，教师在平常的教学中需要注意和学生形成良好的师生关系。

想要建立良好的师生关系，教师需要从自身出发，注意自己的一言一行。学生对教师一般是非常尊重的，倘若在平常的课堂教学中教师对学生恶言相向，那么学生的学习积极性是非常容易被影响的，学生受到教师的言语刺激之后不但会对教师反感，还会对教师所教授的课程采取疏远的态度，在课堂上漠视教师的理论知识讲解。这对于学生的全面发展来说是非常不利的，因此教师在课堂教学中需要尽量使用鼓励的言语去和学生对话，让学生们感受到来自教师的尊重，尊重是相互的，如果学生们得到了教师的尊重，那么学生们也会积极回应教师。

一些教师在上课时说话不注重身份，将课堂变成了自己的一言堂，不允许学生表达相反的意见或者建议，使学生们在课堂上如坐针毡，这无疑是非常恶劣的行为。笔者认为教师为学生们传授知识的同时，还需要积极地培养学生们成为道德健全思想优秀的人才，否则学生们即使成绩优秀，也是一个道德不过关的“残次品”。因此，在平时的课堂教学中，教师需要注重和学生间关系的培养，使学生们能够模仿教师的言行，从而成为文质彬彬的人才。

此外，激发学生们的理论学习兴趣，教师还可以从改革教学方式人手引入多媒体，让学生们在学习理论知识的时候感受到来自知识的乐趣。电子电工技术推动着科学技术的进步，也推动着社会生活的发展和社会生产的进步，使用多媒体教学是利用本专业的知识来培养学生们的专业基础知识，也是激发学生们学习兴趣的重要方式。在学习并且熟练掌握了基本的电子电工理论知识之后，学生们就可以在实践教学中大大的提高自己的学习效率，学生们的学习兴趣也能够得到有效的培养。

二、注重实践教学的安全问题

电子电工专业的学生们在平常的课堂学习中能够有许多方式参与到实践教学中来，无论是在学校在教师指导下进行实践操作，还是在实训基地中进行实践操作学习，都需要注意安全问题。在实际的实训教学中，即便教师对学生们反复强调了实习操作的注意事项，对学生们说明了实践学习需要注意的纪律问题，但学生们往往还是会出现各种状况。为此，电子电工教师在平常的实践教学过程中需要一遍遍的对学生强调安全问题，不要让学生们养成漠视纪律，漠视安全的观念。要做到这一点，就需要教师为学生们具体的分析利弊，教会学生们在各种突发情况中需要做的事情，让学生们珍惜自己的生命，加强对学生们的安全管理。

注重实践教学中的安全问题，教师在平常的教学过程中需要为学生们进行实验操作的示范教学。让学生们在旁边仔细观察自己的操作步骤，然后要求学生们分别操作实验，或者是让学生们分成小组来进行实验。当学生们在一旁进行实践时，教师需要仔细的观看学生们的操作步骤，纠正学生们的不规范行为，让学生们能够在一步一步的实践过程中改正自己的缺点，逐渐学会正确进行电子电工操作。学生们在平常的实践教学中能够有许多机会进行实验，教师可以让学生们互相观摩彼此的实践操作，然后让学生们互相交流经验，使学生们能够取长补短，汲取先进的实践经验，并且学会弥补自己的不足之处，这将会锻炼学生们的实践操作能力。

电工电子专业 篇12

1 五年制高职电工电子教学改革的背景

五年制高职教育是在新的形势下出现的新的教学体系。它既不同于职业教育也不同于高等教育。职业技术教育的主体是广大百姓的子女, 对此而言就业成为了第一需要, 即职业教育必须以市场为导向。职业教育不是以学历教育为主体而是以职业岗位技能教学为主导, 让学生即时获得符合岗位需求的新技能、新知识, 从而更好地就业是职业教育的首要目的。但随着社会进程的快速发展, 职业教育的滞后性已不能很好地适应现有社会和科学技术的发展。而高等学校的教学计划和人才培养模式没有完全脱离计划经济时代的框架和模式, 教学条件还没有完全达到现代人才培养的基本要求, 教学体系、教学内容和教学方法还不能完全适应现代人才培养的需要, 学生的管理教学体系、管理模式和管理方法还不能完全适应现代人才培养的需要, 学生的学习动能和潜能还没有得到充分发展的需要。高等教育在现有社会形势下也出现了种种弊端。

随着科学技术的不断发展, 工业化生产不断呈现复杂性和多样性, 新的产业也不断涌现, 从而使技术人才的需求越来越趋向专业化和个性化。这就给我国当前的教育提出了前所未有的挑战。创新意识、创新精神和创造能力, 是21世纪高质量人才最主要的内涵。“不重学历重能力”的用人原则, 要求培养学生具有较强的工作能力和高效的作风。教师将不再是以传授知识为主, 而是着重培养学生的创新意识、科学态度、科学方法, 以及分析问题和解决问题的能力。所以, 当前的教育体制和模式必须从根本上进行改革。因此, 高职教育不仅要以市场为导向、以就业为导向, 还要符合市场经济发展的需要。高职教育既要追求一定的技能, 又要掌握一定的理论体系, 以更快地掌握新技能和新知识。所以, 五年制高职教育要在原有的教学体制基础上进行改革和创新。

电工电子课程是电类学科各专业的基础课程, 该系列课程改革对人才培养质量关系重大。电工和电子行业的新知识和新技术的快速更新, 要求在基础课教学中引入新知识新技术, 为就业打好基础, 同时有利于培养适应面宽、有创新精神和较强综合能力的新世纪人才。

2 理论教学的改革

2.1 教学内容的改革

在教学内容上要打破传统的由理论到实践的过程, 我们可以试着从学生感兴趣的实验、贴近学生生活的一些自然现象、与生产息息相关的工艺过程入手, 让学生从实践中去总结规律, 发现规律, 再引出相关的理论知识。这样可以更好地激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。

在教学内容上要作适当的取舍, 我们要承认并允许理论系统的相对不完整性, 对教学内容要深入浅出, 注重基础, 内容以定性分析为主, 所举例子以实用性例子为主。如在电路基础方面, 删除理论推导和大量计算, 将内容优化、合并, 以“必需”、“够用”为度, 与此同时, 注重电工技术应用, 增加电工仪表与测量、电能转换技术和安全用电知识简介。在电子技术方面, 删除晶体管载流子内容和放大电路图解法等纯理论内容, 将“反馈”内容从分立电路移入运算放大器电路中分析, 注重反馈的应用, 删除芯片内部结构的内容, 以芯片实际应用为主。

2.2 教学方法和教学手段的改革

(1) 引进柔性教育:韩九强与郑南宁教授提出的“柔性教育”概念, 对当前高职教育的改革具有很好的启发作用。“柔性教育”概念借用了工业制造的基本理念。柔性生产系统是根据市场需求将原材料生产出满足用户需要的各种产品。

高职学校的人才培养也可以采取“柔性教育”的模式。学科专业教学计划的制定要能够充分体现现代教育思想及现代教育观念, 要能够充分体现整体优化和质量第一的原则, 要能够充分体现因材施教、个性培养和鼓励创新的教学思想, 要能够充分体现学校多学科优势以及学生个性发展的宽松环境, 要能为学生提供灵活多样的教学方式及丰富多彩的课程内容, 要能为学生提供“柔性化”的服务体系以及良好的教学保障, 为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力和不同求职目标的学生提供多样化的教学需求, 让学生能根据自己的事业目标和求职方向制定自己的学习计划, 选定自己的学习课程, 从而使学生与资源能够达到合理调度和柔性匹配。

(2) 采用互动式课堂教学:“提高教学质量”是办学的永恒主题。科学的管理会给教学带来全新的面貌。目前指导教学设计的理论中主要有两大学习理论:行为主义学习理论和建构主义学习理论。我们将两种理论结合, 遵循以学生为主体, 教师为主导的原则, 将课堂教学设计成能更好地体现学生和教师在教学活动中的不同地位的互动式教学状态。

答疑辅导是互动教学中的一个重要环节, 是深入检查和强化教学效果的重要手段, 是与学生面对面探讨和解答疑难问题的重要方式, 是课堂教学查漏补缺、弥补课堂讲授不足、扩展知识范围的重要措施, 是获取学生反馈信息以及搜集学生对改进教学工作意见的重要形式。

答疑辅导的方式一般有以下几种:

1) 集体辅导:对于学生学习中普遍出现或反映的问题, 或者教学中的重点或难点问题, 一般可采取集体辅导答疑的形式。

2) 小组辅导:根据学生学习中存在的具体问题, 分类进行辅导答疑。小组辅导答疑具有较强的针对性和实效性。小组辅导可采取讲解与讨论相结合、问题分析与知识应用相结合、作业讲评与例题分析相结合。

3) 个别辅导:个别辅导原则上安排固定时间。个别辅导答疑不仅解答学生的疑难问题, 而且更为重要的是指导学生的学习方法、分析方法以及知识的应用能力。

4) 知识讲座:为适应现代电子技术飞速发展的需要, 更好地培养21世纪创新型电子技术人才, 培养学生的工程素质和较强的动手能力, 开展一系列的知识讲座。开设讲座的人员可以是实验技术人员及实际经验丰富的专业技术人员, 也可以是从事研究领域的学科带头人员。

(3) 采用多媒体教学和电路动态仿真等手段。在教学中辅以多媒体形象的画面, 生动的动画效果, 以及用相关软件 (如EWB软件) 在计算机平台上做仿真实验, 可以化难为易, 化抽象为具体, 更容易让学生理解和接受, 也容易激发学生的学习兴趣。

2.3 实践教学的改革

2.3.1 开放式实验教学

实验教学是电工电子基础课程的一个重要环节, 是培养学生应用能力、分析能力、设计能力和实践技能的重要手段。电子技术基础课程实验已经独立设课, 采用开放式实验教学既有利于实验教学的开展, 也有利于学生对实验课程的灵活选择。整个课程体系分为必作和选作两个部分。并将课程学分量化到每个实验;学生除了部分基础性实验必做外, 其余大部分实验都是学生自行选择, 并自行制定实验计划, 自行设计实验方案, 从而增强学生对实验教学的积极性、主动性和创造性, 进一步提高教学质量。

2.3.2 项目式实验教学

曾经有电气企业家指出:“电子电气开设的课程都很有用, 但还缺乏将所有知识综合起来, 体现产品的设计、制作、调试的这样一门课程, 这门课在企业中特别用得着。”

这些来自生产一线对人才需求的呼声为我们的实践性教学改革提出了新的要求:要尽量减少过去总是在某一实验室里就单一技术单元搞验证、制作这种实训模式。而提出要“以产品和设备为中心”, 培养学生岗位技能和综合技术应用能力。

这种模式的实践, 它的内容一定是包含本专业一定程度的综合的专业知识, 其形式是围绕专业知识进行专业技术应用、综合能力和综合技能的训练。其次, 它强调的是以设备和产品为中心, 它以企业的产品设计、制造流程为背景, 实际上是模拟企业产品的设计制造流程式, 同时体现企业精神和企业文化。它所起到的作用是缩小了学校和企业之间的差距, 使学生学了知识后知道应用的目标和方向。

21世纪已经到来, 我国电子技术课程建设正面临着新的高潮。科学正处于深刻的变革之中, 21世纪的全新的科学正在形成的过程之中。我们需要教会学生掌握、应用和进一步发展的, 将是全新的现代科学, 所以, 应该学什么教什么的问题已经无可回避地摆在我们面前, 教育内容的改革势在必行。随着现代信息技术的广泛普及, 传统的“老师讲、学生听”以及“黑板加粉笔”的教学方法也已经开始变化。计算机特别是多媒体和网络技术的应用, 使得学生接受信息的渠道与手段大大扩展, 而且使参与式、启发式教学成为可能。从前局限于技术手段无法实现的“因材施教”等思想, 今天已经有可能实现。面对“知识爆炸”的网络时代, 具有主动性的学生往往能够收集与利用比教师更多的信息, 教学方法和改革同样的是势在必行。情况在不断变化, 技术在迅速更新, 我们必须不断研究新的问题, 使我们的认识更加符合新时代的需求, 使我国的电子技术课程建设得以健康的发展。

摘要：电工和电子行业的新知识和新技术的快速更新, 要求在基础课教学中引入新知识新技术, 为就业打好基础, 同时有利于培养适应面宽、有创新精神和较强综合能力的新世纪人才。在教学内容上要作适当的取舍, 注重基础, 内容以定性分析为主, 所举例子以实用性例子为主。要能为学生提供“柔性化”的服务体系以及良好的教学保障, 为不同背景、不同兴趣爱好、不同能力和不同求职目标的学生提供多样化的教学需求, 从而使学生与资源能够达到合理调度和柔性匹配。在实践教学中可以采用开放式实验教学, 既有利于实验教学的开展, 也有利于学生对实验课程的灵活选择。

关键词：五年制高职,电工电子专业,教学改革,实践思考

参考文献

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[3]苏伯贤.高职《电工电子技术》课程教学改革微探

[4]王琳, 程立新, 郑春华.电工电子技术[M].北京:北京理工大学出版社, 2007.7

[5]石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨[J].宜春学院学报, 2007 (4)