高职电工实验课（精选10篇）
高职电工实验课 篇1
一写好预习报告
在实验前要求每个学生认真阅读教材中有关项目的内容, 掌握实验的工作原理以及所用仪器仪表的使用方法和安全操作事项, 弄清实验步骤, 写好预习报告, 拟好实验数据记录表格, 进入实验室才能有条不紊地进行操作。在布置学生预习时, 根据每个实验特点提出一些思考题, 让学生在复习相关的理论知识后回答, 这样就能使学生把已学过的知识加以联系, 更牢固地掌握理论知识, 保证实验的顺利进行。
二调动学习兴趣, 提高动手能力
在电工实践过程中, 部分学生因对电的畏惧而缩手缩脚。作为教师应加强引导, 除对学生进行必要的安全知识教育外, 应设法让学生对电工实践产生兴趣。
整个电工实践教学可分为四个阶段。第一阶段, 把对器件的识别和熟悉作为重点, 主要要求学生熟悉器件的结构和各部分的功能。第二阶段, 熟悉实验原理和接线图。教师应先对学生进行相关理论知识的复习, 然后引导学生画出线路图, 这样做的目的主要是让学生知道线路该怎么接, 在实际动手操作时做到心中有数。第三阶段, 在学生掌握如何接线以后, 着重强调接线工艺要求, 逐步提高接线质量和工艺水平。第四阶段, 重在反复训练和提高, 使学生的操作技能逐步达标和规范化。例如, 在三相笼型异步电动机控制线路实验中, 按以下步骤进行: (1) 明确电动机控制系统是由许多电气元件按一定要求连接而成的; (2) 了解常用低压电器, 即熔断器、交流接触器、热继电器、按钮开关、刀开关等元件的型号、结构、规格、符号; (3) 画出原理图:原理图包含两部分, 一部分是主电路由刀开关、熔断器、交流接触器主触点、热继电器的发热元件和电动机组成;另一部分是控制电路, 是由按钮、辅助触点、继电器的触点和交流接触器的吸引线圈构成。 (4) 了解各低压电器的连接方式。 (5) 按原理图装接控制线路。
控制线路装接完成时, 学生所装线路中可能出现控制功能不能实现的情况, 这时, 可鼓励学生认真分析故障, 努力找出故障点, 指导学生用万用表采用电阻法进行检测。在个人无法解决问题时, 可让几个学生共同分析, 直至找出故障点。让学生体会成功的自豪感, 有利于学生树立自信心, 正确对待下一个实验。对于出现的典型故障, 教师可与全班学生一起分析, 找出原因, 避免下次再出现, 这样对整个线路的理解和掌握很有好处。最后, 在教师的指导下可对所接线路进行通电试验, 让学生对整个线路工作过程有个感观认识。
三注意观察和分析各种实验现象
在通电实验中, 指导学生必须密切注意电路的工作状态, 观察各种现象, 用眼睛观察各仪表的读数, 用耳朵听是否有异常的声音, 用鼻子闻是否有焦味, 如发现异常现象, 应立即切断电源, 查找原因。例如, 在三相笼型异步电动机运行实验中, 引导学生观察: (1) 电动机直接起动时的起动电流, 稳定运行时的电流, 并与起动电流比较; (2) 电动机降压起动时的起动电流, 并与直接起动的起动电流比较; (3) 改变三相电源的相序后, 电动机的转向; (4) 电动机正常运行后, 定子的一相电路断开时, 电流如何变化, 转速如何变化, 是否有嗡嗡的响声; (5) 三相异步电动机在起动之前, 如果定子一相断开, 接通电源后电动机能否起动 (短时观察) , 电流是多少。
对实验中出现的现象, 可在实验中请学生做答, 培养学生多方位、多角度的思维能力, 使其知道如何避免一般性故障。
四写好实验报告
实验报告是总结实验进行的情况, 分析实验中出现的问题, 整理归纳实验结果必不可少的基本环节;是把感性认识提高到理性思维阶段的必要环节。因此必须要求学生处理实验数据、分析实验结果、写出实验的心得体会和对实验的意见、建议;总结在实验中所用的理论原理, 这样就能加深对理论知识的理解和掌握。
总之, 实验课教学在整个教学中占重要的地位, 只有不断总结实验课教学中的好方法, 并不断地探索, 发挥实验课教学的作用, 才能锻炼学生的各种能力, 充争发挥学生的聪明才智, 培养出具有综合素质、适应社会发展需要的创新人才。
参考文献
[1]陆国和.电工实验与实训[M].高等教育出版社, 2005.
[2]刘蕴陶.电工电子技术[M].高等教育出版社, 2005.
如何让学生“爱”上电工实验课 篇2
关键词:职业教育 电工 实验
近几年来,我国的职业教育得到了蓬勃发展。职校是培养技术人才的重要基地,而职校学生基础相对较差,电工电子是当今信息时代职校热门专业之一,实验是学习电工电子技术的最基本方法之一,通过实验使事物由抽象转为具体,由理性转为感性,便于学生对事物的进一步认识,帮助学生知识系统的构建。实验教学不仅仅是向学生传授知识的需要,也是培养学生能力和良好道德品质,促进科学世界观形成的需要。通过实验从未知世界中得出结论,通过实验对已有结论进行验证。实验是教学过程中激发学习兴趣的手段,可以说实验是长知、启智的手段。
但是,大多数职校生在实验能力方面存在较多弱点,学生在实验方面缺少扎扎实实的基础和良好的素质,实验技能低下。所以在实验中要注重培养学生实验能力及实验设计能力。职校学生的年龄决定了其心理,有足够的热情,但缺乏耐心,这是职校学生的一个显著的心理特征。学生做实验普遍存在好奇、随意、恐慌的心理,因此培养学生的实验能力,我认为,应该从以下几方面着手:
一、结合具体实验,对学生进行热爱专业教育
在当今信息时代,电工电子技术越来越显示其巨大作用,我们的生活也更离不开电工电子产品,从而电工电子已成为当今热门专业之一。这一点也正是我们与实验相结合教育学生热爱专业的最好题材。如:在介绍电阻、电容等电工小器件时可说明,这些器件看去虽小,买来也很便宜,但它作用却很大,现代电子信息产品,如电脑、电视、手机等没一样能离开它,说明我们的实验用的电子器件是那么的重要,我们的专业对社会是那么的重要,我们应该热爱它,并学好它。
二、针对好奇心理,激发学习动机。
学生刚进入实验室,看什么都好奇,什么都想去看一看、摸一摸、动一动。好奇心人兼有之,特别是阅历较浅的职高生尤为强烈。好奇心是一种积极的心理状态,能激发学生的学习热情,这对教学是有益的。比如:“接触器连锁的电动机正反转控制电路”实验中,学生对电动机如何实现正反转产生好奇心,教师抓住时机因势利导,带领学生一步步完成实验步骤,最终不仅使学生满足了好奇心,而且也掌握了实验原理和操作要领。因此教师必须作好课前准备,精心设计好每堂课的内容,以保证每堂课都有新意,每堂课都能使学生好奇,从而在好奇中学到新知识,这就需要教师周密安排巧妙疏导。在实验时,教师要善于调动学生的实验情绪,使他们产生一种跃跃欲试的激情。对学生的实验最好采用量化评价,多给予肯定表扬,让学生品尝实验成功的喜悦,产生对电工实验的向往。
三、针对恐惧心理,加强安全教育
好奇心是可贵的,但是对于电工实验来说,应强调:实验过程中要接触电,电本身是只老虎,谁惹它,它就咬谁。必须保证安全,要遵守纪律,只要遵循规律,正确使用电,它也不过是只“纸老虎”。大部分学生以前接触电的机会不多,再加上老师的一番安全教育,往往对电退避三舍。尤其是女同学,表现更甚。比如有一次做“电阻串并联电路”的实验时,一个女生完成连接电路要通电时,手拿着插头发抖,身子离操作台远远的,生怕被电着。还有一次,做“荧光灯的安装”实验,一位同学未经过老师检查同意后,便私自接通电源,造成线路短路,安装器材被烧,学生吓的站在原地动都不敢动。从此,学生的畏惧心理对其实验能力和实验水平造成了很大的障碍。
在这种情况下,教师在指出学生的错误的同时,更多的是应该给学生以安慰。从操作规范入手,教师要引导学生逐步养成实验前预习的习惯;实验时严格按规范操作,养成认真观察和记录的习惯、养成实验结束整理现场的习惯、养成通电前向教师请示的习惯,尽可能避免违规造成安全事故的发生,从而让学生懂得操作规范是安全用电之根本。电虽然看不见摸不着,只要掌握科学的方法却很容易驾驭,既而从学生自身解决对电的恐惧。
四、明确实验目的,找出理论根据
实验前首先要明确实验目的和要求。比如“用电压表和电流表测电阻”这个实验,其目的是用电压表和电流表测电阻阻值,要达到这个目的,必须明确实验原理,然后拟定实验线路,选择适当的仪器。在实验前要有意识地启发学生朝着这一方向去思索。
部分学生由于对实验目的、原理不清楚,结果出现了实验无法进行的现象,在记忆实验器材、理清实验步骤等方面尤感困难。找出理论根据是确定待测物理量、选择器材、理清实验步骤等方面的依据。如上述实验,要测电阻,需测哪些数据?引导学生找出理论根据------欧姆定律,再由I=U/R的变形R=U/I求出电阻,从而确定待测物理量为U和I,为有目的地选用器材找出依据。
五、增强自信心,正确完成实验
学生在实验的过程中存在较多的问题:操作不熟练,如:电压表与电流表在串并联电路中串并联关系容易搞错,不会连接实验线路;操作不规范,如:不会选择电压表或电流表的量程,操作台仪器乱放;电学实验连接电路的技巧性差,如:绕线方向不对,致使连接速度太慢;临场应对能力较差,如:电力拖动线路的安装,也可能会遇到多种线路故障,能否顺利完成线路安装实验,取决于学生的实际操作能力和分析能力。这些在进行实验操作前要特别提醒学生注意,在实验过程中遇到这些问题时,教师要抓住契机,克服和纠正实验中的不良心理,让学生充当主角,引导他们根据故障现象,分析故障原因,进而及时纠正,排除故障。要不失时机的多多表扬学生,在实验中哪怕是学生的一点点进步,都应该加以表扬。
六、循序渐进,培养学生的创新能力
利用实验可以培养学生的创新能力,最常见的是在“接触器控制的电动机正反转控制线路”中,安装同一张电路图不同的学生会敷设出不同的线路连接方式,这里就隐藏着不可忽视的有待发掘的创新萌芽,需要教师因势利导把萌芽提升为意识、能力。可以安排学生进行由浅入深的线路安装设计,比如先安排器件的拆装训练,促进学生牢固掌握器件在电路中的工作原理和主要作用;接着安排学生进行简单的线路设计,最后,安排命题设计,即让学生根据给定的生产环境和要求设计电路。让学生的每一次实验都是新的,甚至让学生自己动手设计实验,即可避免重复训练的枯燥,又可让学生在不知不觉中掌握技术要领。
七、采取多种教学方法,促进学生发展
电工实验只能给学生以结论,实验过程中各器件、各环节和阶段的变化单用观察是看不到或不完全的,因此电工实验教学中,还可以充分利用现代多媒体技术,模拟实验过程,给学生展示生动形象的视听效果。这种图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,能够较好的克服语言描述和实验当中的不确定性。
总之,实验不仅是学习电工知识的基础,还是提高电工操作技能水平的基础;实验不仅加强了动手能力,而且通过新奇有趣的实验来满足学生好奇、好动、好胜的心理,从而激发他们的求知欲望;实验加强了对知识的应用,不仅有利于培养学生的创造性思维能力,而且还有利于培养学生应用所学知识分析、解决问题的能力。教师要应用行之有效的方法和教学手段去吸引学生,让学生喜欢实验,爱上电工实验课,使电工实验课成为学生心目中向往的课堂。
参考文献:
《教育心理与教学法》
《中等职业教育》
《电工学》教材
高职生电工实验状况的调查研究 篇3
问卷编制与实施
根据教学实际情况, 结合有关文献资料, 编制高职生电工实验状况调查问卷。调查内容涉及3个方面:一是电工实验动机, 涉及3个题项:兴趣、作用、态度。二是电工实验行为习惯, 涉及5个题项:实验预习、实验方涉及5个题项:实验预习、实验方式、实验操作、实验观察和记录、实验数据处理及实验报告。三是电工实验考核方法, 涉及2个题项:方式、评价。随机选取350名高职生进行问卷调查。共发放问卷350份, 回收337份, 有效问卷334份。利用相关统计软件对调查数据进行处理。
调查结果与分析
(一) 电工实验动机
电工实验动机反映的是学生对电工实验的情感指向、价值认识以及重视程度, 调查结果见表1。可以看出, 在学生中, 对电工实验兴趣较高的占65.9%, 兴趣不高的占34.1%。可见, 学生还是比较喜欢做实验的。在学生中, 认为电工实验对今后工作与生活作用大的占73.4%, 认为作用不大的占26.6%, 对电工实验重视的占60.4%, 不重视的占39.6%。可见, 大部分学生兴趣很高, 也比较重视实验, 很想通过实验增强动手动脑能力。
(二) 电工实验行为习惯
电工实验预习预习是实验的基础, 如果不预习或预习时马虎应付或方法不对、预习不到位, 那么做起实验来不但会手忙脚乱、无从下手, 而且实验时不会观察实验现象, 更不会判断实验现象是否正常, 甚至会得出错误的结论。调查结果显示, 每次实验前都预习的学生占3.2%, 多数预习的占27.6%, 偶尔预习的占55.3%, 从不预习的占13.9%。表明绝大多数学生没有预习习惯, 缺少自主学习意识。部分学生自认为“实验预习”与掌握技能、提高动手能力没有直接的联系, 反正上课时老师也要辅导这些内容, 只要上课时认真听讲, 课上完成操作就足够了。他们不懂得学习的过程是一个自己逐步掌握学习方法、学会独立学习的过程。
电工实验方式调查结果表明, 在实验过程中, 只有21.8%的学生能够做到完全独立操作, 61.9%学生边看教材边操作, 11.1%学生先看别人操作自己再动手, 5.2%学生只看别人做自己不动手。可以看出, 大部分学生做电工实验还是像中学生那样, 边看教材边操作, “照葫芦画瓢”式的实验方式对学生而言已经习惯了。一些学生尽管进行了实验预习, 但并未真正明确实验目的、理解实验原理、弄清实验操作, 过于依赖教材或他人, 独立思考、自主探索则较少。有些学生只在乎实验结果不重视实验过程, 溥衍了事, 不关心自己是否真正弄懂, 是否真正得到锻炼和提高。部分学生存在依赖心理, 实验操作由搭档去完成, 自己只记录数据。
电工实验观察和记录观察是认识的窗口, 是思维的前提, 如果没有敏锐和细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在电工实验过程中, 要认真记录观察到的各种电表数值及数值变化状况, 为分析原因和绘制图表提供依据。实验记录一定要做到及时、准确、字迹清楚。据调查, 约11.3%的高职生能非常认真地观察和记录, 比较仔细观察和记录的占35%, 有40.9%高职生不太仔细, 很不仔细的占12.8%。可见, 大部分学生停留在大致的、笼统的、轮廓的观察, 容易遗漏或忽视重点内容。如电表上显示有读数, 以为电路连接正确, 其实某一条支路断开却没注意。少数学生在实验结束时将正确答案“一抄了之”, 对实验过程中出现的问题漠然置之, 缺乏对实验过程的记录、数据分析以及对失败实验的反思。
电工实验操作实验操作是由学生既动手又动脑、仔细思考、认真实验的一个综合过程。正确的实验操作是完成实验并获得良好实验效果的必要条件。调查结果表2表明, 44.1%的学生不注意操作规范, 主要表现在连接电路时随意带电操作。在实验过程中遇到的最普遍的问题是电路接触不良, 只有29.4%的学生能独立排除实验的故障, 大部分学生一有问题, 就立即请教师帮助解决, 实验操作具有依赖性。学生自主发现并提出问题、设计实验的能力也较为弱, 近66.6%的高职生“除了课上的实验内容, 很少发现其他可探究的问题, 除了教材上提供的实验方案, 很少尝试其他方案。”
电工实验数据处理及实验报告要科学分析实验数据和结果, 实验数据与标准数据有差别, 不能笼统说实验结果不好。因为任何实验结果都是有误差的, 问题是误差有多大, 是否合理。如果误差在允许范围内, 那就正常。实验报告是学生实验的真实记录, 是实验的总结。调查表3显示, 96.1%的学生拼凑过实验数据, 他们宁愿舍弃与众不同的实验事实, 不惜拼凑数据, 追求所谓的“正确”结果, 缺乏实事求是的科学态度。只有24.7%的学生能独立完成实验报告, 而其他人或多或少地参考他人的内容, 有的甚至抄袭。
(三) 电工实验的考核方法
电工实验考核方式考核是学生最为关心的问题之一, 采用哪一种考试方式而学生最喜欢呢?调查显示, 23.2%的学生喜欢操作考核, 53.7%的学生喜欢操作加笔试的考核, 14.1%的学生喜欢操作加口试的考核, 9.0%学生喜欢笔试考核。可见, 学生对操作加笔试考核还是比较认同的, 认为一旦操作考试失误, 可以从笔试中挽回。
电工实验考核评价通过表4可以看出, 63.2%的学生认为电工实验操作采取抽签定题目的考核方式比较公平、公正, 能促使学生对本学期所学电工实验全面系统地复习。反对或者持中立意见的学生数也不少, 占36.8%, 他们认为, 抽签定题目考核存在偶然性, 单凭一两个实验不能完全反映学生的实验素质, 实验的评价标准难以确定和统一。在对“电工实验成绩=50%操作评分+50%笔试评分”的态度上, 50.3%的学生表示赞成, 持反对意见的学生认为操作和笔试成绩分别占总成绩的70%和30%较为妥当, 这样可突出动手能力。对“电工实验考核会促进你学习积极性”, 43.5%的学生表示赞成, 并且认为实行实验考核可以促进学生对电工知识的掌握, 培养科学素养, 31.6%反对者认为最关键的是缺乏较为科学可行的实验考核方案。
几点教学建议
转变教学模式我院从中专升格为大专后, 教学模式没有发生根本转变, 教师或多或少沿袭了以往的教学方法, 在引导学生进行实验过程中存在很多误区。调查表明, 学生被动学习时, 开始时的新鲜、好奇随着一次次实验而消失。转变教学模式刻不容缓, 科学的实验教学模式应充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位, 采用“引导—探索—实验—掌握”的教学模式。实验前教师应根据学生现有的知识结构情况, 给出课题, 并给学生提供相关的资料, 提出具体要求, 给出实验室中所能提供的仪器, 让学生自己设计实验方案, 画出相关电路图, 以便实验时验证。同时还可以根据学生的实际情况, 加大实验难度, 将一部分验证性实验改为设计性实验、综合性实验。
改革实验方法要改变传统实验方法, 在实验过程中, 首先要让学生充分了解实验仪器设备的功能、使用方法以及操作注意事项, 尤其是安全操作规程, 如不带电接线、改线, 遇到异常情况先切断电源等, 以免学生违规操作。其次, 在学生动手之前, 教师要检查学生准备的设计方案及实施过程, 给出相应指导。对实验内容以及步骤应做简要介绍, 简单演示操作过程, 以便使学生做到心中有数, 避免在实验中盲目操作。
改革考核方法考核方式、考核评价直接影响着学生的努力方向。为合理地应用考核杠杆, 应完善实验成绩的评定标准, 将实验考试成绩=50%操作成绩+50%评定成绩的方式, 改为从实验基础理论、实验操作、实验报告、实验创新、实验纪律等几个方面进行考评, 每个方面都制定若干具体的量化条件, 使实验考核更加全面、真实、准确。重视实验纪律和实验行为的规范化, 把实验纪律和实验行为的规范化纳入到考核范围中, 以促进学生良好实验行为和习惯的养成。强化对实验操作能力的考核, 培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风, 为学生将来从事实际工作打下坚实的基础。
摘要：为了解高职生电工实验状况, 对我院高职生的电工实验状况进行了问卷调查, 内容涉及实验动机、实验行为习惯、实验考核方法三个方面, 并对调查结果进行了统计分析, 针对存在的问题提出了教学建议。
关键词：高职生,电工实验,问卷调查,建议
参考文献
[1]张海燕.如何提高高职院校电工电子实验教学效果[J].科技资讯, 2007, (29) .
[2]葛年明, 周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理, 2008, (4) .
电工电子实验教学改革探讨 篇4
关键词：中职学校 电工电子实验 教学改革
【中图分类号】G638【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0011-02
电工与电子技术是我校电类专业学生的专业基础课，其实验教学对巩固学生的专业理论知识、培养学生观察能力、动手能力、创新能力和提高学生综合职业能力方面起着非常重要的作用，但长期以来，由于受传统的实验教学培养模式的制约，使得实验教学难以起到相应的作用，不能满足当前中职学校培养应用型人才的需要，因此必须对电工电子技术实验教学进行改革，笔者近两年来在这方面进行了一些尝试，下面结合自己的一些体会谈谈电工电子实验教学改革的一些措施和观点。
一、传统电工电子实验教学的弊端
传统电工电子实验教学主要以配合理论教学为目的，在整,个教学的实施过程中，它处于“教辅”的地位，实验课时较少,通常只占总学时的10学时左右，实验也不进行专门的考核，实验成绩只占平时成绩的一小部分或不计成绩。实验内容也基本上为验证型实验，通常是在教师讲授完某部分理论知识后，学生按照实验指导书上的操作步骤，在老师的示范下按部就班地进行电路连接、数据测量、填写表格、书写固定格式的实验报告等。由于学生是在实验结果已知的情况下进行实验，实验的目的就是为了验证所学理论知识的正确性，因此在整个实验中，学生的兴趣点和注意力都集中在实验的最后结果上，而对整个实验过程以及实验中所出现的现象并不关注，大多数学生根本不明白实验为什么要如此设计，更不懂得如何去设计一个实验方案，因此在开始另一新的实验项目时一切又需从头开始。同时由于实验项目固定单一，实验接线图、步骤及所使用的实验器材，仪表都已确定，学生很少需要动脑筋思考，造成实验中学生自主操作的自由度几乎为零，完全处于被动状态，因此实验难以激发学生的兴趣，更谈不上对学生创新能力的培养。另一方面，教师由于受到教学大纲和实验课时的限制，无法根据每个学生的学习情况进行因材施教开展分级别的实验教学。加上实验设备数量有限，实验中往往是两人或多人一组，学生没有足够的动手操作机会，使之造成个别学生依赖和推诿心理，形成“实验课来报个到，实验中看一看，最后抄抄数据算完成”的现象，学生的实验成绩也难以反映出学生的真实水平，实验教学难以达到提高学生综合职业能力的目的。
二、电工电子实验教学改革的思路和做法
针对电工电子实验教学存在的弊端和目前中职学生现状，我校尝试对电工电子实验教学进行以下改革。
1.独立设课，单独考核，以实验引领理论教学
将电工电子实验课独立设课，单独考核，自成体系，与理论课同步进行，加大实验课的课时，提高实验教学的地位，改变过去“先理论，后实验”的教学方法，让实验引领理论教学，在具体的操作过程中，通常一个教学班的理论教学与实验教学为同一个老师，这样便于课程内容的安排与实施，实验引领理论教学的重点在于通过实验提高学生的学习兴趣，增加学生的感性认识，从实验中发现问题，引领学生在后续的理论学习中带着问题学习，并尝试找出解决问题的方法，做到实践操作与理论知识相互渗透、相互融合。例如，在讲授“整流滤波电路”这节内容时，过去的教法通常是先理论阐述整流、滤波的概念和波形的形状，然后再用实验验证，学生通常对整流、滤波概念和波形感到抽象，难以想像，因此在理论学习中有一定的困难。实验独立设课后，学生通过提前完成整流滤波实验，直观地观察到整流后输出的脉动的不连续的直流电压波形和并接滤波电容后变得连续平滑了输出电压波形，有了这些感性的认识，学生再学习整流滤波电路理论知识时就比较容易理解和掌握了。
实验课单独考核，提高了学生对实验的重视程度，使绝大多数学生都积极主动地参与到每一次实验中，一改过去“只看不做，抄数据”的现象，考核的方法和内容从一开始就向学生说明，考核注重学生的参与度和解决问题的能力，包括平时实验教学过程中学生的表现、对待实验的态度、实际的操作水平、运用知识、技能及应变能力、实验完成后仪器设备的整理等。考核方式采用分批、分组的形式进行，边做、边问、边答,每个学生的实际操作能力教师都非常清楚，因此从根本上杜绝了个别学生想抄袭作弊的心理。考核的成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格几种。为鼓励学生学习的积极性和提高自信心，容许学生自己选择考核内容，但考核成绩相应降低一级。
2.重组实验内容，分阶段、分层次实施教学目标
以往的电工电子实验内容是完全跟随理论教学内容来确定的，通常是实验中需要用到什么器材、设备，就和学生介绍这部分内容，学生通常只知其一，不知其它。例如学生在做完“直流电路中电压、电流测量”这个实验后，仅仅学会用万用表来测量直流电压和电流，而对实验台上直流电压表、直流电流表使用就不得而知了，整个实验内容的设计不能很好地开发学生的学习应变能力和创造性，极大地限制了学生素质的提高。为改变这种现状，笔者在分析了学生的学习基础的情况下，依据课程的教学大纲和电工电子实验室整体的设备情况将整个实验内容进行重新组合，把实验内容分为：①常用仪器仪表的正确使用；②元器件的识别与测量；③基础性实验；④设计性实验；⑤综合性实验五部分。根据学生的认知规律，由浅入深，循序渐进的原则分阶段进行实施：
第一阶段：以学会万用表、交直流电流表、电压、示波器、信号发生器、真空管毫伏表等常用仪器仪表的使用方法为教学目标，要求学生能灵活使用多种仪器、仪表对同一个电量进行测量。
第二阶段:以学会常用元器件的识别和性能判断为教学目标，要求学生会对元器件极性、管脚、性能的好坏进行判别。
第三阶段:以完成一些基础性实验电路的连接和电路参数的测量为教学目标，加强学生实验技能的基本训练，使学生学会实验数据记录、处理，实验结果分析、实验报告书写，培养学生严谨的，实事求是的科学态度和严肃的工作作风。
第四阶段:以培养学生自主学习能力和创新能力为教学目标，安排一些设计型实验。
第五阶段:以培养学生综合分析问题和解决问题的能力为教学目标。安排一些有难度的综合性实验。
考虑到学生之间存在的个体差异，因此在教学中实施分层教学，对于学习基础较差的学生,只要求完成前三个阶段内容，着重教会他们常用电子仪器、仪表的使用和常用元器件的认识和使用，培养他们规范的实验操作能力,促使他们养成良好的实验习惯和学习方法。而对于那些基础较好、学有余力的学生则鼓励他们在完成前三个阶段教学内容后，尝试完成第四、第五阶段的内容。这部分学生根据自由组合的原则，两人一组（一人一组也可以）利用课后时间根据实验内容、自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备（期间老师只需检查设计是否合理，适当给予提示），由学生独立操作，完成整个实验内容，最终写出完整的实验报告。整个过程以学生自主学习为主，教师只起引导的作用，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，对于培养学生的自主学习能力以及全面提高学生的素质起到积极作用。
3.加强安全教育，以“6S”管理标准要求学生
由于电工电子实验通常会在220V、380V电压的环境下进行，而中职学生的年龄偏小、好动，对电充满好奇心，同时又缺乏安全意识，因此在整个实验教学过程中，我们重点加强安全教育、严格要求学生遵守实验室的规章制度，明确“安全用电”的重要性，树立“安全第一，预防为主”的思想，提高学生的安全意识和事故预防能力和应急处理能力，确保实验安全。同时为了培养学生良好的行为习惯和职业素养，实现校、企文化对接、塑造学校的良好形象，增加学生就业的竟争力，在电工电子实验室推行“6S”管理制度，以“6S”管理目标要求学生。
4.建立学生社团、有限开放实验室、充分调动学生的学习积极性。
为了能有效地实施电工电子实验教学的改革，实现预期的教学目标,我们在学生入学初期，就在全校范围内吸引爱好电工、电子的学生参加电工维修社团和电子制作社团，并利用下午7、8节课的时间对学生进行理论知识和基本技能的辅导，通过让学生制作一些具有实用性和趣味性的电路，以激发学生的学习兴趣，对于制作过程中出现的问题，老师与学生一起分析，帮助引导学生找出解决问题的方法，逐步提高学生的维修技巧，同时鼓励学生从身边的小家电维修入手，吸引和带动更多的学生参与到电器维修和电子制作中。学校每年还举办一次技能节，为有电器维修和制作特长的同学提供施展本领的舞台，极大地提高了学生的自信心。为了给学生营造一个能充分动手的实验,发挥其想象力、思维力和创新力的环境,我们利用课后时间，对实验室实行了有限开放，在保证安全的前提下鼓励、支持部分学生自主进行实验探索，对促进学生的自主学习和个性发展起到了积极的作用。
结束语：
总结这两年我校在电子电器专业尝试的电工电子实验教学的改革，深感教学改革任重道远，如何在当前以课程改革为着力点的教学改革中进一步把电工电子这门实验课程开好，使学生在经历了电工电子实验后，动手能力、创新能力和综合职业能力有进一步的提高是一个值得我们广大教师不断探索和不断完善的课题。
参考文献：
[1] 张亚婷.基于提高学生创新能力的实验教学改革.西安邮电学院学报.2008(3).
[2] 林玲,王瑾.电工实训教学改革初探[J].职业教育研究.2004(6):88.
[3] 孙金明,骆雅琴,施晓明等.电工电子实习课的改革及发展构想[J].安徽工业大学学报:社会科学版.2003.20(1):88~90.
对《电工技术》实验课的教学思考 篇5
一、学生应在每次实验课前做好预习并写出报告
实验课是由教师组织指导, 由学生独立实践的教学活动。因此, 在实验前要求每个学生要做充分的预习并做好预习报告。这样, 使学生明确实验的目的, 掌握电路的工作原理以及所用仪器仪表的使用方法, 弄清操作步骤, 设计好记录格式, 然后进入实验室才能有条不紊地进行操作。同时, 根据每个实验特点提出一些思考题, 让学生在复习相关的理论知识后回答, 不仅能使学生把已学过的知识加以联系, 更牢固地掌握理论知识, 而且能更好地保证实验的顺利进行, 不致于在某些现象面前束手无策。
例如, 在单相电路实验——日光灯电路的测试中, 可以提出以下思考题:日光灯和镇流器是串联的, 它们电压的代数和等于线路的端电压吗?三个电压之间的关系如何?在日光灯两端并联电容后, 电路中各支路电流如何变化?是否会影响日光灯的工作状态?并联电容的目的是什么?这样实际上又一次复习了单相交流电路中相位差的概念, 提高功率因数的方法及其重要意义。
二、在实验过程中要让学生多思考、多动手
根据实验内容与要求, 让学生自己选择所需要的各种元件, 自己接好实验线路, 这样不仅能使学生把课堂上所学的各种元件的选择方法用于实际, 更好地掌握电路的工作原理, 正确识别、选择元件, 熟悉各种元件的接线方法, 而且还能大大地调动学生的积极主动性, 增加动手能力的培养。
例如, 在三相鼠笼式异步电动机控制线路实验中, 要求达到以下目的:
1、了解三相鼠笼式异步电动机铭牌上所标注的数据的意义;
2、了解常用低压电器, 即熔断器、交流接触器、热继电器、按钮开关的型号、结构、规格;
3、了解各低压电器的选用原则,
例如要根据控制线路的电压来选择接触器线圈的额定电压, 根据主电路的电压及电动机的额定电流来选择热继电器并能调节热继电器的整定电流值;熔断器熔丝的额定电流等于 (1.5-2.5) 倍的电动机额定电流等等;
4、了解各低压电器的连接方式。
如接触的主触器的主触点与电动机绕组相串联, 属于主线路, 吸引线圈与辅助触点接在控制线路中;热继电器的发热元件与电动机绕组相串联, 其动断触点和接触器的吸引线圈相串联等等;
5、学会用控制线路实现对鼠笼式电动机的起动、停止、正转、反转的控制。
通过鼠笼式电动机控制线路的实验, 不仅能让学生较熟练地掌握各种常用低电压电器, 而且能加深对控制线路的工作原理, 自锁作用和互锁作用的理解。
三、要让学生注意观察、分析各种实验现象
要求学生在实验中注意观察各种现象, 即用眼睛注意观察各仪表的读数, 用耳朵听是否有异常的声音, 用鼻子闻是否有异味、臭味, 如发现异常现象, 应立即切断电源, 查找原因。对于实验过程中出现的物理现象, 要求能用课堂上所学的知识进行分析, 这对课堂上所学的知识起到了非常好的巩固作用。
例如, 在三相鼠笼式异步电动机运行实验中, 要求学生注意观察:
1、电动机连接直接起动时的起动电流;
2、电动机起动时的起动电流, 并与直接起动的起动电流比较;
3、改变三相电源的相序后, 电动机的转向;
4、电动机正常运行后, 定子的一相电路断开时, 通过定子绕组的电流如何变化, 是否有嗡嗡的响声;
5、三相异步电动机在起动之前, 如果定子一相断开, 接通电源后电动机能否起动 (短时观察) 。
对实验中出现的现象, 可在实验中请学生做答, 通过对各种现象的分析, 能巩固三相鼠笼式异步电动机的起动、停止、正转、反转以及三相电动机作单相运行的后果等有关知识。加深了感性认识。
四、写好实验报告
实验报告是总结实验进行的情况, 分析实验中出现的问题, 整理归纳实验结果必不可少的基本环节。把直接的感性认识提高到理性思维阶段的必要环节。因此必须根据要求写好实验报告, 写出自己实验的心得体会和对实验的意见、建议;学会处理实验数据, 分析实验结果;总结出在实验中所学的理论和技术。通过书写实验报告, 能进一步培养学生分析问题和解决问题的能力, 为将来的工作打好基础。
探讨电工技能实验课的教学方法 篇6
关键词：理论知识与技能训练一体化,学生分组,实验报告
电工技能实验课的教学目的在于培养学生的基本操作技能，开发学生的探究能力、思维能力和创新能力；课堂上要求学生根据实验目的设计实验电路，选择仪表，确定实验步骤，测取实验数据，并能对数据进行分析研究，总结结论。本文以验证欧姆定律的内容为例，浅析采用理论知识与技能训练一体化上好电工技能实验课的教学方法。
一、预习
在准备过程中，带领学生复习欧姆定律的内容，设定本次实验目的、方法和步骤，明确实验过程中应注意的问题，并按照实验目的设计记录数据用的表格。同时根据实验内容设置若干探究、扩展认知的问题，用于开拓学生思维，有利于实验的顺利进行。
例如欧姆定律的实验目的是验证电压U、电流I和电阻R三者之间的关系，即电阻R的伏安特性。导体中的电流I与导体两端的电压U成正比，与导体的电阻R成反比，公式I=U/R。在准备过程中，设置问题为：某同学认为，由公式R=U/I可知，在一段导体上所加的电压越大，这段电阻就越大，这种认识对吗？为什么？
二、实验的过程
为了提高实验的效率，保证实验安全，有序的进行，实验过程按以下步骤进行：
1. 学生分组。
实验以小组为单位进行，每组4人，明确每个人在实验过程中接线、控制负载、调节电压或电流、记录实验数据等分工工作，在时间允许情况下，调换组员的分工，重复实验。
2. 选择器材。
实验时领用实验元器件和仪表，熟悉它们的参数、结构、功能和注意事项等，这些能帮助学生构建电路，分析原理，进行实验。
如欧姆定律实验用到的元器件和仪表包括：直流稳压电源1台、直流电压表（0～15V～30V) 1只、直流电流表（0～2.5A～5A) 1只、单刀单掷开关1个、万用表一只、电阻若干。其中电源的输出电压是可以调节的，调整范围（0～10V）；电压表与电阻R并联，用来测量被测电阻R两端的电压；电流表与电阻R串联，用来测量被测电阻R中流过的电流。仪表在测量的过程中应放置最大量程上，观察指针的摆动情况，指针的摆动的幅度不能太小，也不能满偏超过量程。
3. 按图接线，通电观察。
接线必须在切断电源的情况下进行。依据（图1）电路图，把元器件连接好。接线过程中力求简单，在完成电路功能的情况下，导线用得尽可能少；同时为了查找线路方便，每根功能相同或相近的线路可用颜色相同的导线和插头，也可以用套管给每根线加上编号。
接线完成后，经指导教师检查线路无误后，方可接通电源。改变直流稳压电源的输出值，学生如实记录各仪表的数值填入表中。实验中，人体不能接触带电线路。
4. 整理数据和器材。
在实验前学生应该根据公式计算所测数据值。变换输入信号的大小，如实记录各个仪表读数。多测几组数据，求出平均值。各组所测的数据可能有存在误差，但总的变化趋势是一定的（图2）。
根据上表的数据，以电压U为横坐标，电流I为纵坐标，表示电阻R的U/I关系的曲线，称为伏安特性曲线。由于在实验中，我们用到的是阻值不变的电阻元件，其伏安特性是线性的。通过发现可以看出，当稳压电源输出9V、7V、5V时，电阻R=50Ω测出的电流值也是按一定规律变化，与我们用欧姆定律计算出来的值基本一致。
实验完毕后，切断电源，学生将所测数据交给指导教师审阅，经老师认可后拆线，把所有的元器件、仪表等整理好，放在指定位置处。
三、设置问题
在学生完成实验后，可以根据实验设计思考题，增强学生对实验的认识和理解。使学生做到理论联系实际，提高学生运用知识的能力，达到实验课的教学目的。
四、实验报告
实验报告是根据实验目的，电路图的工作原理、测取的数据及实验中观察和发现的问题，经过分析研究后写出对的实验结论。实验报告应包括以下内容：
1. 实验名称、专业、班级、姓名和实验日期等。
2. 列出实验中所用元器件的名称及编号、实验时的电路图、仪表及其仪表量程。
3. 以表格的形式对数据进行整理和计算。
4. 根据对数据的计算和分析，说明实验结果与理论是否符合，来用理论来指导实践，做到理论和实践的统一。
电工基础设计型实验探索 篇7
高等教育当中缺少不了实验教学, 学生的学习需要通过实验来进行巩固, 用实际操作来提高自己的动手能力, 掌握理论知识运用到实际中的技巧。为了能够顺应新时代下的教育, 众多高校都开始进行实验教学, 从传统的单一型演示, 到现在的演示、验证以及综合设计的结合, 实验效果大大增强好几十倍。
1 电工基础实验教学条件的变化
对于电工类专业的学生而言, 学生入门时学习的第一门专业课程就是电工基础, 在学习中学生的实验技巧受到理论知识的限制性强, 再加上之前对此类的学习方法和学习内容比较生疏, 学习的积极性也受到很大的影响, 但是基础课程的学习也是今后创新能力培养的基础条件, 对于学生来说也是不可忽视的。近年来, 我国的高校实验条件、设备都在不断变化, 电工实验教学也由此发生了巨大变化, 主要表现在几个方面:
1.1 实验设备发生巨大改变
在前几年, 电工实验教学中的设备都较为简陋, 仪表几乎都使用指针式的, 仪表也是采用模拟设备, 在进行实验时还需要学生动手自制来进行接线;现在的电工实验教学, 仪器仪表都采用数字化的智能设备, 操作简便读书简单, 实验设备都是非常完整的成套产品, 学生几乎不用考虑线路连接问题, 实验重点已经从原来的动手操作转化为动脑设计操作。
1.2 学生素质发生巨大改变
随着社会进步的节奏, 学生的眼界也逐渐开阔起来, 再加上教育的改革, 学生的动手能力有了明显的提高, 思维更加活跃。很大部分的学生对于传统的只需要将电路连接起来就能实现预期目的实验操作失去了兴趣, 造成在课堂上动手操作不积极, 马马虎虎应付了事, 降低了学生实验的积极性, 也影响了教学效果。
1.3 实验人文环境发生巨大改变
国内大学的大规模扩招使得大批青年教师都加入教学行列中。比起以往的实验教师来看, 新加入的教师不管是从思想、见识还是眼界上都有很大变化, 给实验教学带来了更多新理念, 教学方式以及实验的内容都往多样化方向改变。
2 电工基础实验面临的问题
实验教学中的很多问题都通过实验条件变化得到改善, 同时教学质量也得到很大提高, 但是也会出现一些新问题, 根据多年来的教学经验, 总结出了以下几点:
(1) 教学设备发生变化, 使得从前的教学项目与内容都不再匹配。 (2) 学生实验积极性大大降低。在新时代中, 学生更加喜欢那种有刺激有新鲜感的实验, 能够激发其思考的实验, 传统的实验只是书本知识的概括, 对他们来说并无新鲜感, 容易产生厌倦之心。 (3) 要开发电工类的设计型实验是相对较难的, 特别是刚入学的大学生, 理论知识掌握还不足, 要掌握好设计型实验的内容是难上加难。简单的实验并不可能学到很多知识, 复杂的实验又让学生无从下手, 最终只会成为老师实验, 学生跟着依样画葫芦。 (4) 原有的实验内容缺乏科学性, 整体性, 实验的内容依附理论知识较严重, 忽视了学生综合能力培训以及创新能力的培养。在科学不断进步的时代, 如果局限于传统专业范畴已经无法满足社会对人才的需求。 (5) 实验教学的效率低, 教师评价不科学。教学虽然采用了大量精力去批改实验结果, 但抄袭实验的报告现象还是屡屡出现。甚至经常会出现学生的实验能力一般, 但是实验报告写的非常好, 在这种情况下得到了较好的成绩。虽然教师在实验过程中也会通过学生的实际操作情况进行评价, 但是学生实验过分依赖教材内容, 缺乏自主思考的能力, 实验的操作方式以及步骤与教材几乎一样, 实验成绩并不能很好的反应出学生的能力, 对严谨教学的方式并无帮助, 也不利于开发学生创新能力。
3 新型实验设计
在电工基础实验上, 学生刚入学不久刚开始基础, 就开始进行设计型实验是看不到效果的。针对这些问题, 笔者进行半验证性半设计型实验的设计, 设计实验的前部分是采用普通的验证性实验方式, 先让学生对基础电路, 实验方式有所了解, 后面都在电路设计上, 要求学生用课堂中学习的理论知识来验证实验。
用正弦稳态电路中向量的研究案例来作为分析例子。如日光灯电路系统图, 电路总体是感性电路, 功率的因数较小, 实验的前部分都是由讲师来进行介绍电路原理以及测量方式, 后期就是学生阿里动手完成该电路的测量, 然后再要求学生根据学习到的电路知识去修改电路, 让其功率能够提高到0.95W以上。该实验的难度不大, 对于刚接触电路的学生来说都可以顺利完成, 用思考与设计的方式取代了传统的验证性实验, 提高学生的自主学习能力以及实验积极性。
4 结语
实验证明, 在电工教育领域中, 传统的验证型实验已经难以满足现代教育方式的发展和学生对教育的需求。在教学过程中, 逐渐用设计型实验替代验证型实验是不可阻挡的趋势, 验证型实验不仅能适应现在学生教育需求, 还能提高学生的自主能动性, 增加学习趣味, 使学生勇于探索, 勇于发现, 更有利于现代人才的培养。笔者通过验证型教学实验在课堂中的应用, 初步探索了它的可行性, 给现代电工教学提供了新的教学方法, 促进了电工领域教学质量的提高, 对今后在此领域的探索具有一定意义。
参考文献
[1]张雅琴, 曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理, 2003 (20) .
高职电工实验课 篇8
一、认真做好实验课准备工作
实验课的准备工作可分为三个方面:
1. 要做好实验内容的准备
我们认为实验教材、内容不应该是每年重复照搬, 而应根据不同的培训对象加以补充修改。不但要重视传统实验, 还应根据本学科技术的快速发展, 引进新的实验, 扩大学生的知识范围, 激发学生上实验课的兴趣, 调动学生做实验的积极性。近几年来, 我们对实验方法进行了改革, 对实验内容进行优化, 全部实现了多媒体教学。
2. 要备好实验课
上实验课也和理论课一样, 首先要备好课。但实验课有它的特殊性, 备课时不仅要对实验目的、原理、方法及注意事项编写出教案, 而且还要把实验中可能出现的现象和问题充分估计到, 以及采取什么方法启发学生分析这些现象的原因, 都要作认真安排。与此同时还要能熟练的使用各种仪器设备。我们对备实验课的方法也作了一定的改进, 即采用集体备课, 对实验的目的、内容、方法及实验中可能遇到的问题进行集体研究讨论, 群策群力, 提出改进的方法。实践证明, 集体备课既能提高老师的教学水平, 又能提高实验课的教学质量。
3. 要充分准备好仪器、工具、元件等实验用品
仪器设备等实验用品处于正常状态, 是保证实验顺利进行的物质基础, 是学生做好实验的必要条件。例如, 在用JK触发器进行二—四分频实验中, 假如集成电路74LS76、面包板、直流稳压电源、低频信号发生器、示波器等其中一个没有准备或有故障, 则该项实验无法完成。所以, 每次实验之前, 我们按要求对每一小组配备齐所需的工具、元器件、仪器等, 并要仔细检查所有仪器设备、元器件是否正常, 如发现有损坏的或性能不稳定的, 都及早进行维修或更换, 使实验能顺利进行, 保证了实验课的质量和效果, 增强了学生的自信心, 提高了课堂教学的效率。
二、抓好“三个环节”, 做到“三勤一耐心”
实验课如何上好?怎样进行?根据我们的体会:实验前抓预习, 实验中抓操作, 实验后抓实验结果的验收和实验报告的写作, 抓好这三个环节, 对提高实验课的质量至关重要。
预习这个环节可以帮助学生对实验进行整体的认识, 学生在实验过程中能够做到心中有数, 因此可以大大提高实验效率。在学生预习的基础上, 学生开始实验之前, 教师应做必要的演示讲解以确保教学效果。主要讲解实验内容、实验原理、仪器设备的使用、实验注意事项等。特别是学生初次接触使用的仪器设备, 教师一定要给予详细介绍, 并尽可能地通过演示进行讲解, 使学生尽快掌握操作要领。例如, 在单管共发射极放大电路实验中, 要用到信号发生器、毫伏表、稳压电源、示波器等设备, 由于该实验使用仪器设备比较多, 在实验板上连接线路相当复杂, 学生初次应用深感困难。此时, 教师的演示即可取得立竿见影的效果。同时, 该实验中示波器的使用也是一个难点, 因为示波器面板上开关、旋钮很多, 学生又是初次接触, 使用不当或操作错误, 都观察不到正常的波形, 从而影响实验效果。因此, 教师在学生实验前对示波器的使用进行演示是非常必要的。要注意的是, 讲解演示时间不宜太长, 要控制在20分钟左右, 让学生有更多的时间动手操作, 不能喧宾夺主。这一环节是做好实验的关键。
让学生掌握实验操作技能, 是实验课的目的之一。虽然老师讲解了实验的方法和操作要领, 但由于学生基础参差不齐, 实际操作能力存在差异, 在实验过程中肯定会出现各种各样的问题, 如实验做不下去、实验结果不理想、数据读不到等, 因此在实验中教师还要做到“三勤一耐心”。既腿勤, 来回巡视;眼勤, 仔细观察;嘴勤, 反复指点, 耐心地进行纠正。这就要求实验教师不但要有扎实的理论基础知识, 而且要有丰富的实践经验, 能随时处理突发的错综复杂的实验技术问题。实验教师还应具备强烈的事业心和责任感, 具备在平凡的教学岗位上默默地耕耘、吃苦耐劳的敬业精神和奉献精神。
通过实验来验证理论, 进而应用课堂所学的理论来指导实验, 有助于同学深刻而牢固地掌握所学的知识, 这是实验教师在实验中必须注意引导的重要问题。学生在实验中出现了问题导致实验进行不下去时, 教师不能取而代之, 自己动手包办, 而应该耐心讲解, 使学生明白错误原因, 培养学生分析问题能力和解决问题的能力。例如, 在555振荡电路实验中, 当输出没有振荡波形时, 我们并不亲自去排查找故障, 而是引导学生思考:5 5 5振荡器振荡的条件是什么?条件具备齐全了吗?外围接线可靠吗?等等, 启发学生的思维, 培养他们解决问题的能力, 从而改变学生认为做实验就是测几组数据的片面认识。
学生做完一个实验后, 教师都要进行验收。验收时不仅要认真审查学生的实验数据、记录的波形, 而且还要仔细检查实验结果的准确性。验收实验使学生克服了实验马虎、草率的不良习气, 培养他们严谨的科学作风。最后, 要求学生根据实验情况如实地撰写实验报告, 严格要求学生规范实验报告上记录的数据单位、有效位数、估读位数、记录格式、实验结果处理、误差分析及实验习题的回答等, 培养学生成为工程人员的素质。
三、强化实验教学考核制度以确保实验课教学质量
成绩是对教学的反馈, 反映了学生实验水平和实验素养, 对学生有导向作用。为此, 我们对实验成绩的评定, 采取独立考核、综合评定的方法, 即平时实验占总成绩的50%, 实验报告占20%, 考试占30%。具体做法如下。
1. 考核方式出“安民告示”
每学期开课时就向学生宣布考核方式及考核成绩的评定方法。同时说明实验成绩独立设置, 考核成绩列入学籍管理, 实验成绩不及格, 不予毕业。使学生感到有一定的压力, 引起对实验课的足够重视。
2. 认真评定平时实验成绩
开课时说明平时实验实行2人一组, 考试实行1人一组, 督促学生人人动手以提高整体素质。我们对每个实验成绩评定时, 既要看实验数据、图像的正确性, 还要考查对仪器设备使用的熟练程度、实验故障的排除情况、学生的实验态度、预习情况等, 一一予以记载, 给予合理评分。实验成绩的高低能准确反映出学生的实验技能。
3. 严格评阅实验报告
写实验报告是对学生综合能力训练的重要手段。实验报告要求电路设计合理, 参数计算正确, 实验现象及误差分析正确, 图文符合规范, 书写工整。
4. 综合评定考试成绩
我们开设的《电工测量与实验技术》实验, 考试内容为没有做过的数字电路实验, 时间为每人1个小时。要求学生在规定的时间内完成电路接线及调试, 熟练操作仪器设备, 画出所做实验的正确波形。然后由教师逐个验收, 记录实验考试结果与所完成的时间, 作为评定成绩的依据。将此记录和学生卷面答案进行综合, 给出考试成绩。这种考试方式能够反映学生平时学习和实验的实际水平。学生对这种考试方式也较满意, 认为考出的是真本事。我们抓好实验教学考核这一环, 确保了实验教学质量的提高。
四、结束语
随着高校教育改革的深入, 如何进一步提高实验课教学质量是我们的努力方向。在教学实践中我们逐步认识到, 树立以学生为主体、教师为主导、以培养具有创新精神和较强实践能力的高素质人才作为实验教学主线的教学理念是现阶段的实验教学改革之本。
摘要：本文介绍了我校电工基础实验教学改革的一些措施, 在学生预习、老师讲解、学生操作、老师指导、实验验收、成绩评定等方面探索出了一些行之有效的方法。
关键词：电工基础,实验课,教学质量,体会
参考文献
[1]曾基石.电子技术实验教学改革的实践与思考[J].实验技术与管理, 2002, 3
[2]王开.抓实五环节构建新课堂[J].南方论刊, 2007, 2
浅论高职电工教学方法 篇9
关键词：高职电工；现状；教学方法
中国分类号：G642
高职教育的主要目标就是培养基础理论扎实、实际操作能力强的毕业生，直接服务于社会经济的发展和建设。高职电工的教育要针对市场经济的发展需求，及时调整教学方法，弥补现状教育中的不足，制定出高效、专业的高职电工教学方法，使培养对象能够更好满足社会经济发展的需要。
一、高职电工教学现状
随着高职教育的改革深入，越来越多的学生通过各种方式，进入到高职学校中接受高职教育。某些高职学校还获得了自主招生权，能过自主吸收学生进入到高职学校学习。在多种因素的作用下，高职教育的人数激增，给高职教育的发展带来新的发展机遇，也给高职教育的发展带来了各种问题。高职电工教育资源面临着供应不足的压力，无法满足越来越多的学生学习需求，电工电子类院系方面的师资、实验室及社会实践机会变得紧张。高职电工的学生来源广泛，基础水平也有所差异。一般通过高考录取进来的学生，文化知识基础较高，学习态度和认知能力较好，综合素质比较好。学生来源的开放化，也给高职电工的教学方法的使用，带来了诸多挑战。
1、教学资源短缺，缺乏创新性
随着高职教育学生的激增，教师队伍尚未完全适应新的条件下高职教育的发展情况，处于逐渐摸索和改变的适应期，这就对高职电工的教育发展产生不利影响。高职电工的某些教师，由于不能紧跟时代发展需要，不能及时更新自身知识系统，影响了教育方法的改进，直接影响了高职电工学生的专业能力提升。在教学方法上，教师固守传统教学方法，缺乏在原有基础上的创新，不能有效利用现代化的教学方式，以丰富课堂教学内容，提升学生的理论水平和实践能力。
2、课堂内容缺乏生动性和丰富性，脱离实际需求.
高职电工的教育需要紧跟实际需求，培养较高的实际操作能力，使学生毕业后能够更好胜任岗位需求。高职电工的教育目标，给课堂教育提出了较高的要求，要求高职电工的课堂教育能够更加生动、具体，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率，为学生课下的实际操作创造条件。但是，在实际教育中，高职电工的课堂教育枯燥、单一，影响了学生学习与操作的兴趣，教育内容脱离实际需求，影响学生毕业后的求职，直接造成教育资源的浪费。教学方式单一，传统的教师一人教授、众人听讲的模式，无法满足学生个性化的教育需求，造成教与学的脱节，影响高职电工教育的教学效率。
3、忽视实验教学，学生操作能力低
高職电工教育具有很强的实践性，需要充分利用实验教学，提高学生的实际操作能力。但是在目前的高职电工教育中，存在着对实验教学不重视的情况。实验教学课时较少，实验设备缺乏，实验内容与实际脱节，缺乏专业实验教师的指导，这些因素都影响了学生的实验操作能力提升。随着高职电工教育的人数增加，原有的实验教学设备陈旧落后，数量也没有得到增加，无法满足学生的实验课需求。高职电工的实验教学，对教师也提出了较高要求，不仅需要教师具有较高的基础理论知识，还需要较强的实验指导能力。但是在目前的高职电工教育中，严重缺乏实验教师，实验课的教学课时也需要提高，这就直接影响了高职电工的实验教学。
二、高职电工教学方法提升策略
1、发挥学生的主体作用，提升学生的专业水平
学生始终是学习的主体，高职电工教学方法的改善和提升，需要在尊重学生主体地位的前提下进行，在高职电工的教育过程中，要激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，不断提升学生的专业水平。高职电工的教育，是一个循序渐进、不断提升的过程，这就要求教师在教学的整个过程中，发挥学习的主体作用，结合不同的教学阶段，采用不同的教学方法，提升学生的专业水平。
在教授基础课程时，应让学生先预习，再针对学生预习过程中不明白的部分进行重点讲解，逐渐进入专业课程的原理学习。比如，在讲解电动机控制原理时，可以先从电动机原理正反转控制讲起，逐渐过度到对能耗制动控制电路的讲解，最后让学生自己尝试着画出原理框图，便于学生在今后的学习中，清晰掌握电动机控制原理和工作过程。教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生自主安排自我学习任务，提前进行课程的预习，就能提高课堂的教学效率。教师要鼓励学生在课后要及时温习所学，充分利用实验条件，完成相应的实验操作，养成良好的学习习惯，不断提升学生的实际操作能力。
2、改进实验教学，提高学生的实际操作能力
高职电工教育要求理论教学与实际操作有效结合，这就需要教师在教学过程中重视实验教学，提高学生的实际操作能力。实验教学不能只是单纯的简单验证，而要成为获取新知、有所突破的一种途径，在教学过程中，要注重对学生操作技能的提升，培养学生发现问题、解决问题的能力。在实验操作中，要由注重基本技能的训练，转向注重专业技术提升的训练，由单一性技能培养向综合性技能培养转变。
对学生的实验要求，不能只是局限于对工具仪表的认识、电器元件的认识、控制线路的连接，而要使学生综合掌握电工技术，提升解决实际问题的能力。此外，还要以实验室为基础，积极开展课外实践活动，建立开放实验室，改革现有的实验教学条件和手段。实验教学需要教师充分利用现代化教学手段，利用多媒体教学推动计算机辅助教学的发展，增加实验教学的丰富性与直观性，提高高职电工教育的现代化水平。
参考文献
[1]陈笃信，陈怡，邹家禄.电工电子系列课程教学内容与课程体系改革与实践[J].电气电子教学学报.2001.（3）
[2]曾基石，张敬怀，闫亚龙.电子技术实验教学中科学素质与创新能力的培养[J].电气电子教学学报.24（2）
摭谈电子电工实验教学 篇10
一、实验教学有助于学生对理论知识的理解
电子电工教学中, 由于课本知识的抽象性和深奥性, 学生难以解决实际问题, 所以电子电工概念教学的抽象性与乏味性成了制约学生热情参与课堂教学的最大障碍。如何降低学生理解难度、排除学生学习困难, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。实验教学的开展, 使得抽象的知识变得形象生动, 实现了学生对所学知识的理性认识;实验的形象性与真实性得到了应有的体现, 降低了学生的理解难度, 帮助学生理清了知识的来龙去脉。例如, 在交流电路教学中, 教师通过演示实验———在电感器上并联一个电容器, 电感器总电流及其线路损耗和功率消耗较原来都减少, 然而其负载功率保持不变, 电源的利用率提高了, 教师在演示并解释完后, 指导学生自己实验, 启发学生计算比较不同情况下, 各电流表以及功率表读数, 不失时机地把相关例子引入到现实生产、生活中, 阐明提高功率因数价值和意义。显然, 通过实验教学, 不仅优化了课堂教学过程, 还培养了学生的动手能力。
二、实验教学有助于学生学习兴趣的培养
电子电工教学中, 学生不仅要学习很多概念, 而且也必须进行诸多的计算与分析, 这对文化知识相对薄弱的学生而言, 是一项具有挑战性的任务, 学生学习热情难以激发, 也就不足为怪了。良好的实验教学, 可有效提高学生的学习热情。实验教学需创设一定教学情境, 教学情境无疑可以调动学生学习的积极性, 这样学生学习兴趣也得到了激发, 减轻了学生对文化课程固有的排斥感, 也在一定程度上阻止了教师“一言堂”教学方式的蔓延, 因此, 实验教学在优化课堂教学模式, 激发学生学习热情等方面发挥了不可替代的作用。当然, 实验教学的开展, 并非为了使学生觉得好玩、有趣, 目的是为了体现学以致用的思想, 因此, 实验教学过程中, 教师必须提出必要的思考题, 让学生在达到目标意识的过程中, 参与实验教学, 确保实验教学任务的完成, 从而调动学生学习的积极性和主动性, 其最终结果不仅可以培养学生科学探究能力, 也可以培养学生获取并处理实验信息的能力。教师演示实验应与学生动手实验有机结合, 让学生通过自己动手实验, 产生合理想象, 从而培养和发展学生的思维能力。实验教学可化解理论教学中的难点, 学生在情境启发下, 对所学知识的理解与感悟变得更加深刻, 学生也愿意在实验的基础上, 探究深层次的学习内容, 从而提高学习兴趣。
三、实验教学有助于学生实践技能的发展
电子电工专业在人们的思想认识中, 往往适用面宽广、学生就业率高等特点, 从某种意义上讲, 这是一种虚高表现, 因为人们潜意识中, 认为电子电工课程的教学就是家用电器的修修补补, 课程教学就是围绕家用电器维修进行的。事实上, 这是一种错误认识, 因为学生如果没有扎实的专业理论基础和必要的动手能力, 即使他们将来从事类似的工作也会有诸多问题。现实生活实践表明, 凡是原有学习基础及实践技能差的学生, 他们在工作实践中往往表现出诸多问题, 如动手过程中所表现的粗糙, 与学生在学校学习时动手能力培养不力有着密切的联系, 因此, 学校实验教学的开展不但可以培养学生一定的实验技能, 也为学生未来从事电子电工技术工作奠定坚实的基础。实验教学的开展大大减少了教材理论知识与实际应用的跨度, 加快了学生实践技能形成与发展的速度。因此, 在学生具备了初步实验能力后, 教师应该以教材为依据, 鼓励学生自主准备实验器材, 设计实验方案;归纳实验过程中所发现的问题和自主解决问题的策略, 把学生在实验过程中形成的优秀品质迁移到社会实践中。