电工基本技能教学

电工基本技能教学（共12篇）

电工基本技能教学 篇1

“教学做合一”是教育家陶行知先生的生活教育理论。其基本主张是:事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教;做既是教的中心, 也是学的中心。陶行知指出:教学做是一件事, 而不是三件事。我们要在做上教, 在做上学。在做上教的是老师, 在做上学的是学生。“教学做合一”是以做为中心, 强调理论与实践相结合, 突出知识的应用性, 从根本上克服了职业教育教与学相脱节、学与用相分离的弊端。电工基本技能是机电专业中一门实践性较强的基础课, 依据“教学做合一”的教学理论, 采用任务驱动教学模式, 以项目引导、任务驱动、示范演示组织教学, 坚持以做为中心, 在做上教、在做上学, 有助于理论与实践的紧密结合, 使学生在知识结构、动手能力、综合素质等方面得到全面的发展。

一以项目引导、任务驱动, 在做中学

在教学过程中, 根据项目总体要求, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容隐含在每个任务之中, 让学生通过完成任务达到掌握知识的目的。任务驱动教学一般分“明确任务——讨论分析——任务实施——交流评价”四个环节。

明确任务是教学的关键, 任务要涵盖某一阶段的教学目标, 要能激发学生的学习兴趣, 可操作性要强。在“三相笼型异步电动机的控制电路”的教学中, 笔者从应用和任务出发, 把本章内容分解成“电动机正反转电路”、“Y-Δ降压启动”等四个实训项目来组织教学。

任务实施是教学的核心, 学生经过讨论分析、查阅资料, 在老师必要的指导下自行设计电路图, 选择元器件进行安装调试, 最后完成实训项目。在这个过程中, 学生会遇到一些问题, 通过看书、与同学讨论和教师指导, 在操作中摸索, 在做中学, 不断提高自身理论和操作水平。实践出真知, 说一百遍不如做一遍, 只想不做等于零。

二创设情境, 示范教学, 在做中教

在做中教有两层含义:一是学生做的过程中教师教学生, 二是老师示范教学生怎么做。在任务驱动教学中, 教师要充分利用理论与实践合一的教学环境, 创设情景, 设计教学任务, 在学生做的过程中引导学生, 通过示范教学和现场指导传授相应的知识和技能, 提高学生的学习能力。电工基本技能是以实践操作为主的课程, 教师的示范操作对学生的影响很大, 教学中学生普遍存在布线不规范、接线较零乱的现象, 通过示范操作, 挂板展示, 使学生对如何布线、如何接线有更清晰更直观的认识, 从而更快地掌握操作要领。另外在设计教学任务时, 设置若干问题, 让学生自己去发现和解决问题。如在实习时将一些坏的元器件发给学生或在电路中设置故障让学生查找, 从而更加贴近生产实际。

三以做为中心, 理论联系实践, 学以致用

“教学做合一”的核心是做, 做是学的中心, 也是教的中心。通过做, 把理论知识融入实践操作中, 把学生学习的过程融入做的过程中, 同时也把教师的教与学生的学有机结合。

1. 做要能激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”

电工基本技能中有的知识比较抽象, 学生不易理解, 因此缺乏兴趣, 如变压器、电动机的工作原理。在教学中, 要利用学生好动、好奇的心理, 从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 提供观察和做的机会, 引导学生通过做与知识的形成过程, 充分发挥学生学习的自觉能动性, 让学生在兴趣盎然的做中, 把抽象的知识变为活生生的知识, 从感受中获得正确认识。如“照明电路”中可以“两室一厅家居照明电路设计”为项目, 使实训项目与生活实际相结合, 提高了学生的学习兴趣。

2. 做要能反映课程实质的教学内容

教学实践证明, 内容的选择并非越全面、越真实、越复杂, 效果就越好。选取内容应注意突出事物某一方面的特征。内容的简洁程度要与学生的心理简化水平相适应, 要做到典型恰当, 有时可指导学生根据需要自行制作。从做的难度上讲, 要根据学生的基础和实际水平有所取舍;从做的内容上讲, 要注意与教材的教学要求相吻合, 要能恰当地反映教学内容的本质及特点。

3. 做要能培养学生的创新意识

学生思维以具体形象为主, 教材为学生提供了许多做的机会。教师要重视学生的做, 真正地放手让学生做。做要到位, 不能流于形式, 让做与思维联系起来, 让做成为培养学生创新意识的源泉;让新知识从学生做中产生, 创新意识在做中萌发。通过学生的做, 你会发现学生也是一个创造者。

4. 做要能发展学生的思维能力

教育家皮亚杰说过:“思维是从动作开始的, 切断了动作和思维之间的联系, 思维就不能得到发展。”因此教师要根据学生的特点、认知规律及教学内容, 积极创造条件, 让学生多做, 引导学生通过做巩固知识, 并在巩固知识的同时, 培养思维能力。做是学生由抽象逻辑思维向具体的形象思维过渡, 并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识。通过动手做引导学生从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括, 获得直观的知识, 促进其思维的发展。

5. 做在教学中有着举足轻重的作用

学生在不断的观察、动手实践、合作交流中, 认识到做有助于自己对知识的理解、掌握, 有利于从多角度全面地认识事物, 同时合作交流也能取长补短并获得快乐。从做中寻找解决问题的规律, 培养举一反三、灵活应用的能力, 正是做的真正目的。

电工基本技能以任务驱动模式开展教学, 完全实现了“教学做合一”, “教学做合一”也对教师提出了更高的要求, 教师仅仅透彻地把握单学科的教学内容是远远不够的, 还必须熟悉机电专业的其他专业基础课程, 甚至更多学科的知识, 这样才能更好地组织和安排教学活动, 在课堂教学中才能游刃有余。教师不仅要有较强的理论知识, 更要有过硬的技能操作水平。教师在课堂教学中的角色也从课堂的主体转化为学生学习的引导者。教师在教学之前应做好教学目标、内容、教学方法、教学设施、学生能力、教师能力等方面的充分准备;在教学过程中, 应根据不同的教学内容做好教学设计, 同时充分考虑学生的特点, 发挥他们的优势, 体现“教学做合一”理念, 学生就会有热情参与各种学习活动, 进而人人都学到一技之长。由此, 实现教的方法根据学的方法, 学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。

教学并不只是教和学, 还有做, 所以“教学做合一”, 才是教学的真谛。

电工基本技能教学 篇2

电工基本技能实训大纲

第1章 安全用电 1.1 安全用电常识 1.1.1 电工安全操作规程 1.1.2 触电与急救的基本知识 1.1.3 电气防火、防爆、防雷的基本知识 1.2 电气安全技术知识 1.2.1 接地与接零 1.2.2 对电气设备的安全要求思考题和习题1 第2章 常用工具及仪表的使用 2.1 常用电工工具 2.1.1 验电器 2.1.2 钢丝钳 2.1.3 尖嘴钳和断线钳 2.1.4 螺钉旋具 2.1.5 电工刀 2.1.6 剥线钳 2.1.7 活动扳手 2.1.8 电烙铁 2.1.9 冲击钻技能实训2.1 低压验电笔的使用 2.2 电流表、电压表 2.3 万用表 2.3.1 模拟式万用表 2.3.2 数字万用表 2.4 钳形表与兆欧表 2.4.1 钳形表 2.4.2 兆欧表 2.5 功率表和电能表 2.5.1 功率的测量 2.5.2 电能的测量技能实训2.2 三相异步电动机的绝缘测试思考题和习题2 第3章 电工基本技能训练 3.1 电气识图训练 3.1.1 电气原理图的识读 3.1.2 电气安装图的识读 3.1.3 低压配电电路图的识读 3.2 电子元件的识别与焊接 3.2.1 常用电子元件的识别及简易测试技能实训3.1 晶体管的测试技能实训3.2 电阻及电容的测试 3.2.2 焊接的基本操作技能实训3.3 焊接技能训练 3.3 导线选型及连接训练 3.3.1 导线选择 3.3.2 导线连接的要求 3.3.3 导线连接的方法技能实训3.4 导线的连接训练 3.3.4 导线与设备元件的连接方法技能实训3.5 导线与接线端子的连接 3.3.5 电缆的连接技能实训3.6 电缆连接训练 3.3.6 电缆头的制作实训 3.4 常用电气设备元件的安装和接线 3.4.1 电气接线通则 3.4.2 开关柜进出回路的接线 3.4.3 异步电动机接线技能实训3.7 三相异步电动机接线实训思考题和习题3 第4章 变、配电所的运行维护及故障处理 4.1 供配电线路的运行维护 4.1.1 架空线路的运行维护 4.1.2 电缆线路的运行维护 4.1.3 车间配电线路的维护 4.2 维护检修低压配电装置 4.2.1 低压配电装置运行的一般要求 4.2.2 低压配电装置巡视检查、清扫检修和试验的周期及项目内容 4.2.3 低压配电系统异常运行和故障缺陷的处理方法 4.2.4 低压电器运行维修中的注意事项 4.2.5 电力变压器运行中的注意事项 4.3 故障判断方法 4.3.1 观察法判断电气故障 4.3.2 常见故障的分析诊断 4.4 线路故障判断 4.4.1 明装电气线路 4.4.2 暗装电气线路 4.4.3 处理线路故障的注意事项 4.5 低压电气设备常见故障 4.5.1 刀闸 4.5.2 熔断器 4.5.3 断路器 4.5.4 漏电保护器思考题和习题4 第5章 电动机的安装维护与故障处理 5.1 三相异步电动机的安装、维护与故障处理 5.1.1 电动机的安装与运行技能实训5.1 电动机及开关设备的安装训练技能实训5.2 三相异步电动机接线和空载电流的测量训练技能实训5.3 电动机开关的安装及操作训练 5.1.2 三相异步电动机的运行与维护 5.1.3 三相笼型异步电动机的拆装技能实训5.4 小型三相异步电动机的拆装训练技能实训5.5 三相异步电动机定子绕组直流电阻值的测量训练 5.1.4 绕组故障检查与维护技能实训5.6 定子绕组接地故障的检查和修理训练技能实训5.7 定子绕组端部断路检修训练 5.1.5 转子故障的检查与维修 5.1.6 常见故障及其处理 5.2 直流电动机的运行维护与故障处理 5.2.1 直流电动机运行与维护 5.2.2 直流电动机故障检查 5.2.3 直流电动机常见故障及处理技能实训5.8 火花等级的鉴定和电刷中性线位置的调整训练技能实训5.9 直流电动机的拆装训练技能实训5.10 直流电动机的检修训练思考题和习题5 第6章 电动机基本控制线路的安装、调试与维修 6.1 三相异步电动机的正转控制线路 6.1.1 手动正转控制线路技能实训6.1 手动正转控制线路的安装与检修训练 6.1.2 点动正转控制线路技能实训6.2 点动正转控制线路的安装训练 6.1.3 具有过载保护的正转控制线路 6.2 三相异步电动机的正反转控制线路 6.2.1 倒顺开关正反转控制线路技能实训6.3 倒顺开关正反转控制线路的安装与检修训练 6.2.2 接触器连锁的正反转控制线路技能实训6.4 接触器连锁的正反转控制线路的安装 6.2.3 双重连锁的正反转控制线路技能实训6.5 双重连锁正反转控制线路的安装训练技能实训6.6 双重连锁正反转控制线路的检修训练 6.3 降压启动控制线路 6.3.1 定子绕组串接电阻降压启动控制线路技能实训6.7 定子绕组串接电阻降压启动控制线路的安装 6.3.2 星形-三角形降压启动控制线路 6.4 三相异步电动机制动控制线路 6.4.1 机械制动控制线路技能实训6.8 电磁抱闸制动器通电制动控制线路的安装训练 6.4.2 反接制动控制线路技能实训6.9 单向启动反接制动控制线路的安装训练 6.4.3 能耗制动控制线路思考题和习题6 第7章 常用生产机械电气控制线路的故障分析与处理 7.1 电气控制线路故障检查方法 7.1.1 故障查询法 7.1.2 通电检查法 7.1.3 断电检查法 7.1.4 电压检查法 7.1.5 电阻检查法 7.1.6 短接检查法 7.2 车床常见故障分析与处理 7.2.1 车床的运行 7.2.2 车床电气控制系统图 7.2.3 车床控制线路的故障与处理技能实训7.1 CD6145B型车床电气控制线路的检修训练 7.3 钻床常见故障分析与处理 7.3.1 摇臂钻床的运行 7.3.2 钻床控制线路的故障分析与处理技能实训7.2 Z3050型摇臂钻床电气控制线路的故障检修训练 7.4 铣床常见故障分析与处理 7.4.1 铣床的运行 7.4.2 铣床控制线路的故障判断与处理技能实训7.3 X6132型万能铣床电气控制线路的检修训练 7.5 磨床常见故障分析与处理 7.5.1 磨床的运行 7.5.2 磨床控制线路的故障判断与处理技能实训7.4 M7130型平面磨床电气控制线路的检修训练 7.6 天车安装、故障判断与处理 7.6.1 天车安装 7.6.2 运行与维修 7.6.3 故障判断与处理技能实训7.5 10 t交流桥式起重机电气控制线路的检修训练思考题和习题7

附录 维修电工国家职业标准参考文献

中职《电工技能训练》教学方法 篇3

关键词：电工技能；训练；教学方法

培养学生的专业操作技能，使学生毕业后能够直接上岗就业，是中等职业技术教育的主要任务。为了全面地落实教学计划，更好地提高学生的电工专业技能，使学生将来更好地适应社会的需要，适应就业的要求，我在电工技能训练的教学过程中，进行了积极的探索和改革，取得了良好的教学效果。

1 关于专业能力培养与《电工技能与训练》具体教学的结合

专业能力是基本的生存能力，它是劳动者胜任职业工作，赖以生存的核心本领，对专业能力的要求应是合理的知识能力结构，强调专业的应用性和针对性。《电工技能与训练》课程一般安排在一年级进行，与《电工基础》课程互补配合，作为电工理实一体化的一部分。在对学生的专业知识与技能的要求上，需要在整体专业课程的规划上把握打好基本功，掌握新技能，服务于后续教学的原则。在具体教学中，把常用低压电器、电动机及电力拖动与机床电路整合成二年级的一门专业课程。

2 提高认识，明确目标

在电工技能训练教学前，教师要对学生加强学习目的教育，使学生明确：只有熟练掌握专业操作技能，毕业后才能直接上岗就业；学校实行“双证书”制度，电工类专业的学生毕业前必须考取劳动部门颁发的电工技能等级证书。因此，掌握电工操作技能，考取电工技能等级证书，既是学生毕业的前提，又是就业的需要。在教学时，重申技能训练的目的和意义，使学生明确学习目的，端正学习态度，在技能训练中克服怕苦怕累的思想，主动练好各项技能。

3 选择适当的教学模式

随着教学改革的深入和发展，现在中等职业技术教育的教学方法和教学模式多种多样，应有尽有，如传统模式、一体化模式、模块化模式、项目教学法、尝试教学法等等，电化教学、多媒体教学、仿真教学等先进的教学手段也十分丰富。电工技能训练的教学包括常用电工仪表的使用、照明电路的安装、电气控制线路的安装、调试及故障排除、电机与变压器的拆装及维修、电子电路的焊接与调试等内容。不同的教学内容特点各异，教师在教学中根据教学内容的特点选取最合适、最实用的教学模式，是提高电工技能训练教学质量的前提。

4 勤指导，规范操作

对于将来要从事电工工作的学生，规范操作是至关重要的，这关系到操作者的人身安全和电器设备的安全，关系到安全用电和安全生产。因此，教师对学生的各项操作一定要做到高标准，严要求，一切从严开始，否则，将直接影响到技能训练的教学效果。学生在技能训练过程中，尤其是基本操作的起步阶段，即使教师讲清楚了操作的具体要求或者进行了示范，学生的操作练习也不一定取得满意的效果，不少的学生总是存在这样或那样的问题。这时，教师应坚持巡查指导，巡查观察每一位学生的操作，好的给予肯定和赞扬，以提高其积极性；发现不正确、不规范的要马上指出，引导其及时纠正，对学生一时未能掌握的，教师应耐心细致地讲解示范，直到其领悟。

5 分层教学，因材施教

中等职业学校学生的学习基础、动机和能力差异很大，在电工技能训练中，学生对操作技能的掌握有快有慢，水平有高有低。因此，教师要根据不同教学内容的特点采用灵活的教学方法进行分层教学。如在电动机基本控制线路和常用生产机械电气控制线路的故障检修训练中，教师设置的故障必须考虑到学生能力的差异，对学习进步较快的学生，应逐步提高故障的难度；对于基础较差的学生，则设置一些他们力所能及的故障，从而使不同层次的学生在实习训练中，都能得到相应的锻炼和培养。

实践证明：在电工技能训练教学中，根据教学内容的特点选择适当的教学模式，按学生的能力差异进行分层教学，做好巡查指导和及时对学生的操作技能作出评价，不但有利于教学活动的正常开展，而且能有效提高电工技能训练的教学质量。

电工基本技能教学 篇4

当前, 我国经济进入了新常态, 制造业产业升级压力剧增, 传统的低人工成本的劳动密集型产业已经无法继续支撑经济发展, 而对于高技能人才的需求不断增加。基于此背景, 培养劳动者就业能力、增强劳动者专业技能, 是确保制造业产业升级、实现国民经济持续发展的关键所在。各类行业的职业人才技能与鉴定, 是现今满足此类需求的重要途径。

当下, 高职电工基础课程的教学主要存在以下问题:教学内容传统;理论过多而学时数偏少;实验少且主要为基础验证性实验;考核主要为理论考试。此外, 学生对电工安全知识, 特别对电工安全操作之类的实用性知识的掌握十分少, 仅有部分学生到职业技能培训才集中进行电工安全知识和实操知识的学习, 学习内容也只是为了应付考试。高等职业教育要求突出实践能力培养, 学生通过职业技能培训考取电工操作证、电工中级证甚至高级证将作为衡量机电类专业学生学习质量的一个重要指标。机电类专业的学生应把职业技能培训内容和“电工基础”内容融为一体, 全面提高机电类学生的电路及电工知识水平, 对学生实践能力的培养具有现实意义。

2 技能培训“电工基础”的教学目标

2.1 知识性目标

考虑到机电类学生毕业后的就业岗位, 以及本课程的后续课程为模拟电子、数字电路、检测技术、电机拖动、电气技术等, 结合学生考电工证的需要, 技能培训有关“电工基础”内容教学必须达到以下目标:

(1) 熟练掌握直流电路、交流电路、磁路等基本概念和基本定律;

(2) 掌握电阻、电感、电容等常用电气元件的工作原理、伏安特性和使用;

(3) 掌握线性网络电路的基本分析方法和计算方法;

(4) 掌握单相交流电和三相交流电的基本运算方法;

(5) 熟练使用常用的电工工具和仪表;

(6) 掌握必需的电工安全用电知识。

2.2 能力和素质目标

高职院校机电类专业学生毕业后主要从事机电设备或数控设备的操作、检修、维护、管理和技术改造以及机电产品设计、开发与贸易工作, 故应重点培养学生的动手能力、实验能力、电工操作技能。技能培训的能力和素质培养目标为:培养学生一定的抽象思维能力、电路分析计算能力、实验研究能力、总结归纳能力、探究和创新意识及自学能力, 并使学生具有一定的实验技能和电工操作技能, 为职业技能考证打下良好的基础。

3 技能培训“电工基础”教学内容

3.1 理论教学环节

根据以理论知识为基础的原则, 兼顾学生职业技能考证的要求, 将本课程的理论知识分为七大部分, 如表1所示。

3.2 实践教学环节

根据高职职业技能培训的特点, 要大力提升实践教学的地位。要严格规划“电工基础”实践内容, 使理论与实训有机地融为一体, 相辅相成。根据技能培训要求, “电工基础”课程的能力培养目标, 除了要培养学生一定的抽象思维能力、电路分析计算能力、实验研究能力、总结归纳能力外, 还要培养学生具有一定的实验技能和电工操作技能, 为技能考证打下良好的基础。整个实践环节分为实验与电工操作实训两大部分, 如表2所示。

3.3 实践教学环节的考核目标

(1) 电工测量和电工仪表使用。电工测量是将被测的电量、磁量与同类标准量进行比较, 从而确定出被测量大小的过程。它是实验和实训的基础模块, 也是学生开展综合实验的基础, 主要是培养学生基本实验技能, 掌握仪器仪表的使用方法, 例如:正确接线、正确操作仪器仪表、准确读数、整理数据、撰写实验报告。

(2) 验证性实验。该实验属于综合性实验, 主要验证的对象时电路定律, 一方面可以帮助学生巩固理论知识, 并提高其动手、实验能力;另一方面, 也有利于培养学生分析问题、排除故障的能力。以基尔霍夫定律验证实验为例, 该实验不仅要求学生掌握测定电路开路电压、短路电流方法, 掌握仪表使用, 还要能够根据测量结果获得相应结论。

(3) 电工操作实训。即对电工考证中的实操项目进行训练, 目的是提高学生的电工操作技能, 为技能考证打下基础。每个学生独立完成实验操作。教师加强辅导、考核。

4 技能培训中“电工基础”实践教学环节的升级

技能的职业考核的形式经过多年的发展, 已经形成了一种较为固定的考核模式, 无法跟上技术发展的步伐, 缺乏创新。随着时代的发展, 技术的进步, 越来越多的高新技术被应用于实践生产中, 这就对“电工基础”教学提出了新的要求, 同时也是对职业技能培训的技能考核可提出了新的要求。高职学院, 应该有侧重地对学生的应用能力进行培训和考核, 从而保证这类高技能人才能够满足社会需求。

(1) 充分利用多媒体课件弥补演示实验的不足。电工基础这一学科的实验性十分强, 很多概念、原理均需要通过实验的方式帮助学生进行理解。但是部分物理知识无法在传统演示实验解决, 需应用多媒体课件加以演示, 以获得较好的教学效果。以电容器充放电威力, 因为充放电时间十分短, 仅仅为几个毫秒, 此时可利用多媒体课件模拟该实验。用灯泡的亮、暗来描述。将过程拉长, 让学生在脑中形成充放电的印象。特别是危险场面展示, 利用多媒体课件展示特殊危险场面, 比如人的触电事故、短路事故引起火灾及家庭电路中使用大功率用电器引起火灾等, 防止这些事故发生。

(2) 在技能培训“电工基础”教学中, 应该增加升级设备, 考察学生对其维修使用的能力。可以与相关的企业进行合作, 根据不同的等级, 加入职业技能培训内容。在职业标准中, 对于设备的升级改造也是有具体要求的, 所以在“电工基础”技能培训的内容中, 也应加入维修使用升级设备的相关内容。

(3) 在技能培训“电工基础”中, 应着重考察学生个人能力, 通过学生日常的表现, 并在考核现场安排如项目设计、团队合作等等可以表现出学生能力的考核方式, 并配合学生日常的表现, 综合加以评定, 实现对学员个人能力的全面考核。

5 结束语

技能培训“电工基础”教学在我院电气工程电系2013级中试行, 主要进行了实践课内容的改革。学期结束时, 学生不但掌握了电工基础的基本知识, 还提高了电工操作技能, 为后面的职业技能考证打下了坚实的基础。

摘要：本文结合现阶段职业技能培训、鉴定工作的实际情况, 明确在技能培训中, “电工基础”教学内容以理论知识为基础, 对教学内容和要求作出层次性的归纳分类和说明, 精简理论教学内容, 加强实践训练, 突出实践能力培养。

关键词：电工基础,技能培训,实践训练

参考文献

[1]覃小珍.电工基础[M].北京:电子工业出版社, 2008.

谈电工技能训练教学体会 篇5

电工实验操作课是一门实践性很强的学科，这包括老师实践的“教”和学生实践的“学”，几年来通过加强对学生电工实验操作课的教学，取得一定的教学效果，因为这不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生理论联系实践，激发学生的求知欲和实践兴趣，自觉地去掌握实用技术，促进学生实践技能的发展。要做好学生电工实验操作课，笔者认为要做好以下几方面的工作：

1课前准备是上好电工实验操作课的必要条件

要上好电工实验操作课必须做好以下几方面准备工作：

1、1首先写好电工实验操作课教案，熟悉电路T作原理。拟定实验步骤，以及安全注意事项。

1、2根据教学内容准备有关器材、工具、仪表和根据学生的人数分组，分发实验工具，更重要的是自己必须对本课题电路亲自动手进行安装实验。以便能及时发现和解决学生在实践中所发生的突发问题。

1、3将学生编好组。

1、4布置学生预习实验的内容的步骤和做好实验操作课的各项准备工作。

2示范指导讲解是学生实验操作课的重要基础

我校专门设有电工实验专业设备，在学生实验操作课前，必须先做好示范教学，首先向学生讲明课题所学技能的意义，操作顺序，动作要领，相应的基础理论安全知识等内容。然后，做示范教学，在示范教学过程中，必须把语言指导和操作示范结合起来，做到边做边讲告诉学生观察什么，注意什么，把学生的注意力引导到他们必须进行观察的事物上去，才能真正调动起学生的视觉、听觉、嗅觉等各种器官，使示范教学达到最佳效果，做完了实验内容的整体操作示范后，再进行分解动作示范，关键动作重复示范一遍，并对相关动作加以区别，示范教学的目的是教会学生，此时，可以让学生对示范教学中存在的疑问当场提出，老师当场给予讲解做到每个学生心中有底，最后老师强调电路的安装连接工艺要求，注意安全，操作示范，严格遵守操作纪律以防事故发生。

3课堂学生训练中要引导理论与实践相结合

带学生到电工实验室后，按事先编好的`座位坐好，由学生自己完成电工技能的各项操作，在学生通电实验前应认真检查各项准备工作及各项安全措施。在学生训练过程中，要引导学生运用所学的理论来指导实验操作，在实验过程中会经常遇上许多问题，要教会学生要用所学的理论来排除故障，这样不仅可以提高学生的分析问题能力和解决问题的能力，而且帮助有效地理解和接受理论知识，更有效地指导实验操作，例如：有一次在进行电动机起动控制线路的安装接线这一课题时，出现了电动机在启动时发出“嘟……”声，不能起动，学生说电动机坏了，更换电动机后仍出现上述故障，这时引导学生运用已学过的专业理论知识进行分析，通过理论分析，判断这是由于电动机缺相运转致电流过大而引起的，应立即切断电源，然后查找造成缺相的可能原因，通过查原因，排故障，最后电动机开始正常工作。

在操作训练中要加强对学生的个别指导，学生的专业技术水平往往差异较大，对于某一学生实践操作的某些薄弱之处，应及时给予现场指导，帮助他们解决问题，树立信心，将自己的丰富的经验和技艺上的诀窍传授给他们，让大部分同学能够掌握所要求的技能，这样，才能取得到满意的效果。

在结束电工实验操作课之前，教师应对学生在操作洲练中存在的问题进行讲解和要求学生做好电工实验操作课的实验报告，并且要结合当天训练课题的完成情况，总结学生的操作练习情况，肯定成绩、指出不足，分析原因，指出解决办法。如在正反转控制线路实习教学结束后，有的学生按纽接线错误，出现正反转均不自锁的现象，这时，要引导学生分析两自锁线接反的原因。并指出正确的接线方法。同时要对教学过程中学生的操作态度、实习效率、安全和文明生产的情况进行总结，逐步提高学生的操作技能和生产经验，巩同教学成果，促进教学质量的全面提高。

4课堂训练应推广到社会实践中去

电工操作训练的主要内容有：安全用电常识，电工基本操作工艺，电气照明与内线工程，包括三相电路中负载的联结。常用电工仪表，包括电流表改装为电压表，万用表的正确使用。常用各种变压器，包括单、三相变压器。三相笼型，异步电动机，单相交流异步电动机，常用电力拖动与机床电路。根据电工技能训练的大纲要求，可以带学生到工厂、商场乃至民用住宅进行参观实习，主要熟悉工厂中的机床电气线路的安装与维修。照明设备和室内线路的安装维修工艺也是每个同学必须掌握的专业技能，因此，可以先组织学生到民用住宅熟悉照明线路，然后，到电工实验室中作模拟训练，再利用暑、寒假期间让学生参加社会实践，最后，学生把社会实践中照明线路的安装实验报告交给老师，老师给学生的实践报告给予评定。定期组织学生到商场熟悉彩灯、空调制冷、音响等设备的安装。

维修电工技能教学方法新探 篇6

随着社会的进步和经济的发展，我国各行各业对人才的需求越来越高，它要求每个劳动者应具有更高的素质和不断提高的专业技能水平，真正实现“以德立身，以技立业”。为此，在多年的维修电工技能教学中，笔者经过反复实践与研讨，深切体会到实践是培养学生技能的主要途径，同时，在利用所学知识指导实践时，能进一步理解和巩固所学理论，达到理论和实践的结合与统一。纵观多年各级维修电工技能大赛情况，如何培养学生的配电盘操作技能和如何提高学生配电盘技能水平是维修电工配电盘操作技能培养的难点和关键。结合教学实践，笔者认为采用以下方法将会收到空前特效。

1 提高应知水平

实践必须由理论作指导，理论是实做的必要条件，坚持理论与实践相结合，用科学理论指导实践，在创新实践中发展理论。没有扎实的理论知识作基础，则不可能培养出很好的技能。因此，在基础理论的学习过程中，必须熟练掌握各种低压电器的基本构造、工作原理、功用、型号、符号及应用，掌握基本电气控制线路的组成、工作原理和常见故障的检查与排除，会设计基本的电气控制线路，能根据实际需要进行控制线路的熟练组合，达到融会贯通。教师在电力拖动控制线路的授课过程中注意培养学生学习电工专业的兴趣，充分发挥兴趣的效能。充分利用直观教学、电化教学、现场教学、实验教学等行之有效的教学方法，加深学生的直观印象，为学生优先运用“运动记忆”“直观记忆”“理解记忆”等适合专业特点的好“学法”创造有利条件。教师应教会学生探索与应用学习电工专业理论有效的新方法，从而提高教学效率，使学生具有较高的应知水平，为配电盘操作技能的培养打下良好的基础。

2 由理性认识过渡到感性认识

从理性认识到实践，这是认识过程中更为重要的一次飞跃。只有通过这次飞跃，才能使认识物化、对象化，使认识变为现实，使精神力量转化为物质力量；才能使认识受到实践的检验而得到修正、补充、丰富和发展。所以在教学中应注重培养学生理论联系实际的能力。

电气控制线路中的多数符号与电气元件并不是一一对应的关系，往往几个符号表达一个元件，多个元件组成一个控制线路。因此，理论和实践的差距很大，技能培养入门难，有似迷失方向之感。而从控制线路的工作原理、规律和特点上反复地讲解，仍是难以接受。如何由理性认识过渡到感性认识，是配电盘技能培养的关键之一。

先让学生将每个元件进行适当拆装，对照工作原理图上的相应符号进行认真细致的观察思考，熟悉元件的基本构造，掌握元件的工作过程，将每个元件的各部分与工作原理图上的符号密切联系起来。然后将控制线路所用的所有元件同相应控制线路的工作原理图联系起来，继而让学生熟练而迅速地画出控制线路图，并按要求初步试做几次，就会顺利地由理论过渡到实践。

3 探讨技能培养方法，提高技 能水平

继第二步经常规训练后，一般能正确而保证质量地完成每一个配电盘，但在安装速度上与标准要求（布局设计合理；布线横平竖直，尽量集中，并注意节省；达到安全文明生产要求）相差甚远（中级维修电工要求一般的配电盘须2个小时完成，可多数需要3个多小时），而安装速度又是衡量技能水平高低的主要方面之一。因此，需在每个细节上节约操作时间来提高安装速度。

3.1 目测与身边取尺法

安装配电盘绞弯导线时，若尺寸较小可通过多次练习应用目测的方法直接打弯；若尺寸较大，则可就地找参照尺子进行丈量绞弯。如CJ10-20型交流接触器灭弧罩的长度与其主触头的高度基本相等，宽度与其常开辅助触头的高度基本相等，这样在主触头和常开辅助触头接线绞弯导线时就可省去丈量的过程，而直接将导线卡在灭弧罩上用尖嘴钳夹住一拧即成。同时还可以从热继电器和尖嘴钳上寻取丈量的尺子，等等。如此，在完成一个配盘的200多次导线的打弯上又节省约30分钟的时间。

3.2 分组分步连接法

一个一般的配电盘的安装，要拆装七八十个螺丝，有四五十根导线，且多数导线一般要在适合的位置分别打上四五个弯，两端有的还得弯成一定圆弧的接线鼻子。而每拆装一个螺丝就要拿起和放下螺丝刀一次，接完一个配电盘就要拿起和放下螺丝刀七八十次；每接完一根导线就要拿起和放下尖嘴钳与剥线钳各四五十次，每打一个弯就要根据器材的高低和器材间距离的远近以及设计、美观、避免架空与省线等要求进行思考、丈量，如此安完一个配电盘就要拿起和放下尖嘴钳与剥皮钳四五十次，丈量200多次。因此，把配电盘的连接分成尽量少的几组进行，再将每组各分二三步操作，将明显提高安盘速度。例如，交流接触至热继电器及接触器之间的连接可作为一组进行，先将此组的所有导线一一在丈量的同时用尖嘴钳进行打弯，再用剥线钳剖削线端绝缘层，最后用螺丝刀把每根已备好的导线同各元件利用螺丝全部连接起来。这样仅仅拿起和放下螺丝刀、尖嘴钳、剥线钳各一次。所以应用此法，将使螺丝刀和尖嘴钳的拿放次数大为减少，整个配电盘的连接可节省约30分钟的时间。

3.3 规律、特点连接法

按钮连接大多都要进行分析思考方能完成，花费时间较长。同时，从配盘引入按钮的软导线一般最少五六根，多的可达十几根。所以，在连接时必须认真仔细，一粗心或不熟就会导致连接错误而通电试车不成功。因此，如果根据理论、实做、理论与实做的关系，先在控制线路图上进行分析，找出规律和特点，确定配盘上的导线位置与按钮应按的接线柱，切实明确配盘与按钮间连接的一一对应关系，然后过渡到配盘，再熟练地按规律、特点及关系进行连接，就能省去实做时分析原理和关系的漫长思考过程，可使连接节省约20分钟的时间。

实践证明，整个配盘的安装可缩短1个多小时的时间，基本在2个小时内完成，从而提高配盘速度，最终提高维修电工配电盘安装的操作技能水平。

总之，在维修电工技能教学中，采用科学合理的“三步法”教学方式，不但可以提高学生的学习兴趣，快速地掌握要学习的知识，理论联系实际地学习新课程，增强学生的动手能力，同时可以培养学生科学的学习方法，指引他们养成良好的学习和生活习惯。这对提高学生综合素质，培养学习型、创新性人才，都有极大的推动作用。

参考文献

[1]严新发.高职高专非电专业《电工电子技术》课程教学方法探讨[J].技术与市场,2008(8):107-108.

[2]刘陆平.关于高职高专电工电子课程教学改革的探讨[J].科技咨询导报,2006(18).

[3]杨颐中.适应社会需求加强电工实习教学:对上好电力拖动实习课的探讨[J].职业,2009(2).

[4]陈晓宇,郭静.高工专电类基础课程模块化教学的研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报,2011(5).

[5]张瑞芳.浅谈多媒体课件在电子电工实训教学中的运用[J].电脑知识与技术,2011(28).

（作者单位：山东省胶南市职业教育中心）

谈中职教学中的电工维修技能教育 篇7

关键词：中职教育,电工维修技能教育,实践教学

中职教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。这几年，苏州市各中等职业学校，在机电一体化及实用电工技术专业提出的教学目标是：围绕“四证”，即：中专毕业证、中级维修电工证、通用英语合格证、计算机操作证。因此，在电工课教学中我们必须加强理论联系实际，突出实践教学环节。其方法是：第一是要最大限度地提高电工技能教育的开设率;第二是课程设计和安装实践;第三是要让学生走出校门到生产实际中去锻炼(第三学年去工厂实习)。在中职教育教学中，如何搞好电工维修技能教育是从事技能教育教学工作的教师要经常思考和探索的问题。

1. 教学联系实际，增强实践能力。

目前，职业学校的生源中绝大部分学习成绩较差，整体素质不高。在初中教师的眼里，这些学生不是可造就之才。为了提高初中升学率，他们想尽一切办法让这些学生来职业学校，同时，职业学校也加大招生宣传力度，这样就把初中学习较差、素质不高的学生推到职业学校来。这就给职业学校的教学管理带来很大负担，特别是电子专业，专业教学更是难上加难。因为电子专业开设的课程，基本是大学、专科学习的课程，学生在学习过程中因为基础知识跟不上，势必产生厌学情绪，造成学习效果较差。进行电工技能教育，既可以促进学生对新知识的理解，又可以培养学生吃苦耐劳的精神，也可以提高动手能力，增加感性认识，职业技能也能得到一定的训练。如在做电动机星形—三角形减压启动的控制线路时，我让学生观察接触器的动作过程，从而使学生更好地理解电力拖动中所讲授的知识，同时也培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。学生自己动手，能提高职业技能，真正掌握一定的操作技能，并应用所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历，踏入社会就不会有那种陌生感和超重感，更不会感到在学校中所学的是无用的。

另外，当中职学生接触实际控制线路时，看见错综复杂的线路容易灰心丧气，常感到“心有余而力不足”。尤其是一些女生缺乏单独操作能力，过重的求安全心理使女生在解决实际问题的技能方面与男生相比显得“先天不足”。因此，教师必须培养学生面对困难不畏惧。强化心理素质的训练是教好课的前提条件。首先，教师应对学生进行安全知识教育与故障检修规程的训练，让学生养成良好的用电习性，逐步引导他们了解可能发生事故的过程，安排他们干一些没有危险性的工作，逐步习惯，渐渐进入角色，过渡到新的学习环境。其次，要让学生循序渐进，培养战胜困难的信心，学生的认识是从简单到复杂逐步深化的渐进过程，例如电力拖动线路安装中的综合的线路，应先化整为零，逐步加深难度，进行综合练习。同时，要肯定成绩，鼓励学生大胆动手，化消极因素为积极因素，变被动为主动，使学生树立战胜困难、战胜自我的信心。最后，要因人施教，培养良好的思维习惯。同一班级的学生存在智力和能力的差别教师应从学生的实际出发，既考虑大部分学生的情况，又顾及个别学生的特点，在教学中正确灵活地运用教学方法，以阶段测验为主，重复多次训练，引导学生掌握正确的操作方法。教师要善于发现他们的闪光点，适时地进行鼓励和引导，绝不能厚此薄彼，放弃和歧视后进生。要调动主观能动性，最大限度地发挥学生的潜在能力，使每个学生的才能得到充分发展。针对职校学生的特点，技能教育教师在教学中应当充分考虑，并利用学生的心理发展水平和特点，又在可能范围内提出较高的要求，并通过适当教育措施消除学生的心理障碍，创造最佳的学习效果。

2. 教学过程课堂化，增强各教学环节的效果

(1)复习-提问-复习-提问是课堂教学中的重要环节，是新旧内容的衔接点。在技能教育教学中开始新课题前，教师要进行必要的复习提问，温故而知新，使学生认识到新知识是旧知识的自然发展，从而使新旧知识结线成网，形成完整而系统的知识体系。例如，在学习点动与连续运行控制线路安装与检修时，就要对点动控制和单向启动控制线路的工作原理和安装接线方法进行回顾，指出两种线路的异同，寻找两种电路合并的途径，给学生打开探求新知识的思路。复习提问还可以找出学生实习中存在的问题和不足，改进教学措施和方法。精简而恰当的复习提问还可以提出新的问题，并自然导入新课。

(2)加大授课力度，提高教学效果。讲授指导是学生学习新专业知识和掌握新操作技能的重要环节。在讲解中，教师要遵循教学规律，运用先进的教学方法和科学的教学手段，提高讲授效果。讲解应力求做到目的明确、内容适当、语言精练、条理清楚、逻辑性强，要加强教学演示，提高教学的直观性，还要注重突出重点，多用启发式教学化解难点，使传授的知识生动形象通俗易懂。由于电工维修专业的内容综合性强，涉及知识面较广，须运用电工的基础理论和专业理论知识，这就要求学生有扎实的理论知识做基础，要求教师在讲解中要层层深入，逐步提高。例如，在学习三速电动机变速控制线路的安装时，就要对电动机变级调速的原理和定子绕组的接线方法加以复习，使学生心里想得清楚，手上干得明白，在操作中得心应手，缩短学习时间，提高学习效率。

(3)充分发挥讲述示范指导与巡回指导在实习教学的作用。讲授示范指导是培养学生掌握专业知识和操作技能的最重要环节，要求教师在做好讲授指导的同时，要结合学习内容不断探索与之适应的学习方式。示范操作是指导教师把专业理论和操作技能有机结合起来的重要教学形式，要以形象生动的教学语言、熟练规范的操作动作给学生以深刻直观的表象感性知识，有利于学生较快地掌握操作技能。注重启发式指导，重点在培养学生独立操作能力、应变能力、分析问题、解决问题能力，并结合学习内容，灵活运用教学方法，逐步提高创新意识。例如，控制线路的故障排除，学生普遍认为是很难掌握的技能，由于故障的多样性和隐蔽性，学生练习中表现为面对故障无处下手。为此，在教学中教师应运用讨论的教学方法，和学生共同编制故障检修流程图，再根据流程图进行示范操作。实践证明，教师运用讨论法进行教学能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，把自己的意图用学生的语言表达出来，并且全体学生都能处于思考问题、分析问题、解决问题和回答问题的积极状态，可使学生理清思路，掌握方法，取得较好的教学效果。

(4)实习结束，教师要结合当天训练课题的完成情况，总结学生的操作练习情况，肯定成绩、指出不足，分析原因，指出解决办法。比如在正反转控制线路实习教学结束后，有的学生按钮接线错误，出现正反转均不自锁的现象，这时，教师要引导学生分析两自锁线接反的原因，并指出正确的接线方法。同时要对教学过程中学生的操作态度、实习效率、安全和文明生产的情况进行总结，逐步提高学生的操作技能和生产经验，巩固教学成果，促进教学质量的全面提高。

3. 市场经济条件下的人才供求规律，要求学生以“质”取胜

市场经济体制逐步完善，从近几年电子电工专业毕业生的安置情况来看，我们培养的学生很难全部“适销对路”，主要原因是一般学校总体办学缺乏与社会的沟通。可以说职校有点闭门造车，未处理好当前的教学与学生未来就业的关系，缺乏与劳务市场，人才市场的沟通，不了解社会需要什么样的人才，仍然依据旧的教学模式运行，而不是依据市场的需求，结合学校的实际情况及学生综合水平，制定合理的培养计划。

因此，一方面我们要在学生在校学习的这段时间积极组织学生考好“四证”，使广大学生获得可以从事电工技术作业为社会所认可的资格证书，从而拓宽学生毕业后的就业面和转岗能力。另外帮助学生积极联系校外的单位和工厂，让学生在第三学年走出校门到生产实际中去锻炼。电工技能教育则是取得中级维修电工证、中级安装电工证的关键。

另一方面，我们可以在电工技能教育课程外组织开展课外教学活动：其一让学生参加市级电工技能竞赛，让拔尖的学生取得相应的比赛得奖证书，为以后进社会找工作奠定占优势。其二在校内组织开展照明电路安装比赛、电动机控制电路安装比赛等，比武活动不仅可以激发学生对选修电工课程的学习兴趣，而且能极大地提高学生电工实际操作技能。其三是开展电工安装或维修服务活动，如由学院提供物质支持，由教师担任技术指导，在校园内组织开展电工免费维修服务活动，联系新建住房家庭进行照明电路的免费设计安装，等等。

总之，电工技能教育课程，强化了学生实际动手操作技能，拓宽了学生专业基础知识，突出了中职教育“培养应用型人才”的办学特色，是中职教育中必不可少的一个重要环节。

参考文献

[1]陈其纯.电子线路.高等教育出版社.

电工基本技能教学 篇8

1 电工技能训练评价的内容

学生能否在规定时间内完成训练任务, 是评价技能训练的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等;技能训练包括电路连接并达预定的功能, 设备安装经过调试能够正常运行, 或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。

学生的操作技能水平是通过不断的训练逐步提高的, 将操作工艺作为评价内容, 既是为单项技能训练的目标服务, 也是为形成职业技能的总体目标服务, 它具有很强的指导作用, 应针对训练项目给学生详细交待清楚具体的操作方法和步骤, 并以指导书的形式发给学生。

安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容, 就是利用评价的导向功能, 引导学生在技能训练中始终将安全放在首位, 养成文明生产的习惯, 逐步达到职业岗位的要求。

2 电工技能训练评价的方法

学生技能训练评价采用“操作技能+理论考核+训练过程记录+评语”的模式综合评定。

2.1 定量与定性相结合

定量, 就是根据训练内容和训练目标, 确定若干评价项目、评价标准, 根据权重给予相应的分值, 然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照, 给学生评定出成绩。

定性, 就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现, 如工具的使用情况, 材料的处理、元器件的选择, 操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。还应结合学生的学习态度、劳动纪律, 创新精神等方面进行综合评定。

2.2 学生自评、小组评定与教师评定相结合

学生自评, 就是自己对自己的训练情况评定成绩和做出鉴定。让学生积极参与技能训练的评价, 是对学生的尊重, 有利于了解学生在技能训练过程中的想法, 有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思, 有助于分析学生在技能训练过程出现错误的原因。

小组评定, 就是将学生分成若干小组, 对该小组每一位同学的产品进行评价, 并综合小组中大多数同学的意见, 评定出技能训练的成绩。小组评定, 有助于学生之间的相互交流, 有助于学生从不同层面、不同角度认识问题, 有助于学生全面、正确地认识自己。教师评定, 就是教师据学生的自评成绩, 小组评定成绩以及学生训练情况, 对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标、对操作方法和工艺做全面、深刻的了解, 熟悉安全和技术操作规程, 客观公正地评价每一位学生。

2.3 技能训练过程的记录

学生在技能训练过程中有许多不同的劳动表现, 有些是需要鼓励的, 如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等, 教师应及时给予表扬和鼓励。对于不爱护工具、设备, 违反安全操作规程, 不遵守劳动纪律等现象应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平, 记录学生在技能训练中过程中的表现是十分必要的。

2.4 理论考核

理论课是为实践课服务的, 在技能训练中应结合所学课程内容, 针对具体训练项目进行理论考核, 考核的方式可采取笔试、口试或提问, 按照工艺流程分阶段进行。内容应简短, 形式要多样化, 应避免死记硬背, 突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理, 默画原理图, 写出操作步骤, 叙述操作要领和安全操作规程, 分析操作工艺是否正确等, 从而巩固所学理论知识, 较好地将理论和实际结合起来。

3 电工技能训练评价的实施

学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的, 它具有很强的导向作用, 要使学生认同技能训练水平成绩, 检测自己的达标程度和差距, 有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用, 必须制定统一的标准, 不同课程相同的内容采用同一目标来评价。

应关注学生在训练过程的表现, 对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程, 才能真实地了解学生, 提高技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件, 对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度, 完成训练任务所需要的时间, 安全操作意识, 故障的检查和判断, 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容, 这些直接影响技能训练项目的达标。

电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程, 其教学评价是以提高学生学习效率为目的、为学生的职业发展提供服务的教学评价, 评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练, 促进学生在“做”中学, 从而加深对专业知识的理解, 建立对专业的兴趣, 培养学生独立解决问题的能力, 及早适应企业的工作环境, 促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价, 可很好地调动学生学习的主动性与积极性, 有利于学生技能水平的提高。

摘要：本文对职业学校电工技能训练评价的内容、方法及评价的实施过程, 做了深入的探索, 从而达到提高学生技能水平, 促进学生进步和发展, 提高教学质量的目的。

关键词：职业学校,电工技能训练,教学评价

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育, 2003, 5.

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发.职教论坛, 2004, 2 (下) .

探讨电工技能实验课的教学方法 篇9

关键词：理论知识与技能训练一体化,学生分组,实验报告

电工技能实验课的教学目的在于培养学生的基本操作技能，开发学生的探究能力、思维能力和创新能力；课堂上要求学生根据实验目的设计实验电路，选择仪表，确定实验步骤，测取实验数据，并能对数据进行分析研究，总结结论。本文以验证欧姆定律的内容为例，浅析采用理论知识与技能训练一体化上好电工技能实验课的教学方法。

一、预习

在准备过程中，带领学生复习欧姆定律的内容，设定本次实验目的、方法和步骤，明确实验过程中应注意的问题，并按照实验目的设计记录数据用的表格。同时根据实验内容设置若干探究、扩展认知的问题，用于开拓学生思维，有利于实验的顺利进行。

例如欧姆定律的实验目的是验证电压U、电流I和电阻R三者之间的关系，即电阻R的伏安特性。导体中的电流I与导体两端的电压U成正比，与导体的电阻R成反比，公式I=U/R。在准备过程中，设置问题为：某同学认为，由公式R=U/I可知，在一段导体上所加的电压越大，这段电阻就越大，这种认识对吗？为什么？

二、实验的过程

为了提高实验的效率，保证实验安全，有序的进行，实验过程按以下步骤进行：

1. 学生分组。

实验以小组为单位进行，每组4人，明确每个人在实验过程中接线、控制负载、调节电压或电流、记录实验数据等分工工作，在时间允许情况下，调换组员的分工，重复实验。

2. 选择器材。

实验时领用实验元器件和仪表，熟悉它们的参数、结构、功能和注意事项等，这些能帮助学生构建电路，分析原理，进行实验。

如欧姆定律实验用到的元器件和仪表包括：直流稳压电源1台、直流电压表（0～15V～30V) 1只、直流电流表（0～2.5A～5A) 1只、单刀单掷开关1个、万用表一只、电阻若干。其中电源的输出电压是可以调节的，调整范围（0～10V）；电压表与电阻R并联，用来测量被测电阻R两端的电压；电流表与电阻R串联，用来测量被测电阻R中流过的电流。仪表在测量的过程中应放置最大量程上，观察指针的摆动情况，指针的摆动的幅度不能太小，也不能满偏超过量程。

3. 按图接线，通电观察。

接线必须在切断电源的情况下进行。依据（图1）电路图，把元器件连接好。接线过程中力求简单，在完成电路功能的情况下，导线用得尽可能少；同时为了查找线路方便，每根功能相同或相近的线路可用颜色相同的导线和插头，也可以用套管给每根线加上编号。

接线完成后，经指导教师检查线路无误后，方可接通电源。改变直流稳压电源的输出值，学生如实记录各仪表的数值填入表中。实验中，人体不能接触带电线路。

4. 整理数据和器材。

在实验前学生应该根据公式计算所测数据值。变换输入信号的大小，如实记录各个仪表读数。多测几组数据，求出平均值。各组所测的数据可能有存在误差，但总的变化趋势是一定的（图2）。

根据上表的数据，以电压U为横坐标，电流I为纵坐标，表示电阻R的U/I关系的曲线，称为伏安特性曲线。由于在实验中，我们用到的是阻值不变的电阻元件，其伏安特性是线性的。通过发现可以看出，当稳压电源输出9V、7V、5V时，电阻R=50Ω测出的电流值也是按一定规律变化，与我们用欧姆定律计算出来的值基本一致。

实验完毕后，切断电源，学生将所测数据交给指导教师审阅，经老师认可后拆线，把所有的元器件、仪表等整理好，放在指定位置处。

三、设置问题

在学生完成实验后，可以根据实验设计思考题，增强学生对实验的认识和理解。使学生做到理论联系实际，提高学生运用知识的能力，达到实验课的教学目的。

四、实验报告

实验报告是根据实验目的，电路图的工作原理、测取的数据及实验中观察和发现的问题，经过分析研究后写出对的实验结论。实验报告应包括以下内容：

1. 实验名称、专业、班级、姓名和实验日期等。

2. 列出实验中所用元器件的名称及编号、实验时的电路图、仪表及其仪表量程。

3. 以表格的形式对数据进行整理和计算。

4. 根据对数据的计算和分析，说明实验结果与理论是否符合，来用理论来指导实践，做到理论和实践的统一。

试论电工电子技能教学的有效方法 篇10

关键词：中职,电工电子,技能教学,有效方法

教学目标要求电工电子专业的学生必须要在生产实习教学的过程中来了解掌握专业技能和中级工应知应会标准, 这些专业技能的掌握和中级工应知应会标准需要在三年内实现。近年来, 以职业高中学生的具体实际为标准, 我们在教学中把专业思想教育作为教学重点, 讲究教学方法, 使教学目标阶段化, 同时努力激发学生在学习方面的兴趣, 这些措施的实施都取得了良好的效果。

一、培养学习兴趣

搞好技能教学的基础条件就是兴趣, 学生只有对技能训练有了兴趣, 学生才能积极主动地去做。而教学要做的非常重要的工作就是实施各种办法来调动学生的学习兴趣和积极性, 使被动转化为主动, 使教学效果达到最优。比如在一次练习安装日光灯电路的课堂后, 学生对学习技能非常热情, 有的甚至还积极要求参加电工兴趣小组, 那堂课的具体过程是这样的:一名同学在做通电实验的过程中, 出现了中间不亮, 灯管两头发红的现象, 可是学生们都不知道这是什么原因造成的。我把学生们聚集在一起, 了解到这种情况在日常生活中会经常遇到, 好多学生在家里就经常遇到这种情况, 但是问其原因没有人知道, 于是, 我把启辉器中的小电容拿去, 当看到日光灯又重新亮起来的时候学生都非常兴奋。

二、改革教学技能

传统的教学模式一般是先进行理论知识的讲解, 然后才是电工电子技能训练, 这样的教学模式使技能训练和理论相互分离, 从而导致学生不能及时对所学知识进行强化巩固, 使理论知识与实践训练相互脱节。为此可以改革教学方法, 变传统的教学模式为理论实践一体化, 技能教学与理论教学同步进行, 二者互相渗透互相融合, 既节省了时间精力, 也使学生热情高涨, 这种方法在教学过程中得到了成功运用。比如电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路, 工作原理分析难度很大, 如果只是在课堂上讲授理论知识, 一味地纸上谈兵, 学生是很难真正理解的, 是很难有一个感性认识的, 但是在实验室里对学生进行演示, 让学生直观地看到演示效果, 紧接着再进行实践训练, 学生便很快地掌握了工作方法和原理。

三、技能教学目标的阶段化

要以学生对知识和技能的实际掌握和理解程度为标准, 特别是针对中职电工电子类专业的学生来说, 可以在具体的教学过程中把整个教学目标阶段化来循序渐进地实现整体目标, 一开始, 让学生学习一些最基本、最简单仪器仪表及元器件的识别和掌握, 以期达到学生能熟练和正确地使用仪器仪表对电路进行测试来判断电路是否正常工作。紧接着, 对学生进行安装及检测实际电路的训练, 使学生切实掌握仪器仪表检测的方式方法以及规范化操作需要注意的问题。接着, 为了使学生的综合能力得到进一步的提高, 可以通过设置故障的教学方法来锻炼学生的实践操作能力。最后, 为了训练学生的实战能力, 可以采用模拟考核的形式。

以上各个阶段有自己明确的目标, 学生在学习的过程中, 不仅使实习的难度大大降低, 而且学生也有明确的目标来指导自己的行动。

四、课堂训练与实际问题相结合

针对学生对不断重复简单的操作兴趣淡然的问题, 我们实行了在实习课中首先进行课题分析与讲解, 然后再由具体的课题联系到经常出现在日常生活中的电路故障现象, 来说明故障产生的原因和维修时要注意的问题的教学方法, 这样就把课堂训练内容与实际问题融合起来了。比如在学习导线连接的基本功能时, 许多同学对此没有兴趣, 甚至会非常反感。鉴于这个问题, 我们及时采取了措施, 首先让学生运用所学的知识积极开展有关探寻故障产生的原因的讨论, 分析是什么原因导致故障的产生, 再由我们给出故障产生的原因:之所以会出现上述的情况是因为接点不稳固而导致接触不良、接触电阻增大, 当电流流通后, 就会产生上面的问题。这样的实际事例可进一步提高学生在日常生活解决家庭线路故障等实际问题的能力。

由于知识和经验有限, 以上只是我在技能教学过程中的肤浅认识, 希望能够在以后的教学中不断探索新的教学方法来提高教学效果。

参考文献

[1]张保华, 郑伟.电工电子实验教学体系的建设与探索[J].实验室研究与探索, 2004 (3) .

关于电工技能教学的几点体会 篇11

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师,所以要采用各种有效方法激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,变被动为主动,方能达到最佳效果。作为一个电工实习指导老师,设法让学生对电工实习产生兴趣,是搞好技能教学的前提条件。为此,笔者采取了以下一些做法:

1.以实例激起兴趣,上好绪言课

绪言课上,老师要着重讲清电的产生、发展和应用。例如,讲电的应用时,突出电在家庭电气化及电化教学中的具体应用,使教学贴近生活。通过讲解,许多同学不仅克服了对电的畏惧心理,而且产生了好奇心。

2.将训练内容与实际应用相联系,以保持兴趣

学生往往对简单重复的操作不感兴趣,笔者便在实习课中先进行课题分解,针对具体课题,列举家庭生活中经常出现的电路故障现象,并说明故障原因和维修要点,把训练内容与实际应用有机地结合起来。通过这些事例的分析,同学们在日常生活中能够解决家庭线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行,体会到学以致用的乐趣,学习电工专业的劲头就更足了。

3.重竞赛以激活兴趣

青年人好胜心强,渴望成功。利用这一特点,笔者组织小组之间、班级之间的竞赛,在竞赛中发现人才,培养人才,形成一个你追我赶的良好氛围。同时,通过这一活动,也促进了理论课的学习,形成了理论与实践教学的良性循环,进一步激发了学生“要做”和“做好”的积极性,提高了实习效果。实践证明,在实习训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。

二、讲求教学方法

在技能教学中,一般都是将实验、实习安排在新授课后进行,作为对课本有关内容的验证、实习。这样不但浪费了时间,也不利于学生对知识的理解、掌握,不利于学生智力的开发和能力的培养。为此,笔者打破常规教学方法,采取了“两个结合”的教学方法,即将实验、实习与讲授相结合;将单纯操作与纸上练习相结合。

1.实验、实习与讲授相结合

在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中,学生对线路的构成及功能原理很难理解。实际上,控制电路的主要电器是各类接触器,如继电器、开关等。了解这些电器的结构,掌握各部分的功能,是学生正确使用和操作的前提。在教学中,笔者注重利用自制教具讲清原理,把技能教学自然渗透于理论教学之中,把学生带进轻松、活泼、愉快的学习气氛中,可以激发学生极大的学习热情,教学效果非常显著。

实验、实习室是培养学生动手能力的主阵地。上好实验课不但可以验证书本知识,更重要的是培养学生的动手操作能力。对一些复杂的线路,先让学生在实验室用软导线亲自动手接线,并进行检测验证,培养学生的动手能力,使理论与实验有机结合。然而,仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。为此,在电工实习工位,配有一块木制板和一件实习器材,让学生进行集中强化训练,狠抓基本功的训练,并定时定量进行考核,使学生逐步掌握专业技巧。

2.单纯操作与纸上练习相结合

对一些元器件较多、线路安装复杂的电路,采用“纸上练兵”法。所谓“纸上练兵”,是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上,在作业纸上练习布线的做法。通过这种练习,学生对理论知识进一步消化和理解,逐步熟悉其原理,对安装工艺做到心中有数。实践证明,这样做不仅节约了大量时间,而且节省了材料,达到了理念与实践结合的目的。

三、分阶段实施教学目标

从学生接受知识的过程看,知识源于实践,在实践中得到的感性认识经过反复实践上升到理性认识,并回到实践中去。由于学生认识水平的局限,实习教学不可能一步到位,这就要求教师根据学生的认知规律、分阶段实施。笔者对电工一年的实习课提出了两个阶段目标:第一学期的目标为单相照明电路,内容是各种照明电路配线、安装及检修。第二学期的目标为三相动力线路和电子线路。内容是电动机的拆卸、装配、电力拖动基本电路的安装接线以及故障排除,电子线路的焊接。在教学中,笔者根据所确定的三个目标把握好每一个环节。从教案的准备、实物准备、示范指导、巡视指导到结束指导等环节,都坚持高标准、严格要求。

电工基本技能教学 篇12

《电工技术基础与技能》是中等职业学校电工电子技术应用、数控技术应用、汽车维修等专业的核心课程, 也是一门理论性与实践性都很强的学科, 由于其不少理论知识比较抽象, 内容比较枯燥, 加之现在中职生源的基础越来越差, 学生在学习这门功课时, 普遍感到概念原理抽象难懂、计算枯燥繁杂, 于是厌学、畏难情绪滋生蔓延。我认为采用项目教学法进行实训教学, 可以取得显著的教学效果。

2项目教学法内涵

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法, 它是以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的一个教学过程。它以职业岗位实践能力培养为实践教学主线, 在教学活动中培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作意识和动手能力, 这正是新课程改革目标中的探究式教与学的模式。通过此教学法, 学生可以在参与项目实践的过程中, 准确理解和掌握本课程重点要求的理论知识和实践技能, 深刻体会项目实践过程中的难点, 着重培养学生发现问题、分析问题和最终解决问题的能力, 进而增强自信心, 提高学习积极性, 锻炼个人能力。下面通过《荧光灯电路的安装》来说明项目驱动教学法在《电工技术基础与技能》课程中的具体应用。

3荧光灯安装项目教学的设计与实施

3.1项目的选择

项目的选择是“项目教学法”成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据, 既要与书本的知识紧密结合, 又要能够充分体现当前的工程实际情况, 最后, 还必须现实可行, 有条件完成项目。考虑到学生对荧光灯比较熟悉, 所以我选择荧光灯的安装作为教学任务。并同学生一起讨论制订了项目总的要求:认识并会使用常用的电光源;知道荧光灯的工作原理;学会荧光灯电路图的绘制及安装方法;会排除荧光灯电路的常见故障。

3.2器材准备

荧光灯灯具一套 (灯架、启辉器、镇流器、灯管) , 插头线一根, 电工工具一套, 红色、黑色多股铜芯软导线各若干米, 电源开关一只, MF47型万用表一块, 绝缘胶带一卷。

3.3学生分组

“项目教学法”是以学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。所以, 在对学生分组时应综合考虑小组成员层次, 根据每位学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式、动手能力等的差异来进行合理分组。比如, 理论知识强的可为组员提供原理设计与分析方面的帮助, 动手能力强的可为组员提供元器件的检测、检修与导线的连接方面的帮助, 性格仔细且基础较好的可为组员提供检查与核对方面的帮助, 从细节中找寻问题的根源……最后, 根据每个学生不同的特点, 我将学生分为4人一组, 并指定责任心强的同学担任各小组组长。并且各小组长根据本组的方案, 对小组成员作出具体的分工。

3.4项目的实施

项目的实施过程中, 分步骤按计划实施是项目教学成功与否的关键, 实施过程按计划实行可以使小组成员思路清晰, 分工明确, 进行起来有条不紊, 少走弯路, 节省时间, 有利于提前完成任务。笔者将学生以小组为单位, 通过组内分工协作, 对相关问题进行思考、分析和讨论, 通过相关书籍收集信息, 最终解决问题。教师在此过程中的作用是组织、提出问题、指导、补充和纠错。最后, 每小组分步骤合作完成整个项目。

第一步:绘制荧光灯电路原理图。

通过观察实物和电路符号的比对, 有助于学生掌握荧光灯电路的组成, 并进一步认识其各处部件。组内展开讨论, 查阅相关书籍, 画出原理图。通过小组讨论合作, 培养学生团结协作的精神, 获得学习成功的快乐和成就感。

第二步:检查荧光灯的器件是否完好。

用万用表检查各配件好坏, 我先作出提示:灯管两端灯丝应有几欧姆电阻, 镇流器电阻约为20~30Ω, 启辉器不导通, 日光灯插座、启辉器的底座内接线是否良好, 有否损坏。学生在检查时, 我到各小组巡视, 主要观察同学们使用万用表的情况, 对不合规范的进行指导, 从而提高学生使用万用表检测元件的能力。

让学生了解荧光灯各配件的内部构造及在电路中的作用, 从而更进一步探讨荧光灯的工作原理, 为检查故障做好理论准备。

第三步:安装。

按照电路原理图将电源开关、灯管、镇流器、启辉器及灯座用导线连接起来, 并将灯座固定在灯架上, 将灯管安装在灯座上, 盖好盖板 (注意:相线用红色线, 零线用黑色线, 并要保证绝缘性) 。在这一过程中, 应充分调动学生学习的主动性, 还应多引导学生之间的相互协作、交流讨论, 鼓励能力较高的同学帮助能力较差的同学, 培养学生的合作意识和团队精神。

第四步:检查与排除故障。

项目实施的最后阶段, 要求各小组自行检查线路, 笔者只对检查项目做出提示:看连线是否正确, 不能出现短路或开路现象;开关一定要串联在火线上;镇流器必须与灯管串联;启辉器与灯管并联;导线与器件一定要接触良好, 有无松动、裸露现象, 绝缘胶布包缠是否规范;灯管和灯座是否固定良好, 有无松动现象。这样就培养了学生做事一定要细心和有耐心, 要有头有尾, 不能虎头蛇尾。之后, 笔者到每组进行一次检查, 无重大安全隐患后, 再让各小组进行通电试验, 有的小组一次性成功, 有的小组电路没有反应。此时, 要求没有成功的小组根据荧光灯的工作原理分析问题出现的原因, 小组内进行讨论, 查找故障点。通过努力, 他们基本上独立完成了本次项目活动。看着本组荧光灯亮了, 学生脸上都露出了成功的喜悦。

3.5项目完成后评价

评估是对项目实施的过程优劣及成果的质量进行评价, 通过评估可以发现问题, 起到导向、诊断、激励作用。最后评价时, 笔者先让各个小组选出代表发言, 介绍本组实际操作过程及完成情况, 并展示本组的成果。然后让学生展开讨论, 进行互评, 最后, 由笔者对各组进行了点评, 并充分肯定了学生的成绩, 并组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能, 建构知识要点。指出在巡查中发现的问题, 纠正未达到要求之处, 同时纠正一些不规范的操作, 强调安全文明生产。

4项目教学法实施总结

通过对项目教学法在《电工基础与技能》课程中的实际应用, 我认为要顺利实施项目教学法, 要注意以下几个方面。

1) 实训设备、场地是项目教学法的基本保障。项目教学法是要求学生以任务为引领, 在学习任务的过程中做到“做中学, 学中做”。为了更好的“做”, 则必须具备一定的实训设备和场地。

2) 项目的难易度应和学生的学习水平相当。项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定, 过于简单会使学生产生自满、骄傲的心理, 也不能将项目设计的过于困难, 使学生产生严重的挫败感, 对参与专业实践活动丧失兴趣。

3) 项目教学法在实施过程中, 教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式, 其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确, 各层次学生都有收获, 提高教学质量。

4) 教师须转变观念, 突出学生的主体地位。项目教学法一反传统的教育教学模式, 重点突出了学生的主体地位, 教师则变成了学生实践、讨论、交流过程中的指导者, 并且对教师的要求更高, 要求教师既能上好理论课, 又能指导学生实际操作, 也就是要求教师达到“双师型”教师标准。