《钳工基本技能》

《钳工基本技能》（精选11篇）

《钳工基本技能》 篇1

一、《钳工基本技能》项目课程开发的缘起与价值

焦伟在解读“十二五”规划中指出, “还将继续以市场需求为导向, 以能力培养为重点, 进一步适应区域经济社会及行业、企业发展需求, 调整优化职业学校布局和专业结构, 提高专业和行业的吻合度, 进一步提高人才培养的适应性, 努力培养高素质技能型人才。”由此可见, 中等职业学校培养技术工人、服务经济社会, 是历史使命。

钳工是机械制造过程中广泛应用的金属加工技术, 钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、画线、钻削、铰削、攻丝和套丝 (见螺纹加工) 、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。目前, 中等职业学校机电专业《钳工基本技能》教材大多采用高职院校编写的教材, 专业理论知识抽象、深奥。而中等职业学校的学生往往基础薄弱, 学习习惯较差。这就形成学生基础与教材知识的严重不对等, 抽象性、专业性很强的课本知识让中等职业学校的学生望而生畏;使原本对学习就缺乏积极性、主动性的学生更加感觉到学习的枯燥、乏味。因此, 寻求适合中等职业学生实际、满足社会发展需求的中等职业学校的《钳工基本技能》校本课程是职业教育机电专业课程改革的需要, 更是中等职业教育机电专业发展的需要, 也是当前亟待解决的问题。随着科技进步、新技术、新工艺、新装备、新材料和新管理技术的不断发展, 机电技术应用专业培养的学生要适应当前的新形势, 必须深化课程教学内容的改革。

二、《钳工基本技能》项目课程开发过程

(1) 《钳工基本技能》项目课程开发的基本思路是:以中职学生就业为导向, 以钳工基本技能任务为引领, 以国家职业标准中级工具钳工的考核要求为基本为依据, 确定培养目标的十个项目, 以项目或工作任务为载体, 将围绕项目或工作任务的相关知识、加工方法步骤、专业知识和实践知识构成基本项目或任务单元, 通过完成一个个基本项目或任务单元来完成项目目标。同时采用最新的国家技术标准, 使新课程更加科学规范。

(2) 旧版《钳工基本技能》理论性强, 学习难度大。旧版《钳工基本技能》按照錾削、锉削、锯切、画线、钻削、铰削、攻丝和套丝 (见螺纹加工) 、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等顺序编排, 理论性强, 需要学时较多。中职学校由于其他课程的限制, 不能够开设以上全部课程内容, 学生从旧版教材里学不到想学的内容。我们几位专业教师通过多方面的调查研究, 淡化纯理论性的教学内容。在新版课程结构上, 从职业学校学生基础能力出发, 遵循专业理论的学习规律和技能的形成规律, 特别加强基本技能和核心技能的训练, 按照由简到难的顺序, 设计了十个项目:台虎钳的拆装、钻床的拆装、刀口角尺制作、划规的制作、手锤的制作、创意开瓶器、六角螺母的制作、锉配凹凸体、燕尾圆弧配合、五边形配合。学生在各个项目引领下学习钳工技能及相关的理论知识, 避免了理论知识与实际教学相脱节。如钳工工具、锉削等知识, 教师应该以知识链接的形式呈现, 讲授前应补讲或先上好复习课 (讲授过的班级) , 这样就把枯燥无味的知识放置于项目化教学中, 使学习既生动有趣, 又能完成预定的操作技能。通过训练各个项目, 能够培养学生根据不同项目的要求, 利用钳工基本技能制作加工每一个工件的能力。新版教材的最后附有巩固练习 (共六个练习) 、历年机电 (包括机械) 类钳工技能考试试题、全国钳工技能鉴定理论试题、技能大赛试题, 各类学生可以根据需要选择学习操作。

(3) 旧版《钳工基本技能》文字性概念过多、内容陈旧, 中职学生难以理解接受。旧版《钳工基本技能》每一个章节有大量的文字阐述基本概念和基本理论, 这些教学内容比较陈旧、滞后, 而且教学要求比较死板。中职学生看到这些大量文字概念, 提不起学习的兴趣, 即使学好, 到毕业时, 这些知识已经过时, 他们不能适应时代发展的需要, 教学效益也得不到体现。为此, 我们几位专业教师在《钳工基本技能》课程的整体教学内容处理上删除过时的内容, 增加先进的内容, 合并类似的内容, 去掉重复的内容, 减少理论烦琐的内容, 增加实践个性的内容, 拍摄了大量的加工图片。贯彻“循序渐进”“少而精”“以例代理”和“以图代理”的原则, 力求课程内容让学生在“乐中学”“学中做”, 使学生的技能构建在不知不觉中完成。整个项目课程图文并茂, 一目了然, 有利于学生自身学习和教师的教学。例如项目六创意开瓶器的制作, 学生通过创意开瓶器的构思设计、余料的去除、内凹表面的锉削、刨光等任务导学、动手制作, 在过程中相互交流, 制作出了不同的开瓶器。学生自己亲手制作的开瓶器可以用来打开啤酒瓶等, 心里很是满足、自豪, 觉得学到的知识非常有用, 从而产生极大的学习兴趣。在每个项目的最后附有拓展阅读, 就是针对各项目中可能涉及到的相关内容或者超纲内容, 同时尽可能多地引入新技术、新工艺、新装备、新材料和新管理技术等内容, 在项目的最后作出了延伸或补充, 使教材富有时代感, 以使学生更能全面深入地理解各项目中的问题、发展前景。

(4) 新版《钳工基本技能》每个项目在形式安排上, 通过项目目标、实践操作 (包括任务、所需材料设备和工量具图标、加工步骤:图样分析→操作) 、检测评分表、注意事项等形式, 引导学生自主学习思考, 突出关键部分和重点、难点。在编排过程中力求遵从中等职业学校学生的基础和认知规律, 强调由浅入深、循序渐进, 强调师生互动和学生自主学习, 尤其在操作过程中通过图文并茂的导学形式, 让学生能比较轻松自如地学习操作。

三、新版《钳工基本技能》项目课程教材实践优势

新版《钳工基本技能》项目课程教材在我校中职机电专业三个班级中试行实践应用, 学生100%通过国家钳工中级工考试。在我校高三对口三个机电班中推广使用, 学生顺利通过江苏省技能考试, 平均分远远超过省控分数线。总之, 从机电专业《钳工基本技能》项目课程的实施过程及结果看, 取得的效果有以下几点:

(1) 中职毕业生直接就业, 可以与企业零距离对接。我校加强了与本市内的著名校企 (双钱集团、英田集团、熔盛重工) 的合作力度, 中职机电班级直接以企业命名, 比如双钱机电班、英田机电班、熔盛机电班, 学校分批派钳工专业课教师到这些企业挂职锻炼, 且经常组织定点班级学生下厂参观或实习, 在技能训练过程中模拟双钱、英田、熔盛重工班组流程模式, 能真正构建“生产第一线”的真实情境。学生能根据加工图纸, 完成每一个项目任务。这样, 我校的学生一毕业能直接到相关企业就职, 并受到用人单位的一致好评。

(2) 课程内容和课程实施过程有利于等级工考核。新编《钳工基本技能》项目课程教材编写思路是以中职学生就业为导向, 以钳工基本技能任务为引领, 以国家职业标准中级工具钳工的考核要求为基本为依据, 确定培养目标的知识点和技能点, 课程内容和课程实施过程都有利于钳工等级工考核。如钳工中级工的技能要求, 在新编教材最后都附有, 各类考生可以根据相关需要选择练习。

(3) 课程中的典型案例项目可以推广加工。新编《钳工基本技能》项目课程教材的开发会聚了多位在一线工作多年的专业教师, 集合了他们较强的实践经验, 比如刀口角尺的制作, 划规的制作, 手锤的制作, 六角螺母的制作等, 都是属于典型的案例项目任务、典型的零件加工。项目化课程已经在全校和全市其他中等职业学校机电专业全面实践应用、推广, 为培养高素质技能型人才提供了保障。

摘要：教师要通过对中等职业机电专业教育的前景规划和对原先使用的《钳工基本技能》教材的分析和处理, 结合机电专业教师多年的教学工作实践经验, 设计制定《钳工基本技能》项目课程的新的项目目标, 并制定新开发教材编写内容, 开发中职机电专业《钳工基本技能》特色校本教材。

关键词：中职机电专业,《钳工基本技能》,项目课程,开发实践

参考文献

[1]姜波.钳工工艺学 (第四版) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2005.

[2]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.

《钳工基本技能》 篇2

摘要：通过明确钳工专业的发展目标、培养学习兴趣；对钳工专业进行分解，作到心中有数，培养打牢基本操作技能基础，培养感觉技能。注重综合知识的掌握，结合实际工作经验，反复的的总结和虚心的学习，从而不断的提升自己。

关键词：钳工技术 综合操作 敬业精神

钳工技能是机电专业类同志必备的专业技能。但要学好、掌握这项技能并不是件容易的事，因为钳工这个工种是既要技术，又要体力的。如何培养员工的学习兴趣，做到干一行爱一行，我认为,要做好这项工作，需要注意一下几个方面的发展：

一、激发学习意愿，培养学习兴趣激发学习意愿，钳工是一个多用手工操作的技术工种。所以从事钳工专业的人来说,则显得既苦又累,使初学者感到枯躁无味,甚至在部分员工中出现了抵触情绪,不想练、不愿练钳工工作。那如何培养钳工专业人员的学习兴趣呢？就必须针对员工的心理特点和思想实际,发挥钳工专业技术人员的作用,从工作中积极引导和培养员工对钳工工种的兴趣。因为我厂维修钳工具有工作环境差，维修强度高，维修区域广等工作特点，从而使得维修钳工对钳工专业更多的是力不从心，所以很难培养起员工的学习工作积极行，以至于钳工的专业发展受到了一定的限制，由于客观环境的多样性，怎么样带领和引导钳工人员不断的提升自己，培养良好的学习兴趣就成了一个沉重的话题，我觉得首先作为钳工专业技术人员，一定要从员工的思想入手，让员工更深刻的了解什么是钳工专业，钳工专业对企业的发展及社会的进步的重要行，让员工对钳工的认识不仅仅停留在感性认识，要上升到理性认识，提高钳工专业的社会地位，要从自身做起热爱钳工专业。其次，要加大钳工工种的培训力度，让我们的员工专业知识更扎实，更实干，从而提高我们的工作效率和专业技能，做一个合格的钳工。

二、调动员工的主管能动性，激发员工的创新意识动员工的主管能动性，首先我们先了解以下钳工的主要特点及加工范围是那些？钳工主要有以下作业特点：⑴加工灵活、方便，能够加工形状复杂、质量要求较高的零件（举例）。⑵工具简单，制造刃磨方便，材料来源

充足，成本低。⑶劳动强度大，生产率低，对工人技术水平要求较高。钳工的加工范围为：⑴加工前的准备工作，如清理毛坯，在工件上划线等。⑵加工精密零件，如锉样板、刮削或研磨机器量具的配合表面等。⑶零件装配成机器时互相配合零件的调整，整台机器的组装、试车、调试等。⑷设备的保养维护。其次，创新是及时发展的原动力，所以钳工专业的发展也要与时俱进，在理论结合实际的工作经验基础之上要大胆的进行创新和尝试，可以从钳工技能、设备结构、作业机具等几方面发挥大家的主管能动性。从而可使钳工技术也得到不断的发展，要一改以前的“师傅带徒弟的”教学模式和手段，采用指导性，提示性，启发性的思维方式充分调动员工的主动性及积极性。培养基本操作技能。

三、培养基本操作技能，打牢基础钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。以锯割来说，许多学生刚开始可能并不是太重视，凭着一股冲劲，一口气锯下去，不一会儿就累的胳膊、手发酸，锯出的锯缝歪歪斜斜，参差不齐。实际上，正确的锯割动作，从锯条的安装，起锯的方法，锯弓的握法，站立的部位，身体与胳膊运动的配合，用力的速度与大小，眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。学生刚开始要对这些方面反复练习，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的练习，逐渐提高锯割的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。

四、培养感觉技能，锻炼反应能力培养感觉技能，感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能，不同专业有其特殊的感官要求。

如汽车修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例，学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时，每次锉削的锉削量大概值，以免下手不分轻重，开始尺寸超出，忍不住用力连锉几下，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量，使用大板锉连锉十次左右,将余量减少到约0.1mm,然后使用中锉再锉削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光锉修整。

五、注重工作态度及敬业精神的培养注重工作态度及敬业精神的培养爱岗是对人们工作态度的一种普遍要求。热爱本职，就是职业工作者以正确的态度对待各种职业劳动，努力培养热爱自己所从事的工作的幸福感、荣誉感。一个人，一旦爱上了自己的职业，他的身心就会融合于职业工作中。就能在平凡的岗位上，做出不平凡的事业。每个岗位都承担着一定的社会职能，都是要求从业人员在社会分工中所获得的扮演的一个公共角色。在现阶段，就业不仅意味着以此获得生活来源，掌握了一个谋生手段，而且还意味着有了一个社会承认的正式身份，能够履行社会的职能。尤其在社会主义制度下，更要求从事各行各业的人员，都要热爱自己的本职工作岗位。对一种职业是否热爱，有一个个人对职业的兴趣问题。有兴趣就容易产生爱的感情，没有兴趣就谈不上爱。但每一个岗位都要有人去干，缺一不可。因此，国家要通过一定的方式，把人安排到各个工作岗位上去。不论你对从事的工作是否感兴趣，你都要从整个社会需要的角度出发，培养兴趣，热爱这一工作，这是基本觉悟的一种表现。需要指出的是对于那些人们比较喜欢的条件好、待遇高、专业性强、工作又轻松的工作，做到爱岗相对比较容易。对于那些工作环境艰苦，繁重劳累或是工作地点偏僻，工作单调，技术性低，重复性大，甚至还有危险性的工作要做

到爱岗就不容易了。在这种情况下，热爱这些岗位并在这些岗位认真工作劳动的人就是有高尚品德的人。所谓敬业就是用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳、兢兢业业，忠于职守，尽职尽责。中国古代思想家就提倡敬业精神，孔子称之为“执事敬”，朱熹解释敬业为“专心致志，以事其业。整”个社会好比一台大机器，其中的任何一个环节哪怕是其中的一个小小的螺丝钉出现了问题，都会影响整台机器的运转。如果一个从业人员不能尽职尽责，忠于职守，就会影响整个企业或单位的工作进程。严重的还会给企业和国家带来损失，甚至还会在国际上造成不良影响。

《钳工基本技能》 篇3

关键词：初级钳工 创新能力 口语表达能力

一、七巧板工作页的优势

七巧板适合于具有初级钳工专业技能基础的学生来完成。在工作页的编写中，笔者注意遵循了“循序渐进”的原则：学生自主选择——学生必选；从各自拼单幅七巧板——合作拼多幅七巧板；从单一的拼一种动物——组合地拼一个故事情节。学生的学习兴趣不断被激发，学生的激情由始至终，学生的创作明显提升，在组装中学生的动手能力、思维能力、观察能力得到的更深层次的锻炼，在总结描述中学生的想象能力、创新能力得到更高层次的发展；通过这一课题培养了学生创造美、欣赏美、感受美的能力，提高了学生的创新欲望和创新兴趣，在七巧板工作页的编写过程中也培养了学生合作互助的精神。

该工作页的可操作性强，能有效地培养学生的专业技能，使学生能自觉培养团队合作的能力，进一步加强了学生对钳工的划线、锯削、锉削、钻孔等实操能力的提升，增强了理论联系实际的操作水平，完全适合于一体化课程教学。

二、七巧板工作页在教学中的应用

钳工基本技能实训七巧板工作页完全符合一体化教学的模式，并且能调动中职学生的积极性、培养学生动脑、动手和团队的合作能力。下图是学生的学习过程。

该工作页体现了钳工基本训练中的划线、锯割、锉削、钻孔等实训任务，并且在实训中也要求做到6S甚至7S的管理，是按照企业的工作要求而设计的。本工作页在实施过程中对每个人分派不同的加工任务，强调团队之间的协作意识。老师运用先进的信息技术和丰富的信息资源来辅助教学，提高学生的学习兴趣和教学效果。增强学生的成就感，锻炼他们的动手动脑能力，启迪他们的创新意识培养他们的空间想象力，丰富他们的课余生活内容，有利于学生专业技能的强化与提高。

三、七巧板工作页的主体流程

钳工基本技能实训七巧板工作页的主体流程。

学习活动一：收集资料、设计七巧板的结构、绘制图样；

学习活动二：制订计划、确定加工工艺、领取毛坯和工、量、刃具；

学习活动三：七巧板的各零件制作及检验；

学习活动四：组装七巧板及检验装配质量；

学习活动五：工作总结、成果展示、经验交流。

在编写中笔者遵循了“激趣—探究—实践—创造”的教学环节，结合学生的兴趣、拓展学生的思维，有效地指导学生边拼边说。共有五个活动，在每个活动中，每个同学的角色是互换的，不可以一个角色从头到尾。这样也是在活动中照顾到每位同学都在不同角色中得到不同的锻炼。

在每个活动的最后都会有小结，在小结中每组选出代表来总结本组的展示成果，要说出该组的设计初衷在哪、为什么展示如此的成果、在此次活动中你认为你学到了什么等问题。在每个学习活动中都以表格的形式来检验学生的掌握情况，这样很清晰明了学生的学习情况。

四、七巧板工作页的教学效果

通过在2014～2015第二学期的授课试用阶段中，该工作页确实很实用，达到了教学目的。

一是通过学习七巧板工作页使学生初步掌握正确使用钳工的工具、量具的方法。

二是通过操作使学生具备了钳工基本技能的能力。

三是通过用七巧板拼图竞赛来激发学生，不断培养学生的观察能力、想象能力、记忆能力及创造性思维的能力。

四是通过相互交流、分享，培养学生的分析鉴赏和口语表达能力。

五是感受用七巧板拼图可以传承祖国传统的文化。

以上是笔者对钳工基本技能实训七巧板工作页的介绍，如有不当之处请读者批评指正。

参考文献：

[1]李向东，卢双盈.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]吴全民.浅谈职业学校实习指导[J].中国职业技术教育，2002（15）.

《钳工基本技能》 篇4

1 装配钳工的基本技能

装配钳工的基本技能主要有划线、锉削、锯削、钻孔以及拆卸等。下面就是装配钳工的基本技能及其注意要点。

1.1 划线

划线是根据图样和技术要求在毛坯或半成品上用划线工具划出加工界限或划出作为基准的点、线、面的操作过程。划线要求线条清晰均匀。定形、定位尺寸准确, 划线精度一般要求在0.25mm~0.5mm。划线可以确定工件的加工余量;使加工有明显的尺寸界限;也可以发现和处理不合格的毛坯。

划线工具有划针、划规、划线盘、钢直尺、样冲等。划线工具应与毛坯分开, 以免毛坯毛刺划伤划悬工具, 影响工具的精度, 同时也应及时保养, 以免工具生锈。划线前首先要看懂图样和工艺要求明确划线任务;检验毛坯和工件是否合格;然后对划线部位进行清理, 涂色;确定划线基准;选择划线工具进行划线。

划线的步骤一般为: (1) 看清看懂图样, 详细了解工件上需要划线的部位, 明确工件及划线有关部分的作用和要求, 了解有关的加工工艺。 (2) 选定划线基准。 (3) 初步检查毛坯的误差情况, 给毛坯涂色。 (4) 正确安装工件和选用划线工具。 (5) 划线。 (6) 详细对照洋图检查划线的准确性, 看是否有遗漏的地方。 (7) 在线条上冲眼。

1.2 锉削

锉削应用十分广泛, 可以锉削平面、曲面、内外表面及沟槽等各种形状复杂的表面。精度可以达到0.01mm, 表面精度可以达到R0.8UM。锉刀的正确握法与否, 对锉削质量, 锉削力量的发挥和人体疲劳程度都有一定影响。正确的握法是用右手握紧手柄, 柄端顶住掌心, 大拇指放在柄的上步, 其余四指满握手柄左手中指, 无名指捏住锉刀的前端, 大拇指根部压在锉刀头上, 食指, 小指自然收拢[2]。锉削是的站立位置与錾削相似, 站立要自然, 便于用力, 以便适应不同的锉削要求, 身体重心要落在左脚上, 右膝5伸直, 左膝随着锉削的往复运动而屈伸。锉平面时, 必须使锉刀保持水平直线的锉削运动, 锉削前时, 左手所加的压力由大减小, 而右手压力由小增大, 锉削一般一分钟40次左右。

锉削的注意要点: (1) 锉刀柄要牢靠, 不要使用锉刀柄有裂纹的锉刀。 (2) 不准用嘴吹铁削, 也不准用手清理铁削。 (3) 锉刀放置不得露出钳台。 (4) 夹持以加工面时应使用保护片, 较大工件要加木垫。

1.3 锯削

锯削是用锯对材料或工件进行切断或锯削的加工方法。其使用技能方法右手满握锯弓手柄, 大拇指压在食指上, 左手控制锯弓方向, 大拇指在弓背上, 食指中指, 无名指扶在锯弓前端, 姿势与锉削基本一致。锯削方法即推进时左手上翘, 右手下压, 回程时右手上抬, 左手自然跟回, 一分钟40次左右。

锯削时注意事项: (1) 工件将要锯断时应减小压力, 防止工件断裂时伤脚。 (2) 锯削时要控制好用力, 防止锯条突然折断失控, 失人受伤。 (3) 锯削过程中眼睛与锯条竖直线重合, 一面锯歪。 (4) 锯跳安装过紧或运动过快, 压力太大, 易使锯条折断。

1.4 钻孔

钻床上进行钻孔时, 钻头的旋转是主运动, 钻头沿轴向移动是进给运动。钻孔时先在钻的位置划出孔位的十字中心线, 并打上中心样冲眼, 要求冲眼要小, 样冲眼中心与十字交差点重合。起钻时先在冲眼冲一小坑, 观察孔位置是否正确, 并不断借正, 使浅坑与划线圆同轴。钻小直径孔或深孔时, 进给量要小, 并经常退钻排削, 一面削阻塞而扭断钻头。钻孔。穿透时, 进给用力必须减小, 以防止进给量突然过大, 增大切削抗力, 造成钻头折断, 或使工件随着钻头一起转动造成事故。为了使钻头散热冷却, 减少钻头与孔之间的的摩擦和提高小钻头的寿命和改善空的表面质量, 钻孔时要加住足够的切削液[3]。

钻孔时注意要点: (1) 严格遵守钻床的操作规程, 严禁戴手套; (2) 钻孔过程中需要检测时, 必须先停车, 然后才检测; (3) 钻孔时平口钳的手柄端应放位置在钻床工作台的左向, 以防转距过大造成平口钳落地伤人; (4) 钻大孔时, 先用小钻头钻孔, 再用大钻扩孔。

2 装配钳工的拆卸操作要点

拆卸是与装配相反的程序, 其工作过程中同样要掌握一定的操作顺序和各种拆卸要点, 只有严格操作在装配时才能更顺利的进行。在拆卸过程需注意的要点:

参考文献

[1]刘泽林, 战中学, 刘国忠.装配钳工的技能探析[J].硅谷, 2015, 14 (4) :203+217.

[2]郭宇光.提高钳工实习钻孔位置精度的几种方法[J].湖北职业技术学院学报, 2005, 17 (4) :61-62.

[3]李智博.关于钳工基本技能训练的几点体会[J].黑龙江科技信息, 2010, 14 (21) :34.

钳工技能培养相关问题分析 篇5

关键词：钳工 技能培养 实训

钳工以人工作业为主，对人员的知识、技能要求较高。数控技术的发展对钳工行业的冲击产生了很大冲击，严重影响了技工学校学生的积极性。采取有效措施培养学生的钳工技能，成为当前教学的主要任务。

一、钳工技能培养现状

1.钳工技能分析

钳工在企业内有一套较为完整和成熟的技术。一名合格的钳工不仅需要专业的理论知识，更需要熟练的实践技能。钳工主要分为辅助性、切削性、装配性和维修性操作，操作时需利用图样将待处理的毛坯或者半成品零件进行划线处理，借助夹紧工具将待处理部件放在工作台虎钳上进行切削加工，使其达到设计标准，然后按照组装工艺进行装配，并对机械设备进行检查维修操作。

2.钳工技能培养现状

钳工作为理论与实践相结合的学科，已经成为技工学校的传统学科。近年来，计算机技术和自动化控制技术不断发展，数控加工技术得到了飞跃式发展，已经占据了大部分市场。作为传统工种的钳工，若不能与时俱进，改变教学理念和教学方法，就无法培养出适应时代发展、满足企业需求的技能型人才。就当前教学而言，普遍存在的问题是学生学习的积极性不高，缺乏足够的学习兴趣；教学过程中，实践力度不够，降低教学效果；学生缺乏一定的创新能力，无法根据企业需要或市场变化提升自身的综合能力。

二、钳工技能培养策略

1.改变钳工基本功训练方法

钳工的基本操作技能较多，难度大，需要反复练习才能熟练掌握，传统的练习方法缺乏目标性，应将考级目标化引入基本功实训课程中，为学生树立明确的学习目标。首先，实训之前，教师先将相关的技能考核内容告诉学生，使学生明白基本功训练的重点和方向；还可以将历届毕业生的优秀作品作为标准工件，增强学生实训的自信心，使学生能从主观上了解训练的防线，将实训课程目标化。其次，教师给学生提供独立操作的机会。学生通过独立操作，可熟练掌握运用基本功，为后期钳工其他工序的加工训练奠定基础。最后，教师提醒学生基本功动作的到位程度。如在锉削练习中，让学生全面观察和揣摩锉削姿势，逐步掌握平面锉削时的站立姿势和动作，懂得锉削时两手用力的方法和锉削速度的准确控制；然后练习平面锉削技能。

2.提升学生学习兴趣

在进行钳工技能实训中，合理利用团队的力量，能有效提升教学效果。教师先选择适合团队力量发挥的训练客体，然后根据学生的性格特点、学习水平进行分组，在规定时间内让不同组的学生完成相同的任务。这种分组比赛的模式，可促使学生最大限度地发挥其潜能和主动性，学习较好的学生为了小组荣誉会主动帮助其他同学；而学习成绩一般的学生能主动承担力所能及的责任，同时也会对自身的不足产生清醒的认识，并将其转化为后期学习的动力。

3.注重培养学生的创新意识

现代社会对具有创新能力人才的需求是十分紧迫的，教师应将创新意识的培养作为教学的最高目标。对于钳工技能而言，培养学生创新意识的有效途径是综合训练。综合训练的最大特点是可将钳工各项技能综合到实训任务重，全面锻炼学生的知识与能力，从而达到培养学生创新能力的目的。综合训练可通过专题操作练习、创造性练习、项目练习、引导练习和检查练习为主要训练方法。其中，专题操作练习是将技能训练分为若干环节，然后针对各个环节进行专题训练；创造性练习是鼓励学生自己设计零件、零件加工要求，然后通过各项钳工技能的运用完成自己的作品，对于学生的创造力和解决实际问题能力的提升很有益处；项目训练是按照学生能力制定对应难度的项目任务，引导学生自主编制合理的加工工艺；引导训练是教师根据时序内容及要求，提供对应的练习课题；检查练习能提升学生更正问题的能力，如给两组学生分别布置维修任务和装配任务，各自完成任务后，交换产品检查产品的质量是否满足工艺要求。

三、小结

钳工包括多项操作技能，在现代企业装配、维修等多个领域具有重要应用。技工学校是培养技能型人才的场所，应充分认识到时代发展给钳工专业教学的影响，采取积极的应对措施，从多个角度提升学生的学习能力和创新能力，为社会培养懂理论、会技术、能创新的复合型人才。

参考文献：

[1]张威.钳工的常用知识及其应用分析[J].电子制作，2014（4）.

[2]王崇锡，贺炳菊.钳工相关问题及装配实例分析[J].科技与企业，2014（16）.

[3]刘泽林，战中学，刘国忠.装配钳工的技能探析[J].硅谷， 2015（4）.

《钳工基本技能》 篇6

对复杂的机械工件进行合理的划线与锯割以及锉削工作, 是设备修理工作中最基本的技能操作。因此, 钳工只有将基本工训练扎实了, 对设备修理的基本操作进行充分的掌握, 才能够有效地处理和修复一些结构比较复杂的工件。钳工的基本功训练中最主要的任务就是有效培养钳工的实际操作技能, 促使钳工能够充分将其所学到的理论知识合理的运用到实际的实践操作中去。

1 目前我国钳工的现状分析

目前, 我国各大企业在实际的生产中, 无论是技术管理型还是技术应用型的人才都比较缺乏, 这就使得企业的日常管理工作与日常生产活动都不能得到充分的进行。特别是我国对于高级钳工的缺乏, 使得企业在实际的生产模式中产生了不合理的偏差。不管是在怎样的时代背景下, 高级钳工都是我国重要的应用型人才中的主流队伍。现阶段, 为了能够更好地顺应现代化工业模式的发展需要, 就要求我们必须要加强对钳工的基本功训练, 培养出一批具有高素质与高技能地新型高级技工人才。所以说, 只有充分的解决钳工的人才配置问题, 才能真正有效地确保我国的工业能够实现全面的健康发展。

2 钳工基本功训练的重要性

2.1 基本功训练前存在的问题

钳工是我国机械制造工业中的一种不可缺少的重要工种。其最主要的工作就是对机械的零件进行合理的装配与修整, 其中机修钳工则主要是从事各种机械设备的修理与维护工作。如果没有对钳工进行充分的基本功训练, 往往会使得其对于锯削、锉削、钻孔等基本工作不能进行有效的处理, 这就不仅会造成其工作时间的加长, 同时也会对工作的质量与水平造成一定的影响。

2.2 基本功训练后的有利情况

在对钳工进行充分的基本功训练之后, 能够促使钳工对锯削、錾削、划线、钻孔、锉削、扩孔、铰孔、锪孔和刮削以及研磨等基本技能操作进行充分的掌握, 并能够充分提高钳工的实际工作质量与工作水平, 使其具备更高的技能水平。因此, 对钳工进行全面的基本功培训, 不仅能够有效地进行机械的合理装配与维修, 同时也能进一步提高钳工的技能水平, 从而为我国的工业发展培养出更多的高素质与高技能的高级钳工人才。

2.3 钳工基本功训练的重要性

基本操作技能不仅是进行产品实际生产的基础, 同样也是促使钳工拥有充分专业技能的保障。钳工的基本功训练的项目比较多, 且其各个技能的学习与掌握过程通常又具有一定的联系与依赖关系。钳工的基本工操作是技能技巧与技术知识的充分结合, 这就要求钳工必须要循序渐进, 确保其能够对每一项基本功的具体操作都进行充分的掌握, 从而进一步提高钳工的专业技能水平。

3 钳工基本功训练的主要方法

3.1 对其进行有效的技能讲述

钳工的基本功训练活动通常需要专业技师来对其进行有效的技能讲述, 确保其能在规定的时间内, 能够充分为钳工解释说明各项原理概念, 并对其所出现的公式进行合理的分析与论证, 确保钳工能够掌握一定的专业技能知识。例如, 在进行套螺纹的训练讲解时, 技师就要充分地指导钳工来对套螺纹的圆杆直径进行计算, 其中, 锉配、锯削、铰孔、与螺纹的具体数据如表1所示, 并进一步促使其能够有效的掌握具体的计算公式, 从而确保其在实际的操作过程中能够对各种材料工件进行更加准确的计算, 促使其能够加工出质量达标的工件[1]。

3.2 对其进行严格的练习指导

为了进一步巩固钳工的专业操作基础, 就要求技师必须对其进行充分的引导, 确保其能够充分的进行操作练习, 只有通过不断的操作训练, 才能真正的确保钳工的专业技能得以提高。通常情况下, 钳工对于技能操作的掌握主要包括技能定向、技能分解、技能定位和技能熟练这四个重要阶段。

(1) 操作技能的定向阶段:该阶段指的是钳工通过对技师所进行的操作示范与讲解, 进行充分的观察与了解记忆, 使其对相关的知识与性质进行充分的联系, 并对技能的难度与要领以及注意事项等问题进行仔细的回顾, 使其能够在头脑中形成一个基本的动作定向, 来帮助其进行下一步的具体操作活动。

(2) 操作技能的分解阶段:由于初学者在进行钳工基本功的操作过程中, 往往会出现动作紧张不协调的现象, 使得其所观察主义的范围过于狭窄而不能有效进行注意力的合理分配与合理转移。这就需要技师来将整体的操作分解成若干个局部的操作动作, 并让钳工来对其进行有序的模仿练习活动, 从而促使其能够通过正确的模仿练习来进一步完成技能操作中的各个局部动作要领。

(3) 操作技能的定位阶段:该阶段指的是通过不断的进行反复练习之后, 学生已经能够初步掌握一系列的局部动作, 并能够充分的将各个局部的动作进行紧密的连接, 促使其结合成为一个整体。不过, 在这个阶段中, 钳工对于各个动作之间的结合还不够紧密, 使得各个动作之间还会出现一定的停顿现象。

(4) 操作技能的熟练阶段:在该阶段中, 随着钳工操作练习的进一步加强, 使得其已经能够有效地将各个操作动作进行充分的结合而形成一个有机的整体, 使得操作的动作能够更加协调完善, 并进一步实现自动化[3]。该阶段中, 钳工的操作动作具有明显的灵活性与连贯性。

3.3 对其进行恰当的示范操作

在进行实际的钳工基本工训练时, 要求技师必须对其进行恰当的示范操作。在示范操作的过程中, 要将操作标准、操作重点和操作规范以及要注意的问题进行重点讲解, 促使钳工能够对其产生更加直观的感受, 帮助钳工能够更加具体形象的学习操作技术, 让钳工在潜意识中形成更加精确的操作动作形象, 并将其有效的运用到实际的操作过程中, 从而确保钳工能够在合理的模仿中, 来对操作技能进行更具针对性的掌握和理解。

(1) 锯割的操作训练:在进行锯割操作示范时, 要求技师必须注意钳工的手锯握法, 并对其进行充分的引导, 让钳工的右手能满握住整个锯弓的手柄, 并将大拇指轻压在食指上, 合理使用左手来控制锯弓的基本方向, 将左手的大拇指压在弓背上, 并用左手的中指、食指和无名指来辅助锯弓的前端。

(2) 工件划线的操作训练:所谓的工件划线, 通常指的是利用相应的划线工具, 来为工件标设出初步加工的基准线与相应的加工轮廓线, 来充分的标示出加工工件中某个部位的尺寸与形状大小, 为加工工件设定一个合理的尺寸界线, 来进一步为后续的各项加工工序提供有效的依据与标志, 如图1所示。

(3) 锉削的操作训练:技师在指导其进行实际的操作前, 要将具体的操作规范进行详细的讲解与示范, 并确保其能够在具体的示范过程中, 将操作中的重点与难点进行细致的讲述, 并对学员在操作中存在的错误方法和习惯进行及时的纠正[5]。由于锉刀的握法的准确性, 能够直接的影响到锉削的质量, 这就要求技师必须充分的注意钳工对锉刀的握法。其中, 以圆钢为毛胚, 运用不划加工线完成六方形体的锉削方法如图2所示。

4 结语

由于我国各大企业在实际的生产中, 无论是技术管理型还是技术应用型的人才都比较缺乏, 这就使得企业的日常管理工作与日常生产活动都不能得到充分的进行。因此, 为了更好的提高钳工的技能水平, 就要求其必须对基本功内容进行更加深入的理解与掌握, 不断地进行基本功的训练与培训, 从而为国家培养出更多的合格技能人才。

参考文献

[1]黄伟红.加强钳工基本功训练培养合格技能人才[J].成才之路, 2014 (16) :26-27.

[2]庄小虎.项目教学法在模具钳工实习教学中的应用[J].现代企业教育, 2013 (18) :51-52.

《钳工基本技能》 篇7

一、制订切实可行的教学计划

学生操作技能的培养及训练是在实习教师的指导下, 由简到难、由生到熟、由不精确到精确逐步提高的。因此, 制订教学计划在实习操作训练中是非常重要的。拟订实习教学计划, 首先要根据一体化教学模式的需要, 组织有一定专业理论知识和操作技能的教师, 以生产实习教学大纲为依据, 保证实现教学大纲的内容和要求;其次是根据本校的实习教学条件, 拟订本次课题所用的工卡、量具及设备的使用计划;再次是探讨专业理论与实训课题的相互结合。主要是专业工艺课的协调互补应起到理论指导实践, 实践验证理论的教学功能。并且要按学期编制生产实习教学计划, 其内容包括教学课题、教学要求、实习工作及技术要求、练习时间及练习次数。学生按工位编组, 该计划在每学期实习前订好。实习教师在充分备课的基础上还要制订周实习计划和日教学计划, 以保证基本操作技能训练的全面实施。

二、提高学生实习的积极性

在教学过程中, 要时刻注意培养学生实习的积极性、主动性和创造性, 这是熟练掌握操作技能的内在因素。实习的积极性、主动性来源于对专业的热爱和兴趣。对刚进校的新生, 从实习开始实习老师就要对学生进行专业教育、就业教育, 让学生了解自己所学专业, 热爱所学专业, 认识到自己将来成为一名能工巧匠对社会作出的贡献, 认识自己的技能是有发展前途的。在突出技能训练的重点上, 要确定训练项目和考核标准, 要从严、从难、从实践出发进行严格训练。对每项基本操作技能要规定合理严格的训练标准, 要有一整套科学的考核办法, 以激励学生的学习积极性和创造性;同时对操作技能应严格按照规定标准 (工件精度及加工时间) 从易到难、从简到繁、循序渐进、逐步提高。

三、加强示范和巡回指导的力度

示范演示、巡回指导都是实习教师所进行的一系列教学活动。它既是实习教师的个别辅导与检查督促, 又是学生具体实习过程的实施和技能的提高, 而且在巡回中也加强了教学管理, 它通常包括下面几个方面。

(1) 分工序、定时间进行督促与检查。实习教师可以把课题的工件加工工序分成几个部分, 然后根据时间分配, 对每一工序的完成情况进行检查并予以督促。在检查中, 教师应根据不同情况, 有针对性地进行讲评, 对实习中表现较好的学生进行鼓励。并通过检查、督促, 以提高学生的操作质量。实习教师在检查中应认真、仔细, 除对工件的尺寸、精度进行检查外, 还应检查学生的操作方法和协助学生进行工艺分析, 引导学生找出操作中的不足及造成不足的根源, 使其专业理论与实践相结合。

(2) 做好实习记录工作。实习教师在上述检查中, 应充分做好实习记录。这样教师对于学生的技能掌握情况做到心中有数, 也有利于今后实习课题的安排和针对性指导。在完成上述记录的同时, 还应对学生的实习表现及实习纪律进行记录, 以便于结束指导时有针对性地进行讲评。

(3) 实习教师应注意个别示范指导。实习指导教师在实习环节中, 应根据学生技能掌握情况的不同进行个别辅导。这种个别示范辅导有针对性, 较统一示范指导更能取得良好的效果, 有利于基础差的学生成绩的提高。在示范中, 应按标准的技术术语和规范的动作进行, 语言动作要协调一致, 为学生树立正确的样板。

四、强化实习结束过程

要求实习指导老师每天实习结束时要对学生实习的表现作总结, 指出技能好的方面及存在的不足, 并提出具体的要求, 使学生下次实习有所提高。

(1) 实习成绩评定。实习成绩评定按照科学、准确、公平、公正的原则进行。实习成绩由三部分组成:实习纪律态度占30%。实习纪律态度部分主要根据学生实习出勤情况、实习过程的表现评分, 因为实习的目的除了掌握相应的专业技能外, 还要培养学生养成遵纪守法、爱岗敬业、精益求精的工作态度。要重视学生的态度, 态度决定一切。实习技能占60%。实习技能部分主要根据学生在实习过程的技能掌握程度及所完成的工件质量评分。实习总结占10%。实习总结部分根据每个学生所交的实习总结质量评分。最后根据上述三项先评出实习分数, 再将其对应转成优、良、中、合格、不合格等级。

(2) 实习总结。每个班完成一轮实习后, 实习指导老师和学生都要进行认真总结。老师的实习总结主要从本班的实习总体情况、存在问题及今后改进措施方面进行总结, 一式3份, 交教务科、教研组审阅并归档;学生的实习总结主要从个人的主要收获、对今后搞好实习工作有何意见与建议方面总结, 每人一份, 交实习指导老师作为实习成绩评定的依据之一, 并由实习指导老师每班选交5份交教务科存档。

(3) 优秀实习工件展览。实习指导老师通过对学生实习工件的测量评分, 并从中选出优秀工件展览。此举有两个目的:一是方便各级领导、来宾参观;二是对实习做得好的学生的一种激励, 让他们有一种自豪感, 也让其他同学学有榜样, 促进学生实习更加认真。

要强化以上几个教学环节的指导。要想提高学生基本技能和动手能力, 我们还要做到: (1) 课前讲解要求精练, 层次应分明, 语言准确, 形象生动, 要抓住重点、难点并尽可能运用已学到的理论知识去解决问题。 (2) 示范表演动作要准确, 成功率要高, 给学生以明显而深刻的图像印迹, 重点部分应随时提醒学生注意, 难点部分应做动作分解, 给学生一个清晰的动作形象。 (3) 巡回指导是生产实习教学的主要环节, 是观察学生、了解学生的有利时机, 也是发现问题、解决问题的关键一环, 在指导方法上可集体指导或个别指导, 只有做到这一步才能使学生的操作技能得到普遍提高。 (4) 课后总结应根据学生在操作练习中对技术掌握的程度进行评价, 对存在的问题应及时讲解和纠正。

总之, 提高学生的基本技能、强化实习及管理是职业学校的主题。作为职业学校的老师, 我们还要根据形势的变化, 不断地学习与总结经验, 才能为社会多培养出合格的高技能人才。

(新疆兵团高级技工学校)

摘要：本篇阐述了在实训教学中强化学生基本技能训练的方法, 主要是提高学生的动手能力, 把理论用到实践当中去, 要求学生熟练掌握钳工技能的基本操作。

《钳工基本技能》 篇8

关键词：钳工,动作技能,技能教学

钳工是使用钳工工具、钻床等按照技术要求对工件进行加工、修整、装配的一项工种,是机械制造业中不可缺少的工种,它的特点是灵活性强,工作范围较广,技术性强,操作者的技能水平直接决定加工质量。

技能是通过练习而巩固的动作或智力的活动方式,按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能,这两者在完成活动的过程中是相互联系的。动作技能是智力技能形成的最初依据,也是它的经常体现者;智力技能则是动作技能的调节者。根据心理学知识可知,动作技能的形成一般要经历三个阶段,教师在教学过程中应根据动作形成的不同阶段特点采用相应的教学方法来提高学生的钳工操作能力,并通过动作技能的教学和练习来促进学生智力技能的提高。笔者根据动作技能形成的三个阶段进行技能教学,收到了事半功倍的效果。

一、动作技能的认知和定向阶段

这个阶段的特点是学生对所学操作技能有初步认识,对动作方式有所了解,在头脑中形成动作印象。此阶段学生动作忙乱紧张、呆板而不协调,并出现多余动作,并难以觉察自己动作的全部情况,因而自己不易发现错误。

根据这个阶段的特点,教师在钳工技能教学时,首先要设法加深学生对动作的印象,帮助学生理解操作技能。常用的方法有:

1. 将运用逐步分解。

教师在示范时应把操作的过程按顺序展现出来,以有利于学生观察操作中的要领;同时要求学生进行模仿练习,并根据教师的示范和自己的模仿写出操作步骤和操作中的注意事项,而后再依据操作步骤进行练习,这种方法在动作的认知和定向阶段能取得较好的效果。例如,钳工锯削姿势的教学,教师对推锯、回锯、锯条的运动轨迹等进行分解示范,同时学生模仿练习。

2. 教师教学生,学生教学生。

职业学校的钳工实习都是采用班级授课,教师的讲解与示范很难使每个学生都注意到,即使学生都集中注意力,也很难说每个学生都能理解。采用“教师教学生、学生教学生”的训练方法,一是可以缓解教师力量的不足,二是可以使指导与示范个别化,三是可使学生理解和观察中的错误及时得到纠正。具体做法是,教师在讲解示范后将学生分成两人一组,一人进行练习,一人进行动作监督,这样同学之间可以互相示范,并指出对方错误所在。例如,在钳工錾削的教学中,教师要对学生的握锤、握錾、挥锤、锤击等动作进行指导,这时采用的“教师教学生,学生教学生”的方法能起到很好的教学效果。

3. 进行多媒体教学。

在播放多媒体课件前教师要注意讲解,让学生有目的、有重点地观看操作过程的动作细节。播放时教师要把学生的注意力引导到必须研究的动作上来,特别是对重点的动作或画面动作不够清楚的地方要及时提醒,以免学生疏忽。播放结束后教师要组织学生进行讨论、小结。例如,在进行钳工修理教学时,在学生进行操作之前进行多媒体教学,能够起到事半功倍的效果。

二、动作的联系形成阶段

这个阶段的特点是学生经过反复练习已使个别动作联合成完整的动作体系,视觉控制作用逐步减弱,肌肉运动感觉的自控作用逐步提高,并能发挥特殊功能。同时,在本阶段动作相互干扰减少,紧张程度减弱,多余动作消失。由于技能逐近形成,学生发现自己错误的能力也在加强。

根据本阶段的特点,教师应让学生进行反复有效的练习。这种练习并不是机械的重复,要使学生获得技能并达到熟练程度,教师在技能教学中必须注意以下两点。

1. 调动学生练习操作的积极性和主动性。

学生具有了练习的积极性和主动性,在练习时就能开动脑筋、主动练习。在操作练习时教师应指导学生独立操作,调动学生学习的积极性和主动性。学生在独立操作时可能发生一些错误,教师应及时给予指正,这对学生熟练掌握技能极为有利。如果仅让学生进行重复模仿练习,虽然学生操作不会发生错误,但这种正确性是教师示范的结果,而不是学生认识后加以掌握的结果,将无助于学生的技能提高。

2. 充分利用练习中反馈的强化作用。

教师在指导学生技能操作的练习过程中应随时注意指出学生操作中的错误和不合理的地方,帮助学生分析动作的要领、操作的注意事项和产生错误的原因。学生在操作过程中有了反馈信号,知道练习中的成功与失败之处,就能每次练习都有所收获。

三、动作的协调阶段和完善阶段

这个阶段的特点是学生的各个动作已联合成为一个有机体系,相互协调,能够依照动作的顺序以连锁反应的方式实现出来。此阶段意识的调节作用已大大降低,肌肉运动感觉作用占主导地位,视觉对动作的控制也进一步减弱,注意范围扩大,并能根据情况变化适当调整动作方式。

1. 突出要点,反复练习。

由于这个阶段学生已有一定的动手能力,因此操作应以学生练习为主,其目的在于提高操作的熟练程度。在教学过程中教师要让学生进行反复练习,使他们的操作技能得到强化和巩固。对难度较大的操作技能教师要重点练习,力求人人过关。

2. 定指标,合乎规范性。

根据心理学原理可知,这个阶段正是技能形成过程的高原期,学生练习的兴趣可能下降,或产生厌倦情绪,使技能成绩出现停顿状态。为调动学生练习的积极性,教师在每次教学中应给学生一定的生产指标和技术指标,用企业的生产管理方式严格规范学生的技能操作,逐步使学生的操作技能达到规范化、标准化。

《钳工基本技能》 篇9

技能是通过练习，以巩固动作或智力活动的结果。按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能，这两者在完成活动的过程中是相互联系的。动作技能是智力技能形成的最初依据;智力技能是对动作技能起到调节与提高的作用。根据心理学知识可知，动作技能的形成一般要经历三个阶段：认知和定向阶段、动作联系形成阶段、协调和完善阶段。教师在教学过程中应根据动作形成的不同阶段特点采用相应的教学方法来提高学生的钳工操作能力，并通过动作技能的教学和练习来促进学生智力技能的提高。笔者根据动作技能形成的三个阶段进行钳工教学，起到事半功倍的作用。

一、动作技能的认知和定向阶段

这个阶段的特点是学生对所学操作技能有初步认识，对动作方式有所了解，在头脑中形成动作印象。此阶段学生动作忙乱紧张、呆板而不协调，频现多余动作，且不易发现自身错误。

根据这个阶段的特点，教师在钳工技能教学时，首先要设法加深学生对动作的印象，帮助学生理解操作技能。常用的方法有：

1. 逐步分解法

教师在示范时应把操作的过程按顺序展现出来，以利于学生观察操作中的要领;同时要求学生进行模仿练习，并根据教师的示范和自己的模仿得出操作步骤和操作中的注意事项，而后再依据操作步骤进行练习，这种方法在动作的认知和定向阶段能取得较好的效果。例如，钳工锯削姿势的教学，教师从推锯、回锯、锯条的运动轨迹等进行分解示范，同时要求学生模仿练习。

2. 采用电化教学

在播放录相前教师要注意讲解，让学生有目的、有重点地观看操作过程的动作细节。播放时教师要把学生的注意力引导到必须研究的动作上来，特别是对重点动作或画面动作不够清楚的地方要及时提醒，以免学生疏忽。播放结束后教师要组织学生进行讨论、小结。

3. 教师教学生，学生教学生

职业学校的钳工实习都是采用班级授课，教师的讲解与示范很难做到使每个学生都注意到，即使学生都集中注意力，也很难说每个学生都能理解。采用“教师教学生、学生教学生”的训练方法，一可以缓解教师力量的不足，二是可以使指导与示范个别化，三是可使学生理解和观察中的错误及时得到纠正。具体做法是，教师在讲解示范后将学生分成两人一组，一人进行练习，一人进行动作监督，这样同学之间可以互相示范，指出对方错误所在。例如，在钳工錾削教学中，我们采用教师教学生，学生教学生的方法，对学生的握锤、握錾、挥锤、锤击等动作进行指导，起到了较好的教学效果。

二、动作的联系形成阶段

这个阶段的特点是学生经过反复练习，已使个别动作联合成完整的动作体系，视觉控制作用逐步减弱，肌肉运动感觉的自控作用逐步提高，同时，在本阶段动作相互干扰减少，紧张程度减弱，多余动作消失。由于技能接近形成，学生发现自己错误的能力也在加强。根据本阶段的特点，教师应让学生进行反复有效的练习，这种练习并不是机械的重复。要使学生获得技能并达到熟练程度，教师在技能教学中必须注意以下两点：

1. 调动学生练习操作的积极性和主动性

在操作练习时教师应指导学生独立操作，调动学生学习的积极性和主动性。学生具有了练习的积极性和主动性，在练习时就能开动脑筋，主动练习。在独立操作时可能发生一些错误，教师应及时给予指正，这种学生在明确目的和要求且经过主动学习予以确认的结果，对于熟练掌握技能极为有利。如果仅让学生进行重复模仿练习，虽然学生操作不会发生错误，但这种正确性是教师示范的结果，而不是学生主动学习后加以掌握的结果，无助于学生的技能提高。

2. 充分利用练习中反馈的强化作用

教师在指导学生技能操作的练习过程中应随时注意指出学生操作中错误所在和不合理的地方，帮助学生分析动作要领、操作注意事项和产生错误的原因。学生在操作过程中有了反馈信号，知道练习中的成功与失败之处，使每次练习都有所收获。在这个阶段中，教师的指导方法很有讲究，除个别情况外，一般不采用示范性动作对学生错误操作予以纠正，应在反复的巡查中加强个性化指导，多用启发式提醒、反问式拨正，即使正面纠正也简洁明了，使学生知其然，也知其所以然。这样做，有利于提高指导效率和效果。

三、动作的协调和完善阶段

这个阶段的特点是学生的各个动作已联合成为一个有机体系，相互协调，能够依照动作的顺序以连锁反应的方式实现出来。此阶段意识的调节作用已大大降低，肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制也进一步减弱，注意范围在扩大，并能根据情况变化，适当调整动作方式。

由于这个阶段学生已有一定的动手能力，所以操作应以学生练习为主，其目的在于提高操作的熟练程度。在教学过程中要让学生进行反复练习，使他们的操作技能得到巩固和强化。对难度较大的操作技能要重点练习，力求人人过关。根据心理学原理可知，这个阶段正是技能形成过程的高原期，学生练习的兴趣可能下降，或产生厌倦情绪，使他们的技能成绩出现停顿状态。为调动学生练习的积极性，教师每次应给学生一定的生产指标和技术指标，用企业的生产管理方式严格规范学生的技能操作，逐步使学生的操作技能达到规范化、标准化。在这个阶段中，教师应在小组和班级中，树立更多的优秀的典型，对大多数学生给予更多肯定和鼓励，以提高学生的兴趣，增强自信心。

综上所述，钳工技能教学是具有很强的实践性，根据学生动作技能形成的一般特点，教学必须不断探究其中的规律性，加强指导的艺术性。要具体分析各种技能操作成绩提高的特点，是先快后慢、先慢后快还是先后快慢一致，必须合理安排好技能教学三个阶段的时间，以免学生感到枯燥、乏味。只有这样，师生才能与时俱进，共同成长。

摘要：文章探讨根据动作技能的三个阶段来进行钳工教学, 对提高教学效果有一定的指导作用。

关键词：动作技能,钳工,技能教学

参考文献

[1]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育, 2000, (4) .

[2]白宏伟, 董倩玲.浅析动作技能形成的过程及影响因素[J].教育探索, 2002, (9) .

浅谈对口升学钳工技能训练体会 篇10

一、提高认识，做好充分的思想准备

首先，老师要让学生明白一点：钳工技能总分是300分，些许的松懈就会导致几十分的差距。这一点非常重要，因为大家都知道这个差距是多深的一个大坑，要想通过其他科目弥补上来基本上是不可能的。

其次，在认清技能的重要性以后，老师要详细分析钳工技能训练的特点，让大家清楚钳工训练和考试不光是比技术和加工精度，更重要的是这种技术和精度是建立在相当大的劳动强度之上的。这就要求同学们首先要做好吃苦头、打硬仗的思想准备。

二、科学训练，提高效率

1.打牢基础，养成规范的动作习惯

钳工基本操作有画线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。这些基本的操作技术必须通过老师的讲解和示范，先让学生掌握动作要领，再通过大量的练习才能熟练掌握。在训练过程中，老师要及时纠正学生的错误动作，直到养成规范的动作习惯。这就要求老师能深入学生中间，观察学生的动作并作出及时的纠正和指导。

在日常训练中，要让学生养成良好的作业习惯。每个学生要根据自己的操作习惯整齐摆放各种工量具。其原则是：各就各位、方便、高效。例如：常用的量具的位置应该是顺手就能拿到的地方，而不常用的可以安排在稍远的地方，用完之后及时放回原处。

只有规范的操作和养成良好的习惯才能尽可能减少不必要的工艺动作和时间的浪费。

2.突出重点，与专项训练相配合

在我们对口升学的钳工技能考核中锉削占的分值最多，因此锉削是我们训练的重中之重。

（1）根据日常的教学实践，常见的问题

①平面中间凸或者中间凹；

②对角线方向塌角；

③一边高一边低。

（2）避免或纠正问题的方法

①养成正确的锉削姿势；

②双手用力要平衡；

③锉刀前后摆动要协调，保持锉刀平面与加工表面平行；

④边做边量，多种锉法灵活配合；

⑤示范与个别指导相结合；

⑥学生之间互帮互学，共同提高。

对于钻孔、錾削、锯割、扩孔、铰孔、攻丝等项目可以采用专项训练的方法，直到熟练、规范掌握为止。

3.优化教学手段，引入激励机制

传统的技能教学方法是：老师讲解、示范、指导与总结；学生听讲、理解、模仿与实践。这种教学方法是以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，它应该与以学生为中心的教学方法相配合，激发学生的主观能动作用，引入积极的竞争和激励机制，让学生由被动的“学会”变成主动的“会学”。我们经常采用的有以下两种方式：

（1）例行总结会

在每次实训课结束时，我们都会做实习小结，以指出该次课的收获与教训。总结会以实习小组为单位，各小组的成员先在小组发言，由组长组织和记录；然后每组派一名同学为代表上台发言；最后由老师总结。通过这样的例行总结活动既可以实现指导目的，又可以集思广益，使大家共同提高。

（2）学生上讲台

在模拟训练时，先让同学们看图纸，然后让他们毛遂自荐到讲台上分析工艺，并让大家积极讨论，得出正确的操作工艺。而老师在其中只做一些穿针引线的工作，回归学生的学习主体地位。

以上内容是笔者在教学实践中的一些经验和体会，虽然对学生钳工技能成绩的提高有一定帮助，但是还有一些不成熟的地方，有待于以后改进和完善。

钳工技能教育研究 篇11

1 钳工技能教育包含的问题

当前, 学生针对钳工技能教育存在一定的认识偏差问题, 一些学生对设备维修的认识停留在节约时间、提升经济效益水平上。将维修设备等同于拆卸破损原件、更换新部件, 并认同当前的机械设施、应用的制造工艺技术方式比较完善。应用机械设备生产工件, 不论其体积、形状、尺寸精度或是实践生产效率均高于手工生产。而令他们通过辛苦的训练从事手工生产、进行工件修复, 并没有明显的现实意义。另外, 钳工技能教育过程中实训环节尤为重要, 通常该过程培训环境恶劣, 车间充斥着各类噪声且环境条件有限。制作工件不仅耗时同时更加乏味, 因此无法形成明显的成就感。因而致使一些学生无法产生浓厚的兴趣, 更不愿意亲自动手操作, 一些学生甚至形成了抵触的想法, 该类现象对钳工技能教育目标的实现形成了一定的负面影响。

近年来, 较多学生将职业技术学校作为没有其他出路时的后备选择, 因此思想层面上或多或少存在一定的悲观情绪, 再加上不愿意吃苦受累, 钳工专业多为男生, 他们本身就存在好动心理, 对于学习毫无信心, 没有太多的耐性, 因此在训练以及学习过程中并不刻苦, 对于了解一门技能的主动积极性并不强。一些学生仅仅将职业技术学校当做是过度, 在此混迹一段时间后, 毕业另行打算。基本上没能积极的掌握了解知识以及提升技能水平。在训练基本技能的环节, 尤其是精度标准较高, 具有一定困难的技能培训教育训练课程时, 学生们显现出一定的畏难情绪, 欠缺耐心以及信心。由于制作阶段并不详细认真, 使得生产制作的工件以及图纸同标准要求差距较大。

近年来, 钳工技能教育选择的基础训练主要涵盖划线、钻铰口以及锯削等复合作业。基于划线等各类技能培训, 应用器具、尺寸标准较易得到保障, 且应用操作方式并不困难, 较易掌握。因而, 一些职业技能学校安排教育培训的课时并不多, 较多课时分配给锉削以及锯削等训练环节。而该类训练应用器具种类较为单一, 同时操作训练较为单调, 而传统培训教育模式始终令学生处在被动学习的状态, 较易使他们形成乏味枯燥的感觉。锉削等环节的训练需要制造生产精度标准高的工件, 该环节过程中学生应专注思想, 做到细致认真, 通常耗费较多时间且消耗较大体力, 更容易使学生产生烦躁的情绪。加之该类练习课题生产形成的工件并没有较多的实用价值, 因此令学生欠缺成就感, 感觉毫无新意, 由于自主创新学习内容较为欠缺, 令学生无法集中精神, 亦不能达到良好的钳工技能教育培训效果。

2 钳工技能教育包含的问题

2.1 摒弃错误认识, 激发学生学习积极性

就当前学生在认识层面的错误偏差状况, 应仔细的对待并快速进行纠正。首先应开设专门课程向学生介绍有关钳工技能的内容、工作性质, 企业生产过程中钳工的核心重要性。虽然机械设备不断更新, 技术水平更加先进, 一些现代化工艺方式可取代钳工的一些基础操作, 使员工劳动生产强度大大下降。然而, 对一些不符合机械加工处理, 或应用机械生产耗费工时与成本经费的操作, 例如维修设备过程中要钻孔攻丝, 完成锉削加工等, 这些环节通过钳工操作处理更加节省时间, 便利快捷。又如机床导轨研磨等环节, 仍旧需要钳工处理完成。对于机械系统的配置调节、养护维修, 则更需要掌握专精知识的高技能钳工。由此可见, 钳工的一些基础技能非但不应抛弃, 相反应更加强化训练, 方能提升综合技术水平。只有拥有了较强的实力, 方能令学生在走进工作岗位后快速胜任本职工作, 激发内在潜能价值。

2.2 注重思想教育, 强化引导示范, 提升学生自信心

钳工技能教育过程中, 教师应把握思想教育同技能教育同步开展的原则, 使道德培养、理想信念教育全面融合到实践训练教学之中。引导学生在实训教学中坚持思想教育与技能培训并重, 将道德教育、理想教育合理融入其中。教师应引导学生树立正确的人生观, 形成勇于吃苦、不断拼搏的精神。可为学生推荐一些有代表性的模范人物, 通过向他们介绍典型事迹, 对于国家的甘于奉献的经历, 使学生产生爱岗敬业, 勇于发展变成高级蓝领的决心。钳工技能教育过程中, 教师有效的示范成为激励学生浓厚学习兴趣的有效方式。通过一把锉或是一个锯便能生产制造出所需的制件, 提升学生参与热情, 这样一来他们便会形成动手试验的冲动。另外, 教师教学阶段中应强化巡回引导, 对于学生的成绩应给予肯定以及正面赞美, 而对不科学的操作应快速指正, 同时通过亲切话语激励他们形成我能行的坚定决心, 进而消除畏惧心理, 提升自信心。

2.3 开创新课题、更新内容模式, 激发学生热情

钳工技能教育阶段中, 应基于教学目标突破传统开创新课题, 体现针对性, 提升实用性, 使学生产生更大的热情。例如, 组织学生制作孔明锁, 引导他们通过不锈钢板生产猫形启盖装置。这样一来不仅锻炼学生掌握划线技巧同时把握了锉削技能。基于制件体现更大的实用性, 制作过程充满趣味性, 因此使学生热情高涨。另外, 在锉削训练过程中可引入维修机床相关课题, 例如测试车床导轨直线度, 拆卸组装钻床等。这样不但令学生了解熟悉测试仪器, 掌握应用维修器具技巧, 同时还会熟悉钻床系统结构、运行原理、系统特征。这样钳工技能教育更为生动丰富, 将达到事半功倍的效果, 提升整体教学质量水平。

3 结语

总之, 钳工技能教育尤为重要, 我们只有针对该学科教育特征, 明确实践环节存在的问题, 制定科学有效的应对策略, 方能符合新时期培养应用型技能人才的需要, 推进教学改革, 优化教学质量, 实现全面升华。

摘要：当前, 学生对于钳工技能教育存在一定的认识偏差, 甚至感到技能实训课程枯燥乏味, 进而对钳工专业学生参与实践学习、主动提升专业技能的积极性形成了负面影响。针对这一问题, 该文就如何激发学生积极性, 提升钳工技能教育水平展开进一步研究, 通过课程教学包含的问题分析, 制定了科学有效的应对策略。对提升钳工技能教育水平, 优化实践教学效果, 有效弥补不足缺陷, 实现良好发展, 有重要的实践意义。

关键词：钳工,技能教育,效果

参考文献

[1]于志明.利用技能等级考试引领实训教学──以工具钳工中级工为例[J].广西教育B (中教版) , 2014 (10) .

[2]刘斌, 霍建刚.钳工实习教学的提高与发展改革的探索[J].中国校外教育 (基教版) , 2012 (6) .

[3]周兰生.中职院校技能大赛现状与对策--以甘肃省中职院校钳工技能大赛为视角[J].中外企业家, 2014 (12) .