项目教学单元（精选11篇）
项目教学单元 篇1
在教学过程中, 部分学校原有的小排球教学内容过多地强调了排球技能学习, 忽视了技能在具体情境中的运用。在面向全体学生教学时, 学生往往缺乏对排球的整体理解和建构, 学习排球的兴趣不高, 排球技能水平也相对较低。对此本课题对排球教学主题单元设计进行了深入研究和应用, 供大家参考。
一、总体思路
对小学体育教学内容进行主题单元教学整体设计, 有利于实现教学内容的综合化和结构化。它更强调教学活动的整体性, 特别是技能运用的情境的整体性。传统项目 (排球) 教学内容的设计是将排球技能学习与具体的应用、知识、情境结合起来, 让学生不断获得丰富的排球实践性智慧, 从而提高排球技能水平和学习兴趣。具体的思路是:根据教学的总目标, 遵循儿童的认知和排球运动技能学习的一般规律, 有目的地通过简化规则、变革场地器材的手段来设计若干排球游戏, 并以此为一个年级排球教学内容的主题, 让学生从情境中不断产生技能学习的需要, 并运用所学的技能, 最终获得最佳的排球学习成效。
二、单元设计依据
1.小学生具有排球知识与经验的储备少、理解能力和应用能力较差等特点, 致使在体育教学中, 往往教师讲得头头是道, 学生却似懂非懂。因此, 上好小学排球仅仅靠“教”是不够的。
2.有关研究表明:如果只进行单个技术教学, 不与比赛联系起来, 就会失去排球运动的基本特性, 也会使学生失去兴趣, 最终也不能使单个技术得到运用和提高[1]。洛克说过, 玩是孩子的天性与最爱, 教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏性的活动。
三、教学目标
1.通过小排球游戏的学习, 使学生喜爱并积极自主地参与排球学习, 形成用排球进行体育锻炼的意识。
2.通过排球运动的基础知识的学习, 使学生掌握排球运动的常用术语和比赛的基本方法与规则, 初步掌握排球项目的正面双手垫球、侧面下手发球和正面双手传球等基本技能。
3.通过小排球运动锻炼身体, 发展学生的速度、灵敏、协调等身体素质。
4.通过小排球学习, 使学生充分相信自己的能力, 自尊、自信, 勇敢克服困难, 培养坚强的意志。
5.在排球学习中, 能与同伴友好相处, 团结合作, 尊重对手, 树立优良的体育道德作风。
四、教学安排
1.主题游戏
一年级:“戏耍排球”:以培养学生参与戏球游戏的兴趣为主要教学目标, 以拍球和抛掷球游戏为主要学习内容, 有机结合其他球类游戏, 体验排球的弹力, 培养球感。
二年级:“炸碉堡”:将学生分成人数相等的四队, 各队再分为人数相等的两组, 并分别站在网的两侧。双方队长用猜拳决定发球方, 游戏开始, 发球 (进攻) 方将排球扔出, 并力求击中对方的“碉堡”, 防守方成员努力将球挡接住并快速转为进攻。如此往复, 先将对方的“碉堡”炸倒的组得一分, 一局中先得到7分者胜。
三年级:“手式排球”:将学生分为人数相等的两组, 各组人数为6人～9人 (视人数而定) ;规则与排球相似;采用顺时针轮流近距离侧面下手发球, 采用单手或双手接球投球、传球进行游戏;传球不得超过3次, 局数和每局的分数视情况自定。
四年级:“超级反弹球”:每队6人～9人, 规则与排球相似 (允许接一次性的地面反弹球) ;采用垫球动作或直接用其他部位接对方来球;局数和每局的分数视情况自定。
五年级:“四人排球”:规则基本同排球比赛。比赛人数为4人, 无固定位置和位置错误, 按发球次序发球比赛;局数和每局的分数视情况自定;为鼓励运用传球、增加垫球准确性, 可以增加“一次以上击球过网落地得2分”的规则。
六年级:“排球比赛”:规则同正规排球比赛。利用正面上手传球进行比赛, 局数和每局的分数视情况自定。
2.内容安排 (见表1)
五、教学建议
1.应体现递进性的特点
每一个单元教学约为九课时, 可以围绕教学核心目标“运动技能”, 在每课时中再分阶段确立其他四个领域目标为侧重目标, 循序渐进地推进, 确保教学目标在本年级的全面实现。在开始阶段, 不直接教授相关技术, 而是先从游戏开始, 强调运动参与, 试图通过游戏让学生理解技术的意义, 并在运用中自然地掌握技能。当学生的技能达到一定水平时, 可通过改变游戏规则的方法对学生的技能进行诱导。这样, 学生为了在游戏中获得成功, 都能自觉自愿地反复尝试、练习、体验和提高, 从而体验到排球学习的无穷乐趣, 逐步实现其他领域目标。教学阶段的划分情况见表2 (注意:由于教学对象不同, 各年级略有不同) :
2.应体现综合性的特点
教师应在排球基本技能教学的同时, 引导学生利用多种途径开展有关排球基本知识的探究性学习, 提高学生对排球的全面认识, 激发学生练习排球的兴趣;要安排时间开展各种形式的交流活动, 给不同的学生多种锻炼和表现的机会, 不断提高学生的综合素质。
3.应体现可选择性的特点
个性的自由是自我发展、自我创造的基础, 而主题单元教学过程中的可选择性是个性自由的延伸。教师应在把握基础性知识技能的教学的同时, 为学生提供一些可选择性学习的机会, 如场地的选择、伙伴的选择、规则的确定乃至学习内容的选择等。特别是针对学习较好的学生, 可以指导他们进行上手发球、扣球或者简单战术的学习。只有教学适应了不同程度、不同需要、不同兴趣的学生的要求, 增加了学习的自由度, 才能发展学生个性, 提高学习效果。
4.重视课外排球学习的引导
传统项目 (排球) 教学由于学习时间集中, 学习主题明确, 有利于学生排球课外锻炼兴趣的培养。在教学中, 教师可以利用课外作业的形式对学生的课外排球锻炼进行适当引导, 让排球走进学生的课外生活。
5.建立灵活多样的评价
在传统项目 (排球) 教学中, 应主要采取小组合作学习的形式;且建立灵活多样的评价方法是促进学生间友好交往、合作学练的有效手段。各单元的合作学习, 主要以友伴结。
小组合作为基本形式尤其是游戏和比赛大多以小组成绩为评价标准。在每一单元技能教学的初期, 主要以达成目标为主, 以通过小组自评互评和展示达成技能为主要学习目标;在技能形成阶段, 主要以竞争为主, 鼓励学生自由结伴, 并根据学生的身体素质和运动能力的调整分组情况, 进行各种形式的游戏竞赛, 提高学生技能应用的意识和水平, 使学生体验与他人竞争的乐趣, 促进学生社会适应能力和心理健康水平的提高。
参考文献
[1]毛振明, 毛振钢:体育教学内容改革与新体育运动项目[M].北京:北京体育大学出版社, 2002.4.
项目教学单元 篇2
关键词：对标；管理；标准规范；土地整理
邵阳市河伯基地单元金称市项目区烟田综合整治工程在湖南省烟草专卖局和邵阳市烟草专卖局党组的领导大力支持下，紧紧围绕市局的工作部署，开拓进取，扎实工作，圆满完成2108亩土地整理项目工作。邵阳市烟草局在现代烟草农业建设土地整理工作中，抢抓机遇，创新机制，加强保障，明确任务，狠抓落实，形成合力，全面推进，做活文章，取得了良好的效果，实现了烟农、企业、政府的三方共赢，为地方经济社会发展提供了强有力的保障，走出了一条烟田土地整理工作的特色路子，同时也为今后项目区烟田土地整治工作树立了标杆。
金称市项目区烟田土地整理项目面积大，任务重，时间紧，邵阳市局结合实际，突出特色，稳步实施对标管理，通过抓好组织领导、规划设计、宣传发动、制度落实、耕地质量的“组合拳”，落实各项对标管理措施，努力实现对标指标。其特点主要表现在：
一、抓组织领导，明确工作目标，细化工作任务
邵阳市烟草局党组高度重视金称市项目区烟田综合整治项目，与邵阳县人民政府共同成立了邵阳县现代烟草农业金称市单元建设指挥部，从规划、农业、水利、农开办等相关单位抽调一批懂业务的技术人员，科学编制项目可行性论证，测绘现状图、规划图，准备立项资料和做好项目实施的技术指导及监督管理工作。集中人力、物力、财力，充分运用行政、经济、法律、科技等多种手段，形成领导重视、部门配合、群众支持、上下联动的良好工作格局，为烟田土地整理项目申报和实施提供强有力的后盾。项目实施时，又要与项目所在地乡镇签订责任书，实行目标管理考核，保证项目顺利实施。
二、抓规划设计，突出特色，因地制宜的实施项目
为了规划好、设计好、实施好此项目，我们采取三步走的方式进行规划设计。即：第一步在规划编制之前，开展大规模的烟田土地资源摸底调查工作，利用土地资源详查成果、土地变更调查等资料，调查核实土地的情况，在此基础上，通过科学评估，对烟田土地资源综合整理的可行性进行进一步论证，对规划实施后可能造成的环境影响作出分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施；第二步在规划编制时，做到突出“两个重点”实现“三个结合”，即重点整理大规模连片土地，重点整理群众多年关注的土地。坚持做到烟田土地整理与建设社会主义新农村相结合，与发展现代烟草农业和建立农业高科技示范园相结合，与扶贫助困、农民脱贫致富相结合，与村庄和集镇规划、烟水烟路布局设计、育苗烘烤工场等相关规划相配合协调。第三步在项目立项时，邀请省烟基办和勘察设计单位参加,组织农业、水利、交通、环保、林业专家、学者和所在地乡镇人民政府的相关人员进行论证，通过反复实地踏勘，对项目区的自然条件、生态环境、耕地潜力、群众参与意愿等进行综合分析评定，做到集思广益。
三、抓宣传发动，积极协调矛盾，营造良好的施工环境
为取得了农户的理解和支持，打消群众疑虑，提高群众对烟田土地整理利国利民的认识，规划设计方案草案出台后，县烟草局会同金称市镇政府，通过给群众一封信、张贴公告、媒体宣传、分村分组召开村民座谈会等形式广泛征求意见，如实分析土地整理项目的长期之利和短期之忧。烟田整理项目涉及的利益面较广、矛盾点较多，如树木、果苗、坟墓、池塘等的迁移和改造，需要给予农户一定的补偿。为解决这些现实矛盾，保护烟农正当合法权益，项目建设涉及到的青苗补偿、迁坟、后期土壤肥力补偿等由烟草部门按规定给予补偿,以保证规划设计科学、合理、利于长远发展，符合群众意愿，积极争取当地群众理解支持，为烟田土地整理项目的实施营造良好的环境,既要考虑综合整治土地的公开透明性，又要综合考虑社会、经济、生态效益，还保护了人民群众的合法权益。
四、抓制度落实，精心施工，努力提高施工质量
质量是工程的生命，更是一个行业的生命，事关人民群众的合法权益。在项目实施中认真落实“项目五制”要求，保证项目实施质量。即：项目公告制，市局依据烟田土地整理项目设计和预算，编制项目实施方案，拟定项目公告，采取设立项目标牌，公开张贴、广播、电视、短信息发布等形式，对项目招标、规划设计、实施方案及权属管理等各个方面的事宜进行公告，及时答复项目区各受益主体和社会关注公众提出的有关问题及反映的情况；项目责任制，明确金称市镇政府为项目主体责任单位，及时解决项目实施过程中的各种困难和问题，妥善处理好村、组、户之间的有关权益矛盾，理顺外部的各种关系；工程招标制，市局委托专业招标代理机构向社会公开招标，对投标单位及投标文件进行评审，择优选择有资质、重信誉、守信用、具有丰富实践经验队伍进行实施；工程监理制，在组织实施过程中，聘请有资质的监理公司委派２名以上的监理人员，对工程建设的投资、建设工期和工程质量实施全程监控。严格现场管理，对每一项施工内容都要全程监管，每个具体工程都要由监理人员把关并签字认可。从烟田土地整理项目实施领导小组成员单位抽调多名业务骨干，长期驻守在工地，负责施工放样、测量、协调与监督等，现场指导项目的施实。同时还邀请项目所在地乡镇人民政府、村民委员会、村民小组和村民对施工质量时行监督，严把工程质量关，确保开发整理的耕地的耕作层、平整度、灌排水条件、道路及生态保护措施等全部符合有关标准；合同管理制，市局根据委托事项，与测绘单位、设计单位、招标代理机构、施工单位、监理单位分别签订合同，明确双方的权、责、利。除此之外，在项目完成后，项目所在地乡镇人民政府和农业、水利等方面的技术人员及村民代表，根据项目设计要求，对工程进行自验，除了要验收地块质量外，还根据图、表、面积进行三对照，现场踏勘，然后出具验收意见。验收不合格的，责令工程施工单位进行返工或返修，直至通过验收。
五、抓耕地质量关，保护生态环境，保障烟粮安全
土地整理不能只偏重于以增加耕地数量，补充非农建设占用的耕地为目标，对土地质量、生态环境和农村综合发展要综合考虑。烟田土地整理过程是对现有土地利用格局的改变,整理不当将破坏生物多样性,降低烟田土地的生产能力,影响烟田土地资源的可持续利用。因此项目区开工前，市局出台了《高标准烟田土地整理工程施工方案》和《烟田土地整理后土壤肥力修复方案》等保护制度，采用测量放线、熟土堆积、田地整平、熟土覆盖、田面翻犁、土垡耙细的工序组织机械施工，使田地改大、平整、成方。方案明确规定先完全剥离表土熟土层，再进行推平施工，然后再将熟土层还原回填，最大限度的减少对原有耕作层的破坏，确保改后的耕地台面平整，打埂规范，熟土层保留较好，达到改形、提质，形成保水、保土、保肥的“三保地”，提高耕地的综合生产能力。对于部分耕地质量存在下降的现象，实施“沃土工程”。采取多施农家肥、稻草覆盖和冬种绿肥的方法，改善土壤结构，培肥地力。通过这些保护性措施整理出来的耕地当年即可投产，部分耕地为中低产田，整理后的增产潜力更大。通过建立土地整理保护制度不仅能高质量补充耕地，提高耕地质量，还保障烟粮安全，增加了农民收入。
项目教学单元 篇3
高职高专院校长期以来传统的教学模式通常是采用普通高校的教学模式, 把知识的传授作为目标, 课堂上往往是以教师为主体进行教学, 教学手段是以问答和习题为主, 而高职院校的学生普遍基础较差, 传统模式教学的商务英语写作课堂上, 学生的厌学现象很严重, 难以见到师生互动良好的教学过程。同时, 这种教学模式忽视了学生的实践应用能力的培养, 也不利于学生主观能动的自主学习能力的培养, 说明传统的教学模式已经不适合现代高职教育的发展。项目化教学模式符合高职院校的培养目标, 为高职高专院校的持续良性发展提供了有效途径。
2 商务英语写作项目化教学改革典型单元设计:应聘外贸公司秘书英文资料的撰写
现代职业教育课程设计的原则是:以职业活动为导向, 以素质为基础, 突出能力目标, 以学生为主体, 以项目为载体, 以实训为手段, 设计出知识、理论、实践一体化的课程。商务英语写作课程项目化教学改革的课程设计正是本着这一原则, 在不断探索和实践中完善。其典型单元:“应聘外贸公司秘书英文资料的撰写”的教学设计如下:
2.1 确立教学目标
通过本单元的教学, 学生预期达到的能力目标是:a.能撰写英文求职信;b.能撰写英文简历;c.能撰写英文面试感谢信。知识目标是要求学生:a.掌握英文求职信及简历的正确写法;b.掌握英文面试感谢信的正确写法;c.了解英语面试技巧。学生得到锻炼素质目标是:a.使用百度、谷歌常见中英文搜索引擎搜集信息及处理信息能力;b.查阅参考资料自学能力;c.小组成员良好合作与沟通能力;d.熟悉求职应聘环节;e.尊重他人, 礼貌得体的处事作风。
2.2 布置项目及角色转换
布置项目:应聘外贸公司秘书, 应聘者投递英文求职信、简历及英文面试感谢信。教师告知本单元项目角色:教师为牡丹江T&S外贸公司人力资源部负责人, 学生为秘书职位应聘者。教师在上课前一周发布招聘广告:牡丹江T&S外贸公司招聘秘书。要求学生在课下以小组为单位通过教材、参考资料或网络讨论研究范文;根据招聘信息及自身情况课前独立完成撰写求职信和简历 (第一稿) 。
2.3 项目实施
本项目需要四学时。由于求职应聘包括三个环节:投递英文求职信及简历、接受英文面试、和投递英文面试感谢信;考虑到其中面试环节是口语训练, 应该放在口语课上加强, 但为了项目环节的完整性, 在本单元教学中, 面试环节采纳播放视频的虚拟方式, 其目的是突出写作能力训练的同时, 保证项目环节的完整。具体步骤如下:
环节一:撰写英文求职信及简历
a.课前学生根据招聘信息及自身情况独立完成撰写求职信和简历 (第一稿)
b.课上学生以小组为单位研讨评改组员课前独立完成的求职信及简历 (第一稿) , 进行同级评改, 并按照教师发放的项目评价表给出成绩, 署名提出评改意见。教师对各组巡视及答疑, 并记录讨论及评改要点以及优缺点。
c.各小组成员参考评改意见修改原稿, 并完成第二稿。教师整理小组讨论要点、评改要点及学生的优缺点。
d.每组代表轮流总结本小组讨论要点, 讲评例文。
e.小组互评:每组代表讲评其他小组讨论要点及例文优缺点。
f.教师小结:教师总结英文求职信及简历写作的要点, 点评学生写作及评改的优缺点。
g.学生根据教师点评修改求职信及简历的第二稿。教师巡视及答疑;并交代项目要求:要求学生课下继续修改, 完成第三稿交给编辑组 (各小组每次项目轮流担任) 完成课下项目:《优秀作品赏析》, 编辑组编辑评审第三稿, 并推选和点评优秀范文装订成册, 课下项目评审编辑完成后, 教师收集所有手稿, 做评改, 并给出写作成绩和同级评改成绩。
环节二:接受英文面试
a.观看英语应聘面试视频。
b.结合视频, 师生共同总结英语面试技巧。
环节三:撰写英文面试感谢信
a.以小组为单位研讨英文面试感谢信范文。
b.学生独立撰写英文面试感谢信 (第一稿) 。
c.各小组研讨评改成员第一稿面试感谢信, 进行同级评改, 并按照教师发放的项目评价表给出成绩, 署名提出评改意见。教师在小组研讨时对各组巡视及答疑, 并记录讨论及评改要点以及优缺点。
d.各小组成员参考评改意见修改原稿, 并完成第二稿。教师整理小组讨论要点、评改要点及学生的优缺点。
e.各组代表总结本小组讨论要点及讲评例文。
f.小组互评:每组代表总结讲评其他小组讨论要点及例文, 提出优缺点。
g.教师总结英文面试感谢信写作要点, 并点评学生写作及评改优缺点。
h.学生根据教师点评再次修改, 教师巡视及答疑, 并要求学生课下继续修改, 完成第三稿交给编辑组完成课下项目:《优秀作品赏析》, 编辑组编辑评审第三稿, 并推选和点评优秀范文装订成册, 课下项目评审编辑完成后, 教师收集所有手稿, 做评改, 并给出写作成绩和同级评改成绩。
2.4 布置下一项目
布置下一项目:撰写英文电子邮件, 项目角色转换:学生为牡丹江T&S外贸公司秘书, 教师为行政主管。要求学生以小组为单位课下通过教材、参考资料或网络研究范文, 下次课前依据要求独立完成撰写电子邮件 (第一稿) 。
结束语
本单元的项目化教学设计是以学生步入职场的必经环节“求职应聘”为主要内容, 设计教学时着重强调学生自主学习能力的培养, 突出能力目标, 采取“先做后学”的方式, 引导学生完成具体的训练任务, 让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验, 从而形成“够用为度”的知识理论。注意帮助学生积累良好的学习习惯和学习方法, 同时兼顾培养学生的职业素质, 其目的是要保证学生走上社会之后的持续发展能力, 使其在激烈的职场竞争中取得优势, 创造充满前景的职业生涯。
摘要：传统的教学模式已经不适合现代高职教育的培养目标, 项目化教学改革为高职高专院校持续良性发展提供了有效途径, 本文以"应聘外贸公司秘书英文资料的撰写"单元为例探讨《商务英语写作课程》项目化教学改革课程单元设计。
关键词：商务英语写作课程,项目化教学,单元设计,教学目标
参考文献
项目教学单元 篇4
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所教学科 生物 所教学段 高三
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述: 本单元是高中生物必修二《遗传与进化》的第一部分，本单元选取的内容引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘，人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始，他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科——遗传学。本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
本单元共分2个专题：《孟德尔杂交试验一》和《孟德尔杂交试验二》。第一专题包括：一对相对性状的杂交试验、对分离现象的解释、对分离现象的验证和基因分离规律；第二专题包括：两对相对性状的杂交试验、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、自由组合定律、孟德尔实验方法的启示、孟德尔遗传规律的再发现。第一专题是第二专题的知识基础。
主要学习方式：
1.回忆。尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。2.使用课件展示过程，帮助学生理解。
3.设置开放性问题，照顾不同层次的学生的需求。预期学习效果：
1.掌握孟德尔遗传实验的科学方法。2.能够阐明两种遗传规律的实质。
3.能够使用遗传规律解释自然界中的一些现象。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1．评价方法：形成性评价和终结性评价 2．评价工具：课堂评价量规表和单元测试
3．使用时间：形成性评价贯穿于整个单元教学过程中；终结性评价用于单月学习结束时。第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
信息素养
交流与合作
网络、PPT等 QQ群、微信、博客
批判性思维和解决问题的能力 归纳总结，思维导图
灵活性和适应性 分工与合作，团队精神
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。本单元是必修二的重点和难点内容，在学习的过程中主要从以下几个方面设计。
一、教学内容
1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。2.阐明分离定律和自由组合定律。3.应用遗传规律解释一定的遗传现象。
二、教学过程
1.把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下： “相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。
2.本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用，集中在： a 亲子代表现型，基因型相互推导； b 遗传病系谱的分析和计算；
c 遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。
3． 教学中我们突出重点、难点，简化非重点内容，对于重点内容，发挥学生自主学习的能力，让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习；
4.本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法。
三、学习活动
1． 课前 分组分工协作；搜集信息、资料。例如孟德尔的资料，豌豆的特点等 2． 根据初中的知识基础，课上分析、讨论、交流、举例；
3． 课上操作探究实验，课下形成实验报告，课上交流、分享。提出建议；
浅谈单元教学 篇5
【关键词】教材重组;单元教学
在划分单元时，应该从实际出发，我认为应遵循以下三个原则：
1.单元划分要与学生自学能力相适应。
2.单元划分要与知识体系相适应，有助于学生建立良好认知结构。
3.单元划分要利于学生思维方法的培养、思维能力的发展和技能技巧的训练。
下面我就以“一元二次方程”为例，谈谈如何重组教材内容，实施单元教学。如果按常规教学，是将一元二次方程的四种基本解法，一种方法一种方法的学、练，最后综合练四种方法。这是先让学生学习“部分”，而后到“整体”的方法。
一、提出实际问题，激发研究的兴趣，培养数学意识，引入课题
1.如何用一张长16厘米，宽12厘米的硬纸片做成一个底面积为96平方厘米的无盖的长方体盒子？（由课本引例中的数据改编而成）
2.全班研究：如何用列方程的方法求解？
解：设截去的小正方形的边长为x厘米，则盒子的底面的长及宽分别为（16-2x）厘米和（12-2x）厘米。
由题意，得（16-2x）（12-2x），整理后，得x2-14x+24=0。
本课的引例，改变了课本引例的数据，使整理的方程为x2-14x+24=0，也是为学生初步了解一元二次方程的四种解法后，自我尝试运用这些方法解方程x2-14x+24=0，以解决本节课开始时提出的实际问题打下埋伏的。
3.教师给出一元一次方程3x-5=0，引导学生比较两个方程的异同点：
3x-5=0 x2-14x+24=0
相同点：都是整式方程，合并同类项后，两方程都是只含一个未知数。
不同点：新方程中，未知数的最高次数为2，而一元一次方程中未知数的最高次数是1。
通过比较，学生由学习一元一次方程的经验，自觉地给新方程命名为“一元二次方程”，明确了本节课研究的课题。
二、引导学生由概括一元一次方程的定义和一般形式的经验，自主地概括一元二次方程的定义及一般形式
1.一元二次方程的定义：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2（是合并同类项之后而言）的整式方程叫一元二次方程。
2.一元二次方程的一般形式：ax2+bc+c=0 （a≠0）
有关概念：二次项、一次项、常数项及二次项、一次项的系数。
3.教师根据学生的学习水平，编制练习题，引导学生练议。
（1）关于x的方程mx2+m=nx2-nx是不是一元二次方程？说明判断的根据。
（2）将下列方程化成一元二次方程的一般形式后，说出各项及二次项、一次项的系数：（x+1）2-2（x-1）2=6x-5①，3x（x-1）=2（x+2）-4②，（x+2）（x-4）=7③
我选编的这几条练习题，整理后的方程分别为x2-4=0，3x2-5x=0，x2-2x-15=0，这就为学生根据“降次，转化为一元一次方程来解”这一基本思想进行自我探索转化的方法，提供了数学情境。再根据学生学习四种解法的知识基础和四种解法之间的相互联系。
三、引导学生探讨解方程①、②、③的基本思想和具体方法
1.研究由已有知识能否求得方程①x2-4=0的解
方法一：有平方根的意义求得方程的解为：x1=2，x2=-2→给出解法的名称：“直接开平方法”。
方法二：根据因式分解的知识和“如果两个因式的积等于0，那么这两个因式中至少有一个等于0;反过来，如果两个因式有一个等于0，它们的积就等于0”，可以解方程。
解：x2-4=0 （x+2）（x-2）=0
∴x+2=0或x-2=0→给出解法的名称：“因式分解法”
∴x1=-2，x2=2
2.小组研究方程②、③的解法
学生用“因式分解法”解了方程②3x2-5x=0和③x2-2x-15=0
3.教师引导学生进一步研究、概括
（1）解一元二次方程的基本思想：降次，转化为一元一次方程来解。
（2）降次方法：直接开平方法，因式分解法。
教师讲解：
方程③x2-2x-15=0，也可以通过适当变形，运用直接开平方法来解。
解：x2-2x-15=0
x2-2x=15
x2-2x+1=16
（x-1）2=16
∴x-1=4或x-1=-4
∴x1=5，x2=-3
指出：把方程变形为左边是一个完全平方式，如果右边是非负数，就可以进一步通过直接开平方法求出方程的解。这种解法叫做“配方法”。
用配方法来解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0 （a≠0），若有解，则它的解是用含系数a、b、c的式子来表示的，这就是一元二次方程的求根公式，以后直接用这个公式来求一元二次方程的解。这种解法称为“公式法”。
综上，一元二次方程的解法有：直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法。
4. 请同学求出引例做无盖盒子需要在四个角截去的小正方形的边长
学生选用因式分解法求得了问题的解，即截去的小正方形的边长为2厘米。
四、师生共同回顾学习过程，总结学习体验
1.对于知识，要注重知识形成的过程、知识的本质以及知识间的相互联系。
2.学习方法：要学会观察现象，概括本质或规律，善于积极主动猜想、联想，探究未知。
五、作业
做课本习题22.1，研究一元二次方程的解法。
通过这样的教材重组，利于学生把握知识的生成过程、知识的本质、知识间的相互联系，也有利于培养学生自我探索、体验、自主建构的学习主体性。当然，只有教师充分地发挥了教学的主体创造性，才能确保有效地、充分地发挥和发展学生的主体创造性。
【参考文献】
[1]《自学议论引导教学论》（人民教育出版社）
项目教学单元 篇6
随着软件的功能日益复杂,在软件开发过程中,我们经常会遇到数据库处理部分非常复杂,其中使用了大量的存储过程及触发器的项目。如何在测试过程中验证这些存储过程、触发器可以正确地处理数据?需要测试的项目很多,在开发过程中,尤其是后期业务逻辑随着测试进行也在不断进行修改。我们需要一种能重复使用、覆盖全面的测试方法。对比了各种测试方法后,发现Visual C#测试项目可以很方便地解决这个问题。
2 数据库测试及单元测试
随着软件业的迅猛发展,我们的开发也从以前的单层结构进入了三层架构甚至现在多层架构的设计,而数据库从以前一个默默无闻的后台仓库,逐渐成为了数据库系统,而数据库开发设计人员成为了炙手可热的核心人员。以前我们往往把数据库操作写在应用层,从而提高各个模块的独立性和易用性,而现在越来越多的数据库操作被作为存储过程直接放在数据库上进行执行来提高执行效率和提高安全性。
数据库开发既然在软件开发的比重逐步提高,随之而来的问题也突出。我们以前往往重视对代码的测试工作,随着流程技术的日益完善,软件质量得到了大幅度的提高,但数据库方面的测试仍然处于空白。我们从来没有真正将数据库作为一个独立的系统进行测试,而是通过对代码的测试工作间接对数据库进行一定的测试。随着数据库开发的日益升温,数据库测试也需要独立出来进行符合自身特点的测试工作。数据库开发和应用开发并没有实质上的区别,所以软件测试的方法同样适用于数据库测试。
传统软件系统测试的重点是需求覆盖,而对于数据库测试同样也需要对需求覆盖进行保证。那么数据库在初期设计中也需要对这个进行分析、测试、例如存储过程,视图、触发器、约束、规则等我们都需要进行需求的验证确保这些功能设计是符合需求的,另一方面我们需要确认数据库设计文档和最终的数据库相同,当设计文档变化时同样要验证改修改是否落实到数据库上。
单元通俗地说就是指一个实现简单功能的函数。单元测试就是只用一组特定的输入(测试用例)测试函数是否功能正常,并且返回了正确的输出。
测试的覆盖种类:
(1)语句覆盖:语句覆盖就是设计若干个测试用例,运行被测试程序,使得每一条可执行语句至少执行一次。
(2)判定覆盖(也叫分支覆盖):设计若干个测试用例,运行所测程序,使程序中每个判断的取真分支和取假分支至少执行一次。
(3)条件覆盖:设计足够的测试用例,运行所测程序,使程序中每个判断的每个条件的每个可能取值至少执行一次。
(4)判定--条件覆盖:设计足够的测试用例,运行所测程序,使程序中每个判断的每个条件的每个可能取值至少执行一次,并且每个可能的判断结果也至少执行一次。
(5)条件组合测试:设计足够的测试用例,运行所测程序,使程序中每个判断的所有条件取值组合至少执行一次。
(6)路径测试:设计足够的测试用例,运行所测程序,要覆盖程序中所有可能的路径。
用例的设计方案主要的有下面几种:条件测试、基本路径测试、循环测试。通过上面的方法可以实现测试用例对程序的逻辑覆盖和路径覆盖。
单元测试的优点:
(1)它是一种验证行为
程序中的每一项功能都是测试来验证它的正确性。它为以后的开发提供支援。就算是开发后期也可以轻松地增加功能或更改程序结构,而不用担心这个过程中会破坏重要的东西。而且它为代码的重构提供了保障。这样,我们就可以更自由地对程序进行改进。
(2)它是一种设计行为
编写单元测试将使我们从调用者观察、思考。特别是先写测试(test-first),迫使我们把程序设计成易于调用和可测试的,即迫使我们解除软件中的耦合。
(3)它是一种编写文档的行为
单元测试是一种无价的文档,它是展示函数或类如何使用的最佳文档。这份文档是可编译、可运行的,并且它保持最新,永远与代码同步。
(4)它具有回归性
自动化的单元测试避免了代码出现回归,编写完成之后,可以随时随地快速运行测试。
在发开过程中经常使用的测试种类为语句覆盖。
3 编程思路
假设项目业务逻辑基本都是当INFO表某个记录的某个字段被更新,则在DRT表里做相应处理。因此测试工作的主要内容就是根据业务逻辑设计更新INFO表,然后检查DRT表里数据的改变是否与预想的一样。下面就以其中一条业务逻辑的测试为例,介绍测试代码的实现。
测试模块的输入为INFO表的FID、字段名、更新的值,DRT表中将被修改的字段名、值。
业务逻辑为当INFO表的FTIME字段被更新,通过INFO表的FID获取与之对应的EID,检查DRT表中EID为设定值的记录,ETIME是否与输入中设定的值相同。如果与之相同,则在日志中写“测试通过”,否则写“处理异常”。
4 源代码
因篇幅有限,这里只给出重要的代码供大家参考。
4.1 变量定义
4.2 测试模块
5 结语
综上所述,进行数据库单元测试对开发人员来说还是很必要的。不但可以保证业务逻辑的正确执行,减少错误的发生,还可以在业务逻辑调整后通过更改输入条件重复使用。更可以作为开发文档的一部分提供给后续开发人员,使其修改程序后,更方便地检测所做修改是否存在错误。
项目教学单元 篇7
我院对《化工单元操作》课程的项目化教学考核评价进行了大胆的改革创新, 如评价主体多元化、评价内容实践化、引入项目化考试、团队个体评价差异化等。现行的项目化课程考核评价方式已进行了三年探索实践。那么, 考核改革效果如何?是否受到学生的欢迎?目前还存在哪些问题?如何有效实施和管理?这些问题仍需进一步探索和实践。为此, 我们自行设计了相关调查问卷, 对于《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况进行调查, 以便发现存在的问题并提出切实可行的改进措施, 更好地构建课程项目化教学的考核评价体系。
调查问卷的研究分析
(一) 问卷统计
我们采用集中方式进行问卷调查, 确定调查对象为二年级和三年级化工技术类相关专业的学生, 由调查组通知该班学生调查时间和地点, 在有关教师发表问卷指导语后统一进行问卷填写, 结束后统一收回。该做法的目的是为了了解项目化课程评价对整班学生的普适程度, 也可以结合项目化课程最终的考核成绩对项目化课程评价的效果进行有效反思。
本次调查共发放问卷236份, 剔除回答有明显反应倾向的 (如所有条目答案都选一个) 问卷, 最后得到有效问卷225份, 问卷有效率为95%。
(二) 调查结果分析
问卷从以下几个方面对相关学生进行调查:课程评价体系整体满意度、成绩评定结构、评价体系下教师主观评判程度和学生参与度、项目考核方式、题目拟定、实操考核评价。从调查结果看, 对项目化课程《化工单元操作》的考核评价情况学生整体满意度较高, 表示满意和较满意的人数比例达64.9%。
关于考核成绩评定结构教学改革后考核成绩主要由以下几部分组成:实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评。现有的项目化教学除了完成项目外, 很多教师不再布置课外作业, 学生的自主学习能力有限, 如果缺乏必要的练习, 必然会使学生感到理论知识不扎实, 影响到以后职业发展空间的提升。在调查中, 学生认为应增加理论考试和课外作业成绩, 比例分别达到了45.3%和38.2%。理论知识夯实对后续专业课程学习会起到有力的支撑作用, 而作业很重要的作用就是巩固理论知识。
关于考核主体有17.8%的学生认为教师的主观评判度降低得比较明显, 更多的学生 (74.6%) 认为教师主观评判度略有降低, 还有6.7%的学生反而认为提高了。关于学生的参与度, 有23.1%的人认为明显增强, 大多数人 (65.8%) 认为略有增强, 仅有11.1%的人认为没变化, 但认为参与度降低的人数为零。调查结果说明, 教学改革后, 项目化课程评价打破了原有的评价主体单一的固有模式, 绝大部分学生都认为, 在一定程度上教师的主观评判程度降低, 学生的参与度增强。
关于项目化考核方式目前, 大部分教师采用的考核方式为各项目实操考核加期末的项目化考试, 比例为62.7%。问及学生希望的考核方式时, 选项发生了有趣的变化。除了上述考核方式外, 更多的学生 (54.7%) 趋向于每个项目学习后都进行相应的项目化考试+实操考核, 期末进行理论考试。
关于项目化考试的题目拟定认为题目范围合适的学生占66.7%, 认为难度合理的占72.4%。这个结果表明, 目前采用的项目化考试 (即针对每个项目进行的结合了理论与实操知识的新型考试方式) 题目拟定范围和难度均较合适。
关于项目的实操考核有34.2%的人选择了“目前的实操考核对掌握实操技能有很大的促进作用”, 53.4%的人认为促进作用较小或一般, 但也有12.4%的人认为没有促进实操技能的提高。从结果来看, 绝大部分学生肯定了改革后实操考核对掌握技能的正面促进作用。而客观存在的实训装置较少和学生自身努力不够成为学生提高实操技能的制约因素。
项目化课程《化工单元操作》考核评价的改进建议
本问卷最后提出了开放性的问题, 希望学生能够从自身出发提出意见。学生主要从考核评价的公平性 (32.0%) 、团队中个人评价差异化 (43.6%) 、项目化试卷题型改进 (21.8%) 和加强过程评价 (23.1%) 等几方面提出了改进意见。通过本次问卷调查和意见反馈, 结合课程实际, 笔者提出课程考核评价方式的几点改进建议:
(一) 改进课程考核成绩的评定结构
目前, 我院项目化课程《化工单元操作》的成绩评定结构呈现多元化、主观与客观相结合、注重实践技能训练等特点, 因而得到了大多数学生的肯定。同时, 也应注意到, 在课程考核中应继续保留对理论知识掌握情况的考核, 为学生搭建较完整的知识框架, 以便在后续学习和工作中进一步挖掘潜力, 进行自我提升。另外, 针对这门课程工程实践性较强的特点, 需要在项目外进行拓展训练, 培养学生运用理论解决实际问题的能力。综上所述, 笔者建议, 课程考核评定结构在原有项目实操考核 (含口试) 、项目化考试、报告 (任务单) 成绩、自评及互评的基础上, 增加项目拓展案例分析和期末统一理论考试两项, 在实施中注意量与度的把握。
(二) 完善项目考核方式
完善项目考核方式应从以下两方面进行: (1) 原有由教师临时就项目操作情况进行口头测试的实操口试考核较随意。建议编制口试试题库及参考答案, 将该项考核制度化, 减少主观判断。 (2) 项目化考试题型要有所创新。常见题型分为主观性试题和客观性试题, 目前项目化考试均为主观性试题 (包含部分限制型和自由作答型) 。具体来说, 我们主要采用了简答题、绘图题、计算题, 这些题型不能满足项目化教学对学生理论、技能、素质三方面的全面培养。建议增加情境分析题、案例分析题、创意方案题, 将简答和计算题所涉及的考核点融于以上题型中。
另外, 还应注意团队评价下的个体差异评价。一个团队 (小组) 为完成一个共同的任务而付出的努力存在客观差异性, 与团队成员的学习目的、学习习惯、学习能力等都有关。如果考核评价没有体现差异化, 会使学生感觉评价不公平, 挫伤积极性, 严重的会影响团队成员的团结和项目的完成。因此, 团队 (小组) 评价要避免千篇一律和平均主义, 更不能流于形式。要注意细化考核指标, 完善相互监督机制。
摘要：通过自编《化工单元操作》课程项目化教学考核评价实施情况的调查问卷, 对课程考核评价整体满意度、成绩评定结构、项目考核方式等方面进行调查研究, 分析了调查中发现的问题, 进行了全面客观的讨论, 并提出了改进建议, 旨在更好地适应构建科学、规范的考核体系的需要。
关键词：项目化课程,化工单元操作,考核评价,调查分析
参考文献
[1]许建豪.项目教学法在《计算机组装与维护》课程教学中的应用[J].广西医科大学学报, 2008, (25) :174-175.
[2]谢洁茹.论高校学生评价的现状及改革策略[J].青少年研究, 2008, (6) :198-199.
[3]苏文.合作学习学生评价体系研究[D].济南:山东师范大学, 2009.
[4]张凤云, 等.八年制医学生考核方法改革的调查分析[J].中国高等医学教育, 2007, (10) :42-43.
项目教学单元 篇8
该综合楼项目于2015年获得全国优秀工程勘察设计二等奖。项目在方案设计阶段,从医院功能布局、空间结构和流线组织入手,很好诠释了医院改扩建规划设计的理念及原有功能单元合理重组的重要性,为项目的成功完成打下了良好的基础。
资源整合,立足全局、目光长远
对于医院改扩建项目应该有一个立足全局的总体规划思路,要从城市、院区和建筑单体各个层面进行把握,对医院的各项资源进行整合。医院功能模块的重组,受到科室的设备情况、流线要求以及医院人文等因素的限制,因而,重组必须有一个长远的、合理的远期资源整合方案。
暨南大学附属第一医院院区大致分为三个部分:南侧靠近黄埔大道的区域为门诊区,中间为医技区,最北侧为病房区。三区之间以半封闭的连廊串联,流线也相对短捷。
病房楼北侧(即本案的建设用地)现状为患者的活动场地和部分停车场。方案中通过对医院整体功能结构的分析,对院区的功能进行了重新整合:拥有许多大型设备的影像科迁至新楼二层;因大部分病房均迁到新楼,手术部及手术相关科室如病理科、输血科也迁到新楼的裙房;原住院楼除保留部分科室外,一些科室改造为办公科研和值班用房,其余科室均移至新楼;另外对原门诊医技楼各科室也相应地做了一些调整优化。
连接原有门诊、医技、病房的连廊继续延伸至新建综合楼,这样一来,以中心连廊为主轴,医疗区各功能模块依次排开,形成了一个高速运转的医疗体系。
流线重组,与功能配置相结合
对于医院这种特殊的功能单位来说,只有高效率的工作机制才能为入院患者提供更多的时间和机会。因此,确保医院交通流线的便捷、人流和车流的快速出入、提高工作效率的空间布局成为医院设计的重点。
在改扩建项目中,流线的合理组织显得更为重要。不同于异地重建,改扩建项目受到原有空间结构的限制,只能在原来的基础上进行优化,很难在流线组织上有一个全局的规划和彻底改观。
医院的流线主要是人车流线和洁污流线。设计方案充分考虑了院区的基地现状和路网组织。院区南侧主入口用地比较局促,却汇集了整个医院的门急诊、住院和探视流线,人车流量巨大,流线组织也较混乱。在新综合楼建成后,医院的发展将会有一个小的高峰,人车流量也将迎来一个高峰。由于新楼处在院区的深处,所有的人车流将横跨整个院区,所以合理的人流、车流组织将成为医院高效运行的首要条件。
在人流的组织上,中央连廊是院区将来所有人流的主动脉,门诊、医技和病房的人流主要集中在此。设计中,将连廊延伸至新建综合楼,这样,连廊就串联起了医院的各个功能模块,所有的人流可以在半封闭的连廊内往返于门诊、医技、病房而不受外界环境的影响。同时在新楼的设计中,合理组织其内部的水平和垂直交通成为方案的关键。在方案中,医生和患者有单独的竖向交通核,在一层也有单独的出入口。在标准护理单元,医生办公区和病房区以中间走廊为界完全分开,竖向交通核分列在各自的分区之内,使医患区域完全分隔。
在车流的组织上,首先充分调研了院区的道路情况,然后设计了合理的方案。入口广场作为医院的车辆集散广场，车辆沿现有东侧道路进入院区;利用地形高差,将地下停车场入口设置在高差起落的位置,缩短了地上车道的长度,同时,车辆在此提前分流,减轻了地面车行流量负担,也避免了不必要的人流和车流的交叉;地面停车场靠近建筑主入口，同时尽量靠近外围,以减少入口广场的交通压力;在整个院区形成了一个车流环路,使汽车出入医院顺畅,这样便解决了因扩建而给城市带来的交通压力;将大量的停车置于地下,地面作为绿化休闲广场,以缓解院区用地紧张及大型住院楼带来的交通压力。
空间环境塑造,找到最适合的型体布局
设计方案注重新建筑与院区原有建筑乃至城市空间的和谐,兼顾了两条干道及一个学校主广场的视觉体验;同时,在拥挤的外部环境下,尽量处理好外部空间关系和流线组织。
通过多方案论证,明晰地展现了各种可能所带来的利弊取舍,从而在所有可能之内找到了最适合的型体布局。
充分论证方案,为后期打好基础
医院是以功能为主导的特殊性质的建筑类型,它的使用主体为患者和医生,如何提高医务人员的工作效率、如何让患者通过最短捷的路线看上病,成为功能设计的主要出发点
方案确定后,设计单位和业主立足医院现状,以发展的眼光对医院内部的布局做了详细的调研,确定了大的规划思路,包括现有建筑的改造、内部功能动线的再组织和空间环境的营造。同时,针对新建大楼内部的各个科室,在满足规范的前提下,根据不同科室人员的使用情况进行调整,大至内部流程的设计,小到家具的布置、房间的开门、开关插座的前期定位等等,两年时间内完成了二十余个科室的调研和内部功能的调整,为后期施工图设计和精装修设计打下了良好的基础。此外,对医院原有的医疗功能进行重新梳理,统筹布局,对流程进行再造;在功能布局方面,立足全院,整合原有医疗资源,满足拓展需求的同时,做到最大化共享。
抓好施工质量,保证建筑品质
在确定方案以后,后期施工图纸的深度、施工中材料的运用以及施工工艺的水平决定了建筑建成之后的品质。
由于投资限制,该项目在选材上受到了一定限制,外墙由石材改为面砖,立面的金属装饰线条也被省掉。设计人员和业主方多次实地考察,取样对比,力求在用材上做到最省,同时保证基本的建筑效果。
项目教学单元 篇9
关键词：单元整体,打包,捆绑教学
随着《语文课程标准》的颁布, 新课程的实验教材发生了质的变革。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代原教材的“知识体系单元”, 采用主题建构的方式组合教材, 将原本零碎散落的, 甚至单一的教材内容统整起来, 形成相同主题的组合资源包。本着窦桂梅老师“超载教材、超载课堂、超越教师”的“三超”理念, 作为一线的语文老师可以巧妙地借用单元主题文本资源, 扬弃传统教学“精、深、透、全”的课文讲析, 刷新教学理念, 以主题单元为依托, 在整合教科书选文内容、教学活动内容, 联系可链接的课外课程资源的基础上, 进行全面的单元整体打包, 实施捆绑教学。
一、整体感知, 初读文本
1. 倡导原始阅读
课前阅读, 更倡导“原始”, 即不带附加任务, 不预设问题, 让学生通读一单元的所有内容, 通过个性化的自由阅读, 对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感, 并把它作为教学起点。同时引导学生养成随手批注的习惯, 圈点勾画, 做到“不动笔墨不读书”。可用符号式批注标记好词妙句、疑难问题, 也可用文字式批注, 记录感想、问题、联想、评价等。也可以充分利用小组合作, 让学生在组内生成问题、研读问题、解决问题。
2. 指导自主识字
人教版课程标准实验教材每单元都有几十个生字和词语要认识, 帮助扫清阅读障碍是关键。单元捆绑教学则必须把全单元四篇课文的生字集中起来, 分一到两个课时完成。
分篇识字:自读预习中画出的带生字的词语, 按篇的顺序, 逐课过关。过程中同桌互读, 互相订正;认真书写, 互相评议。
分单元识字:根据每单元中的课文篇数划分学习小组, 一组一篇, 小组合作画出其中一课的常用词语, 查工具书给易读错的字、易写错的字注音。然后, 采用小组交流的形式汇报学习成果, 并提示大家勾画常用词。小组内开展正确书写、评议活动。
分类识字:按教材选定的一类字和二类字来分, 要求学生通过自我学习会认二类字, 会写一类字。在互助自学的基础上自行选择先过关二类字或先过关一类字。
3. 引导把握主干
学生浏览整单元的全部内容, 从总体上接触, 初步感知教学内容后, 我们还应该引导学生把握课文的主要内容, 高度凝练地弄清本单元课文是通过哪些内容的介绍来丰厚单元主题的。对于小学高年级的学生来说, 能用精练的语言概括课文的主要内容是一项重要的能力, 也是教师应当有意识地进行强化训练的一项语文基本能力。教师要善于引导学生从不同角度把握课文主要内容。
二、典型示教, 研读文本
人教版课程标准实验教材每个主题单元的四篇课文, 一般以“三精带一略”或“两精带两略”的形式构建, 捆绑教学中, 要结合单元主题, 整合课文内容, 抓典型示教, 以达到“教一篇带多篇”或“教一段带多段”的效果。
1. 抓“路标”, 把握方向
每单元课文前面都有一段单元导语, 它是学习该单元的“路标”。教师要利用好单元导语, 让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣, 来形成自己的单元学习目标。学生通过读好单元导语, 多了一份理性思考, 也多了一份阅读期盼。
如“中华民风民俗”这一专题, 学生通过单元导语明确了本单元的学习目标是“了解民俗、体会写法、开展活动”, 具体到某一篇文章的学习方法时, 教师又引导学生归纳出了“解读 (写什么) —细读 (如何表达) —品读 (品评, 感悟到了什么) —赏读 (在理解的基础上, 欣赏地读) ”的学习方法。
为了使每一个学生对自己接下来的整单元学习都有一个具体的规划, 还可以设计单元学习导读卡, 让学生根据自己的兴趣和能力完成必做题和选做题, 让大家心中有底, 胸有成竹, 明白在相对长的一段时间里, 自己想怎么做, 可以怎么做, 该怎么做, 扩大语文学习的平台, 与生活紧密地“焊接”在一起, 为接下来的学习做好充分的准备。
2. 讲“取舍”, 点击精彩
教材中入选的课文多是经典之作, 包含了丰富的学习资源, 闪光点很多, 在进行单元整合教学时不必“面面俱到”“均衡用力”, 而应有的放矢, 善于取舍, 找准教材中的练习点、精彩处。
例如教学六年级“中华民风民俗”一单元课文时, 就可以点击文章中最为精彩的片段, 联系学生的生活体验, 来积极推动学生学习的兴趣。如《北京的春节》一文, 让学生说说自己过春节时, 对哪一天印象最深刻, 随之引入老舍先生亲历春节中最难忘的几个日子里的特殊习俗, 并体会作者的情感。随后引导学生联系实际说说自己过春节时最喜欢的习俗是什么, 激发学生课外查找资料, 了解习俗源头的兴趣。又如在引导学生感悟《各具特色的民居》一文中土楼的特点时, 可以截取美国大片《功夫熊猫》的一分钟片段, 激起学生的民族自豪感, 产生探求土楼建筑特色的欲望。这些精彩点击, 激活了学生的学习兴趣, 也在不知不觉间拓宽了学生的学习途径, 为深入品读语言文字作了良好的情绪铺垫和方法铺垫。
3. 找“切入”, 对比阅读
在单元捆绑教学过程中, 经常使用的对比式阅读就是根据学生的这一心理特点, 创设情境, 激活学生的内在动力, 满足学生自主探索的学习需要, 使学生在对比阅读中, 自主发现作者表达上的特点。
在“中华民风民俗”单元略读课文《各具特色的民居》一文中, 介绍了“客家民居”和“傣家竹楼”两处各具特色的民居。教师在重点引导学生品读了“客家民居”表达上采用的举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法后, 让学生“照样子学一学”, 用上刚才学习的描述客家土楼的方法, 以小组合作的方式, 自己试着读懂“傣家竹楼”这部分的内容, 并让学生比较作者在描绘“客家民居”和“傣家竹楼”时, 表达上又有哪些相同和不同之处。
通过不同形式的对比式阅读的训练, 可以较好地培养学生的学习迁移能力, 使得他们在阅读时拥有更为开阔的视野、更为深入的思考、更为灵动的思维。
三、回归整体, 指导实践
结语教学是对前一阶段学习的总结与提升, 站在整个单元的高度上, 再次回到课文中, 用心感受课文, 相信比初读课文时又有了更深的理解, 情感体验也将更加深切。有了课内良好的情感作铺垫, 有效地将所学内容进行课外延伸, 进一步促进学生语文学习能力的提高。
1. 精彩回放, 积累语言
学完一单元后, 要引导学生进行整体回顾交流。它为学生展示学习整个单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要是以语文园地为依托, 探求学习规律, 提升表达水平, 丰厚学生积累, 综合展现学习成果, 同时也要对整单元进行查漏补缺, 调整教学。它是一个小结、提炼、上升的过程。如在“中华民风民俗”单元语文园地的日积月累中, “读读背背”这个栏目, 就编排了两首表现节日风俗的古诗。我们不必在学完了整单元的课文后, 再去读背这两首古诗, 我们可以边学习课文, 边向学生拓展描述节日习俗的诗词, 并可以让学生收集这类古诗, 感受不同文体表达节日习俗的方法和语言特点, 增加学生对于古典诗词的积累。
“中华民风民俗”单元的四篇课文分别从节日习俗、戏剧艺术、独特民居、民族风俗等不同的角度, 运用先总后分、有详有略的写法, 采用了比喻、拟人、反问、排比等修辞手法, 还运用了举例子、列数字、打比方的说明方法, 紧紧抓住民风民俗的特点来介绍, 而且在介绍特点过程中, 写出自己亲身的体验和感受, 使得这些民风民俗是那么的生动, 那么的妙趣横生, 给读者留下了深刻的印象。在单元整体回顾阶段, 教师可以采取“精彩回放”的方式, 向学生呈现本单元课文中表达方式最有特点、语言描述最值得品味的语段, 让学生温习, 随后直击单元重点, 在最自然的方式下系统梳理本单元的知识要点, 并且在回放中进一步积累语言。
2. 分组实践, 学以致用
我们还要积极引导学生参与到语文实践活动中来。首先要引导学生根据自己的兴趣和能力选择自己研究的主题。然后教师在了解班级学生的大致选择后, 进行分单元, 将选择主题相同的同学分在同一组, 将全体学生划归到“节日习俗单元、戏剧艺术单元、独特民居单元、民族风俗单元”这四个大组中去。再引导学生根据选择研究的具体内容和几位同学组成研究小组。在随后的实践活动中, 教师引导他们从不同角度收集资料展示自己的学习成果, 鼓励采用丰富多彩的语文学习方式来介绍自己小组的学习成果, 如图片解说、配乐朗诵、做小导游介绍等。在单元整体总结课上, 教师选择有代表性的, 不同主题、不同内容的活动研究小单元, 用不同的展示方式来展示他们的学习成果。最后, 再鼓励学生运用本单元学到的表达方法, 选择自己最感兴趣、印象最深刻的一个方面转化成语言写下来。这样才真正可以达到“认识上有提升, 能力上有发展”的教学目的。
单元打包、捆绑教学, 让具有相似性的教学内容能系统地结合起来, 形成一个有机的学习序列, 不至于将学习内容机械地割裂和乏味地重复。更重要的是在有效的学习时间内, 学生经过举一反三的反复实践, 熟练掌握了品读学习的方法, 并获取了大量的知识, 开阔了视野, 丰富了知识储备, 极大地增加了课堂教学的容量。这是新课标精神下的一种有效的学习方式, 更是实现真正主题意义建构的一种开放性教学方式。
参考文献
[1]刘兆义.英语课文整体教学体系初探[J].中国电化教育, 2000 (11) .
小学语文单元整体教学 篇10
关键词：单元整体教学；语文
小学语文是各个阶段的奠基课程，从小学到大学，小学语文的知识始终贯穿学生生涯，是学生成长的奠基石。经济全国化带来经济的飞速发展，每个国家的文化相互影响，文字语言能力是每个公民必须要提高的。为此，在小学阶段学好语文课程是传承文化的需要，掌握最先进的语文教学方法同样也是教师终身奋斗的目标，值得每个教育工作者进行思考。
小学语文单元整体教学，可以帮助学生把碎片化的理论知识有机组合在一起，在语文授课的过程中，教师只有大胆的采用单元整体教学这一新的教学模式，才能够以不变应万变，进行教育改革和创新。
一、小学语文单元整体教学的意义
小学语文课程，对于小学生语文素养的提高至关重要，学生刚刚步入学校，对任何事物都充满了好奇心，把单元整体教学融入到小学语文教学中，改变教师以往传授的教学方式，让学生知其然知其所以然，端正学习态度，单元整体教学，故名思议，就是从单元整体进行语文教学，在以往的小学语文教学开展活动中，都是教师从每课带领学生学习，而在累积几门课之后统一进行复习活动，进行单元整体教学，就是把一个单元的课程汇总在一起，组织在一起，不是教师一课一课的讲，而是一组一组的学。进行单元整体教学的过程中，老师可以预先组织教材，寻找一切可以利用的教学资源，洞察每一单元的学情，给学生整体的感知。实现小学语文课程的单元整体教学，可以大范围的提高教师的教学效率，让小学语文的课程不再是一节课一节课的磨，这些课程有机结合在一起，教师可以依靠不同的教学单元，发挥自己教师的主观能动性，解决教学内容繁杂的毛病，而对于学生来说，开展单元整体教学活动，可以提高他们的总结能力，解决每一个单元共同遇到的难题，语文是一个整体，不是分开的单部分，也不是一节节课简简单单的叠加，加强小学语文单元整体教学，把支离破碎的语文知识融合在一起，保持语文学科的真实性和完整性、科学性。
二、小学语文单元整体教学的案例策略
著名小学语文高级教师窦桂梅在“为生命奠基”的演讲中曾多次提到带领学生们阅读大量课外书籍的经验，在小学语文单元整体教学中我们也可以借鉴这一优秀经验，在学生们学习课本内容的同时补充与本单元主题相关的课外书目进行阅读交流，以此拓展学习视野，掌握阅读方法。小学语文单元整体教学中的读一本书这一内容时，所选择的书目要与学习的本单元课文有一定的联系。在主题、体裁或内容方面能找到一定的结合点，以此作为书目选择的依据。山东德州跃华学校的于現老师在进行人教版四年级下册第六组课文的读书交流活动时，选取了《森林报·春》这本书，这本书以新闻的形式和诗歌的语言描绘森林中动植物一年四季的变化，显现出大千世界的生态，表现出对大自然和生活的热爱，蕴含着诗情画意和童心童趣。与第六组课文所要表达的热爱田园，热爱自然，热爱生活的主题息息相关。对于这本书的阅读交流，于老师主要采用了解课外书结构、感受特色栏目、欣赏精彩片段，领悟读书方法、交流读书计划等几个步骤来进行。了解书的结构主要是教学生读一本书，从封面、作者开始，引导学生初步了解阅读整本书的方法。以便学生在较短的时间内了解作品及内容，并为下一步具体感知奠定了基础。感受特色栏目的意图是抓住特色栏目进行了解，促进学生对《森林报》的感知，进一步激发学生的阅读向往。欣赏精彩片段，领悟读书方法主要是从书中描绘的多彩画面和奇妙声音入手，使学生们进一步感受大自然中动物的魅力。并且层层设疑，激发学生的阅读兴趣。交流读书计划这一环节旨在学生读书习惯的培养，养成勤于动脑、勤于交流、勤于整理的好习惯。通过读书交流这一活动，不仅可以不断增加学生的阅读量，增强对语言文字运用的感受，而且能在老师的帮助下总结阅读的方法和规律，并且它们迁移运用到以后的阅读和学习中，提高学习效率和质量。
在小学语文单元整体教学中，充分挖掘课文中的资源，寻找课文中的精彩之处和写作亮点作为习作教学的训练点。这个训练点可以是出彩的词语、精彩的句子、优美的片段、精练的开头、有悬念的结尾、内容丰富的插图、常用的修辞手法等。
开展好小学语文单元整体教学活动，要求我们教师要时刻转变自己的教学观念，转变自身的教学角色，只有让教师朋友从根本上更新观念，才能提高教学的技能和素质，教师只有渊博的文化知识和扎实的教学技能，从以往的教学角色中抽离出来，转变为专家型的教师，才能够更好的适应新课改教学改革的新要求。
参考文献：
[1]张叶，牟文娟.科学设定目标，为主题单元整体教学导航[J].小学语文教学，2012
[2]魏蔽.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011
项目教学单元 篇11
要想做好单元整体教学设计,在单元整体教学设计的过程中要对学生有充分的了解,包括他们身心发展的一般规律与特点; 影响他们掌握知识、发展能力的各种因素; 以学习动机为核心的非认知因素以及学生集体对教学的影响。只有这样才能有效地调整教师的教学,调整课堂设计,调整教学方法,协调教学环境,实现知识、能力、情感态度价值观的相互融通。
学生在学习《地球表面及其运动》这一单元时,是有一定基础的,在前面的学习中他们已对地表物质水和空气、岩石和矿物有一定的了解,对地球内部构造和火山成因,对岩浆岩、沉积岩、化石成因有一定的认识基础。关于地球表面的形态,五年级的学生已有不少见闻。他们对高山、河流、平原这些常见地形并不陌生。溶洞、瀑布、峡谷等一些特殊的自然景观会引起他们的好奇心,火山和地震也是他们非常感兴趣的话题。这些都为学生本单元的学习以及情感态度价值观的培养方面奠定了良好的基础。
二、每一课的教学设计要指向单元的总体目标
一个主题单元通常包含数个课堂教学设计,它们虽然相对独立,但也具有一定的关联性。因此,要把一课的教材置于主题单元之中进行研究,弄清整体结构,加强各课间的前后连接与呼应,以达到较好的整体效应。“教学设计”是教学中非常重要的环节,教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏,直接影响了学生对知识的掌握与否,也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计,可以从整体上把握这一单元的知识,使教师对整个单元知识的结构都有着很清楚的认识,知道在什么时候讲到什么程度,更好地把握教材、解读教材,使学生对一个单元的知识有一个系统的理解,让学生能够知道单元内课与课之间的联系,就会有目的的、理解性的去学习了。《减少土地的流失》一课为本单元的结束课,是在学生学习和探究了地球表面的地形特点及其成因、岩石的风化及土壤的组成、雨水和河流等各种因素对土地侵蚀的基础上,对本单元一系列知识的总结和综合运用。
从单元的整体知识结构和单元目标要求入手设计了导入环节。首先出示“泥石流”的视频,让学生去分析泥石流发生的原因。根据学生的回答和教师的引导,将本单元前几节所学的地形地貌的改变,土地侵蚀的因素的知识进行了回顾。在温习所学知识的同时,为本节课利用这些已有知识进行实验设计和分析提供了前提。这样从单元整体的角度去导入新课,既自然地引起了学生的关注和兴趣,又有效地起到了承上启下的连接作用。
三、整个单元系统地规划后再分课教学,最终高效达成目标
单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看,单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位,强调从单元这个整体出发设计教学,突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看,单元教学是一个相对完整的过程,在这个过程中,三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看,单元教学不是对单元内各课题平均使用力量,而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容,整体把握本单元的教学目标后,把各个目标分配到不同的课时,系统的规划后再分课教学,最终高效达成目标的过程。如《岩石会改变模样吗》一课,在这课之前的第1课先大致让学生了解认识地球表面的地形及整体概况,第2课要通过火山和地震的事例来引导学生认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。在以上两课的基础上过渡到第3课《岩石会改变模样吗》,把引导学生探索岩石破碎的原因作为认识这种外力引起地形地貌变化的开始,同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。本课教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分组成。在本课教学中,希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣,通过老师的引领,利用“冷热的作用”“流水的作用”两个模拟实验以及观察种了豌豆的石膏,同时整合利用各种学习途径,经历岩石变化原因的探究过程,多角度寻找支持自己解释的证据,培养学生的推理、求证意识。同时在探索岩石变化的过程中,激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。
围绕着本节课的教学目标设计了以下教学环节: 导入时以谈话的方式以岩石为话题作为认识地球内部力量引起地形地貌变化的开始。再探索岩石变化的原因。在设计这个环节时,首先引导学生结合自己的生活经验和老师提供的图片对岩石变化的原因作出自己的猜测; 再引导学生通过模拟实验探索岩石变化的原因以及根据模拟实验中的现象想象并初步解释自然界中岩石变化的原因,从而使学生体验到过程与方法中证据、逻辑推理以及运用想象建立假设和理解的重要性。认识自然界的风化。在以上的研究环节中,学生已经通过模拟实验验证了自然界中的气温变化、流水、动植物、大气等会使岩石发生变化,在这样的认知基础上,帮助学生形成“风化”的概念,再通过所学到的概念解释现象,从而达到巩固所学的概念和培养学生整理信息的能力。在认识了风化作用以后,引导学生了解像风化这种自地球外部的力量也会改变地形地貌。通过欣赏风化作用形成的景观,来加深风化作用对地形地貌的改变,并获得美的体验,最后拓展延伸。调查家乡的自然景观及形成原因,目的是让学生对风化作用改变地形地貌延伸到自己生活中,真正体现科学来源于生活,又服务于生活。
四、“问题”宜小不宜大,宜少不宜多
《一杯水的观察》课例中,孩子们在老师的追问下,探究的问题开始五花八门: 老师,“我想研究水到底透明吗?”老师“我想研究水会不会给我们带来坏处。”老师我想到“很多成语都用到水,知识的海洋、学海无涯、水滴石穿……我想知道为什么要用水来形容。”孩子们的问题涉及到不同的概念体系,还跨越不同学科。课始提出的“问题”让学生摸不着头脑,答非所问,偏离了本节课所要达到的教学目标,只好强拉硬拽向目标奋进。在《分离食盐和水的方法》中问: “让浓盐水杯中未溶解的盐再溶解该怎么办呢?生1: 搅拌; 生2: 加热……那不是加快溶解的方法吗? 我只好再解释一遍,学生再一次思考奋力向我的目标靠拢。可见科学问题要有合适的尺度,要“循序渐进”。学生提的问题涉及面很广泛,对于小学低年级的科学教育,主题要小,对于是什么的问题,所观察的对象要具体; 对于为什么的问题,所解释的现象要简化,这样才能简单明了。
无论是一个单元还是一节课的教学设计,都必须建立在学生已有的知识经验的基础上,教师要尊重学生的已有知识经验、年龄特点,以学定教,在教学中要时刻注意有效的引导学生从实际生活出发,善于发现,善于思考,敢于质疑,不断引领学生做真科学。
摘要：从课程理论得知,单元是一个相对完整的教学过程,是实现教学目标的基本单位,也是学生发展知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位。单元是一个教学系统,由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程,其知识、方法态度等内容也集合成了一个统一的板块。